Musicoterapia_Danzaterapia

8/12/2019 Musicoterapia_Danzaterapia

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MUSICOTERAPIA/DA

NZATERAPIA

EN EDUCACININFANTIL Esther Vega Marcos

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Nios y nias disfrutan golpeando contra elsuelo o la mesa un juguete de diversos

materiales: plstico, madera, etc., escuchandorepetitivamente el ruido que produce al chocar.Este procedimiento se ir dando a lo largo de lainfancia ms temprana descubriendo lasposibilidades sonoras de los instrumentos y desu propio cuerpo.El nio no produce sus sonidos

sin que, simultneamente, unmovimiento de su cuerpo seproduzca acompandolo

Msica y Movimiento se dan al mismo tiempo


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La Musicoterapia/Danzaterapiacon nios/as

comprende el uso de la msica, el sonido, la voz, los

instrumentos musicales y el cuerpo en movimiento,con fines de desarrollo personal y teraputico, queabarcan la rehabilitacin, la prevencin y el

mejoramiento de la salud fsica, mental y emocional.

Implica una serie de actividades musicales, corporalesy sonoras creativas, interpretativas y receptivas

destinadas a evaluar problemas y cumplir los objetivosteraputicos propuestos, entre otros, los del reaafectivo-emocional, la rehabilitacin sensorial ymotora, la integracin social y la superacin de

conflictos vitales de los menores.


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Es la aplicacin cientfica del arte de la

msica y la danza con finalidad teraputica ypreventiva, a fin de poder ayudar a

incrementar y restablecer la salud mental yfsica del ser humano, mediante la accin del

profesional

Asociacin Catalana de Musicoterapia.


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Vamos a trabajar desde la Musicoterapia en elmbito educativo en dos reas:

1. rea de identidad y autonoma personal. (Lamusicoterapia favorece el desarrollo de lasensibilidad afectiva, desarrolla sentimientos deautoestima, independencia y autonoma; y estimula

la expresin, la imaginacin, favoreciendo el vnculocon los dems)

-El cuerpo y el movimiento

-Motricidad y coordinacin psicomotora-Conocimiento e imagen de s mismo

-Relacin con los dems

-


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2. rea de comunicacin y representacin. (La musicoterapia

ayuda a desarrollar la capacidad de representar de forma

personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida oimaginada y a expresarlos a travs de las posibilidadessimblicas del juego y otras formas de representacin y

expresin habituales).

*Expresin musical. Centrada en la formacin vocal y rtmica fundamentalmente y para permitirla iniciacin al goce musical, a la participacin y expresin musical e incluso la instrumental, tantoen su vertiente reproductora como creadora.*Expresin corporal y dramatizacin. Va a permitir subrayar los recursos expresivos e iniciar enel dominio de las tcnicas y participar activamente en el proceso dramtico.

-Expresividad vocal y gestual: experimentacin con recursos bsicos del cuerpo para expresar emociones ysentimientos.

-Resolucin de conflictos a travs del lenguaje no verbal.-Disfrute de sencillas representaciones dramticas-Juegos y actividades motrices-Discriminacin de sonidos-Experimentacin con las posibilidades sonoras del cuerpo, los objetos y los instrumentos musicales.-Captacin de ritmos sencillos-Disfrute con las actividades musicales-Creatividad


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ASPECTOS DIMENSIONES

RITMO ORDEN YPROPORCIN

FILOSOFICA Capacidad de relacin antelos estmulos musicales condominio de los movimientoscorporales. Integracin de lapercepcin visual, auditiva(secuencia de imgenes ymsica)

MELODIA COMBINACIN DESONIDOS QUEEXPRESA UNA IDEAMUSICAL

EMOCIONAL Capacidad de expresin desentimientos al ejecutar ycrear msica. Aceptacin de smismo y de los dems pormedio de actividades grupalesde ejecucin musical

ARMONIA ESTRUCTURAMUSICAL QUESOSTIENE ELRITMO Y LAMELODA

INTELECTUAL Desarrollo de habilidades

lectoras, de escritura ylenguaje.Desarrollo de la imaginacin ymemorizacin, aprendizaje deconceptos de orden yatencin, unidos al desarrollode la facultad de escuchar.,ambas vinculadas a lanecesidad de movimiento

En la educacin musical se han desarrollado diferentes mtodosde enseanza, el mtodoDalcroze, Decarlodff y Suzuki,entre otros. Todos los mtodos se basan en tres elementos que constituyen la msica y que de algn modo representantres aspectos de la vida del ser humano:
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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Cmo aprende el nio el lenguaje musical?

El desarrollo musical de los nios que est entre los 3 a 6 aosatraviesa cuatro niveles:

Manipulacin sensorial.

Imitacin.Interpretacin imaginativa.Reflexin.

Por tanto, la iniciacin musical atraviesa diferentes planospermitiendo, el desarrollo no slo del plano cognitivo, sinotambin de los planos afectivos y psicomotor.


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La mayor parte de los nios/as inadaptados, delincuentes, privados,desfavorecidos, con dificultades de aprendizaje o de conducta, hiperactivos,

autistas o sicticos, sufre trastornos emocionales o de comportamiento.Bowbly (1944) seala la correlacin entre estos estados y las separaciones oprivaciones maternales.Son nios/as que se sienten poco valorados y suelenmostrar una gran dificultad para confiar en que exista un espacio protegidopara ellos. Sin la confianza de una base segura todas las defensas se activan;el nio desilusionado expresa que no tiene ninguna necesidad de un vnculo,y vuelve a reproducir patrones hostiles y recusantes con su entorno(Panhofer, 2005).

Son nios/as cuyo mundo interior est poblado de personas hostiles y cruelesque les rechazan. Quieren tener el control todo el tiempo, son impulsivos,hiperactivos, poco socializados y muy dependientes. Otra respuesta puede serla huida: se aslan y distancian, crean su propio mundo interior imaginario yno ven a los adultos como protectores o personas que pueden apoyarles(Panhofer, 2005)


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Aproximaciones posibles desde laMusicoterapia/Danzaterapia a estos nios/as

Claves teraputicas bsicas:

Lmites claros

Ser visto y observado por el adulto

Sentirse apoyado

Crear un espacio protegido Necesidad de explorar nuevas posibilidades

creativas y expresivas


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Aspectos a trabajar con el nio/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento

Terapia

TEMAS CONCEPTO APORTACIONES ASPECTOS A TRABAJAR

1. ABURRIMEINTO Resistencia Capacidad deevocacinCapacidadsensorial yperceptiva

Aliviar posibles estados

depresivosDesarrollo de las facultadesperceptivo-motricesDesarrollo de la discriminacinauditiva y la expresin oral

-Estimular ,variando el ritmo y lastareas-Crear un marco sensorialestimulante (msica con diversosritmos, objetos con texturas,cintas, almohadas, pauelos,objetos luminosos)-Ejercicios de conciencia yestimulacin kinestsica y sonora-Utilizar msica como activadoravital (ritmo vivo)-Viajar con la msica: paratrasladar a los nios/as a otros

lugares con la imaginacin, comosi entraran en un cuento


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Terapia


2. ABSENTISMO,LETARGO

Resistencia Capacidad deevocacinCreatividad

Aliviar posibles estadosdepresivosDesarrollar la autoestimaConvertir al nio en sujetoactivo................................

-De la no accin a la accincreativa-Enfatizar estructuras quepongan en juego la temtica delmiedo a ser visto-Ejercicios activos de concienciacorporal

-Utilizacin de la propia voz,vocalizaciones, improvisacin:tocar por el simple placer detocar, cantar inventando y

disfrutando con ello.


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Terapia


3. ANSIEDAD SEVERA Resistencia Relajacin y

contencin

Promover la relajacin muscular

Disminuir la percepcin dolorosaVisualizaciones.-Ejercicios de relajacin odescarga de energa-Reglas bsicas claras

-Utilizar objetos que contengan(telas) y/o la contencin de

otros-Ejercicios de identificacin ydiferenciacin del afecto-Consciencia de la respiracin ycentramiento-Utilizacin de la msica comoarmonizadora (en base a ella,realizar visualizacionesplacenteras, movimientosguiados, escuchas en quietud)


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Terapia

TEMAS CONCEPTOS APORTACIONES ASPECTOS A TRABAJAR

4. PROBLEMASDE AUTORIDAD

Resistencia y rechazo Capacidad decomunicar

Ayudar a la participacin ysentido de pertenencia grupal-Estilo poco directivo-Enfoque analtico-El grupo como foco-Juegos de aceptacin de otros

liderazgos-Expresin creativa de unomismo a travs del movimiento,la msica-Juegos musicales: actividadesdirigidas en las que interviene

algn instrumento, con objetivosy normas concretas


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Aspectos a trabajar con el nio/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento Terapia

TEMAS CONCEPTOS APORTACIONES ASPECTOS A TRABAJAR

5. AUTOCONCIENCIA,

VERGENZA

Rechazo Capacidad

sensorial yperceptivaCapacidad decomunicarCreatividad

Desarrollo de facultades perceptivo-

motrices (organizacin espacial,temporal, corporal)Disminuir el aislamientoAyudar a la participacin y sentido depertenencia grupalDesarrollar la auto-estima...............................................

-La ubicacin de s mismo, del otro yde los objetos-Variaciones cualitativas de los gestosfaciales, del tono muscular, de lasposturas-Cada uno por turnos: todos somos

vistos individualmente por los dems-Ejercicios de cooperacin-Trabajos con la direccionalidad y/o laintencionalidad guiados por la msica.-Componer canciones y cantarlas:pudindose inventar msica o letra oambas


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Aspectos a trabajar con el nio/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento Terapia

TEMAS CONCEPTOS APORTACIONES ASPECTOS A TRATAR

6. AGRESIVIDAD Resistencia yrechazo

Trabajoinstrumental

Capacidad decomunicarCreatividadRelajacin ycontencin

Expresar a travs de los instrumentos(objeto intermediario)

Contener/expresar la agresividad, la rabiaDotar al nio de un lenguaje no verbal parala expresin de los sentimientosIntroducir al nio que vive en un proceso dedestruccin, en un proceso de creacinPromover la relajacin corporal-Expresin de las pulsiones a travs de unasreglas(juegos)-Utilizacin de objetos intermediarios-Libre expresin emocional guiada por elterapeuta dentro del grupo-Control del impulso y retraso de la

gratificacin-Tolerancia a la frustracin y control de unomismo-Trabajar con la flexibilidad y el equilibriocorporal-Trabajo con el reconocimiento de los lmites-Instrumentos de percusin-Descanso con msica suave, imaginacin


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Bibliografa

-BACHMANN, M.L. La rtmica de Jaques-Dalcroze. Una educacin por la msica y para la msica. Madrid: Pirmide, 1998.

-Bowbly,J. (1944) Forty-four juvenile thieves: Their characters and their home-life. International Journal of Psycho-Analysis, 25, 19-52, 107-127.

-CONDE CAVEDA, J.L. / MARTN MORENO, C. / VICIANA GARFANO, V. Las canciones motrices. (Metodologa para el desarrollo de las

habilidades motrices en la Educacin Infantil y Primaria a travs de la msica). Barcelona: Inde, 1997.

- MARTN IBEZ, C. Canta, juega y descubre tu cuerpo. Educacin musical y psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Madrid: Everest, 1989.

-Campo (del), Patxi (2002). Musicoterapia: La msica como herramienta teraputica en pediatra.

- Lapierre, A. y Aucouturier, B.: (1984) El cuerpo y el inconsciente en Educacin y terapia.Barcelona, editorial Cientfico Mdica.

Mateos, L. A. (2002). El rea de msica en nios con necesidades educativas especiales. En R. Aranda (Ed.),Educacin Especial: reascurriculares para alumnos con n.e.e. (pp.155-184 ). Madrid: Prentice Hall- Pearson Educacin.

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- Winnicott, D. (1981): La capacidad de estar a solas. En El proceso de maduracin del nio.Barcelona, Laia.
http://www.revistababel.cl/6/indice.htmhttp://www.revistababel.cl/6/indice.htm


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FINAutora:Esther Vega Marcos

[email protected] Valladolid. Noviembre 2012
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