Organizacion de Biblioteca Escolar

7/26/2019 Organizacion de Biblioteca Escolar

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONCLEO ACADMICO CARABOBO

Fase de Ejecucin de Proyecto Educativo

Valencia, Julio de 2014.


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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONCLEO ACADMICO CARABOBO

Organizacin de la Biblioteca Escolar de la Unidad

Educativa Mdulo Rural Beln.

Valencia, Julio de 2014.

Participante:

Hernndez Mara.

C.I: V._ 20819725

Tutor:

Prof. Pedro Zambrano.


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ndice

Pg.Introduccin.. 04

Captulo I: Contexto de Estudio

Contexto de Estudio ..... 06

Diagnstico... 08

Planteamiento del Problema. 10

Objetivos.. 13

Justificacin.. 14Captulo II: Antecedentes

Antecedentes de la Investigacin. 15

Captulo III. Marco Terico

Bases Tericas.. 17

Biblioteca. 17

Biblioteca Escolar.... 17

Objetivos de una Biblioteca Escolar 18

Principios Bsicos de la Biblioteca Escolar..... 18

Organizacin del Espacio de Biblioteca Escolar.. 19

Ambientacin de la Biblioteca Escolar 20

Sealizacin de la Biblioteca Escolar.................. 21

Mobiliario. 22

Equipo.. 22

Centro de Recursos para el Aprendizaje...... 23

Clasificacin de Cutter. 24La Lectura ............ 24

Tipos de Lectura................... 25

Motivacin....... 27

Captulo IV: Bases Legales


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Base Legal 30

Capitulo V: Marco Metodolgico

Metodologa..... 32

Tipo de Investigacin... 32

Poblacin y Muestra......... 33

Recoleccin de Datos...................... 34

Validez y Confiabilidad del Estudio........ 34

Presentacin y Anlisis de Resultados......... 36

Captulo VI: Propuesta Educativa

Presentacin de la Propuesta................ 52Objetivos de la Propuesta............. 53

Plan de Estrategias....... 53

Metas del Plan de Estrategias........... 54

Aplicacin de la Propuesta

Ubicacin del Contexto............ 54

Plan de Accin............. 55

Procedimiento .......... 57

Captulo VII: Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones ........ 59

Recomendaciones. 60

Referencias Bibliogrficas .. 61

Anexos .. 62


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Introduccin

El fomento de las bibliotecas escolares en las instituciones educativas es

relativamente elemental por que stas han desempeado siempre un importante papel

en laenseanza,considerada as como un pilar fundamental enla educacin,debido

que es un centro activo de recursos de aprendizaje, que brinda a la comunidad

educativa en la que se encuentra inserta, la posibilidad de acceder a todo tipo de

materialespara acompaar elproceso de enseanza-aprendizaje, siendo este el lugar

por excelencia en donde se compensan las desigualdades en la posibilidad de acceso a

la informacin, favoreciendo el cumplimiento de losobjetivos educativos incluyendolos referidos a transversalidad: igualdad de oportunidades, acceso a la cultura en

igualdad de condiciones,respeto a la diversidad.

De acuerdo a lo expresado anteriormente es importante para todas las instituciones

educativas contar con una biblioteca escolar, donde se pueda fomentar el habito a la

lectura y a la investigacin, desarrollando en el alumno habilidades de auto

aprendizaje. La Unidad Educativa "Mdulo Rural Beln" no escapa de ello. La

finalidad de este trabajo de investigacin es la organizacin de la biblioteca escolar

facilitando de esta manera el acceso y ubicacin de los libros y material requerido por

la poblacin estudiantil y a la comunidad adems de gozar de todos los beneficios que

brinda una biblioteca.

Para cumplir con los objetivos propuestos fue necesario utilizar el tipo de

investigacin descriptiva apoyndose en el uso de proyecto factible como diseo,

empleando para ello, las tcnicas derecoleccin de datos,tales como, laobservacin

directa, la entrevista y la revisin bibliogrfica, a travs de las cuales se obtuvo

informacin real, objetiva y precisa desde el mismo lugar de ocurrencia de los

hechos, y que luego, una vez clasificada, organizada, interpretada y finalmente

analizada permitieron estructurar una base de conocimientos coherentes y lgicos,
http://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtml


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para llevar a buen fin la organizacin de la biblioteca escolar de la Unidad Educativa

Mdulo Rural Beln

Este trabajo de investigacin est estructurado en cuatro captulos, los cuales se

describen a continuacin: Captulo I El Problema; este captulo est representado por

la definicin del problema, la justificacin y los objetivos de la investigacin.

Captulo II Marco Terico, esta es la seccin donde se ubican las bases tericas y se

hace mencin a los antecedentes de la investigacin,se establece toda la teora que

fundamenta el trabajo, un sistema de variable y el marco conceptual, donde se

muestran las definiciones tcnicas que se presenta en la elaboracin de lainvestigacin. Captulo III Marco Metodolgico, se presenta el tipo y diseo de

investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Captulo IV

Propuesta Educativa y sus resultados, aqu se muestran las actividades realizadas para

la organizacin de la biblioteca escolar de la Unidad Educativa Mdulo Rural

Beln. Y por ltimo se definen las conclusiones y recomendaciones, se presenta las

referencias bibliogrficas consultadas para la elaboracin de este proyecto, y los

anexos correspondientes a la misma.
http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml


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Captulo I

Contexto de Estudio

La Unidad Educativa Nacional Mdulo Rural Beln, se encuentra ubicada en el

callejn Los Blancos cruce con la calle Los Apamates, sector Cerro la Cruz Beln,

Municipio Carlos Arvelo del Estado Carabobo, el cual posee una planta fsica propia,

la misma fue construida en el ao 1983 y otra parte en 1996, posteriormente se

realizo una ampliacin en el ao 2010, lo que actualmente conforma la estructura

fsica del colegio, est distribuida en: 29 aulas de las cuales 18 estn en buenas

condiciones estas son: aulas n 1, 2, 4, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28, y 29; siete en regulares condiciones ya que se mojan cuando llueve

aun con los diferentes trabajos que se le han realizado, estas aulas son: n 3, 5, 6, 7, 8,

9, y 11 y una en malas condiciones, no tiene puerta que es el aula n 10. Todas las

aulas tienen pizarra acrlica y estn dotadas de pupitres, aunque no es la cantidad

necesaria que se requiere segn la matricula ya que muchos se encuentran en malas

condiciones y deteriorados, los docentes de la institucin por lo general incorporan

actividades para el mantenimiento de las aulas ya sea en mobiliario, pintura y otrascosas.

Por otra parte la institucin cuenta con el programa de alimentacin escolar

(PAE), el proyecto todos manos a la siembra (PTMS), cabe destacar que adems tiene

un laboratorio de qumica y uno de biologa, ambos poseen sus mesones y banquitos,

pero no cuentan con los materiales adecuados de laboratorio, dos canchas deportivas,

un auditorio, cantina escolar y servicio de papelera y fotocopiado.

En otro orden de ideas, la institucin cuenta con una biblioteca o la coordinacin

de recursos para el aprendizaje donde hay variados textos incluyendo la coleccin

bicentenario, Canaima, un televisor, DVD, un retroproyector y un equipo de sonido

para eventos especiales. Todos estos beneficios, para una matrcula de 1155

escolares distribuidos en siete (7) secciones de primer ao, seis (6) secciones de


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segundo ao, siete (7) secciones de tercer ao, siete (7) secciones de cuarto ao y seis

(6) secciones de quinto ao, cada una con matrcula de 35 estudiantes.

En cuanto al aspecto administrativo de la institucin, est conformado por: un

Director el Profesor graduado Jess Materano el mismo tiene un ao cumpliendo

las funciones de director titular de la institucin, un Sub-Director Administrativo la

Prof. Maigualida Olaizola y un Sub-Director Acadmico la Prof. Mara Dolores

Pereira. Un coordinador de control de estudios, dos coordinadores de evaluacin, un

coordinador de proyecto, un coordinador de recursos para el aprendizaje, un

coordinador de PAE, un coordinador de cultura, cuatro coordinadores pedaggicos,

tres orientadoras, treinta y cuatro docentes del turno de la maana, veintids docentes

del turno de la tarde, veintids secretarias once del turno de la maana y once del

turno de la tarde, veintids aseadoras once del turno de la maana y once del turno de

la tarde, seis obreros del personal de mantenimiento, tres suplentes del personal de

mantenimiento, seis vigilantes y un jardinero.


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Diagnstico

Durante la realizacin de la Fase de Ejecucin de Proyecto Educativo ejecutada en

la Unidad Educativa Modulo Rural Beln, se aplico un encuesta de 15 tems con

alternativas de respuestas cerradas, dicha encuesta se aplico a los alumnos y alumnas,

profesores y personal directivo, donde se obtuvo como resultado que al 43%de los

estudiantes no le agradan las actividades que se realizan en el centro de recurso de

los aprendizajes , mientras que las instalaciones de la biblioteca al 57% le parece que

se encuentran medianamente bien, en cuanto a la lectura el 57% no le agrada leer,

en segmento de infraestructura el 100% de los estudiantes consideran que las aulas

de la institucin no son cmodas. Por otra parte el 64% de los alumnos y alumnas noles gusta participar en actividades culturales especficamente musicales, en redaccin

el 86% no le simpatiza al igual que el anlisis de textos, sin embargo el 29% de los

estudiantes no se brindan apoyo para mejorar las calificaciones; el 100% opina que

es importante una biblioteca escolar. En otro orden de ideas, se les pregunto a los

jvenes que si consideran que han podido desarrollar sus habilidades de

investigacin, anlisis y comprensin lectora en un cien por ciento, a lo que

contestaron el 71% que no, tambin se les pregunto acerca de los programas de

estudios especiales y el 100% opina que la institucin no ofrece . En cuanto a msica,

al 93% de los estudiantes le gusta, sin embargo el 29% no le agradara a prender a

tocar algn instrumento, desde otra perspectiva el 93% opino que no cuenta con un

espacio fsico acorde con la ambientacin para desarrollar actividades como la

exploracin y autonoma de aprendizaje. En cuanto a las problemticas existentes en

la institucin un 84% opino que las ms relevantes son ambientacin de las aulas,

falta de pupitres y seguridad.

Despus del anlisis de los resultados obtenidos se detecto la problemtica

existente en la institucin, la cual es desinters a la lectura, la redaccin y anlisis de

textos. Adems de estas, los alumnos y alumnas expresaron la importancia de una

biblioteca escolar que cuente con la ambientacin adecuada, adems de estar


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ordenada, actualizada, con libros y estantes con identificacin actualizada y un

fichero incluido para la rpida ubicacin de los textos.

De acuerdo a lo antes expuesto, tambin se analizaron los resultados de la

encuesta aplicada al personal docente y directivo, donde se obtuvo que solo el 40 %

de los docentes fomenta la colaboracin y la participacin de los estudiantes en las

actividades, mientras que el 33% no explica la importancia de la unidad curricular

que imparte, en cuanto a la presentacin de problemticas con fines didcticos que

despierten la bsqueda del conocimiento en los alumnos el 100% no lo realiza, en

cuanto a la comunicacin de conocimientos el 100% de los docentes es

medianamente claro, como en la amplitud del vocabulario que emplean con losestudiantes y en el uso de variados recursos didcticos adems, de la facilitacin de la

comunicacin con los estudiantes para que expresen sus inquietudes para superar

situaciones que los afectan en el nivel acadmico, as como la presentacin del plan

de evaluacin de la unidad curricular, el 67% de los profesores consideran que las

instalaciones de la biblioteca se encuentran medianamente bien, con respecto a la

motivacin el 67% no motiva a los escolares a realizar de redaccin y anlisis de

textos, el 100% de los educadores le agradara la creacin de un club de lectura, y el

100% le gustara una biblioteca mejor ordenada; la debida identificacin de cada

libro y estantes; adems de un fichero para la rpida ubicacin de los libros.

Por su parte, el personal directivo, promueve la cooperacin, participacin,

acciones de resolucin de conflictos, la comunicacin, hbitos y valores tanto en los

docentes como en los alumnos. Estos consideran que las instalaciones de la biblioteca

estn medianamente bien y les gustara que estuviera mejor organizadas, con los

libros bien identificados al igual que todos los espacios de dicha biblioteca.


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Planteamiento del Problema.

A lo largo de la mayor parte de nuestra vida se pertenece a una institucin;millones de personas de todo el mundo pasan su existencia estudiando en distintos

colegios, afrontando innumerables retos para cumplir con sus quehaceres diarios. La

institucin educativa es el principal centro que marca una diferencia en el proceso de

enseanza- aprendizaje para ser cada da ms eficaces y exitosos. El xito que puede

tener el colegio es satisfacer las necesidades sociales, educativas, que depende en

gran medida, del desempeo del profesorado

Es por ello que, las reas educativas son constituyentes de suma importancia, tales el caso de los colegios que buscan el desarrollo social de un pas, as como

tambin promueven el conocimiento y la lectura a travs de la colectividad, siendo

estos uno de los valores de identificacin concreta ms importante. Los valores

segn Young (s/f), son aquellos juicios ticos sobre situaciones imaginarias o reales a

los cuales nos sentimos ms inclinados por su grado de utilidad personal y social.

Por tal motivo las instituciones escolares aplican programas, diseado y construido

con racionalidad, optimizando los recursos fsicos.

Por consiguiente la organizacin del colegio debe responder al proyecto

institucional, a los requerimientos pedaggicos y a las pautas socio-culturales de los

usuarios, adaptndose a las diversas caractersticas regionales, cumpliendo con las

superficies mnimas y las exigencias cualitativas tecnolgicas.

De acuerdo a lo antes expuesto, la institucin educativa constituye el recurso fsico

bsico de las actividades educativas. Su concepcin determina y compromete el

proceso de enseanza y aprendizaje, siendo a su vez parte del mismo. El desarrollo

de las actividades educativas, segn la planificacin curricular, significa concebir alconjunto de los espacios como una totalidad, que permita elaborar estrategias

globales de funcionamiento. Siendo la planificacin Robbins (2002), dice que

consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para lograr las mismas y

desarrollar un grado comprensivo de los planes para integrar y coordinar actividad.


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En tal sentido, una de las principales metas en alcanzar es la lectura

interpretativa siendo esto sumamente importante en todas las etapas de la vida, ya que

esto se va a utilizar en todas las etapas de la vida. Esto se logra por medio de diversas

estrategias donde el principal recurso son las bibliotecas escolares las cuales juegan

un papel importante dentro de los colegios debido a que, en ellas se rene uno de los

principales conglomerados del conocimiento y es en ese lugar donde los jvenes

pueden conocer e indagar acerca de muchas cosas de la ciencia, cultura y la historia

siendo estos los ms relevantes, debido que por medio de esos acontecimientos se ha

formado la sociedad actual.

Sin embargo las bibliotecas escolares son deficientes en muchos aspectos ydemandan una poltica educativa decidida a apoyar al modelo de centro de recurso

para el aprendizaje ya establecido, como herramienta de enseanza esencial y eje

dinmico de recursos, con una organizacin adecuada y dotada de los medios y

herramientas necesarias. La incidencia de los problemas relacionados con la lectura

es evidente, debido a que no se cuenta con una buena organizacin y motivacin que

permita la implantacin de planes de trabajos acordes a las necesidades e intereses de

los estudiantes.

En este mismo orden de ideas, la biblioteca es el corazn del colegio, el motor

del cambio y la mejora del sistema educativo. De acuerdo a lo planteado se puede

decir que uno de los principales lugares dentro de la institucin educativa es la

biblioteca escolar y debera ser la tcnica ms utilizada, muy bien dotada y

constituida, sin embargo la realidad de los colegios es otra, debido a que estos lugares

no poseen mobiliario, textos identificados, ni ficheros para una mejor ubicacin.

De acuerdo a lo anteriormente dicho, la Unidad Educativa Modulo Rural

Beln que se encuentra ubicada en el Callejn Los Blancos cruce con Los Apamates

sector Cerro la Cruz, perteneciente a la Parroquia Beln, Municipio Carlos Arvelo del

Estado Carabobo, no escapa de la realidad que viven la mayora de los centros de

recurso para el aprendizaje en esta institucin la biblioteca requiere de varios

arreglos en cuanto a la organizacin del mobiliario as como de los textos y


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ambientacin acorde para una buena motivacin en los jvenes. Para Robbins (2002)

la motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y

dirigir la conducta hacia un objetivo.

En otro orden de ideas, el colegio no ha podido desarrollar en un cien por ciento

las metas propuestas en su misin y visin, debido a que carece de una organizacin

adecuada en los espacios fsicos de la biblioteca lo cual, es una herramienta que le

permite a los docentes y administradores de la educacin, realizar sus actividades

cotidianas, en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Por otra parte, la Unidad Educativa Modulo Rural Beln desde sus inicios ha

tenido un incremento de matricula escolar, lo que ha originado la construccin denuevos espacios fsicos, incluyendo la creacin de una biblioteca escolar que rena

las condiciones o normas establecidas por la Organizacin de las Naciones Unidas

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO), dentro de las cuales destacan

las siguientes: las instalaciones deben estar en un lugar accesible desde todos los

puntos del centro, debe contar con espacio suficiente para que los escolares trabajen

tanto en grupos como individualmente y dentro de sus posibilidades contar con

mobiliario y equipos adecuados para ofrecer diferentes servicios. Esta institucin

cuenta con un espacio determinado, donde funciona una Biblioteca Escolar o el

Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), la cual de acuerdo a las normas de

biblioteca escolar no se encuentra bien organizada, situacin que no accede

desarrollar las funciones de cada departamento como lo establecido en las normativas

educativas. En atencin a lo expuesto la Ley del Instituto Autnomo Biblioteca

Nacional (1976) seala que:

La carencia organizativa de la biblioteca escolar, genera como consecuencia

la insuficiencia de un aprendizaje integral en el proceso pedaggico que le

permite favorecer la autonoma y responsabilidad en los estudiantes, as como

desplegar sus habilidades de investigacin, anlisis y comprensin lectora,

que para ellos es una fuente ilimitada de instrumentos en el perfeccionamiento


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de las expresiones literarias y poticas, generando cambios en los diseos

curriculares.

Por lo tanto la biblioteca debe favorecer el cumplimiento de todos los objetivos

educativos y no slo de los acadmicos (transversalidad, igualdad de oportunidades,

acceso a la cultura), y especficamente fomentando la lectura, de manera que los

alumnos y alumnas sean capaces de obtener aprendizajes significativos.

En este sentido, el propsito del presente estudio est planteado de acuerdo a la

problemtica existente en la Unidad Educativa Modulo Rural Beln donde se

evidencia la insuficiencia de identificacin de los libros de textos, desorganizacin

en el mobiliario, la carencia de fichero de la biblioteca escolar y la falta de un sello debiblioteca, lo que trae como consecuencia la poco realizacin de las actividades

escolares.

Objetivo General

Organizar las instalaciones de la biblioteca escolar de la Unidad Educativa

Mdulo Rural Beln ubicada en a laParroquia Beln, Municipio Carlos Arvelo del

Estado Carabobo

Objetivos Especficos

Diagnosticar la necesidad de la organizacin de las instalaciones de la

biblioteca de la Unidad Educativa Mdulo Rural Beln ubicada en a la

Parroquia Beln, Municipio Carlos Arvelo del Estado Carabobo

Identificar las normas y caractersticas de las instalaciones de la biblioteca

escolar de la U.E Modulo Rural Beln ubicada en a la Parroquia Beln,

Municipio Carlos Arvelo del Estado Carabobo

Realizar levantamiento tcnico para la organizacin de las instalaciones de la

biblioteca escolar de la U.E Modulo Rural Beln ubicada en a la Parroquia

Beln, Municipio Carlos Arvelo del Estado Carabobo.


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Justificacin

En la educacin se han propuesto en los ltimos aos intensos cambios, los cuales

han transformado de carcter efectivo, con la propsito de lograr la formacin de un

ser humano social, solidario, critico y con una participacin democrtica, protagnica

y corresponsable que pueda contribuir a dar solucin a la carencia de responsabilidad

para que as sea participe de una sociedad solidaria, de justicia, paz, y tolerancia con

sentimientos de identidad nacional, valoracin y responsabilidad individual, esto lo

establece el Currculo Bolivariano de Educacin y la LOE en sus Art 102; 103

En tal sentido, para que el sistema educativo sea productivo, no es suficiente que

los profesores tengan un perfil ptimo para desenvolverse adecuadamente, sino quetambin es necesario proporcionar a los estudiantes de herramientas para obrar de

manera eficiente ante los desafos que se le presenten ante diversas situaciones.

En atencin a lo planteado, la biblioteca escolar es parte esencial en esta labor ya

que permite desenvolver en los alumnos hbitos de lectura, investigacin, autonoma

en su propio aprendizaje, desarrollando habilidades en la bsqueda de informacin,

fomentando la expresin y la creatividad, adems que propicia un continuo apoyo a

los programas e impulsa al cambio educativo, combatiendo as el hecho de las

dificultades relacionadas con la lectura en el fracaso escolar.

De igual manera se espera que el estudio propuesto brinde oportunidades de

crecimiento personal y profesional a la investigacin de manera que pueda generar

competencias que preparen a estudiantes y profesores y les permita contribuir a

generar los cambios que se requieren dentro y fuera de la institucin.

As mismo, se espera contribuir de una manera eficaz a la U.E Modulo Rural

Beln brindndole varios aportes y estrategias que favorezcan al buen ejercicio de

las funciones bibliotecarias entre las cuales se pueden mencionar la organizacin,

actividad de la biblioteca y la humanizacin de las personas que all ejercen sus

estudios. Dentro de este marco de ideas, se evidencia la relevancia de este estudio

pues pretende mejorar la organizacin del centro de recurso para el aprendizaje, para

as ser beneficiados todos los grupos que hacen vida en el colegio.


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Captulo II

Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes de un trabajo de investigacin consisten en aquellos estudios

que se han realizado referentes al tema plateado; en este sentido Arias (2006), define

los antecedentes de la investigacin como los estudios previos relacionados con el

problema planteado, es decir, investigaciones relacionadas anteriormente y que

guardan relacin con el objetivo de estudio.

Por su parte Tamayo y Tamayo (2008), seala que los antecedentes tratan dehacer una sntesis conceptual de las investigaciones con el fin de determinar el

enfoque metodolgico de la misma, (p 54).

Para la elaboracin de los antecedentes se revisaron trabajos realizados que

guardan relacin con los tpicos tratado, a continuacin se presenta una resea de los

mismos as como el aporte que dieron:

Marchan (2008), en su trabajo titulado Funcin orientadora del docente y la

motivacin en la lectura, el cual fue presentado ante la UPEL Barquisimeto, para

optar al ttulo Magister; su finalidad fue diagnosticar el nivel de informacin,

percepcin y estrategias mediadoras del docente en el proceso de comprensin lectora

de los estudiantes, ubicndose dentro de la modalidad de investigacin de campo, de

tipo etnogrfico y basado en entrevistas de profundidad y observacin participante a

cinco docentes de la Unidad Educativa Don Simn Rodrguez, cuyos resultados fue

un alto porcentaje de desconocimiento en cuanto a la labor mediadora del docente.

De acuerdo a lo antes expuesto, este estudio se enfoca en la capacidad de

comprender de los estudiantes, lo cual se produce de la practica ejecutada por los

docentes para tal fin, el docente debe tener una preparacin acorde para mediar en

cualquiera de sus actividades y as lograr las metas trazadas en la planificacin.


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Muchos de los problemas que se presentan en un aula de clase se ocasionan por la

falta de actualizacin de los docentes, en estrategias motivacionales que le permitan

planes de accin que le permitan captar el inters de los nios (as).

En otro trabajo consultado, Rodrguez Germarys (2008) en su estudio titulado

Propuesta para el Diseo de una Biblioteca Escolar, el cual fue presentado en la

Unidad Educativa Bolivariana "Consuelo Navas Tovar" ubicada en San Flix- Estado

Bolvarpara optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en la especialidad de

Tecnologa de la Construccin Civil, su finalidad primordial es la de solventar la

necesidad que presenta esta institucin. Para el desarrollo de este trabajo de

investigacin fue de suma importancia recolectar informacin de diversa naturaleza

de acuerdo a la metodologa que segn el nivel de conocimiento a alcanzar es

descriptiva, aplicando estrategias tipo proyecto factible, as como tambin tcnicas e

instrumentos de recoleccin de datos como la observacin directa, entrevistas

estructurada y la revisin bibliogrfica, las cuales sirvieron para establecer una base

documental dirigida al logro del objetivo general de este trabajo de investigacin. En

el mismo se concluy que la Unidad Educativa Bolivariana "Consuelo Navas Tovar",

necesita de un espacio que cumpla los requerimientos mnimos establecidos por la

UNESCO, que permita el desarrollo de un aprendizaje integral del alumnado esta

institucin, reforzando el hbito a la lectura y de mtodos de investigacin.
http://www.monografias.com/trabajos31/bolivar/bolivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/bolivar/bolivar.shtml


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Captulo III

Marco Terico

Bases Tericas

Segn Mndez (2001) dice: trata de la descripcin de los elementos tericos

planteados que permite al investigador fundamentar su proceso de conocimiento.

Estn constituidas por un conjunto de proposiciones lgicamente interrelacionadas

que se utilizan para explicar los procesos o fenmenos de estudio, al igual, que

demuestra la relacin que existe entre la teora empleada y el problema deinvestigacin.

Biblioteca Capitillo (2008) Es un ente vivo cambiario donde almacenamos,

resguardamos, el material para la disposicin del usuario.

Biblioteca Escolar: Se puede concebir la biblioteca escolar como un espacio

dinmico de recursos y servicios de informacin que han de cumplir un papel

primordial en el aprendizaje de los alumnos. La biblioteca escolar se configura de

esta manera como un elemento bsico para establecer una verdadera culturacomunicativa y de aprendizaje permanente en los centros. Por lo tanto se plantea la

biblioteca escolar como un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una coleccin

organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el

centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado, y

cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos del centro.

La biblioteca proporciona mltiples servicios de informacin y ofrece acceso a

fuentes de informacin y materiales complementarios que se encuentran en elexterior. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al

descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura.


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3. Establecer canales de difusin de la informacin en el centro educativo,

contribuyendo a la creacin de una fluida red de comunicacin interna.

4. Difundir entre alumnos y profesores informacin en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles

asistencia y orientacin.

5. Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de informacin. Colaborar con los

profesores para la consecucin de los objetivos pedaggicos relacionados con este

aspecto.

6. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento yde informacin.

7. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos y

fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

Organizacin del espacio de la Biblioteca Escolar:

La biblioteca Capitillo (2008) dice no es slo una coleccin organizada de

documentos en diferentes soportes, sino que es tambin un lugar, un espacio, cuya

distribucin debe hacerse con criterios pedaggicos, adaptando al entorno escolar las

directrices y recomendaciones existentes en este terreno.

El espacio de la biblioteca, su situacin en el centro educativo y las caractersticas

del mobiliario y de los equipos necesarios deben facilitar el cumplimiento de los

objetivos de la biblioteca escolar. El servicio de librera e informacin debera estar

situado en un lugar fcilmente accesible desde todos los puntos del centro. Se suele

aconsejar que est situada en un lugar donde haya silencio, pero se debe dar prioridad

a la accesibilidad.

Por otra parte, la biblioteca escolar debe contar con espacio suficiente para que

los alumnos trabajen, tanto en grupos como individualmente. Las diferentes

posibilidades de uso de la biblioteca deben ser tomadas en consideracin a la hora de

organizar el espacio. Es importante diversificar los espacios de la biblioteca, creando


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diferentes zonas que respondan a estas posibilidades (zona de lectura relajada, zona

de estudio, zona de audiovisuales, entre otros.)

Para la organizacin de la Biblioteca Escolar se deber considerar los siguientescriterios:

Distribucin de reas:

La Biblioteca Escolar debe tener por lo menos tres reas claramente

diferenciadas:

a. rea de Lectura y Trabajo en Sala

b. rea de Animacin a la Lecturac. rea para Depsito de Libros.

Alternativamente la Biblioteca Escolar debe contar con otras reas

igualmente importantes como son:

a. rea de novedades (ltimas adquisiciones)

b. rea de materiales audiovisuales,

c. rea de materiales creados por los alumnos

Ambientacin de la Biblioteca EscolarEst estrechamente relacionada con el mobiliario, equipo y organizacin espacial,

y relacionados con lo confortable que pueda ser el servicio. Los accesorios

decorativos deben combinar el fcil mantenimiento y relativa durabilidad sin

descuidar calidad, refinamiento y compatibilidad con el servicio a prestar, pues esto

influye en el nivel de confort ambiental. En cuanto a color, debe tomarse en cuenta la

capacidad que posean de reflexin de la luz las distintas tonalidades y texturas, las

caractersticas de cada uno y su influencia en los estados anmicos del ser humano.

En cuanto a la ambientacin se pueden utilizar elementos como papeleras,

relojes, materos, carteleras, exhibidores de libros o revistas y elementos no utilitarios

como plantas, flores, muestras de artesana local, afiches, etc. y en el caso del rea


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infantil, se puede acudir a juguetes, elementos elaborados por los mismos usuarios, es

decir, papagayos, tteres, mviles, entre otros.

Por lo que la decoracin deber ser un componente importante en la ambientacin

de la Biblioteca Escolar, es por ello que sta debe ser acogedora, sencilla y muy

motivadora. Las paredes deben pintarse con tonos claros que favorecen la

iluminacin.

Sealizacin de la Biblioteca EscolarTiene por objeto orientar visualmente al usuario hacia el servicio, luego a las

diferentes dependencias y una vez en ellas, proporcionar una idea de su organizacininterna. Debe permitir identificar fcilmente el uso de cada espacio.

En la Biblioteca escolar se distingue tres tipos deseales

Seales de ubicacin y orientacin:Las externas son aquellas que orientan al

lector hacia la biblioteca desde diferentes puntos del centro educativo.

Las internas son aquellas que orientan a los alumnos dentro de la biblioteca,

indicando las distintas reas en que sta se divide y la ubicacin de los distintos

servicios que se ofrecen.

Seales normativas. Informan sobre aspectos tales como: horario de atencin a

los lectores, condiciones de acceso y requisitos para el mismo, plano del local y

carteles sobre normas de uso.

Seales de contenido: Son aquellas que facilitan informacin sobre los fondos

bibliogrficos y su ordenacin. Se distinguen tres apartados: (a) Zonas que ayudan adistinguir las diferentes bandas de la biblioteca. (b) Estanteras las cuales indican el

contenido por materias de los libros ubicados en cada estantera; se trata de una

divisin general, en los que se clasifican los libros y (c) Estantes que se emplean para

dar informacin ms precisa sobre lo que el lector hallar en cada balda.
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml


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Mobiliario

1. La Biblioteca Escolar debe estar provista de mobiliario funcional, slido, prctico,

resistente, sencillo, cmodo, fcil de conservar y de material resistente a agentes

externos.

2. El mobiliario debe ser seleccionado de acuerdo al nmero y tipo de usuario de la

Biblioteca Escolar, actividades a realizar, condiciones del local y los recursos

econmicos.

3. El mobiliario bsico para una Biblioteca Escolar debe estar constituido por:

estantes, mesas, sillas, ficheros, pizarra, paneles de madera y vitrinas.

4. Las dimensiones de la estantera en la Biblioteca Escolar son:Altura: 1.80 a 2.00 metros para adultos - 1.50 metros para nios y jvenes

Longitud: 1.00 metro. Profundidad: 0.25 a 0.30 cm. Friso: 15 cm.

5. La capacidad promedio es de 180 a 200 libros en estantera sencilla para coleccin

general y de 190 libros en la estantera de nios y jvenes.

Equipos

1. La Biblioteca Escolar desempea una funcin primordial en nuestra sociedad, cada

vez con una mayor cantidad de informacin que se hace indispensable, la

implementacin con equipos electrnicos, informticos y audiovisuales necesarios

para el acceso y consulta de todos los soportes documentales.

2. El equipamiento debe incluir: terminales de computadoras con acceso a Internet,

catlogos en lnea de acceso pblico adecuados a las diferentes edades y niveles de

los usuarios, lectoras de CD-ROM, equipo de scanner, equipos informticos en

general.

3. La Biblioteca Escolar debe contar con equipos audiovisuales como: proyector,

televisor, DVD, equipo desonido,cmara fotogrfica y/o filmacin.
http://www.monografias.com/trabajos10/digi/digi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/digi/digi.shtml


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Centro De Recursos Para El Aprendizaje

Es un espacio multifuncional y multimedia integrado al Plantel, donde se ofrece de

forma organizada, previamente seleccionada y evaluada una serie de materiales

bibliogrficos y no bibliogrficos, audiovisuales, tecnolgicos y mobiliarios ajustados

a los requerimientos de los usuarios, bajo la coordinacin de personal docente con

conocimientos en bibliotecas escolares. Con el fin de facilitar la informacin, la

investigacin, y lograr reforzar el proceso de aprendizaje de todos los miembros de la

comunidad educativa.

Funciones Apoyar y facilitar la consecucin de los objetivos proyectos y programas

educativos de todos los subsistemas de educacin

Crear y fomentar en los usuarios del Centro el hbito y gusto por la lectura y

la utilizacin de informacin en la resolucin de problemas

Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundialesque permitan al estudiantado ponerse en contacto con ideas experiencias y

opiniones.

Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y de sensibilidad

cultural y social.

En consecuencia y en el marco de la educacin Bolivariana; los Centros de

Recursos para el Aprendizaje (CRA) o bibliotecas escolares se conciben como un

ambiente adecuado para complementar los procesos de aprendizaje, promover la

lectura y satisfacer las necesidades de informacin de docentes, estudiantes, padres y

representantes y comunidad en general. Los cuales prestan sus servicios y comparten

con la escuela la grata responsabilidad de despertar el inters del usuario en un


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proceso creativo, con satisfaccin y gusto por el conocimiento, mediante el uso de

recursos bibliogrficos; no bibliogrficos, audiovisuales y Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC).

Clasificacin de Cutter

La Clasificacin Expansiva de Cutter (EC) es un sistema de clasificacin

desarrollado por Charles Ammi Cutter. Utiliza letras y nmeros para proporcionar un

cdigo alfanumrico a los apellidos de los autores/as de los documentos, destinado a

establecer la signatura librstica. En contraste con la Sistema Dewey de clasificacinque slo utiliza nmeros, y el Sistema de clasificacin de la Biblioteca del Congreso

de los Estados Unidos de Amrica que utiliza una combinacin de letras y nmeros.

Es una de las ms antiguas e influy sobre otras posteriores, especialmente sobre

la Library of Congress Classification. Esta clasificacin se considera fuente de

informacin terciaria al ser un producto documental destinado al control y

recuperacin de la informacin.

Cutter dividi las materias en grandes grupos que pueden ampliarse; el resultado

de la clasificacin es un documento que remite a referencias catalogrficas, que a su

vez es fuente secundaria de los documentos originales.

La lectura

Segn Staiger (2004), "la lectura es la palabra usada para referirse a una

interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales setransforman en sentido de la mente del autor. Por otro lado, Isabel Sol define: "leer

es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer losobjetivos que gua a su lectura".
http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml


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Tipos de Lectura

La lectura puede clasificarse en:

Lectura Mecnica: es aquella donde se identifican los trminos sin la necesidad de

contar con el significado de ellos.

Lectura Fonolgica: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciacin

correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.

Lectura Denotativa: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de ella selleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin

del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar alguna interpretacin

especfica.

Lectura Literal: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles

de lectura literal:

Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin ydatos explcitos del texto.

Lectura literal en profundidad: en este tipo de sub categora se penetra en la

comprensin de lo ledo.

Lectura Rpida: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando

slo aquellos elementos que interesan al lector.

Lectura Diagonal: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza

eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los titulares, las

palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto, escogiendo aquellos

elementos que acompaan al texto principal, listados, etc. su nombre deriva del


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movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una esquina a otra y de arriba

hacia abajo en busca de informacin especfica.

Tipos de lectura segn su finalidad

En esta categora encontramos cinco (5) tipos de lecturas, a saber:

a) Exploratoria:global o de sondeo, este tipo de lectura se caracteriza por ser rpida

y selectiva. Se realiza con el propsito de buscar una informacin especfica (una

fecha, una noticia, un nombre, una definicin, etc.) en un texto extenso. Consiste en

leer rpidamente, pasando la vista sobre el texto de arriba abajo, con la atencin

concentrada slo en las palabras claves de lo que se busca.

b) Informativa:lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes rasgos

y rpidamente el contenido global de una noticia, un artculo, etc. Consiste en leer

velozmente, pero detenindose en lo que interesa, y saltando las partes que se

consideran poco importantes.

c) Lectura de estudio:es la lectura completa y lenta donde predomina el inters derecordar todos los contenidos. Se caracteriza por ser cuidadosa, y porque el lector se

mantiene activo subrayando, tomando notas, hacindose preguntas, repasando, etc.

d) Lectura crtica o evaluativa: se realiza cuando deseamos dar una opinin

autorizada sobre la calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva

que implica la toma de notas, consulta de otros textos y de personas especializadas.

e) Lectura literaria o recreativa: en este tipo de lectura el lector tiene como

propsito fundamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es posible dar

normas para su realizacin. Cada lector lee a la velocidad y de la forma que ms le

agrada.


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Motivacin

De la Torre (2000), seala que la motivacin es la fuerza que impulsa al sujetoa adoptar una conducta determinada. Es un concepto crucial en el estudio de las

organizaciones. Su relacin con el desempeo individual, la satisfaccin y la

productividad organizacional la ha convertido en tpico esencial del Comportamiento

Organizacional. Sin embargo, tanto la definicin como la explicacin del fenmeno

cuentan con un amplio espectro de posibilidades.

Adems, la motivacin es un fenmeno altamente complejo. Definirla no es tarea

sencilla. Cualquier definicin que se adopte sera, en cierto modo, arbitraria. Parafines de introduccin del presente escrito, consideramos la motivacin como un

proceso mediante el cual se inicia, se sostiene y se direcciona una conducta para

alcanzar un incentivos que satisface una necesidad importante en ese momento para

el individuo.

Por su parte Gibson, Ivancevich y Donelly (2001), dentro de la misma perspectiva,

la definen como fuerzas que actan sobre el individuo o que parten de l para iniciar

y orientar su conducta. En esta ltima definicin quedan incorporadosexplcitamente el aspecto externo de la motivacin y dos importantes elementos de la

conducta que ella genera: la iniciacin y la direccionalidad. Hellriegel y Slocum

(2004), introducen en su definicin la finalidad de la conducta, cuando conciben la

motivacin como fuerzas que actan sobre una persona o en su interior y provocan

que se comporte de una forma especfica, encaminada hacia una meta.

Dimensiones de la motivacin

Segn, Muchinsky (2000) identifican esas tres dimensiones:

1- La intensidad es la cantidad de esfuerzo que el individuo invierte en la

realizacin de una tarea.


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2- Ladireccin es la orientacin del esfuerzo hacia la consecucin de una meta

especfica. Implica la eleccin de las actividades en las cuales el individuo centrar su

esfuerzo para alcanzar dicha meta.

3- Lapersistencia es la continuidad del esfuerzo a lo largo del tiempo. La

persistencia hace que el individuo supere los obstculos que encuentre en su marcha

hacia el logro de la meta.

La motivacin es lo primero en lo que deberamos reflexionar es sobre cules

son los estmulos que los nio/as reciben de parte de la familia y despus, de los

docentes en el colegio. Pensamos que la lectura, el esfuerzo y la responsabilidad nodeben cambiar en el fondo, pero si en las formas, es decir, en las estrategias.

Porque convengamos que el mundo actual, en constante cambio, no es igual al que

nos correspondi vivir a nosotros en nuestra niez. Por eso los intereses no son los

mismos y hasta la velocidad de la comunicacin no es la misma. Entonces como

vamos a pretender motivar a nuestros nios y nias para que lean, con las estrategias

con las que lemos nosotros. De todos modos, los nios deben leer para crecer y

desarrollar inteligencia y para comprender el mundo que los rodea.

Para despertar el inters por la lectura siempre hay que prestar atencin a algunos

conceptos bsicos:

- Despertar la necesidad por la lectura, proponiendo situaciones en las que, para

resolverlas o simplemente enterarse de lo que ocurre, sea necesario leer.

- Elegir otros lugares del colegio para reunirse a leer fuera de la sala.

- Sugerir hechos que ocurran a diario sin contarlos totalmente y ofreciendo

material de lectura que complete el relato.


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- Reunirse con los padres y apoderado y consensuar acciones que estimulen la

lectura, desde la casa.

- Proponer pelculas de inters para los alumnos, relacionadas con temas que se

estn aprendiendo, habladas en otra lengua, en las que sea necesario leer las

traducciones.

- Determinar una o dos horas semanales exclusivamente para leer por placer, al

estilo de una biblioteca, aceptando todas las posturas en las que los nios/as se

sientan cmodos.

- Motivar, atrapar e interesar a travs de estrategias que puedan competir, aun de

forma diferente, con los ofrecimientos de la vida moderna.


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Captulo IV

Bases Legales

En Venezuela, la gestin de las bibliotecas pblicas, escolares y sus servicios

bibliotecarios se inician con varios Decretos Ministeriales tales como: N.567 (Junio,

1966) en donde se constituye el fundamento jurdico para el establecimiento y

organizacin de bibliotecas escolares a nivel nacional, la Resolucin N. 157 (agosto,

1974) que seala la obligatoriedad de fundar y mantener las bibliotecas y bancos de

libro en los planteles escolares, y el Decreto N.188 (junio 1979) el cual promulga lacreacin del Sistema Nacional de Servicios de Bibliotecas Escolares y la Oficina

Nacional de Servicios Bibliotecarios Escolares adscrita al Ministerio de Educacin

teniendo como objetivo prestar servicios bibliotecarios especializados que sirvan de

apoyo al proceso de aprendizaje en los diversos subsistemas de educacin.

Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1980)-LOE-, en

su Artculo 3 y 45 seala, entre otros puntos, que la educacin tiene como finalidad

fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,

culto, critico y apto; complementando, apoyando e integrando al proceso formativo

desde la modalidad extra-escolar, las facilidades y recursos de las bibliotecas como

parte consustancial del mismo.

El Manifiesto de la IFLA- UNESCO sobre la Biblioteca Pblica (noviembre,

1994), expresa que; la biblioteca escolar es un componente esencial de cualquier

estrategia a largo plazo para la alfabetizacin, educacin, provisin de informacin,

materiales, tecnologas y equipamientos que permitirn la integracin y prosecucin

de los programas educativos y comunitarios as como el desarrollo econmico, socialy cultural. Por cuanto, deber destinar personal formado, para orientar y contribuir en

el proceso de aprendizaje y con competencias en el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC).

En la actualidad, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en


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concordancia con lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (1999) en sus artculos 102, 103, 104 y 108, engloban a la educacin como

un derecho humano y un deber social fundamental, correspondindole al Estado la

tarea de velar por una formacin integral, mediante iniciativas que; fortalezcan la

dotacin y acondicionamiento de los centros educativos, la formacin y actualizacin

del personal educativo y la creacin de espacios cnsonos para acceder a la

informacin.


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Captulo V

Marco Metodolgico

Metodologa

Establece el espacio, mbito o momento en el que se indican de manera precisa

los mtodos, los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de

datos y anlisis que se han de utilizar en la investigacin.

Hernndez, Fernndez y Batista (2006), dicen que significa la estrategia

concebida con la finalidad de dar respuesta a las preguntas de investigacin o para

confirmar o no las hiptesis planteadas.

Tipo de Investigacin

La investigacin corresponde a la modalidad de proyecto factible, el cual es

definido segn Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis

Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2011)

como Aquel que consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo

viable o una solucin posible a un problema de tipo prctico para satisfacernecesidades de una institucin o grupo social (p.7).

Igualmente, el estudio se sustenta en una investigacin documental y en un estudio

de campo, la cual consiste segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) en analizar

la estructura y manifestacin de un fenmeno determinado, partiendo de mediciones

de manera independiente a conceptos de o variables que permitan evaluaciones

precisas con respecto al fenmeno en estudio.

Sobre las investigaciones documentales, Sabino (2006) las define como aquellas

en las cuales se obtienen conocimientos por medio del anlisis de los documentos que

contienen datos que han sido recolectados y analizados en otras investigaciones

realizadas con anterioridad.


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De igual forma, define la Investigacin de campo, como el anlisis sistemtico de

problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos , interpretarlos,

entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o

predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los

paradigmas o enfoque de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de

inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de

investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.18).

Poblacin y Muestra

Poblacin: La poblacin, o en trminos ms precisos poblacin objetivo, es un

conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales

sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por le

problema y por los objetos del estudio. (Arias, 2006)

En la presente investigacin las unidades de anlisis objeto de estudio, sern la

totalidad de maestros y personal administrativo de la Unidad Educativa Bolivariana

"Consuelo Navas Tovar"; todos ellos constituyen la poblacin de estudio para lainvestigacin planteada. Importa destacar, que la poblacin ouniverso de estudio en

el presente caso, est conformada de la siguiente manera: diecisis (16) maestros de

aula, una (1) directora, una (1) coordinadora y dos (2) secretarias, constituyendo una

poblacin de tipo finita en la medida que est constituida por un determinado nmero

de elementos que con relacin a este estudio est limitada a veinte (20) personas o

unidades que hacen vida activa en este centro de educacin.

Muestra:La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de lapoblacin accesible. En este sentido, una muestra representativa es aquella que por su

tamao y caractersticas similares a las del conjunto, permita hacer inferencias o

generalizar los resultados al resto de la poblacin con un margen de error conocido.

(Arias, 2006)
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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Como anteriormente se ha indicado, el universo objeto de estudio est integrado por

veinte (20) individuos que laboran en la Unidad Educativa Bolivariana "Consuelo

Navas Tovar". Dadas las caractersticas de esta poblacin pequea y finita, se

tomaron como unidades de estudio e indagacin a todos los individuos que la

integran. Por consiguiente, en esta investigacin referente al diseo de una biblioteca

escolar para la mencionada institucin, no se aplicarn criterios mustrales, a objeto

de extraer una muestra reducida del universo, y extender la indagacin a esta parte

elegida de la poblacin, para posteriormente efectuar la inferencia o generalizacin en

el universo estudiado.

Recoleccin de Datos

La encuesta fue la tcnica seleccionada para la recoleccin de la informacin a

travs del instrumento del cuestionario, el cual se aplico a los estudiantes, el personal

directivo y el personal docente.

Arias (2006), define la encuesta como una tcnica que pretende obtener

informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en

relacin con un tema en particular. La encuesta puede ser oral o escrita, en este caso

ser escrita por cuanto se aplicar a travs de un instrumento denominado

cuestionario.

El cuestionario segn Arias (2006) expresa que es auto administrado por cuanto

debe ser llenado por el encuestado, sin la intervencin del encuestador. Todo esto con

el propsito de obtener de forma sistematizada la informacin de los sujetos de

estudio.

Validez y confiabilidad del EstudioLa validez es definida por Palella y Martins (2006) como la ausencia de sesgos.

Representa la relacin entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir.

(p. 172). La validez del cuestionario se logro a travs del juicio de expertos, mediante

el procedimiento de validacin de contenido. El mismo fue revisado por un


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Especialista quien evalu la redaccin, pertinencia y coherencia de cada uno de los

tems contenidos en el instrumento.

De manera que, el instrumento fue validado, y midi lo que se deseaba mediante la

confiabilidad y de acuerdo a los objetivos de la investigacin, bajo los parmetros

establecidos.

Confiabilidad

Palella y Martins (2006) definen la confiabilidad como () la ausencia de error

aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos. Representa la influencia del azar

en la medida; es decir, es el grado en el que las mediciones estn libres de ladesviacin producida por lo errores causales. (p. 176), cuyo producto fue analizado

mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, el cual requiere una sola administracin

del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1, siendo tanto

ms confiable cuanto ms se acerque el coeficiente obtenido a uno, cuya frmula es:

2

21

11 st

s

k

k

En donde:

=es el coeficiente de confiabilidad

K = nmero de tems

s2 = Varianza de los porcentajes de cada tems

st= varianza de los porcentajes totales, es decir, la varianza del instrumento

N de tems K= 22 S= 0,54 S= 1,90


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= 0,74, el cual es un ndice elevado dentro de la escala, encontrndose este

resultado segn el cuadro comprendido entre los siguientes valores:

Muy baja Baja Moderada Alta Muy Alta

00,20 0,210,40 0,410,60 0,610,80 0,811

Este resultado da una connotacin de confianza al instrumento utilizado

concluyendo que el mismo mide de manera confiable y en forma elevada lo que

realmente se desea dentro del proceso de estudio. (Ver tabla 1).

Presentacin y Anlisis de los resultados

En el siguiente seccin se visualizan los resultados obtenidos en el estudio, una

vez aplicado el instrumento a los sujetos de estudios, la informacin recabada fue

procesada y analizada a travs de estadstica descriptiva y, presentndola en grficos

representados en trminos de frecuencia y porcentajes de acuerdo a las dos

categoras: Si, No, en funcin a los tems descritos en el instrumento aplicado que se

disearon tomando como base las observaciones realizadas previamente, para de esta

manera diagnosticar, determinar y disear el mejoramiento del uso del centro de

recurso para el aprendizaje de la Unidad Educativa Mdulo Rural Beln

En otro orden de ideas se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados los

cuales se realizaron de forma descriptiva, tomando en cuenta el respectivo porcentaje

de las categoras y las bases tericas que fundamentaron la investigacin para

corroborar o establecer discrepancias entre los resultados obtenidos y las teoras

descritas en el estudio con el propsito de mejorar la la biblioteca escolar de lamencionada institucin


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Anlisis de los Resultados

El anlisis y la recoleccin de datos segn Arias (2006), describen las distintasoperaciones a las que estn sometidos los resultados y el anlisis del mismo. Se presentar

el anlisis de los resultados que se obtendrn del anlisis de cada uno de los tems.

Te agradan las actividades que se realizan en el Centro de Recurso de los Aprendizajes?

Grafico N 1

Fuente: Hernndez (2014)

Anlisis e InterpretacinComo se puede observar en la estructuracin de las respuestas emitidas por el

personal en estudio, arrojo que el 57% dijo que le agradan las actividades en el

centro de recurso del aprendizaje, mientras que, el 43% no le agradan dichas

actividades.Para Capitillo (2008), la biblioteca es un ente vivo cambiario donde

almacenamos, resguardamos, el material para la disposicin del usuario

De acuerdo con la definicin dada por Capitillo, la biblioteca debe tener variadas

actividades en la institucin y fortalecer el inters de los estudiantes.

Si No

57%43%


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Cmo te parecen las instalaciones de la biblioteca del liceo?

Grafico N 2


Anlisis e Interpretacin

En la interpretacin delGrfico 2,se puede observar en las respuestas emitidas

por los estudiantes, el personal docente y directivo en estudio que el 57% expreso

que las instalaciones de la biblioteca estn medianamente bien, el 29% dice quebastante bien mientras que el 14% sealo que muy bien. Pero con respecto a esto se

pudo constatar por medio de la observacin y la informacin suministrada por Prof.

Olaizola, que dichas instalaciones se encuentran medianamente, ya que requiere de

arreglar varios detalles

Medianamente Bien

Bastante Bien

My Bien

57%

29%

14%


40/82

39

Te agrada la lectura?

Grafico N 3



Como puede observarse el resultado en el grafico N 3, un 57% de las personas

encuestadas sealaron que no les agrada la lectura y el 43% si le gusta leer. Al

respecto se debe mencionar que segn Staiger (2004), "la lectura es la palabra usada

para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en

estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Por otro lado,

Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su

lectura".

Si

No

43%

57%
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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40

Qu tan cmodas te parecen las aulas del liceo?

Grafico N 4



En la interpretacin del resultado mostrado en el grafico N 4, es evidente lo

expresado por los estudiantes, docentes y directivos encuestados, donde un 100%

consideran que las instalaciones de la institucin no son tan cmodas. De acuerdo con

lo antes expuesto, se comprob por medio de la observacin al momento de realizar

la visita guiada esto debido a que las aulas requieren de mobiliario adecuado.

Notan Comodas

Algo Comodas

Bastante Comodas

100%


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41

Teniendo en cuenta las actividades culturales que se realizan en la institucin. Te

gustara participar en actividades musicales?

Grafico N 5



Como se puede observar en la estructuracin de las respuestas emitidas por lamuestra encuestada, el 64% no les gustara participar en actividades musicales,

mientras que el 36% si le gustara participar, En cuanto a lo antes expuesto Kast,

Fremont (1979) dice que la evaluacin implica la determinacin del valor o la

adecuacin de las alternativas que se generaron. Por supuesto que deben intentar

predecir los efectos sobre las medidas de desarrollo.

Si

No

36%

64%


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42

Te gusta la redaccin y anlisis de texto?

Grafico N 6



En la interpretacin del Grfico N 6, con relacin al respeto hacia las ideas de los

encuestados dijeron que el 86% no le guata la redaccin y anlisis de texto y el 14%

si le agrada Al respecto Staiger (2004) dice que la redaccin y el anlisis son la

base fundamental del aprendizaje y por ende la promotora del enriquecimiento de

conocimientos en las personas que a menudo la practican, es por ello que hoy en da

se le ha tomado mucho inters en las escuelas.

Si

No

14%

86%


44/82

43

Entre los estudiantes se brindan apoyo para mejorar las calificaciones?

Grafico N 7



En la interpretacin del tem 7, donde se consult acerca de los estudiantes se

brindan apoyo para mejorar las calificaciones a lo que se obtuvo, el 71% dijo que si

lo hace mientras que el 29% no lo hace. De acuerdo a estos resultados se puede

sealar que De la Torre (2000), seala que la motivacin es la fuerza que impulsa

al sujeto a adoptar una conducta determinada. Pero sin embargo todava se observa

la discordia y falta de apoyo entre algunos chicos.

Si

No

71%

29%


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44

Es importante una biblioteca escolar?

Grafico N 8



En la interpretacin del tem 8, tal como se puede observar, un 100% de losencuestados respondieron que es importante una biblioteca escolar. Este resultado

pone de manifiesto, el inters por mejorar las habilidades de los colegiales y aun del

docente, y es un hecho que en la institucin no marcha al mximo. Al respecto,

Capitillo (2008) seala la biblioteca escolar en los procesos educativos del centro,

organizarla y dinamizarla requiere la realizacin de toda una serie de tareas bastante

complejas que suponen, adems, la introduccin de cambios importantes

Si

No

100%


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45

Los jvenes han podido desarrollar en un cien por ciento sus habilidades deinvestigacin, anlisis, comprensin lectora?

Grafico N 9



Como se puede observar en el Grfico 9, donde se obtuvieron los resultadosdel

71 % de los encuestados sealan que no han podido desarrollar al mximo sus

habilidades de investigacin, anlisis, y comprensin lectora, el 29% dijo que si lo ha

realizado. Al respecto, Capitillo (2008) seala la biblioteca escolar en los

conocimientos educativos del centro, organizarla y dinamizarla requiere la realizacin

de toda una serie de tareas bastante complejas que suponen, adems, la introduccin

de cambios importantes.

Si

No

29%

71%


47/82

46

La institucin ofrece programas de estudios especiales?

Grafico N 10



En la interpretacin del Grfico N 10, se observa que el 100% de los

encuestados manifest que el colegio no cuenta con programas de estudios especiales,

lo que en cierto modo afecta a aquellos estudiantes que requieren de un mayor

esfuerzo para superar algunas dificultades. Para Robbins (2004), dice que los gerentes

deben tomar decisiones de acuerdo con lo que puedan solucionar sobre una situacin,

por lo general, existen alternativas, y se necesitan reducirlas dejando aquellas pocas

que se relacionan con los factores limitantes, que son los elementos o circunstancias

que se interponen para lograr un objetivo deseado.

Si

No

100%


48/82

47

Te gusta la msica?

Grafico N 11



En la interpretacin delgrafico N 11, se evidencia que el 93% respondi que no

le gusta la msica y el 7% si le gusta. En conclusin la disponibilidad de los

estudiantes por cultivarse en la msica no es mucho inters, lo cual, juega un papel

indispensable para la consecucin y desarrollo intelectual de ellos. En este orden de

ideas, Stoner (1996) seala que la toma de decisiones es el procedimiento de

identificacin y seleccin de una accin adecuada para abordar una contrariedad en

particular o para aprovecharse de una oportunidad.

Si

No

7%

93%


49/82

48

Te gustara aprender a tocar algn instrumento?

Grafico N12



En la interpretacin del Grfico N 12, las personas encuestadas arroj que el

71% le gustara aprender a tocar un instrumento musical y el 29% no le gusta ningn

instrumento para ellos los instrumentos musicales no se encuentra entre sus

inquietudes. Por medio de los resultados se da Capitillo (2008) dice que es

fundamental partir de una valoracin de la situacin inicial y de las posibilidades y de

los recursos reales, as como de las demandas del entorno.

Si

No

29%

71%


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49

Han contado con un espacio fsico acorde a las normativas de ambientacin para

desarrollar actividades como la exploracin, autonoma de aprendizaje en los alumnos,

entre otros, en la biblioteca?

Grafico N 13



Es evidente que para el grafico N 13, se observa que el 93% dijo que no se cuenta

con un espacio fsico acorde a las normas de ambientacin de la biblioteca, mientras

que el 7% dijo que si hay los espacios de ambientacin acorde. En concordancia con

esto, Capitillo (2008), los accesorios decorativos deben combinar el fcil

mantenimiento y relativa durabilidad sin descuidar calidad, refinamiento y

compatibilidad con el servicio a prestar, pues esto influye en el nivel de confort

ambiental.

Si

No

7%

93%


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50

Menciona 3 problemticas que estn sucediendo dentro de la institucin que tconsideres importante.

Grafico N 14



En el anlisis del graficoN 14,de acuerdo a los resultados obtenidos el 84% dijo

que la principal problemtica es la ambientacin de las aulas y el 16% expreso que la

principal problemtica es la seguridad en la institucin, ambas situaciones son de

suma importancia ya que afectan el proceso de enseanza aprendizaje, el primero

causa desmotivacin y el segundo causa temor entre la poblacin estudiantil. Para

Yagosesky (2001) la comunicacin es el proceso de relacin humana, mediante el

cual expresamos y compartimos nuestra visin de la realidad, con la intencin,

consciente o no, de influir en los pensamientos, actitudes y comportamiento de

quienes nos rodean.

Ambientacion de Aulas

Seguridad

16%

84%


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51

Te gustara que la biblioteca tuviera un mejor orden que el actual, es decir,

que cada libro este bien especificado con su respectiva cota al igual que los

estantes donde se encuentran ubicados?

Grafico N 15



En la interpretacin del Grfico 15,el resultado que se obtuvo es de 93% de las

personas encuestadas expresaron que le gustara una biblioteca bien ordenada con los

libros en sitios especficos y los estantes identificados; y el 7% dijo que no le gustara

nada de eso. Esto demuestra que la gran parte de los estudiantes les motiva la

biblioteca pero bien organizada. Para Capitillo (2008), la biblioteca es, ante todo,

un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicacin, integrada en el proceso

pedaggico para favorecer la autonoma y responsabilidad del alumno.

Si

No

7%

93%


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52

Captulo VI

Propuesta Educativa

Presentacin de la propuesta

Hoy por hoy la sociedad enfrenta cambios acelerados como resultado de la

globalizacin, lo cual hace que las instituciones desarrollen estrategias para cumplir

con dichas exigencias y estar preparados para los ajustes que han de hacer, con el fin

de sostenerse y adaptarse a la continua cintica del mundo. En este sentido, se

requiere de jvenes capaces y dispuestos a instruirse, gestionar y decidir de manera

eficaz y efectiva ante este contexto y ante los nuevos desafos que el futuro depara, el

cual consiste bsicamente en la integracin, la diversificacin, la innovacin, y la

creacin de estrategias que permitan asumir los cambios, y desenvolverse fcilmente

en la sociedad.

As pues, los estudiantes son considerados como los representantes de las

instituciones educativas y responsables del pas, por lo tanto han de reunir ciertas

cualidades como visin de futuro, confianza, autenticidad, creatividad, inteligenciaentre otras que lo ayuden a tomar acciones efectivas y que correspondan con sus

objetivos planteados para desarrollarse laboral, personal e intelectualmente, que

conlleve a la competitividad de los procesos educativos.

Tomando en cuenta lo expresado anteriormente, se presenta la siguiente propuesta

Organizacin de la Biblioteca Escolar de la Unidad Educativa Mdulo Rural

Beln, la cual tiene como propsito orientar a los estudiantes, docentes y gerente de

esta institucin a proporcionarle herramientas que contribuyan a mejorar la lectura,

anlisis y redaccin, adems de la cultura y la historia, considerando las debilidades

existentes en cuanto a los conocimientos antes mencionados y a la motivacin,

estrategias y comunicacin, efectiva.


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53

Objetivos de la propuesta

General

Optimizar el uso del centro de recurso para el aprendizaje de la Unidad Educativa

Mdulo Rural Beln

Especficos

- Ejecutar un conversatorio para diagnosticar la importancia de la organizacin de la

biblioteca escolar de la Unidad Educativa Mdulo Rural Beln.

- Identificar y clasificar los textos de la biblioteca de la Unidad Educativa Mdulo

Rural Beln con su respectiva cota.

- Realizar un taller con la finalidad de comprender el uso adecuado y organizacin de

los recursos de la biblioteca de la Unidad Educativa Mdulo Rural Belnpara as

promover la lectura.

- Elaborar un fichero para la rpida ubicacin de los textos en la biblioteca de la

Unidad Educativa Mdulo Rural Beln.

Plan de Estrategias

Estrategia Finalidad

Conversatorio Partir de una lluvia de ideas para conocer el motivo porel cual es importante la organizacin de la bibliotecaescolar.

Identificacin y

Clasificacin de Textos.

Elaborar un listado de las cotas correspondientes a cadalibro al igual que un listado para la identificacin de losestantes.

Taller Que los y las estudiantes comprendan el uso adecuado yla importancia de la organizacin de la biblioteca, y deesta manera poder motivar a los estudiantes a la lectura.

Fichero Poder ubicar de forma rpida y sencilla los textos, sinnecesidad de ir estante por estante.


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54

Metas del Plan de Estrategias

Se realizarn cuatro (4) estrategias que se engloban de la siguiente forma: un

conversatorio, identificacin y clasificacin de textos, un taller y un fichero con

mtodos y procedimientos empleados de trabajo en equipo para lograr la integracin

grupal. Estas estrategias proporcionarn la informacin adecuada para determinar la

importancia de la organizacin de la biblioteca de la institucin, adems de promover

la mejora y el uso del centro de recurso para el aprendizaje. Durante la ejecucin de

las estrategias se realizarn actividades tales como trabajo de grupo, sesiones

generales, elaboracin y presentacin de informes, organizacin, discusiones abiertasy estudios de caso. As como tambin estn incluidos los recursos tcnicos como

mapas conceptuales, mapas mentales, diapositivas, folletos informativos, entre otros.

Aplicacin de la propuesta

Ubicacin del Contexto

La Biblioteca Escolar o el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de la

Unidad Educativa Modulo Rural Beln ubicada en el callejn Los Blancos cruce

con Calle Los Apamates sector Cerro La Cruz de la Parroquia Beln, del Municipio

Carlos Arvelo del Estado Carabobo, fue donde se coloc en prctica la propuesta

organizacin del centro de recurso para el aprendizaje de dicha institucin.


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55

Plan de accin

Cronograma Contenido Objetivos Evaluacin

02/06/2014

al

06/06/2014

Contexto de Estudio *Observacin delcontexto deestudio.*Realizarentrevistas noestructuradas.

Observacin.

09/06/2014

Al12/06/2014

Aplicacin de encuesta a : Estudiantes.

Docentes. Directivos.

Obtenerinformacinsobreproblemticasexistentes en laU.E. MduloRural Beln

Encuestas.

13/06/2014

al

16/06/2014

Anlisis de resultados de laencuesta aplicada.

Diagnosticar laproblemticasicopedaggicams relevante.

Anlisis.

17/06/2014 *Opinin de los estudiantessobre la organizacin de labiblioteca.*Importancia de laOrganizacin de laBiblioteca.*Importancia de lautilizacin de la biblioteca.

Ejecutar unconversatoriopara generarespacios dedeliberacin ydiscusin con elpropsito depercibir laimportancia de laorganizacin dela biblioteca.

*Asistencia.*Participacin.*Coevaluacin.


57/82

56

18/06/2014

al

20/06/2014

Clasificacin y Ubicacin delos Textos de forma

ordenada.

Ubicar de formaordenada los

libros en susrespectivosestantes.

Asistencia alCentro de

Recursos para elAprendizaje.

23/06/2014

al

26/06/2014

Elaboracin de Cotas yEtiquetas.

Realizar Cotas yEtiquetas paraidentificar librosy estantes de labiblioteca de laU.E. Mdulo

Rural Beln

Asistencia alCentro deRecursos para elAprendizaje.

27/06/2014

al

03/07/2014

Pegado de Cotas y Etiquetas Realizar elpegado de cotas yetiquetas paraidentificar demanera correctalos libros yestantes de labiblioteca de laU.E. Mdulo

Rural Beln


04/07/2014 *Organizacin de laBiblioteca Escolar y suimportancia.*Importancia de la lectura.*Tcnicas de Lectura.

*Realizar untaller con lafinalidad decomprender eluso adecuado y laorganizacin dela biblioteca.*Promover laimportancia de

las tcnicas delectura a travsde laorganizacin dela biblioteca.

*Asistencia*Intervenciones*Elaboracin de

conclusionesgrupales sobre eltaller.


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57

07/07/2014

al

09/07/2014

*Elaboracin de las fichaspara cada tipo de textos

*Elaborar unfichero para

ubicar conrapidez los textosen la bibliotecaescolar

*Asistencia alcentro de recursos

para elaprendizaje

10/07/2014 Entrega del trabajo realizadoen la Biblioteca de la U.E.Mdulo Rural Beln

Mostrar elresultado deltrabajo deorganizacinrealizado en labiblioteca de laU.E. Mdulo

Rural Beln


Procedimiento

Se elabor por medio de una encuesta donde se aplic un cuestionario a los

estudiantes, profesores y directivos de acuerdo a los resultados arrojados y atendiendo

a la problemtica se realiz la propuesta, donde se realiz un conversatorio en el cual

se les comunic a los estudiantes y docentes de la institucin la importancia de laorganizacin de la Biblioteca escolar de la institucin, qu es el centro de recurso de

aprendizaje?, importancia de su utilizacin adems de generar espacios de

deliberacin para intercambiar opiniones con todos los participantes de dicho

conversatorio. Adems se estudiaron las conclusiones del cuestionario aplicado y se

procedi a la organizacin de la biblioteca escolar, de la siguiente manera, se hizo

una observacin general en la misma y se encontr que los textos estaban ubicados en

estantes equivocados y conjuntamente con libros de referencia o complementarios.

Por lo que se procedi a realizar una limpieza general de la biblioteca y luego de esto

se ubicaron y clasificaron los textos de forma correcta en los estantes, luego se

procedi a la elaboracin y pegado de cotas y et iquetas que permiten identificar cada

espacio de la biblioteca escolar de la Unidad Educativa Modulo Rural Beln.

Organizacion de Biblioteca Escolar

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