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I.E.

CÁRDENAS CENTRO

MÓDULO DE HUMANIDADES

CICLO IV

GRADO NOVENO

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TABLA DE CONTENIDO

pág.

UNIDAD 1

1. LITERATURA PREHISPÁNICA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA 5 1.1. LITERATURA PREHISPANICA 5 1.2. LITERATURA DE LA CONQUISTA 5 1.3. LITERATURA DE LA COLONIA 5 2. NEOCLASICISMO, ROMANTICISMO, CRIOLLISMO 6 2.1. EL NEOCLASICISMO O ESTILO NEOCLÁSICO 6 2.2. ROMANTICISMO EN COLOMBIA 7 2.3. EL CRIOLLISMO 8 3. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL CASTELLANO 9 4. DEQUEÍSMO Y QUEISMO 12 5. LA ORACIÓN COMPUESTA 13 5.1. LAS FORMADAS POR COORDINACIÓN 13 5.2. LAS FORMADAS POR YUSTAPOSICIÓN 14 5.3. LAS FORMADAS POR SUBORDINACIÓN 14 6. LA HOMONIMIA (HOMOGRAFÍA, HOMOFONÍA) 14 6.1. HOMOGRAFÍA. 14 6.2. HOMOFONÍA. 14 7. SIGNOS QUE LIMITAN ENUNCIADOS 15 8. LA CONVERSACIÓN 19 8.1. COMÚN 19 8.2. ESTRUCTURADA O SEMI-ESTRUCTURADA 19 9. TEXTO ARGUMENTATIVO 20

PRUEBA TIPO ICFES 20

UNIDAD 2

1. EL MODERNISMO 22 1.1. PRINCIPALES TENDENCIAS DEL MODERNISMO 22 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL MODERNISMO 22 2. LITERATURA LATINOAMERICANA 23 2.1. DEL BARROCO AL NEOCLASICISMO 23 2.2. ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURISMO 24 2.2.1. Romanticismo 24 2.2.2. Realismo y Naturismo 25 3. EL BOOM LATINOAMERICANO 26 4. LA YUXTAPOSICIÓN 27 5. EL INFINITIVO Y EL GERUNDIO 27 6. LA COORDINACIÓN 28 7. GRADOS DE SINONIMIA 28 8. LA TELEVISIÓN 29 9. TECNICA…LA COHESIÓN DE UN TEXTO 29 10. EL ENSAYO 30

PRUEBA TIPO ICFES 31

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UNIDAD 3

1. LA VANGUARDIA 33 2. EL ULTRAISMO 33 3. EL CREACIONISMO 33 4. LA SUBORDINACIÓN 34 4.1. LAS FORMAS ASÍ MISMO, ASIMISMO Y A SÍ MISMO 34 4.2. CLASES DE SUBORDINACIÓN 34 4.2.1. Subordinadas Sustantivas 34 4.2.2. Subordinadas Adjetivas 35 4.2.3. Subordinadas Adverbiales 35 5. PREFIJOS Y SUFIJOS 36 6. EL INSTRUCTIVO 36 7. MARCAS Y LOGOTIPOS 37 8. EL PÁRRAFO Y LA RESEÑA 38 PRUEBA TIPO ICFES 39 UNIDAD 4

1. LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA 41 2. PLURALES ESPECIALES 42 3. PLURAL EN LOS EXTRANJERISMOS 43 4. ANÁLISIS DE LA ORACIÓN COMPUESTA 44 5. PALABRAS SIMPLES, COMPUESTAS Y DERIVADAS 44 6. EL FOLLETO 44 7. LENGUAJE NO VERBAL: LA PINTURA 45

PRUEBA TIPO ICFES 46 BIBLIOGRAFÍA 48

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UNIDAD 1

1. LITERATURA PREHISPÁNICA DE LA CONQUISTA Y LA COL ONIA

1.1. LITERATURA PREHISPANICA

Siglos antes de la llegada de los españoles, existía en el continente americano áreas pobladas por gran variedad de pueblos indígenas, muy civilizados y de

culturas intermedias. De las más avanzadas surgieron tres grandes centros de civilización: el de los mayas, en

Guatemala y Yucatán; el de los aztecas en México; y el de los Incas, en el Perú, que han dejado un legado artístico admirable (templos, palacios, cerámicas, esculturas, pinturas, industria del tejido, orfebrería y tallas en madera).

La cultura de cada uno de estos pueblos fue única y hermosa, pero también jugó un papel importante en el desarrollo y evolución cultural de la América de hoy en día. Estos pueblos ricos, civilizados, y con gran avance intelectual, económico, astronómico y social, fueron colonizados por Europa, y en el proceso, fueron cambiados y a veces hasta destruidos su patrimonio, costumbres y su propia existencia. Sin embargo, siguen siendo de gran importancia para nosotros, ya que forman parte de nuestra historia y que influyeron en la literatura prehispánica.

La naturaleza les inspira adoración a divinidades que aseguren la vida en un mundo hostil, propio de la mentalidad mágica e irracionalista. Una de las principales características de la sensibilidad indígena es la concepción de un mundo y de una historia vinculada con la idea de "fatalidad y Catástrofe". El pensamiento mágico se lo expresaba en la poesía indígena a través de poemas.

1.2. LITERATURA DE LA CONQUISTA

Esta literatura fue originada a finales de siglo XV hasta finales del XVI cuando se asentaron las instituciones españolas en América Latina. Quienes escribieron fueron escritores aficionados o aprendices que como Alonso de Arcilla, pertenecían a las listas del ejército español. En muchos, el nivel literario es bajo: se busca informar y dar cuenta de lo que se ha tomado y hecho en el territorio recién descubierto a la corona española. Se debe resaltar que los escritores estaban influenciados con las lecturas de caballerías; y la narración a veces se volvía surrealista y fantasiosa.

A las obras literarias de estos escritores se les ha denominado crónicas; pues llevaban una secuencia lógica de su vida y anotaban los resultados de descubrimientos diarios. Estos escritos quedaron como los únicos testimonios de aquella época. Narraban hechos políticos y sociales, historias de guerra, describían la belleza de la naturaleza tropical y la arquitectura utilizada por los indígenas. También se narraban cosas como eventos de la vida personal del autor; tales como lo que hacían con el botín de guerra o lo que hacían en el tiempo en que no estaba con los demás. Cristóbal colon como representante de esta época, contó su hazaña de un modo que parece honesto e ingenuo ante el descubrimiento del nuevo mundo. En algunos de los relatos o cartas a los reyes de España cuenta la pobreza y degradación en la que anda.

1.3. LITERATURA DE LA COLONIA

España fue la potencia que logró una mayor presencia colonial en América. Su poderío le permitió derrotar a los dos imperios más grandes de

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la región: el Imperio Azteca y el Imperio Inca. La literatura colonial, por lo tanto, es aquella que tuvo lugar en América mientras las potencias europeas mantenían el control político y administrativo. En sus relatos se combina la tradición literaria de Europa con la cultura americana autóctona, en un contexto de continuas luchas por el poder y sueños independentistas.

El barroco español y el fervor religioso también fueron claves en la literatura colonial hispanoamericana, pues, se buscaban impresionar al entendimiento o al sentimiento a partir de la acumulación de elementos. Hacia finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, los movimientos de

emancipación comenzaron a ganar fuerza. Surgió entonces, la anterior corriente literaria en apoyo de estas ideas de libertad e independencia, con obras muy distintas a las escritas a comienzos de la conquista pero que, de todas formas, suelen englobarse dentro de la categoría de literatura colonial.

INVESTIGUE ………….

Sobre los principales cronistas de la conquista y sus obras literarias.

Los fenómenos del Barroco, sus características y principales autores del barroco latinoamericano.

2. NEOCLASICISMO, ROMANTICISMO, CRIOLLISMO

2.1. EL NEOCLASICISMO O ESTILO NEOCLÁSICO

Fue un movimiento cultural, artístico y literario que se desarrolló desde mediados del Siglo XVIII hasta las primeras décadas del siglo XIX, en que después fue sustituido por el Romanticismo. Su origen viene de la reacción ante los "excesos" del barroco en el arte y

especialmente el abuso decorativo de su última fase: el rococó. El neoclasicismo significó una vuelta a los contenidos grecorromanos y se buscaba nuevamente el equilibrio y la armonía entre los diferentes elementos. El neoclasicismo en general es la recopilación de todas las escuelas literarias en la cual todo el mundo vivía en paz y todos eran lo suficientemente sabios para asumir su oscurantismo e igualdad.

El neoclasicismo trató de imitar a los griegos y romanos. Su principal característica es la belleza

fría y sin alma. La sátira y la burla identificaban la prosa y el verso; algunos críticos nombraron esa literatura como pre revolucionaria, por su intención y por haber antecedido a las guerras de la independencia americana. Todo esto se generó cuando comenzaron las críticas contra las autoridades que representaban la corona española.

La poesía neoclásica se distinguió principalmente por su lírica de contenido ligero, con temas sobre el amor, mitología, asuntos bíblicos, civiles y progresistas. También por el renacimiento de la fábula, el epigrama y otras composiciones festivas y moralizantes, introducción del paisaje y de personajes locales, incluyendo la flora y la fauna. Auge de la poesía patriota, en forma de odas e himnos heroicos, sobre hechos de las guerras de la independencia.

Además una entrada al léxico poético de voces regionales o populares y la aparición en el Río de la Plata de la poesía gauchesca. Hubo también una poesía revolucionaria, aunque de valor estético limitado. Ésta celebraba los triunfos de las armas americanas, enaltecía a los héroes de la guerra, promovía el entusiasmo nacional y atacaba a España, sus hombres y sus actos. Esta poesía se ha recogido en cancioneros, y algunas de las composiciones son anónimas, mientras que otras aparecen firmadas.

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En la prosa, los fenómenos fueron los siguientes: el surgimiento del periodismo político, social y económico, como medio de difusión de la nueva ideología y revolución. Una preferencia por los ensayos, proclamas, historias y discursos; el nacimiento de la verdadera novela realista hispanoamericana en México José Joaquín Fernández de Lizardi.

Un ejemplo de este género son los himnos nacionales escritos en este estilo. Aunque el periodismo fue la actividad literaria más inmediata y directa, la prosa revolucionaria es riquísima en memorias, autobiografías, cartas, discursos, artículos, ensayos, panfletos y traducciones. En el teatro, sin embargo, no hubo grandes novedades. Se representaban las comedias y tragedias del repertorio clásico español. Hubo, con todo, intentos de teatro popular, que pueden considerarse como los precursores de los teatros realistas locales. El monólogo o unipersonal tuvo bastante auge en esos momentos.

En Colombia, donde la tradición clásica y académica ha sido muy fuerte hasta nuestros días, destacaron en los años finales del s. XVIII grupos poéticos de este cariz como la Tertulia eutrapélica o la Academia del Buen Gusto, ambos radicados en Bogotá. Mayor interés tiene, sin embargo, el grupo de poetas de Popayán, al que pertenecen José María Valdés, Francisco Antonio Rodríguez y, sobre todo, José María Gruesso (1779-1835) y Francisco Antonio Ulloa (n. 1783), que representan la influencia prerromántica de Young y Gray, aunque expresada aún en el marmóreo lenguaje neoclásico.

2.2. ROMANTICISMO EN COLOMBIA

La situación de la Literatura Colombia- na en la segunda mitad del siglo XIX se caracteriza por la imitación de las formas estilísticas predominantes en las literaturas

Europeas, especialmente de la

Inglesa y la Francesa. En 1850, cuando ya el romanticismo era prácticamente cosa caduca en Europa, en Bogotá, la "Atenas Suramericana", estaba en todo su furor.

Hacia 1850 el país, con unos partidos políticos en formación se agitaba entre el ansia de reforma y la lucha por sostener la tradición de unas estructuras coloniales. El afán reformista de liberales, comerciantes y artesanos dio lugar al surgimiento de una vasta literatura política de corte radical y a la adopción de la herencia romántica Europea creada al calor de la Revolución Francesa de 1848, que llenó de expectativas políticas especialmente a los artesanos y a jóvenes universitarios; y al surgimiento de movimientos y teorías políticas de tendencia utópica, como la producida por las Escuelas de Blanc, Saint Simon y Fourier. Muchos de los seguidores de estas tendencias partían del principio de que el Progreso seguía una línea indefinida hasta culminar en un Estado Democrático y Cristiano.

No es gratuito pues, que al calor de estas ideas, la influencia del romanticismo francés se asentara con todo su rigor en los espíritus colombianos de la época y, como lo argumentan distintos historiadores, que tanto liberales como conservadores leían con avidez a los más grandes poetas y novelistas franceses del momento. Los escritores españoles, gracias al sentimiento antiespañol que predominaba en el país después del proceso de independencia, fueron prácticamente relegados, aunque algunos escritores peninsulares lograron su público, entre éstos, pueden mencionarse a Zorrilla, Espronceda y el Duque de Rivas.

Los temas de la Novela y la Poesía Colombiana de la segunda mitad del siglo XIX se trabajaron de acuerdo con los modelos románticos europeos: Predominaban en ellos la fatalidad, la muerte, los sentimientos amorosos; así mismo se rindió culto a lo nacional y lo histórico, siendo éste el punto más importante y rescatable de la influencia romántica Europea, es decir, se adaptaron los temas a las realidades y a la búsqueda de referentes que mostraran una identidad nacional, aludiendo y descubriendo elementos autóctonos perdidos en las leyendas y tradiciones regionales, en los relatos

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bélicos, etc., y en los libros de cronistas. Se recupera pues, el pasado histórico y se despierta el gusto por el sabor local.

En este sentido, la primera novela de género histórico publicada en el país fue la de Juan José Nieto titulada "Ingermina o la Hija del Calamar", en la cual se narran los amores de una princesa indígena con el español Alonso de Heredia. Su autor había leído a Walter Scott y es fiel a su técnica literaria.

En definitiva, podemos afirmar que el romanticismo hizo volver los ojos sobre la realidad propia, era la época en que se perfilaba en el país el nacimiento de una burguesía que luchaba por reafirmarse como clase dirigente intentando construir los cimientos socio culturales y políticos de la nación y de la nacionalidad. 2.3. EL CRIOLLISMO

Esta actividad literaria llamada también "regionalismo" se afianza en Hispanoamérica en las tres primeras décadas del siglo XX. Los escritores muestran una definida posición nacionalista en el arte y una conciencia literaria madura. Son americanistas también, en cuanto se desentienden del peso de las tradiciones europeas

y centran su interés en nuestro continente.

A diferencia de los americanistas del período romántico (Echeverría y otros) y de los indigenistas de la misma época ( Zorrilla de San Martín y otros), ponen su objetivo en el paisaje antes que en los individuos. Por esto son notoriamente descriptivos. Además, los personajes de sus obras son por lo común víctimas de esa naturaleza americana, brutal, inhóspita y grandiosa. Asimismo, son excelentes artistas que dominan la técnica de la novela, el relato o el cuento, ya maduros por esos años en Hispanoamérica, después de la maestría literaria que habían revelado en sus obras los poetas y prosistas del modernismo. Continúan esta tradición modernista de hacer verdadero arte escrito, pero con contenidos nacionales, antes que los cosmopolitas preferidos por sus predecesores.

Características. Dominan el manejo de la lengua y conocen a fondo los regionalismos de vocabulario sintácticos, que usan sin prejuicios en sus obras. Los diálogos se caracterizan por la fidelidad a las hablas locales. Finalmente, conocen a fondo la psicología de los habitantes de esas regiones, y los presentan con exageraciones o idealizaciones irreales. REPASEMOS………………… 1.- Cuales son las influencias del neoclasicismo y romanticismo en el criollismo? 2.- Diferencias entre neoclasicismo y el romanticismo? 3.- Representantes del neoclasicismo y romanticismo hispanoamericanos? 4.- Haga un cuadro comparativo del neoclasicismo, romanticismo y criollismo?.

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3. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL CASTELLANO

La historia se inicia con los pueblos que habitaban España antes de la llegada de los romanos. Allí vivían iberos, celtas, lusitanos, ástures y cántabros, vascones, carpetanos y vetones, contestanos y túrdulos; cada uno con su propia lengua.

De estas lenguas, sobre todo del celta, hemos heredado palabras

como bruja, arroyo, becerro, izquierdo, camisa, carro, cerveza, sapo, perro, gorra, lanza, barro, gordo, pizarra, morcilla y muñeca.

Para esa misma época, la península era muy visitada por los griegos, cuya lengua se hablaba en las factorías o instalaciones portuarias que levantaron en España a partir del siglo VII a.C.

Estos ilustres comerciantes nos dejaron un enorme patrimonio de palabras. Son de origen griego: botica, cítara, cristal, historia y poesía, ángel y diablo, cronología y sismógrafo, y como una peculiaridad nos dejaron la palabra cielo, pero no registran el vocablo "infierno".

Luego vendrían los siglos de la influencia de los romanos, quienes a partir del año 218 a.C. dominaron completamente la península, a la que llamaron Hispania. Los romanos también trajeron su lengua: el latín, que se convertirá en el germen de donde saldría el castellano.

No obstante, el latín que llega a España no es el "sermo urbanus", o lengua culta que manejaban poetas e historiadores, es el "sermo rusticus", la áspera habla de los conquistadores y soldados, la que se impone como lengua de uso.

Ese latín de Hispania también estuvo marcado desde el inicio por la influencia de las lenguas

prerromanas, ya que muchos de los que hablaban la lengua de Roma no habían podido borrar de su pronunciación la huella de los idiomas indígenas originales.

En conclusión, el español y las demás lenguas romances no proceden del latín empleado por los supremos artífices del lenguaje, sino del latín de la gente corriente, el latín hablado en las casas, en las calles, en los campos, en los talleres, en los cuarteles.

La influencia romana se tambalea a partir del año 410, cuando su capital fue saqueada por Alarico, rey de los visigodos, señalando el comienzo del fin del imperio, abatido por los pueblos de origen germánico.

Luego llegaron a España los vándalos, junto a alanos y suevos; finalmente, a comienzos del siglo VI, los visigodos ocuparon prácticamente toda la península, fijaron su capital en Toledo y acabaron por romper todo lazo con Roma.

Estos pueblos germánicos también aportaron al desarrollo del español, estas influencias se dividen en dos grupos: "el de la guerra y el de la paz".

Guerra, orgullo y ufano son voces germánicas, al igual que ganar, robar, espía, heraldo, estribo, botín, tregua y bandido, todas del "grupo de la guerra".

En el "grupo de la paz" quedaron fieltro, cofia, falda, atavío, sopa, rueda y aspa, blanco, gris y compañía, palabras cuyo uso se hizo imprescindible porque designaban objetos que no pertenecían a la cultura romana.

También nos dejaron nombres propios como Alvaro, Fernando, Rodrigo, Rosendo, Ildefonso y Elvira, todos de origen germánico.

Después vendría la caída de los visigodos, cuyo último rey, Rodrigo, fue derrotado por los árabes en

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el año 711. A partir de ese momento, la influencia árabe marcaría durante siglos el desarrollo de España, sobre todo del español, en el cual existen cuatro mil arabismos, o vocablos de origen árabe.

Entre los arabismos se incluyen golosinas (almíbar, alcorza, alfajor, alfeñique), pero también "grandes palabras": álgebra, cero, cifra, algoritmo y guarismo; de igual origen son ajedrez, alfil, jaque y mate, alquimia, cenit, nadir, acimut, azogue y alambique. Los nombres de flores como azahar, alhelí, jazmín, azucena y amapola; de frutas: albaricoque, sandía, limón, naranja y toronja, también son de ascendencia árabe.

Entre tanto, los reinos españoles emprendían la reconquista de sus territorios, y poco a poco, a través de guerras y alianzas, se fue extendiendo la hegemonía de Castilla sobre los demás.

En esa época, y para ser exactos, el castellano no era más que un pequeño dialecto

arrinconado en la parte norte de España, pero paulatinamente, a medida que Castilla y León comenzaba a expandir su dominio político hasta lograr la expulsión de los árabes, así se iba extendiendo lo que los lingüistas denominan la "cuña castellana", una especie de español primitivo, que finalmente daría origen a lo que nosotros conocemos como español. El castellano, por así decirlo, se salió de su lugar y se derramó por España, primero, y después del descubrimiento de América, ya convertido en español, se ubica como una de las lenguas más importantes del mundo.

¿Cuáles son los primeros textos escritos en español?. Los primeros registros escritos del castellano, o español, son las llamadas "glosas" de San Millán y de Silos. Se les llama glosas porque son anotaciones escritas al margen de manuscritos. El manuscrito de San Millán contiene homilías o sermones de San Agustín, y el de Silos una especie de "recetario" de penitencias, ambos estaban escritos en latín. El hecho es que alguien, probablemente un estudiante de latín, explicó (glosó) el significado de algunas partes del texto

original y, lo más importante, es que esas glosas las escribió en una lengua distinta: el romance, o sea una especie de castellano antiguo. Estas glosas también se conocen como emilianenses (Millán) y silenses (Silos) y datan aproximadamente del siglo XII.

¿A qué se le llama Romania?. Primero se le llamaba Romania a la porción del imperio romano en que predominó el latín como lengua. La Romania actual comprende cinco naciones europeas (Portugal, España, Francia, Italia y Rumania) y pedazos de otras dos (Bélgica y Suiza). La disciplina moderna que estudia la evolución del latín en esas regiones se llama Filología románica.

¿Con qué obra se inicia la literatura en castellano?. Con el Cantar de Mio Cid, donde se cuentan, entre otras cosas, las luchas de Castilla contra leoneses y aragoneses por un lado, y contra los almorávides por otro, destacando la figura de Ruy Díaz, el Cid Campeador.

¿Cuál es la importancia de la obra de Alfonso X?. Al rey Alfonso X se le considera el creador de la prosa española porque fue responsable de otorgarle a los escritos en lengua romance (castellano) un lugar predominante frente al latín. Aunque siguieron escribiéndose libros en latín, los escritos en romance adquirieron, gracias a él, su carta definitiva de ciudadanía. De singular importancia son las traducciones que hiciera Alfonso X del Libro de Calila e Dimna (del árabe, que a su vez es traducción del original hindú, al español), mientras su hermano Fadrique emprendía igual tarea con el Sendebar, también de origen hindú. La obra más ambiciosa de Alfonso X es la "General estoria", empresa enciclopédica donde intentara compilar una historia general a través de toda clase de fuentes: desde la Biblia y comentaristas de la Biblia, escritores latinos clásicos, historiadores árabes y el Libro de Alexandre hasta cantares juglarescos.

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¿Cómo se desarrolla el español durante los siglos XIII al XV?. A partir de Alfonso X no sólo crece la cantidad de textos escritos en español, sino que los rasgos de la lengua, reforzada por el proceso mismo de escritura y lectura impulsado por el rey, adquiere una identidad propia, fijándose y estableciéndose con mayor fuerza.

¿Cuál es el panorama del español en los siglos XVI y XVII?. Durante esa época, que se conoce

bajo el nombre de "los siglos de oro", la lengua se ve consolidada por la literatura, leer las obras de los siglos XVI y XVII es como sentir el pulso de nuestro idioma durante una época excepcionalmente rica. Es el tiempo de Lope de Vega y Calderón de la Barca en el teatro, de Boscán, Garcilaso y Gutierre de Cetina en la poesía, pero sobre todo de Góngora y Quevedo, culterano el primero y conceptista el segundo, mientras en la novela destacan el Lazarillo de

Tormes, la Vida del Buscón y Guzmán de Alfarache, pero ninguno puede compararse con el Quijote de Miguel de Cervantes, después del cual ya no fue posible escribir libros de caballerías.

¿En qué consisten el culteranismo y el conceptismo?. Los historiadores de la literatura y el arte suelen dividir a la poesía del Siglo de Oro, o Barroco español, en dos tendencias: culteranismo y conceptismo, entendiendo por culteranismo el uso abundante de palabras cultas y de sintaxis rebuscada (siguiendo el esquema de las oraciones en latín), y por conceptismo el uso de agudezas intelectuales y de asociaciones sorpresivas, y hacen caudillo de lo primero a Góngora y de lo segundo a Quevedo.

¿Cuál es la importancia del Quijote para la lengua española?. El Quijote (cuya primera parte apareció en 1605), al igual que la Divina Comedia, cumplió con una función bien definida: afianzar la lengua al convertirse en un clásico, en fuente casi

inagotable de términos y construcciones a la cual se remitían lectores y estudiosos. Pese a que muchos han señalado "sus italianismos, incongruencias e incorrecciones", los académicos de hoy lo llaman, con propiedad, "espejo del idioma". El mismo Cervantes dijo en una ocasión: "Yo soy el primero que he novelado en lengua castellana". En la popularidad del Quijote influyó el hecho que Cervantes únicamente deseaba decir lo que opinaba y sentía acerca de la vida, del mundo, de la sociedad de su tiempo, del hombre y de los ideales humanos. Sin embargo, en general los contemporáneos de Cervantes no tuvieron ojos para descubrir ese propósito, incluso Lope de Vega leyó el Quijote y no lo entendió.

¿Cuándo se publica la primera Gramática del español?. La primera gramática de nuestra lengua -de hecho, la primera gramática auténtica de una lengua vulgar, o sea moderna- es la Gramática castellana, que con dedicatoria a Isabel la Católica, hizo imprimir en 1492 Elio Antonio de Nebrija. La intención de Nebrija al hacer su gramática era que "las naciones de peregrinas lenguas aprendieran el castellano", más que los hablantes de castellano se enteraran de sus reglas.

¿Cuándo aparece la primera Ortografía del español?. La primera ortografía del español es del mismo Elio Antonio de Nebrija y fue publicada en 1517, a la que siguieron las de Alejo Vanegas (1531), la de Antonio de Torquemada (1552) y la de Juan López Velasco, entre otras.

¿Cuál es la ortografía más revolucionaria de esa época?. Sin lugar a dudas, la "Ortografía kastellana" de Gonzalo Correas, publicada en 1630, escrita con el fin de que "la lengua salga de la esklavitud en ke la tienen los ke estudiaron latín". Correas también propone eliminar las letras inútiles,

como la h y las dobles ll y rr, "para ke eskrivamos komo se pronunzia y pronunziemos komo se eskrive, kon deskanso y fazilidad sonando kada letra un sonido no más".

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¿Cuándo se publica el primer Diccionario del español?. "El primer diccionario del español se publica en 1492, escrito también por Nebrija, que en su primera parte se dedica al latín-español. Después, en 1495 aparecería la segunda parte, español-latín. La función de este diccionario era ayudar a traducir del latín al español y viceversa.

¿Cuál es la importancia del diccionario de Covarrubias?. El "Tesoro de la lengua castellana o española", publicado por Sebastián de Covarrubias Orozco en 1611, es el primer diccionario moderno del español en el cual se puede encontrar la definición o descripción de cualquier término en lengua castellana, es abundante en detalles, en ejemplos y en información enciclopédica. Covarrubias se atuvo fundamentalmente a la lengua castellana hablada en sus tiempos, sin ocuparse gran cosa de la traducción de las voces al latín, pero prestando mucha atención a la etimología, o sea al origen y evolución de las palabras.

¿Cómo se establecen las relaciones lingüísticas entre España y América?. Al inicio, los españoles optaron por imponer su lengua a la fuerza, pero poco a poco, a medida que los indígenas aprendían el castellano, las voces americanas, sobre todo aquellas que designaban objetos desconocidos para los conquistadores, fueron penetrando en el español. De igual forma los topónimos (nombres de lugares) españoles se asimilaban en América, en algunos casos unidos a topónimos americanos: Santiago de Cuba, San Miguel de Tucumán, San José de Cúcuta, Santiago de Chuco, San Antonio del Táchira, Santiago de Huata, y muchos más.

Actualmente, las distintas modalidades regionales se ha ido afianzando y se habla del español hablado en Cuba, Colombia, Honduras o Chile, como del que se habla en España. En teoría, así como se fragmentó el latín del imperio romano, así el español podría seguir diversificándose geográficamente hasta fragmentarse en distintas lenguas "neoespañolas". Aunque en la práctica, la tendencia a la fragmentación está frenada por una serie de factores, el más importante de los cuales es la democratización de la cultura, cada vez es mayor el número de hispanohablantes que saben leer y escribir.

¿Cuál es el número de hispanohablantes?. Según el Britannica Book of the Year 1997, para el año 1996 habían aproximadamente 328 millones de hispanohablantes, aproximadamente el 5,7% de la población mundial, distribuidos en 21 países y en una área geográfica de 12.207,187 kilómetros cuadrados.

REPASEMOS LO APRENDIDO…………

¿Qué ocurrió cuando los romanos conquistaron España? ¿Qué lengua de antes de los romanos existe hoy? ¿De qué latín procede el castellano? ¿Quiénes nos dejaron los germanismos? ¿Qué ocasionó la diferente evolución del latín? ¿Quiénes estuvieron durante 8 siglos en España? ¿Desde cuándo existe el idioma español?

4. DEQUEÍSMO Y QUEISMO

El dequeísmo es, en idioma español, la utilización no normativa de la preposición "de" junto a la conjunción "que" en oraciones completivas u oraciones sustantivas de objeto directo:

Ejemplos de esta variante gramatical son:

Me ha dicho de que vendrá mañana por la tarde (no normativo) — Me ha dicho que vendrá mañana por la tarde (estándar). Pensó de que la tierra era redonda (no normativo) — Pensó que la tierra era redonda (estándar). Opinaban de que las elecciones estaban amañadas (no normativo) — Opinaban que las elecciones estaban amañadas (estándar)

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Creo de que no es justo lo que dice (no normativo) - Creo que no es justo lo que dice (estándar)

El queísmo es la omisión de una preposición, sobre todo de, cuando precede a que en oraciones subordinadas. Ejemplos son las frases:

� Es hora que me escuchen, en vez de Es hora de que me escuchen). � Me alegro que te vayas (en vez de Me alegro de que te vayas). � No me di cuenta que habías venido (en vez de No me di cuenta de que habías venido). � Estoy de acuerdo que hay que hacerlo (en vez de Estoy de acuerdo en que hay que hacerlo). � Intentaré convencerte que siempre te amé (en vez de Intentaré convencerte de que siempre te amé). � Estoy segura que esta vez (en vez de Estoy segura de que esta vez).

La Real Academia lo considera un empleo indebido, aunque es una simplificación muy habitual en el lenguaje coloquial tanto en España como en Latinoamérica. Desde el punto de vista normativo, se considera un error diametralmente opuesto al dequeísmo, y a veces se considera una ultracorrección de este fenómeno gramatical.

INVESTIGA……

El uso normativo de la preposición “de” y elabora diez frases en las que debe utilizarse y 10 frases en las que NO debe utilizarse.

Las construcciones en las que NO debe aparecer normativamente la preposición "de" antes de la conjunción "que" dependen de los verbos que expresan. Investiga cuáles son y construye 5 oraciones con los ejemplos hallados. 5. LA ORACIÓN COMPUESTA

Se denomina oración compuesta a una oración que tiene más de un sintagma verbal o, dicho de otro modo, a una cualidad sintáctica formada por dos o más oraciones simples que se han combinado entre sí (esto puede involucrar diversos nexos o elementos de relación, conjunciones, locuciones conjuntivas, adverbios, pronombres relativos, etc.).

De acuerdo con el análisis de la gramática tradicional, las oraciones compuestas se pueden clasificar en tres tipos:

� Las formadas por coordinación . � Las formadas por yuxtaposición . � Las formadas por subordinación .

5.1. LAS FORMADAS POR COORDINACIÓN

La coordinación es la unión en una oración de dos o más oraciones que tienen el mismo valor funcional y son sintácticamente independientes. Por

lo tanto, las oraciones coordinadas no dependen una de la otra, sino que se unen entre sí a un mismo nivel sintáctico. Su significado se integra en el sentido global de toda la oración compuesta,

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aunque podrían funcionar por separado como oraciones autónomas. Ejemplo:

[Juan y María vinieron] y [luego se fueron]. [Oración coordinada 1] NEXO [Oración coordinada 2]

Las oraciones coordinadas pueden ser copulativas, adversativas, disyuntivas, consecutivas, explicativas o distributivas; esto depende del tipo de nexo.

En resumen: son las oraciones unidas por "y, e, ni, que".

5.2. LAS FORMADAS POR YUSTAPOSICIÓN

La yuxtaposición es la unión en una oración compuesta de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos), [Oración 1] SIGNO DE PUNTUACIÓN [Oración 2], como en el siguiente ejemplo:

El juez hizo una señal; los corredores se colocaron en sus puestos.

El niño lloró, la madre lo atendió

En resumen: son las oraciones unidas por signos de puntuación.

5.3. LAS FORMADAS POR SUBORDINACIÓN

La subordinación es la unión en una oración compuesta de dos o más oraciones entre las cuales existe una relación de dependencia. Esto quiere decir que hay una oración que se considera principal y de ella depende otra (u otras) llamada "subordinada". Ejemplo:

[Tu padre y yo queremos] que [vengas de viaje con nosotros.] [Oración principal] NEXO [oración subordinada]]

En Resumen: es cuando una oración depende de la otra.

INVESTIGA………. 1.- En las oraciones compuestas formadas por coordinación hay varias clases; investigue en qué consiste cada una. 2.- Realice 5 ejemplos de cada una de las formas de oración compuesta.

6. LA HOMONIMIA (HOMOGRAFÍA, HOMOFONÍA) Homonimia proviene del griego homōnymos («homo»:igual; «ōnymos»: nombre) y designa la relación de semejanza en la manera de escribirse o pronunciarse que presentan dos palabras de significado diferente o de diferente valor gramatical, como por ejemplo «mas» y «más». Las palabras homónimas tienen en un diccionario entradas distintas. Es posible distinguir dos tipos de homónimos:

- Las palabras homógrafas y - Las palabras homófonas.

6.1. HOMOGRAFÍA. homo: igual / grafos: escritura

Los términos homógrafos son palabras que se escriben de forma idéntica pero tienen diferentes significados, es decir, tienen el mismo significante pero distinta etimología, por tanto, distinto significado.

Ejemplo: Vino 1. Del verbo venir. 2. Bebida.

6.2. HOMOFONÍA. homo: igual / fonos: sonido

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Los términos homófonos (del griego homos, igual; y fonos, sonido) son aquellas palabras homónimas que se pronuncian igual, pero se escriben de modo diferente.

Ejemplo: � A / HA / AH / En el primer caso, "A" cumple la función de preposición: Me voy a estudiar. En el segundo caso, "HA" cumple la función de verbo: Me ha dicho mentiras. En el tercer caso, "AH" cumple la función de exclamación: ¡Ah , al fin llegó.! Ejercicios sobre el tema………………. - Escribe 10 palabras homógrafas y 10 palabras homó fonas

- Determinar las oraciones que contienen palabras h omógrafas:

1. Tuvo que cambiar las instalaciones para que el agua desemboque en un tubo nuevo y más ancho. 2. Hemos invertido los roles de los trabajadores para recuperar el capital invertido. 3. Las empresas exitosas cuentan con la diligencia de sus trabajadores. La negligencia no tiene cabida en

ellas. 4. Algunos acontecimientos casuales en la vida de las personas pueden ser causles de éxito o fracaso. 5. Tu pasado es un presente pesado en tus relaciones de familia.

- Ejercicios con palabras homófonas •Este producto está __________ con impuestos muy altos. Grabado/gravado •El campo de fútbol no era de hierba sino de ___________. Graba/grava. •Cuando _____________ salido de aquí te presentaré a mis padres. Hayamos/hallamos. •Yo aún soy joven y no puedo _______________. Botar/votar. •El _____________ ordenó a los soldados que no salieran. Cabo/cavo •Tienes que esperar a que el agua _________ para _______ los macarrones. Hierba/hierva. Hechar/echar. •Tenía una ___________ y profunda pena por lo sucedido. Honda/onda. •No me gusta esta comida por tener demasiado pan _________. Rayado/rallado. •No _________ valor para decir lo que pensaba. Tubo/tuvo. •A veces ______ a verlo y él se mostraba muy contento. Iva/iba. •La __________ de los árboles es similar a nuestra sangre. Sabia/savia. •Nos han ____________ un secreto a voces. Revelado/rebelado. •Has ____________ ya las fotos de la excursión y han quedado bien. Revelado/rebelado. 7. SIGNOS QUE LIMITAN ENUNCIADOS Reglas ortográficas. Usos de los signos de puntuación

Punto y seguido. Separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de él se continúa escribiendo en la misma línea y, en el caso de que esté al final de renglón,

se continúa en el siguiente sin dejar margen o sangrar el texto.

Coma. Es el signo que representa la pausa más breve, señala una pausa en el interior de una oración. Se utiliza: * Para separar entre sí cada uno de los elementos de una enumeración, salvo los que vayan precedidos por algunas de las

conjunciones y, e, o, u. * Para separar entre sí oraciones, proposiciones o sintagmas con el mismo valor gramatical, salvo los que vayan precedidos de una conjunción.

* Sí se escribe coma antes de la conjunción si ésta enlaza con toda la proposición anterior y no sólo con el último de sus miembros. * Delante de la conjunción cuando ésta precede a una secuencia que expresa contenido diferente al elemento o elementos anteriores. * Delante de conjunción cuando la frase es demasiado larga. * Para separar aclaraciones o explicaciones dentro de la oración. * Para aislar el vocativo, es decir, el nombre usado para llamar a alguien, del resto de la oración.* Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. * Delante de proposiciones introducidas mediante conjunciones adversativas como apero, sino. * Delante de las proposiciones subordinadas introducidas por así que, conque, de manera que…* Para separar las expresiones: por último, sin embargo, en tal caso, además, así, efectivamente, en cambio, en definitiva, en efecto, en esto es, generalmente, frecuentemente, o sea, por consiguiente, por tanto, quizás, del resto de la oración mediante una coma. * En lugar del verbo si este se suprime de la oración porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobreentiende. * Para separar los decimales de los números enteros: 2,147 * En las cabeceras de las cartas, entre el lugar y la fecha.

Punto y coma. Señala una pausa mayor que la de la coma pero inferior a la marcada por el punto. Se utiliza en estos casos:

* Para separar dos o más elementos de una frase si ya incluyen comas. * Precediendo a conjunciones y locuciones adversativas como por tanto, por consiguiente, aunque, mas, pero, sin embargo… si las frases tienen cierta longitud. * Delante de oración que abarca o resume todo lo expresado en incisos anteriores, ya separados por comas. * Para separar oraciones yuxtapuestas (es decir, oraciones no enlazadas por conjunción).

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* Sí se escribe coma antes de la conjunción si ésta enlaza con toda la proposición anterior y no sólo

* Delante de la conjunción cuando ésta precede a una secuencia que expresa contenido diferente al

* Delante de conjunción cuando la frase es

* Para separar aclaraciones o explicaciones dentro

* Para aislar el vocativo, es decir, el nombre usado llamar a alguien, del resto de la oración.

uando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma

* Delante de proposiciones introducidas mediante conjunciones adversativas como aunque, mas,

* Delante de las proposiciones subordinadas introducidas por así que, conque, de manera que… * Para separar las expresiones: por último, sin embargo, en tal caso, además, así, efectivamente, en cambio, en definitiva, en efecto, en fin, es decir, esto es, generalmente, frecuentemente, o sea, por consiguiente, por tanto, quizás, del resto de la

* En lugar del verbo si este se suprime de la oración porque ha sido anteriormente mencionado o porque

* Para separar los decimales de los números

* En las cabeceras de las cartas, entre el lugar y la

Señala una pausa mayor que la de la coma pero inferior a la marcada por el punto. Se utiliza en

Para separar dos o más elementos de una frase si

* Precediendo a conjunciones y locuciones adversativas como por tanto, por consiguiente, aunque, mas, pero, sin embargo… si las frases

ca o resume todo lo expresado en incisos anteriores, ya separados por

* Para separar oraciones yuxtapuestas (es decir, oraciones no enlazadas por conjunción).

Guión cortoformado por un trazo horizontal de menor longitud quefunciones también son distintas. Tiene diferentes usos:

* Para advertir el final de un renglón que la palabra que lo contiene ha sido dividida y continúa en el renglón siguiente. * El guión no se escribe entre espacios en blanco (físico-químico); pero cuando se utiliza para separar las sílabas de una palabra, se suele escribir entre espacios. Ejemplo:(tor - * No se debe emplear el guión para separar las siglas. * Para unir los dos elementos de un apellido compuesto. Ejemplo: Valle* Para conectar dos o más palabras que mantienen entre sí algún grado de dependencia. En estos casos, el guión sustituye a una conjunción o una preposición. * Para enlazar los dos elementos que integran una palabra compuesta cuando no econsolidados y aún conservan sus peculiaridades. Ejemplo: relación madreelementos forman un concepto con entidad propia, se escriben sin guión. Ejemplo: hispanoamericano, anglosajón. Si los dos componentes son adjetiel primero de ellos mantiene invariable la terminación masculina. Ejemplo: exposición teóricopráctica. * Hay que procurar no separar palabras de otros idiomas. * Nunca se dividen las consonantes dobles ll, w, porque forman sílaba con la vocal que va * Para relacionar dos fechas, aludiendo al intervalo de tiempo transcurrido entre ellas.* También se utiliza para insertar entre los números que componen una fecha escrita de manera abreviada.

Guión largo o rayadiferencia del gtrazado de la raya es más largo. Sus funciones también son distintas:* Se emplea la raya para introducir los comentarios o precisiones del

narrador a las intervenciones de los personajes.* También aparecen rayas al principio y al final de los incisos explicativos de los diálogos para encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes.

Guión corto . Es un signo auxiliar formado por un trazo horizontal de menor longitud que la raya (-) y sus funciones también son distintas. Tiene diferentes usos:

* Para advertir el final de un renglón que la palabra que lo contiene ha sido dividida y continúa en el

* El guión no se escribe entre espacios en blanco químico); pero cuando se utiliza para separar

las sílabas de una palabra, se suele escribir entre men - ta).

* No se debe emplear el guión para separar las

* Para unir los dos elementos de un apellido mplo: Valle-Inclán.

* Para conectar dos o más palabras que mantienen entre sí algún grado de dependencia. En estos casos, el guión sustituye a una conjunción o una

* Para enlazar los dos elementos que integran una palabra compuesta cuando no están firmemente consolidados y aún conservan sus peculiaridades. Ejemplo: relación madre-hija; pero si los dos elementos forman un concepto con entidad propia, se escriben sin guión. Ejemplo: hispanoamericano,

Si los dos componentes son adjetivos, el primero de ellos mantiene invariable la terminación masculina. Ejemplo: exposición teórico-

* Hay que procurar no separar palabras de otros

* Nunca se dividen las consonantes dobles ll, w, porque forman sílaba con la vocal que va después. * Para relacionar dos fechas, aludiendo al intervalo de tiempo transcurrido entre ellas. * También se utiliza para insertar entre los números que componen una fecha escrita de manera

Guión largo o raya . La raya (—) se diferencia del guión porque el trazado de la raya es más largo. Sus funciones también son distintas: * Se emplea la raya para introducir los comentarios o precisiones del

narrador a las intervenciones de los personajes. * También aparecen rayas al principio y al final de los incisos explicativos de los diálogos para encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes.

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Nexos. Se denomina nexo a la clase de palabra cuya función sintáctica única y exclusiva es unir unas palabras, sintagmas o proposiciones con otras, bien en un plano de igualdad (nexos coordinantes) bien en un plano de importancia superior o dominio de la primera palabra sobre la siguiente unida a ella después del nexo (nexos subordinantes). Los nexos pertenecen en general a distintas clases de palabras: preposiciones, conjunciones y locuciones conjuntivas pueden considerarse nexos puros; los giros conjuntivos, pronombres relativos y adverbios relativos son palabras o grupos de palabras que pueden funcionar como nexos pero que poseen otras funciones. Por otra parte, los marcadores del discurso o procesadores textuales unen textos mediante relaciones lógicas y no solamente palabras, sintagmas o proposiciones y son estudiados por la gramática del texto.

Los dos puntos. Detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Se usa en los casos siguientes: * Después de anunciar una enumeración. * Para cerrar una enumeración. * Para introducir las citas textuales, que

aparecen entre comillas y la primera letra en mayúscula. * En Matemáticas se emplean como signo de división. * Para indicar la hora, separando las horas de los minutos. Con esta misma función también se emplea el punto. * Tras las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. En este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayúscula y, generalmente, en un renglón aparte. * Para introducir una oración que es causa, consecuencia, conclusión o resumen de la que la precede. Los puntos suspensivos. Suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. Se

escriben tres puntos, y detrás de ellos se puede escribir mayúscula inicial, cuando cierran un enunciado. Se usan: * Al final de una enumeración incompleta, con el mismo valor

que la palabra etcétera.

* Cuando se quiere expresar una duda, vacilación o temor, o sorprender con una expresión inesperada o ingeniosa. * Para evitar la transcripción de una palabra tabú o malsonante. * Cuando se reproducen citas textuales, proverbios o refranes muy conocidos, y se omite la parte final a sabiendas de que el lector por reconstruir el sentido completo. * Cuando intencionadamente se quiere dejar incompleto el sentido de una oración o para representar un final impreciso.

Las comillas. Es un signo auxiliar doble que se emplea al principio y al final de una palabra o cláusula. Hay diferentes tipos de comillas: angulares, latinas o españolas

(<< >>), las inglesas ( " ") y las simples (' '). Por lo general, es indistinto el uso de uno u otro tipo de comillas dobles. Suelen alternarse cuando dentro de un texto ya entrecomillado se inserta otro que también debe llevarla. Se utilizan comilla en los casos siguientes: * Para reproducir citas textuales de cualquier extensión. * En textos narrativos sirven para la reproducción literal de los pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya que enmarca las palabras pronunciadas por ellos. * Para resaltar determinadas palabras que pueden causar extrañeza al lector. En estos casos, también es posible emplear la letra cursiva. * Para citar artículos, poemas, cuadros... * Para escribir sobrenombres, seudónimos o apodos. * Las comillas pueden combinarse con los signos de interrogación.

Signos de interrogación y admiración. Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los signos de interrogación se utilizan cuando se hace una pregunta, y los de

admiración o exclamación en oraciones con las que se quiere llamar la atención, mostrar sorpresa, dolor o entusiasmo, o dar una orden con energía. En su

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uso hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: * Detrás del signo de cierre nunca se escribe punto. * Los signos se escriben sin dejar ningún espacio de separación entre ellos y la palabra inicial o final de la frase. * El signo de apertura de interrogación y de exclamación se debe colocar donde empiece la pregunta o la exclamación, aunque no coincida con el inicio de la oración, en estos casos se escribe minúscula después del signo. * Si se enuncian seguidas varias preguntas o exclamaciones se podrán considerar oraciones independientes. * Pero también es posible considerar el conjunto de preguntas o exclamaciones como un único enunciado. En este caso la primera palabra de cada interrogación o exclamación irá en minúsculas. * El signo de interrogación de cierre, solo o encerrado en un paréntesis, denota desconocimiento o duda acerca de un dato concreto. * Para expresar ironía o duda ante lo que se oye. Corchetes. Se utilizan de modo parecido a los paréntesis. Tiene diferentes usos: * Si dentro de un texto que va entre paréntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria, se emplearán los corchetes y no otro paréntesis. * Los sonidos se representan entre corchetes.

* En poesía se coloca un sólo corchete de apertura delante de las últimas palabras de un verso para señalar que no caben en la línea anterior. Paréntesis. Son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado, ya sean breves o largos. Se escriben sin espacio entre el principio o el final de las palabras que limitan la aclaración. Se utilizan en los siguientes casos: * Cuando se interrumpe el discurso con una aclaración extensa que tenga poca conexión con el texto. * Cuando aparecen datos aclaratorios, fechas, referencias a autores, a sus obras, etc. * En las obras dramáticas suele encerrarse entre paréntesis lo que los personajes piensan para sí y las acotaciones (las indicaciones del autor acerca de cómo ha de entonarse un texto o cómo debe comportarse el actor). En la transcripción de textos se utilizan tres puntos entre paréntesis para dejar constancia de que se omite en la cita un fragmento del texto. * Tras las letras o cifras con que se enumeran los apartados de una clasificación. Se escribe únicamente el paréntesis de cierre. * Para añadir a una cantidad en número su equivalente en letra o viceversa. * En las explicaciones de siglas. * Cuando se reproducen textos antiguos, códices, etc., para encerrar las cadenas de caracteres que completan las abreviaturas utilizadas en el original.

EJERCICIOS……… Justifica el uso de los puntos en el siguiente text o y acentúalo (faltan 26 tildes). Antes de cinco minutos, el mismo avion negro volvio a pasar en la direccion contraria, a igual altura que la primera vez. Volaba inclinado sobre el ala izquierda y en la ventanilla de ese lado vi de nuevo, perfectamente, al hombre que examinaba el mar con unos prismaticos. Volvi a agitar la camisa. Ahora no la agitaba desesperadamente. La agitaba con calma, no como si estuviera pidiendo auxilio, sino como lanzando un emocionado saludo de agradecimiento a mis descubridores. A medida que avanzaba me parecio que iba perdiendo altura [...]. Por un momento estuvo volando en linea recta, casi al nivel del agua. Pense que estaba acuatizando y me prepare a remar hacia el lugar en que descendiera. Pero un instante despues volvio a tomar altura, dio la vuelta y paso por tercera vez sobre mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperacion. Aguarde que estuviera exactamente sobre la balsa. Le hice una breve señal y espere que pasara de nuevo, cada vez mas bajo. Pero ocurrio todo lo contrario: tomo altura rapidamente y se perdio por donde habia aparecido. Sin embargo, no tenia que preocuparme. Estaba seguro de que me habia visto, volando tan bajo y exactamente sobre la balsa. Tranquilo, despreocupado y feliz, me sente a esperar.

Gabriel Garcia Marquez. Relato de un naufrago. Tusquets Editores

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8. LA CONVERSACIÓN Es la demostración más evidente del diálogo entre seres humanos, pues se ponen en juego toda una serie de elementos verbales , no verbales y paraverbales, que apoyan y dan sentido y significado a este proceso de interacción comunicativa,

que también es un proceso social.

Cuando conversamos intercambiamos ideas, planteamos opiniones y, a su vez, recibimos respuestas, pues de eso el conversar: de que exista un real movimiento de palabras entre los hablantes; pues si sólo uno de ellos emite el mensaje sería un monólogo.

El intercambio de información o ideas es algo simple, es decir, se puede conversar de cualquier tema, del tipo que sea, siempre y cuando sea interesante para ambas partes; asimismo, se puede utilizar un lenguaje menos elaborado, dependiendo del caso, pero por lo general la conversación se da de un modo distendido, sin presiones y es realizada de forma grata entre los interlocutores.

Esto no implica que piensen igual en todos los temas que traten, sino que no es necesario llegar a enojarse o dejar de hablar de algo si es que uno piensa diferente; he ahí la “gracia” de la conversación, que se puede llevar a cabo sin que eso signifique un pleito o una discordia entre los ejecutantes, sino que por medio de la palabra buscar consensos o saber la opinión del otro.

El elemento fundamental de la conversación es el diálogo, que es la base de la misma, tomando en cuenta lo anteriormente planteado. El diálogo se da entre dos hablantes que conversan oralmente entre sí, mirándose a las caras cuando emiten palabras o escuchándose por teléfono. Para que el diálogo exista, es imperioso que existan una serie de factores, entre ellos:

• Código común y conocido entre los hablantes. • Existencia de interés entre los ejecutantes

para entablar diálogo.

• Que el tema a tratar sea atractivo para ambas partes.

• Que exista retroalimentación (no un monólogo).

Tipos de Conversación 8.1. COMÚN Es la que se da habitualmente, todos los días, de modo cotidiano y se manifiesta entre pares o familiares, donde prima un ambiente informal y distendido; por ende no hay una estructura determinada ni un tema específico, sino que la conversación fluye de modo natural, donde en ocasiones no se respetan los turnos de habla, pudiendo interrumpirse o hablar dos personas al mismo tiempo, pero sin que ello implique un problema, sino que es parte de la coloquialidad del momento comunicativo. 8.2. ESTRUCTURADA O SEMI-ESTRUCTURADA Es la conversación que se halla previamente planificada, por ende posee una organización diferente a la anterior (la primera simplemente no la tiene), donde una de las partes – o un grupo pequeño – es la que planea la conversación a realizar y se da en los debates o entrevistas. Para dar lugar a una buena conversación, que sea productiva y eficaz, es necesario tener en consideración el llamado principio de cooperación, esto implica las “reglas” que deben tener en cuenta los hablantes al momento de ejecutar el diálogo.

• Oportunidad: hablar cuando se de la ocasión, aportando al tema, sin interrumpir al otro; respetar los turnos del habla.

• Brevedad: hablar el tiempo que corresponda, según el tema. No intervenir más de lo que requiere el contenido.

• Calidad: ser respetuosos con las palabras de los demás y al hacer uso de nuestro turno hablar con la verdad.

• Relevancia: los aportes a la conversación deben ser importantes o de acuerdo a la preponderancia del tema; ser coherentes.

• Claridad: las palabras deben ser precisas y pertinentes, con un orden lógico para que sean entendidas por el otro.

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9. TEXTO ARGUMENTATIVO

La expresión texto argumentativo se utiliza como sinónimo de "discurso argumentativo", y hace referencia tanto a la expresión escrita como a la oral. El texto argumentativo tiene como objetivo debatir o defender una opinión mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro y suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto Melda argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana, aunque con poco rigor, es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema. En tanto que argumentar es, por definición, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos textos se pueda proporcionar lo que implica que casi siempre haya también texto expositivo.

PRUEBA TIPO ICFES

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

1. En la primera viñeta, la expresión “¡Pero Mafalda!” sugiere que quien la dice pretende:

A. informar, porque sabe perfectamente lo que dice.

B. amenazar, porque está seguro de que será escuchado.

C. convencer, porque siente que tiene autoridad.

D. rogar, porque piensa que los hijos no le obedecen.

2. Con la expresión “¡Sólo si tomas la sopa podrás llegar a ser grande!”, se afirma que tomar la sopa es:

A. la única manera de llegar a ser grande.

B. la forma más rápida de llegar a ser grande. C. la mejor manera de llegar a ser grande. D. la forma más segura de llegar a ser grande.

3. En la última viñeta, la expresión “ESO” se refiere a:

A. tomar siempre la sopa. B. aburrirse almorzando. C. llegar a ser grande D. ser como los padres.

4. En la expresión “¡Así que encima ,…. ¡ESO¡”, la palabra subrayada significa:

A. después de. B. en lugar de. C. además de. D. en medio de.

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5. En las expresiones que acompañan las imágenes, los signos de admiración (¡ !) permiten:

A. reconocer el tono de voz de los que hablan. B. identificar cuál de los personajes está

hablando. C. señalar cuándo un personaje está

pensando. D. diferenciar cuándo hablan los padres de la

niña. 6. En la historieta anterior la organización de los recuadros obedece a:

A. la secuencia lógica del diálogo entre los personajes.

B. el cambio de escenario en el que aparecen los personajes.

C. la situación que vive cada personaje en la historia.

D. el paso de una historia a otra. RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 11 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias.com (Enviado por: ECOticias.com), 28/08/08, 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones indígenas. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. De su lucha contra el mal de Chagas, que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”, explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. Al respecto, añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”. En ese sentido, insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los

más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe, por un lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar las enfermedades”.

Tomado de: http://www.ecoticias.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-

promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.html

7. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo, puede afirmarse que este párrafo:

A. contradice el tema. B. resume el tema. C. amplía el tema. D. finaliza el tema.

8. En el segundo párrafo, en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por:

A. dudó pensar. B. descubrió imaginar. C. aceptó experimentar. D. pensó descubrir.

9. Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas, el texto también habla de:

A. formas de combatir la enfermedad. B. nombres de médicos famosos. C. lo inevitable de las enfermedades. D. lo protegidos que están los niños.

10. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede concluir que ella quiere:

A. que los niños se eduquen cada vez mejor. B. investigar muchas otras enfermedades. C. que el mundo conozca la dura realidad. D. que los adultos sean mejor protegidos.

11.En el tercer párrafo, en la frase “controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas”, los paréntesis sirven para:

A. expresar una gran sorpresa. B. señalar una contradicción. C. introducir una aclaración. D. dar una lista de ejemplos.

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UNIDAD 2

1. EL MODERNISMO

El siglo XX comienza en el momento de máximo esplendor de la estética modernista. Iniciado plenamente por Rubén Darío en 1888 con la publicación de Azul, el Modernismo supone una integración de diversas tendencias que se habían desarrollado a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX, en especial del Simbolismo y del Parnasianismo.

El Modernismo fue, entre otras cosas, una resurrección de la angustia que caracterizó a la literatura europea romántica, que por un momento parecía haber desaparecido con la fe del XIX en el racionalismo cientifista. Demostrada la inoperancia de la razón (Schopenhauer, Kant... ) se recupera ese malestar. Y se sueña, en la nueva poesía, con los momentos felices pasados, donde aun existían seguridades: la niñez lejana, los paraísos perdidos, los jardines cerrados y ordenados; añoranzas de un mundo que se fue. El Modernismo acoge influencias de diversos movimientos. En realidad "el Modernismo no rechazo nada como no fuera la vulgaridad, el prosaísmo, la rutina y el conformismo estético y adocenado" (E. Rull). Con antecedentes tan diversos (Parnaso, Simbolismo, Poe, decadentismo, prerrafaelismo...), es fácil entender que existieran tendencias diferenciadas, fundamentalmente dos: En América (y algunos españoles: M.Machado, Marquina, Villaespesa...) tomo un sesgo fundamentalmente esteticista; se escribe una poesía cromática, brillante, sensual. En España se toma una segunda línea, más sobria y sencilla, que arraigo en los hombres preocupados por la decadencia nacional: es la vertiente conocida como "Generación del 98", que no deja de ser una línea del Modernismo.

El Modernismo fue conscientemente cosmopolita. Sus cultivadores, sorprendidos, comprendieron que estaban participando en una evolución de la sensibilidad que no se limitaba a España, ni siquiera a Europa. El centro era, indiscutiblemente, Paris. Los poetas españoles se inspiraron directamente en Francia (Verlaine), salvo en los aspectos formales, en los que Rubén Darío fue el maestro. 1.1. PRINCIPALES TENDENCIAS DEL MODERNIS- MO Las tendencias que influyen en la génesis del Modernismo son muy variadas. Especialmente relevantes son los movimientos estéticos franceses. Hay un deseo evidente en los escritores de habla hispana de crear un lenguaje nuevo ("anti-español", según Jean Franco; quizás, sencillamente, anti-burgues). Otros movimientos influyen: la poesía de los estadounidenses Whitman y Poe; el Prerrafaelismo británico, el decadentismo de D'Anunzio... Sin olvidar las fuentes hispánicas: Berceo, Manrique, los Cancioneros... Juan Ramón definió al Modernismo como un movimiento "envolvente", que va acumulando elementos de diversa procedencia y los hace suyos.

Las dos tendencias más marcadas del modernismo son: Modernismo Canónico (Parnasiano) y Modernismo Simbolista. 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL MODERNISMO � El rechazo de la realidad cotidiana, ante la cual

el escritor puede huir en el tiempo (evocando épocas pasadas y mejores) o en el espacio (muchos de los poemas se desarrollan en lugares exóticos y lejanos).

� Una actitud aristocratizante y cierto preciosismo en el estilo, así como la búsqueda de la perfección formal (de inspiración parnasiana) que se aprecia no sin cierto individualismo.

� La búsqueda de la belleza se consigue a través de imágenes muy plásticas y acercamiento a las artes, de una adjetivación con predominio del color y con imágenes relacionadas a todos

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los sentidos, así como con la musicalidad que produce el abuso de la aliteración, los ritmos marcados y la utilización de la sinestesia (influencias del simbolismo).

� Tanto la fidelidad a las grandes estrofas clásicas como las variaciones sobre los moldes métricos, utilizando versos medievales como el alejandrino, el dodecasílabo y el eneasílabo; con aportes de nuevas variantes al soneto.

� El uso de la mitología y el sensualismo. � Una renovación léxica con el uso

de helenismos, cultismos y galicismos, que no buscaba tanto la precisión como el prestigio o la rareza del vocablo.

� El deseo innovador que aspiraba a la perfección que apreciaban en la literatura europea.

� La adaptación de la métrica castellana a la latina.

� El culto a la perfección formal, con poesía serena y equilibrada.

INVESTIGA……….. 1.- En qué consiste……. Modernismo Canónico (Parnasiano) y Modernismo Simbolista. 2.- Principales autores modernistas latinoamericanos y sus obras.

2. LITERATURA LATINOAMERICANA 2.1. DEL BARROCO AL NEOCLASICISMO

El Barroco. Desde el siglo XVIII se emplea el término barroco para aludir a todo estilo artístico contrario al equilibrio propugnado en el Renacimiento, y supone una ruptura de las normas clásicas. Hoy en día se considera Barroco una estructura cultural resultado de un contexto sociohistórico en los últimos años del siglo XVI y XVII. La idea del desengaño barroco sustituye a la visión optimista de la vida del hombre del renacimiento. El mundo es visto como un caos, y la vida como un laberinto. Los poderes destructivos del tiempo y de la muerte se convierten en obsesiones para el hombre de la época. El motivo de las ruinas es empleado magistralmente por

Quevedo en uno de sus poemas metafísicos. Una frase representativa de esta época es: “maldito el hombre que confía en otro, sea quien fuere” de Gracián. La libertad del escritor Barroco se manifiesta en audacias verbales alejadas de los propósitos estilísticos de la naturalidad y de selección de renacimiento. El culteranismo o gongorismo en honor a su mayor representante Luis de Góngora, está interesado en la expresión, opta por la latinización del lenguaje y por el empleo de imágenes sensoriales y metáforas insólitas. El conceptismo se ocupa de expresar mucho en pocas palabras (agudeza verbal) para exprimir las correspondencias que se hayan entre los objetos y el concepto. Los autores hablan de juegos como paradojas, dobles sentidos y paronomasias. El Neoclasicismo. El siglo XVIII conocido como siglo de las luces representa una ruptura total con el oscurantismo del siglo anterior y es una época de apertura a la comprensión racional de la vida y el mundo. Las ideas básicas son la libertad y la sabiduría. El hombre para ser libre debe conocer las leyes de la naturaleza. De ahí el auge que alcanzan las ciencias físicas y experimentales y el afán por dominar la técnica. El pensamiento político está substanciado en el despotismo ilustrado: “todo por el pueblo pero sin el pueblo”. Se adoptan una serie de reformas sociales y económicas como: mejoras en la escuela, creación de nuevas instituciones culturales. Uno de

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los instrumentos de difusión del pensamiento ilustrado fue la enciclopedia, supone el intento de recoger todo el pensamiento humano en una sola obra. Las instituciones culturales

- Los periódicos fueron un importante medio de difusión de las nuevas ideas.

- En las Sociedades Económicas de Amigos del País se trataban asuntos científicos, económicos, literarios, artríticos, etc. Su principal actividad era el estudio de la agricultura y de la enseñanza. Fueron un vehículo de transmisión de ideas modernas como la libertad, propiedad y justicia.

- La cultura dirigida desde arriba conlleva a la creación de nuevas instituciones culturales como la biblioteca nacional o las academias ( Real Real Academia Española -1713-)

- Surgen numerosos tertulias, reuniones y academias no oficiales, como la academia del buen gusto, la tertulia de la fonda de San Sebastián y los salones de Olavide.

Importancia del ensayo. Durante el siglo XVIII la literatura tiene un planteamiento muy distinto de la del barroco. El afán utilitarista acaba de imponerse, el género más representativo no es la literatura de creación, sino la literatura de ideas, el ensayo. El predominio del espíritu crítico, su adecuación a las necesidades didácticas y de transformación de las costumbres, hacen del ensayo el género más apropiado para la difusión del nuevo pensamiento. La prosa didáctica. Tendencias y etapas de la literatura española. Tres etapas de la literatura del neoclasicismo:

- Reacción contra el barroco. Durante la primera mitad del siglo se mantiene la literatura postbarroca: formas degradadas del barroco. Se cultivan el ensayo y otros métodos.

- Desarrollo neoclásico. Durante la segunda mitad del siglo se produce una ruptura de la literatura barroca con la implantación de los modelos neoclásicos, la norma suprema de la medida, el orden y el buen gusto.

- Prerromanticismo. Durante los últimos años del siglo se dan ya algunos rasgos característicos de la posterior literatura

romántica: gusto por el individualismo, exaltación de las emociones y los sentimientos frente a la razón.

2.2. ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURISMO 2.2.1. Romanticismo . Las bases filosóficas del Romanticismo se encuentran en el idealismo alemán, que defiende la idea, la vida del espíritu, lo que lleva a la exaltación del yo, de lo subjetivo. Los pensadores románticos defienden la institución y la libertad individual. El interés que se concede a los rasgos individualizadores y a las concepciones nacionalistas, explican el florecimiento de las literaturas catalana, gallega y vasca, la identidad lingüística y literaria de los pueblos. Características generales de la literatura del Romanticismo. Cobran gran importancia los ideales de libertad, igualdad y fraternidad. El escritor romántico adopta una postura liberal, para él, la literatura es un compromiso social. Romanticismo y liberalismo se dan la mano. El liberalismo defiende la libertad económica, la soberanía popular y la libertad individual. El escritor romántico defiende la primacía de los sentimientos, del yo individual, frente a la razón y a las normas neoclásicas, gusta de la polimetría y la mezcla de géneros (la prosa y el verso, lo cómico y el drama, por ejemplo). Tienen especial interés por el pasado nacional, lo que le lleva a volver los ojos a la Edad Media y rescatar el folklore y la cultura popular. En la obra romántica de Fausto aparece en forma de poema una leyenda medieval del hombre, que vende su alma al diablo a cambio de la juventud y el amor, es lo que más se persigue en estos años. Las ideas del romanticismo literado, defienden, por encima de todo, la libertad absoluta del artista como creador. A partir de 1840 se irá desplazando la exaltación romántica y se dará paso a otra tendencia literaria, más acorde con los gustos de la burguesía: El Realismo. No obstante, a partir de 1857, comienza a florecer lo que se dio en llamar segundo romanticismo, de corte poético, que florece en una época dominada por el prerrealismo. Sus máximos representantes son Bécquer y Rosalía de Castro.

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Hay dos posturas románticas, una que defiende una vuelta al pasado, a los valores tradicionales de tipo patriótico y religioso, y a los conceptos aristocratizantes, y otra que adopta posturas liberales, y hasta revolucionarias. Los primeros, del Romanticismo tradicional, combaten por las ideas de la ilustración y abogan por una especie de misticismo cristiano, y piden la realización efectiva de los ideales de la revolución francesa, igualdad, libertad, fraternidad. Algunos escritores adoptan posturas intermedias, y otros alternaron las dos subcorrientes de Romanticismo. Los gustos neoclásicos perviven en España hasta casi mediados del siglo XIX, así, mientras que en algunos autores predomina la postura neoclásica, en otros conviven ambas tendencias, y otros, defienden el ideario romántico a ultranza. Al margen del movimiento romántico, encontramos escritores costumbristas, que optan por una literatura castiza, ligada al carácter español y a sus usos y costumbres. En los representantes de ambas tendencias podemos encontrar rasgos y temas comunes, a destacar:

- Angustia vital y obsesión por la caducidad de la existencia. Encontramos diversas posturas de acuerdo con la religiosidad del autor (desde la desesperación del descreído hasta el misticismo del creyente)

- Huida y ruptura con el entorno social, por el desengaño ante el mundo. Gusto por temas exóticos, orientales o del pasado, procedentes de la Edad Media y del Renacimiento. El suicidio sería una postura extrema ante el descontento.

- Subjetivismo y exaltación del yo, rechazo de la postura racionalista del siglo XVIII y defensa de la pasión y del sentimiento. El escritor romántico refleja a través de la naturaleza sus estados de ánimo, así, los paisajes nocturnos y sepulcrales reflejan la angustia.

- Desde el punto de vista de la expresión literaria, encontramos en los versos abundantes sustantivos pertenecientes al campo semántico del dolor, la desesperación, la muerte, etc. La adjetivación es significativa. Es habitual el

empleo de exclamaciones, hipérboles y frases entrecortadas.

- Hostilidad a las reglas neoclásicas. El héroe romántico se rebela contra las normas de comportamiento impuestas, el artista romántico crea libremente y rechaza el rigor de la estética neoclásica: se borran las fronteras entre géneros; se varían los metros dentro de un mismo poema (polimetría) y se alternan tonos y estilos.

- Exaltación de los rasgos individualizadores de cada nación, nacionalismo. Se valoran las tradiciones, las costumbres, cantares, romances y usos peculiares de cada pueblo, cultivo literario de lenguas vernáculas, catalán, gallego, vasco.

2.2.2. Realismo y Naturismo. Éste término se comienza a usar refiriéndose a ciertos novelistas románticos en los que se daba la imitación de la naturaleza y el gusto por el detalle en las descripciones. Aparece en Francia. En ocasiones, sus obras reflejaban la vida parisina en sencillas escenas de la vida cotidiana, oponiéndose así a la grandilocuencia plástica de los románticos. Con el Realismo asistimos a un espectacular desarrollo de la novela. Algunas de las causas de este desarrollo podrían ser: a) Alteración de los círculos de consumo: En algunos países el público lector se nutría de libros merced a los préstamos de las bibliotecas públicas con el pago de pequeñas cantidades, que no todos podían pagar. En otros países la práctica de la lectura era muy exigua. b) La novela realista es el género burgués por excelencia. Por varias razones:

• La mayor parte de los autores son burgueses

• El público que goza de mayor poder adquisitivo y que comprende mejor esa vida real en la que él opera es el burgués

• El mundo que refleja la novela realista es un mundo transformado por la ascensión de la burguesía.

El término Naturalismo comenzó como sinónimo de Realismo. En un principio, escuela realista” y escuela natural” o “naturalista”, fueron términos que sirvieron para designar las mismas tendencias.

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El Naturalismo se nutre del pensamiento materialista, del determinismo (“los factores de la herencia biológica determinan el comportamiento del individuo”) y de la ciencia experimental. En las novelas aparecen personajes que son tarados, psicópatas, alcohólicos, seres que obedecen a sus impulsos hereditarios. Entre los autores naturalistas destacan en España Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. Características de la novela realista

- Predominio de la realidad: pretende conseguir una reproducción exacta de la realidad, valiéndose, en ocasiones, de los métodos de observación de las ciencias experimentales. Algunos autores ven a la novela como un “espejo que se pasea a lo largo del camino” o quieren estudiar la sociedad como el científico estudia la naturaleza.

De ello se deducen aspectos de la novela como:

- Abundancia de datos sobre la vida cotidiana

- Recreación del ambiente urbano, así como ambientes regionales o locales

- Entran en la novela sectores sociales a los que la novela tradicional había concedido escaso interés

- Se tiende a la descripción minuciosa de caracteres, motivaciones y temperamentos, que dan lugar a la novela psicológica

- En lo ideológico, suele darse una intención social: la crítica de la sociedad burguesa, bajo una perspectiva tradicionalista, hasta la crítica de inspiración avanzada. Se

piensa que la novela debe contribuir al cambio social

- La actitud del autor pretende ser objetiva: su papel es el de cronista de la narración. No siempre se consigue este propósito y el autor toma partido con juicios y opiniones ante los problemas. Pero, en general, desaparecen las lecciones de moral y las tesis ejemplarizantes

- En cuanto al estilo, no cabe hablar del estilo realista, sino más bien de método realista: que permite la creación de diversos estilos, según las necesidades de la novela:

• Se tiende a sustituir la prosa grandilocuente y efectista del romanticismo por una prosa sobria

• Se adapta el lenguaje a la índole de los personajes, de ahí el uso de dialectismos y expresiones de nivel lingüístico vulgar

• Se utiliza tanto el estilo indirecto, como el estilo directo, y con esa suma, los personajes ganan en profundidad psicológica

INVESTIGUE…. 1.- Poesía, prosa y teatro del barroco en el siglo XVII y sus principales exponentes y obras. 2.- Prosa literaria y poesía del Neoclasicismo en el siglo XVIII y sus principales exponentes y obras. 3.- Poesía, prosa y teatro del romanticismo en el siglo XVIII y sus principales exponentes y obras. 4.- Principales autores del Realismo en el siglo XVIII e inicios del siglo XIX y sus principales obras.

3. EL BOOM LATINOAMERICANO El Boom latinoamericano fue un fenómeno editorial que surgió entre los años 1960 y 1970, cuando el trabajo de un grupo de novelistas latinoamericanos relativamente joven fue ampliamente distribuido en Europa y en todo el mundo. El boom está más relacionado con los autores Gabriel García Márquez de Colombia, Julio Cortázar de Argentina, Carlos Fuentes de México y Mario Vargas Llosa de Perú. Por el movimiento de América Latina de la Vanguardia, estos escritores desafiaron las convenciones establecidas de la literatura latinoamericana. Su trabajo es experimental y, debido al clima político de la América Latina de la década de 1960, también muy política. El crítico Gerald Martin escribe: «No es una exageración afirmar que si el continente del Sur fue conocido por dos cosas por encima de

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todos los demás en la década de 1960, éstas fueron, en primer lugar, la Revolución Cubana y su impacto tanto en América Latina y el Tercer Mundo en general, y en segundo lugar, el auge de la literatura latinoamericana, cuyo ascenso y caída coincidió con el auge y caída de las percepciones Liberales de Cuba entre 1959 y 1971».

El éxito repentino de los autores del Boom fue en gran parte debido al hecho de que sus obras se encuentran entre las primeras novelas de América Latina que se publicaron en Europa, por las editoriales de Barcelona, en España. De hecho, Frederick M. Nunn escribe que:"novelistas latinoamericanos se hicieron mundialmente famosos a través de sus escritos y su defensa de la acción política y social, y porque muchos de ellos tuvieron la fortuna de llegar a los mercados y las audiencias más allá de América Latina a través de la traducción y los viajes y, a veces a través del exilio". INVESTIGUE………. - Precursores del Boom Latinoamericano - Representantes del Boom Latinoamericano 4. LA YUXTAPOSICIÓN

La yuxtaposición u oraciones yuxtapuestas son las oraciones simples que forman una oración compuesta y van separadas por los signos de puntuación: coma, punto y coma, dos puntos. Son las oraciones que están colocadas una al lado de la otra sin ningún nexo que las enlace.

Por ejemplo: 1. "Llegué, vi, vencí." Julio César. 2. Juego, descanso, duermo. 3. Carlos cantaba, María bailaba, el público prestaba atención. 4. Amaneció, Atardeció, Anocheció. 5. Buscaba tesoros, encontraba basura.

EJERCICIOS…… Realice 10 ejercicios con oraciones yuxtapuestas. 5. EL INFINITIVO Y EL GERUNDIO Los verbos se clasifican según su terminación en ar, er, ir : cantar, temer, reír. Son las formas de infinitivo (de las tres conjugaciones en que se agrupan los verbos en español). El infinitivo presenta dos formas: infinitivo simple o infinitivo compuesto: cantar, haber cantado; beber, haber bebido; vivir, haber vivido. El gerundio se forma añadiendo a la raíz la terminación (ndo ): Para los verbos de 1ª conjugación (ando ) andar - andando, para los

verbos de 2ª conjugación (iendo ) comer - comiendo, para los verbos de 3ª conjugación (iendo ) vivir - viviendo. El gerundio tiene dos formas: una simple (saltando ) y otra compuesta (habiendo saltado ).Es el verbo auxiliar “haber” el que lleva la forma del gerundio. EJERCICIOS…… Realice 10 ejercicios con infinitivos (simple y compuesto) y 10 ejercicios con gerundio simple y compuesto.

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6. LA COORDINACIÓN Se produce cuando no hay entre las proposiciones ninguna relación de dependencia sintáctica mutua. Aunque se junten para producir un significado superior combinándose, tienen la misma jerarquía desde el punto de vista gramatical. El esquema normal de una oración compleja formada por dos proposiciones coordinadas es el siguiente. Yo fui al cine y Marta se quedó en casa. Proposición 1 nexo Proposición 2 Los nexos coordinantes que intervienen en la coordinación pueden ser conjunciones o locuciones conjuntivas, que son distintas según sea el tipo de relación que establezcan. Las proposiciones coordinadas pueden ser:

• Copulativas: Se suceden sumando sus significados (y, ni)

Discutieron y riñeron / No habla ni come La conjunción negativa ni puede encabezar las dos proposiciones: Ni habla ni come. La conjunción y presenta la forma e cuando la palabra siguiente empieza por i- o hi-. Se acercó al mástil e izó la bandera.

• Disyuntivas: Presentan opciones que se excluyen (o, o bien)

¿Vienes con nosotros o vas con ellos? Me lo prestas o bien te lo compro. Al igual que la copulativa ni, también la disyuntiva o puede preceder a las dos proposiciones:

O vienes con nosotros o vas con ellos. Y presenta la forma u ante palabras que empiezan por o-, -ho.

• Adversativas: Cuando una proposición corrige a la otra.

- pero - sin embargo - antes bien - con todo - mas - no obstante - por lo demás - más bien - aunque - antes - sino que Es serio pero muy simpático Lo pretendió más no lo logró. Estudia mucho; sin embargo, no aprueba.

• Distributivas: Presentan acciones alternativas que no se excluyen

- ya...ya - tan pronto...como Estos días ya llueve, ya hace sol. Tan pronto canta como ríe. Ese equipo, bien gana con facilidad bien pierde estrepitosamente.

• Explicativas: Una proposición se limita a aclarar el significado de la anterior.

- esto es - es decir Le hizo un quite, esto es, se llevó el toro. A pesar de su forma verbal, esto es y es decir forman ya un cliché fijo, que funciona como conjunción conjuntiva. Se emplea también como locución explicativa: o sea; su uso es poco elegante. EJERCICIOS…………. Realice 10 ejercicios con cada uno de los diferentes tipos de relaciones coordinadas

7. GRADOS DE SINONIMIA Las palabras que nombran una misma realidad y, por tanto, expresan un mismo significado son palabras sinónimas, como profesor o maestro . En la sinonimia o semejanza de significados se pueden distinguir dos grados: la sinonimia total y la sinonimia parcial. Sinonimia total: Algunas palabras son sinónimas siempre. Sin embargo, estos casos de sinonimia total son muy poco frecuentes, ya que es muy difícil que dos términos sean intercambiables en todos los contextos. Por ejemplo: Este veneno es letal. Este veneno es mortífero. Sinonimia parcial: Lo más habitual es que dos palabras sean sinónimas en alguno de sus significados, pero no

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en todos; es lo que se conoce como sinonimia parcial. Por ejemplo: Mi labor consiste en coordinar los distintos departamentos. Mi faena consiste en coord inar los distintos departamentos. En muchas ocasiones dos palabras se consideran sinónimas, pero no intercambiables, ya que existen diferencias de registro o geográficas en su uso. No es indiferente usar una u otra de estas palabras en un mensaje dado, porque las palabras tienen distintas connotaciones, distintos valores afectivos. Hay razones de índole familiar, regional, etc., que hacen que unos hablantes utilicen alguna o algunas de estas palabras. Por ejemplo: en muchos países americanos preferirán utilizar las formas taita o tatá en lugar de papá: un niño podrá decir papaíto, en algunas regiones se prefiere la forma papa, etc. Además, al usar sinónimos hay que tener en cuenta las diferencias de uso. Por ejemplo, la palabra viejo aplicada a una persona mayor tiene una connotación despectiva que no tiene anciano, que es más respetuosa. EJERCICIOS………… Elabore frases con casos de sinonimia total y parcial. 8. LA TELEVISIÓN La televisión consiste en la transmisión de imágenes a través de ondas (tele en griego quiere decir distancia, y visión viene del latín visio, que quiere decir visión o vista), pero generalmente con el término nos referimos al aparato receptor, llamado también tele o TV.

En la actualidad, la televisión es el sistema de entretención e información, más grande e importante en el mundo. En todos los países, existe el servicio de televisión. Y es que con el paso de los años y mediante la globalización, la televisión, en diferentes áreas, se ha vuelto imprescindible. Por medio de la televisión, nos podemos enterar de manera instantánea, de lo que ocurre al otro lado del globo. Es así, como todos los acontecimientos

importantes, para la raza humana, son trasmitidos por la televisión, para todo el mundo.

La televisión en sí, es un sistema que trasmite por medio de ondas en el aire, imágenes y sonido. Este sistema de comunicación, ya que aquello es justamente lo que es la televisión, fue inventado en el año 1926, por John Logie Baird. Quien era un físico británico. Las primeras transmisiones de televisión, se lograron en la misma década de los 20`. Claro que sólo en la década del 50`, fue cuando la televisión se vio popularizada, en diversos países del globo.

INVESTIGUE……………. La historia de la televisión, haga una reseña histórica de la misma. Expóngala.

9. TECNICA…LA COHESIÓN DE UN TEXTO La coherencia se refiere a las relaciones de contenido que tienen las ideas, es una cualidad semántica existente al interior del discurso, que busca que el texto presente una estructura o un sentido lógico. Esta lógica o coherencia se da

teniendo un tema, que posee una idea principal y las demás ideas sirven de apoyo para lo central; dejando como eje lo relevante y organizando lo irrelevante, para que el receptor comprenda el discurso y pueda hallar la coherencia global, que es el sentido total del texto que ha leído o escuchado. Por otro lado, la cohesión responde a los procedimientos formales o de expresión que deben estar presentes en el texto, sean éstos los recursos lingüísticos o los gramaticales dentro del discurso. Se refiere al modo en que las diferentes palabras se van relacionando entre ellas, el cómo se entrelazan para ir originando oraciones y a su vez estas van

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causando una serie de ideas que se conectan con otras y le dan una unidad conceptual al texto. Procedimientos de Cohesión de un Texto Para lograr la cohesión en un discurso, es necesario tener en consideración una serie de elementos, que son llamados “mecanismos de cohesión”, los que permiten establecer conexiones entre las muchas ideas que se entregan en un texto. Estos factores se unen unos con otros, cumpliendo la función de dar unidad a la estructura textual. Los Conectores. Son palabras que sirven de nexos al interior de las oraciones y permiten dar claridad y organización a las ideas que se van planteando; estos conectores son elementos de sintaxis, tales como: Las Conjunciones: enlazan palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e) Las Preposiciones: se utilizan de nexo para unir una idea principal con las ideas que la apoyam y sirven de complemento (a, ante, con, para, por, según, sin; de, desde, hacia, etc.) Los Pronombres Relativos: estos nexos sirven para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o adverbio que ya ha sido mencionado en el texto (quien, que, cual, etc.)

10. EL ENSAYO El Ensayo es un escrito relativamente breve, producto de un ejercicio que implica la recolección de la información por presentar, su discernimiento, su profundización, su síntesis y, sobre todo, la apreciación que el autor expresa, de manera particular, frente a ella. El asunto por tratar consta de cuatro partes, no siempre rotuladas: 1. El título. Es un enunciado que encabeza el texto y que sirve de pretexto para indicar, orientar o soslayar el tema central del ensayo. 2. El planteamiento o tesis. La superestructura del ensayo quedaría mutilada sin la presencia de la tesis y aunque no hay impedimento para que ella sea tácita, sí es recomendable que se la presente directamente y de manera sencilla y precisa. Ahora bien, si su escrito está basado en la profundización de un problema determinado, éste deberá exponerse o delimitarse abiertamente; debe indicar si de lo que se trata es: de descubrir, de probar, o de refutar una hipótesis; de proponer una nueva conjetura; o, simplemente, de examinar algunas observaciones hechas sobre el tópico en cuestión. No sobra advertir que la tesis siempre tiene que hacer referencia a la temática tratada. 3. Sustentación o arguméntales. La ausencia de argumentos deshace la naturaleza del ensayo; la sustentación se soporta entonces en explicaciones, ejemplos, casos, y en todo tipo de justificaciones que permitan al escritor bien comprobar o bien rechazar la proposición estudiada, los métodos utilizados y las estrategias empleadas en su estudio; así mismo, los datos y descripciones, y la explicación y la interpretación de los datos obtenidos. La justificación debe considerar tanto los hechos o circunstancias pertinentes al tópico considerado como la audiencia del escrito, para cumplir con el propósito de influir sobre la resolución del asunto. 4. Conclusión. Ella puede ofrecer información explícita nueva o puede reiterar o parafrasear la tesis; de cualquier forma, la conclusión debe tener pertinencia semi-explícita, ya que se deriva de la información anterior, lo que sugiere de un mayor número de argumentos para evitar la contradicción con cualquier parte del texto. De cualquier forma, la conclusión reexamina la hipótesis de trabajo y arroja nuevas conjeturas, las cuales, aunque estén apoyadas por los resultados de la investigación, se deben aceptar sólo provisionalmente. En las conclusiones, se deben plantear, igual mente, las limitaciones, las implicaciones y las recomendaciones a lugar. EJERCICIOS…… Realice un ensayo de una hoja sobre La indigencia en Colombia , teniendo en cuenta la cohesión en el texto y las partes del ensayo.

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PRUEBA TIPO ICFES

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. Debes escribir un texto breve en el que expliques la función del titular en una noticia. Para cumplir con tu labor, consideras que la idea central del texto debe dar respuesta a:

A. ¿Dónde está ubicado? B. ¿De qué se compone? C. ¿Para qué sirve? D. ¿Cómo se escribe?

2. Vas a escribir un texto para el periódico de tu colegio, en el cual quieres expresar tu postura (a favor o en contra) de las corridas de toros. De acuerdo con el propósito, el escrito debe cumplir las exigencias de un texto:

A. informativo. B. argumentativo. C. descriptivo. D. narrativo.

3. Si la profesora te pide que realices un reportaje que sea de gran interés y diversión para niños y niñas de 8 años, escogerías un personaje del mundo:

A. político. B. científico. C. humorístico. D. académico.

4. Estás elaborando un escrito en el que informas sobre los efectos psicológicos y fisiológicos de la cafeína. En este caso tu escrito incluiría:

A. Las intoxicaciones fatales con cafeína son raras. Grandes dosis, especialmente cuando son consumidas por sujetos no habituados o sensibles, pueden producir taquicardia y convulsiones.

B. Consumir entre 75 mg y 150 mg de cafeína eleva la temperatura, el ritmo respiratorio y el nivel de ácido gástrico en el estómago. Un consumo más alto produce ansiedad, agitación, irritabilidad, insomnio y sudoración.

C. El poder para contrarrestar la fatiga física e incrementar el estado de alerta y de vigilia, es parte de la razón por la cual la cafeína se ubica como un estimulante.

D. La cafeína está presente no sólo en el café sino también en bebidas energéticas, en el chocolate, en ciertos tés, en varios medicamentos, en píldoras para adelgazar y en algunos analgésicos.

5. Estás redactando un párrafo sobre la importancia de la actividad física para nuestra salud. El texto dice: Hacer cualquier actividad física por lo menos durante treinta minutos al día mejora la circulación, lo que previene enfermedades cardiovasculares. ________, se ha comprobado que veinte minutos de caminata diarios son suficientes para prevenir no sólo alteraciones físicas sino mentales como el estrés. _________, hacer actividades físicas exigentes sin regularidad puede alterar el ritmo cardiaco y producir un ataque respiratorio o al miocardio. Los conectores que te permiten completar de manera coherente los espacios señalados en el texto son, respectivamente:

A. Aunque / En consecuencia. B. Pero / En primer lugar. C. Por tanto / Así. D. En efecto / Sin embargo.

6. La profesora de biología de grado noveno te solicitó escribir una nota enciclopédica sobre el gato. El texto que escribiste fue:

A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado África, que es hermoso y reconocido.

B. Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita.

C. Es un animal doméstico, pequeño y sus costumbres son nocturnas por eso ha desarrollado una visión muy buena y en la noche ve mejor que de día.

D. Es pequeño, juguetón, aruña a la gente, es esquivo, carnívoro, maúlla, cuatro patas, cola larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro día.

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7. Durante la clase le escribiste a tu amiga Claudia un papelito, para convencerla de que te acompañe al cine el sábado. El papelito decía: “Hola amiga, ¿no te gustaría ver una divertida película y comerte mientras tanto unos deliciosos chocolates?”. Para que se cumpla el propósito del escrito dirigido a Claudia, sería importante:

A. modificar el texto y hacer directamente la invitación.

B. dejar el texto como está, ya que es claro lo que se busca.

C. adicionarle a la nota el día y hacer la invitación.

D. pedirle que consiga dinero para que te invite.

8. La profesora de español te solicitó que redactaras un texto sobre el alcoholismo. En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado “El alcoholismo es algo que no podemos permitir”, la palabra subrayada debe cambiarse por otra que le dé precisión y claridad a la idea. Para corregir el enunciado, tú cambiarías la palabra subrayada por:

A. una virtud. B. un sentimiento. C. una aptitud. D. un vicio.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 A 14 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO COPLAS POR LA MUERTE DE SU PADRE (1476)

Jorge Manrique Recuerde el alma dormida avive el seso y despierte

contemplando cómo se pasa la vida,

como se viene la muerte tan callando,

cuán presto se va el placer cómo, después de acordado

da dolor; como a nuestro parecer,

cualquiera tiempo pasado fue mejor.

Tomado de: www. bibliotecas virtuales.com/biblioteca/literatura

Española/Edad Media.

9. En la copla anterior, con las expresiones “Recuerde el alma dormida / avive el seso y des-pierte” el poeta quiere:

A. invitar. B. suplicar. C. inspirar. D. ordenar.

10. En el verso “cuán presto se va el placer” se hace referencia a:

A. la limitación y fragilidad de la muerte. B. la temporalidad efímera de las cosas

vanas. C. la fugacidad del tiempo del alma humana. D. la caducidad y fragilidad del sueño.

11. En la copla de Jorge Manrique se hace una reflexión sobre:

A. la brevedad de la vida. B. el miedo a la vida. C. la belleza de la muerte. D. el temor a la muerte.

12. La copla de Jorge Manrique se compone de:

A. doce versos, repartidos en dos cuartetos. B. dos versos, repartidos en dos estrofas. C. seis versos, repartidos en dos estrofas. D. doce versos, repartidos en dos sextillas.

13. De la copla de Manrique puede deducirse que:

A. es una elegía popular que evoca los amores del pasado.

B. es una elegía moral en la que se canta a un difunto.

C. es un canto romántico que proclama la necesidad del amor.

D. es un poema que exalta la condición de la naturaleza humana.

14. La información Coplas por la muerte de su padre (1476) permite afirmar que el texto puede considerarse un poema de la lírica:

A. española del siglo XV. B. renacentista y barroca del siglo VXII. C. galaico portuguesa del siglo XVI. D. primitiva castellana del siglo XIII.

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UNIDAD 3

1. LA VANGUARDIA Es una corriente que viene de Europa y se caracteriza por una nueva sensibilidad que busca distintas formas experimentales, oponién-dose a las tradicionales. En la raíz de estos movimientos está

la inseguridad humana por la crisis de

una sociedad dividida entre tradicionalista y revolucionarios. Entre los

movimientos de vanguardia destacados en América son: el creacionismo iniciado por Vicente Huidobro, el ultraísmo representado por Jorge Luis Borges y surrealismo que aparece en algunas composiciones de César Vallejo o Pablo Neruda. Estos movimientos no se limitaron a proponer un cambio formal en el lenguaje de la poesía. Por el contrario, desde los años que le siguen a 1920, la narrativa comienza a ser atendida con toda inquietud por algunos de los mismos escritores afiliados a los grupos de vanguardia. La década de 1920 a 1930 atestigua estos primeros intentos de escribir cuentos y novelas cuyo lenguaje, técnicas y témase salían completamente del trillado despotismo regionalista. Así ocurre, por ejemplo, con el narrador uruguayo Filiberto Hernández (1902), quien desde 1925 inicia el ciclo de unos textos inmensamente extraídos en su lenguaje y completamente despojados de color local en sus temas. 2. EL ULTRAISMO

Aparece en España (1919-1922), como una reacción en contra del modernismo durante el dadaís- mo francés, como pretendía la renovación de la

poesía se nutrió de todos los innovadores europeos

y así dio origen a la versión americana como fue el creacionismo.

El Ultraísmo fue uno de los movimientos que más se proyectó en Hispanoamérica, contribuyendo a la apertura de nuevos caminos literarios que acentuaron el uso del verso libre, la prescripción de la anécdota y el desarrollo de un lenguaje metafórico.

El ultraísmo se afianza en una nueva concepción técnica del lenguaje poético, es por tal razón que la metáfora se convierte en el principal centro expresivo. Influenciado por los poetas Vicente Huidobro y Guillaume Apollinari.

El Ultraísmo tiene bastante en común con el Creacionismo y, desde luego, contó con una gran aceptación entre las minorías literarias.

3. EL CREACIONISMO En 1918 el poeta chileno Vicente Huidobro llega a España tras su estancia en París. A partir de su actividad y capacidad de influencia sobre un pequeño grupo de artistas partícipes de tertulias vanguardistas, el movimiento se va a conectar con los aires europeos que circulaban por París. La influencia de Huidobro junto a la actividad de Ramón González de la Serna marcarán el nacimiento de las jóvenes generaciones poéticas que pretenden romper con el arte anterior a la Guerra del 14. De Huidobro surge el Creacionismo. A través de ese término se quiere dejar patente que la obra literaria es totalmente autónoma del mundo. El poeta debe dejar ya de cantar a la naturaleza; lo que tiene que hacer es imitar a la naturaleza, eliminar todo lo descriptivo o anecdótico. Hay que

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“hacer un poema como la naturaleza hace un árbol”. INVESTIGA….. Características del vanguardismo Principales expositores del vanguardismo en América Latina

Características del ultraísmo Principales expositores del ultraísmo en América Latina Características del creacionismo Principales expositores del creacionismo en América Latina

4. LA SUBORDINACIÓN La subordinación o hipotaxis de oraciones una relación entre dos oraciones según la cual una (la denominada oración principal ) posee mayor jerarquía que la otra (denominada oración subordinada ) de forma tal que no son permutables la una por la otra sin que el significado varíe o se torne agramatical. Técnicamente debería decirse que la relación de subordinación se da entre los núcleos sintácticos de ambas oraciones, ya que usualmente la oración subordinada de hecho es parte de la oración principal (en cambio el núcleo subordinado no es parte del núcleo principal). Estructuralmente la definición de subordinación es más clara, el núcleo de la oración subordinada está dominado jerárquicamente por el nodo raíz de la oración principal. Un ejemplo de oración compleja en la que existe subordinación es: (1a) Mentiría si lo afirmase Que no admite la permutación de núcleos, ya que esa operación da lugar a una oración agramatical: (1b)*Afirmase si lo mentiría . Esto contrasta con muchas oraciones en las que existe coordinación donde en general la permutación de núcleos conduce a oraciones gramaticales (aunque no necesariamente con el mismo significado): Leo y estudio todos los días Estudio y leo todos los días Las relaciones de subordinación suelen marcarse mediante unos nexos específicos, pero estos pueden omitirse mediante la llamada yuxtaposición: "Pedro no vino porque estaba cansado" puede decirse también omitiendo el nexo y sustituyéndolo por un punto: "Pedro no vino. Estaba cansado" 4.1. LAS FORMAS ASÍ MISMO, ASIMISMO Y A SÍ MISMO

A sí mismo, así mismo y asimismo tienen un sonido prácticamente igual, pero significan cosas distintas. La grafía a sí mismo está formada por la preposición a, el pronombre reflexivo sí y el adjetivo mismo y, por ser adjetivo, admite variaciones de género y número (‘a sí misma’, ‘a sí mismos’, ‘a sí mismas’): «Los tres ediles se votaron a sí mismos en la investidura». Las formas así mismo y asimismo se emplean indistintamente cuando su significado es el de ‘también o además’ : «Así mismo, señalaba que no se ha planteado en ningún momento formar equipo de Gobierno»; «Asimismo señalan que el cambio climático provocará una disminución del área de distribución de muchas especies forestales». También se escribe así mismo , en dos palabras, cuando se trata del adverbio así y del adjetivo mismo , en el que este último funciona como refuerzo y puede omitirse: «Lo hizo así (mismo)». 4.2. CLASES DE SUBORDINACIÓN 4.2.1. Subordinadas Sustantivas. Desempeñan en la oración las mismas funciones que puede desempeñar un sustantivo o sintagma sustantivo;por ejemplo, funcionan como: Sujeto, Predicativo, Objeto directo, Aposición. El nexo más utilizado es la subjunción QUE (que no hay que confundir con el pronombre relativo). Las proposiciones sustantivas también se enlazan a la principal por medio de una preposición, ya que al ser "nombres", pueden realizar la función de término de una preposición, pudiendo ser el término de: Objeto directo, Agente, Objeto indirecto, Predicativo, Circunstancial.

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4.2.2. Subordinadas Adjetivas. Son las que modifican a un sustantivo. Desempeñan, por lo tanto, la función de un adjetivo. La función de las proposiciones adjetivas es la de modificador del sustantivo. El sustantivo modificado se llama antecedente y la palabra que repite en la proposición subordinada el concepto del antecedente se llama relativo . Los relativos desempeñan una doble función: 1. Los relativos sirven de nexo. 2. Los relativos desempeñan otras funciones en la proposición subordinada como: sustantivos, adjetivos y adverbios. QUE: su valor es de sustantivo, ej.: El perro que ladra no muerde. de adjetivo, ej.: No sabes lo bueno que es. de adverbio: ej.: No sabes lo bien que canta Eva. CUAL, CUALES: siempre es sustantivo, ej.: Penetramos en la cueva, la cual olía a azufre. QUIEN, QUIENES: siempre es sustantivo, ej.: Premiarán a quienes participen. CUYO,-A,-OS,-AS: siempre es adjetivo, ej.: El triángulo cuyos lados son iguales es equilátero. DONDE, CUANDO Siempre son adverbios, ej.: Esta es la casa donde vivo, llegó la primavera cuando todo florece. 4.2.3. Subordinadas Adverbiales. La principal función que desempeñan es la de circunstancial. También pueden desempeñar la función de modificador de un adjetivo. Las proposiciones adverbiales se unen a la proposición principal por medio de: Subjunciones, frases subjuntivas. Los tipos de proposiciones subordinadas adverbiales son: Adverbial de lugar: La subordinada indica lugar en donde, a donde, etc. Los nexos son: donde, a donde, por donde, de donde. ej.: Iré a donde me manden Adverbial de tiempo: La subordinada indica circunstancia de tiempo.

Los nexos son: cuando, mientras, tan pronto como, etc. ej.: Cuando me desperté llovía. Adverbial de modo: La subordinada indica el modo como transcurre o se realiza lo indicado en la proposición principal. Los nexos son: como, según, como si. ej.: lo cuento como me lo contaron. Adverbial de cantidad: La subordinada indica cantidad. Pueden tener matiz comparativo. Los nexos son: cuanto y como. ej.: viaja cuanto quiere. viaja tanto como quiere. Adverbial condicional: La subordinada expresa una condición necesaria para que se cumpla lo que se dice en la proposición principal. Los nexos son: si, siempre que, con que, con tal que, con sólo que. ej.: Te enseñará las fotos si vienes a su fiesta. Siempre que pueda, te ayudaré. Puedes ir a la fiesta, con tal que vuelvas pronto Adverbial concesiva: la subordinada expresa una dificultad u obstáculo que no impide que se cumpla lo que se dice en la proposición principal. Los nexos son: aunque, aun cuando, si bien, a pesar de que, por más que. ej.: Haré el viaje aunque no tenga dinero. Fue a clase aun cuando estaba enfermo. Por más que lo leo, no lo entiendo. Adverbial consecutiva: Expresan el resultado, efecto o consecuencia de lo dicho anteriormente en la proposición principal. Los nexos son: tan ...que, tanto ...... que, de tal modo ...... que, hasta tal punto ..... que. ej.: Es tan generoso que se queda sin nada Viaja tanto que nunca está en casa. Adverbial causal: La subordinada expresa la causa de lo que se dice en la principal. Los nexos son: porque, como, ya que, pues, puesto que, dado que, que. ej: Pinta muy bien porque tiene muy buena mano. Como llueve, no irá. La cosecha será buena, ya que ha llovido mucho. Adverbial comparativa: La subordinada establece relación de superioridad, igualdad o inferioridad

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respecto a una acción o una cualidad expresada en la proposición principal. El verbo suele sobreentenderse. Los nexos son: más ..... que, menos ...... que, tanto ...... como, igual ...... que, mejor ..... qu e, etc. ej: Este niño habla más que un loro Pedro corre igual que Juan Adverbial final: La subordinada expresa finalidad. Los nexos son: para que, a fin de que, con miras a, etc. ej: Cierra las ventanas para que no haya corriente. Fui a clase a fin de que no me pusieran falta. PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO…….. Analizar sintácticamente las siguientes oraciones subordinadas sustantivas: a) Los físicos argumentan que las anomalías detectadas producen graves daños al satélite. b) Star ha hecho que metiera en él las manos. c) La vida sería muy triste sin ella

d) Me sorprendió que dijera todo eso e) Antonio se enfadó sin que me dejara explicarle el problema Analizar las siguientes oraciones y especificar qué clase de adverbial son: 1.- Dió un suspiro tan hondo que pareció que se deshinchaba. 2.- He hecho el ejercicio según las indicaciones del profesor. 3.- La situación empeora a medida que transcurre el tiempo. 4.- Están siempre peleando como si fueran perro y gato. 5.- Ponte un pañuelo en la cabeza, para que no se te moje el pelo. 6.- Aunque no te lo creas, sucedió así. 7.- Ya no recuerdo dónde he puesto las gafas. 8.- Estoy cansado, pues he trabajado mucho esta tarde. 9.- Cuando empezó la guerra, estaba en Francia. 10.- Hemos nadado donde estuvimos ayer.

5. PREFIJOS Y SUFIJOS Los prefijos y los sufijos no son palabras, sino elementos afijos carentes de autonomía, que necesariamente deben unirse a una base léxica, a la que aportan valores significativos, dando lugar a nuevas palabras. ¿Qué son los prefijos? Empecemos con los prefijos y cojamos como ejemplo la palabra BRAZO . Usamos esta palabra para referirnos a una parte concreta del cuerpo, pero si añadimos el prefijo ANTE (prefijo que significa delante) a esta palabra conseguimos una palabra nueva con un significado distinto. En esta caso sería ANTEBRAZO (parte del cuerpo que es distinta del BRAZO y que va antes de éste) De esta forma añadiendo el prefijo ANTE a la palabra BRAZO hemos conseguido cambiar el

significado de la palabra. Pues así funcionan los prefijos , se colocan delante de una palabra y modifican su significado. ¿Qué son los sufijos? Los sufijos funcionan de forma similar que los prefijos pero colocándose al final de la raíz de una palabra. En este caso pueden modifican directamente una palabra o complementar el significado de la raíz de una palabra. Es decir un sufijo añade alguna información suplementaria a la raíz de una palabra o la modifica. Ej: Obispo – ovispado. PRACTIQUEMOS……….. Investiga 10 prefijos en español y 10 sufijos y crea las palabras.

6. EL INSTRUCTIVO Cuando hacemos frente a una situación en la cual debemos realizar una acción o procedimiento sin saber verdaderamente cómo actuar, la posibilidad

de contar con elementos tales como un instructivo se vuelve central. Podríamos definir al instructivo como una serie de explicaciones e instrucciones que son agrupadas, organizadas y expuestas de diferente manera para darle a un individuo la

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posibilidad de actuar de acuerdo a cómo sea requerido para cada situación. El instructivo puede

ser muy variado de acuerdo al tipo de situación que se aplique. Uno de los principales objetivos con los que se desarrolla cualquier tipo de instructivo es el de permitir a su usuario lograr llevar a cabo determina- das acciones de la mejor manera posible. Es por esto que, para obtener aquellos resultados esperados, debe contar con algunas características básicas que faciliten la acción en sí. Entre estas características podemos mencionar la importancia de que el instructivo sea claro y conciso. Es preciso que las instrucciones

sean dadas de manera accesible de modo que el que las lee o sigue pueda comprenderlas fácilmente. En muchos casos, los instructivos pueden sumar imágenes y otros elementos para ayudar a la comprensión. Finalmente, los instructivos no deben ser demasiado extensos ya que se pueden volver confusos y hacer que los usuarios se pierdan en el procedimiento. En muchos casos, los instructivos pueden ser presentados en varios idiomas al mismo tiempo. Es común encontrar instructivos en situaciones en las cuales el usuario debe realizar algún tipo de procedimiento, aprender a manejar algo o actuar de determinada manera. Entre los ejemplos más comunes de estas situaciones debemos señalar el momento en que uno quiere construir un mueble o instalación, cuando uno compra un aparato o máquina y quiere saber cómo utilizarlo o, por ejemplo, cuando una persona debe saber cómo proceder en caso de emergencia o de una situación de crisis. ACTIVIDAD………… Realiza un instructivo sobre cómo instalar un aparato electrodoméstico en tu casa, con imágenes.

7. MARCAS Y LOGOTIPOS

Para la mayoría de los negocios del mundo globalizado las marcas y los logotipos son herramientas de comunicación internacional muy importantes. Cruzan las fronteras fácilmente y les permiten a las compañías transmitir un mensaje inequívoco y consistente a los consumidores. Es decir, las marcas y logotipos tienen el poder de expresar la personalidad propia de los

productos y de las organizaciones.

Distinguir entre marcas y logotipos como dos aspectos diferentes puede resultar confuso. Las

marcas son los elementos a través de los cuales los comerciantes diferencian sus productos y servicios de los ofrecidos por los demás. Las marcas incluyen a la vez el nombre de marca y la imagen de marca, como por ejemplo la palabra Nike y la forma de pipa de Nike. No se debe considerar que el nombre de una marca es la marca entera, sino que hay que tener en claro que el nombre es sólo una parte del logotipo. Tanto el nombre como la imagen son distintivos utilizados por los comerciantes para distinguir sus productos. Muchas de las marcas más famosas del mundo son nombres de marca que se muestran en una forma gráfica distintiva, como lo es el caso de Coca-Cola o Ford. En consecuencia, la marca compuesta es tanto un nombre como una imagen.

Por otra parte, aunque las primeras marcas comerciales -tal como lo indica su nombre- fueron utilizadas en un principio por comerciantes y

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negociantes, el uso de nombres y recursos distintivos se ha ampliado en gran medida y, actualmente diferentes organizaciones e instituciones no comerciales utilizan marcas de diversas especies para identificarse (como es el

caso de organismos estatales, hospitales, clubes, fundaciones, Naciones Unidas, etc.). Esto significa que los logotipos no son exclusivos de las organizaciones comerciales.

ACTIVIDAD…… Inventa el nombre de una marca de producto o servicio con su respectivo logo, realiza una cartelera con ella. 8. EL PÁRRAFO Y LA RESEÑA Un párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del textoque en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal. Un párrafo está formado por una o varias oraciones:

1. Oración principal: el párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del párrafo. La oración principal puede aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito en el párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita sí la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del párrafo.

2. Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en sí mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.

3. Unidad y coherencia: consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea lógico y claro.

Una reseña es una evaluación crítica de una publicación, un producto o servicio, tales como una película, un videojuego, una composición musical, un libro; un equipo, como un automóvil, electrodoméstico o computadora; o un evento o representación, como un concierto, una exposición o una pieza teatral. El autor de una reseña puede asignar al objeto reseñado una calificación para indicar su mérito relativo. Una reseña aproximará a los lectores, al público y a los espectadores hacia el objeto descrito. Así, las reseñas pueden para motivar el interés de las personas o para persuadirlas. Una buena reseña, necesariamente, debe reflejar la interpretación y evaluación crítica de quien la realiza. INVESTIGUE…. Tipos de párrafos y haga un ejemplo de cada uno. Investigue las características de la reseña y elabore una reseña sobre el tema que usted elija.

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PRUEBA TIPO ICFES RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGU IENTE TEXTO EL DIENTE ROTO A los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas, recibió un guijarro sobre un diente; la sangre corrió lavándole el sucio de la cara, y el diente se partió en forma de sierra. Desde ese día principió la edad de oro de Juan Peña. Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente roto; el cuerpo inmóvil, vaga la mirada -sin pensar. Así de alborotador y pendenciero, tornose en callado y tranquilo. Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los vecinos y transeúntes víctimas de las perversidades del chico, estaban ahora estupefactos y angustiados con la súbita transformación de Juan. Juan no chistaba y permanecía horas enteras en actitud hierática, como en éxtasis; mientras, allá adentro, en la oscuridad de la boca cerrada, su lengua acariciaba el diente roto —sin pensar. —El niño no está bien, Pablo -decía la madre al marido—; hay que llamar al médico. Llegó el doctor grave y panzudo y procedió al diagnóstico: buen pulso, mofletes sanguíneos, excelente apetito, ningún síntoma de enfermedad. —Señora -terminó por decir el sabio después de un largo examen—, la santidad de mi profesión me impone declarar a usted… —¿Qué, señor doctor de mi alma? -interrumpió la angustiada madre. —Que su hijo está mejor que una manzana. Lo que sí es indiscutible -continuó con voz misteriosa—, es que estamos en presencia de un caso fenomenal: su hijo de usted, mi estimable señora, sufre de lo que hoy llamamos el mal de pensar; en una palabra, su hijo es un filósofo precoz, un genio tal vez. En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto —sin pensar. Parientes y amigos hicieron eco de la opinión del doctor, acogida con júbilo indecible por los padres de Juan. Pronto, en todo el pueblo, se citó el caso admirable del “niño prodigio”, y su fama se aumentó como una bomba de papel hinchada de humo. Hasta el maestro de escuela, que lo había tenido como la más lerda cabeza del orbe, se sometió a la opinión general, por aquello de que voz del pueblo es voz del cielo. Quien más, quien menos, cada

cual traía a colación un ejemplo: Demóstenes comía arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado, Edison, etcétera. Creció Juan Peña en medio de libros abiertos ante sus ojos, pero que no leía, distraído por la tarea de su lengua ocupada en tocar la pequeña sierra del diente roto —sin pensar. Pasaron meses y años, y Juan Peña fue diputado, académico, ministro, y estaba a punto de ser coronado Presidente de la República, cuando la apoplejía lo sorprendió acariciándose su diente roto con la punta de la lengua. Y doblaron las campanas, y fue decretado un riguroso duelo nacional; un orador lloró en una fúnebre oración a nombre de la patria y cayeron rosas y lágrimas sobre la tumba del grande hombre que no había tenido tiempo de pensar.

Tomado de: Coll,Pedro Emilio (venezolano) 1. Cuando en el primer párrafo del texto se dice que: “Desde ese día principió la edad de oro de Juan Peña”, la expresión subrayada hace referencia al día:

A. en que Juan Peña cumplió 12 años. B. en que a Juan Peña se le partió el diente. C. en que Juan Peña conoció a los granujas. D. en que Juan Peña dejó de pensar.

2. En el texto El diente roto, el primer párrafo cumple, en relación con la historia, la función de:

A. informar sobre la enfermedad de Juan Peña.

B. ubicar el evento que genera la transformación de Juan Peña.

C. describir la personalidad de Juan Peña. D. explicar quién era Juan Peña antes de que

le rompieran el diente. 3. En el texto, el guión largo (—) permite señalar

A. una nota de pie de página. B. cuando habla un personaje. C. los comentarios del narrador. D. la explicación de un término.

4. De acuerdo con lo narrado en la historia anterior, el hecho de que a Juan Peña se le par-

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tiera un diente originó A. el comienzo de una nueva vida. B. una enfermedad llamada apoplejía. C. que se convirtiera en un pilluelo. D. una serie de recuerdos de su vida pasada.

5. El refrán que mejor se acomoda a la imagen que la gente del pueblo le creó a Juan Peña es:

A. “Por sus frutos los conocerás”. B. “No hay que ser inteligente para parecerlo”. C. “Crea fama y acuéstate a dormir”. D. “Te conozco bacalao aunque vengas

disfrazado”.

6. Los hechos que suceden en el cuento son narrados, principalmente, por :

A. los padres de Juan Peña. B. alguien externo a la historia. C. el mismo Juan Peña. D. el doctor de Juan Peña.

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 7. Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías?

A. Una noticia. B. Un artículo. C. Un guión. D. Una carta.

8. Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase, el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta?

A. Mitos y leyendas de la región. B. Paisajes y recursos del municipio. C. Crecimiento demográfico de la región. D. Los primeros pobladores del municipio.

9. Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a:

10. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs, can-tante mexicana, en el Festival de Teatro. Entre las siguientes opciones, selecciona el frag-mento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música.

A. Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena, por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual.

B. El miércoles 12 de marzo, Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias, en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá.

C. Como preámbulo a la actuación de Lila Downs, María Mulata presentará los ritmos folk, con los que salió ganadora en Viña del Mar.

D. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal, México, con el jazz, el blues y hasta el rap.

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UNIDAD 4 1. LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA

Es el nombre con el que se designa el periodo his

tórico com-prendido

entre la Revolución francesa y

la actualidad.

Comprende un total de 222 años, entre 1789 y el presente. La humanidad experimentó una transición demográfica, concluida para las sociedades más avanzadas (el llamado primer mundo) y aún en curso para la mayor parte (los países subdesarrollados y los países recientemente industrializados), que ha llevado su crecimiento más allá de los límites que le imponía históricamente la naturaleza, consiguiendo la generalización del consumo de todo tipo de productos, servicios y recursos naturales que han elevado para una gran parte de los seres humanos su nivel de vida de una forma antes insospechada, pero que han agudizado las desigualdades sociales y espaciales y dejan planteadas para el futuro próximo graves incertidumbres medioambientales.

Los acontecimientos de esta época se han visto marcados por transformaciones aceleradas en la economía, la sociedad y la tecnología que han merecido el nombre de Revolución industrial, al tiempo que se destruía la sociedad preindustrial y se construía una sociedad de clases presidida por una burguesía que contempló el declive de sus antagonistas tradicionales (los privilegiados) y el nacimiento y desarrollo de uno nuevo (el movimiento obrero), en nombre del cual se plantearon distintas alternativas al capitalismo. Más espectaculares fueron incluso las transformaciones políticas e ideológicas (Revolución liberal, nacionalismo, totalitarismos); así como las mutaciones del mapa político mundial y las mayores guerras conocidas por la humanidad.

La ciencia y la cultura entran en un periodo de extraordinario desarrollo y fecundidad; mientras que el arte contemporáneo y la literatura contemporánea (liberados por el romanticismo de las sujeciones académicas y abiertos a un público y un mercado cada vez más amplios) se han visto sometidos al impacto de los nuevos medios de comunicación de masas (tanto los escritos como los audiovisuales), lo que les provocó una verdadera crisis de identidad que comenzó con el impresionismo y las vanguardias y aún no se ha superado. En cada uno de los planos principales del devenir histórico (económico, social y político), puede cuestionarse si la Edad Contemporánea es una superación de las fuerzas rectoras de la modernidad o más bien significa el periodo en que triunfan y alcanzan todo su potencial de desarrollo las fuerzas económicas y sociales que durante la Edad Moderna se iban gestando lentamente: el capitalismo y la burguesía; y las entidades políticas que lo hacían de forma paralela: la nación y el Estado. En el siglo XIX, estos elementos confluyeron para conformar la formación social histórica del estado liberal europeo clásico, surgido tras crisis del Antiguo Régimen. El Antiguo Régimen había sido socavado ideológicamente por el ataque intelectual de la Ilustración (L'Encyclopédie, 1751) a todo lo que no se justifique a las luces de la razón por mucho que se sustente en la tradición, como los privilegios contrarios a la igualdad (la de condiciones jurídicas, no la económico-social) o la economía moral contraria a la libertad (la de mercado, la propugnada por Adam Smith -La riqueza de las naciones, 1776). En el siglo XX este equilibrio inestable se fue descomponiendo, en ocasiones mediante violentos cataclismos (comenzando por los terribles años de la Primera Guerra Mundial, 1914-1918), y en otros planos mediante cambios paulatinos (por ejemplo, la promoción económica, social y política de la mujer). Por una parte, en los países más desarrollados, el surgimiento de una poderosa clase media, en buena parte gracias al desarrollo

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del estado del bienestar o estado social (se entienda éste como concesión pactista al desafío de las expresiones más radicales del movimiento obrero, o como convicción propia del reformismo social) tendió a llenar el abismo predicho por Marx y que debería llevar al inevitable enfrentamiento entre la burguesía y el proletariado. Por la otra, el capitalismo fue duramente combatido, aunque con éxito bastante limitado, por sus enemigos de clase, enfrentados entre sí: el anarquismo y el marxismo (dividido a su vez entre el comunismo y la socialdemocracia). En el campo de la ciencia económica, los presupuestos del liberalismo clásico fueron superados (economía neoclásica, keynesianismo -incentivos al consumo e inversiones públicas para frente a la incapacidad del mercado libre para responder a la crisis de 1929- o teoría de juegos -estrategias de cooperación frente al individualismo de la mano invisible-). La democracia liberal fue sometida durante el período de entreguerras al doble desafío de los totalitarismos soviético y fascista (sobre todo por el expansionismo de la Alemania nazi, que llevó a la Segunda Guerra Mundial).

En cuanto a los estados nacionales, tras la primavera de los pueblos (denominación que se dio a la revolución de 1848) y el periodo presidido por la unificación alemana e italiana (1848-1871), pasaron a ser el actor predominante en las relaciones internacionales, en un proceso que se generalizó con la caída de los grandes imperios multinacionales (español desde 1808 hasta 1898;ruso, austrohúngaro y turco en 1918, tras su hundimiento en la Primera Guerra Mundial) y la de los imperios coloniales (británico, francés, holandés, belga tras la Segunda). Si bien numerosas naciones accedieron a la independencia durante los siglos XIX y XX, no siempre resultaron viables, y muchos se sumieron

en terribles conflictos civiles, religiosos o tribales, a veces provocados por la arbitraria fijación de las fronteras, que reprodujeron las de los anteriores imperios coloniales. En cualquier caso, los estados nacionales, después de la Segunda Guerra Mundial, devinieron en actores cada vez menos relevantes en el mapa político, sustituidos por la política de bloques encabezados por los Estados Unidos y la Unión Soviética. La integración supranacional de Europa (Unión Europea) no se ha reproducido con éxito en otras zonas del mundo, mientras que las organizaciones internacionales, especialmente la ONU, dependen para su funcionamiento de la poco constante voluntad de sus componentes. La desaparición del bloque comunista ha dado paso al mundo actual del siglo XXI, en que las fuerzas rectoras tradicionales presencian el doble desafío que suponen tanto la tendencia a la globalización como el surgimiento o resurgimiento de todo tipo de identidades, personales o individuales, colectivas o grupales, muchas veces competitivas entre sí (religiosas, sexuales, de edad, nacionales, estéticas, culturales, deportivas, o generadas por una actitud -pacifismo, ecologismo, al termundialismo- o por cualquier tipo de condición, incluso las problemáticas -minusvalías, disfunciones, pautas de consumo-). Particularmente, el consumo define de una forma tan importante la imagen que de sí mismos se hacen individuos y grupos que el término sociedad de consumo ha pasado a ser sinónimo de sociedad contemporánea. ACTIVIDAD……… Haga un resumen sobre los principales acontecimientos de la edad contemporánea y expóngalo. (grupos de 3 personas)

2. PLURALES ESPECIALES

- Los compuestos del verbo y sustantivo plural, en los que ninguno de los dos elementos ha padecido alteración, y el sustantivo plural sigue al verbo, hacen el plural como el singular: él y los sacabotas, él y los mondadientes, él y los guardapiés.

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- Los compuestos de dos nombres en singular, que no han padecido alteración, y de los cuales el uno es sustantivo y el otro un adjetivo o sustantivo

adjetivado que modifica al primero, forman su plural con los plurales de ambos simples, como casaquinta, casasquintas; ricohombre, ricoshombres; pero padrenuestro hace padrenuestros; vanagloria, vanaglorias; barbacana, barbacanas; montepío, montepíos. Exceptúense asimismo de esta regla los apellidos de familia, como los Montenegros, los Villarreales.

- En los demás compuestos se forma el plural con el del nombre en que terminan, o si no terminan en nombre, según las reglas generales: agridulce, agridulces; boquirrubio, boquirrubios; sobresalto, sobresaltos; traspié, traspiés; vaivén, vaivenes. Hijodalgo hace hijosdalgo; cualquiera, cualesquiera; quienquiera, quienesquiera.

- Hay muchos sustantivos que carecen de número plural. Hállanse en este caso los nombres propios, verbigracia Antonio, Beatriz, América, Venezuela, Chile. Pero los nombres propios de regiones, reinos, provincias, toman plural, cuando de significar el todo pasan a significar sus partes: así decimos las Américas, las Españas, las Andalucías. Y lo mismo sucede con los nombres propios de personas cuando, alterada su significación, se

hacen verdaderamente apelativos, como los Homeros, los Virgilios, por los grandes poetas comparables a Homero y Virgilio, las Mesalinas por las princesas disolutas, las Venus por las estatuas de Venus; dos o tres Murillos por dos o tres cuadros de Murillo; los Césares por los emperadores; las Beatrices por las mujeres que tienen el nombre de Beatriz. Apenas hay cosa que no pueda imaginarse multiplicada, y por consiguiente, apenas hay sustantivo que no admita en ciertos casos plural, cuando no sea más que para expresar nuestras imaginaciones.

- Entre los apelativos, carecen ordinariamente de plural los de ciencias, artes y profesiones, como fisiología, carpintería, abogacía; los de virtudes, vicios, pasiones especiales, como magnanimidad, envidia, cólera, horror; y los de las edades de la vida, como juventud, mocedad, vejez. Mas variando de significación lo admiten; así se dice imprudencias (por actos de imprudencia), iras (por movimientos de ira), vanidades (cosas de que se alimenta y en que se complace la vanidad), horrores (objetos de horror), las mocedades del Cid (los hechos del Cid cuando mozo), metafísicas (sutilezas).

ACTIVIDAD……….

Realice 10 oraciones teniendo en cuenta utilizar los plurales especiales.

3. PLURAL EN LOS EXTRANJERISMOS

Los extranjerismos son consi-derados por la Academia como “voces, frases o giros que un idioma toma de otro extranjero”, es decir, palabras aceptadas con la escritura de su idioma original. Ej.: Tours, shorts, sexys, shows

• Palabras terminadas en -l,-r,-n,-d,-z,-j . Forman el plural en -es: píxeles, másteres, pines, raides, interfaces, Se exceptúan las palabras esdrújulas, que permanecen invariables en plural: los trávelin, los cáterin.

• Palabras terminada s en -s,-x,-ch. Algunas se mantienen invariables (campus, sioux); otras hacen el plural en -es (valses, faxes, sándwiches).

• Palabras terminadas en consonantes distintas de -l,-r,-n,-d,-z,-j,-s,-x,-ch . Hacen el plural en -s: esnobs, chips, cómics. Se exceptúa el término imam, cuya forma plural es imames. La palabra club tiene dos plurales: clubs y clubes.

• Palabras terminadas en dos o más consonantes . Hacen el plural en -s: gongs, icebergs, récords. Se exceptúan las palabras test, trust y kibutz, que permanecen invariables en plural, y los términos lord y milord, cuyos plurales son lores y milores, respectivamente. También se excluyen las palabras acabadas en consonante +s, que hacen el plural en -es(valses) permanecen invariables (fórceps)

INVESTIGACIÓN….. Investigue el plural de 10 extranjerismos diferentes a los ejemplos aquí dados.

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4. ANÁLISIS DE LA ORACIÓN COMPUESTA

Realice en clase los siguientes ejercicios de análisis de la oración compuesta 1. Fui al quiosco, pero estaba cerrado. 2. El guardia sacó la libreta e impuso la multa. 3. ¿Jugamos un rato o tienes prisa? 4. Este metro no funcionaba y aquél llegó con retraso. 5. Quien vino esta mañana era mi hermano. 6. Temo que llueva esta tarde. 7. Estoy cansado de que llegues siempre tarde. 8. A pesar de que haya poca luz veo bien. 9. Alcanzó tal velocidad que se salió de la pista. 10. Antes de que llueva iré a casa. 11. Canta para que llueva. 12. Le expliqué el lugar donde estaba el tesoro. 13. Yo vivo donde están talando los árboles. 14. Como llueva mañana no habrá partido. 15. Como trates a los demás, te tratarán a ti. 16. Ésta es la casa donde nació Chopin. 17. Mañana iremos al especialista, es decir, será estudiado tu caso. 18. Tengo el propósito de que nos acompañe el próximo verano. 19. Le dimos el paquete al que estaba en la puerta. 20. Que llueva mucho resulta beneficioso 5. PALABRAS SIMPLES, COMPUESTAS Y DERIVADAS

Palabras simples o Primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. Ejemplo de palabras primitivas: mar, pan, leña, claustro, fuego, mesa... Palabras derivadas : son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples

añadiendo los prefijos o sufijos. Palabras compuestas: Aquellas en donde aparecen dos o más palabras. Ejemplo de palabras

compuestas: mar-inero, sub-marino, pan-adero, leña-dor, claustro-fobia Prefijos : se colocan delante de la palabra y cambian su significado. Ejemplo: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. Ejemplos: pan-adero EJERCICIO EN CLASE…

Encuentre 10 palabras simples, 10 derivadas y 10 compuestas y realice oraciones con ellas en el salón de clase. El profesor propondrá el estilo de la dinámica.

6. EL FOLLETO

Un folleto es un pequeño documento diseñado para ser entregado a mano o por correo. El folleto puede ser de dos o de tres caras. El de dos caras se dobla por la mitad y el de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia el centro desde ambos lados.

El folleto es un ejemplo de un documento de tamaño específico con el cual usted debe trabajar. No se puede agregar una página de más.deben caber dentro de un espacio preciso, o de lo contrario el folleto no se doblará correctmuestra, sería muy útil para un

documento como ese. Una vez que se ha creado esa muestra, hacer un folleto se vuelve una tarea muy fácil. Solo necesitará reemplazar el texto temporario, mientras mantiene con cuidado su ubicación en la página. Un programa específico para folletos es el Office Publisher de Microsoft. Un folleto se puede realizar con el tipo de información que usted desee.

ACTIVIDAD…….

Realice un folleto explicativo sobre el reciclaje con dibujos y realice la

7. LENGUAJE NO VERBAL: LA PINTURA

Detrás de cada obra de arte se oculta un mensaje que se comunica a través del espacio y el tiempo sin importar cuánto tiempo ha pasado desde que fue creada.

Llamamos comunicación no lingüísticos”,

El arte encaja perfectamente en esta formacaracterísticas anteriormente mencionadas. Si representáramos el esquema de comunicación de una obra realiza la obra, el medio es el propio lienzo o el material sobre el que realiza su obra y el receptor sería el público que admira la obra realizada.

En este esquema hay que tener en cuenta la acontecimientos de la historia que han garantizado la conservación y por tanto, la llegada de obras realizas siglos atrás a la época actual.

Además se trata de un mensaje particular ya que debe ser universal y atemporal partransmite no pierda actualidad ni eficacia con el paso del tiempo. Ahí es donde radica la dificultad del artista para realizar su obra, que está destinada a superarle en tiempo y espacio.

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El folleto es un ejemplo de un documento de tamaño específico con el cual usted debe trabajar. No se puede agregar una página de más. Su texto e imágenes deben caber dentro de un espacio preciso, o de lo contrario el folleto no se doblará correctamente. Una plantilla o muestra, sería muy útil para un

documento como ese. Una vez que se ha creado esa muestra, hacer un folleto se vuelve una tarea muy fácil. Solo necesitará reemplazar el texto temporario, mientras mantiene con cuidado

la página. Un programa específico para folletos es el Office Publisher de Microsoft. Un folleto se puede realizar con el tipo de información que usted desee.

Realice un folleto explicativo sobre el reciclaje con dibujos y realice la exposición del mismo ante el grupo.

7. LENGUAJE NO VERBAL: LA PINTURA

Detrás de cada obra de arte se oculta un mensaje que se comunica a través del espacio y el tiempo sin importar cuánto tiempo ha pasado desde que fue creada.

Llamamos comunicación no verbal a “aquella que refiere”, como la pintura.

encaja perfectamente en esta forma de comunicación y comparte las características anteriormente mencionadas. Si representáramos el esquema de comunicación de una obra de arte sólo habría que sustituir el emisor por el artista que realiza la obra, el medio es el propio lienzo o el material sobre el que realiza su obra y el receptor sería el público que admira la obra realizada.

En este esquema hay que tener en cuenta la importancia del tiempo y de los acontecimientos de la historia que han garantizado la conservación y por tanto, la llegada de obras realizas

Además se trata de un mensaje particular ya que debe ser universal y atemporal partransmite no pierda actualidad ni eficacia con el paso del tiempo. Ahí es donde radica la dificultad del artista para realizar su obra, que está destinada a superarle en tiempo y espacio.

El folleto es un ejemplo de un documento de tamaño específico con el cual usted debe

la página. Un programa específico para folletos es el Office Publisher de Microsoft. Un folleto se

exposición del mismo ante el grupo.

Detrás de cada obra de arte se oculta un mensaje que se comunica a través del espacio y el tiempo sin importar cuánto tiempo ha pasado desde que fue creada.

refiere comportamientos no

de comunicación y comparte las características anteriormente mencionadas. Si representáramos el esquema de

de arte sólo habría que sustituir el emisor por el artista que realiza la obra, el medio es el propio lienzo o el material sobre el que realiza su obra y el

importancia del tiempo y de los acontecimientos de la historia que han garantizado la conservación y por tanto, la llegada de obras realizas

Además se trata de un mensaje particular ya que debe ser universal y atemporal para que el mensaje que se transmite no pierda actualidad ni eficacia con el paso del tiempo. Ahí es donde radica la dificultad del artista

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PRUEBA TIPO ICFES

1. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve, en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. Para ayudarlo, escribes:

A. La ciudad, que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes, es uno de los lugares más visitados del mundo.

B. En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas, viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad.

C. En Río de Janeiro, además de su música, su vegetación, sus playas y sus modernas cons-trucciones, se destaca el carnaval, como uno de los eventos más atractivos del mundo.

D. El estadio de fútbol de Maracaná, con capacidad para 160.000 personas, es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país.

2. Faltando un minuto para que tus compañeros vuelvan del recreo, empiezas a escribir en el tablero el título de la exposición que tienes que hacer en la clase siguiente. Lo has escrito así: ¨ Simón Bolívar: Libertador más no Dictador ¨. Luego, antes de que el salón se llene quitas rápidamente la tilde a la palabra más porque esa palabra debe cumplir la misma función que:

A. además. C. sin embargo B. entonces. D. tampoco.

3. En las correcciones que la profesora le hace a tu escrito, sobre la última novela leída en clase, te dice que en el enunciado “Esa novela es una cosa admirable” , la palabra subrayada debes cambiarla por otra que le dé precisión y claridad a la idea. Para corregir el enunciado, tú cambiarías la palabra subrayada por:

A. escritura. C. herramienta. B. obra. D. vaina.

4. Tú y tus padres están redactando una nota, con el propósito de invitar a los vecinos del barrio a una reunión, en la que se discutirá sobre la inseguridad del sector.

“Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participación en este encuentro. Su presencia es importante. Hágase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e interés en este asunto. Jugosa recompensa a quien brinde información sobre esta banda de malhechores. Denúncielos, no lo piense más. No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio”. Al leer la nota, consideras que para cumplir con el propósito sería necesario eliminar la siguiente frase:

A. “No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio”.

B. “Jugosa recompensa a quien brinde información sobre esta banda de malhechores. Denúncielos, no lo piense más”.

C. “Hágase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e interés en este asunto”.

D. “Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participación en este encuentro. Su presencia es importante”.

5. Tú y tus vecinos deciden vender helados en el parque para reunir un poco de dinero. Para promocionar el producto, tus amigos han escrito un cartel con el siguiente enunciado: “Compren helados”. Consideras que se ha cometido un error, ya que la intención del texto debe ser:

A. advertir. C. denunciar. B. informar. D. atraer.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

LA CONQUISTA DE LOS DERECHOS DE LA MUJER En el panorama mundial, a finales del siglo XIX, las mujeres europeas participaron activamente en las luchas obreras por el reconocimiento de sus derechos como trabajadoras y por la mejora de las condiciones de vida de los sectores más pobres y, al igual que en Estados Unidos, se unieron a las luchas contra la esclavitud. Con la Primera Guerra Mundial (1914-1918), cambió la condición de la mujer en varios países europeos y en Estados Unidos, pues se hizo necesaria su vinculación a las actividades de la industria y del comercio, mientras los hombres iban a la guerra; esto se reflejó en un mayor acceso de la mujer a las actividades económicas, educativas y culturales.

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En Colombia, el proceso de industrialización y de urbanización que se inició en el siglo XX, produjo la conformación del llamado proletariado o sector social de los trabajadores obreros de fábricas, conformado también por un alto porcentaje de mujeres. Esta clase obrera colombiana estuvo influenciada por las ideas socialistas que por entonces tuvieron gran acogida en amplios sectores de Europa. En este contexto se creó el Partido Obrero en 1916 y tres años más tarde el Partido Socialista, cuya fuerza principal fueron los trabajadores. Una mujer destacada en las luchas de los trabajadores fue María Cano, quien había recibido una educación excepcional en importantes colegios laicos, lo que le permitió incursionar en periodismo y en la poesía. Desde muy joven, María Cano empezó a relacionarse con obreros y artesanos a través de obras de caridad, con las cuales desarrolló una gran sensibilidad social y política. En la década de los años 1920, María Cano ganó mucha importancia como líder y dirigente de los obreros del naciente Partido Socialista Revolucionario, PSR, y realizó giras por todo el país en las que denunció las injusticias provenientes de la desigualdad social y alentó la organización de los obreros, razón por la cual fue encarcelada varias veces. Posterior a esta década, la influencia ideológica de María Cano se manifestó en la creación de Escuelas Normales y de nuevas oportunidades educativas para la mujer. Su masivo desempeño en la labor docente produjo la aparición de un movimiento intelectual y de publicaciones que abogaban por los derechos de la mujer y criticaban las prácticas discriminatorias de que eran objeto. Las maestras fueron el núcleo de los primeros grupos feministas que articularon un juicio a la sociedad y protestaron contra la desigual condición jurídica y educativa de la mujer y su limitado poder político y económico. Las organizaciones feministas que surgieron por aquel entonces en el país, buscaron eco en el campo internacional para lograr reformas legales a favor de ellas.

Tomado de: Sociales. Identidades. Grado 9 .Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2002. p. 87.

6. De acuerdo con lo planteado en el texto, el hecho de que los hombres tuvieran que ir a la guerra fue:

A. una de las causas por la cual la mujer cambió su papel social.

B. la consecuencia de las diferencias entre los derechos de hombres y mujeres.

C. un motivo para que la mujer incursionara en el periodismo.

D. la plataforma para la conquista de los primeros grupos feministas.

7. Los dos primeros párrafos del texto tienen la función de:

A. plantearle al lector una conclusión sobre la situación de los derechos de la mujer a nivel mundial.

B. invitar al lector a reflexionar sobre los elementos sociales y culturales en que se dieron las luchas de la mujer a nivel mundial.

C. presentarle al lector el panorama general de las causas y consecuencias de las luchas sociales.

D. ubicar al lector en el contexto mundial en que se iniciaron las luchas por los derechos de la mujer.

8. Según el texto, la conformación del llamado proletariado o sector social fue producto:

A. de las organizaciones feministas que surgieron a finales del siglo XX en nuestro país.

B. de las nuevas oportunidades educativas y laborales que asumieron las mujeres.

C. del proceso de industrialización y de urbanización que se inició en el siglo XX.

D. de la condición jurídica y educativa de la mujer y su limitado poder político y económico.

9. En el tercer párrafo del texto, la expresión “En este contexto…” tiene la función de:

A. relacionar la información que se ha presentado hasta el momento con otra que aparece al final del texto.

B. ubicar una información nueva en relación con lo que se ha anotado hasta el momento.

C. señalar las ideas que se han presentado hasta ese momento para relacionarlas entre sí.

D. ubicar una información que se ha presentado con anterioridad y que contrasta con la idea que sigue.

10. De la lectura del texto puede deducirse que si la idea de un día internacional de la mujer surgió al final del siglo XIX, entonces en este día se celebran:

A. las nuevas relaciones entre hombres y mujeres por lograr el cambio y la igualdad social.

B. la aparición de un movimiento intelectual masculino que luchó por lograr las reformas legales a favor de la mujer.

C. la creación del movimiento obrero en el que las mujeres desempeñaron un papel primordial.

D. los actos del valor y decisión de mujeres comunes que desempeñaron una función importante en la historia de los derechos de la mujer.

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