NUEVAS PERSPECTIVAS DIDACTICAS EN EL AULA

Cecilia Bixio

EL AULA, UN LUGAR DE ENCUENTRO CON LA CULTURA

Al enseñar producimos un acto fundante ligado a la transmisión de nuestros saberes es aquí

donde buscamos construir en nuestras clases un espacio donde algo de la experiencia

cultural se posible se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de pensar

y conocer. La lectura nos señala que todo proceso de aprendizaje se da en una situación, en

consecuencia marca los modos en que se procede dicho aprendizaje, y lo que se aprende

queda ligado a al situación contextual.

Se hace mención de tres grandes problemas:

El problema del aprendizaje: se trata de contenidos de la enseñanza que se

construyen con “marcas sociales, institucionales” que son producto de las condiciones

institucionales, es por eso que, es factible suponer que los objetos de conocimiento

construidos serán determinados por esas prácticas.

El problema de la socialización secundaria: se trata de un proceso de socialización

que se lleva acabo sostenido de otro proceso el de enseñanza –aprendizaje como

señala Cullen “la educación es un proceso de socialización a través de conocimientos

legitimados públicamente” (Culle, 1997). La trasmisión de los saberes científicos, se

hace en un marco de una interacción institucional, pautada y marcada por la cultura

escolar; dentro de esto están marcados por las relaciones sociales, institucionales y

políticas, aquí el marcaje social designa la intervención de principios de organización

sociales en dinámica del lenguaje.

El problema de la organización escolar: se trata de una manera peculiar de

organización y administración de los espacios, los tiempos, los roles y los saberes, la

forma como la escuela se ha organizado para cumplir con sus funciones, han creado

una cultura escolar, nos marca que una institución relativamente cerrada, con

prácticas autoritarias limitan la participación de sus miembros.

Dentro de esta nos menciona que el niño en edad escolar es un sujeto político que no espera

pasivamente ser reconocido como tal, al igual que el desconocimiento de la calidad de sujeto

político que se hace en la escuela limita, no solo su participación en la vida institucional, sino

también su participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y ambas expresan uno

de los motivos por los que el régimen escolar no puede modificar su ancestral autoritarismo.

De aquí las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vincula los sujetos a las

instituciones educativas, no constituyen un aspecto aislado o paralelo a los procesos de

enseñanza-aprendizaje, en términos de actividades concretas que allí se desarrollan. Por el

contrario forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y las connotaciones sociales

que se le otorgan a estos procesos en el contexto escolar.

EL ENSEÑAR Y EL APRENDER: DOS PROCESOS QUE CONSTITUYEN EL

ACTOEDUCATIVO

Todo proceso de aprendizaje implica la organización del sistema, es necesario que los

nuevos contenidos de conocimientos tengan la estructura previa del sujeto, “puntos de

apoyos”, estos pueden ser las ideas previas o los conocimientos previos del sujeto. La

estrategia didáctica del docente merecen ser especialmente tenidas en cuenta, incluso

cuando estas sean solamente la ya famosa “clase expositiva”, esta a su vez las llamamos al

conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica, estas

acciones son la puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el

conocimiento pedagógico del docente. La intencionalidad de la cual un docente selecciona

una determinada estrategia se condice de manera explícita y manifiesta con los objetivos

formulados en su planificación.

Elementos constitutivos de la estrategia didáctica

el estilo de enseñanza del docente que producen determinados logros (o no) en los

alumnos

tipo de estructura comunicativa que proponen en la clase, el espacio comunicativo que

se genera en la clase

el modo de presentar los contenidos de aprendizaje

la consigna que facilite la actividad constructiva por parte del alumno en términos de lo

que aporta para la construcción de su conocimiento

los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue

la relación que establece entre los materiales y las actividades

la relación que el docente pudo realizar entre su planificación, el proyecto institucional

y el curriculum

la representación que el docente tiene acerca de la finalidad practica

los criterios a partir de los cuales realiza la evaluación de la actividad

las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos implican para el

docente que debe enseñarlos.

Condiciones mínimas que deben asumir las estrategias didácticas que se seleccionen:

las estrategias didácticas deben partir y apoyarse en la construcción de sentido previo

que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se

proponen, diremos que el alumno ha aprendido realmente un contenido curricular-un

concepto, un hecho, un principio, un fenómeno físico o social o un procedimiento

cualquiera de resolución de problemas cuando sea capaz de atribuirle algún

significado.

Las estrategias didácticas deben ser capaces de orientar la construcción de

conocimientos los más significados posibles y presentar los materiales de aprendizaje

de manera que sean potencialmente significativo.

Deben ser pertinentes a los objetivos educativos, apuntando al cumplimiento de los

mismos.

Finalmente se han de adecuarse a las posibilidades reales del equipo docente para

llevarlas a cabo

Las estrategias didácticas como mediadoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Aquí hay dos concepciones que el docente utiliza como:

Mediación instrumental: Vygotsky le llama instrumentos psicológicos a los objetos

cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información, de esta

manera el sujeto puede organizar los datos en otros tiempos y espacios, son

instrumentos psicológicos: el nudo en el pañuelo, una regla o un semicírculo, una

agenda, un semáforo, instrumentos fonéticos, gráficos, táctiles, el lenguaje y como

dijimos más arriba, ahora incluimos los audiovisuales o el ordenador a este proceso se

le llama proceso de mediación instrumental, son los llamados materiales didácticos

y juguetes educativos.

Mediación social: permite que el niño disfrute de una conciencia semi-propia, de una

memoria, una atención, una categoría, una inteligencia, esto equivale a un proceso de

interiorización que logra mejores resultados en medida en que los procesos de

interiorización instrumental.

Llamamos estrategia de aprendizaje al conjunto de operaciones del pensamiento, acciones,

habilidades, destreza y procedimientos que un sujeto elige con el propósito de recordar,

construir, comprender, estudiar, un determinado conocimiento, una determinada información.

Solo pueden construir una simple repetición mecánica de recursos o habilidades que no

ayudan en nada, es necesaria alguna relación con procedimientos metacognitivos.

La psicología cognitiva reconoce dos tipos genéricos de estrategias de aprendizaje:

o Estrategias superficiales

o Estrategias en profundidad

Hablar de estrategias de aprendizaje implica dar cuenta de las relaciones que hay entre los

materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos, con esto deducimos que no es

suficiente que los docentes proporcionen conocimientos a sus alumnos a través de distintas

técnicas y recurso de evaluación, es necesario trabajar de forma tal que nuestras estrategias

didácticas apunten a facilitar la construcción de estrategias de aprendizaje eficaces en

nuestros alumnos.

La enseñanza tradicionalmente estaba orientada a proporcionar conocimientos y el objetivo

de la labor docente estaba centrado fundamentalmente en garantizar el logro u obtención de

determinados resultados, estos procesos que el alumno pone en juego a la hora de resolver

una determinada situación o de aprender determinado concepto, principio, hecho o

procedimiento es lo que llamamos estrategias de aprendizaje.

Elementos constitutivos de la estrategia de aprendizaje

Se sostienen en cinco grandes pilares que en tantos elementos constitutivos de estrategias:

La estructura cognoscitiva y los esquemas de acción

Los conocimientos previos que el sujeto posee

Los procedimientos de que disponga y las destrezas de las que sea capaz

El interés que el estudio de dicho tema despierta

Las intenciones y objetivos que lo mueven realizar dicho estudio

Las condiciones psico-fisicas en las que se encuentre en ese momento.

Hay otros elementos externos, que pueden ser determinados a la hora de seleccionar una

estrategia, pueden llegar a modificarla o alterarla:

o El tiempo del que el sujeto dispone para estudiar

o El material bibliográfico del que dispone

o El material de apoyo del que dispone

o El tipo de contenido a estudiar

o La cantidad de contenidos a estudiar

o Las condiciones ambientales del lugar

o La presencia de otros sujetos relevantes con quienes compartir el estudio

La planificación: un modo de pensar la didáctica en el aula

El encuentro diario se justifica en la medida que el maestro pueda propiciar en el aula la

vivencia de una experiencia cultural (científica, artística, lúdica o deportiva) y que los

estudiantes puedan, mediante tal experiencia, apropiarse de algún modo de esa producción

cultural.

Las evaluaciones: permiten ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de

los alumnos y debe permitir determinar el grado en que se van logrando los objetivos.

Definimos a la evaluación como una oportunidad para 1) regular las estrategias didácticas en

función de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas, 2) advertir donde van estado los

errores y elegir nuevas estrategias y actividades para ayudar al alumno en el aprendizaje, 3)

realizar correcciones y ajustes en las estrategias de acuerdo a los logros obtenidos en

función de los objetivos propuestos, cada una de estas tres finalidades corresponden a u vez

con un tipo de evaluación diferente: la evaluación diagnostica( es al inicio de cada año)su

objetivo es conocer las posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos, evaluación

permanente de proceso y la evaluación de resultados (suele asociarse con el cierre de

trimestre o cuatrimestre).

Sin la evaluación diagnostica no tendríamos datos para comparar el proceso de aprendizaje

de los alumnos, sus logros y dificultades, sin la permanente no podríamos ir ajustando la

ayuda pedagógica a alas necesidades.

Planificación de secuencias didácticas: a su vez si la planificación es solo una secuencia

de contenidos presentados como temas a dar estamos poniendo el énfasis en lo que el

docente va a decir y hacer en lugar de planificar propuestas para ayudar a construir

estrategias de aprendizaje en los alumnos, dado los contenidos curriculares no son temas a

dar sino datos, conceptos y procedimientos que los estudiantes tienen que construir.

Selección de contenidos: se dividen en datos (solo es) una respuesta, correcta o

incorrecta, conceptos(es evaluar la comprensión y los sentidos que los alumnos le adjudican

a los conceptos) y procedimientos.

Cuadernos de los alumnos con los trabajos realizados: la diferencia entre producciones y

las evaluaciones diagnosticas es que en las primera escogemos información acerca de lo

que el estudiante ya sabe, lo recuerda y puede considerarse ya aprendido, es el punto de

partida en el que se encuentra es la que realizamos como instancia formativa, la

evaluaciones resultados al igual que la diagnostica es la que se liga directamente lo

aprendido.

Libros y revista: el material de apoyo es de útil ayuda pero no se trata de solo fotocopiarlo

sino de darle intencionalidad pedagógica para transformarlas en verdaderas estrategias

didácticas.

Para finalizar vemos que educar e socializar, es subjetivar, es hacer lugar a la creación con

libertad y al pensamiento riguroso, crítico, para trasformar y recrear la cultura, la sociedad,

este mundo que compartimos niño, jóvenes y adultos.