NAP ETICA y CIUDADANIA CICLO BASICO

7/26/2019 NAP ETICA y CIUDADANIA CICLO BASICO

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PRESIDENTA DE LA NACIN

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIALic. Virginia Vazquez Gamboa

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS

Cdor. Jorge Capitanich

MINISTRO DE EDUCACINProf. Alberto E. Sileoni

SECRETARIO DE EDUCACIN

Lic. Jaime Perczyk

JEFE DE GABINETE

A.S. Pablo Urquiza

SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA

Lic. Delia Mndez

Lic. Gabriel Brener

COORDINADORA DE REAS CURRICULARES

COORDINADOR DE MATERIALES EDUCATIVOS

Dr. Gustavo Bombini

Lic. Cecilia Cresta


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NcleosdeAprendizajesPr

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ACINSECUNDARIA-1y2/2y3Aos

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Ncleos deAprendizajes

Prioritarios

Formacin ticay Ciudadana

CICLO BSICOEDUCACIN SECUNDARIA1 y 2 / 2 y 3 Aos


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MinisteriodeEducacin

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Elaboracin de losNcleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y

Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tc-

nico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del

mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma

de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.

Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas su-

cesivas entre 2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:

Resolucin CFCyE 214/04






Resolucin CFE 37/07

Resolucin CFE 135/11






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Presentacin

Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios

Formacin tica y Cudadana1 / 2 Ao

2 / 3 Ao

ndice

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Estimados docentes:

Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos deAprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila losacuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, EducacinArtstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario ySecundario.

Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de

construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la vo-luntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y niasde la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedadconsideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentesy jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justotal como el que queremos.

Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. Enabril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el ConsejoFederal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios

para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a darunidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancinde la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buenacalidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio deEducacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructurasy contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todoslos niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y enetapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas delcurrculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremosacuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.

En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos alincorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin ensu conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafosdemarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere laescuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confir-man la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condicionespara su cumplimiento.

Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculode nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones

no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativode maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podrtransmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar decada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos auna educacin igualitaria.

Un cordial saludo,

Prof. Alberto E. SileoniMinistro de Educacin


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7Introduccin

En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-ciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para laEducacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdadeducativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asu-mi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).

Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones deigualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcinpblica de la escuela2de manera que todos los habitantes alcancen competen-

cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin socialy territorial.3

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para losnios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la EducacinSecundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantivapara la enseanza en las escuelas de todo el pas.

Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer lasdefiniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino quepor el contrario:

la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritariossita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales ensus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento enaquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludiblesdesde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las accionesque se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios debenfortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de unacultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobrelas relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacinde lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidadinherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos ytrazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marcode los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.

As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de latarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican yponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de susestudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.

En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmen-te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajescomunes, priorizados.

1 Resolucin CFCyE 214, Art. 2.2 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.3 Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.4 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.


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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto desaberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos deenseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cogniti-vas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamenteen su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personaly social en sentido amplio.

Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza

orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilosde aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condicionespara que ello ocurra.

Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuososde la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura seacuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientescriterios generales:

Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensaro actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdady equidad.

Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principalesde las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razo-namiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.

Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los niosse desenvuelven.

Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos deprofundizacin creciente.

Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en quepropongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan lacomprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintospuntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los quefueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar coninventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del DocumentoAnexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.

6Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de losaprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamentepriorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sinoque pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resultenseleccionados segn los criterios acordados federalmente.


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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-cia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizarcondiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamientode los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentesde estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdoscolectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.

En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios sesecuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracinprogresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese

ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticasde enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarsecomo un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidasatendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradicioneslocales y regionales.

Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes quearticularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarseen los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,

como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).

Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberesprioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a lacomprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cadavez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esosindicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresancotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (alexplicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muygeneralmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante

el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.


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Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de apren-dizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si seacuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesinacabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin quedebera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:

Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente

como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alum-nos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse comoindicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervencionesdocentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/opromocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticasy las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una basecomn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellosy tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestasde enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes decarcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidosen marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formasdiversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensarpropios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refierena cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que com-parten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadrogeneral, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a laprctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educa-tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.


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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritariosde Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de laEducacin Secundaria.

Su formulacin incluye los saberes que se acord pro-mover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77

Como qued expresado en el Documento aprobadopor Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin delos Ncleos no debe interpretarse como un diseo quesustituye o niega definiciones jurisdiccionales.

7Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdiccionescon Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria enJurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.

Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO sepresentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsicoen jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

NCLEOS DEAPRENDIZAJES PRIORITARIOS


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Form.

ticay

Ciudadana1y2/2y3Aos

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuelaofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alum-nos y alumnas:1

La construccin de argumentos tico-polticos que formen

subjetividades crticas para la discusin y la participacin de-

mocrtica y solidaria, en el marco valorativo de los derechos

humanos universales.

El reconocimiento y la valoracin de las diferentes identida-

des, intereses y proyectos de vida personales y sociales que

incluyan la convivencia en la diversidad y el rechazo a toda

forma de discriminacin.

La valoracin reflexiva de los aspectos comunes y diversos de

las identidades comunitarias como aporte a una identidad

nacional y regional (latinoamericana) abierta, plural y din-

mica, como construccin sociohistrica resultante de procesos

de luchas fcticas y simblicas.2

La identificacin y anlisis tico de las desigualdades sociales,

econmicas y de gnero, en situaciones de diversidad social

y cultural.

La construccin, validacin y respeto de normas que regulen

la convivencia justa en la comunidad escolar y en la sociedad,

a partir del dilogo.

La reflexin y revisin de las propias representaciones, ideas

y prejuicios, a partir del reconocimiento de los otros y del

dilogo.

El aprendizaje y la comprensin de la ciudadana como cons-

truccin sociohistrica y como prctica poltica.

El fortalecimiento de actitudes de autonoma, responsabilidad

y solidaridad, para un ejercicio pleno de la ciudadana demo-

crtica mediante la planificacin y desarrollo participativo de

proyectos sociocomunitarios.

La valoracin y prctica del dilogo como herramienta para

la resolucin de conflictos en la comunidad educativa y en la

sociedad en general, mediante el debate de temas que impli-

quen conflictos de valores, intereses y derechos.

1Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las

Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en

las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.2 Las luchas fcticas refieren a las econmicas y blicas, las luchas simblicas se han

librado en lo ideolgico y lo poltico.


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Form.

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Ciudadana1y2/2y3Aos

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1

2La comprensin de la dimensin tica, jurdica, poltica, eco-nmica y cultural de la vida social en torno a los saberes de

las diferentes disciplinas y de temas propios de la educacin

ambiental, educacin vial, educacin para la salud, educacin

sexual integral, educacin para la paz, educacin intercultural,educacin tributaria, educacin cooperativa y mutual, educa-

cin para el consumidor y educacin en medios, entre otros.

La participacin en la construccin colectiva de la memoria a

partir del conocimiento y la comprensin de las dimensiones

ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia, en particular

en relacin con el terrorismo de Estado.

El conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de los

derechos de los nios, nias y adolescentes, as como de losprocedimientos a su alcance para ejercitarlos, defenderlos y

ampliarlos en la vida cotidiana, a partir del debate sobre sus

propias experiencias.

La comprensin de las prcticas polticas como manifestacin

de relaciones de poder y formas de resolucin de conflictos.

La comprensin y valoracin del rol del Estado democrtico

como garante de los derechos constitucionales en la construc-

cin de polticas pblicas en Argentina y en Latinoamrica.El desarrollo de una actitud crtica respecto de las formas y

los contenidos transmitidos por los medios de comunicacin

masiva y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC), as como de su utilizacin responsable, participativa y

creativa.

El reconocimiento y valoracin de los derechos a la educacin,

a la informacin y al trabajo (entre otros) como condiciones

de posibilidad de otros derechos.

La comprensin, construccin e intercambio de ideas y argu-

mentos sobre problemas vinculados a la reflexin tica y pol-

tica mediante la produccin individual y colectiva de diversos

textos (escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas).


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fePRIMERO / SEGUNDO AO

EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA3

La comprensin de la dimensin tica de las acciones huma-nas, a travs de la discusin de situaciones reales o ficticias,privadas o pblicas que entraan conflictos sociales.

La argumentacin racional sobre las acciones de los diferen-tes actores sociales distinguiendo intereses, valores, deberes,motivaciones y consecuencias a partir del anlisis de situacio-

nes conflictivas de la vida social.

La identificacin de falacias en los argumentos esgrimidos ensituaciones de debate.

La crtica de las valoraciones, estereotipos y hbitos que reco-nocemos en distintos actores sociales en la vida privada y enla vida pblica.

El anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad, laigualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situa-ciones de la historia latinoamericana.

EN RELACIN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS

DERECHOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES4

El conocimiento y la comprensin de los Derechos Humanoscomo construccin sociohistrica, a partir de la reflexin acercade las luchas de los pueblos por el reconocimiento de la digni-dad de las personas, en particular en la Argentina y AmricaLatina.5

3 El desarrollo de los ejes no supone un abordaje aislado ni secuenciado para cada

ncleo. Se espera que sean articulados entre s en las situaciones de enseanza.4 Habida cuenta de los avances realizados en el campo de los Derechos Humanos en

nuestro pas en los ltimos aos, tanto por las luchas sociales como por las acciones del

Estado Nacional que plantean la necesidad de brindar un mayor despliegue a la enseanza

de esta temtica, se agrega este eje a los NAP del rea en este tramo de la escolaridad.5 Las luchas contra la conquista, la esclavitud y por la independencia y por el derecho

a la tierra.


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fe El conocimiento de la existencia de los Organismos Interna-

cionales como garantes de los Derechos Humanos, a partir dedocumentos como la Declaracin de los Derechos del Hombrey del Ciudadano de 1789 y la Declaracin Universal de los De-rechos Humanos de 1948.

El reconocimiento de los derechos polticos, sociales, econ-micos y culturales de los pueblos originarios, los afrodescen-dientes y otras minoras a partir de las formas de resistencia

de estos grupos en la actualidad.

La identificacin y comprensin de las tensiones inherentes ala defensa de los Derechos Humanos en relacin con prcti-cas sociales vinculadas al ambiente, el gnero y la orientacinsexual, la salud, los medios masivos de comunicacin, los pue-blos originarios, el mundo del trabajo, la movilidad y el trnsi-to libre y seguro, y el consumo, entre otras.6

El conocimiento de los derechos vinculados a las condicionesdel trabajo, en particular de los jvenes, y la reflexin sobresu flexibilizacin y su precarizacin.

El reconocimiento y la reflexin sobre situaciones de violenciaen las relaciones interpersonales y conductas de imposicinsobre los derechos de los/as otros/as.

EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES

El conocimiento de los modos y procesos de construccin con-tinuos de las identidades colectivas, analizando las interaccio-nes y los conflictos entre grupos y sectores en Amrica Latina.

La comprensin del Derecho a la Identidad como uno de losderechos humanos fundamentales.

6 La posibilidad de realizarlo a partir del tratamiento de debates polticos actuales,

casos y fallos judiciales nacionales y provinciales que expresen colisin de intereses.


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fe La comprensin de las interrelaciones entre diversidad socio-

cultural y desigualdad social y econmica,7identificando repre-sentaciones hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, denacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales.

La indagacin acerca de las diferentes formas en que las mani-festaciones y prcticas adolescentes y juveniles generan iden-tidades.

El reconocimiento, reflexin y revisin de las propias represen-taciones, ideas y prejuicios a partir del dilogo y confrontacincon otras, con especial atencin a los casos de discriminacin yestigmatizacin presentes en experiencias escolares y extraes-colares.

La comprensin de la diversidad como derecho de las personasy los grupos al ejercicio de su propia identidad cultural para elreconocimiento mutuo.8

El reconocimiento de las diferencias de gnero y de diversidadsexual, as como las mltiples formas de ser varones y mujeresen nuestras sociedades y en nuestras culturas, con el prop-sito de superar visiones esencialistas y naturalizadas sobre losroles masculinos y femeninos, as como la reproduccin de lasrelaciones jerrquicas entre los gneros.

El conocimiento y la reflexin crtica acerca de los estereotiposcorporales y estticos presentes en los medios de comunicacin,en la publicidad y en las representaciones artsticas. La toma deconciencia de cmo operan estos estereotipos en la construc-cin de las identidades de los jvenes, de sus consecuencias en

la salud y de cmo dan lugar a prcticas discriminatorias.

7 A travs del acceso a experiencias que pongan en juego la alteridad.8 Tanto en las presiones para definir una identidad nacional no pluralista como en

los avances culturales de la globalizacin.


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EN RELACIN CON UNA CIUDADANA PARTICIPATIVA

La construccin y revisin permanente de normas y cdigospara la convivencia en la escuela, basados en principios deequidad, por medio de la participacin deliberativa.

El reconocimiento de la escuela como un espacio de partici-pacin, respeto y exigibilidad de los derechos, que educa yfavorece el ejercicio ciudadano.

El conocimiento y comprensin de la Constitucin Nacionalcomo fuente organizadora de participacin ciudadana en elestado de derecho.

El conocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales pre-sentes en la Constitucin Nacional y los procedimientos quelos garantizan.

El anlisis y la comprensin de la dimensin poltica de pro-blemticas tales como la desigualdad, los derechos de las mi-noras, la participacin ciudadana, entre otras.

El anlisis crtico de los mensajes de los medios de comunica-cin y su rol como formadores de opinin.

La construccin de proyectos cooperativos,9mutuales y soli-darios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario.

9 La formulacin cooperativa implica la elaboracin conjunta de metas, la planifi-

cacin consensuada de propuestas, la distribucin de tareas y roles, la determinacin

de la modalidad para la toma de decisiones y la evaluacin compartida de las acciones.


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EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA

La identificacin de las representaciones sociales que subyacen enlas acciones humanas, reconociendo sus alcances y consecuenciasticas y polticas.10

El reconocimiento y anlisis de justificaciones ticas basadas enprincipios, consecuencias, virtudes y valores compartidos y con-trovertidos en las decisiones y prcticas de los diferentes actores

sociales.

La justificacin de una posicin propia por medio de la argumenta-cin en debates sobre temas controvertidos de la sociedad actual.

El reconocimiento de una tica ciudadana basada en los DerechosHumanos en una sociedad pluralista.

El anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad, la res-

ponsabilidad, la igualdad, el poder y la autoridad en el tratamien-to de situaciones de la historia argentina.

EN RELACIN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS

DERECHOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES11

La comprensin de la construccin sociohistrica y validacin tica

de los Derechos Humanos generada a partir de acontecimientoscomo el Holocausto y como el terrorismo de Estado en nuestropas.

El conocimiento de las diferentes formas de defensa de los dere-chos humanos; del funcionamiento de organismos internacionales,nacionales y locales; del papel de las organizaciones de la sociedadcivil y los movimientos sociales.

La reflexin sobre la dignidad humana desde el concepto de De-

rechos Humanos frente a la tortura, la desaparicin forzada, lausurpacin o cambio de identidad y la censura cultural, en distin-tos contextos.

10 Por ejemplo, la identificacin de la representacin del aborigen en la conquista o del

enemigo interno en la ltima dictadura, analizando las vinculaciones entre representacin,

accin e implicancia poltica.11 Ver nota 4.

SEGUNDO / TERCER AO


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La discusin argumentativa sobre la validez de la guerra, losfundamentos posibles de la defensa armada de una causa co-lectiva en distintos contextos. El anlisis del caso Malvinas enel escenario del terrorismo de Estado.

El conocimiento de los fundamentos de la reivindicacin dela soberana argentina plena (territorial, poltica, cultural, ali-mentaria, entre otras) en el marco de los Derechos Humanosy conforme a los principios del derecho internacional.

La reflexin sobre las distintas formas de reivindicacin del de-recho al trabajo:12el gremialismo y las formas alternativas deorganizacin laboral las empresas recuperadas, cooperativasy mutuales.

La comprensin de los alcances legales de las normativas es-pecficas sobre los derechos de los nios, adolescentes y j-venes y sus implicancias en situaciones conflictivas de la vida

cotidiana y en instancias de vulneracin de los mismos, talescomo: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios, nias yadolescentes.

EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES

El conocimiento de los modos y procesos de construccin con-tinua de las identidades colectivas, analizando las interaccio-nes y los conflictos entre grupos y sectores en la Argentina.13

La comprensin del derecho a la identidad, como uno de losderechos humanos fundamentales, atendiendo a la especifi-cidad que su construccin tuvo en nuestro pas.14

12 Se sugiere trabajar en profundidad con el artculo 14 bis de la Constitucin Nacional.13 Se sugiere vincular con contenidos relativos a los debates y visiones pluralistas en

el proceso de la construccin de la Nacin Argentina.14 Se sugiere tener en cuenta la poltica de apropiacin de menores desarrollada

durante el terrorismo de Estado y la lucha constante de las Abuelas de Plaza de Mayo y

otros organismos por recuperarlos y restituirles su identidad


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La comprensin de las interrelaciones entre diversidad socio-cultural y desigualdad social y econmica, identificando repre-sentaciones hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, denacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionalespresentes en Argentina y Latinoamrica.

La identificacin, mediante la indagacin de las diversas for-mas de prejuicio, maltrato o discriminacin en la dimensinsociohistrica de los diferentes casos.15

La indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travsde la historia y en la actualidad tomando conciencia de las mi-radas estereotipadas.

La reflexin acerca de las situaciones de igualdad o de falta deequidad de trato y de oportunidades en relacin con el gneroy la orientacin sexual, en los diferentes mbitos en que estapueda generarse (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el

deporte, entre otros posibles).

El anlisis acerca de las representaciones sociales sobre losestereotipos corporales y estticos y su incidencia en la cons-truccin de identidades juveniles.

La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculocon la afectividad y los diferentes sistemas de valores y creencias:el encuentro con los otros/as, la pareja, el amor como aperturaal otro/a, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.

EN RELACIN CON UNA CIUDADANA PARTICIPATIVA

La reconstruccin de normas y cdigos que incluyan mecanis-mos de validacin y evaluacin participativa para la conviven-cia en la escuela, basados en principios de equidad.

El reconocimiento de la escuela como espacio de participa-cin, respeto y exigibilidad de los derechos, promoviendo,entre otras, las instancias de representacin estudiantil.

15 Por ejemplo, casos de discriminacin y genocidios a los pueblos originarios, el

pueblo armenio, el Apartheid, el Holocausto (Sho), Hiroshima y Nagasaki, entre otros.


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El conocimiento y la valorizacin de las diferentes manifesta-ciones de participacin ciudadana que contribuyen a la conso-lidacin del Estado de Derecho, en oposicin a las experienciasautoritarias de la Argentina.16

El conocimiento de las caractersticas del Estado argentino:representativo, republicano y federal.

El conocimiento de las formas de eleccin de autoridades na-

cionales, provinciales y municipales.17

El anlisis y la comprensin de la dimensin poltica de pro-blemticas actuales tales como la crisis de representacin y ellugar de los medios de comunicacin como formadores deopinin, entre otras.

El reconocimiento y la valoracin del derecho a la expresin atravs del uso de las tecnologas de la informacin y comuni-

cacin.

La construccin de proyectos cooperativos,18mutuales y soli-darios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario.

La participacin reflexiva en la construccin de proyectos gru-pales, institucionales y comunitarios as como en la organiza-cin de cooperativas y mutuales escolares.

16 Con especial nfasis en la enseanza de las formas de participacin previstas en la

Constitucin Nacional (el papel de los partidos polticos, el sufragio universal, la consulta

popular, la objecin de conciencia y la desobediencia civil entre otras ) as como de formas

de organizacin de la sociedad civil.17 Y de la ley que establece la obligatoriedad de garantizar un nmero de mujeres

en las listas a cargos electivos.18 La formulacin cooperativa implica la elaboracin conjunta de metas, la plani-

ficacin consensuada de propuestas, la distribucin de tareas y roles, la determinacin

de la modalidad para la toma de decisiones y la evaluacin compartida de las acciones.


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Ministerio de Educacin

1 edicin: octubre de 2011

2 edicin: octubre de 2013

Buenos Aires, Argentina


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NAP ETICA y CIUDADANIA CICLO BASICO

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