Índice - Cch Sur · 2020. 3. 23. · Índice Pre sentación 3 I. VIDA ACADÉMICA 5 • Razón de...

Índice

Presentación 3

I. VIDA ACADÉMICA 5

• Razón de ser del Colegio 5 • Bienvenida Generación 2011 6 • Resultados de los Exámenes Diagnósticos

Generación 2011 7

Aprovechamiento Escolar (Semestre 2010-2) 8 Aprovechamiento Escolar (Semestre 2011-1) 12 Alternativas de Regularización Académica 16

• Exámenes extraordinarios 17

Programas de Apoyo al Egreso (PAE) (sabatinos e intensivos) 19 Egreso Generación 2008 21

• Carreras elegidas por los estudiantes de la generación 2008

22

Alumnos sobresalientes 23 Programas de Apoyo Académico 25

• Programa de Seguimiento Académico 25 • Programa Institucional de Tutoría 29 • Programa Institucional de Asesorías 31 • Jornada de Balance Académico 33 • Apoyo Psicopedagógico 35 • Vinculación con padres de familia 37 • Proyecto Alumnos Enlace 37 • Programa de becas 39 • Opciones Técnicas 40 • Evaluación institucional 41

Profesores 43 • Profesores de asignatura 43 • Profesores de tiempo completo 45 • Formación docente 50 • Proyectos Infocab 52 • Cátedras especiales 54 • Técnicos académicos 54 • Comisiones y licencias académicas 55

Programas y servicios de apoyo al aprendizaje 56

• Mediateca y Laboratorios Multimedia 56 • Siladin 59 • Biblioteca 63 • Laboratorios curriculares 64 • Bodega de sustancias 68 • Departamento de sistemas 68 • Centro de cómputo 69 • Audiovisual 70 • Folletos 71 • Impresiones 72

II. VIDA COMUNITARIA Y SEGURIDAD 73

• Difusión cultural 73 • Sendero escolar seguro 76 • Transporte público 76 • Consejo interno 77 • Comisión local de seguridad y Protección civil 78 • Servicio médico 79 • Departamento jurídico 80

Proceso electoral y administrativo 81 Infraestructura 82 Anexos 84

Presentación El Plan General de Desarrollo 2008-2011 de la UNAM, propuesto por el Dr. José Narro Robles, establece como una de sus estrategias para la consolidación de la Universidad en su conjunto, el fortalecimiento de su bachillerato. Para el Colegio y el plantel esta propuesta ha significado la obtención de recursos que se han traducido en la combinación de esfuerzo humano, tiempo y conocimientos, en la búsqueda de mejores resultados académicos que beneficien a nuestros estudiantes. En abril de 2010, por designación del Rector de la UNAM, iniciamos un segundo periodo al frente de la Dirección del Plantel Sur, lo cual significó la revisión de las estrategias de trabajo desarrolladas en el periodo anterior y la conformación de un Plan de Trabajo (2010-2014)integrado por cuatro programas básicos, los cuales articulan los esfuerzos para dar concreción a los objetivos académicos que el Colegio tiene la responsabilidad de atender. El primer programa, establece las acciones preventivas y remediales necesarias para el Mejoramiento del aprovechamiento escolar de los alumnos; el segundo programa está orientado al Fortalecimiento de la planta docente, el tercer programa Seguridad y Apoyo a la Comunidad, reconoce la importancia de mantener un clima de convivencia y seguridad donde las actividades académicas puedan desarrollarse adecuadamente y, por último, en el cuarto programa el objetivo es promover una mayor Integración de los trabajadores administrativos al proyecto de desarrollo educativo del Plantel. El presente Informe de trabajo 2010-2011 abarca los periodos escolares 2010-2 y 2011-1, con ello damos cumplimiento a nuestras obligaciones estipuladas en la legislación universitaria. Las acciones desarrolladas han sido organizadas en dos grandes rubros: I. Vida Académica, donde se abordan diversos problemas relativos a la población estudiantil atendida en este periodo, así como los resultados del aprovechamiento escolar alcanzado tanto en los cursos ordinarios como en las acciones de recuperación académica. En este mismo apartado, se presentan los datos generales relativos a la planta docente tales como su composición, su movilidad y las acciones desarrolladas para dar atención a sus necesidades. En el rubro: II.Vida Comunitaria, se presentan los trabajos realizados para reforzar los servicios de apoyo al aprendizaje, el mejoramiento de la infraestructura y las acciones de promoción de la seguridad entre la comunidad.

Atentamente

Lic. Jaime Flores Suaste

CCH Plantel Sur

Informe de Gestión 2010-2011

4

CCH Plantel Sur


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I. VIDA ACADÉMICA

Dos son los actores principales de la Vida Académica: los profesores y los alumnos. En primer lugar nos ocuparemos de aquellas acciones que tuvieron como destinatario principal a los estudiantes. Las acciones emprendidas incluyen a las generaciones 2011, 2010, 2009 y 2008. Las acciones destinadas a los alumnos son han puesto el énfasis en el carácter preventivo de los mismos; sin embargo, ha sido necesario poner en marcha estrategias remediales para regularizar a los alumnos que no aprueban alguna asignatura del Plan de Estudios. En el apartado dedicado a los profesores se presenta información pertinente que da cuenta de los cambios ocurridos en la composición de la planta docente, su movilidad académica y el trabajo desarrollado en la formación de profesores tanto de carrera como de asignatura. La información se presenta en orden cronológico comenzando en marzo de 2010 y concluyendo en marzo de 2011.

LA RAZÓN DE SER DEL COLEGIO

Desde su origen el Colegio de Ciencias y Humanidades ha tenido la misión de formar

bachilleres a través de una estructura curricular organizada en cuatro áreas del

conocimiento, que en conjunto, les permita desarrollar habilidades, conocimientos y

actitudes críticas, propositivas y creativas, fundadas en el diálogo, la responsabilidad y

la solidaridad, para que se constituyan en sujetos y actores de su propia cultura, con

conocimientos sistemáticos que los orienten a la solución de problemas, la aplicación

de esos conocimientos y a la toma de decisiones acorde al tiempo en que viven.

CCH Plantel Sur

Población Inscrita (2010

Durante el periodo lectivo2010distribución fue 3752 de segundo, 4211 de cuarto y 3705 de sexto semestre.(ver gráfica 1)

Población Inscrita Semestre 2010

Gráfica 1.-. Fuente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Como se puede apreciar la población inscrita supera los 11600 alumnos de las generaciones más arriba señaladas. El reto más importante que esta población escolar nos representa es, además de lograr que acrediten sus materias, que adquieran los aprendizajes necesarios pa

Bienvenida a la Generación 2011

El ingreso de una nueva generación es motivo de gran entusiasmo para el plantel, marca el inicio de una trayectoria académica y de vida para cada uno de los jóvenes que integran cada cohorte. Por esta razón para la bienvenida de las generaciones 2011 se realizaron una serie de tareas de orden académico apoyadas por otras de carácter organizativo, la mayor parte de las actividades se llevó a cabo una semana antes del inicio de clases,pero otras se desarrsemestre.

6o

Semestre

3705

Informe de Gestión 2010

6

ALUMNOS

Población Inscrita (2010-2)

Durante el periodo lectivo2010-2 la población estudiantil inscrita fue de 11,668distribución fue 3752 de segundo, 4211 de cuarto y 3705 de sexto semestre.(ver gráfica 1)

Población Inscrita Semestre 2010-2

Fuente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

apreciar la población inscrita supera los 11600 alumnos de las generaciones más arriba señaladas. El reto más importante que esta población escolar nos representa es, además de lograr que acrediten sus materias, que adquieran los aprendizajes necesarios pa

Bienvenida a la Generación 2011-1

El ingreso de una nueva generación es motivo de gran entusiasmo para el plantel, marca el inicio de una trayectoria académica y de vida para cada uno de los jóvenes que integran cada cohorte.

zón para la bienvenida de las generaciones 2011 se realizaron una serie de tareas de orden académico apoyadas por otras de carácter organizativo, la mayor parte de las actividades se llevó a cabo una semana antes del inicio de clases,pero otras se desarr

2o

Semestre

3752

4o

Semestre

4211

e de Gestión 2010-2011

11,668 estudiantes, su distribución fue 3752 de segundo, 4211 de cuarto y 3705 de sexto semestre.(ver gráfica 1)

apreciar la población inscrita supera los 11600 alumnos de las generaciones más arriba señaladas. El reto más importante que esta población escolar nos representa es, además de lograr que acrediten sus materias, que adquieran los aprendizajes necesarios para su formación.

El ingreso de una nueva generación es motivo de gran entusiasmo para el plantel, marca el inicio de una trayectoria académica y de vida para cada uno de los jóvenes que integran cada cohorte.

zón para la bienvenida de las generaciones 2011 se realizaron una serie de tareas de orden académico apoyadas por otras de carácter organizativo, la mayor parte de las actividades se llevó a cabo una semana antes del inicio de clases,pero otras se desarrollan a lo largo del

CCH Plantel Sur

Número de alumnos por turno Generación 2011

Gráfica 2. Fuente: Secretaria de Asuntos estudiantiles

Las actividades que se llevaron a cabo durante la semana de bienvenida, cumplieron cuatro objetivos básicos: 1) Dar

Resultados de los exámenes diagnósticos (Generación 2011)

� Examen Diagnóstico Académico (EDI)

Este examen es coordinado por la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) y lo elaboran profesores del Colegio y de la Escuela Nacional Preparatoria. El examen consta de 136 reactivos incluye dos secciones, una de conocimientos generales (matemáticas, historia, física, biología y química) y una de

Resultados Examen Diagnóstico Académico Generación 2011

Tabla 1. Fuente: Unidad de Planeación

Matutino

1829 1767

Nivel Matemáticas

Muy Alto 81 Alto 287 Intermedio 659 Bajo 1218 Muy Bajo 1022


7

Número de alumnos por turno

Generación 2011

Fuente: Secretaria de Asuntos

Las actividades que se llevaron a cabo durante la semana de bienvenida, cumplieron cuatro

s básicos: 1) Dar a conocer a los

estudiantes las características del modelo educativo del Colegio 2) Informar a los estudiantes de los servicios y apoyos académicos con los que cuenta el plantel 3) La aplicación de los exámenes diagnósticos de ingreso tales como el ExamenAutomatizado (EMA), el Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)y, por vez primera se aplicó el Examen Diagnóstico de Matemáticas y un Examen Diagnóstico de Inglés. 4) El cuarto objetivo consistió en lograr que padres y alumnos conocieran las responsabiladquieren como nuevos miembros de la Universidad y del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Resultados de los exámenes diagnósticos (Generación 2011)

Examen Diagnóstico Académico

Este examen es coordinado por la Dirección uación Educativa (DGEE) y lo

elaboran profesores del Colegio y de la Escuela Nacional Preparatoria. El examen consta de 136 reactivos incluye dos secciones, una de conocimientos generales (matemáticas, historia, física, biología y química) y una de

inglés. El examen se aplicó a 3177 estudiantes, los resultados fueron categorizados en 5 rubros: muy alto, alto, Intermedio, bajo y muy bajo. La comunicación de los resultados para los alumnos se realizó vía internet y los profesores pudieron consultar los resultalumnos por medio del Programa Integral de Seguimiento desarrollado por la Dirección General del Colegio. Los resultados obtenidos por el plantel se describen a continuación:

Resultados Examen Diagnóstico Académico Generación 2011

. Fuente: Unidad de Planeación

Total

3596

Historia Física Español Biología

4 0 74 1460 111 270 271

434 699 1194 11491817 1510 1277 1715952 947 452 108


estudiantes las características del modelo educativo del Colegio 2) Informar a los estudiantes de los servicios y apoyos académicos con los que cuenta el plantel 3) La aplicación de los exámenes diagnósticos de ingreso tales como el Examen Médico Automatizado (EMA), el Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)y, por vez primera se aplicó el Examen Diagnóstico de Matemáticas y un Examen Diagnóstico de Inglés. 4) El cuarto objetivo consistió en lograr que padres y alumnos conocieran las responsabilidades que adquieren como nuevos miembros de la Universidad y del Colegio de Ciencias y

El examen se aplicó a 3177 estudiantes, los resultados fueron categorizados en 5 rubros: muy alto, alto, Intermedio, bajo y muy bajo. La comunicación de los resultados para los alumnos se realizó vía internet y los profesores pudieron consultar los resultados de sus alumnos por medio del Programa Integral de Seguimiento desarrollado por la Dirección General del Colegio. Los resultados obtenidos por el plantel se describen a continuación:

Biología Química

14 6 271 121

1149 522 1715 1624 108 994

CCH Plantel Sur


8

A partir de los datos obtenidos puede identificarse que los alumnos ingresan con deficiencias importantes en cuanto al conocimiento previo que requieren para iniciar el bachillerato, la mayor cantidad de alumnos en todas las escalas evaluadas se

ubicó del rango bajo a muy bajo. Es necesario considerar que los exámenes diagnósticos cumplen el propósito de brindar elementos para que los profesores realicen la intervención necesaria para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

� Examen Médico Automatizado (EMA)

Este examen es aplicado dentro de la Bienvenida,se realiza en todos los planteles del bachillerato. El EMA lo programa y desarrolla la Dirección General de Servicios Médicos (DGSM) de la UNAM, pero corresponde a los planteles su aplicación y organización a partir del planteamiento de la DGSM. El examen evalúa las condiciones generales de salud física así como los posibles factores de riesgo en cuanto a la salud emocional de los estudiantes. Los alumnos identificados como de alto riesgo (con problemas crónico-

degenerativos), se atienden y diagnostican con mayor precisión para ser canalizados a las instancias correspondientes y en caso necesario ser conducidos a las instituciones de atención especializada.

Examen Médico Automatizado (EMA) Generación Alumnos

inscritos al ciclo escolar

Alumnos que se les aplicó el

EMA

% Aplicación de

vacuna*

Alta vulnerabilidad**

2011 3,596 3,056 85 2,159 1,165 Tabla 2. Fuente: Secretaría General * Aplicación contra hepatitis “B”, sarampión y rubéola, se les indicó la forma en la que se deben dar de alta al IMSS. ** Con algún referente familiar con problemas de hipertensión, diabetes, obesidad, problemas relacionados con alcoholismo o drogadicción entre otras.

Aprovechamiento Escolar (2010-2)

De acuerdo con los archivos de historias académicas proporcionados por la DGAE al término de cada semestre se obtiene el porcentaje de acreditación y reprobación de los cursos ordinarios, estos resultados nos permiten realizar los análisis pertinentes y emprender las acciones necesarias.

CCH Plantel Sur

La presentación de los resultados se realiza considerando a la generación inscrita por semestre, si bien, algunos estudiantes recursan alguno de ellos, la mayor parte de la generación se mantiene inscrita en el semestre que le correspresultados se exponen tomando como eje la generación de acuerdo al semestre cursado, esto significa que la generación 2010 cursaba segundo semestre, la generación 2009 estaba inscrita en 4º semestre y la generación 2008, cursaba

� Resultados Generación 2010 (al concluir su segundo semestre)

La Población inscrita en acreditación fue del 75%.global promedio obtenido alcanzó el variación de 8 puntos porcentuales, el turno vespertino duplicó el porcentaje de reprobación del tuno matutino. En cuanto a la 11.5% promedio global sin embargo, la mayor deserción se ubica en el turno vespertino (16%). (Para consultar los resultados por materia ver Anexo 1)

Gráfica 3

Los resultados anteriores muestran las dificultades que algunos estudiantes tienen en su incorporación al modelo educativo del Colegio, de haber sido en secundaria la mayoría de ellos alumnos fundamentalmente pasivos en el contexto del aula, de pronto se requiere que sean estudiantes activos y responsables de su propio aprendizaje. A este viraje hay que añadir los cambios propios del contexto social y los factores inherentes al desarrollo del adolescente.

Para la mayor parte de nuestros estudiantes la experiencia de la redesconocida, pero al ingresar al bachillerato, los cambios anteriormente mencionados pueden significar el comienzo de una historia de reprobación que los conduce al fracaso escolar. En México este fenómeno está ampliamente documentado, donde sel abandono de los estudios de educación media superior significan la ocupación de oficios


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La presentación de los resultados se realiza considerando a la generación inscrita por semestre, si bien, algunos estudiantes recursan alguno de ellos, la mayor parte de la generación se mantiene inscrita en el semestre que le corresponde; por tal motivo, los resultados se exponen tomando como eje la generación de acuerdo al semestre cursado, esto significa que la generación 2010 cursaba segundo semestre, la generación 2009 estaba inscrita en 4º semestre y la generación 2008, cursaba su último semestre (6º ).

Resultados Generación 2010 (al concluir su segundo semestre)

La Población inscrita en segundo semestre fue de 3752 alumnos, el porcentaje global de 75%.En cuanto al comportamiento de la reprobación

global promedio obtenido alcanzó el 7.5%, al realizar un análisis por turno, hubo una variación de 8 puntos porcentuales, el turno vespertino duplicó el porcentaje de reprobación del tuno matutino. En cuanto a la deserción se refiere los datosmuestra

promedio global sin embargo, la mayor deserción se ubica en el turno vespertino (Para consultar los resultados por materia ver Anexo 1)

Aprovechamiento escolar

Gráfica 3.- Fuente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

teriores muestran las dificultades que algunos estudiantes tienen en su incorporación al modelo educativo del Colegio, de haber sido en secundaria la mayoría de ellos alumnos fundamentalmente pasivos en el contexto del aula, de pronto se requiere

estudiantes activos y responsables de su propio aprendizaje. A este viraje hay que añadir los cambios propios del contexto social y los factores inherentes al desarrollo del

Para la mayor parte de nuestros estudiantes la experiencia de la redesconocida, pero al ingresar al bachillerato, los cambios anteriormente mencionados pueden significar el comienzo de una historia de reprobación que los conduce al fracaso escolar. En México este fenómeno está ampliamente documentado, donde sel abandono de los estudios de educación media superior significan la ocupación de oficios

Acreditados 5 NP

84%

8% 7%

67%

16% 16%

Matutino

Vespertino


La presentación de los resultados se realiza considerando a la generación inscrita por semestre, si bien, algunos estudiantes recursan alguno de ellos, la mayor parte de la

onde; por tal motivo, los resultados se exponen tomando como eje la generación de acuerdo al semestre cursado, esto significa que la generación 2010 cursaba segundo semestre, la generación 2009

su último semestre (6º ).

Resultados Generación 2010 (al concluir su segundo semestre)

alumnos, el porcentaje global de reprobación el porcentaje

al realizar un análisis por turno, hubo una variación de 8 puntos porcentuales, el turno vespertino duplicó el porcentaje de

se refiere los datosmuestran un promedio global sin embargo, la mayor deserción se ubica en el turno vespertino

teriores muestran las dificultades que algunos estudiantes tienen en su incorporación al modelo educativo del Colegio, de haber sido en secundaria la mayoría de ellos alumnos fundamentalmente pasivos en el contexto del aula, de pronto se requiere

estudiantes activos y responsables de su propio aprendizaje. A este viraje hay que añadir los cambios propios del contexto social y los factores inherentes al desarrollo del

Para la mayor parte de nuestros estudiantes la experiencia de la reprobación es desconocida, pero al ingresar al bachillerato, los cambios anteriormente mencionados pueden significar el comienzo de una historia de reprobación que los conduce al fracaso escolar. En México este fenómeno está ampliamente documentado, donde se señala que el abandono de los estudios de educación media superior significan la ocupación de oficios

Vespertino

CCH Plantel Sur

o empleos poco remunerados o el ingreso a un estado improductivo de vida que se traduce en adiciones difíciles de manejar para ellos y para su familia. Por lo anterior, es de gran importancia conseguir que el mayor número de estudiantes mantengan una regularidad académica que les permita alcanzar las metas que se proponían al ingreso a este ciclo educativo y los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio para concluir en tiempo y forma. Es en este marco donde se inscriben el conjunto de acciones (ver apartado de Programas de apoyo) destinadas a mantener la regularidad académica de los estudiantes y a impulsar la recuperación académica de aquellos estudiantes que adeudan una o más asignaturas. � Resultados Generación 2009 (al concluir su cuarto semestre)

La población inscrita en cuarto semestre fue de

acreditación para el turno matutino

sólo de 55%.Para esta generación los datos de reprobación y deserción global son, en promedio,del8.5% y del vespertino manifiestan una problemática considerable nturno matutino, sino en una comparación intra grupo. Los datos indican una diferencia del 29% entre los turnos en cuanto a la acreditación se refiere, la diferencia encontrada explica el aumento del 2% en la reprobación y dela deserción.

Aprovechamiento escolar 4º semestre, generación 2009

Gráfica 4.Fuente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

La caída en la regularidad académica y en consecuencia el incremento en la reprobación y deserción a lo largo del tercer y en el Colegio sino en todo el bachillerato nacional, situación que ha sido motivo de diversos estudios. Algunas de las explicaciones son que durante éste periodo los estudiantes disminuyen su atención y concentración en las actividades académicas debido a que no estan inmersos en la

Acr

ed

ita

do

s

84%


10

o empleos poco remunerados o el ingreso a un estado improductivo de vida que se traduce en adiciones difíciles de manejar para ellos y para su familia.

Por lo anterior, es de gran importancia conseguir que el mayor número de estudiantes mantengan una regularidad académica que les permita alcanzar las metas que se proponían al ingreso a este ciclo educativo y los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio para concluir en tiempo y forma. Es en este marco donde se inscriben el conjunto de acciones (ver apartado de Programas de apoyo) destinadas a mantener la regularidad académica de los estudiantes y a impulsar la recuperación

de aquellos estudiantes que adeudan una o más asignaturas.

Resultados Generación 2009 (al concluir su cuarto semestre)

La población inscrita en cuarto semestre fue de4211estudiantes. El porcentaje de

turno matutinofue del 84%, mientras que para el

Para esta generación los datos de reprobación y deserción global son, en % y del 22%, sin embargo, los resultados obtenidos por el

manifiestan una problemática considerable no sólo en comparación con el turno matutino, sino en una comparación intra grupo.

Los datos indican una diferencia del 29% entre los turnos en cuanto a la acreditación se refiere, la diferencia encontrada explica el aumento del 2% en la reprobación y de


ente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

La caída en la regularidad académica y en consecuencia el incremento en la reprobación y deserción a lo largo del tercer y cuarto semestre se han repetido a lo largo del tiempo, no sólo en el Colegio sino en todo el bachillerato nacional, situación que ha sido motivo de diversos estudios. Algunas de las explicaciones son que durante éste periodo los estudiantes disminuyen

tención y concentración en las actividades académicas debido a que no estan inmersos en la

5

NP

Acr

ed

ita

do

s 5

NP

Matutino Vespertino

7% 9%

58%

14%28%


o empleos poco remunerados o el ingreso a un estado improductivo de vida que se traduce

Por lo anterior, es de gran importancia conseguir que el mayor número de estudiantes mantengan una regularidad académica que les permita alcanzar las metas que se proponían al ingreso a este ciclo educativo y los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio para concluir en tiempo y forma. Es en este marco donde se inscriben el conjunto de acciones (ver apartado de Programas de apoyo) destinadas a mantener la regularidad académica de los estudiantes y a impulsar la recuperación

de aquellos estudiantes que adeudan una o más asignaturas.

estudiantes. El porcentaje de

ntras que para el vespertino fue tan

Para esta generación los datos de reprobación y deserción global son, en , sin embargo, los resultados obtenidos por el turno

o sólo en comparación con el

Los datos indican una diferencia del 29% entre los turnos en cuanto a la acreditación se refiere, la diferencia encontrada explica el aumento del 2% en la reprobación y de 22% en


La caída en la regularidad académica y en consecuencia el incremento en la reprobación y cuarto semestre se han repetido a lo largo del tiempo, no sólo

en el Colegio sino en todo el bachillerato nacional, situación que ha sido motivo de diversos estudios. Algunas de las explicaciones son que durante éste periodo los estudiantes disminuyen

tención y concentración en las actividades académicas debido a que no estan inmersos en la

CCH Plantel Sur

tensión que provoca tanto el nuevo ingreso al sistema del CCH como el egreso del mismo (1er y 2o semestres) como el egreso del mismo (5º y 6º semestresvida, etc propuestas por sus grupos de pertenencia. Otra explicación posible es la concentración de más alumnos con materias reprobadas en el turno vespertino, debido a que un alumno casi siempre repitesemestreinscrito en el turno vespertino, hecho que propicia un ambiente de mayor dispersión y relajamiento entre los estudiantes.

La situación descrita para el plantel ha implicado generar estrategias de atención diferenciadas por turno, mismas que serán expuestaacadémico

� Resultados Generación 2008 (al concluir su sexto semestre)

Los alumnos de sexto semestre inscritos durante el ciclo escolar 2010 fueron porcentaje de acreditación a partir del tercer semeslos turnos, situación que se agudiza en el 5º y 6º semestres; mientras el turno matutino

consiguió una acreditación del Los resultados obtenidos en el aplos resultados de deserción escolar; los datos demuestran un incremento constante en cuanto a la reprobación y deserción, aunque se agudiza en el turno vespertino. Para el turno matutino se reporta el 9% de deserción, mientras que para el turno vespertino el porcentaje alcanza del 33%.

Para valorar mejor estos resultados es necesario considerar que hay un número considerable de alumnos inscritos en su cuarto añocomportamiento por generación y la viabilidad de establecer estrategias que mejoren los resultados obtenidos al cursar este periodo escolar. (ver gráfica 4)


Gráfica 5.- Fuente: S

Acreditados

83%

55%


11

tensión que provoca tanto el nuevo ingreso al sistema del CCH como el egreso del mismo (1er y 2o semestres) como el egreso del mismo (5º y 6º semestres) y exploran ideologías, formas vida, etc propuestas por sus grupos de pertenencia.

Otra explicación posible es la concentración de más alumnos con materias reprobadas en el turno vespertino, debido a que un alumno casi siempre repite algún ciclo escolar o

inscrito en el turno vespertino, hecho que propicia un ambiente de mayor dispersión y relajamiento entre los estudiantes.

La situación descrita para el plantel ha implicado generar estrategias de atención diferenciadas por turno, mismas que serán expuestas dentro del apartado de los programas de apoyo

Resultados Generación 2008 (al concluir su sexto semestre)

Los alumnos de sexto semestre inscritos durante el ciclo escolar 2010 fueron porcentaje de acreditación a partir del tercer semestre presenta diferencias importantes entre los turnos, situación que se agudiza en el 5º y 6º semestres; mientras el turno matutino

consiguió una acreditación del 83%, el turno vespertino obtuvo sólo el 55%Los resultados obtenidos en el aprovechamiento escolar mantienen una estrecha relación con los resultados de deserción escolar; los datos demuestran un incremento constante en cuanto a la reprobación y deserción, aunque se agudiza en el turno vespertino. Para el turno matutino se

el 9% de deserción, mientras que para el turno vespertino el porcentaje alcanza del

Para valorar mejor estos resultados es necesario considerar que hay un número considerable de alumnos inscritos en su cuarto año (800 alumnos aproximadamente), a ficomportamiento por generación y la viabilidad de establecer estrategias que mejoren los resultados obtenidos al cursar este periodo escolar. (ver gráfica 4)


ente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Acreditados 5 NP

7% 9%

55%

11%

33%


tensión que provoca tanto el nuevo ingreso al sistema del CCH como el egreso del mismo (1er y ideologías, formas de

Otra explicación posible es la concentración de más alumnos con materias reprobadas en el algún ciclo escolar o

inscrito en el turno vespertino, hecho que propicia un ambiente de mayor dispersión y

La situación descrita para el plantel ha implicado generar estrategias de atención diferenciadas s dentro del apartado de los programas de apoyo

Los alumnos de sexto semestre inscritos durante el ciclo escolar 2010 fueron 3705.El tre presenta diferencias importantes entre

los turnos, situación que se agudiza en el 5º y 6º semestres; mientras el turno matutino

55%de regularidad. rovechamiento escolar mantienen una estrecha relación con

los resultados de deserción escolar; los datos demuestran un incremento constante en cuanto a la reprobación y deserción, aunque se agudiza en el turno vespertino. Para el turno matutino se

el 9% de deserción, mientras que para el turno vespertino el porcentaje alcanza del

Para valorar mejor estos resultados es necesario considerar que hay un número considerable de (800 alumnos aproximadamente), a fin de diferenciar el

comportamiento por generación y la viabilidad de establecer estrategias que mejoren los


Matutino

Vespertino

CCH Plantel Sur

Durante el periodo lectivo 2011su distribución fue 3654 en el primer semestre, 3689 en tercer y 4075 del quinto. Es imporseñalar que para la generación 2009 el total de alumnos asignados en primer ingreso fue de 4005; es la generación que egresará en este ciclo escolar. Por ello se puede apreciar que la mayor cantidad de estudiantes inscritos en el periodo son del quitambién a los alumnos de la generación 2008 que no egresaron en sus tres años.

Población atendida (2011


Acreditación en cursos ordinarios (2011

• Primer semestre (Generación

Los resultados del primer semestre de la generación 2011, indican un porcentaje de acreditación

elevado para ambos turnos (turnos fue superior a la deserción, si bien tanto la reprobación comode negativos, un aspecto favorable de estos resultados es que los alumnos enfrentaron diferentes tipos de dificultades y no lograron acreditar alguna asignatura, pero mantuvieron la intención de alcanzar un resultado aprobato



1o

19661688

Acreditados

87% 71%


12

Aprovechamiento Escolar (2011-1)

Durante el periodo lectivo 2011-1 la población estudiantil inscrita fue de 11,452su distribución fue 3654 en el primer semestre, 3689 en tercer y 4075 del quinto. Es imporseñalar que para la generación 2009 el total de alumnos asignados en primer ingreso fue de 4005; es la generación que egresará en este ciclo escolar. Por ello se puede apreciar que la mayor cantidad de estudiantes inscritos en el periodo son del quinto semestre, sumando también a los alumnos de la generación 2008 que no egresaron en sus tres años.

Población atendida (2011-1)


Acreditación en cursos ordinarios (2011-1)

Primer semestre (Generación 2011)


elevado para ambos turnos (87% matutino y 71% vespertino), la reprobación para ambos turnos fue superior a la deserción, si bien tanto la reprobación como la deserción son indicadores de negativos, un aspecto favorable de estos resultados es que los alumnos enfrentaron diferentes tipos de dificultades y no lograron acreditar alguna asignatura, pero mantuvieron la intención de alcanzar un resultado aprobatorio.

Aprovechamiento escolar 1er semestre, generación 20


3o

5o

19852199

16881704

1876

Matutino

Vespertino

5 NP

9% 2%17% 10%


1) 11,452 estudiantes,

su distribución fue 3654 en el primer semestre, 3689 en tercer y 4075 del quinto. Es importante señalar que para la generación 2009 el total de alumnos asignados en primer ingreso fue de 4005; es la generación que egresará en este ciclo escolar. Por ello se puede apreciar que la

nto semestre, sumando también a los alumnos de la generación 2008 que no egresaron en sus tres años.


vespertino), la reprobación para ambos la deserción son indicadores

de negativos, un aspecto favorable de estos resultados es que los alumnos enfrentaron diferentes tipos de dificultades y no lograron acreditar alguna asignatura, pero mantuvieron la

semestre, generación 2011

Matutino

Vespertino

CCH Plantel Sur

• 3er Semestre (Generación 2010) Para la generación 2010, tercer semestre, los resultados comienzan a dibujar la trayectoria que sigue cada una de las generaciones, el porcentaje de acreditación para el turno matutino se mantiene en el 82% y el turno vespertino comienza a caer en la acreditación incrementar tanto la reprobación como la deserción. Las acciones emprendidas para reverteste fenómeno se describen en el apartado del programa de seguimiento.

Aprovechamiento escolar 3er


• 5º Semestre (Generación 2009)

La generación 2009, son los alumnos que eacreditación se mantiene en el como se señaló anteriormente, en el turno vespertino se encuentran inscritos los alumnos de la generación 2008 que cursan su cuarto año, situación que provoca un sesgo en los resultados del turno vespertino y que por lo tanto cualquier interpretación debe considerarlo, debido a que esta variable también influye en la alta reprobación y deserción obtenida en dicho turno.



Acreditados

82%

Acreditados

86%

5o Semestre Ciclo Escolar 2011


13

3er Semestre (Generación 2010)

Para la generación 2010, tercer semestre, los resultados comienzan a dibujar la trayectoria que una de las generaciones, el porcentaje de acreditación para el turno matutino se

y el turno vespertino comienza a caer en la acreditación incrementar tanto la reprobación como la deserción. Las acciones emprendidas para reverteste fenómeno se describen en el apartado del programa de seguimiento.

3er semestre, generación 2010


5º Semestre (Generación 2009)

La generación 2009, son los alumnos que estánpróximos a egresar,los resultados de la acreditación se mantiene en el 86% para el turno matutino y del 58% para el vespertino, tal como se señaló anteriormente, en el turno vespertino se encuentran inscritos los alumnos de la

n su cuarto año, situación que provoca un sesgo en los resultados del turno vespertino y que por lo tanto cualquier interpretación debe considerarlo, debido a que esta variable también influye en la alta reprobación y deserción obtenida en dicho turno.

provechamiento escolar 5º semestre, generación 20


Acreditados 5 NP

82%

9% 7%

60%

15% 23%Matutino

Vespertino

Acreditados 5 NP

86%

7% 6%

58%

14% 27%

5o Semestre Ciclo Escolar 2011-1


Para la generación 2010, tercer semestre, los resultados comienzan a dibujar la trayectoria que una de las generaciones, el porcentaje de acreditación para el turno matutino se

y el turno vespertino comienza a caer en la acreditación (60%) y a incrementar tanto la reprobación como la deserción. Las acciones emprendidas para revertir

stánpróximos a egresar,los resultados de la para el vespertino, tal

como se señaló anteriormente, en el turno vespertino se encuentran inscritos los alumnos de la n su cuarto año, situación que provoca un sesgo en los resultados del

turno vespertino y que por lo tanto cualquier interpretación debe considerarlo, debido a que esta variable también influye en la alta reprobación y deserción obtenida en dicho turno.

semestre, generación 2009

Matutino

Vespertino

Matutino

Vespertino

CCH Plantel Sur


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• Análisis del Aprovechamiento Escolar por Área Académica

Con el objetivo de tener otro parámetro de referencia sobre los resultados de aprovechamiento de los cursos ordinarios, a continuación se presenta el análisis de los datos más importantes agrupados por área y turno.

Tal como se comentó en la revisión de los resultados del aprovechamiento escolar por semestre existen diferencias notables por turno, mismas que se mantienen en el análisis por área. En el caso del área de Matemáticas en el periodo 2010-2, para ambos turnos la asignatura con mayoracreditación fue Taller de Cómputo (correspondiente al primer año) con 90% en el matutino y 75% vespertino, y la de menor acreditación fue Cálculo Diferencial e Integral II (asignatura del 6º semestre) con 67% para el matutino y 45% en el vespertino. (Para consultar los resultados del resto de las asignaturas del área de matemáticas del periodo 2010-2 ver Anexo2).

Los resultados obtenidos en el periodo 2011-1 confirman la mayor acreditación para la materia de Taller de Cómputo 95% matutino y 81% en el vespertino, sin embargo la asignatura con mayor reprobación fue matemáticas III (16%) matutino y cálculo I (26%) vespertino, la menor deserción se concentró en Taller de cómputo para ambos turnos.(Resultados de toda el área Anexo 2)

Para el caso de la reprobación y deserción los datos muestran una relación directa con la acreditación, es decir, Taller de Cómputo es la asignatura con menor reprobación (6% matutino y 13% vespertino) y Cálculo II tiene el mayor porcentaje de reprobación y deserción del área.

Los resultados encontrados indican que las asignaturas de Taller de Cómputo y Cibernética II son las materias con los porcentajes más elevados de acreditación y menores en cuanto a reprobación y deserción, es importante señalar que ambas asignaturas cuentan con una mediación de la computadora, situación que se manifiesta a favor del aprendizaje de los alumnos. En cuanto a las asignaturas con mayor reprobación para ambos turnos: Cálculo II, Estadística II y Matemáticas IV, los datos sugieren que las dificultades que los alumnos presentan en estas asignaturas son consecuencia de un mal desempeño en las asignaturas previas (matemáticas I a III).

En el área de Ciencias Experimentales en el periodo 2010-2 la mayor acreditación en el turno matutino la obtuvo Psicología II (91%), mientras que para el turno vespertino Química II (66%), siendo Química II (11% matutino) y Física II ( 16% vespertino) las asignaturas con mayor reprobación. En relación a los datos de deserción el mayor porcentaje lo obtuvieron Física IV (11%) en el turno matutino y Química IV (37%)en el vespertino.

En el periodo 2011-1 los resultados mantienen a la asignatura de Psicología I con la mayor acreditación 91% matutino y 70% vespertino, la asignatura con menor reprobación fue Psicología I (4%) en el matutino y 8% en el vespertino. Química I se identifica como la asignatura con menor deserción.

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15

Para la academia de Historia, los resultados de acreditación periodo 2010-2 obtenidos por los alumnos presentan una dispersión general en cuanto al turno se refiere, para el turno matutino las asignaturas con los mayores porcentajes de acreditación son materias optativas a saber: Teoría de la Historia II (94%) Economía II (89%) Derecho II (87%) asignaturas que los alumnos eligen de acuerdo a su esquema preferencial de carrera, mientras que para el turno vespertino los porcentajes más elevados los presenta Historia Universal II 65% e Historia de México II 59% es decir, asignaturas obligatorias que corresponden al 2º y 4º semestres respectivamente.

En cuanto a la reprobación las materias con menor porcentaje fueron Teoría de la Historia (0.9%) en el turno matutino y Antropología (1.4%) en el vespertino. La menor deserción en el turno matutino la obtuvo nuevamente Teoría de la Historia (4%) e Historia Universal II 16% en el turno vespertino.

Para el semestre 2011-1 la asignatura con mayor acreditación fue Administración (95%) en el matutino e Historia Universal I en el turno vespertino (75%), La menor reprobación en el turno matutino nuevamente se identifica en la asignatura de Administración 2% y Economía (6%) en el vespertino, por último la menor deserción se reporta para el matutino en Geografía 1% y 8% en Historia Universal del vespertino.

Los resultados del área de Talleres reportan la mayor acreditación para la materia de Griego (86%) en el turno matutino y Taller de Lectura II (67%) en el turno vespertino. La menor reprobación en ambos turnos corresponde a Griego (3%) y la menor deserción en el turno matutino la obtuvo Taller de Expresión Gráfica (6%) y Taller de Lectura II (16%) en el turno vespertino.

En el semestre 2011-1 los datos encontrados en el comportamiento del semestre 2010-2 se replican, es decir, Griego 92% matutino y Taller de Lectura 72% vespertino se mantienen como las asignaturas con mayor acreditación, la menor reprobación correspondió a Griego 0.4% en el matutino y 6% en el vespertino, la menor deserción Taller de expresión gráfica (6% matutino) y Taller de Lectura (8% vespertino).

En el Departamento de Idiomas, para el periodo 2010-2Inglés y Francés mantienen porcentajes elevados en cuanto a la acreditación se refiere, Francés obtuvo el 74% del área e Inglés el 79%. La reprobación en francés alcanzó un 9% promedio, en inglés el 7%. En relación a la deserción de los cursos el porcentaje promedio de Francés es del 8% y de 11% en Inglés. Es necesario indagar los principales elementos a los que se puede atribuye que el aprendizaje de otra lengua este obteniendo los mejores resultados de las áreas académicas. De forma rápida se puede mencionar que el cambio en el aprendizaje de 4 habilidades así como, el mejoramiento en de la infraestructura estén influyendo en estos resultados.

Para el periodo 2011-1 los datos son similares, francés obtuvo el 89% mientras que inglés el 90%. La reprobación fue del 8% para inglés y de 7.5% para francés, la deserción fue del 9.5% para inglés y 13% para francés.

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En este momento es importante señalar que el análisis por materia, por turno, por semestre cursado, de los resultados de todas las asignaturas (ver Anexo 2) debe realizarse en forma colegiada para llevar a cabo la reflexión de las variables con mayor influencia tanto en la acreditación como en los resultados sobre la reprobación y deserción para proponer medidas que apunten al fortalecimiento de los cursos ordinarios.

Alternativas de Regularización Académica

� Recursamiento

Consiste en cursar por segunda ocasión una materia de cualquier semestre. Los resultados del aprovechamiento (ver tabla 1) muestran de manera general un bajo aprovechamiento escolar, el curso con mayor porcentaje de acreditación fue francés IV con el 62%, éste bajo aprovechamiento se debe al elevado porcentaje de deserción de los alumnos.

Resultados por área Recursamiento2010-2 y 2011-1

Área Acreditación 5 NP

Porcentajes Matemáticas 52% 10% 37% Experimentales 51% 11% 36% Historia 47% 11% 41% Talleres 56% 24% 19% Francés 62% 37% 0% Inglés 42% 5% 52%

Área Acreditación 5 NP

Porcentajes Matemáticas 46% 13% 40% Experimentales 53% 14% 32% Historia 51% 13% 35% Talleres 52% 16% 31% Francés 66% 2.5% 30% Inglés 53% 15% 31%

Tablas 3 y 4: Fuente: Secretaria de Asuntos Estudiantiles

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� Exámenes Extraordinarios

Los exámenes extraordinarios son una medida remedial para la reprobación, en la que se invierten muchos recursos bajos. Se ha trabajado en buscar que las guías de estudio sean elaboradas en forma colegiada y mantengan congruencia con el programa de estudio de la asignatura y con el examen que finalmente es aplicado a los estudiantes, otra medida que se ha implementado es agregar en el comprobante de inscripción del alumno la indicación de que deberá presentar su guía resuelta el día del examen. asesorías.

Además de las acciones señaladas deberán implemenresultados en la acreditación de los estudiantes.En las siguientes gráficas se muestran los resultados

Gráfica

Inglés

Francés

Talleres

Historia

Experimentales

Matemáticas


17

Exámenes Extraordinarios

Los exámenes extraordinarios son una medida remedial para la reprobación, en la que se invierten muchos recursos tanto humanos como materiales y los índices de acreditación son

jado en buscar que las guías de estudio sean elaboradas en forma colegiada y mantengan congruencia con el programa de estudio de la asignatura y con el examen que finalmente es aplicado a los estudiantes, otra medida que se ha implementado

el comprobante de inscripción del alumno la indicación de que deberá presentar su guía resuelta el día del examen. Se canaliza a los alumnos los programa de

Además de las acciones señaladas deberán implementarse otras medidas que mejoren los resultados en la acreditación de los estudiantes. En las siguientes gráficas se muestran los resultados por periodo y área.

Periodo EB (Marzo)

Gráfica 10. Fuente Secretaria de Asuntos Estudiantiles

Inglés

Francés

Talleres

Historia

Experimentales

Matemáticas

161

19

541

682

708

603

42

14

287

594

750

557

185

29

419

499

566

196

388

62

1247

1775

2024

1356

Inscritos

Acreditad

os

5


Los exámenes extraordinarios son una medida remedial para la reprobación, en la que se y los índices de acreditación son

jado en buscar que las guías de estudio sean elaboradas en forma colegiada y mantengan congruencia con el programa de estudio de la asignatura y con el examen que finalmente es aplicado a los estudiantes, otra medida que se ha implementado

el comprobante de inscripción del alumno la indicación de que deberá Se canaliza a los alumnos los programa de

tarse otras medidas que mejoren los

CCH Plantel Sur

Gráfica 11. Fuente Secretaria

Gráfica

Inglés

Francés

Talleres

Historia

Experimentales

Matemáticas

Inglés

Francés

Talleres

Historia

Experimentales

Matemáticas


18

Periodo EB (Junio)

. Fuente Secretaria de Asuntos Estudiantiles

Periodo EZ (Junio)


Inglés

Francés

Talleres

Historia

Experimentales

Matemáticas

318

21

284

289

411

440

149

5

193

192

334

389

32

23

282

291

261

274

137

49

759

772

1106

1103

Inscritos

Acreditados

5

NP

Inglés

Francés

Talleres

Historia

Experimentales

Matemáticas

72

19

447

577

729

703

6

13

159

251

329

292

180

20

476

687

656

244

258

52

1082

1515

1714

1239

Inscritos

Acreditados

5

NP


Inscritos

Acreditados

NP

Inscritos

Acreditados

NP

CCH Plantel Sur

Resultados exámenes extraordinarios 2011

Gráfica

• Programa de Apoyo al Egre

Otra medida remedial a la reprobación es el PAE, los resultados han sido positivos por su alto índice de acreditación con respecto a los exámenes extraordinarios y porque se ven reflejados directamente en la población que egresa. Se detalla para cen las siguientes tablas.

Con el objetivo de mejorar el funcionamiento y calidad de los cursos se establecieron lineamientos para su operación tanto para los alumnos y profesores, el cuerpo directivo ha desarrollado tareas de apoyo describen las políticas implementadas:

0%

Matemáticas

Experimentales

Historia

Talleres

Francés

Inglés


19

Resultados exámenes extraordinarios 2011-

Periodo EA (octubre)


Programa de Apoyo al Egreso (PAE)

Otra medida remedial a la reprobación es el PAE, los resultados han sido positivos por su alto índice de acreditación con respecto a los exámenes extraordinarios y porque se ven reflejados directamente en la población que egresa. Se detalla para cada periodo y por área en las siguientes tablas.

Con el objetivo de mejorar el funcionamiento y calidad de los cursos se establecieron lineamientos para su operación tanto para los alumnos y profesores, el cuerpo directivo ha desarrollado tareas de apoyo para el fortalecimiento de los cursos, a continuación se describen las políticas implementadas:

0% 10% 20% 30% 40% 50%

13%

20%

28%

35%

46%

31%

36%

36%

29%

21%

16%

25%

49%

42%

42%

42%

36%

43%

NP

5

Acreditados


-1

Otra medida remedial a la reprobación es el PAE, los resultados han sido positivos por su alto índice de acreditación con respecto a los exámenes extraordinarios y porque se ven

ada periodo y por área

Con el objetivo de mejorar el funcionamiento y calidad de los cursos se establecieron lineamientos para su operación tanto para los alumnos y profesores, el cuerpo directivo ha

para el fortalecimiento de los cursos, a continuación se

NP

5

Acreditados

CCH Plantel Sur


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Alumnos:

Carta compromiso del alumno en donde se establecen los siguientes compromisos: • Asistencia al 100% de las clases • Cumplir con todas las actividades que se le encomienden • No podrá entrar a clase si se presenta en estado inconveniente • Presentar tarjetón de identificación para ingresar al plantel los sábados y para verificar

su inscripción en los cursos. • Requisito indispensable calificación de 5 en el curso ordinario, con NP no podrá ser

inscrito en el programa.

Profesores:

• Elaboración colegiada de los programas operativos de los cursos, cabe señalar que una vez elaborados los programas operativos, se invito a profesores de carrera a realizar la revisión de los mismos.

• Aplicación del examen de diagnóstico el primer día de clase • Bitácora de lo presentado en cada clase • Evaluación continua que se registra en un formato establecido para ello. • Aplicación del examen final si la calificación del alumno es menor a 8. • Registro de calificaciones en tiempo y forma • Acudir a tres reuniones (preparación, seguimiento y evaluación del curso) convocadas por

la dirección.

Cuerpo Directivo:

• Se estableció un rol de guardias sabatinas para supervisar el funcionamiento de los cursos.

• Se registraron todas las incidencias ocurridas con el fin de mejorar los cursos subsiguientes.

Los resultados obtenidos en cada ciclo escolar se muestran en las siguientes tablas.

SabatinoPeriodo 2010-2

Área Inscritos Acreditados 5 NP Porcentaje Matemáticas 1038 65% 15% 18% Experimentales 853 76% 8% 15% Historia 214 74% 4% 20% Talleres 252 77% 7% 14% Ingés 23 69% 0% 31%

Tabla 5: Fuente: Secretaria de Asuntos Estudiantiles

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Intensivo Periodo 2010-2

Área Inscritos Acreditados 5 NP Porcentaje Matemáticas 1112 86% 6% 7% Experimentales 666 89% 3% 6% Historia 333 92% 1% 6% Talleres 160 86% 1% 11%


Sabatino Periodo 2011-1

Área Inscritos Acreditados 5 NP Porcentaje Matemáticas 808 73% 1% 25% Experimentales 653 68% 6% 24% Historia 152 70% 5% 23% Talleres 210 73% 2% 24% Inglés 60 70% 3% 26%


EGRESO GENERACIÓN 2008 La generación 2008 integrada por 3572 estudiantes cursó sus estudios de bachillerato en el periodo comprendido de agosto de 2007 a agosto de 2010. Las acciones realizadas para el fortalecimiento del desarrollo académico durante los cuatro primeros semestres y el seguimiento realizado el último año por los profesores enlace, tienen como efecto principal el fortalecimiento del rendimiento académico que se traduce en un mayor número de alumnos egresados (2867 estudiantes) La experiencia obtenida en la aplicación del programa de seguimiento ha rendido buenos resultados, al conocer con mayor exactitud las necesidades de los estudiantes y actuar de manera oportuna en la atención de las mismas. Lo anterior se identifica en el incremento de 3.57 puntos porcentuales en el egreso respecto a la generación anterior (ver gráfica14 )

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� Carreras Elegidas por los estudiantes de la Generación 2008

Las carreras solicitadas por los estudiantes de difusión sobre las carreras que de acuerdo a la demanda social requieren profesionistas para atenderlos, es necesario también, que los estudiantes conozcan cada una de las carreras que ofrece la Universidad para buscar que se vean satisfechas tanto la y habilidades de los alumnos como la atención a los problemas que el país requiere atender.

Carreras más demandadas por los estudiantes de la generación 2008


50.31%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

2003

Po

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272

195142 139


22

Egreso Generación 2008


Carreras Elegidas por los estudiantes de la Generación 2008

Las carreras solicitadas por los estudiantes indican que es necesario, desarrollar mecanismos e difusión sobre las carreras que de acuerdo a la demanda social requieren profesionistas

para atenderlos, es necesario también, que los estudiantes conozcan cada una de las carreras que ofrece la Universidad para buscar que se vean satisfechas tanto la y habilidades de los alumnos como la atención a los problemas que el país requiere atender.



50.31%53.20% 55.47%

52.36%

60.33%

2003 2004 2005 2006 2007

Generación

139 138 126 114 99 96 94 90 82 76 75 74 73


Carreras Elegidas por los estudiantes de la Generación 2008

indican que es necesario, desarrollar mecanismos e difusión sobre las carreras que de acuerdo a la demanda social requieren profesionistas

para atenderlos, es necesario también, que los estudiantes conozcan cada una de las carreras que ofrece la Universidad para buscar que se vean satisfechas tanto la vocación profesional y habilidades de los alumnos como la atención a los problemas que el país requiere atender.


60.33% 63.90%

2007 2008

73 68 62

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� Alumnos Sobresalientes

El esfuerzo y capacidad de nuestros estudiantes ha sido reconocido en diferentes foros y eventos, a continuación se mencionan algunos de ellos:

Adriana Ivonne Canales Ramos Olimpiada de Matemáticas 2011 Alumna de sexto semestre Tercer lugar Promedio 9.9 Galardonada con mención honorífica de la Presea Ing. Bernardo Quintana Arrioja 2010 por excelencia académica. Participó en: Concurso Nacional Abierto de Ajedrez 2007; 1er. Torneo Interno Pumitas 2008 Juegos Intra CCH de Matemáticas XXII Concurso Local de Matemáticas del Plantel XXIII Olimpiada Mexicana de Matemáticas donde obtuvo primer lugar.

Diana Jazmín Guerra Ramos Mención honorífica de la Presea Ing. Bernardo Quintana Arrioja 2010 Alumna egresada Promedio 9.63

CitlalyYareth Cardoza Manzano Recibe mención honorífica en el marco de la entrega de medalla Bernardo Quintana Arrioja, diciembre de 2009

Juan José Estrada Serra Premio Juvenil Nacional de Agua 2010 Alumno egresado Promedio 9.95

Karen Levy César Aguilar Espinosa Concurso Galerías de Fluidos de la División de Mecánica de Fluidos en el LIII Congreso Nacional de Física

Verónica Aleydis Anaya Román Participó en Robo Games, en San Francisco, obtuvo el cuarto lugar 2010, ganó los tres primeros lugares en la categoría línea básica, concurso de otoño Chibotica 2010, en Chicago, Estados Unidos, participó en 2009 en el Torneo Robothon, en Seatle.

Karen Elizabeth Centeno Barba Primer lugar 2010

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Daniel Hernández Cardoso Tercer lugar 2010 Concurso de fotografía momentos de la aves mexicanas X Congreso y XVI simposio Nacionales de Ornitología.

Eduardo Abad Oro en natación en los Juegos Universitarios del Centenario 2010

Héctor Saib Maravillo Gómez Primer lugar en abril 2010, ganó el 2º. Concurso Intra CCH de Derivados e Integrales Segundo lugar en el XXII Concurso Intra CCH de Matemáticas, categorías III y IV Segundo lugar 2009 en el Concurso Nacional de la 23ª. Olimpiada Mexicana de Matemáticas en Campeche. Primer lugar en la 23ª. Olimpiada de Matemáticas en el Distrito Federal, organizada por la Sociedad Matemática Mexicana. Primer lugar 2008 en el XXII Concurso Local de Matemáticas. Segundo lugar 2008 en el Concurso Nacional de matemáticas Pierre Fermat

Alan Librado Rebollo Obtuvo oro en el Campeonato Cinturón de Plata 2010, categoría juvenil superior

Georgina Castillo González Diego González Contreras Mirna Guzmán Carrillo Hilda López Rodríguez Fernanda Osornio Suárez Primer lugar 2010 en el trabajo Las Matemáticas sumergidas en el agua, XVIII Concurso Feria de las Ciencias

Brenda GarcilazoServin Deyanira Jarillo Bello Larissa Galicia Gomorra María del Carmen Colín Flores Segundo lugar 2010 para el proyecto Matemáticas bajo la regadera

Jesús Feria Ortega Alfonso López Hernández Tercer lugar 2010 para el proyecto Medición de montañas

Leiny López Hernández Tania Trejo Nava Ricardo Castro Montoya Primer lugar 2010, área Ciencias de la tierra, trabajos La orina como fertilizante y La cascarilla de café como materia prima para elaborar papel

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Leidy Vanessa Jacinto Felipe Tercer lugar 2010, para el proyecto Variable que afecta el voltaje de una pila de limones

César Bautista Juárez Primer lugar en atletismo. Juegos Intra CCH 2010

Itzel Gómez Gurrola Obtuvo cinco preseas (3 oro) Segundo lugar en gimnasia en los XXXVII Jugos Intra CCH 2010

Agosto 17 de 2010

52 alumnos del plantel reciben Diploma por el rector de la UNAM, José Narro Robles, por alcanzar una calificación de 10 de promedio general durante el ciclo escolar 2007-2008 y 2008-2009

Programas de Apoyo Académico

� Programa de Seguimiento Académico

En México uno de cada cuatro jóvenes no concluye el bachillerato (SEP, 2009), las causas se atribuyen al bajo ingreso familiar, las dificultades cognoscitivas en la adquisición de los propósitos académicos que enfrentan los estudiantes, la dificultad de los docentes para desarrollar el currículo educativo, entre otras. La tasa de rezago educativo que actualmente presenta el país, explica el incremento en la violencia juvenil, así como el hecho de que los problemas que más preocupan a 78% por ciento de los jóvenes se relacionan con el alcoholismo, el tabaquismo y la adicción a sustancias ilegales. Sumado a lo anterior se encuentra el hecho de la baja oportunidad de incorporación a trabajos formales que los estudiantes que no concluyen sus estudios de bachillerato enfrentan.

Motivado por las razones anteriores y con el objetivo de aportar a los jóvenes inscritos en el Colegio mejores y mayores oportunidades de desarrollo académico que redunde en un mediano plazo en la atención y solución de los problemas que enfrenta el país, desde el ciclo escolar 2009 se implementóen el plantel el Programa de Seguimiento Académico

El Programa busca diferenciar los apoyos que se brindan a los estudiantes acorde a las necesidades educativas que presentan y con ello establecer acciones de trabajo personalizadas, tarea sumamente compleja dado el número de alumnos inscritos en el plantel.

Sin embargo los resultados obtenidos en las generaciones 2007 (60.33% de eficiencia terminal) y 2008 (63.90%) mantienen la hipótesis de que el trabajo diferenciado y propositivo tiene buenos resultados.

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Para el ciclo escolar 2011, el programa se amplió a las tres generaciones inscritas (2011.2010 y 2009) y por vez primera se atendió a la generación 2008, es decir, a los alumnos que cursan su cuarto año en el colegio, lo anterior con la finalidad de impulsar los estudios de los alumnos que no concluyeron en el ciclo que les correspondía, pero que concluir el bachillerato se convierte en una posibilidad sustancial de incorporación tanto la actividad laboral como a la eventual continuación de sus estudios en licenciatura.

El funcionamiento del programa exige el procesamiento permanente de los datos estadísticos que permiten conocer con precisión la situación académica de los alumnos y en consecuencia tomar decisiones en forma conjunta con los alumnos para mantener, mejorar o regularizar su situación académica.

Siguiendo la metodología del programa, para el caso de los alumnos de 5º y 6º semestres, se asigna un Profesor Enlace a cada uno de los grupos de Filosofía. Los profesores enlace se conforman por profesores asesores (Comisionados en el Programa Institucional de Asesoría), el cuerpo directivo y profesores comisionados.

La comunicación entre el Profesor enlace y los alumnos de su grupo asignado es principalmente por medio de visitas a los grupos en la materia de filosofía debido a que es la única asignatura obligatoria para los alumnos que cursan estos semestres.

Las visitas a los grupos permiten establecer comunicación directa y permanente con los alumnos, para realizar el trabajo, se utilizan instrumentos de seguimiento como formatos con los datos generales de los alumnos, historia académica y la autoevaluación del alumno en cuanto a su desempeño. (Anexo 3.)El trabajo de los profesores enlace consistió en el acompañamiento y asesoría académica permanente. Entre las actividades que realizan se encuentran las siguientes:

• Seguimiento a la inscripción a cursos sabatinos, exámenes extraordinarios y cursos intensivos • Seguimiento a los resultados en cursos ordinarios

• Fortalecimiento de los cursos ordinarios por medio del trabajo realizado en la Jornada de Balance Académico

• Canalización de los alumnos al programa de asesorías y psicopedagogía según cada caso lo requiriera.

• Actividades de orientación vocacional • Elaboración de plan de egreso para los alumnos que así lo requieren. • Convocatoria para cursos especiales que apoyen el ingreso de los alumnos a facultades. • Seguimiento a los resultados finales

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Resultados del Programa

Para la Generación 2008, miatendidos y profesores participantes fueron los siguientes:2680grupos de filosofía y 59 profesores enlace asignados.

En la gráfica, puede identificarse de manera generasemestre se encontraban en una situación de regularidad académica (1270) y los que al concluir el 6º semestre lograron regularizarse, como se mencionó en los párrafos anteriores, la comunicación y apoyo oportuno qula regularización académica de los alumnos.

Resultados Programa de Seguimiento Generación 2008


Para la atención de la generación 2009 los dato90 grupos de filosofía y 60 profesores enlace asignados

El número de alumnos regulares al iniciar el 5º semestre fue de 1312 , actualmente la generación está cursando el 6º semestre y aún no se tienen los resultadque nos permitan realizar la interpretación correspondiente.

• Para la Generación 2010

Se integró el trabajo que desarrolla el Programa Institucional de Tutorías para realizar el trabajo de seguimiento de la generación 2010. Con el proplos estudiantes en mantener la regularidad académica y conseguir una inercia de trabajo que este orientada a la no reprobación o recuperación inmediata, de acuerdo a las historias académicas del semestre 2011

0 1

1270

437

2214

77

Nú

me

ro d

e a

lum

no

s


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Resultados del Programa

Para la Generación 2008, mientras cursaron el último año de bachillerato, los alumnos atendidos y profesores participantes fueron los siguientes:2680 alumnos, distribuidos en 85 grupos de filosofía y 59 profesores enlace asignados.

En la gráfica, puede identificarse de manera general el número de alumnos que al inicio de 5 semestre se encontraban en una situación de regularidad académica (1270) y los que al concluir el 6º semestre lograron regularizarse, como se mencionó en los párrafos anteriores, la comunicación y apoyo oportuno que brinda el profesor enlace tiene un efecto positivo en la regularización académica de los alumnos.



Para la atención de la generación 2009 los datosse atienden 2897 alumnos, distribuidos en 90 grupos de filosofía y 60 profesores enlace asignados

El número de alumnos regulares al iniciar el 5º semestre fue de 1312 , actualmente la generación está cursando el 6º semestre y aún no se tienen los resultados finales de egreso que nos permitan realizar la interpretación correspondiente.

Para la Generación 2010

Se integró el trabajo que desarrolla el Programa Institucional de Tutorías para realizar el trabajo de seguimiento de la generación 2010. Con el propósito fundamental de apoyar a los estudiantes en mantener la regularidad académica y conseguir una inercia de trabajo que este orientada a la no reprobación o recuperación inmediata, de acuerdo a las historias académicas del semestre 2011-1 se identificaron a aquellos estudiantes que estuvieran en

2 3 4 5 6

255 171 145 116 8042 39 28 26 27

Materias adeudadas

5o semestre

6o semestre


entras cursaron el último año de bachillerato, los alumnos alumnos, distribuidos en 85

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se atienden 2897 alumnos, distribuidos en

El número de alumnos regulares al iniciar el 5º semestre fue de 1312 , actualmente la os finales de egreso

Se integró el trabajo que desarrolla el Programa Institucional de Tutorías para realizar el ósito fundamental de apoyar a

los estudiantes en mantener la regularidad académica y conseguir una inercia de trabajo que este orientada a la no reprobación o recuperación inmediata, de acuerdo a las historias

on a aquellos estudiantes que estuvieran en

más de 6

1005 1012

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el rango de 1 y 2 materias reprobadas, para orientarlos en cuanto a la inscripción al examen extraordinario del próximo periodo (EB Junio) y el proceso académico que deben seguir: comprar su guía, asistir a asesorías, etcétera, para tener mayor preparación que les permita tener un buen resultado en el examen.

Del trabajo anterior, hasta el momento los alumnos que se están siendo atendidos (con una o dos asignaturas reprobadas) y que esperamos tener resultados favorables en junio próximo son los siguientes:

1224 alumnos se encuentran en situación de reprobación, 428 alumnos realizaron su trámite de inscripción a extraordinario o se encuentran recursando la asignatura, sin embargo, 796 estudiantes no habían tomado la responsabilidad de atender su rezago escolar, para ello, por medio de los tutores y el departamento de Psicopedagogía se estableció comunicación con ellos, visitando sus grupos o llamando por teléfono a cada uno de ellos, resultado de este trabajo se logró captar a 224 alumnos, los cuales realizaron la inscripción e iniciaron el proceso de preparación del examen. Cabe mencionar que no se logró el contacto con el total de los alumnos identificados porque sus números telefónicos no han sido actualizados o están fuera de servicio.

Para la atención de la generación 2011, se aplicó una estrategia similar a la realizada con la generación 2010, con la diferencia que todos los esfuerzos fueron canalizados a los alumnos identificados con 1 asignatura reprobada (805 estudiantes) los alumnos con los que se estableció comunicación y seguimiento se presentan en la siguiente tabla:

Alumnos en seguimiento para la regularización de su asignatura reprobada

Asignatura Inscripción

Matemáticas I 112 Química I 30 Historia I 21 Lectura I 35 Inglés I 19

Francés I 1 T Comp. 5

Total 223 Tabla 8: Fuente: Secretaria de Asuntos Estudiantiles

La atención a la generación 2008, inició con la identificación de los alumnos de acuerdo al número de asignaturas reprobadas. Se realizó la asignación por bloques de acuerdo al número de materias reprobadas a los departamentos de Psicopedagogía, Planeación y la Secretaría General, el número de alumnos identificados para realizar el seguimiento fueron 1300, los resultados hasta el momento indican que 760 alumnos que fueron contactados 526 realizaron inscripción a exámenes extraordinarios y 257 se inscribieron a cursos

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sabatinos, con la intervención realizada esperamos que la mayor cantidad de alumnos logre egresar en su cuarto año. Los resultados estarán disponibles hasta junio próximo. � Programa Institucional de Tutoría (PIT)

En el marco de los Programas Institucionales del CCH, el Programa de Tutorías centra su actividad en la formación integral de sus estudiantes, a fin de desarrollar en ellos la competencia por saber ser, saber hacer y saber convivir. En este sentido, el PIT promueve la responsabilidad y autonomía de los estudiantes en concordancia con el Modelo Educativo del Colegio

En consecuencia, la tutoría se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante ya que se pretende incidir en algunos aspectos académicos del estudiante, que le impidan lograr un desempeño adecuado durante sus estudios, y abatir el rezago, la reprobación, la deserción. Para este ciclo escolar la cobertura fue de 80 grupos con la participación de 52 tutores.


En la búsqueda de la formación integral de los estudiantes, se establece el vínculo con los padres de familia con el propósito de sensibilizarlos acerca de la importancia de la corresponsabilidad en la formación de sus hijos, además de hacerlos partícipes en la detección de situaciones de riesgo que pudieran afectar su rendimiento académico, así como su desarrollo social y/o personal. A fin de atender esta situación se convocó a 111 reuniones a padres de familia en donde se abordó una serie de temáticas por semestre, tales como:

Primer semestre: � La presentación y forma de localización del tutor � Los Propósitos del Programa Institucional de Tutoría � El Modelo Educativo del Colegio

Distribución de Profesores Tutores por categoría

Núm. de Profesores Categoría

13 Profesor de Carrera (Proyecto de área complementaria)

13 Profesor de Carrera (Voluntarios)

21 Profesor de Asignatura (Voluntarios)

5 Integrantes del departamento de Psicopedagogía y Otras Áreas

52 T O T A L

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� Los resultados del Balance Académico � Formas de regularización

Tercer semestre:

� Presentación del tutor � Modelo Educativo del CCH � Reglamentación � Situación académica y formas de regularización � Resultados del Balance Académico

Quinto semestre: Los profesores en este semestre por lo general atienden a los padres de familia de manera individual.

La experiencia de los últimos años permite detectar una serie de aciertos que han favorecido la permanencia del programa, pero, como todo proyecto educativo, el PIT no está exento de dificultades, mismas que deberán ser abordadas y buscar las alternativas viables para superarlas.

Aciertos: � Se establece un seguimiento puntual de los alumnos con relación a la adaptación al Modelo Educativo del Colegio lo que redunda en un mejor aprovechamiento académico. � Concientizar al alumno sobre su situación académica y la importancia de esta para la obtención de sus metas. � Existe un reconocimiento de la figura del tutor por parte de los profesores. Dificultades: � En las reuniones con padres de familia se plantean situaciones que rebasan el ámbito de competencia del Programa Institucional de Tutoría (como problemas de adicciones, desintegración familiar y con relación a los profesores del grupo, la asignación y la normatividad que los rige). � Al no ser obligatorio, los alumnos no valoran la intervención del tutor.

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� Programa Institucional de Asesorías Para este ciclo, el programa de asesoría se fortaleció considerablemente gracias a los apoyos decididos que la rectoría aportó. El impulso que recibe el programa permite tener condiciones óptimas para la atención de los alumnos, por un lado, se otorga el pago de 10 horas semanales para que profesores las dedicaran a la actividad de asesoría, por otro lado, la construcción ex profeso de cubículos para brindar la asesoría a los alumnos.

Sumados los apoyos descritos en el párrafo anterior con la estructura establecida en el PIA, el programa ha despuntado de manera importante en cuanto al número de alumnos atendidos y los resultados favorables del programa. A continuación presentamos algunos de los resultados más importantes.

59Profesores Participantes

Categoría Semestre 2010-2 Semestre 2011-1 Comisionados 34 32 Profesores de Carrera 4 7 Servicio Social 3 8 Voluntarios 9 12

TOTAL 50 59 Tabla 10: Fuente: Unidad de Planeación

3447alumnos atendidos 9,173Número total de asesorías

Tabla 11 y 12: Fuente: Unidad de Planeación

• Distribución porcentual del tipo de asesoría solicitada

En promedio el 63% de alumnos solicita asesoría de tipo preventiva la cual está orientada a clarificar dudas, profundizar algún tema, elaborar tareas y el 37% de Tipo remedial, estos resultados indican que el programa contribuye al fortalecimiento de los cursos ordinarios

Generación No. Alumnos 2010-2 2011-1

2011 652

2010 340 487

2009 271 572

2008 676

2007 148

2006 59

Anteriores 87 155

Cifra Semestral

1581 1866

Generación No. de Asesorías 2010-2 2011-1

2011 1852

2010 876 1221

2009 563 1111

2008 1907 639

Generaciones anteriores

1004

Total 4350 4823

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Semestre Asesoría Preventiva Asesoría Remedial

2010-2 56% 44%

2011-1 85% 15% Tabla 13: Fuente: Unidad de Planeación

� Distribución por turno

Durante el semestre 2010-2 el67%de los alumnos que asistieron a asesoría son del turno matutino y el33%del turno vespertino, es necesario verificar la difusión del programa para lograr una mayor cobertura de los alumnos del turno vespertino.

Generación Matutino Vespertino TOTAL 2010 545 331 876 2009 336 227 563 2008 1356 551 1907

TOTAL 2237 (67%) 1109 (33%) 3346 Tabla 14: Fuente: Unidad de Planeación

Como parte del registro de la atención a los alumnos, se les solicita expresen su opinión respecto a su experiencia al asistir al programa, algunos de los comentarios son los siguientes:

COMENTARIOS FAVORABLES DE LOS ALUMNOS

La asesoría me parece buena, porque yo mismo estoy sintiendo avance a mi aprendizaje.

Me parece que el proyecto es útil y didáctico, en especial para la gente que tiene problemas en su aprendizaje académico.

Yo siento que las asesorías me están ayudando bastante, los profesores que me han tocado excelentes, entiendo más en las asesorías que en mis clases normales de mate.

Las asesorías me parecen bien, ya que así puedo saber en qué me estoy equivocando y poder mejorar en la materia.

En general me parece una ayuda para los alumnos, ya que pueden reforzar los temas vistos en clase.

Sirvió para entender a profundidad para una mejor preparación académica.

Fue de mucha ayuda, es bueno tener apoyo extra.

Es muy buena, me gusta porque es personalizado y comprendo mejor.

Son muy buenas y ayudan muchísimo, de verdad ayudan.

Las asesorías son buenas, me ayudan grupal e individual.

La asesoría del día me resolvió muchas dudas. Es un muy buen proyecto esto de las asesorías, ya que son de mucha ayuda cuando no entendemos algún tema.

Propiamente es una gran ayuda y apoyo respecto a las dudas, sin el miedo de afectar la asignatura.

Creo que las asesorías son muy útiles para solucionar las dudas que pueden surgirnos, en lo personal me han sido muy útiles y siempre han resuelto mis dudas.

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Comentarios para mejorar el programa

Espere mucho tiempo, hay muchos alumnos y el profesor no puede atenderte bien

El profesor con el que me tocó no fue paciente y no entendí

Hace mucho calor en los cubículos

Faltan maestros para asesoría de latín

El profesor no explica de forma clara

� Resultados del programa de asesorías

Como parte de la evaluación del programa, para el semestre 2010-2, se realizó el seguimiento sobre los resultados finales obtenidos por los alumnos que asistieron a asesoría preventiva donde el 75% de los alumnos acreditó y mejoró su calificación (ver tabla 15) y en remedial, el 78% acreditó su examen extraordinario, un dato a destacar es que de los alumnos que asistieron a asesorías todos se presentaron al examen lo que puede interpretarse como una mayor confianza por parte de los estudiantes para presentar el examen. (ver tabla 16).

Preventiva

Calificación obtenida

Porcentaje

5 20.43%

NP 5.60%

6 13.29%

7 17.35%

8 19.62%

9 13.11%

10 10.57%

Total 100%

Tabla 15 y 16: Fuente: Unidad de Planeación

� Jornada de Balance Académico

Las Jornadas de Balance Escolar han tenido como uno de sus principales objetivos, reunir a los profesores semestralmente para analizar el avance académico individual y grupal de los alumnos que permita detectar problemáticas específicas y proponer alternativas que fortalezcan el aprendizaje. Desde los semestres 2008-2 y 2009-1 se convocó a los profesores que atienden grupos de 5º y 6º semestre, para integrarse a estos trabajos.

Para el ciclo 2010-2 asistieron 60% de los profesores en el turno matutino y 52% en el turno vespertino, para el ciclo 2011-1, asistió el 71% del turno matutino y 56% del turno vespertino.

Remedial Calificación

obtenida Porcentaje

5 21.83% 6 26.76% 7 21.83% 8 16.90% 9 7.04%

10 5.63% Total 100%

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Para este periodo los temas discutidos fueron los siguientes:

• Problemas que afectan el desempeño del grupo por los cuales se piensan que los alumnos están en riesgo o han desertado, a lo que muchos profesores concluyen que es por problemas familiares, inasistencia, falta de compromisos, apáticos, indisciplinados, falta de hábitos de estudios, así como no acotar las normas del colegio.

• Interés sobre los cursos que ofrece el Departamento de Psicopedagogía, los profesores acuerdan que estos cursos deberían ser obligatorios para todos los grupos y antes de que inicie el semestre.

• Se realiza un intercambio de estrategias, acciones y experiencia de los profesores que les permite evaluar sus materiales didácticos.

• Apoyos y soluciones para estimular el desempeño académico de los alumnos sobresaliente

• Se propone mayor participación en clase e invitación al programa de Asesoría • Platicar con los alumnos de sus responsabilidades y problemas de cada uno. • Reflexión sobre la jornada de Balance.

Para 5to semestre el eje de trabajo fue el funcionamiento del programa de seguimiento académico y los comentarios vertidos por los profesores se presentan a continuación.

El trabajo sobre en la Jornada de Balance permite informar, retroalimentarse, reflexionar en su quehacer docente en cuanto a lo gratificante y frustrante que puede llegar hacer esta profesión, así como los logros y la función desempeñadas en su trayectoria escolar en el CCH, intercambiando estrategias de aprendizaje, para mejorar y crecer profesionalmente. Los avances que se han tenido es la socialización, información y experiencias de enseñanza - aprendizaje que los profesores comparten durante las Jornadas para buscar posibles soluciones a los riesgos y deserciones de los alumnos, esto permite que exista una retroalimentación, intercambio interdisciplinario, conocimiento de la las causas de reprobación y ausentismo, reflexión en el quehacer docente para poder tener resultados positivos dentro y fuera de la Jornada de Balance, de tal manera que el trabajo invertido reditué en un mayor beneficio para los alumnos.

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� Apoyo Psicopedagógico brindado a los estudiantes

Con la intención de facilitar la integración de los alumnos y apoyarlos en su proceso de desarrollo en el bachillerato, el Departamento de Psicopedagogía ofrece orientación educativa en las áreas de orientación escolar, vocacional/profesional y psicosocial, además de coordinar los denominados programas básicos entre los que destacan, actividades de bienvenida, ferias de orientación vocacional y servicio social. Actualmente se impulsan 13 programas en el plantel los resultados con mayor relevancia se describen a continuación: Recuperación Académica.En esta área se pretende incidir en el aprovechamiento escolar del alumno para mejorar su desempeño académico a través de asesorías acerca de su plan de egreso y de charlas o cursos sobre estrategias de aprendizaje significativo, a fin de contribuir a mejorar la eficiencia terminal de los alumnos. Se realizaron las siguientes actividades:

• 770 asesorías sobre plan de egreso • Se impartió el curso “Estrategias de Aprendizaje” del 19 al 30 de octubre con una duración

de 30 horas • Se realizaron 13 charlas sobre” Estrategias de Aprendizaje” y “Organización del Tiempo

para el estudio” contando con la asistencia 212 alumnos. • 4 charlas dirigidas a alumnos con un rango de adeudos de 4 a 10 asignaturas, la asistencia

fue de 57 alumnos • Se elaboró el paquete didáctico para el curso-taller de Estrategias de Aprendizaje

Programa Para El Mejoramiento Del Aprovechamiento Escolar (Promae). Se busca contribuir en la disminución de los índices de reprobación a través de pláticas informativas a padres y alumnos sobre alternativas de recuperación académica, cursos sobre estrategias de aprendizaje e intervención grupal. Los eventos que se organizaron para cubrir los propósitos fueron los siguientes:

Evento Situación del alumno No. alumnos

Plática sobre alternativas de recuperación académica

1 a 3 adeudos 634 7 a 11 adeudos 71

Plática sobre estrategias de aprendizaje “Organización del tiempo para el estudio”

4 a 10 adeudos 57

3 Cursos “Estudiar y no quedarse en el intento”

4 a 6 adeudos 86

Curso “Intervención grupal con fundamentos en psicodrama”

Invitación abierta 35


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Orientación Vocacional.Se proporciona a los alumnos elementos de reflexión que faciliten el proceso de toma de decisión con respecto a su desarrollo académico y a su elección profesional.

• Programación de Pláticas

Evento

Semestre

No.de alumnos atendidos

Charlas de orientación vocacional Interpretación de prueba PROUNAM II-INVOCA

Tercero 1676

Plática de Selección de Asignaturas Cuarto 2765

Charla sobre elección de carrera Sexto 2400 Tabla18: Fuente: Secretaria de Asuntos Estudiantiles

• Asistencia a Exposiciones de Orientación Vocacional

a) Al Encuentro del Mañana en la que se atendieron a 1500 alumnos de secundaria (20 de Octubre).

b) COMIPEMS 23 de enero c) Expo-Orienta. Para la realización de este evento se contactó a 10 instituciones

privadas, atendiendo un promedio de 600 alumnos diarios

• Aplicación de instrumentos

Aplicación de la prueba PROUNAM II – INVOCA a los alumnos de 3er semestre el día. Asistieron a la aplicación 1717 alumnos y 1676 de ellos recibieron sus resultados en octubre del mismo año.

Orientación Psicosocial. Este programa tiene como propósito proporcionar a los alumnos elementos de reflexión y análisis que faciliten su proceso de toma de decisiones en los distintos ámbitos psicosociales (adolescencia, sexualidad, adicciones, etc.). Por otro lado se promueve el acercamiento a diversas instituciones que apoyan su desarrollo psicosocial. Se convocó a que asistieran a los siguientes eventos.

Evento No. aproximado de alumnos atendidos

Riesgos y daños asociados al consumo de drogas

156

Feria de la sexualidad 2500 Jornadas por la no violencia

contra las mujeres 1500

Expo-Orienta 2010 1500 Caravana de la Sexualidad 1500


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Atención Psicológica Especializada a Alumnos (Proapee).Se ofrece servicio de atención terapéutica de alta calidad a la comunidad estudiantil del plantel que lo requiera, para brindar esta atención con el apoyo de los alumnos de la residencia de la maestría en psicoterapia para adolescentes de la Facultad de Psicología de la UNAM. Durante el periodo comprendido de agosto de 2009 a Junio de 2010 se proporcionó atención personalizada a 131 alumnos interesados en recibir atención psicológica y se canalizaron los casos que se consideraron pertinentes a Instituciones de Atención Especializada.

Centro de Orientación Educativa (Coe).En este espacio se brinda información, orientación y asesoría en forma permanente respecto a las áreas de la Orientación Educativa. Se ofrece atención individual o grupal a la comunidad del plantel.

• Consulta interna de materiales. 980 alumnos solicitaron guías de carrera, sistema de información profesiográfica, consulta de material audiovisual.

• Se aplicó la Prueba de Sistema Experto a 166 alumnos.

Atención a Casos Especiales.Se proporciona asesoría integral a los casos especiales que atiende el Departamento, canalizados por el Departamento de Asuntos Jurídicos, Control Escolar (bajas temporales y definitivas), Secretarías y autoridades del plantel.

• Se atendieron 29 casos remitidos por el jurídico; 32 alumnos fueron canalizados a diferentes programas: PROAPEE, Programa de bebedores, CEPREA, C.I.J. y se atendieron 56 solicitudes de bajas temporales, así como 59 de bajas definitivas.

� Vinculación con Padres de familia

La presente administración, a partir de las Secretarías: General, Servicios Estudiantiles, Académica, Docente y la Unidad de Planeación, ha dedicado parte de sus esfuerzos a que los padres de familia se interesen y actúen con la institución en los aspectos académicos, de seguridad y vida comunitaria que se impulsan. Bajo ese contexto, se desarrolló un programa de integración de padres de familia de aquellos alumnos que están en una situación irregular extrema al concluir el semestre 2010-1, esto es, que adeudan, en el caso de la generación 2008, de 12 hasta 23 materias y, para los de la generación 2009, de 6 a 11 materias.

� Proyecto alumnos enlace

Este proyecto arrancó de manera sistemática en agosto de 2008 con la visita del Director a los 78 grupos que conformaban el primer semestre. En la visita se efectuó el nombramiento

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de dos alumnos por grupo a fin de mantener la comunicación permanente con los grupos por esa vía.

Retomando la experiencia del proyecto y con objeto de darle continuidad, en el ciclo escolar 2010 se decidió ampliarlo a los grupos de tercero y quinto semestres. Con ese fin se hizo el recorrido en todos y cada uno de los grupos (aproximadamente 210) para elegir a los alumnos que representarían a los grupos en el proyecto.

Una vez elegidos los alumnos enlace, se diseñó una serie de acciones para cada nivel. La Secretaría General se hizo cargo de los alumnos del primer semestre; el Departamento de Psicopedagogía de los del tercer semestre y el Departamento de Planeación de los de quinto semestre, todo ello bajo el objetivo de crear un vínculo de comunicación entre los estudiantes y la institución, orientado a mejorar la convivencia entre la comunidad del plantel y promover el desarrollo académico de los estudiantes.

Además del objetivo general se señalaron objetivos particulares para cada nivel, acordes con las necesidades de los grupos de alumnos de cada semestre. El objetivo con los alumnos del primer semestre se encaminó a incorporarlos al modelo educativo del colegio, facilitando el proceso de adaptación mediante la información necesaria sobre trámites administrativos, ubicación de las distintas áreas de apoyo en el plantel e información académica necesaria para su desempeño. Para los alumnos del tercer semestre se orientó hacia la disminución de la reprobación y la deserción escolar, con la promoción de proyectos académicos que regulen dicha problemática.

En el caso de los alumnos de quinto semestre, las actividades se orientaron a dar apoyo al programa de seguimiento académico a fin de que los alumnos regularicen su situación, si fuese el caso, y aprovecharan los diferentes recursos y opciones que la institución pone a su disposición para lograr su egreso en las condiciones más propicias: asesorías, recursamientos, sabatinos, extraordinarios, etcétera.

Derivado de las acciones desarrolladas durante el ciclo reportado resaltan las siguientes:

• Reconocer la importancia que tiene el programa para los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur. • Asumir el compromiso y la responsabilidad que la actividad como Enlace requiere para su desempeño. • Interlocución entre los alumnos y las autoridades, estableciendo una comunicación necesaria para atender diversas problemáticas académicas y de la vida comunitaria del Plantel. • Identificación como grupo de alumnos preocupados por la vida académica y comunitaria del Colegio y la UNAM, reconociéndose como un núcleo importante de apoyo entre los estudiantes en sus diferentes niveles. • Vinculación de los alumnos Consejeros Técnicos e Internos con los enlaces.

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• Ser un respaldo académico dentro de sus salones de clase, ante sus profesores y compañeros. • Informar constantemente a sus compañeros sobre los trámites necesarios para desempeñar con éxito su actividad académica. • Difundir actividades de Prepa sí • Participaron en eventos educativos y recreativos como: Curso-Taller “Ley de Cultura Cívica del Distrito Federal”, la Brigada de Protección Civil del plantel, Jornada por la no violencia contra las mujeres, eventos culturales que ofrece la UNAM.

� Programas de Becas

Uno de los factores importantes para el desempeño escolar de los alumnos en el nivel medio superior, es el económico. Por tal motivo, nuestra comunidad estudiantil se ha visto beneficiada con apoyos económicos que emanan de diversas Instituciones como son: � SEP (Becas Media Superior –SEP) � UNAM ( Bécalos-UNAM Excelencia) � Gobierno del Distrito Federal (Prepa Sí)

Dichos apoyos varían en monto, períodos de otorgamiento, promedio mínimo exigido, número de materias adeudadas y requisitos generales, propiciando que el alumno, pueda elegir el que cumpla con sus expectativas. Pero el principal objetivo de todos y cada uno de estos apoyos económicos es fomentar mejores condiciones de estudio que satisfagan algunas de las necesidades a que se enfrentan día a día los alumnos, de manera que la condición socioeconómica no constituya un obstáculo para el desempeño y conclusión de sus estudios. Actualmente el 75% de la población del plantel recibe algún tipo de apoyo. (ver tabla 20)

SEMESTRE Prepa Si Excelencia UNAM

SEMESTRE 2 3055

SEMESTRE 4 2508 30

SEMESTRE 6 2299 26

REZAGADO 61

NA 94

TOTAL 8017 56

Total 8073 Tabla 20: Fuente: Unidad de Planeación

Como puede observarse en la tabla, el mayor número de alumnos becarios se encuentra en el programa prepa si, el cual establece los siguientes requisitos:

� Comprobar residencia en el Distrito Federal

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� Estén Inscritos en alguna escuela pública de la entidad � No adeuden más de 3 materias � Validen sus horas de servicio comunitario a través de diversas actividades dentro y fuera

del Plantel.

Para el cumplimiento de la 2 horas de servicio comunitario, se ha buscado que éstas contribuyan al desarrollo, académico y personal de los estudiantes, algunas de las actividades en las que los alumnos participanson cursos de: Opciones Técnicas, Educación Física, Difusión Cultural, Alumnos enlace, Cursos de Academias y Psicopedagogía. Mediateca, Programa México Nación Multicultural.

� Opciones Técnicas Como parte del desarrollo integral de los estudiantes el Departamento de Opciones Técnicas imparte cursos extracurriculares que fortalecen los conocimientos y habilidades en temáticas específicas o bien, los capacita para obtener su diploma que los acredita como técnicos auxiliares a nivel bachillerato en alguna de las opciones que se ofertan. El resumen de los resultados obtenidos durante este ciclo escolar se presentan en la siguiente tabla:

Tabla 21: Fuente: Departamento de Opciones Técnicas

OPCIÓN TECNICA ALUMNOS EGRESADOS

ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 27 ANALISIS CLINICOS 72 BANCO DE SANGRE 8 CONTABILIDAD CON INFORMATICA 20

PROPAGACION DE PLANTAS Y DISEÑO DE AREAS VERDES 4

JUEGO EMPRESARIAL 14

MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE MICROCOMPUTO 24

SERVICIOS BIBLIOTECARIOS Y RECURSOSDE INFORMACION 5

SISTEMAS COMPUTACIONALES DAW Y DS 14 SISTEMAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION DOCUMENTAL 19 TOTAL 217

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� Evaluación Institucional

La Secretaría de Planeación de la Dirección General del Colegio, a través de la Unidad de Planeación del plantel desarrolla y aplica una serie de instrumentos para conocer el avance académico de los alumnos, con el propósito de recabar información que permita la mejora de cada una de las áreas que en que se realizan las evaluaciones.

Los instrumentos aplicados y sus objetivos son los siguientes:

El Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI) permite detectar las habilidades y los conocimientos de los estudiantes al ingresar al Colegio.

El Examen de Diagnóstico Académico (EDA) determina el grado de avance en el aprendizaje de los programas en las diferentes asignaturas de todos los semestres.

El Cuestionario de Servicios Educativos (CSE) cuya finalidad es conocer la opinión tanto de profesores como de alumnos, con respecto a los servicios que ofrece el plantel.

El Cuestionario de Actividad Docente (CAD) cuyo objetivo es conocer la opinión que tienen los alumnos sobre el desempeño del profesor.

Los resultados y la calendarización de las aplicaciones se resumen en la siguiente tabla.

INSTRUMENTO FECHA POBLACIÓN TOTAL APLICADOS

Cuestionario de Servicios Educativos (alumnos)

1 al 5 de marzo de 2010

Alumnos de 2° semestre Alumnos de 4° semestre Alumnos de 6° semestre

1106 892 565 TOTAL 2563

Cuestionario Comportamiento de los estudiantes frente a los exámenes extraordinarios

18 al 22 de marzo de 2010

Alumnos inscritos a examen extraordinario

TOTAL 723

PREPA SÍ Exámenes de Ingles y Taller de Cómputo

5 y 12 de abril de 2010

Becarios del Programa Prepa Sí de 2° semestre

Ingles 58 T. de Cóm. 45 TOTAL 103

Cuestionario de Actividad Docente PAE (CAD)

10 de abril de 2010 Alumnos del Programa de Apoyo

1014 785

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al Egreso (PAE) TOTAL 1799

Examen Estandarizado de Inglés

12 al 16 de abril de 2010

Alumnos de 2° semestre (Todos los grupos)

1232 642 TOTAL 1874

Examen Diagnóstico Académico (EDA)

19 al 23 de abril de 2010

Alumnos de 6° semestre

TOTAL 1300

CAD 2010 mayo - agosto de 2010

Total de alumnos inscritos

TOTAL 9463

Examen de colocación de Inglés

2 al 4 de agosto de 2010

Alumnos de nuevo ingreso

TOTAL 3367

Examen de Diagnóstico de Ingreso (EDI)

5 de agosto de 2010 Alumnos de nuevo ingreso

Matutino 1698 Vespertino 1588 TOTAL 3286

Examen de matemáticas 14 de agosto de 2010 Alumnos de nuevo ingreso

1117 960 TOTAL2077

Examen de diagnóstico académico EDA

11 al 20 de agosto de 2010

Alumnos de 3° y 5° semestres

TOTAL 3500

Examen Estandarizado de Inglés

8 al 25 de noviembre de 2010

Alumnos de 1° y 3er. semestre

1° 2641 3° 2280 TOTAL 4921

Cuestionario de Actividad Docente PAE (CAD)

20 de noviembre de 2010

Alumnos del Programa de Apoyo al Egreso (PAE) 2011-1

791 578 TOTAL 1369

Examen Diagnóstico Académico (EDA)

26 de noviembre de 2010 al 28 de enero de 2011

Aplicación universal TOTAL 43649

Cuestionario de Servicios Educativos (alumnos)

14 al 18 de febrero de 2011

Alumnos de 2° semestre Alumnos de 4° semestre Alumnos de 6° semestre

1175 925 605 TOTAL 2705

Tabla 22: Fuente: Unidad de Planeación

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Profesores

Hoy más que nunca se reconoce que la dirección y el sentido que toma cualquier sistema educativo en buena medida descansa en el trabajo de los profesores. Por esta razón es que se han realizado una serie de tareas orientadas a fortalecer la actividad docente, tanto de tipo administrativo (promociones) como de formación académica, de planeación, desarrollo y evaluación de los cursos, todo ello encaminado a la consecución de las metas de aprendizaje propuestas para los alumnos

En el plantel la planeación y organización de buena parte de las actividades académicas se realiza en reuniones de trabajo integradas por los coordinadores de las áreas, los secretarios y los jefes de sección, donde se atienden los siguientes asuntos: cursos ordinarios, diseño y revisión de guías de exámenes extraordinarios, aplicación de exámenes extraordinarios, cursos sabatinos, intensivos, organización de la jornada de balance académico, organización de eventos académicos, etc. El trabajo colegiado realizado en las reuniones ha permitido orientar el quehacer cotidiano de la institución.

En los siguientes párrafos se presentarán datos generales sobre la composición de la planta docente tanto de carrera como de asignatura, más adelante se expondrán las actividades de formación docente desarrolladas durante el periodo.

� Profesores de Asignatura

Los profesores de asignatura conforman el 71% de la Planta Docente, al inicio de cada ciclo escolar en promedio se contratan a 12 nuevos profesores, lo anterior debido a la solicitud de semestres o años sabáticos, profesores comisionados, licencias médicas, situaciones que obligan a realizar la contratación de nuevos profesores, el caso más sobresaliente en el ciclo 2010 fue en la asignatura de inglés,

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el número de profesores de reciente ingreso se elevó a 30 por la división de los grupos. Para la contratación de nuevos profesores, la secretaría académica, realiza una entrevista, revisión del currículum y la correspondencia con el perfil profesiográfico, según las fechas en que se publican las convocatorias para los exámenes filtro y el perfil para la docencia, los profesores presentan sus exámenes y de acuerdo a los resultados se condiciona su recontratación. Estas medidas han permitido seleccionar a profesores que cumplen con los requisitos académicos y conformar una planta docente con mayor solidez. De la misma manera, este trabajo ha permitido la cobertura del 99% de los grupos durante la primera semana de clases. Para la asignación de grupos se integran cada semestre las listas jerarquizadas donde se incluye a los profesores de Asignatura “A” y “B” definitivos e interinos, donde de acuerdo al trabajo académico realizado por cada uno, se les asigna un lugar en la lista. En la siguiente tabla se presenta el número de profesores que, habiendo cumplido los requisitos, quedaron integrados a las listas jerarquizadas.

Área Número de

profesores

Matemáticas 143 Experimentales 227 Histórico-Social

117

Talleres 74 Inglés 22 Francés 8

Tabla 23: Fuente: Secretaría Académica

Un elemento importante es la participación de los docentes en el programa de estímulos (PEPASIG); durante este periodo se incrementó el número de profesores debido a la acreditación de requisitos por parte de los mismos.

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Nivel 2010 2011-1

Licenciatura “A”

289 291

Maestría “B”

83 83

Doctorado “C”

8

Total 372 382

Tabla 24: Fuente: Secretaría Académica

• Promociones

Profesores de Asignatura Categoría “A” a categoría B””

2010 11

2011 (abril)

8

� Profesores de Tiempo Completo

Proyectos de trabajo anual de los Profesores de Tiempo Completo

El trabajo de los profesores de Tiempo Completo significa para la institución, la posibilidad de desarrollar proyectos que contribuyan al fortalecimiento académico tanto de los alumnos como de los profesores. Como sabemos, el compromiso anual de los docentes en su área básica consiste en la entrega de un proyecto de docencia en el que el profesor señala las actividades más relevantes que realizará con sus alumnos para que éstos logren los aprendizajes de su materia, en el proyecto se proponen las estrategias de enseñanza-aprendizaje que el profesor desarrollará y la atención que recibirán los estudiantes que tengan mayor dificultad en la asignatura en cuestión.

La organización del trabajo de apoyo a la docencia de los profesores de carrera, por su parte, se orienta por medio de los 4 campos de actividad, esta labor se puede desarrollar de manera individual o grupal; sin embargo, se ha promovido la actividad colegiada,pues se tiene el pleno convencimiento de que esta forma de trabajo puede tener mejores resultados, ya que permite el intercambio de experiencias y el análisis colectivo de las propuestas de actividades a desarrollar.

La tarea de la comisión docente, sobre ese aspecto, consiste en orientar y sensibilizar a los profesores sobre las prioridades de la institución que destaquen el aprendizaje de calidad de nuestros alumnos. La tarea más benéfica a largo y mediano plazos para

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el Colegio, respecto al trabajo de apoyo a la docencia, es el acompañamiento que se puede dar a los profesores de asignatura de reciente ingreso que participan en grupos de trabajo y que por ese hecho han demostrado su interés por integrarse a la vida académica de la Institución. En los Seminarios, los profesores comparten experiencias docentes, materiales didácticos y discuten los diferentes problemas que se presentan con sus alumnos; por ello, una forma de apoyar a estos profesores para conocer y apropiarse del modelo educativo del Colegio es favorecer la participación en un grupo de trabajo, que promueve su crecimiento y desarrollo como académicos.

A continuación se presenta la distribución de los proyectos según el campo de actividad.

Resultados de la evaluación de proyectos de profesores de Tiempo Completo 2010-2011

Área Experimentales Matemáticas Historia Talleres

Número de profesores 91 36 42 33

TOTAL DE PROYECTOS 129 40 43 40

� Área básica 81 25 30 25

Área complementaria

48 15 13 15

Participación Grupal 22 8 8 8

Participación Individual 26 7 5 7

CAMPO 1 Aprendizaje de los alumnos

14

4 2 4

CAMPO 2 Formación de profesores

6 3 1 1

CAMPO 3 Materiales didácticos

11 5 7 6

CAMPO 4 Proyectos coordinados

17 3 3 4

Tabla 25: Fuente: Secretaría Docente

Como se observa en los datos de la tabla, la mayor parte del trabajo de los profesores se ubica en el campo tres, debido a que también se incluyen en éste el diseño de estrategias o materiales basados en las tecnologías de información y comunicación (Tics).

Al realizar una comparación entre la participación de los profesores por campo de actividad y participación en el área complementaria, existe una disminución relativa de la participación grupal de profesores de carrera en su área complementaria (62% a 53%) por un incremento relativo de la participación individual (37% a 47%) en el periodo considerado. Esto se debe a que algunos profesores han aumentado su participación en el rubro 4 (proyectos coordinados

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institucionalmente) de 6% a 26.5% y han abandonado el rubro 3 (materiales didácticos) que redujo su participación de 62.5% a 40%.

Sin embargo, la tendencia de incremento de campo 4 por un decremento del rubro 3 debe ser matizada en el sentido de que los proyectos de área complementaria registrados en campo 4 son individuales (tutorías y asesorías), mientras que el “grueso” de los proyectos sigue permaneciendo en el campo 3 donde se registran proyectos grupales. Es decir, que considerando el indicador ‘cantidad absoluta de profesores de carrera’ la participación en campo 3 casi no ha sufrido cambio alguno.

Por otra parte, el campo 2 (Formación de profesores) registró la menor participación (7%), pero no ha resultado un campo atractivo para los profesores.

• Informes de trabajo anual de los profesores de Tiempo Completo

Los informes de profesores de Tiempo Completo dan cuenta del desempeño académico realizado anualmente y exponen los alcances y limitaciones de las actividades comprometidas en sus proyectos de trabajo.

En sus informes, los profesores responden a los requerimientos del campo de actividad al cual adscribieron sus proyectos y según el perfil que cubren. Los docentes presentan un informe de área básica y otro de área complementaria con actividades de docencia y de apoyo a la docencia, estudios o comisión.

A continuación se presenta la distribución de los informes durante el periodo 2009 – 2010 según el campo de actividad, por área académica y por área básica y complementaria:

Resultados de la evaluación de informes de profesores de Tiempo Completo 2009-2010

Área Experimentales Matemáticas Historia Talleres

Número de profesores 95 42 42 33

TOTAL DE INFORMES 128 43 39 39

� Área básica 79 30 26 23

Área complementaria 49 13 13 16

Participación Grupal 25 8 11 10

Participación Individual 24 5 2 6

CAMPO 1 Aprendizaje de los alumnos

13 2 0 5

CAMPO 2 Formación de profesores

8 1 0 0

CAMPO 3 Materiales didácticos

18 7 8 10

CAMPO 4 Proyectos coordinados

11 3 5 1


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Se aprecia que el campo tres sigue prevaleciendo como la opción preferencial de los profesores de carrera para realizar sus actividades complementarias. Como se sabe se incluyen en este campo el diseño de estrategias o materiales basados en las tecnologías de información y comunicación así como algunas otras que establece la Convocatoria de Junta de Directores.

El análisis por área académica pareciera indicar que Ciencias Experimentales tiene las más altas participaciones en todos los campos, pero esta percepción obedece a que existe un predominio del número total de profesores (95) en relación al resto de las áreas (42 en Matemáticas, 42 en Historia y 33 en Talleres de Lenguaje de Comunicación.)

Considerando los tipos de participación, se aprecia que mientras que en el Área de Ciencias Experimentales la participación es prácticamente 50% individual y 50% grupal, en áreas como Matemáticas y Talleres esta relación es 40% individual y 60% grupal, y en Histórico social esta relación se dispara: 80% grupal y 20% individual, lo cual indica que en estas áreas se está trabajando el sentido colegiado de las tareas académicas, mismas que garantizan un trabajo de calidad y excelencia académica.

En todos los casos y en todas las áreas, tanto para proyectos como para informes, los profesores obtuvieron dictámenes satisfactorios.

• Programa de Primas al Desempeño del Personal Académico(PRIDE)

El PRIDE tiene la finalidad de reconocer y estimular la labor de los académicos de tiempo completo que hayan realizado actividades de manera sobresaliente; reconociendo su participación en la formación de recursos humanos, docencia frente a grupo, investigación, vinculación y extensión de los beneficios de la cultura; así como fomentar la superación del personal académico y elevar el nivel de productividad y calidad en su desempeño.

Número de profesores que renovaron su solicitud al PRIDE para el primer periodo de 2011/1.

(Septiembre, octubre, noviembre y diciembre de 2010 o en enero y febrero de 2011)

TOTAL CIENCIAS

EXPERIMENTALES MATEMATICAS HISTORICO-

SOCIAL TALLERES

19

6 2 5 6


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Relación de técnicos académicos que ingresaron al PRIDE para el primer periodo de 2011/1

(Septiembre, octubre, noviembre y diciembre de 2010 o en enero y febrero de 2011)

TOTAL CIENCIAS

EXPERIMENTALES MATEMATICAS HISTORICO-

SOCIAL TALLERES

2 1 1 0 0

Tabla 28: Fuente: Secretaria Docente

Para el primer periodo de 2011/1 ingreso al PAIPA 1 profesor del área de Historia

Proceso de promoción de los profesores de carrera

Se promocionaron en los meses de septiembre y octubre de 2010, un total de 29 profesores de las cuatro áreas (Experimentales, Matemáticas, Talleres e Historia), como puede verse en la tabla, las nuevas categorías se otorgaron a los profesores que cumplieron con los requisitos establecidos en el Protocolo de Equivalencias, para la promoción de los profesores ordinarios de carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades. Cabe destacar que este proceso de promoción ha sido el más ágil y rápido, pues en el lapso de menos de dos meses, entre el momento que los profesores entregaron su expediente a la Secretaría Docente y recibieron el dictamen y pago correspondiente a la nueva categoría, transcurrió entre octubre y diciembre de 2010.

CATEGORÍA ACADÉMICA NUMERO DE PROFESORES

Asoc. “B” a Asoc. “C” 1

Asoc. “C” a Titular “A” 9

Titular “A a Titular B” 13

Titular “B” a Titular “C” 6

TOTAL 29

Tabla29: Fuente: Secretaria Docente

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� Formación Docente

Uno de los compromisos de la Dirección General ante la Junta de Gobierno para fortalecer la docencia y revitalizar la vida académica en nuestro bachillerato, fue el proyecto de las Jornadas de Planeación de Clases que permitieron intercambiar experiencias concretas de aprendizaje de nuestros alumnos, organizadas y socializadas en un tiempo oportuno, para su implementación en los cursos inmediatos posteriores. Dichas Jornadas tienen como punto de referencia la planeación de las clases centradas en los programas de estudio vigentes, en el entendido que en ese momento se diseñan y organizan los distintos elementos para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos, pues desde una determinada intención educativa se plantean los contenidos, habilidades, valores que se pretenden promover, así como los recursos, técnicas y procedimientos necesarios para lograr los aprendizajes propuestos en los programas de estudio vigentes.

En particular, las Jornadas de Planeación pretenden ser un espacio donde los profesores experimentados y los de reciente ingreso, en una semana de trabajo, logren planear con anticipación sus cursos que permita el surgimiento de acuerdos académicos que eviten la dispersión de la enseñanza de los programas, para lograr una mejor estructura de la actividad en el salón de clase que sea resultado del trabajo colegiado que integre la pluralidad de puntos de vista y que recupere años de experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo de las Jornadas Académicas para la Planeación de las Clases (Planiclas) es: difundir los trabajos elaborados por los profesores en los que se integren los planes de clase, las estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas por asignatura y área.

En términos cuantitativos, los primeros resultados fueron los siguientes:

Jornadas de planeación de clases (Planiclas) Agosto de 2010

NÚMERO DE CURSOS-TALLER NÚMERO DE IMPARTIDORES MATUTINO 5 MATUTINO 10 VESPERTINO 3 VESPERTINO 7

TOTAL 8 17

ASISTENTES ACREDITARON

TOTAL 136 120 Centralmente, el Departamento de Formación de Profesores y la Secretaría de Programas Institucionales invitó a los impartidores y Secretarios Docentes de los planteles a realizar un ejercicio de evaluación de las Jornadas para recuperar los

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aciertos, enmendar las fallas y mejorar los próximos cursos-talleres que se planean ofrecer durante el siguiente periodo intersemestral (diciembre de 2010) en la modalidad de Jornadas de Planeación Académica I y II.

Jornadas de Planeación académica I (Planiclas) DICIEMBRE DE 2010

NÚMERO DE CURSOS-TALLER NÚMERO DE IMPARTIDORES

MATUTINO 5 10

Jornadas de planeación académica II (Planiclas) del Plantel Sur DICIEMBRE DE 2010

NÚMERO DE CURSOS-TALLER NÚMERO DE IMPARTIDORES

VESPERTINO 3 6

Programa de Actualización y Superación Docente para el bachillerato universitario (PASD) de la DGAPA

La Dirección General de Apoyo al Personal Académico (DGAPA) ofrece periódicamente a los profesores del bachillerato de la UNAM una serie de cursos y diplomados como parte del Programa de Actualización y Superación Docente (PASD) en las siguientes áreas de conocimiento: Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías; Biológicas y de la Salud; Ciencias Sociales; Humanidades y Artes; Formación Pedagógica. Los maestros de la planta docente del plantel Sur han atendido de manera destacada la convocatoria de esta serie de cursos y diplomados y han participado ampliamente en ellos. En el caso del periodo interanual 2010, que se abrió de mayo a agosto, se obtuvieron los siguientes resultados cuantitativos.

PROFESORES QUE TOMARON LOS CURSOS INTERANUALES 2010 DE LA DGAPA

Total de Profesores

Acreditados

144 108

Cursos de Cultura Universitaria 2011/1 para los Académicos de la UNAM organizados por la DGAPA

La Dirección General del Personal Académico (DGAPA) como una extensión del Programa de Actualización y Superación Docente (PASD), partir de septiembre de 2010, puso en marcha una serie de cursos de 40 horas de duración, en distintos ámbitos de la cultura, para promover la integración de los docentes universitarios de los niveles de bachillerato, licenciatura y posgrado con los investigadores de nuestra universidad.

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En particular, la DGAPA ofreció 12 lugares para ser puestos a consideración de los profesores del plantel, que de inmediato fueron cubiertos por los maestros interesados. En esta primera ocasión se ofrecieron, entre otros, los siguientes cursos: México del barroco al arte moderno; Un primer acercamiento al desarrollo social y artístico en México de la conquista a la modernidad; Un acercamiento a la Cibercultura, Curso vivo de Arte e Historia: Caminando por las calles del Centro Histórico; Patrimonio de la UNAM en el centro histórico y su entorno; Arquitectura monástica en México. Siglo XVI; Dibujo y multidisciplina. La Secretaría Docente y el Departamento de Formación de Profesores se dieron a la tarea de informar e inscribir a los profesores interesados, además de ser los enlaces con la Dirección de Apoyo a la Docencia de la DGAPA que a partir de este periodo empezará a ofrecer cursos de este tipo para nuestra comunidad docente.

• Cursos locales

En el periodo intersemestral de noviembre a diciembre de 2010 se propusieron 23 cursos locales en el plantel de los cuales, tres cursos no se impartieron por no cumplir con el mínimo de profesores inscritos. La Comisión Docente revisó los diseños de todos los cursos propuestos por los profesores y una vez que se hicieron los ajustes, si fuera el caso, se reprodujeron los programas y los materiales de apoyo para su entrega al inicio de cada curso, los cuales fueron impartidos del 29 de noviembre de 2010 al 18 de febrero de 2011.

El último curso del periodo intersemestral 2011/1 concluyó el 18 de febrero de 2011, con el curso Herramientas de Google en apoyo a la actividad docente.

• Proyecto: Iniciativa Para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

Esta Iniciativa promueve la participación de los profesores en actividades académicas que, simultánea e integralmente, repercutan en su superación y en el sostenimiento de un ámbito de trabajo académico en beneficio del bachillerato de la UNAM. Asimismo, fomenta la producción de materiales didácticos, el desarrollo de procesos de enseñanza extracurricular y de intercambio académico.

Durante el mes de octubre 2010se realizaron una serie de actividades para promover e incentivar la participación de los profesores la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato en el Plantel las cuales se describen a continuación:

a) Difusión de la Convocatoria correspondiente al periodo 2011 en las cuatro áreas del CCH-Sur en tres modalidades: Vía electrónica, de manera personal y, con la pega de carteles.

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b) Invitación a los profesores de todas las áreas a una Sesión Informativa en la cual presidieron los Responsables del Programa en la DGAPA, el Director del Plantel y la Comisión Docente.

c) Asesoría a profesores interesados en ingresar solicitud de proyecto para su evaluación y aprobación.

A diferencia de otros años, la DGAPA informó que la Secretaría Docente de cada Plantel sería el enlace para dar seguimiento al proceso que se sigue de rutina y vía electrónica. Las Jefaturas de Sección y el apoyo de la DGAPA en este sentido, han sido imprescindibles.

Gracias a la difusión realizada por parte de la Comisión Docente, en el año 2010, el programa INFOCAB logró conquistar un número de 12 participantes. Cabe destacar que, para este mismo periodo, se ratificaron 3 proyectos más en el área de Talleres y de Ciencias Experimentales.

Los responsables que quedaron al frente de los proyectos son:

PROYECTOS INFOCAB DE LA CONVOCATORIA 2010 ACEPTADOS

Número

Área

2 Matemáticas

3 Ciencias Experimentales

2 Histórico-Social

2 Talleres

9 TOTAL


PROYECTOS INFOCAB DE LA CONVOCATORIA 2008 QUE FUERON APROBADOS PARA SU RENOVACIÓN

Número

Área

0 Matemáticas

1 Ciencias Experimentales

0 Histórico-Social

1 Talleres

2 TOTAL


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� Cátedras especiales 2010-2011

En esta ocasión el platel gozó del privilegio de que fue distinguido con cuatro de las cinco cátedras especiales con que son reconocidos los profesores del Colegio que cuenten con una reconocida trayectoria académica, La tarea de la Secretaría Docente consistió en investigar el desempeño académico de los profesores, proponer y promover, integrar y entregar los expedientes de los candidatos del plantel a dichas cátedras. Los resultados fueron los siguientes

CÁTEDRA ESPECIAL INGENIERO SOTERO PRIETO RODRÍGUEZ PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Susana Victoria Barrera

CÁTEDRA ESPECIAL MAESTRO EDUARDO BLANQUEL FRANCO PARA EL ÁREA HISTÓRICO-SOCIAL

Alma Guadalupe Palacios Hernández

CÁTEDRA ESPECIAL MAESTRA ROSARIO CASTELLANOS PARA EL ÁREA DE TALLERES DELENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Inocencio Ventura Flores

CÁTEDRA ESPECIAL MAESTRO IGNACIO GARCÍA TÉLLEZ PARA CUALQUIERA DE LASÁREAS ACADÉMICAS

Laura María López Pastrana

Reconocimiento “Sor Juana Inés de la Cruz” 2011

La Universidad en la búsqueda de promover la equidad de género, otorgó por primera vez en 2003, la distinción “Juana Ramírez de Asbaje” a las universitarias que han destacado en diversos campos de las ciencias, las humanidades y las artes y en sus ámbitos de desempeño profesional. Este reconocimiento se otorga cada año en el marco del Día Internacional de la Mujer. En el año en curso se distinguió a la profesora:

Edith Sánchez Ramírez

� Técnicos Académicos

El plantel cuenta con 17 Técnicos Académicos ubicados en diferentes departamentos para apoyar los programas académicos implementados en los programas de trabajo de la dirección.

Departamento Núm.

Laboratorios 3

Psicopedagogía 6

Computo 3

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Mediateca 3

Biblioteca 1

Planeación 1

Total 7

Categorías Núm.

Asociado Auxiliar “A” 1

Asociado Auxiliar “B” -

Asociado Auxiliar “C” 1

Asociado “A” 1 a contrato

Asociado “B” 6

Asociado “C” 6

Titular “A” 1

Titular “B” 1

Titular “C” -

Total 17

• Niveles de los Técnicos Académicos en el Programa de Primas al Desempeño del Personal

Académico de Tiempo Completo.

CATEGORÍA ACADÉMICA NUMERO DE PROFESORES

Asoc. “B” a Asoc. “C” 1

Asoc. “C” a Titular “A” 9

Titular “A a Titular B” 13

Titular “B” a Titular “C” 6

TOTAL 29

� Comisiones y Licencias académicas

Las gestiones que realiza la Secretaría General en este rubro son parte de su labor

sustantiva y, especialmente, fundamentales para garantizar derechos que tienen los

profesores, particularmente los de carrera con respecto al disfrute de su semestre o año

sabático, o las licencias y comisiones para los profesores de asignatura. Los trámites

correspondientes demandan la atención permanente para que su autorización se realice

por el Consejo Técnico y, posteriormente, la Dirección General de Personal.

Es indispensable presentar en tiempo y forma esos trámites fundamentándolos en la

Legislación Universitaria, como es el caso de la licencias con goce de sueldo para realizar

estudios académicos (artículo 95b del Estatuto del Personal Académico) o, en otro caso, las

licencias con goce de sueldo para participar en eventos académicos (artículo 97b del EPA).

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Los movimientos que se llevaron a cabo en el ciclo escolar 2010 fueron los siguientes:

Rubro

Año sabático 40

Art. 95b 15

Resalta sobre todo la cantidad de profesores que solicitaron y tomaron su semestre o año

sabático, las cuarenta solicitudes representan 45% más que en el ciclo anterior y 75% más

que el de dos periodos atrás. En el caso de licencias para estudios académicos el

porcentaje fue menor en un 60% con respecto al año pasado y en el caso de los

comisionados aumentó en un 20% el número de horas debido al apoyo que requirieron

los proyectos de aula Telmex, Historia y Matemáticas en el uso de las nuevas tecnologías,

así como los programas de seguimiento, becas y asesorías que han venido

desarrollándose.

PROGRAMAS Y SERVICIOS DE APOYO AL APRENDIZAJE

� Mediateca y Laboratorios Multimedia.

El proyecto surge como resultado de una necesidad y de competitividad de los egresados de la máxima casa de estudios, realizada por el rector de la UNAM, Dr. José Narro Robles. El resultado de este análisis arrojó una gran debilidad en el manejo y dominio de una lengua extranjera de los alumnos egresados de la UNAM con respecto de otras universidades del país. De esta manera surge el proyecto de rectoría para impulsar la enseñanza de idiomas en la universidad, específicamente el idioma inglés.

Las instalaciones del edificio de Idiomas Multimedia (IM), que alberga tanto la Mediateca, como los Laboratorios Multimedia, se construyeron durante el ciclo escolar 2008-2009. Para agosto 10 de 2009, inaugura el rector edificio de vanguardia, para fortalecer la enseñanza de las lenguas extranjeras y regularizar estudiantes. Es decir, en el mismo inmueble se enseña idiomas y se regulariza alumnos en algunas de las asignaturas del bachillerato del sistema.

Objetivos del Programa

Mejorar la enseñanza de idiomas, principalmente el inglés, de manera que se asegure su aprendizaje.

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Por esta razón del 18 al 26 de enero, el quipo de técnicos académicos y asesores realizaron visitas guiadas a Mediateca y Laboratorios de Idiomas Multimedia para los 74 grupos de inglés que actualmente cursan cuarto semestre.

Mediateca tiene por objetivo fomentar el aprendizaje autónomo entre sus usuarios. Para ello, desde el 31 de enero a la fecha, se imparten de manera cíclica 6 talleres de “Aprender a Aprender”, a saber:

a) Inducción a la mediateca b) Estilos de aprendizaje c) Karaoke en inglés d) Lectura y vocabulario e) Conversación en nivel básico f) Conversación en nivel avanzado. Mediateca tiene la misión de fomentar en los alumnos-usuarios el intercambio académico con países de lengua inglesa y francesa. Por este motivo, se han realizado 3 acciones principales: 1) Apoyo de asesorías para los usuarios candidatos al Segundo Concurso “Let’sGoto San Antonio”, que cursan segundo y cuarto semestre respectivamente. 2) Difusión de becas para estancias en el extranjero, organizadas por instituciones externas a la UNAM. Entre ellos, el Concurso de la Francofonía, organizado por embajada de Francia; Jóvenes en Acción, organizado por la SEP; y CompetitiveCollege Club, organizado por la embajada de EUA. Los usuarios que así lo han solicitado han recibido orientación y asesoría por parte del equipo de técnicos académicos y asesores para la elaboración de productos o certificación de idioma solicitados en los requisitos de dichos concursos. Cabe mencionar que esta difusión se ha logrado mediante los correos electrónicos, carteles anunciando el concurso y ligas a los concursos que envian la Jefatura de Inglés, los Coordinadores de Idiomas, y la Coordinación General de Lenguas. 3) ProgramaPen Pals con estudiantes de Maidstone Grammar School for boys, Maidstone Kent, UK. En primera instancia, se han recabado tanto los datos de los alumnos de CCH Sur, como de la escuela MaidstoneGrammarSchoolforboys. En las próximas semanas los usuarios intercambiarán mensajes vía correo electrónico y, apoyados por los técnicos académicos y asesores, se organizarán sesiones vía skype con el propósito de que los alumnos de ambas instituciones puedan retroalimentarse en su aprendizaje de inglés y español. 4) Otros organismos con los que se tiene proyectado trabajar intercambios académicos son EF y Nacel.

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ASESORÍAS

Continuando con la misión de la Mediateca con respecto a la formación del alumno autónomo que coincide con los postulados del Colegio, actualmente se han venido ofreciendo varios tipos de asesorías, a saber:

a) De apoyo a alumnos que tuvieron un resultado bajo o reprobatorio en el examen estandarizado de inglés (1er y 3er semestre respectivamente) organizado por la CGL, que se aplicó en todos los planteles del Colegio. b) Asesorías de primera vez para ubicar en un grupo de usuarios a los alumnos que inician sus visitas a la Mediateca, además de saber las necesidades de los mismos y ofrecerles una orientación adecuada para su formación. c) Diseños de planes de trabajo, éstos siguen a las entrevistas de primera vez. El objetivo de estas asesorías es organizar a corto, mediano y largo plazo las metas y los avances en del aprendizaje de lenguas extranjeras de los usuarios. d) Asesoría en el apoyo a las clases vivas en el salón de clases, dudas o temas de dificultad en el idioma, como parte de las sesiones que se sugieren en las Aproximaciones a los Programas de idiomas del Colegio (10 visitas). e) Como apoyo en la preparación de exámenes extraordinarios de las materias de inglés y francés. f) Asesorías varias para la consulta del acervo de la Mediateca, los programas de software (Tell Me More y el Tutorial de Inglés básico), audio libros, consulta de gramáticas y cursos generales.

MATERIALES

Algunos de los materiales que se están diseñando actualmente son: talleres, cursos, exámenes, pláticas, anexos, publicidad (Suplemento: Mi espacio…Mediateca) y fichas de aprender a aprender.

USUARIOS EN MEDIATECA

De enero de 2011 a marzo del mismo año, se han atendido a 4071 usuarios en promedio.

LABORATORIOS DE IDIOMAS MULTIMEDIA

En cuanto al trabajo realizado en los laboratorios, cabe mencionar que se sigue la misión de la mediateca. Por un lado, se ha ofrecido capacitación en el uso de los programas de software HP y TMM (Tell me more) a un total de 74 profesores de ambas áreas (inglés y francés) incluyendo profesores de los planteles Naucalpan y Oriente. Además, para continuar con la mejora en el servicio de los laboratorios en enero de este año se aplicó una encuesta de uso de los mismos a una muestra de alumnos de segundo y cuarto semestres: una muestra de 3179 del total 6364.

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USUARIOS LABORATORIOS

En este periodo de enero- marzo del presente se atendió a un total de 4587 alumnos.

• Resultados alcanzados.

Los resultados alcanzados durante este primer año que fue de formación y estructuración tanto de la Mediateca, como de los Laboratorios Multimedia y del Departamento de Inglés, fueron satisfactorios. Por un lado, el trabajo de implementar y organizar la estructura de la Mediateca, en cuanto a la entrega del mobiliario para el uso de la misma, (sillones para el área de lectura, mesas de trabajo, cuatro de ellas de tamaño mediano y una grande, estantería para colocar el acervo, estantería para revistas y periódicos, el fichero para colocar las fichas de aprender a aprender, las mesas de trabajo de los asesores, la fotocopiadora, las sillas rojas, sillones para el personal de la mediateca, los arcos de seguridad, las fundas para protección de los DVD´s, televisiones, computadoras, teclados, mouse pads, las licencias del programa Tell me more!, el servidor, entre otros insumos).Además, se contó con la instalación de antivirus, el programa HP para operar las máquinas en los laboratorios y se realizó el cambio o reparación de alguna computadora dañada.

Por otro lado, el acervo colocado en estantería con su tira de seguridad, los arcos funcionando, el uso de la base de datos tanto de los alumnos, como de los profesores, permitió un manejo ágil de esta información para mantener constante comunicación de los avances de la implementación tanto de la mediateca, como de los laboratorios a instancias que así lo requerían como la Dirección del plantel, con los profesores de idiomas, y con la Coordinación General de Lenguas. De esta manera, se pudo abrir la Mediateca en el área de cómputo y los Laboratorios Multimedia proporcionando el servicio a los usuarios (alumnos, académicos, cuerpo directivo y administrativos). Además, se contó con un Tutorial en el área de inglés para los alumnos con deficiencias en ese idioma.

La motivación tanto de maestros, como de alumnos, fue el concurso de San Antonio para poder estudiar en esa extensión de la UNAM durante el verano. Sin duda fue un gran logro y representa un precedente para continuar con más ahínco el trabajo en Mediateca y los Laboratorios Multimedia.

� SECRETARÍA TÉCNICA SILADIN

Al inicio de cada semestre, se establecieron campañas de difusión electrónica e impresa, a fin de dar a conocer a la comunidad académica y estudiantil, las actividades programadas en SILADIN para los semestres 2010-1 y 2010-2.

Como resultado, se distribuyeron 400 trípticos a profesores del área de Ciencias Experimentales al inicio de ambos semestres, dicha programación también se envió por vía electrónica a todos los profesores que conforman el Área de Ciencias Experimentales.

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Como resultado de las acciones anteriores, acudieron 390 profesores y realizaron 960 actividades experimentales como estrategias didácticas para apoyar las materias de Biología, Física y Química, resultando beneficiados 19,900 alumnos de primer a sexto semestres.

Se expusieron seis muestras en los laboratorios de Física con 106 prototipos experimentales para apoyar los temas de Física de la I a la IV, participando 46 profesores y alrededor de 5,500 alumnos; dichas muestras siguen siendo una estrategia importante de enseñanza–aprendizaje para los profesores y estudiantes que se benefician de ellas.

La formación de profesores en la enseñanza experimental se ha centrado en especial en apoyar a los profesores de reciente ingreso, para ello se impartieron tres cursos talleres que tuvieron la siguiente participación:

3 cursos

alternativas didáctico–metodológicas y el uso de nuevas tecnologías (sensores)

30 profesores

2 cursos uso del las TIC’s para docentes en el Centro de Apoyo a la Docencia (CENAD),

26 profesores

En relación con los 12 proyectos SILADIN que los profesores de carrera desarrollaron durante el ciclo escolar 2009- 2010, éstos se orientaron en tres campos fundamentales: Siete inscritos en Campo 1 “Atención al aprendizaje de los alumnos”, uno inscrito en el Campo 2 “Atención a la formación de profesores en la enseñanza experimental en microescala y tecnologías de información y comunicación (TIC)”, y tres inscritos en el campo 3 “Producción de materiales didácticos”.

Durante los semestres 2010-1 y 2010-2, se inscribieron seis proyectos cortos experimentales, tanto en el invernadero SILADIN como en los laboratorios LACE, CREA:

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Proyectos No. de proyectos

Cultivo y propagación in vitro de la especie de planta Insectívora Dionea mucipulaen condiciones de laboratorio.

1

Actividades experimentales para la propagación de Plantas y cultivo de tejidos.

1

Cultivos de plantas nativas del la Reserva Ecológica del Pedregal de San Ángel en condiciones de invernadero con fines de repoblación.

2

Cultivo de vegetales con técnica hidropónica. 1 Proyecto sobre el acopio de pilas, como parte del programa de manejo de residuos sólidos de nuestro plantel.

1

Por lo que se refiere al fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos, durante los semestres escolares 2010-1y 2010-2, se impartieron 33 conferencias con temas de vanguardia que apoyaron los diversos temas de las asignaturas del Área Experimental, en las cuales participaron 15 profesores del propio Colegio y 18 investigadores de reconocido prestigio procedentes de Escuelas, Facultades, Institutos y Centros de Investigación avanzada.

La organización interna permitió el aprovechamiento de espacios como salas de trabajo y auditorios del SILADIN, brindando apoyo y atención a 1420 actividades de las áreas de Ciencias Experimentales, Matemáticas, Historia y Talleres, en las cuales participaron 422 profesores y 7,020 alumnos; así mismo, se brindó atención a las secretarías de la instancias centrales para apoyar 14 cursos del área de ciencias experimentales y 4 para las áreas restantes. Los cursos fueron impartidos dentro del programa de formación de profesores y coordinados por la Secretaría Académica del Colegio.

Es importante resaltar la vinculación que el SILADIN, sostuvo con el Área Histórico-Social, a través del evento denominado “México Prehispánico, Cosmogonía y lo Corpóreo” cuya intención principal fue: 1) que el alumno comprendiera que el conocimiento es una trama y que por motivos teórico-metodológicos, se tiene que separar lo histórico y lo biológico, y 2) que el estudiante reconociera la importancia económica, cultural y biológica del legado del México prehispánico al mundo actual. En dicho evento se presentaron tres conferencia magistrales, una exposición de maquetas, así como una danza autóctona del estado de Oaxaca.

Para continuar con la conmemoración del Año Internacional del Planeta Tierra, el SILADIN organizó en el mes de octubre de 2009, el evento “Planeta Agua: la otra cara de la tierra”. En dicho evento se presentaron cuatro conferencias magistrales, una sesión de cine debate sobre un documental relativo al tema del agua, un taller de juegos interactivos, una

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exposición de comerciales sobre el agua y un taller dirigido para alumnos sobre la separación de basura.

Para conmemorar el “Año Internacional de la Diversidad Biológica 2010”, el SILADIN, organizó la “Semana de la Diversidad Biológica”.

Eventos de la Semana de la Diversidad Biológica 7 conferencias magistrales Una muestra de decomisos de productos de origen animal en Puertos y Aeropuertos de nuestro País hechos por la Procuraduría de Protección al Ambiente (PROFEPA). Dos exposiciones, una sobre fotografías de la diversidad de la Reserva Ecológica del Pedregal de san Ángel otra de pinturas en acuarelas realizadas por alumnos de Biología IV con temas diversos sobre biodiversidad Un taller sobre la diversidad en los canto de las aves del Plantel Sur

Se continuó con las iniciativas para ofertar a los alumnos actividades para el aprovechamiento productivo de su tiempo libre como parte de las prioridades institucionales del Colegio. En este rubro ha resaltado la formación de “Clubes Juveniles” con objetivos específicos como el “Club de observadores de aves del CCH Sur”, que en el ciclo 2009-2010 cumplió cinco años de fundación donde han participaron 54 alumnos y cuatro profesores, quienes han realizado alrededor de 100 visitas de campo al Jardín Botánico del Instituto de Biología de la UNAM, con el objetivo de hacer observaciones de la avifauna del lugar, los resultados de los trabajos generados por los alumnos en estos clubes, se han presentado en los últimos cinco encuentros de estudiantes por la conservación de la Reserva Ecológica del Pedregal de San Ángel en el SILADIN del Plantel y en el VIX Congreso y XV Simposio Nacionales de Ornitología. De igual manera, otro grupo de 20 alumnos de Biología IV, dedicó su tiempo libre en el curso propedéutico “Introducción a la Microscopia”, el cual fue impartido por un profesor de carrera de este plantel. Por último 10 alumnos con cuatro profesores, formaron parte del Club de “cultivo de plantas insectívoras”, proyecto que se desarrolló en el laboratorio de Química LACE.

Otra labor importante fue impulsar a los profesores con proyecto SILADIN a participar en foros de divulgación de sus trabajos experimentales, logrando que 44 de ellos, contribuyeran con 16 ponencias en el Tercer Congreso de Enseñanza de las Ciencias Experimentales, celebrado en el nuestro plantel en junio de 2009. Asimismo, se contó con la participación de 3 profesores y un taller en la Décima Muestra de Materiales de Apoyo al Aprendizaje, celebrada en el plantel Vallejo en el mes de abril de 2010. En este mismo tenor, se llevó a cabo el Séptimo Encuentro de Estudiantes por la Conservación de la Biodiversidad del CCHSur. En dicho evento participaron 17 grupos de biología II y IV, con

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18 trabajos de investigación con temas diversos sobre la conservación de la diversidad del plantel Sur.

En relación con el proyecto de acopio de residuos sólidos del plantel, hasta la fecha el SILADIN ha logrado recolectar alrededor de 400 kg de pilas desechables, que fueron canalizadas por medio de la empresa EMU, S.A. de C.V., al Gobierno del D. F. para su tratamiento.

Se continúa brindando un especial apoyo a los siguientes proyectos INFOCAB: Instalación de un humedal como estrategia didáctica de apoyo a los programas de Biología y Química del Bachillerato de la UNAM (SB201608), y Elaboración de software-videos para apoyar actividades experimentales en los laboratorios curriculares del plantel (SB201307), dichos proyectos se encuentran en sus etapas finales.

� Biblioteca

La Biblioteca del CCH Sur trabajó durante el periodo mencionado bajo cuatro ejes de actividad. Información, Conocimiento, Cultura y Sociedad.

Todos los servicios de préstamo y consulta de materiales se enfocaron a los primeros dos ejes, pero vale la pena mencionar además otros servicios que son complementarios y que están inmersos en los restantes ámbitos, la cultura y la sociedad.

Visitas guiadas a la Biblioteca.

Con las visitas guiadas se consiguió que los asistentes conozcan los servicios que proporciona la Biblioteca del plantel, con especial atención a los servicios internos, el

reglamento y los servicios de extensión como los préstamos interbibliotecarios y la Biblioteca Digital de la UNAM.

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También se dieron a conocer las características de los servicios y las colecciones de la Biblioteca lo cual permite que los usuarios tengan una actitud positiva hacia sus tareas y hacia los espacios de servicio que están preparados para ellos, de tal forma que nos permite mejorar la interacción entre ellos y el personal que los apoya. La Población atendida en esta actividad fue de 350 personas.

Capacitación de Usuarios.

Con esta actividad se logró que los asistentes conocieran de manera general los servicios que proporciona la Biblioteca del plantel, y aprendieran a hacer búsquedas de información usando la Biblioteca Digital de la UNAM y los recursos electrónicos de acceso libre que se encuentran en internet.

Con esta formación se pretende que los alumnos tengan una mejor interacción con su institución y mejoren su desempeño académico. La población atendida: 1500 personas aproximadamente.

Redes Sociales.

El Objetivo fue establecer un canal de comunicación interactiva y en tiempo real con la comunidad del plantel, haciendo uso de las TICs para poner a disposición de los usuarios información relevante que no puede ser adquirida por otros medios.

Se pretendió integrar a la Biblioteca a las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación. Acercar la institución y hacerla parte de la vida diaria de los alumnos con el fin de estimular el uso de las colecciones impresas y digitales que están a resguardo de la Universidad en sus distintas bibliotecas.

Población atendida: Más de 500 seguidores o suscriptores a los sitios Facebook y Twitter.

Más de 50 personas atendidas en el Chat de Facebook para resolver dudas sobre trámites y trabajos escolares.

Biblioteca Digital.

Una vez que los usuarios conocieron la forma de trabajo de la biblioteca digital, es necesario que los alumnos y profesores cuenten con una clave de Biblioteca Digital para que puedan bajar documentos en texto completo como libros, artículos de revistas y tesis que se encuentran disponibles en el portal de la UNAM. En este rubro se atendieronmás de 1500 solicitudes de inscripción.

Muestras de trabajos y artísticas.

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Lograr que la comunidad vea a la Biblioteca como un ente vivo, con características distintivas y sobre todo cercano a su realidad, permite mejorar no solo la imagen de la Biblioteca, sino su nivel de recordación entre los miembros de la comunidad, y predispone a los usuarios hacia los servicios que se les brindan con el fin de que vean un cambio de actitud en los mismos y con ello se sientan en mayor confianza para usarlos y explotarlos.

Población atendida: Más de 15 muestras de trabajos y artísticas distintas.

� Laboratorios curriculares

El trabajo realizado durante el periodo 2010-2 y 2011-1se encaminó principalmente a cubrir las necesidades de nuestros académicos, así como capacitar al personal de laboratorios, lo anterior para dar un mejor servicio a los profesores y alumnos.

A continuación se relatan las actividades más sobresalientes que desarrolló esta área durante este periodo:

• Se dio seguimiento a los Talleres de Intercambio de Propuestas y Soluciones (TIPS) donde se abordan temas de interés tanto para los Jefes y subjefes de laboratorio como para los laboratoristas de todos los planteles, aquí se abordaron diferentes problemáticas principalmente de mantenimiento y reparación de equipo de laboratorio. • Se repararondiversas piezas de cristalería por medio del taller de soplado de vidrio de la Facultad de Química, de esta manera se optimizaron los recursos y recuperaron 6 aparatos de Hoffman, 15 pipetas, 5 buretas, 10 embudos de vidrio, 10 embudos de seguridad, 20 probetas de diferentes capacidades. • Se reubicaron diversos equipos y materiales entre los laboratorios. • Se cambiaron diversos materiales, como telas de asbesto, mecheros, mangueras, pinzas para tubo, etc. Para ofrecer un mejor servicio a los docentes. • Se comenzó a actualizar una base de datos de todo el equipo inventariado del plantel que corresponde a los laboratorios curriculares. • Se continuó participando en la elaboración del Boletín SILAB, como parte de nuestra integración al sistema de laboratorios del Colegio, en estas fechas se publicaron de manera impresa y digital el volumen 1, números 6, 7 y 8 de dicha publicación. • El 19 de marzo de 2010 se realizó la inspección por parte de los bomberos de todos los extintores tanto de nuestros laboratorios, como del plantel Sur. • Se continuó con los trabajos de propuesta para modificar el Cuadro Básico de Sustancias. Para este fin colaboraron los Jefes de Laboratorio de los cinco planteles, los Técnicos Académicos y el Jefe del Laboratorio Central. • Se realizó un vínculo entre la Escuela Nacional Preparatoria No. 8 Miguel E. Shultz de la UNAM y el CCH Sur, para intercambio de sustancias en la modalidad de donación. Todo esto para reubicar nuestros sobrantes en las respectivas bodegas de sustancias. Todo lo anterior con la finalidad de optimizar los recursos financieros de ambas instituciones.

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• Se ha participado activamente en el proyecto de los Nuevos Laboratorios de Ciencias para el Bachillerato. • Se diseñó e impartió un curso-taller denominado: Conocimiento y Manejo de los Recursos Tecnológicos del Laboratorio de Ciencias. • Se realizó un curso para laboratoristas, con el enfoque de introducción a los nuevos laboratorios de Ciencias. • Se ha dado información a los profesores del plantel sobre el avance de los nuevos laboratorios de ciencias. • Se ha hecho el acomodo de sustancias por compatibilidad en la Bodega de Sustancias. • Se realizó el mantenimiento preventivo de todos los equipos DVD, TV y combo VHS/DVD que se encuentran en los laboratorios curriculares. • Se distribuyó el Reglamento General de Laboratorios vigente, para conocimiento de profesores, alumnos y laboratoristas. • Se trabajó en conjunto con los Jefes de Laboratorio de los cinco planteles del CCH, y los Jefes de laboratorio de las Nueve preparatorias, para la propuesta del Nuevo Reglamento para los Laboratorios de Ciencias. • Se apoyó a los profesores de Química y Física con actividades con nitrógeno líquido para apoyar su curso. • Con respecto a las actividades docentes en los laboratorios curriculares se apoyaron las siguientes durante este periodo:

Periodo FÍSICA QUÍMICA BIOLOGÍA 2010-2 1280 3600 2560

2011 469 519 325

Para el período que comprende del 16 de enero al 28 de marzo, se continuaron las acciones arriba descritas.

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Debido a la remodelación de los laboratorios el 28 de enero se iniciaron reuniones con profesores del Área de Ciencias Experimentales de ambos turnos para dar seguimiento a los asuntos que mejoren las actividades de los profesores, se realizó una segunda reunión el 9 de febrero de los corrientes en la que se trató el tema de avance de acuerdos de dichas reuniones.

Para los nuevos laboratorios de ciencias y laboratorio prototipo se han atendido 26 reportes sobre diversos trabajos pendientes en los mismos; como parte de las actividades se han realizado pruebas de funcionamiento al 70% de los materiales y equipos de reciente adquisición. Por parte de los profesores se han desarrollado 7 estrategias didácticas para los laboratorios: dos actividades de física, tres de química y dos de biología.

Para todos los laboratorios curriculares se ha solicitado por medio de compra directa focos de halógeno para proyectores de acetatos que se ocupan como equipo de apoyo para todas las asignaturas.

A Laboratorio Central se han realizado las peticiones para los semestres 2011-1 y 2011-2 de sustancias requeridas para las actividades experimentales de profesores y alumnos.

Se ha asistido a una reunión de la Comisión Local de Seguridad e Higiene para analizar la seguridad en general del plantel y el riesgo en particular para los laboratorios del Colegio.

Se ha realizado la actualización de la Bodega de Sustancias y la reorganización de la Bodega de Materiales.

Se continúa en el proceso de reubicación de material y equipo de cada laboratorio.

A la fecha se han atendido 39 actividades experimentales en laboratorios curriculares durante el curso sabatino 2011-2.

Para el Laboratorio Prototipo (P37) se han realizado 372 horas de servicio en 186 clases, actividades experimentales, diseño de estrategias didácticas y asesorías a profesores.

Se ha realizado mantenimiento preventivo y correctivo a diversos equipos que se encuentran en los laboratorios curriculares (Física, Química y Biología) en balanzas digitales fuentes de poder de baja tensión, parrillas con agitador magnético, cronómetros analógicos y digitales, colorímetros, multímetros, fuentes de poder para Cuba, Generadores Van der Graff, Máquinas de electrostática de Winshurt

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• Bodega de sustancias

Se ha realizado el inventario de las sustancias que se encuentran en la bodega para identificar las cantidades existentes en la misma, así como su revisión para la conservación adecuada.

Se realizó la dosificación de sustancias químicas en las cuatro áreas de almacenaje para su distribución en los laboratorios curriculares y SILADIN.

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Se actualizaron los datos del cuadro básico de sustancias de acuerdo al laboratorio central para las materias de Física, Química y Biología I a IV y se socializó en la academia de experimentales.

Se está realizando la revisión y actualización de las hojas de seguridad y etiquetamiento de los envases de sustancias químicas, para que los profesores y alumnos dispongan de mayor información de seguridad al manejar dichas sustancias.

Se ha estado trabajando en la recopilación, almacenaje y disposición de desechos generados en los laboratorios curriculares. Se ha realizado la neutralización de sustancias ácidas y básicas además del confinamiento de las sustancias orgánicas y residuos sólidos de metales pesados.

� Departamento de Sistemas

Equipo de cómputo y áreas curriculares

Durante el ciclo escolar 2009-2010 la Dirección del Plantel continuó fortaleciendo la infraestructura de cómputo, de tal modo que en el interanual 2009-2010 se actualizaron los 50 equipos de cómputo de las aulas curriculares W5 y W6. Dicha actualización correspondió a la instalación de discos duros, memorias RAM, floppy y DVD. También se adquirieron 25 equipos nuevos para la sala Z-5. Estos apoyos han sido básicamente a las aulas donde se imparte la materia de Cibernética y Computación. Para el periodo 2011, se realizó la actualización de la Sala de Vanguardia de matemáticas.

Sumado a lo anterior, se repararon, actualizaron y completaron los equipos que conforman el acervo de las salas en donde se imparte la asignatura de Taller de Cómputo, actualizándose 25 equipos PC y, con ello, generar las condiciones más propicias para la impartición de las asignaturas de cómputo. Además se instaló un video proyector en cada una de las 9 salas en donde se imparten las asignaturas de Cibernética y Computación y de Taller de Cómputo.

A fin de brindar los apoyos necesarios a algunas áreas académicas y de servicio se asignaron 20 equipos de cómputo; éstos se distribuyeron en las cuatro academias (Matemáticas, Experimentales, Historia y Talleres), la sala de vanguardia de matemáticas, la biblioteca y servicios escolares.

Centro de cómputo

En el Centro de cómputo han continuado las modificaciones en aras de brindar a los usuarios servicios compatibles con las necesidades que se requieren en las materias curriculares y, por otra parte, en apoyo a los profesores para el desarrollo de sus clases. En ese tenor se ha adquirido el equipo y periféricos para mantener y, en algunos aspectos,

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crecer la infraestructura y el software que apoye tales cambios permitiendo un mayor uso del Centro de cómputo.

Por otra parte, la necesidad de la cobertura de comunicación señalada se incrementó ya que en el ciclo 2010 se inauguró un nuevo edificio dedicado a la enseñanza más moderna de los idiomas, particularmente el inglés, mismo que quedó anexo a la red del Plantel, la cual tiene 120 nodos.

Red inalámbrica

En la búsqueda de la cobertura de red al 100%, se desarrolló un proyecto de red inalámbrica para todo el plantel durante los meses de mayo y septiembre de 2009, lo que permitió diversas evaluaciones de expertos en la materia para determinar la vialidad y costos del mismo. Así, se instaló la Red inalámbrica en el Plantel, misma que arrancó en enero de 2010, contándose con acceso a ésta desde cualquier punto del mismo, exceptuando los estacionamientos.

Un logro importante desde el inicio del periodo 2011-1 fue la integración total de la red Inalámbrica Universitaria (RIU), para brindar el servicio a toda la comunidad.

• Departamento de Comunicación

El Departamento de Comunicación pretende recoger las diversas y múltiples actividades que desarrolla nuestra comunidad, así como eventos relativos a expresiones académicas. Todo ello llena muchas de las páginas del órgano central del plantel, es decir, del semanario Pasos del Sur.

La comunicación es imprescindible para conocer y, sobre todo, participar en los diferentes temas y esfuerzos que cada integrante de esta comunidad (alumnos, profesores y trabajadores) realiza cotidianamente. Enseguida se presentan algunos datos que dan cuenta del trabajo del Departamento de Comunicación durante el ciclo 2010.

Rubro 2010 2011-1

Número de Pasos del Sur 29 15 Notas 110 35 Comunicados 18 15 Gaceta UNAM 38 9 Gaceta CCH 33 15 Portada de libros, carteles, folletos, constancias e invitaciones, etcétera.

2,700 82

Total 2,928

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� Audiovisual

Durante el año escolar se atendieron los servicios de préstamo de equipo para salones de clases, las áreas de videofilmación, edición, sonorización y fotografía, las teleaulas A y B para clases con video, así como la administración de la Sala Azul para juntas y cursos. Las salas Audiovisual, Alfa y Gamma, sostuvieron el nivel de audiencia que les caracteriza, principalmente, durante los semestres que cierran el año lectivo. Cabe destacar que la tendencia en las solicitudes se ha inclinado hacia los profesores: del total de 9,904 usuarios, los docentes representan el 84.74% (8,392 solicitudes), en contraste con los alumnos con el 15.26% (1,512 solicitudes). Por otra parte, se ha continuado apoyando al Departamento de Información, a la Secretaría General o a cualquier otra área que así lo necesite, en la toma de fotografías digitales.

El Departamento ha sido muy cuidadoso, al solicitar el mínimo equipo para adquisición, de tal forma que sólo cabe mencionar en este rubro la asignación de una computadora marca DELL, para fortalecer el área de edición, de audio y video no lineal.

La zona del mostrador fue medianamente remodelada con la fabricación de un mueble de madera que sustituye al anterior, proporcionándole nueva imagen.

Usuarios de mostrador

Usuarios de Audiovisual

(1,664 hrs.)

Usuarios de Alfa (1,692 hrs.)

Usuarios de Gamma

(1,596 hrs.)

Usuarios de salas A y B (3,412 hrs.)

Sonorización en espacios abiertos

9,904 416 apartados 62,400*

asistentes

282 apartados

29,300* asistentes

266 apartados

27,600* asistentes

1,706 apartados

25,590* asistentes

80

*número estimado

Préstamo de equipo en mostrador

9,904 usuarios

Videofilm. Solicitudes de edición de audio y video

Solicitudes de Sala Azul

Copias de CD Copias de DVD

Transfers de audio y video

107 177 (354 horas) 142 2,090 633 157

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Proyector de datos (cañón) 2,431

Laptop 2,224

Kit 3,659

Proyector de acetatos 1,674

Reproductor de CD 921

Video (DVD o VHS) 1,553

Proyector de transparencias 33

Extensión eléctrica 2,428

Regulador eléctrico 784

Otro (pantalla de proyección, TV, micrófono, etcétera)

1,691

• Folletos Folletos, antologías, cuadernos de trabajo y paquetes didácticos (Materiales disponibles)

Material electrónico en formato DVD

No. Títulos

Matemáticas Experimentales Talleres Historia Idiomas

Inglés Francés

Dirección General

42 45 573 596 548 2377 773

Azcapotzalco 3 71 278

Naucalpan 2 247

Vallejo 5 8 10 5

Oriente 1 2

Gran

Total

5533

� Impresiones

Para ampliar el equipo de este departamento, en el presente año escolar, se realizó la

adquisición de una encuadernadora modelo HUANDA y un duplicador doble carta EZ390U, lo

cual permite reducir los tiempos de entrega de los trabajos elaborados.

Asimismo se atendieron un total de 1,060 órdenes de trabajo para impresiones, realizándose

de la siguiente manera:

Programas Guías Exámenes Lecturas Folletos Boletines Otros

53,800 1’008,450 136,243 94,055 1’600,869 158,300 406,912

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Cabe señalar que estos materiales son solicitados por las Jefaturas de Área y Departamentos,

para apoyo a los profesores que así lo requieran para los alumnos.

En cuanto al servicio de fotocopiado que se ha elaborado para la Administración, las

diferentes Secretarías, Departamentos y Jefaturas del Plantel los datos son los siguientes:

No. órdenes Total fotocopias

2,612 660,498

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II. VIDA COMUNITARIA Y SEGURIDAD

El Contexto social donde se desarrollan las activid ades académicas cobra especial importancia al considerar que la comunidad del plantel está integr ada por 13,000 personas que conviven diariamente, lo cual constituye un escenario dond e todos los miembros deben mantener un alto sentido de pertenencia, respeto y solidaridad para que el desarrollo de las actividades académicas tenga un progreso adecuado. En este sentido, el trabajo de Vida Comunitaria ha consistido en mejorar los servicios de apoyo al trabajo docente, con los alumnos la labor principal ha consistido en la organización de actividades de difusión cultural, el seguimiento al programa de alumnos enlace, reuniones con padres de familia, reconocimiento a los alumnos sobresalient es. Estas experiencias han permitido identificar que con atención puntual y diferenciada puede cons truirse un ambiente social con mayor estabilidad que como fue expresado en el párrafo an terior permita el desarrollo adecuado de las actividades académicas.

� Difusión Cultural

La difusión y promoción de la cultura es una de las funciones sustanciales de la Universidad, ya que a través de ella mantiene vínculos con los sectores sociales y contribuye a enriquecer la formación de la comunidad universitaria

De igual forma, el Departamento de Difusión Cultural del CCH Sur no es un espacio aislado de la definición del bachillerato universitario que la comunidad ha forjado. Bajo la tutela de la Dirección General del CCH, hemos supeditado nuestra labor al objetivo central de la institución, formar alumnos sujetos de su propia cultura mediante un modelo educativo de cultura básica y centrado en el aprendizaje.

Las acciones del Departamento de Difusión Cultural del Plantel Sur se han sumado al compromiso que el Colegio de Ciencias y Humanidades ha establecido: incrementar el aprendizaje de calidad, mejorar el aprovechamiento escolar e impulsar el egreso. Tales planteamientos no podrían concretarse en su cabalidad sin una formación de índole cultural y artística

Bajo estas premisas está suscrito el trabajo desarrollado en el Departamento durante el periodo 2009-2011. Sustentado por tal compromiso, el eje central del Departamento ha sido fomentar la cultura del respeto, la cultura de la tolerancia y la identidad universitaria a partir de las actividades culturales y de formación artística en la comunidad.

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Para ello, durante este periodo hemos replanteado la misión del Departamento de Difusión Cultural, previo diagnóstico, y se han diseñado diversos programas estratégicos para alcanzar las metas y objetivos; hemos definido las políticas internas del Departamento que se deben ajustar a los lineamientos de la institución y, finalmente, se ha planteado una visión sobre la difusión cultural en el Plantel.

El papel del Departamento de Difusión Cultural ha estado regido por la importancia de la cultura en sus diversas manifestaciones formales (danza, cine, canto, fotografía, entre otros), pero bajo una línea que conjunte el compromiso del estudiante en tres dimensiones: individual, comunitario e institucional. Tal formación cultural en el estudiante del CCH debe ser un ápice sustancial en la identidad universitaria, el respeto a las instalaciones y la seguridad para el desarrollo de las actividades universitarias. Para tal fin hemos diseñado, a partir de nuestro programa de desarrollo y con base en el Diagnóstico integral de comunicación organizacional realizado en el Departamento de Difusión Cultural, dos orientaciones en la dinámica de trabajo al interior del Departamento: la formación artística del alumno y la valoración estética de eventos culturales. Por eso hemos configurado 4 programas para la consecución de las metas. 1. Programa de segmentación de las actividades culturales. 2. Programa de la formación artística. 3. Programa de enlace con las Áreas Académicas. 4. Programa de enlace y redes al exterior del Plantel.

Año Eventos Artísticos

Organizados

Talleres Artísticos

Comunidad beneficiada por

Talleres 2009 56 55 800 2010 47 60 1060

2011 22 55 760

Tabla 1. Relación de talleres artísticos y eventos

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En la concepción de la formación artística del alumno se han ofrecido más de 50 talleres a la comunidad del Plantel durante este periodo. Sin embargo, es preciso puntualizar que los talleres artísticos no son espacios de recreación ni de formación de artistas, sino representan una herramienta en la formación del estudiante. El extenso abanico de talleres responde al Programa de formación artística, donde el objetivo es “Construir una formación artística en los alumnos como parte integral de educación”.

Los talleres están divididos en 4 concepciones: Música, Danza, Literatura, Artes Plásticas. Así tenemos talleres, por citar algunos: Ballet, Danza Árabe, Jazz, Tango, Bachata; Violín, Violonchelo, Piano, Música antigua, Coro; Pintura, Escultura, Serigrafía, Creación Literaria; entre otros. Mención especial tiene el Taller de Kendo, ya que el CCH Sur es la única institución de educación media superior del país que ofrece esta disciplina; taller que está avalado por la Federación Mexicana de Kendo.

Hemos impulsado una extensión a los gustos culturales y preferencias de la comunidad; y es así como se han ido presentando diversos eventos que van desde conciertos de música clásica, opera, blues, trova, regge y rap; por ejemplo, presentaciones de la Orquesta de Cámara de Bellas Artes, la Orquesta Sinfónica Juvenil Universitaria; así como también distintas presentaciones de teatro y de danza, exposiciones de fotografía y pintura, recitales poéticos, presentación de libros y conferencias con artistas. Las tecnologías de la comunicación tienen una presencia importante en el desarrollo de las actividades del Departamento de Difusión Cultural; se mantiene una comunicación permanente en las redes sociales con la comunidad estudiantil. Además ha desarrollado un proyecto de revista digital, “Arternativo”, cuya página es http://www.arternativo.com/; órgano informativo que pretende ser un espacio abierto de intercambio de información de índole cultural y de arte que se desarrollan en los espacios de la Universidad.

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� Sendero Escolar Seguro

A partir de las reuniones interinstitucionales que se realizan mes a mes, a efecto de coordinar las zonas territoriales que competen a las autoridades delegacionales de Seguridad Pública y las de Procuración de Justicia, se fue gestando, por impulso de la propia rectoría de la UNAM, el proyecto denominado Sendero Escolar Seguro.

El proyecto intenta estructurar todas las acciones de las diversas autoridades locales y estatales con el esfuerzo de las instituciones educativas de enseñanza media superior de la UNAM, para propiciar medidas permanentes que garanticen la seguridad de las comunidades y que, a la vez, las zonas de mayor afluencia peatonal del entorno se distingan por el cuidado en la limpieza, iluminación, poda de árboles, señalización, etcétera, a fin de propiciar conductas ciudadanas en todos aquellos que ingresen por esos espacios.

El diseño final del Proyecto Sendero Escolar Seguro para el Plantel Sur, estuvo a cargo de la Comisión Local de Seguridad del plantel y las autoridades delegacionales de Coyoacán y Álvaro Obregón, particularmente en tres reuniones de trabajo durante los meses de junio-julio del 2010. La propuesta incluye los siguientes rubros: Imagen urbana, vialidad, verificación de establecimientos comerciales, retiro o reubicación del comercio informal y presencia de seguridad pública, señalando la participación de esas entidades políticas en el proyecto.

� Transporte público

Otro de los rubros prioritarios en el Plan de Trabajo de Vida Comunitaria y Seguridad aprobado por el Consejo Interno es el correspondiente al transporte público.

En los últimos dos años se han instrumentado diversas obras de infraestructura (iluminación, rejas, reacomodos de espacios, señalización, limpieza) en el paradero que se instaló en el 2005, con objeto de que ese espacio esté en mejores condiciones de seguridad para los usuarios, que en su mayoría son los alumnos, pues más de la mitad de la población estudiantil hace uso de ese transporte.

Dentro del transporte público que brinda servicio a nuestra comunidad está el de los permisionarios del Transporte Universitario PUMA, el cual recorre las rutas Xochimilco-Tláhuac-Tulyehualco y Xochimilco-Milpa Alta, saliendo de la entrada del estacionamiento para profesores del plantel.

Este servicio lo utilizaron alrededor de 300 estudiantes en el ciclo escolar 2009-2010. El personal de la Secretaría General se dio a la tarea de credencializar a dichos usuarios a fin de tener mayor control sobre esa población, particularmente por algunos reportes que señalaban la alteración del orden por algunos alumnos usuarios.

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Ahora bien, y derivado de la permanente vigilancia del servicio de transporte público, nuevamente en diciembre de 2009 y enero de 2010 se realizaron obras para reordenar el flujo peatonal y vehicular del paradero de la entrada principal, solicitando el apoyo del personal de SETRAVI y Seguridad Pública Delegacional y del Distrito Federal, a fin de brindar un mayor flujo circulatorio y de seguridad a nuestros alumnos en la entrada y salida principal que da a las calles de Llanura y Cataratas, continuando a lo largo de esta avenida hasta el Periférico Sur.

� Consejo Interno

Durante el ciclo reportado se realizaron 7 reuniones ordinarias y 2 extraordinarias del Consejo

Interno y 7 reuniones de la Comisión Local de Seguridad, en las que se trataron, discutieron y,

en su caso, se aprobaron diversos asuntos fundamentales que han permitido a nuestra

comunidad realizar de una mejor manera las actividades académicas-administrativas propias

de la Institución.

Los acuerdos que destacan de las reuniones del Consejo Interno pueden resumirse en los

siguientes:

� Revisar, actualizar y aplicar el Reglamento sobre venta informal de mercancías. � Revisión y aprobación del Reglamento de la Mediateca con objeto de que este instrumento normativo entre en vigor. � Con motivo de la designación del Director para el plantel durante el periodo 2010-2014, se presentó a los integrantes del H. Consejo Interno, para su aprobación, la lista de Candidatos que cumplían los requisitos, de acuerdo a la Legislación Universitaria, para poder contender en el proceso de designación. � Se integró una Comisión Especial de Consejeros para coordinar las diversas comparecencias de los candidatos registrados para que presentasen sus planes y proyectos de trabajo 2010-2014 ante la comunidad del CCH Sur. � Instalación de las Comisiones de Seguridad, Académica y de Alumnos que integran el H. Consejo Interno.

Para el periodo 2011-1 se realizaron 3 reuniones ordinarias y 1 extraordinaria del Consejo

Interno y 4 Reuniones de la Comisión local de seguridad.

Entre los acuerdos destacan los siguientes:

� Aprobación del Plan de Seguridad y Vida Comunitaria

� Aprobación de la realización de simulacro de sismo para recordar el evento del

19 de septiembre de 1985

� Dar a conocer el Programa Sendero Escolar Seguro.

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Otros asuntos importantes siempre considerados ampliamente en todas las Sesiones del

Consejo Interno durante el ciclo 2009-2010, son sin duda la actualización, evaluación y

ejecución de diversas medidas consignadas en el Plan de Seguridad 2010; acciones que la

actual Dirección del Plantel ha llevado a cabo en coordinación con diversas autoridades de

la Dirección General del Colegio de la UNAM y con las respectivas del Gobierno Capitalino a

través de las demarcaciones delegacionales de Coyoacán, Álvaro Obregón y Tlalpan.

Comisión Local de Seguridad y Protección Civil

En el marco del Programa de Trabajo del Consejo Interno para la Comisión Local de

Seguridad y el Proyecto de Protección Civil, durante el ciclo reportado se realizaron las

siguientes acciones:

� Plantillas completas de vigilantes en los turnos vespertino y nocturno en los fines de

semana y días festivos, así como su incremento, por vía del tiempo extra, en el turno

vespertino los miércoles, jueves y viernes.

� Elaboración de un mapeo por zonas para dar respuesta a diversas contingencias.

� Rondines permanentes en el plantel de manera escalonada por parte de personal

docente, principalmente en el turno vespertino y con mayor énfasis los días jueves y

viernes en los horarios de las 17:00 a las 21:00 horas.

� Recorridos permanentes en los lugares de reunión de grupos porriles para prevenir e

impedir que se propicien acciones violentas, lo anterior con apoyo de la Secretaría de

Seguridad Pública del Distrito Federal.

Bajo el Programa de Seguridad aprobado por el Consejo Interno, se llevaron a cabo las

siguientes reuniones y acciones:

� 4 reuniones en Rectoría

� Reuniones semanales de Directores del CCH

� 6 Reuniones de trabajo con Secretarios Generales en la DGCCH

� 3 reuniones en el plantel con autoridades del gobierno del DF y la Fiscalía de Coyoacán.

� 2 reuniones más con las delegaciones de Coyoacán y Álvaro Obregón y la Comisión Local

de Seguridad a fin de diseñar el Proyecto Sendero Escolar Seguro.

� 12 Reuniones en sedes externas. Principalmente en la Fiscalía Especializada de Coyoacán

y PGJ-DF.

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� Servicio Médico

Durante el presente ciclo el Servicio Médico realizó las siguientes consultas y acciones:

Año Consultas Urgencias Exámenes

Médicos

Intoxicados Trauma y

contusiones

Remitidos

DGSM

IMSS

Alta

vulnera

bilidad

Mat Ves Mat Ves Mat Ves alcohol

2010 1003 451 50 75 153 15 32 224 11 798

2011-1 310 205 22 41 48 9 22 98 4 1,165

Se dieron 1,313 consultas en el turno matutino y 451 en el vespertino (45% del segundo

respecto al primero) y 310 en el vespertino, no obstante que en este último turno se

atendieron 191 casos de urgencia, mientras que por la mañana fueron 72, lo que significa 50%

más por la tarde.

En otros rubros vemos que las solicitudes de exámenes médicos en el turno vespertino alcanza

apenas el 10% de lo que se pide en el turno matutino, aunque los intoxicados por alcohol son

más del 90% en el vespertino (expresión que no aparece en el cuadro), así como en el rubro de

traumas y contusiones. En conclusión, respecto a estos datos, se observa que el turno

matutino atiende un porcentaje mucho mayor de alumnos que los que reciben servicio por la

tarde, aunque los casos de mayor complejidad son atendidos en el turno vespertino.

• Programas Médico-Preventivos

En coordinación con unidades médicas del IMSS y de la Secretaría de Salud se programó la

vacunación contra la gripe y neumococo para el personal docente y trabajadores

administrativos, aplicándose las siguientes vacunas:

Año Vacunas

Gripe Neumococo

2009-2010 250 130

2011-1 Tétanos

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Este tipo de programas deben extenderse en nuestra población a fin de evitar que las

diferentes enfermedades epidemiológicas se extiendan.

� Departamento Jurídico

El Departamento Jurídico tiene como objetivo aplicar la legislación universitaria a los

miembros de su comunidad que infrinjan sus reglamentos. Además de ello, también

contribuye a orientar sobre aspectos legales y de índole moral a quienes conformamos dicha

comunidad, a fin de erradicar conductas perniciosas para la institución. Sumado a la

legislación está el mandato del Consejo Interno y la Comisión Local de Seguridad que

coadyuva a que el área jurídica oriente su actuación cotidiana, así como sus decisiones.

Los siguientes datos muestran el trabajo del Departamento Jurídico y dan cuenta de los

casos más reiterativos en el plantel durante el ciclo 2010-2 y 2011-1.

Rubro Alumnos 2010-2 2011-1

Estado de ebriedad 42 14

Fumando Marihuana 40 16

Graffiti en salones 10 0

Faltas de respeto a profesores 9 1

Venta de cigarros y dulces 36 10

Agresiones físicas 22 8

Daño al mobiliario 10 4

Bajas definitivas voluntarias no

presentadas

91 16

Bajas definitivas voluntarias

presentadas

11 6

Averiguaciones previas 10 0

Expulsiones del Plantel 5 2

Remisión al Tribunal Universitario 36 42

Asesorías a alumnos, profesores y

trabajadores

22 3

Total 344 122

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Durante el ciclo escolar 2009-2010 la incidencia de casos presentados al jurídico disminuyó

con relación al periodo anterior en un 13%; ello obedeció, en parte, a un aspecto que fue

diseñado desde el Consejo Interno, en el sentido de orientar a nuestros alumnos en sus

conductas apoyándose en los padres de familia. Con respecto al ciclo 2010-11 se observa una

disminución de las conductas tipificadas ante el Departamento jurídico derivadas,

probablemente, del acercamiento con los padres de familia.

� Proceso Electoral y Administrativo

Proceso electoral

Corresponde a la Secretaría General organizar y realizar los distintos procesos electorales

para renovar sus órganos colegiados tales como: Consejo Técnico, Consejo Interno, Consejo

Académico del Bachillerato y las Comisiones Dictaminadoras.

En el ciclo escolar 2010-2011 se llevaron a cabo elecciones el día 25 de octubre de 2010, para

renovar la representación de las áreas Histórico-Social, Talleres de Lenguaje y Comunicación,

Educación Física, Opciones Técnicas e Idiomas para el Consejo Técnico; las primeras dos se

celebraron en el Plantel y las otras tres en la Dirección General.

Por otra parte, el pasado 15 de marzo de 2011 se realizó la elección de representantes para la

Comisión Dictaminadora del área de Ciencias Experimentales a fin de que dicha comisión

quedase totalmente integrada.

Proceso Administrativo

En el periodo que se comenta se cumplió en tiempo y forma la solicitud de Comisiones, Licencias y periodos Sabáticos de los profesores que lo solicitaron. Se gestionaron y autorizaron 19 solicitudes de año sabático y 2 de semestre sabático, así como 2 diferimientos. Durante el mes de marzo de 2011 se han solicitado 15 certificaciones de antigüedad de los profesores de carrera con objeto de solicitar, de ser el caso, el disfrute del periodo sabático a partir de agosto de 2011. En el mismo lapso, abril de 2010-marzo de 2011, se han gestionado 20 solicitudes tanto de contratación como de prórroga a profesores y técnicos académicos, bajo el amparo del artículo 51 del EPA; así como 16 licencias para estudios con base en el artículo 95 b) del propio EPA. Con respecto a las Comisiones en el semestre 2011-1 se solicitó ante Consejo Técnico la autorización de 97 y, durante el semestre 2011-2 se solicitó ante Consejo Técnico la autorización de 88.

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INFRAESTRUCTURA

A partir del año 2006, la Rectoría proporcionó una serie de apoyos económicos para atender trabajos de Mantenimiento en los planteles del Bachillerato Universitario, de manera conjunta con el presupuesto del plantel se realizaron obras para el mejoramiento de la infraestructura del plantel, a continuación se detallan en qué consistieron cada una de ellas.

� Concluyó la construcción del sanitario para alumnas y profesoras, ubicado frente a los

edificios de Audiovisual, Alfa, Gamma y Edif. “S”. � Remodelación de las aulas en los edificios “K” y “L”, que consistió en un cambio de

imagen (cancelería, vidrios, puertas, lámparas ahorradoras, retapado pulido y brillado de pisos, aplicación de pintura y antigraffiti.

� Colocación de aislante acústico e impermeabilización del edificio de Audiovisual. � Mantenimiento integral a la línea de gas del plantel y reubicación de la línea de llenado del

tanque ubicado en el edificio “L”, (limpieza de trincheras, revisión de tubería y válvulas de llenado de tanques, aplicación de pintura en tuberías y tapas de trinchera).

� Remodelación del laboratorio ubicado en el edificio “P” (cambio total de dimensiones, cancelería, puertas, mesas de trabajo, se adicionó tecnología al introducir Red de Intercomunicación).

� Impermeabilización de la losa plana del edificio de la biblioteca y del edificio de almacén, mantenimiento e imprenta.

� Desazolve de la línea de drenaje y fosa séptica del edificio de la dirección. � Construcción de muro de piedra, como resguardo en la doble altura del edificio de Inglés y

Mediateca. � Remodelación del estacionamiento de profesores, delimitando la zona para personas con

capacidades diferentes y área de autobús. � Colocación de sistema de seguridad para el edificio de Inglés y Mediateca. � Automatización del acceso vehicular en el estacionamiento de profesores. � Instalación de mini split en el edificio Alfa y Gamma. � Construcción de la fosa séptica para el sanitario de profesores y alumnas, ubicados en el

edificio “Y”. � Mantenimiento integral a los sanitarios de alumnas y alumnos de los edificios “Y” y “T”

(revisión de instalación hidrosanitaria y muebles, aplicación de pintura). � Remodelación de los laboratorios ubicados en los edificios “A” y “C” se modificó el

concepto del laboratorio prototipo ubicado en el edificio “P”, ampliando el área del anexo. � Aplicación de pintura en estructura metálica (columnas, trabes, barandales y escalares). � Mantenimiento a áreas jardinadas. � Poda y tala de árboles.

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� Limpieza profunda en todas las instalaciones de este plantel. � Colocación de piso y alfombra en el edificio de la dirección. � Remodelación de la explanada, (demolición de muros, construcción de pisos y muros,

construcción de arriates, reubicación de postes de iluminación y reubicación de mobiliario urbano).

� Cambio de láminas traslúcidas en la techumbre del edificio del gimnasio (retiro y colocación de láminas, así como la impermeabilización del perímetro para evitar filtraciones de agua).

� Reparación del faldón de lámina del edificio del gimnasio. � Instalación de lámparas ahorradoras de energía, en el edificio de la biblioteca como una

primer etapa (retiro de lámparas de 2 x 40 w e instalación de 2 x 32 w). � Construcción de puente de comunicación al edificio de Inglés y Mediateca. � Colocación de loseta de granito en la planta baja del edificio “Z”. � En el edificio “Z”, planta baja está pendiente colocar loseta de granito en los cubículos. � En la explanada está pendiente la construcción de un muro. � En los laboratorios de los edificios “A” y “C” está en proceso el mantenimiento a las mesas

centrales (colocación de válvulas de paso), revisión de campanas de extracción, instalación de tierra física del exterior al rack ubicado en los anexos.

� En el laboratorio prototipo edificio “P”, está pendiente mejorar el terreno para la tierra física.

� En el edificio de Inglés y Mediateca, se instaló una válvula para control en el suministro de agua para el humedal, está en proceso la construcción del registro.

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ANEXO 1

MATEMÁTICAS TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO ASIGNATURA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP TALLER DE CÓMPUTO 90.44 6.16 3.40 75.70 13.50 10.80 MATEMÁTICAS II 74.91 12.94 12.15 59.59 20.70 19.71 MATEMÁTICAS IV 76.51 11.15 12.34 50.69 18.04 31.27 CALCULO INT Y DIF. II 67.99 16.67 15.34 45.53 13.31 41.16 ESTADÍSTICA Y PROB. II 79.36 9.87 10.77 49.49 12.59 37.93 CIBERNÉTICA Y COMP. II 85.62 4.66 9.72 56.04 10.33 33.62 T O T A L Á R E A 76.82 11.21 11.97 53.12 16.41 30.47

C. EXPERIMENTALES ASIGNATURA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP QUÍMICA II 81.79 11.84 6.37 66.10 15.25 18.64 FÍSICA II 83.21 7.52 9.27 55.89 16.70 27.41 BIOLOGÍA II 85.41 5.83 8.77 62.32 13.95 23.73 BIOLOGÍA IV 83.66 6.82 9.53 60.66 10.92 28.42 FÍSICA IV 79.58 9.09 11.33 59.43 14.94 25.63 QUÍMICA IV 82.12 8.14 9.73 51.70 11.14 37.16 C. DE LA SALUD II 88.16 6.36 5.48 57.96 16.52 25.53 PSICOLOGÍA II 91.16 4.36 4.48 62.81 11.58 25.62 T O T A L Á R E A 84.02 7.68 8.30 60.18 14.10 25.71

HISTORIA ASIGNATURA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP HISTORIA UNIVER CONT II 87.67 6.06 6.27 65.03 18.16 16.81 HISTORIA DE MÉXICO II 83.94 6.10 9.96 59.46 12.72 27.82 FILOSOFÍA II 83.84 5.53 10.62 51.46 10.29 38.25 TEMAS SELEC. DE FILOS II 79.69 3.13 17.19 54.17 12.50 33.33 ADMINISTRACIÓN II 87.08 5.90 7.02 47.91 10.27 41.83 ANTROPOLOGÍA II 83.62 3.88 12.50 54.88 1.40 43.72 C. POL. Y SOCIALES II 84.62 6.37 9.01 54.95 13.19 31.87 DERECHO II 87.79 3.64 8.57 55.94 11.59 32.46 ECONOMÍA II 89.43 4.47 6.10 60.43 15.51 24.06 GEOGRAFÍA II 85.62 8.50 5.88 54.85 14.56 30.58 TEORÍAS DE LA HISTORIA II 94.12 0.98 4.90 52.78 11.11 36.11 T O T A L Á R E A 85.45 5.66 8.89 57.65 13.09 29.26

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FRANCÉS ASIGNATURA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP FRANCÉS II 82.87 4.78 12.36 66.51 16.04 17.45 FRANCÉS IV 89.77 4.97 5.26 61.54 12.82 25.64 T O T A L Á R E A 86.25 4.87 8.88 63.71 14.23 22.06

TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO TALLERES ASIGNATURA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP TALL LECT RED INI INV II 83.24 9.41 7.34 67.13 15.91 16.96 TALL LECT RED INI INV IV 86.60 5.74 7.66 58.45 10.95 30.60 GRIEGO II 86.67 3.33 10.00 59.17 3.33 37.50 LATIN II 85.05 4.44 10.51 57.07 5.37 37.56 LEC Y ANALISIS TEX LIT II 82.03 7.83 10.14 62.55 8.24 29.21 TALL DE COMUNICACIÓN II 85.07 7.06 7.87 55.65 16.61 27.74 TALL DE DISEÑO AMB II 83.40 6.95 9.65 58.90 12.30 28.80 TALL DE EXPRE GRÁFICA II 85.32 8.22 6.46 57.26 6.36 36.38 T O T A L Á R E A 84.90 7.10 8.00 60.79 11.97 27.24

INGLÉS ASIGNATURA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP INGLÉS II 91.03 4.32 4.65 74.58 11.96 13.46 INGLÉS IV 91.45 3.16 5.39 62.97 9.15 27.89 T O T A L Á R E A 91.26 3.69 5.05 68.55 10.50 20.94

TURNO MATUTINO

TURNO VESPERTINO

ÁREA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP MATEMÁTICAS 76.82 11.21 11.97 53.12 16.41 30.47 C. EXPERIMENTALES 84.02 7.68 8.30 60.18 14.10 25.71 HISTORIA 85.45 5.66 8.89 57.65 13.09 29.26 TALLERES 84.90 7.10 8.00 60.79 11.97 27.24 INGLÉS 91.26 3.69 5.05 68.55 10.50 20.94 FRANCÉS 86.25 4.87 8.88 63.71 14.23 22.06 T O T A L 83.85 7.37 8.78 59.24 13.58 27.18

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ANEXO 2

MATEMÁTICAS TURNO MATUTINO (PORCENTAJES)

TURNO VESPERTINO (PORCENTAJES)

CLAVE ASIGNATURA ACREDITADOS 5 NP ACREDITADOS 5 NP

1101 MATEMÁTICAS I 80.03 16.05 3.92 62.22 25.34 12.43

1102 T. CÓMPUTO 95.58 3.21 1.20 81.64 13.03 5.33

1301 MATEMÁTICAS III 73.39 16.43 10.18

50.95 19.31 29.74

1501 CALCULO INT Y DIF. I

83.10 1.25 6.65 45.92 26.02 28.06

1503 ESTADÍSTICA Y PROB. I

80.55 13.90 5.55 55.85 15.98 28.17

1504 CIBERNÉTICA Y COM. I

86.46 7.95 5.59 58.07 9.78 32.15

TOTAL ÁREA 81.34 12.81 5.86 58.65 18.91 22.44

C. EXPERIMENTALES TURNO MATUTINO (PORCENTAJES)



1103 QUÍMICA I 86.14 12.07 1.78 67.45 16.40 16.16

1302 FÍSICA I 81.67 10.32 8.01 55.90 22.45 21.64

1303 BIOLOGÍA I 83.22 8.06 8.72 65.38 13.75 20.86

1505 BIOLOGÍA III 79.68 10.29 10.04

62.33 13.81 23.86

1506 FÍSICA III 78.17 14.96 6.87 61.00 15.63 23.37

1507 QUÍMICA III 88.57 6.19 5.24 54.84 12.66 32.50

1511 C. DE LA SALUD I 91.16 4.59 4.25 58.81 17.61 23.58

1516 PSICOLOGÍA I 91.73 4.81 3.46 70.94 8.55 20.51

TOTAL ÁREA 84.39 9.28 6.33 62.34 15.57 22.09

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HISTORIA TURNO MATUTINO (PORCENTAJES)



1104 HISTORIA UNIVER. I 87.51 10.60 1.89 75.06 16.05 8.898

1304 HISTORIA DE MÉXICO I 83.59 9.87 6.55 64.57 13.61 21.82

1502 FILOSOFÍA I 88.91 3.64 7.45 53.21 11.82 34.97 1508 TEMAS SELEC. DE

FILOS. I 92.42 3.03 4.55 43.66 18.31 38.03

1509 ADMINISTRACIÓN I 95.19 2.03 2.78 58.62 25.00 16.38

1510 ANTROPOLOGÍA I 82.14 6.12 11.73

54.76 11.43 33.81

1512 C. POL. Y SOCIALES I 87.62 4.91 7.48 58.49 15.93 25.59

1513 DERECHO I 91.35 4.42 4.23 54.50 17.06 28.44

1514 ECONOMÍA I 86.56 5.53 7.91 46.24 6.94 46.82

1515 GEOGRAFÍA I 95.11 3.26 1.63 58.80 20.83 20.37

1517 TEORÍAS DE LA HISTORIA I

86.59 3.66 9.76 70.93 8.14 20.93

TOTAL DE ÁREA 87.60 6.93 5.48 61.79 14.56 23.64

TALLERES TURNO MATUTINO (PORCENTAJES)



1105 TALLER DE LECT RED. INI INV I

86.70 8.92 4.38 72.90 18.33 8.77

1305 TALL LECT RED. INI INV III

87.66 6.34 5.99 63.51 11.75 24.74

1518 GRIEGO I 92.00 0.44 7.56 63.03 6.72 30.25

1519 LATIN I 87.88 5.17 6.95 61.97 17.74 20.30

1520 LEC Y ANALISIS TEX. LIT. I

71.18 12.97 15.85

65.09 12.58 22.33

1521 TALLER DE COMUNICACIÓN I

89.56 4.26 6.18 64.94 10.69 24.37

1522 TALLER DE DISEÑO AMB. I

91.29 3.37 5.34 69.28 12.46 18.26

1523 TALLER DE EXPRE. GRÁFICA I

89.22 6.02 4.75 64.14 10.86 25.00

TOTAL DE ÁREA 87.24 6.72 6.03 66.70 13.89 19.42

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89

INGLÉS TURNO MATUTINO (PORCENTAJES)



1107 INGLÉS I 93.30 4.98 1.72 76.31 12.77 10.92

1307 INGLÉS IIII 86.95 8.01 5.04 65.55 13.33 21.12

TOTAL DE ÁREA 90.22 6.45 3.33 7.83 13.05 16.12

FRANCÉS TURNO MATUTINO (PORCENTAJES)



1106 FRANCÉS I 88.62 3.66 7.72 68.02 18.27 13.71

1306 FRANCÉS III 89.61 2.37 8.01 65.55 9.66 24.79

TOTAL DE ÁREA 89.19 2.92 7.89 66.67 13.56 19.77

CCH Plantel Sur


90

ANEXO 3

CCH Plantel Sur


91

D I R E C T O R I O

UNAM

Rector Dr. José Narro Robles

Secretario General

Dr. Sergio M. Alcocer Martínez de Castro

CCH

Directora General Lic. Lucía Laura Muñoz Corona

PLANTEL SUR

Director

Lic. Jaime Flores Suaste

Secretario General Mtro. Luis Aguilar Almazán

Secretario Administrativo

Lic. Sergio Garita Hernández

Secretaria Académica Lic. Susana Lira de Garay

Secretaria Docente

Lic. Rosa María Villavicencio Huerta

Secretaria de Asuntos Estudiantiles Act. Patricia Puente Huitrón

Secretaria de Apoyo al Aprendizaje

Mtra. Nadia Méndez Vargas

Secretario Técnico-Siladin Ing. Marco Antonio Rodríguez Cabello

Jefa de la Unidad de Planeación Mtra. Georgina Balderas Gallardo

Coordinadora de Mediateca

Lic. Elisa Albarrán León

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