Módulo 3 La gestión del conocimiento pedagógico con el apoyo de las TIC

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

Módulo 3

DEL PUEBLO DE LOS ESTADOSUNIDOS DE AMÉRICA

Versión para validar

“Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de Los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos de vista en este módulo de formación docente son responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.” Esta primera versión de este documento se entrega para validación y no debe ser considerado como una versión definitiva. El documento final será validado por el Ministerio de Educación y tendrá los créditos correspondientes del mismo.

Pauline MartinAutora, Consultora, Programa de Fortalecimiento a la Educación Básica Equipo Editorial del Programa de Fortalecimiento a la Educación Básica Corrección de Estilo:Aracely Zamora de Hernández Diagramación:Diseñarte S.A. Impresión:Talleres Gráficos UCA Primera edición en versión para validar consta de 400 ejemplares.San Salvador, El Salvador, C.A.Febrero de 2012.

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO

CON EL APOYO DE LAS TIC

PRESENTACIÓN 7

OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOS 10

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 10

CONTENIDOS DEL MÓDULO 11

ESTRUCTURA DEL MÓDULO 13

UNIDAD 1. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC 15

CIBERCAFÉ 1 15

MONITOREANDO 17

PROCESANDO 17

1.1 La gestión del conocimiento educativo en la era de las TIC 17

1.2 Las brechas digitales en la educación 22

1.3 Las tendencias en las TIC aplicadas a la educación 27

TECLEANDO 29

DISCO DURO 30

UNIDAD 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE 31

CIBERCAFÉ 2 31

MONITOREANDO 32

PROCESANDO 33

2.1 Comunidades que aprenden 33

2.2 La innovación pedagógica 35

2.3 Herramientas de colaboración 37

TECLEANDO 39

DISCO DURO 41

UNIDAD 3. LA FORMACIÓN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC 43

CIBERCAFÉ 3 43

MONITOREANDO 44

PROCESANDO 45

3.1 La formación permanente con soporte virtual 45

3.2 Habilidades para la formación virtual 50

3.3 Las herramientas TIC para la formación permanente 54

TECLEANDO 57

DISCO DURO 58

ÍNDICE

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

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PRESENTACIÓN

“Enseñar a aprender, pensar, crear conocimiento y utilizar el conocimiento” es el lema del Vice Ministerio de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación Pública y se vuelve un reto para el personal docente ponerlo en práctica.

Por tanto, esta serie de módulos sobre integración tecnológica pretende capacitar a profesionales de la educación de los niveles de parvularia a bachillerato en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza–aprendizaje, promoviendo la innovación en la relación pedagógica, en el rediseño del aula y la escuela y en la gestión del conocimiento pedagógico.

En la actualidad, la escuela como organización tiene que innovar y renovarse en el contexto de la Sociedad de la Información. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a través de su informe Schooling for Tomorrow. What School for the Future? (La Escuela de Mañana. ¿Cuál Escuela Futura?) 2001 plantea seis escenarios de la escuela hacia el futuro.

En él se describen las posibilidades de mantener la situación educativa actual, rediseñar la escuela en una estrategia de re-escolarizar o de transformar la educación fuera de las escuelas en la desescolarización. El siguiente cuadro sintetiza los posibles escenarios:

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Mantenimiento de la situación actual Re-escolarización Desescolarización

Sistema escolar burocráticoExtensión del modelo del

mercado

Escuelas como centros socialesEscuelas como organizaciones de

aprendizaje

Redes de aprendizaje y sociedad en redÉxodo de personal docente

Marcelo (2001)1 afirma que cada escenario de desarrollo que pueden seguir los sistemas educativos repercuten en la calidad de la enseñanza, en el trabajo y en la organización de la educación. Estos escenarios se describen brevemente a continuación.

Mantenimiento de la situación actual: Este escenario tiene que ver con el mantenimiento de la situación actual de las escuelas como servicio público, con currículum centralizado impartido por docentes funcionarios. También tiene que ver con el mercado de la educación. Las empresas acceden al mercado de la educación, creando una oferta privada para la demanda que representa la educación para la niñez y la juventud.

Re-escolarización: Este escenario plantea una re-estructuración de las escuelas para que sean capaces de generar espacios de colaboración e integración con las familias, la comunidad y la sociedad en general. Se promueve el trabajo en equipo docente y la atención a la diversidad. Bajo un enfoque de organizaciones que aprenden, las escuelas promueven un aprendizaje continuo, con atención a la mejora continua y a la calidad de la educación. En estas dos modalidades de este escenario, hay más flexibilidad curricular y se comprometen con la concepción del estudiantado como ciudadano y protagonista en el desarrollo de la sociedad.

Desescolarización: En el escenario de “redes de aprendizaje” se prioriza la educación a lo largo de toda la vida y el aprendizaje informal. Se visualizan mecanismos de aprendizaje con soporte tecnológico que recobran mayor atención que las escuelas formales. Por tanto, las escuelas dejan de ser instituciones educativas hegemónicas y aparecen nuevas oportunidades de aprendizaje extra-institucional, apoyándose en el Internet como medio de adquisición de formación y conocimiento. Pueden ser modalidades de educar en casa el trabajo virtual y la formación de comunidades de aprendizaje con cooperación privada y pública. Sin embargo, estas modalidades tienen el peligro de crear mayor inequidad en los procesos educativos, debido a la falta de acceso tecnológico de algunos sectores de la sociedad.

Este último escenario predice un cambio más drástico relacionado con la escasez de personal docente, generado por múltiples fuerzas sociales y políticas, como oferta y demanda del mercado laboral y los crecientes costos de la educación universal.

1 Marcelo, C. “Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento”. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm. 2 (2001) 531-593.


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Ante una población docente de mayor edad y menos jóvenes optando por la profesión, se visualiza un posible escenario futuro de escasez de docentes una escuela que poco incentiva a su personal y la búsqueda de alternativas educativas por parte de las familias.

La crisis descrita en este último escenario encontraría su respuesta en las tecnologías y las formas alternativas de educar. Se retoman las palabras de Ivan Illich, que la educación debe ser una tarea visible socialmente e implicar a todas las instituciones públicas y privadas en “ciudades educadoras”.

Se propone una estrategia que ofrezca oportunidades de aprendizaje a todas las edades, creando servicios basados en el conocimiento; mejora de las capacidades individuales y organizativas para crear un ambiente de aprendizaje, innovación, creatividad y cambio; así como una atención a la cohesión social y ambiental como parte integral del desarrollo de la ciudad (Chapman y Aspin, 2001, en Marcelo, 2001).

La evolución progresiva de estos escenarios, impulsada por las TIC, trae implicaciones en cuanto a la profesión docente, su formación inicial, su inserción profesional y su formación continua (Marcelo, 2001). Algunos cambios en la profesión docente para potenciar un enfoque educativo del aprendizaje a lo largo de la vida son:Pasar de una actuación profesional aislada a un trabajo colectivo.Redefinir el trabajo docente de profesional de la enseñanza a un mediador cultural y trabajador del

conocimiento.Organizar el trabajo docente con mayor flexibilidad y atención a la diversidad.Propiciar la comunicación y el intercambio de experiencias en redes docentes.Aprender y actualizarse constantemente con las nuevas modalidades de formación con apoyo digital. Volverse líderes innovadores en la transformación de la escuela.Integrar los medios tecnológicos para fortalecer el aprendizaje.

Es intención de este tercer módulo propiciar un marco conceptual y herramientas para que la profesión docente se fortalezca en la capacidad de contribuir al rediseño de la escuela y el aula, y la escuela como núcleo de cultura. Las personas docentes, en equipo, promueven la gestión del conocimiento, las comunidades de aprendizaje y su formación permanente con el apoyo de las TIC.

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OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOSLos y las docentes podrán incorporar e integrar en su trabajo el uso de diversas tecnologías de la información y la comunicación centradas en los objetivos de aprendizaje y en formas innovadoras de enseñar, con el fin de desarrollar competencias en el alumnado en la Sociedad de la Información.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Manejo de información virtual. El acceso a internet abre las posibilidades de acceder a

una cantidad infinita de información, por tanto, es necesario desarrollar la capacidad de buscar información pertinente, útil y de calidad, y saber evaluarla y seleccionarla.

Uso de medios de comunicación virtuales. Las características de la comunicación se van transformando; esto presenta nuevas oportunidades para una relación pedagógica basada en la comunicación virtual, como el correo electrónico, el chat y las redes sociales.

Uso pedagógico de recursos virtuales y digitales. Con la cantidad de información y posibilidades comunicativas que nos ofrece el internet, el reto es transformarlas en recursos que promuevan un aprendizaje significativo. Es necesario desarrollar una capacidad reflexiva sobre la pertinencia de los recursos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

Creación de actividades de aprendizaje con soporte de las TIC. Las TIC requieren del rediseño del aula enfocada a la mediación del aprendizaje del estudiantado. La incorporación de actividades de resolución de problemas y el trabajo colaborativo fomenta la participación activa y la autonomía de los aprendices. Esto implica otra manera de abordar la planificación didáctica y la evaluación continua de los aprendizajes en la promoción del uso de las TIC por parte del estudiantado en su proceso de aprendizaje.

Administración del proceso de aprendizaje y enseñanza con soporte tecnológico. Las tareas de administración son facilitadas por el uso de software lo que mejora el manejo de notas, la retroalimentación, la planificación didáctica, entre otros, con el objeto de fortalecer el aprendizaje.

Formación continua y permanente sobre y con el apoyo de las TIC. El desarrollo de habilidades para utilizar las TIC es una oportunidad accesible y de calidad para la formación permanente del profesorado, a través de estrategias de autoestudio, comunidades virtuales de aprendizaje y estudios en línea.

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CONTENIDOS DEL MÓDULOEn este tercer módulo, se pretende fomentar el compartir los conocimientos sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, a través de la producción, la organización, el almacenamiento y la difusión de información. Una adecuada gestión fomenta la innovación y la resolución de problemas pedagógicas y permite utilizar información para la toma de decisiones. Para ello, la integración tecnológica debe impactar a nivel de la formación permanente del profesorado para la reflexión y la renovación permanente de su práctica. Además, ofrece apoyo a las tareas administrativas de la docencia, como herramienta de sistematización y organización. La tecnología es un apoyo a la docencia a nivel individual y colectivo, y desde la escuela ofrece una oportunidad de convertirse en una comunidad de aprendizaje.

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CON EL APOYO DE LAS TIC.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESLa gestión del conocimiento en la era de las TIC

Las brechas digitales en la educación

Las tendencias en las TIC aplicadas a la educación

Administración de archivos y expedientes virtuales

Alimentación de bibliotecas virtuales

Portafolio profesional virtual con blog y página web

Conciencia de las inequidades en el acceso a las TIC

Disposición para aprender continuamente sobre las TIC

LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESLa gestión del conocimiento – comunidades que aprenden

La innovación en la educación

Uso de foros profesionales

Redes de docentes

Herramientas de aprendizaje colaborativo

Reflexión de la práctica docente en las nuevas modalidades

Innovación en compartir propuestas educativas

LA FORMACIÓN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESFormación profesional continua en la Sociedad de la Información

Modalidades de formación con apoyo de las TIC

Estrategias de formación en línea

Habilidades para la formación permanente con las TIC

Herramientas de gestión de referencias y de información

Disposición hacia laformación permanente

Unidad 3

Unidad 2

Unidad 1

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INDICADORES DE LOGROS

•Toma conciencia de las brechas digitales y las nuevas características del conocimiento.

•Utiliza programas informáticos de apoyo a la administración y gestión del conocimiento.

•Comparte y difunde experiencias y recursos por medios virtuales.

•Lleva bitácoras virtuales para documentar la formación permanente y compartir con otros y otras docentes.

•Participa en comunidades de aprendizajes utilizando medios virtuales.

•Investiga y selecciona información pertinente para la formación continua, según sus necesidades e intereses.


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ESTRUCTURA DEL MÓDULOCada unidad del módulo consta de cinco apartados, con una estructura diseñada para mediar el aprendizaje. El texto de cada unidad está elaborado con vínculos a sitios y videos en la Web, con el fin de ampliar la información sobre cada tema. Los vínculos han sido seleccionados cuidadosamente por su calidad y veracidad de información. Para evitar que las fuentes sean movidas o cerradas, la información puede ser guardada en un CD para futuras referencias.

Las secciones están identificadas por un ícono que representa el contenido. Éstas se describen a continuación:

Un caso inicial, relatado desde una escuela, para examinar, contextualizar y generar conocimientos previos sobre los temas de la unidad.

Una oportunidad de verse y evaluar conocimientos previos del tema.

La reflexión de los conceptos de la temática y la realización de ejercicios prácticos guiados en la computadora de acuerdo a las competencias docentes a desarrollar.La aplicación de tareas y proyectos a la docencia.

Recursos adicionales a conocer y tener en cuenta en la práctica.

CIBERCAFÉ

MONITOREANDO

PROCESANDO

TECLEANDO

DISCO DURO


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UNIDAD 1. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

CIBERCAFÉ 1

Las molestan como la pareja científica: Karla y Sonia, profesoras de Ciencias en tercer ciclo y bachillerato. Aunque ambas imparten la misma asignatura, Karla se ha especializado más en Física y Sonia en Química y Biología. Llevan años coordinándose para realizar muy buenos proyectos de investigación para la semana cultural.

Todos recuerdan un aparato de poleas elaborado por un grupo de chicos y chicas de Karla que llevó a levantar, aunque sea un poquito, un automóvil. O cuando unos equipos acompañados por Sonia lograron comparar algunas especies de mariposas para demostrar su adaptación evolutiva a determinadas flores.

Es común verlas con su tacita de café cada una, en los meses previos a la Semana Cultural, discutiendo sobre qué innovaciones comenzar a poner en práctica. Sin embargo, en los últimos años se ha ido viendo una diferencia. En el último encuentro, Karla comenzó a recordar y si no recordaba algún proyecto interesante, iba al libro de texto o a algunos papeles que guarda con cariño, pero de forma caótica en un cartapacio. En cambio, Sonia buscó su memoria y buscó en sus archivos. Interesante: todo lo tenía ordenado por temas y por años. Karla se quedó sorprendida. Incluso, había unos archivos de hoja de cálculo en los que Sonia registraba los logros de sus proyectos, con ponderaciones numéricas, y otros archivos de texto en los que llevaba una especie de memoria. Ambas habían establecido los criterios generales de trabajo y evaluación para los proyectos, sin embargo Karla los tenía en unas tablas en su cartapacio y Sonia los tenía disponibles para su uso o modificación.

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–No creo que me acostumbraría a llevar todo tan ordenado, compañera –dijo Karla, sorprendida.

–No cuesta... o la verdad, al principio sí, cuesta un poquito ordenarse, pero después tiene más cuenta llevar todo en forma clara. Incluso, quiere un poco de disciplina sentarse al final de cada actividad para escribir en la memoria los logros y retos, o llenar las tablas para puntear y dejar que los números te guíen en indicarte dónde estuvo lo mejor y qué es lo que hay que trabajar más para próximas experiencias.

Karla sabía que no podía decirle a Sonia “Me das copia de eso”, porque era la recopilación de los últimos años de trabajo, algo que ella tenía en físico, aunque en forma dispersa.

Al final de ese año, y antes de irse de vacaciones, hubo un diplomado para docentes de Ciencias. Ambas compañeras se pusieron de acuerdo, como siempre, para inscribirse y asistir juntas. El tercer día de la formación, el facilitador les pidió que para la siguiente sesión prepararan una exposición sobre sus mejores proyectos con el alumnado. Karla y Sonia se vieron y ambas sabían lo que iba a suceder.

En la siguiente sesión, hubo una muy buena presentación multimedia, con fotografías y animaciones que reflejaban los mayores logros y retos de los proyectos del área de Química y Biología. Si bien ambas exponían, Karla participó en la introducción general, los criterios de trabajo y evaluación, sin embargo, quien contaba con la experiencia y la información detallada era Sonia. Ambas habían decidido que los proyectos de Sonia estaban mejor registrados, eran manejables digitalmente y la información de ellos había sido procesada con tiempo. Hacerlo con los trabajos de Karla habría implicado procesar y recordar mucha información que aún estaba o en papel o en meros recuerdos.

Entonces, si bien ambas hablaron ante sus compañeros y compañeras de diplomado, fue Sonia quien logró comunicar su experiencia. Al final, café en mano, se acercaron varios docentes a decirles: “Nos pueden dar copia de la presentación”.

Reflexión:

1. ¿Qué problemas experimenta las docentes con el manejo de la información de sus experiencias educativas?

2. ¿Qué tan realizable es la experiencia de Sonia? ¿Por qué?

3. ¿Qué retos debe superar Karla para manejar más adecuadamente la información con el uso de las TIC?

4. ¿Cómo se valora la petición de otros y otras docentes, de pedir copia de la presentación?

5. ¿Cómo maneja usted la información de sus experiencias como docente?


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PROCESANDO

MONITOREANDO

De las siguientes actividades, ¿cuáles realizo y con qué frecuencia?

Actividades Siempre Frecuentemente A veces Nunca

Realizo planificaciones didácticas y recursos en forma electrónica.Guardo digitalmente mis planificaciones didácticas y recursos.Organizo archivos en medios digitales por tema, año, asignatura u otro criterio.Comparto materiales didácticos con otras personas digitalmente. Investigo en la Web temas relacionados con docencia y guardo sistemáticamente las fuentes.Participo en discusiones electrónicas sobre docencia.Envío ideas y/o archivos relacionados con el trabajo en el aula a otros y otras docentes. Escribo experiencias educativas en un sitio web o blog accesible en la Web.

1.1 La gestión del conocimiento educativo en la era de las TIC.

En el primer módulo se afirmó que estamos inmersos en la Sociedad de la Información, una sociedad propiciada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se aclaró la diferencia entre información y conocimiento y se señaló que existe una necesidad de tomar información (datos) y convertirla en conocimiento (la información aplicada).

Considerando que una característica importante del conocimiento es su construcción por personas para afrontar situaciones diversas en la vida, se vuelve necesaria una perspectiva de gestión del conocimiento.

El término gestión se relaciona generalmente con procesos organizativos, en los cuales se realizan actividades diversas para garantizar el logro de objetivos. En la empresa, se gestiona en actividades

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de producción, suministro, manejo del recurso humano, etc., para lograr los objetivos de la misma. En la escuela, se efectúa la gestión escolar o un conjunto de acciones pedagógicas, organizativas y administrativas para el logro del aprendizaje del estudiantado.

Por lo tanto, en las organizaciones, la gestión del conocimiento se refiere a los procesos de ordenar y sistematizar las experiencias y los conocimientos de cada individuo con el fin de compartir y retroalimentarlos, y que sean útiles para todos y todas en la organización o para otras organizaciones afines. En este sentido, el conocimiento generado por las y los miembros de una organización aporta a la creación y la aplicación de la información a la resolución de problemas y a la innovación.

El siguiente video presenta una idea general del concepto de gestión del conocimiento y su utilidad en una organización agrícola en Argentina. Se destaca la sistematización y el conocimiento compartido para la creación de redes, afirmando que el conocimiento es más útil cuando más se difunde.

Gestión del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=19t_M8mCncwCreado por PUNTOMOV, una productora de contenidos audiovisuales de Argentina

La escuela es una organización que históricamente es responsable por la transferencia de conocimiento. Es en la escuela donde se acumula conocimiento a través de las bibliotecas, los libros de texto y el cuerpo docente preparado para educar y formar a las generaciones. Adicionalmente, es un espacio de producción de conocimiento, a través de investigaciones y propuestas innovadoras. Por tanto, es en la escuela donde más se debe evidenciar la gestión del conocimiento.

Este video de Fundación Telefónica demuestra con imágenes la acción de compartir el conocimiento entre colegas para mejorar la escuela.

Fundación Telefónicahttp://www.youtube.com/watch?v=DYGOcBI3FLE


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En la escuela, se produce mucha información pero no todo se reflexiona o se interpreta para transformarla en conocimiento útil. Las experiencias de cada docente, si son escritas, sistematizadas y compartidas, pueden tener gran utilidad en la escuela. En el caso, presentado al inicio de este apartado, se observa a dos maestras creativas e innovadoras, pero solo una escribe y sistematiza sus experiencias con el apoyo de las TIC y logra comunicarlas efectivamente a otras y otros docentes.

Existe mucha necesidad de utilizar información para innovar y actualizarse en equipo docente. Minakata Arceo2 plantea la gestión de conocimiento como una estrategia para la transformación y la renovación de los procesos educativos en su inserción en la Sociedad de la Información. En el siguiente esquema, se muestran las fases o etapas del manejo del conocimiento que permitan generar innovaciones en la escuela.

Creación - descubrimiento - captura de conocimiento

Almacenamiento - sistematización - organización

Aprobación - uso - mantenimiento

Transparencia - distribución - generalización

En su aplicación en la escuela, se pueden visualizar las etapas de la siguiente manera:

Creación – descubrimiento – captura de conocimiento.

El personal docente constantemente produce conocimiento, a través de las planificaciones, experiencias en clase, reflexiones colectivas, innovaciones aplicadas, proyectos realizados, etc. Es necesario registrar todo el conocimiento personal y colectivo, de preferencia en forma digital.

Almacenamiento – sistematización –

organización.

El conocimiento que es creado y registrado debe ser guardado de una manera ordenada y accesible para ser consultado cuando haya necesidad. Estos registros pueden ser bases de datos o repositorios de información.

2 Minakata Arceo, A. “Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela. Notas para un campo en construcción.” Revista Electrónica de Educación, ITESO, enero –junio 2009 Disponible en: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_06/sin32_minakata.pdf

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Apropiación – uso – mantenimiento

El conocimiento sistematizado y almacenado se puede compartir para ser utilizado en otros contextos y por otras personas. Es tomado en cuenta y asumido para seguirlo usando.

Transferencia – distribución – generalización.

Cuando el conocimiento es transformado y aplicado ampliamente, se logra su generalización o la creación de nuevas teorías y formas de trabajar, aceptadas ampliamente. Es el fin de un ciclo de innovación con la gestión del conocimiento y el inicio de un nuevo ciclo.

Para implementar estrategias de gestión del conocimiento en la escuela y así aportar a su rediseño y transformación, se requieren de ciertos apoyos tecnológicos para todas las etapas. Para las dos prime-ras, hoy se encuentran disponibles herramientas útiles y gratuitas para captar y ordenar conocimientos de los miembros de una comunidad educativa.

EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este primer tema, se desarrollará el siguiente ejercicio que aportará al proyecto de la unidad.

1. Crear, descubrir y captar conocimiento. La primera etapa de la gestión del conocimiento es la creación, descubrimiento y captación de conocimientos de los miembros de la escuela. Se debe promover en la escuela el ordenamiento de conocimientos docentes con los siguientes criterios: – Toda la información debe ser digitalizada, es decir, en formato electrónico.– Los textos se pasan a un procesador de textos o se escanean y se convierten en formato pdf para ser leídos en el programa Adobe. Para convertir documentos en pdf: http://www.dopdf.com/es/ o http://www.pdftoword.com/es/


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– Las fotos, presentaciones y videos son convertidos en formatos digitales fáciles de compartir. Un programa para convertir archivos de audio y medio en distintos formatos: FVD Suite http://flashvideodownloader.org/fvd-suite/– Se desarrolla la costumbre de escribir y guardar los trabajos, producciones de estudiantes, ideas, bibliografía, etcétera.

2. Almacenar, sistematizar y organizar. Para facilitar compartir el conocimiento, éste debe estar ordenado en un lugar accesible y factible de recuperar de manera ágil. Por ejemplo:– Cada quien debe tener su sistema de ordenar información en carpetas por temas a través del Explorador de Windows.– La escuela debe mantener un repositorio de datos, es decir, un sistema centralizado donde se almacena y se mantiene información digital, como una base de datos colectiva, para ser accedida y compartida con mayor facilidad. Los repositorios pueden ser en intranet o en un sitio Web. – La tendencia es guardar grandes colecciones de información en “la nube”, es decir, en Internet para poderla consultar desde cualquier conexión de Internet. Hay numerosos sitios que permiten guardar archivos bajo la seguridad de una clave de usuario, cada uno con sus características propias en cuanto a cantidad de espacio, número de usuarios, posibilidades de colaboración, etc. Debe seleccionar uno de los siguientes sitios para guardar y compartir archivos:

Dropbox: http://www.dropbox.com/Googledocs: googledocs es otra opción de guardar archivos en línea. HiDrive: https://www.free-hidrive.com/MyDrive: http://www.mydrive.net/

¿QUÉ ES LA COMPUTACIÓN EN NUBE?

La computación en nube es un sistema informático basado en Internet y centros de datos remotos para gestionar servicios de información y aplicaciones. La computación en nube permite que las y los consumidores y las empresas gestionen

archivos y utilicen aplicaciones sin necesidad de instalarlas en cualquier computadora con acceso a Internet. Esta tecnología ofrece un uso mucho más eficiente de recursos, como almacenamiento,

memoria, procesamiento y ancho de banda, al proveer solamente los recursos necesarios en cada momento.El término “nube” se utiliza como una metáfora de Internet y se origina en la nube

utilizada para representar Internet en los diagramas de red como una abstracción de la infraestructura que representa. http://www.computacionennube.org/

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1.2 Las brechas digitales en la educación.

Tres factores principales dificultan la incorporación de las TIC en las escuelas, como resultado tenemos las brechas digitales, es decir una separación entre las personas con acceso y las personas sin acceso a las TIC (Saez Vacas, 2001)3.

La infraestructura que evidencia una brecha económica de disponibilidad de recursos para equipamiento.La edad, una brecha generacional que resulta del momento histórico de la introducción de las TIC. La cultura, una brecha cultural en las costumbres asumidas por los pueblos en el uso de las TIC.

Brecha de infraestructura. La primera brecha en materia de tecnología es la de infraestructura que resulta en el poco acceso a la tecnología. Serrano y Martínez4

definen la brecha digital como: “…la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas”.

Analistas describen dos mercados distintos de acceso al Internet, de alta y baja velocidad. Las personas, instituciones y escuelas con acceso al Internet cableado de alta velocidad se comparan con una súper carretera con mayores facilidades de uso de todos los beneficios del Internet. Mientras que el acceso de baja velocidad, a través de sistemas inalámbricos o a través de líneas telefónicas, se compara con una vereda, con poca facilidad y muchos obstáculos para aprovechar los beneficios del Internet.

Con el fin de superar la brecha en infraestructura, en El Salvador, el MINED promueve un proyecto de equidad en las TIC, Una portátil por niño y niña (One Laptop per Child), a través del programa Cerrando la Brecha del Conocimiento (CBC) como parte del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”. Con el enfoque de mejorar la calidad educativa y responder a las diferentes necesidades que permitan a las comunidades desarrollarse e integrarse activa y productivamente en el contexto social.

Más información disponible en: http://recursos.miportal.edu.sv/cbc/

3 Saez Vacas, F. (2001) Educación y tecnología. América Ibérica, Madrid.4 En http://www.labrechadigital.org/labrecha/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1


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Brecha generacional. Por otra parte, desde la docencia, interesa examinar la brecha generacional y su impacto en la educación. Hace una década, un pensador estadounidense en temas de aprendizaje y educación, Marc Prenzy, acuñó los términos nativos e inmigrantes digitales. En un ensayo, “Inmigrantes digitales nativos digitales”5,

expresa que las personas que nacieron antes de la era de la tecnología son como inmigrantes porque no asimilan en su totalidad las habilidades digitales. Mientras que la niñez y la juventud nacidas después de la proliferación de las tecnologías son nativas y asumen las TIC bajo un enfoque distinto.

Más allá de las preferencias del tiempo de ocio, las TIC han creado una brecha entre las formas de aprender de la generación nativa y la forma de enseñar de la generación inmigrante. Marcelo (2001)6

hace una comparación entre las características educativas de antes en las cuales se ubican las perspectivas sin la integración de las TIC y las demandas educativas de ahora de una generación que se está formando con otros esquemas y necesidades en una sociedad con TIC.

AHORA ANTES

APRENDIZAJE Construcción activaConexionesSituado

Dar informaciónJerárquicaDescontextualización

ENSEÑANZA TransformaciónAndamiaje

TransmisiónDirecto

CURRÍCULUM Maleable Fijo

TAREAS AuténticasConjunto de representaciones

AisladasMateriales secuenciados

MEDIACIÓN SOCIAL Comunidades de aprendicesColaboraciónDiscurso

IndividualCompeticiónRecitación

HERRAMIENTAS Uso interactivo e integrado de ordenadores

Papel y lápiz

EVALUACIÓN Basado en la actuaciónCarpetas individuales

Pruebas de rendimientoTests estandarizados

En este caso, es evidente la brecha generacional reflejada en las características educativas que se encuentra entre la niñez y juventud de hoy y sus padres, madres y docentes quienes, por haber nacido previa a la proliferación del Internet han tenido menos oportunidades de aprender y utilizar las TIC. Por lo tanto, las actitudes y la utilidad entre las generaciones son distintas e, incluso, pueden entrar en conflicto. Los aprendizajes que una generación considera prioritarios, como la lectura y la ortografía son reemplazados en otra generación por el video-juego, la comunicación virtual y otras habilidades asociadas con el uso de las TIC.

5 Véase una traducción del ensayo en: http://www.nobosti.com/spip.php?article446 Marcelo, C. “Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento”. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm. 2

(2001) 531-593.

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Brecha cultural. Finalmente, el concepto más amplio de “brecha digital” no solo involucra el acceso a las TIC, sino el uso que se da de ellas de manera que éstas puedan impactar positivamente en nuestras vidas, en otras palabras la cultura en el uso de las TIC.

El acceso y uso a las tecnologías de Información, conlleva tres procesos: el primero es que exista infraestructura de telecomunicaciones y redes (disponibilidad), el segundo, es que sea posible la accesibilidad a los servicios que ofrece la tecnología y el tercero es poseer habilidades y conocimientos para hacer un uso adecuado de la tecnología7.

Se representa la relación en el siguiente esquema tomado de la Unión Internacional de Comunicaciones de las Naciones Unidas (ITU) por sus siglas en inglés:

INFRAESTRUCTURA ACCESIBILIDAD HABILIDADES

Con esta preocupación por las brechas digitales las Naciones Unidas con la ITU convocaron, en Ginebra 2003 y en Tunis 2005, la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información con el propósito de consensuar estrategias para potenciar las TIC en la promoción de los Objetivos de Desarrollo del Milenio8 y promover la Sociedad de la Información para todos los pueblos.

Los Objetivos del Milenio son: 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.2. Instaurar la enseñanza primaria universal. 3. Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer.4. Reducir la mortalidad infantil.5. Mejorar la salud materna.6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.8. Fomentar asociaciones mundiales para el desarrollo que permitan forjar un

mundo más pacífico, justo y próspero.

Los países participantes se comprometen a construir la Sociedad de la Información teniendo en cuenta las necesidades especiales de los grupos marginados y vulnerables de la sociedad, en particular los de personas migrantes, de las personas internamente desplazadas y de refugiadas, de desempleadas y de las personas desfavorecidas, las minorías, las poblaciones nómadas, las personas de edad y con discapacidades.

7 Unión Internacional de Telecomunicaciones, ITU, de las Naciones Unidas, http://www.itu.int8 Puede consultarse: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/


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Se hace énfasis en potenciar a la población pobre, especialmente quienes viven en zonas distantes, rurales y urbanas marginadas, para acceder a la información y utilizar las TIC como instrumento de apoyo a sus esfuerzos para salir de la pobreza.

Entre los principios fundamentales de “Una Sociedad de la Información para todos” están: Las oportunidades: Garantizar que las oportunidades que ofrecen las TIC redunden en beneficio

de todos y todas, ampliando el acceso a la infraestructura y las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como a la información y al conocimiento; Acceso a la información y al conocimiento. La capacidad universal de acceder y contribuir a la

información, las ideas y el conocimiento es un elemento indispensable en una Sociedad de la Información integradora.Creación de capacidad. Cada persona debería tener la posibilidad de adquirir las competencias y

los conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Información y la economía del conocimiento, participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. La alfabetización y la educación primaria universal son factores esenciales para crear una Sociedad de la Información plenamente integradora, teniendo en cuenta en particular las necesidades especiales de las niñas, adolescentes y las mujeres. A la vista de la amplia gama de especialistas en las TIC y de la información que son necesarias a todos los niveles, debe prestarse particular atención a la creación de capacidades institucionales.

EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se creará un blog docente, el cual se incluirá en el proyecto de esta unidad.

Una manera de tener acceso y voz en la Web es a través de un “blog” o “Web – log”, una bitácora o diario personal en la red. El blog es un sitio web personal, que permite la publicación de artículos disponibles a través de la web. El nombre se deriva de los cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo de un viaje y que se guardaban en la bitácora. Hay varias características importantes de los blogs: Es la creación de un sitio personal sin la necesidad de dominar un lenguaje de programación;Ofrece la posibilidad interactiva de poner comentarios y así generar discusión sobre el blog;Se integra con las redes sociales para su divulgación;Cualquier persona tiene la oportunidad de compartir sus ideas y opiniones libremente en la Web sin

costo alguno.

¿Cuántos blogs habrá en el mundo? Ya se ha dejado de contarlos por ser tan numerosos, pero en el 2006 el sitio Technorati había contado 50 millones de blogs, aunque este número aparentemente no tomó en cuenta un aproximado de 74 millones de blogs del país de China. En 2011, el sitiohttp://www.onlineschools.org/state-of-the-internet/soti.html calcula más de 150 millones de blogs en el mundo, pero sigue creciendo su número.

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Para la creación de un blog, hay diversos sitios que ofrecen plantillas para su elaboración y la dirección web donde publicarlo. Por ejemplo, Wordpress (http://es.wordpress.org/) y Blogger (www.blogger.com)

Para este ejercicio, se creará un blog en Mi Portal Educativo, del MINED El Salvador. www.miportal.edu.sv

El primer paso es abrir una cuenta en este sitio, ingresando sus datos y creando un usuario y clave de acceso.En el menú “Administración”, se configura la plantilla (el diseño) del blog, seleccionando el estilo y los

colores que se deseen.Se redactan artículos para el blog y se organizan en categorías según su tema para facilitar la búsqueda

y la lectura de información.En los artículos se pueden incluir imágenes, archivos de audio y videos.Se habilita la posibilidad de incluir comentarios, para que otras y otros usuarios puedan escribir sus

opiniones o retroalimentación al blog. Los enlaces son vínculos a sitios Web de interés que se quieren incluir en el blog.Se adjuntan archivos que se quieren compartir en el menú “Ficheros”.

Para la creación del blog, se recomienda lo siguiente: Antes de crear el blog, es importante definir el propósito y la temática que se quiere publicar. Cada

docente debe decidir sobre el tema del blog, puede ser de un área específica, su especialidad u otro tema educativo.Los artículos o las entradas al blog no deben ser muy extensos, más bien concisos pero en lenguaje

sencillo para facilitar su lectura. Se debe cuidar la ortografía, la puntuación y la redacción.Los blog son útiles para presentar distintos tipos de material como imágenes, multimedia, vínculos a sitios

preferidos, etcétera.El blog puede ser promocionado a través de las redes sociales y el correo electrónico. Es importante tener la disciplina de seguir alimentando el blog y actualizándolo con periodicidad.

Algunos blog docentes destacados: Blog dela docente Patricia Mónica Copani. Un espacio de estudio, reflexiones, trabajos prácticos, para

un diplomado en tecnología. http://blogdocentepatriciacopani.blogspot.com/

Recursos Educativos para el Aula. Un blog dedicado a docentes para que se atrevan a utilizar las TIC en el aula. Una recopilación de los mejores recursos de la red para docentes, estudiantes y población en general http://maggiecastro.blogspot.com/

El blog de Rosa Areli Pérez, estudiante de profesorado. http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/rosita

El blog de René Vidal García Montoya. http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/renegarcia

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1.3 Las tendencias en las TIC aplicadas a la educación.

Es necesario, como profesionales de la educación, mantenerse informados y al día con los avances tecnológicos y su aplicación a la escuela. El Reporte Horizonte (HorizonReport, en inglés) se fundamenta en una conversación permanente con especialistas en las TIC y la educación, el mundo de los negocios y la industria, para analizar y hacer predicciones de las tendencias en este tema. Además, se apoya en investigaciones y recursos publicados y una amplia comunidad de personas que trabajan en el campo. Buscan identificar y describir “tecnologías emergentes con alta probabilidad de ingresar a las prácticas educativas de uso común y, tener así, un alto impacto en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación o la expresión creativa”.

En su reporte 20119, se identifican seis tecnologías o prácticas tecnológicas emergentes con tendencia a incorporarse a los procesos educativos en el corto, mediano o largo plazo. Además, sintetiza los desafíos y tendencias críticas que afectarán la enseñanza y el aprendizaje dentro de los próximos años.

Las tendencias claves que se han identificado en el 2011 son:

1. La abundancia de recursos y las relaciones que fácilmente se posibilitan vía Internet, incrementalmente, nos están retando a reconsiderar nuestros roles como educadores y educadoras.

2. A medida que el apoyo de las TIC se vuelve más y más descentralizado, las TIC que estamos usando cada vez con mayor frecuencia no están alojadas en los servidores de las escuelas sino en la nube.

3. La tecnología (TIC) continúa afectando profundamente la manera en que trabajamos, colaboramos, nos comunicamos y tenemos éxito.

4. Las personas esperan poder trabajar, aprender y estudiar en cualquier lugar y en el momento que lo deseen.

5. Aumenta el valor percibido de la innovación y la creatividad.

Los retos críticos para la escuela, entonces, son: 1. El alfabetismo en medios digitales continúa aumentando su importancia como habilidad clave para

cualquier disciplina y profesión. 2 La presión económica y nuevos modelos de educación presentan una competencia sin precedentes

para los modelos de escuelas tradicionales.

9 Resumen disponible en español en http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2011.php

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3. Las demandas por aprendizaje personalizado no están sostenidas adecuadamente por las actuales prácticas tecnológicas (TIC).

4. Un reto clave es la estructura fundamental del sistema (establecimiento) educativo para básica y media.

5. Muchas actividades relacionadas con el aprendizaje y la educación se suceden en sitios externos a los muros del aula y, por lo tanto, no hacen parte de nuestras mediciones sobre el aprendizaje.

Una conclusión importante es que el alfabetismo digital tiene menos que ver con las herramientas y más con procesos de pensamiento, lo que implica un impacto significativo en los procesos educativos.

A continuación, se presentan las tecnologías más nuevas que se predicen se irían incorporando en la educación en los próximos años:

CORTO PLAZO

La computación en la nube, es decir, el uso del Internet para comunicar, almacenar y trabajar colaborativamente y así ampliar el acceso a la información.El uso de dispositivos móviles, como teléfonos inteligentes y tabletas, que tienen

gran capacidad de acceso a Internet, captura de multimedia y geo-localización; son computadoras con múltiples funciones que caben en la mano, altamente portátiles para facilitar el acceso desde cualquier lugar.

MEDIANO PLAZO

El aprendizaje basado en juegos está recibiendo mucha atención, ya que personas investigadoras demuestran su efectividad para el aprendizaje. Presenta la posibilidad de trabajo individual, colectivo, interactividad, simulaciones, entre otros.El contenido abierto o los materiales de aprendizaje gratuitos son una tendencia

importante para compartir libremente, en repositorios abiertos. Además, permite la edición y recreación de materiales y contenidos, bajando los costos de la educación.

LARGO PLAZO

El análisis del aprendizaje es la recolección de datos y técnicas de análisis para conocer a mayor profundidad el compromiso del estudiantado, su desempeño y progreso en la práctica. Sirve para generar datos sobre el aprendizaje para atender mejor la complejidad, diversidad y abundancia de información generada por los ambientes dinámicos de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje personalizados presentan una posibilidad de

diseñar contenidos y actividades de acuerdo a las necesidades individuales de aprendizaje. La meta es que el estudiantado tenga control sobre la forma en que aprende y el personal docente orienta y aplica las mejores estrategias para favorecer su aprendizaje.

Teniendo en cuenta estas proyecciones, se debe reflexionar sobre:

¿Cuánto uso se le está dando al Internet en la escuela? ¿Qué importancia tiene “la nube” para comunicarse, almacenar y compartir información?¿Qué posibilidades se visualizan en el uso del teléfono móvil en apoyo al aprendizaje?


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¿Qué tipos de juegos digitales se pueden aplicar en el aula? ¿Qué utilidad se encuentra para el aprendizaje?¿Cuáles contenidos abiertos se conocen y se utilizan? ¿Se han compartido recursos en un ambiente

abierto?¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje en el aula que podrían beneficiar del análisis del aprendizaje

y los ambientes personalizados?

TECLEANDO

A fin de aplicar los conocimientos de esta unidad, se propone el siguiente proyecto de aplicación.

Objetivo: El personal docente podrá iniciar las primeras etapas de la gestión del conocimiento en su escuela, a través de la captura y el ordenamiento de conocimientos en una presentación digital para ser compartida.

Procedimiento:1. La primera etapa del proyecto consta de la captura y el ordenamiento de conocimientos pedagógico en

formatos digitales, convirtiéndolos, si fuera necesario, en formatos estándares, como: pdf, .mp3, .mp4, etcétera.

2. En la computadora o en una memoria USB, se crean carpetas según las temáticas o tipo de recursos con el fin de ordenar de una manera lógica toda la información y los recursos digitales. Esta sistematización de información se inició en el primer ejercicio de la unidad.

3. El espacio de Mi Portal Educativo del MINED en www.miportal.edu.sv es un lugar centralizado en línea para sistematizar el conocimiento pedagógico. Se irá ampliando la información en el blog que ya se creó en este sitio.

4. Después de haber creado el blog, lo alimentarán con aportes y conocimientos de la experiencia docente. En el blog, se irán compartiendo reflexiones y experiencias educativas en las distintas entradas,

organizándolas en categorías según su tema. Se subirán archivos y fotografías que se quieren dar a conocer.Se publicarán vínculos a sitios web recomendados o a producciones que se encuentran en línea, como

en youtube u otro sitio.

5. Todo el conocimiento ordenado en Mi Portal se convierte en un portafolio profesional, en el cual se colocarán archivos (como presentaciones, recursos didácticos, guías, etc.), vínculos a sitios Web de interés y reflexiones o experiencias sobre el trabajo docente en el blog.

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Recursos para el almacenamiento en “la nube”:Dropbox: http://www.dropbox.com/Googledocs: www.google.com, opción Más, “Docs”. HiDrive: https://www.free-hidrive.com/MyDrive: http://www.mydrive.net/

Sitios para la creación de blog:

Wordpress.http://es.wordpress.org/. WordPress es una avanzada plataforma semántica de publicación personal orientada a la estética; los estándares web y el uso de la misma es libre y gratuito.

Blogger.www.blogger.com/. Son blogs gratuitos y fáciles de crear.

Mi portal educativo. www.miportal.edu.sv. Es el sitio del MINED, El Salvador. Ofrece blogs, aula virtual, recursos educativos, formación de grupos, mensajes, foros de discusión, entre otros.

Sitios para publicar recursos en línea

Googlesites. Una herramienta gratuita de www.google.com que permite crear y compartir páginas web fácilmente.

Issuu. Un sitio de publicación en línea en http://issuu.com permite subir, compartir y formar colecciones de publicaciones en un formato similar a un libro o revista impresa.

DISCO DURO


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UNIDAD 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE

CIBERCAFÉ 2Terminó el diplomado. Y llegaron los exámenes. Llueve. Son las 11.30 de la noche y el profe Santiago está fundido. Tiene que entregar para mañana la planificación de período de Ciencias y su único ánimo, ahorita, es un café caliente y fuerte. Sin embargo, el café parece no aportarle nuevas ideas.Santiago es de las personas que se retan a sí mismos y no les gusta rendirse luego. Si fuera otra persona, habría tomado una planificación del año pasado, le habría hecho unos cambios cosméticos y la hubiera presentado como nueva a la Coordinación Académica. Sin embargo, quería demostrarse a sí mismo, y a la coordinadora también, que el diplomado en Planificación Didáctica no había sido en vano.

Ya con el cansancio encima, estaba desesperado. Recuerda que durante el diplomado escuchó experiencias buenísimas en el área de Ciencias, sobre todo para afrontar el desabastecimiento en los laboratorios; recordaba los rostros y la mayoría de los nombres de sus compañeros. Sin embargo, ahora que le caerían de maravilla unas cuantas sugerencias prácticas, se daba cuenta de que no había logrado establecer una forma de comunicación con sus colegas. Recuerda que pasaron la última asistencia y que ahí anotaban sus teléfonos y correos. ¿Si ahora pudiera tener un contacto?Como pudo, terminó, aunque insatisfecho.

A la mañana siguiente y al entregar a disgusto su planificación se fijó una meta. Contactar con colegas que le podrían compartir algunas de sus experiencias en el área de laboratorio de Ciencias. Desplazarse sería realmente difícil: él se encontraba en Moncagua, y algunos de sus compañeros y

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compañeras de diplomado estaban en Joateca y San Rafael Oriente. En un papelito había encontrado sus teléfonos, sin embargo, por teléfono poca información se puede compartir. ¿Verse en algún lado? Imposible.

Decidió llamarlos para ponerse de acuerdo en encontrarse vía internet. ¿Pero cómo? Le preguntaría al profesor del Centro de Cómputo. Fue donde Isaías, el joven del CRA. Le explicó que necesitaba una forma de establecer una red de docentes para compartir experiencias de aula, que le permitiera comentar y abrir nuevos contactos, quizá con gente de otros países. Sin embargo, Isaías le dijo que eso era muy complicado, que lo hicieran por correo electrónico y se enviaran los documentos. Santiago entendió que Isaías era de los que no querían complicarse, quizá porque pensaba que le iba a costar mucho explicarle el uso de algún software o, en el peor de los casos, no tenía idea de cómo ayudarlo.Esa tarde, Santiago fue a casa de una vecina que estudia Licenciatura en Sistemas. Le planteo el caso, y la joven, muy amable y pacientemente, le explicó algunos programas y aplicaciones para que Santiago pudiera comenzar su red. El camino iba a ser largo, pero no difícil. De todas formas, Santiago es de los que no se iba a dar por vencido.

Reflexión:1. ¿Qué problema quiere resolver el profesor Santiago?2. ¿Cómo se resume la idea o el proyecto del profesor Santiago?3. ¿Para qué más puede servir un grupo o una red como el que quiere formar Santiago?4. ¿Qué diferencias hay entre las actitudes de Santiago y las de Isaías hacia el compartir el conocimiento?5. ¿Cómo podría la idea de Santiago ayudarle a usted? ¿Y al equipo docente de su escuela?

MONITOREANDO

Pienso en las ideas o estrategias nuevas que he implementado en el aula. ¿De dónde vienen las ideas nuevas? Selecciono todas las posibilidades que aplican:

Otro docente.

Un director o directora.

Una capacitación.

Una lectura.

Un sitio Web.

Estudiante o su familia.

Un amigo o una amiga.

Los medios de comunicación.

Otra fuente:

Pienso en una idea o estrategia que he compartido con otro docente. ¿Cómo la compartí?

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2.1 Comunidades que aprenden.

El ciclo de la gestión del conocimiento que se presenta en la primera unidad tiene como fin promover el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, sin depender de una institución formal para su logro. Se recuerda que todas las personas aprendemos y es importante compartir ese aprendizaje con otras en ciclos continuos y permanentes de desarrollo de la escuela y del proceso educativo.

Por lo tanto, se promueve la formación y la dinamización de comunidades de personas, con intereses y necesidades afines, que se dedican a aprender mutuamente. Entre las diversas definiciones de comunidad de aprendizaje se encuentran:Son grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno, ya sea virtual o presencial, y que

tienen un interés común de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir experiencias y conocimientos. A través de éstas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovación, el desarrollo de capacidades, el mejoramiento de la práctica y el fortalecimiento de los vínculos entre miembros -las sinergias.10

Es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños y niñas, jóvenes y personas adultas, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades11. Las comunidades de aprendizaje se fundamentan en la transformación social y cultural de un centro

educativo y su entorno, basadas en el aprendizaje dialógico. Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta la organización del propio centro y su relación con la comunidad, barrio o pueblo, en base al diálogo. El diálogo se extiende a todo el mundo12.

Las comunidades de aprendizaje surgen de los cambios del contexto propiciados por las TIC, tales como:La globalización. La creciente comunicación e interdependencia entre los países del mundo, creando

nuevas necesidades y oportunidades de compartir y generar conocimientos colectivos. Los medios de comunicación. La tecnología propicia nuevas oportunidades de comunicarse en

tiempo sincrónico, asincrónico, acortando distancias y barreras de idioma, país y tiempo.

10 Díaz, M. &Morfín, J. (2003). Comunidades de aprendizaje: Los grupos de personas que están aprendiendo y fortaleciéndose juntas. Iniciativa Mexicana de Aprendizaje para la Conservación: Intercambiando Experiencias para un Futuro Sustentable. Citado en numerosas fuentes de Internet.

11 Torre, R. M. (2001) “Comunidad de aprendizaje. La educación en función del desarrollo local y el aprendizaje”. Disponible en: http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/ComuApren4.pdf

12 Flecha García, R. Experto en Formación Comunitaria. CREA. Barcelona http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article436

PROCESANDO

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Aprendizaje a lo largo de la vida. Se reconoce la necesidad de actualizarse y formarse de manera permanente, en modalidades flexibles y variadas, como la educación a distancia, virtual, laboral, etcétera.

En fin, el escenario de las comunidades de aprendizaje reconoce que éste:– Ocurre en las personas en interacción con su contexto.– No depende del aula ni de un entorno escolar formal.– Es el centro del proceso educativo y del quehacer docente.

Las estrategias de gestión de conocimiento planteadas al inicio del módulo tienen como objetivo propiciar el aprendizaje individual y colectivo a través del tratamiento de conocimiento generado desde las experiencias. Se busca una aplicación del conocimiento y una generalización del mismo para crear nuevos conocimientos. Recordando, se inicia con:

La apropiación – uso – mantenimiento de conocimiento. La transferencia – distribución – generalización del conocimiento.

Las estrategias para propiciar las comunidades de aprendizaje con el fin de llegar a una apropiación y transferencia de conocimiento pasan por la creación de redes entre docentes. La formación de redes es el inicio de la comunidad de aprendizaje, buscando personas con necesidades e intereses afines para compartir su conocimiento. Según Gallego y Alonso (2001)13, existen tres tipos de redes para compartir conocimientos: redes rígidas, flexibles e inteligentes.

Las redes rígidas distribuyen datos e información conectando computadoras mediante una serie de sistemas informáticos.Las redes flexibles incluyen la inteligencia en red de los individuos basada en redes informales

colaborativas en las que las personas trabajan juntas para crear ideas innovadoras y novedades. Las redes inteligentes combinan las redes rígidas y las redes flexibles uniendo las estrategias

organizacionales de todos los miembros de la organización. Las personas trabajan con personas y con sistemas con gestión del conocimiento.

EJERCICIO Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se desarrollará una actividad de participación en redes docentes a través del Internet.

A través del Internet, se forman redes virtuales inteligentes que promuevan las comunidades de aprendizaje en la educación. Primero, debe conocer uno de los siguientes sitios, la información que contienen, las posibilidades de comunicación virtual que ofrecen, las herramientas de intercambio de experiencias, las temáticas que promueven, etc. Si es necesario, se crea una cuenta de usuario para poder acceder a toda la información y participar activamente en la red.

13 Gallego, D.J. y Alonso, C.M., (2001) “Intranets y gestión del conocimiento”. UNED, Madrid.


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Docentes innovadores.net http://www.docentesinnovadores.net. Una red conformada por un grupo de profesionales de la educación proveniente de diferentes ámbitos y especialidades, trabajando articuladamente para promover el intercambio de experiencias pedagógicas latinoamericanas.

La Red de Buenas Prácticas TIC 2.0, del Instituto de Tecnologías Educativas, del MINED, España. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/index.php

Mi Portal Educativo de El Salvador. www.miportal.edu.sv ofrece comunidades de usuarios en torno a temas comunes, además foros de discusión.

Portal de redes docentes: http://redesdocentes.com/. Tiene como objetivo “una comunidad educativa que crea, colecta, utiliza y comparte espacios y recursos para el aprendizaje y la enseñanza, interactuando y enlazándose mediante entornos virtuales”.

Después, en Mi Portal Educativo, se conocerá la opción de “Comunidad”, en la cual se conforma una red con otras y otros usuarios. Se seleccionará “Amigos”, una opción que permite la comunicación directa con otros usuarios. Con la red de amistades, se envían periódicamente actualizaciones para estar en comunicación sobre temas educativos.

2.2 La innovación pedagógica.

La gestión del conocimiento y la creación de comunidades de aprendizaje tienen como fin la mejora de los procesos educativos. Las experiencias y las ideas son conocimientos que nacen del trabajo docente compartidas en redes entre iguales que propician innovaciones o nuevas formas de realizar el proceso de aprendizaje y enseñanza.

El Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) de Colombia define la innovación pedagógica como “una estrategia de desarrollo pedagógico que en la escuela busca la transformación de prácticas pedagógicas a partir de la reorganización intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos”. La búsqueda de la transformación tiene como fin la mejora de la preparación académica del estudiantado en su aprendizaje y desarrollo integral. No se innova solo por hacer las cosas diferentes, más bien, se planifican y se desarrollan innovaciones pedagógicas para tener mejores procesos y resultados a favor del estudiantado.

Las innovaciones surgen de la reflexión sobre la práctica y una reflexión colectiva será mucho más rica y profunda que una reflexión individual. Por lo tanto, las estrategias de la gestión del conocimiento y la formación de comunidades de aprendizajes conducirán, sin duda, al desarrollo de muchas mejoras y transformaciones del aula y de la escuela.

El portal educativo de Chile, en www.educar.cl, en su espacio de desarrollo profesional docente, publica una competencia necesaria para todo docente, el de gestionar proyectos de innovación pedagógica. Esta capacidad está definida como: “La capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica”. Las mejores innovaciones se realizan

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en equipo de trabajo e impactan en un nivel institucional, no únicamente son proyectos personales en aula.

En este sentido, se destacan las siguientes características de la innovación pedagógica:

La práctica docente es la base de la innovación. Los cambios y la transformación surgen principalmente del actuar en el aula y la escuela, no de fuentes externas al proceso educativo.La reflexión crítica sobre la práctica es la fuente de las innovaciones. La reflexión crítica consta de: Una observación atenta y crítica sobre los fenómenos pedagógicos;El cuestionamiento propio sobre el porqué de los hechos;La actitud de querer mejora;La creatividad para romper paradigmas;Una disposición para probar nuevas formas de actuar;La capacidad de auto-evaluarse sinceramente y aceptar errores.La reflexión es una manera de generar conocimiento sobre los hechos educativos. Por lo tanto, es

conocimiento que surge de las experiencias propias y puede ser compartido con otros y otras docentes. La reflexión en equipo tiene mayor impacto y profundidad, pero depende de una cohesión de equipo

y confianza entre sus integrantes.La innovación requiere de un ordenamiento y sistematización de las experiencias educativas que

puede apoyarse en herramientas TIC y así ser compartidas con mayor facilidad. La finalidad de la innovación siempre es la mejora del proceso educativo de niños, niñas y jóvenes,

perfeccionando la calidad en una preparación para desempeñarse en la Sociedad de la Información.

EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se identificará un área curricular o dificultad de aula en el cual se necesita desarrollar una innovación que contará con el apoyo de las TIC.

Las innovaciones surgen de necesidades, insatisfacciones en los procesos y los resultados educativos y de las demandas sentidas por factores externos al aula. En este ejercicio, se realizará un proceso reflexivo para identificar colectivamente una necesidad de innovación. En primer lugar, individualmente se llenará el siguiente cuadro:

GRADO: ESPECIALIDAD:

ÁMBITOS

PERSPECTIVAS

Dominio de contenidos curriculares

Fomento de valores y actitudes

Clima del aula

Relación familia - sociedad

Otros

Necesidades del estudiantado

Insatisfacciones de la persona docente

Demandas externas hacia la escuela

Otros


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En un segundo momento, se compartirán los resultados con el equipo docente del mismo nivel educativo o de la escuela, tomando nota de las necesidades en común. Finalmente, se hará una priorización de las necesidades para identificar una o más que se pueden resolver con un proceso de innovación.

Se reflexionará: ¿De qué manera las TIC pueden ayudar a resolver esta necesidad? ¿De qué manera las TIC pueden fortalecer el trabajo en equipo para resolver esta necesidad?

2.3 Herramientas de colaboración

Las TIC proporcionan numerosas herramientas para la colaboración entre docentes, familias y estudiantado para crear comunidades de aprendizajes y compartir en redes. Las herramientas facilitan la comunicación e intercambio de ideas, pero además, permiten tener un registro digital de todas las interacciones, los productos, la sistematización de las experiencias en este campo de la comunidad de aprendizaje.

Las escuelas pueden contar con Intranet, una red informática interna, que permite la comunicación y compartir la información entre los miembros de la escuela y el acceso al Internet. En sus principios, se visualizaba el Intranet como un medio para intercambiar información únicamente, no llegando a ser una red inteligente en el desarrollo del conocimiento entre los miembros de la red.

Para facilitar la gestión del conocimiento y fomentar las comunidades de aprendizaje, Gallego y Alonso (2001)14 proponen cuatro tipos de recursos que se comparten en Intranet:

14 Gallego, D.J. y Alonso, C.M., (2001) “Intranets y gestión del conocimiento”. UNED, Madrid.

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Información

Sitio web de la escuelaDocumentos oficiales e informativos de la escuelaProgramas informáticos de la redBiblioteca, mediateca de la escuelaVínculos con otras escuelas y el MINEDVínculos con recursos de la WebEnciclopedias informáticas

Sociales

Correo electrónico Los blog de la escuela, de personal docente y estudiantadoRedes sociales de la escuelaForos de discusiónNoticiasSistema de videoconferencia

Herramientas cognitivas

El software educativo disponibleMuestra de las mejores planificacionesProyectos, wiki y WebquestConferencias grabadasProyectos de innovación realizados

Herramientas de análisis,

autoevaluación y gestión

Proyectos de aula de cada docente y asignaturaGestión del CentroConexiones con la inspecciónDocumentación legislativa educativa disponible (conexiones)Notas de las y los alumnosHerramientas de autoevaluación del centro, de programas, de

profesores y profesorasHerramientas de control de calidad

Además del recurso propio de una Intranet, existen distintas herramientas en línea que facilitan la creación de comunidades de aprendizaje.

La creación de Wiki. Se presentó la Wiki en el Módulo 2 como estrategia de aprendizaje del estudiantado, pero también es estrategia de colaboración docente. Wikispaces es un sitio de wiki: http://www.wikispaces.com/

Herramientas google.Desde www.google.com se integran varias herramientas que facilitan el trabajo en equipo, por ejemplo: googledocs (documentos compartidos), calendario, agenda, Chat, grupos, etcétera.

Wiggio. Gestión de trabajo en equipos.www.wiggio.com Wiggio facilita el trabajo y el estudio en equipo, através de herramientas para la comunicación y el intercambio de recursos. Los miembros de un equipo pueden compartir y editar documentos, manejar un calendario y lista de tareas en común, consultar a las y los integrantes del grupo a través de cuestionarios cortos, compartir vínculos Web, realizar llamadas de conferencia, chatear, enviar mensajes de texto, voz y correo.


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EJERCICIO: Con el fin de aplicar este tema, se formará una comunidad de aprendizaje utilizando las herramientas digitales.

Primero, formarán equipos de trabajo de acuerdo a la necesidad de innovación identificada en el ejercicio anterior. Cada equipo planificará una innovación sobre una necesidad identificada en el aula o en la escuela.

La innovación requiere de un proceso de investigación y de reflexión sobre las necesidades. Se realizarán investigaciones en la Web, se recopilarán experiencias de otras personas y se buscarán recursos de apoyo a la innovación.

El grupo seleccionará una herramienta virtual para facilitar la comunicación de su grupo, en wikispaces, google o Wiggio. La herramienta permitirá compartir ideas y recursos sobre la necesidad de innovación identificada.

En el espacio virtual, las y los integrantes del grupo aportarán documentos e ideas para la discusión. Se podrán subir documentos, colocar vínculos a recursos virtuales, crear discusiones en foros, etc. De esta manera, se estará realizando una lluvia de ideas de forma virtual para trabajar la innovación.

Adicionalmente, se comunicarán a través de las herramientas como mensajes, Chat, foro, y otras. Todas estas estrategias aportarán al aprendizaje colectivo del grupo, por tanto, éste se convierte en una comunidad de aprendizaje.

No olvidar que se deben evaluar constantemente las facilidades y las dificultades del desarrollo del trabajo en equipo con apoyo virtual, con el fin de identificar maneras de mejorar su efectividad, de tal manera que al final como un resultado del ejercicio tengan una evaluación del proceso.

TECLEANDO

Con el fin de aplicar los conocimientos de esta unidad se realizará el siguiente proyecto que amplía los ejercicios ya realizados.

Objetivo: Docentes podrán crear una comunidad de aprendizaje para fomentar la colaboración entre pares e introducir innovaciones a su práctica en el aula.

Procedimiento:

1. En esta unidad, ya se ha trabajado en red y se ha formado un grupo de trabajo en torno a una necesidad pedagógica. Se seguirá trabajando sobre la necesidad para desarrollar innovaciones con las y los miembros del equipo.

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2. Ahora, se continuará trabajando en Mi Portal Educativo con el fin de consolidar el equipo en una comunidad de aprendizaje. Se creará un grupo con las personas que trabajarán sobre el tema de la necesidad. Una persona del equipo abrirá el grupo colocándole un nombre distintivo e invitará a las demás a formar parte de él.

3. Cada equipo se comunicará a través de las herramientas definidas por el grupo y compartirá los aprendizajes del ejercicio anterior, a manera de conclusiones de la fase de investigación, y formularán acciones concretas en la propuesta de innovación en el espacio del grupo y a través de un foro en Mi Portal.

4. Para desarrollar una respuesta a la necesidad identificada se trabajará en equipo el siguiente formato o uno similar. Se utilizará la herramienta de googledocs para elaborar una propuesta en forma de proyecto de innovación. Googledocs permite hacer:

I. Descripción de la necesidad. ¿Qué se quiere mejorar? II. Propuesta de innovación. ¿A través de qué se va a mejorar?

Objetivos Metodología Recursos Seguimiento

¿Qué lograré?

¿Cómo se va a mejorar?

¿Con qué se va a mejorar?

¿Cuáles son los indicadores e instrumentos que me permitirán ir conociendo el avance?

5. Se dará seguimiento al proceso del grupo y al avance del proyecto a través del blog y el grupo en Mi Portal, compartiendo avances, experiencias, fotografías y otras evidencias.


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Aprendizaje colaborativo

Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo. Buscan servir de repositorio de recursos educativos, originales y de calidad y de brindar herramientas, metodología, material de consulta, recursos y comunidades virtuales que apoyen iniciativas locales, comunitarias y regionales para empoderar a las personas y comunidades a tomar las riendas de sus destinos, producir un impacto significativo en su entorno inmediato y contribuir a un mejor futuro para ellos mismos y sus comunidades. http://www.educar.org/

Innovaciones pedagógicas. Banco de innovaciones docentes del Perú. http://www.ciberdocencia.gob.pe/

Trabajo en equipo

Google.Se integran varias herramientas que facilitan el trabajo en equipo, por ejemplo: googledocs (documentos compartidos), calendario, agenda, Chat, grupos, etcétera. www.google.com

Wiggio. Un sitio para trabajar en equipo con medios de comunicación, calendario, llamadas de conferencia y documentos compartidos.www.wiggio.com

Wikispaces. Un sitio para la creación y mantenimiento de wiki: www.wikispaces.com/

Redes docentes

Docentes innovadores.net http://www.docentesinnovadores.net. Una red conformada por un grupo de profesionales de la educación provenientes de diferentes ámbitos y especialidades que trabajan articuladamente para promover el intercambio de experiencias pedagógicas latinoamericanas.

La Red de Buenas Prácticas TIC 2.0, del Instituto de Tecnologías Educativas del MINED, España. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/index.php

Mi Portal Educativo de El Salvador. www.miportal.edu.sv ofrece comunidades de usuarias y usuarios entorno a temas comunes, además de foros de discusión.

Portal de redes docentes: http://redesdocentes.com/. Es “una comunidad educativa que crea, colecta, utiliza y comparte espacios y recursos para el aprendizaje y la enseñanza, interactuando y enlazándose mediante entornos virtuales”.

DISCO DURO


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UNIDAD 3. LA FORMACIÓN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC

CIBERCAFÉ 3El personal docente está compartiendo el café del receso durante una capacitación sobre Educación Inclusiva. Son los últimos días de noviembre y se notan las ganas de irse de vacaciones. Sin embargo, hay algo que les preocupa a algunos de ellos: la capacitación está por terminar y hay más preguntas que al inicio de la jornada.

- Yo creo que el tiempo para abordar el tema es insuficiente.- Solo con el interés por el tema nos vamos a quedar… Ahí viene la licenciada. Preguntémosle qué podemos hacer.- Licenciada, fíjese que el tema está muy interesante, pero sentimos que no vamos a poder aterrizar. Como que nos faltaría que nos compartiera más experiencias concretas sobre la educación inclusiva.- Sí, licenciada. No sé si se le puede dar continuidad, quizá viniendo otro sábado más.- Yo creo –dijo la licenciada Batres– que se podría programar algo para el próximo año, pero ustedes por su cuenta pueden investigar.- ¿Usted nos podría decir dónde buscar información?- Por supuesto, les puedo dar unos sitios en internet para que vean algunas experiencias o información de lo que se está haciendo en otros lugares.- Mire, ¿y si quiero aprender lenguaje de señas? Lo necesitamos en la escuela. Ya hemos hablado a algunos lugares pero, pues sí, hay que pagar. Y están los gastos de transporte y comida. Y esos gastos no los podemos financiar. ¿Tiene alguna idea, usted?- Bueno, a buscar cursos en internet…

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La conversación sigue. A unos metros, los profesores Irma y Fito toman el refrigerio en silencio, solo están oyendo. Cuando la licenciada Batres y los demás profesores se alejan, comienzan a comentar:- Esta gente nunca está a gusto. Mire, con lo que estudiamos ya nos defendemos. Venimos a estas capacitaciones, ¿pero no se ha dado cuenta de que siempre es lo mismo?- ¿Qué?- Que nos dan ideas, pero al siguiente año nunca nos dicen cómo aplicarlas. Lo que dicen debería aparecer en la guía metodológica.- La verdad es que a mí siempre me mandan. ¿Cómo si no tuviera nada que hacer en la escuela? Y a veces ni diploma le dan a uno por haber venido.- Sí, verdad. Aparte de que yo no confío mucho en eso de internet. No vio en las noticias de que a uno le podían robar dinero por internet. Ya me imagino yo, metiéndome en un curso a distancia y tener que pagarlo por internet. Me van a dejar sin nada en el banco.

Con estos comentarios, regresan sin muchas ganas a la capacitación.

Reflexión: 1. ¿Qué actitudes notó en el personal docente hacia la formación continua?2. ¿Qué propuestas de formación continua surgen de la conversación con la licenciada Batres?3. ¿Cómo convencería usted a los docentes, Irma y Fito de la conversación final, de la importancia y necesidad

de que se formen con apoyo de las TIC?4. ¿Qué obstáculos encuentra usted en los procesos de formación continua? ¿Qué podrían ofrecer las TIC

para su formación?

MONITOREANDO

¿En qué actividades de formación continua he participado en los últimos cinco años? Señalo de quién fue la decisión de participar y qué tipo de recurso de las TIC utilicé en cada una.

¿En qué actividades de formación he participado?

¿De quién fue la decisión de participación?

¿Qué recurso de las TIC utilicé?

En el siguiente cuadro, reflexiono: ¿Qué destrezas y actitudes necesito como docente para llevar un proceso de formación continua con apoyo de las TIC?

Destrezas Actitudes


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PROCESANDO

3.1 La formación permanente con soporte virtual.

La formación continua, personal y colectiva, tiene como objetivo la profesionalización del cuerpo docente para mejorar el desempeño y la calidad de los aprendizajes. Una estrategia eficaz es el aprendizaje propiciado entre iguales que es apoyado por las TIC. En el marco de la gestión del conocimiento y las comunidades de aprendizaje se promueven espacios formativos colectivos desde las experiencias de cada docente.

“El aprendizaje entre pares o iguales es una propuesta de capacitación en la que, o bien un experto tendría la función de servir de modelo ayudando a los otros y alentando su reflexión sobre experiencias de buenas prácticas, o bien donde un grupo de profesores comparte sus vivencias a través del intercambio de las mismas en un trabajo colectivo de resolución de problemas sobre estas prácticas. Desde esta perspectiva, se concibe al profesor como una agente dinámico que parte de su propia práctica para enriquecerla con el intercambio” (Lidón et al.)15.

Después de haber realizado los estudios regulares, las personas docentes se encuentran frente a cierto vacío: no hay un horario o un campus que les dé temporalidad y espacialidad a sus estudios; no hay una rutina de clases y evaluaciones que exijan que la vida se acomode para tales responsabilidades; no hay presión de evaluaciones realizadas por terceros, que son vistos como figuras de autoridad; y no hay mayor riesgo de amenaza para la acreditación. Al no existir tales condiciones, es fácil que el trabajo, sus responsabilidades, sobre todo si hacen doble o triple turno, terminen ahogando cualquier iniciativa de seguir formándose.

Por tal motivo, hay algunos tipos de actividades que permiten continuar con el proceso de formación. Aunque cada una tiene posibilidades y desventajas. Entre las principales actividades de formación continua están las siguientes:

15 Lidón Moliner M, U. Jaume I, Castellón, Cecilia Loren G, (2009) “La Formación Continua como proceso clave en la profesionalización docente: buenas prácticas en Chile”. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Universidad Central de Chile. Disponible en: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art1.pdf

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¿En qué consisten? Posibilidades Desventajas

CursosDesarrollo de una temática en varias sesiones. Es notorio el componente teórico.

Profundización en fundamentos teóricos.Al ser varias sesiones se da

importancia al aprendizaje colectivo.Hay modalidades que permiten el

trabajo a distancia.

Que se quede sólo en lo teórico y no llegue a incidir en las prácticas.Que no haya continuidad con

otros cursos.Inasistencia pues el equipo

docente confía en que se pondrá al día en la siguiente sesión.

TalleresDesarrollo de habilidades en sesiones más independientes que un curso.

Se prioriza el desarrollo de habilidades prácticas.La temática es más específica y

la población que asiste puede ser más homogénea.

Poca continuidad con otros talleres y cursos.Al ser menos sesiones (o sólo

una), la interacción entre los formandos no es suficiente.Los saberes prácticos pueden

quedar abordados a medias.

ForosReunión de personas competentes en determinada materia, que debaten ciertos asuntos ante un auditorio que a veces interviene en la discusión.

Los especialistas pueden tener contacto con las y los docentes en formación.Puede haber debate y

participación.La temática es específica y el

evento está preparado para que la temática se mantenga dentro de ciertos límites.

Que haya posibilidad de participar no implica que todas y todos los asistentes realmente estén aprendiendo.Poca continuidad en la práctica

o en el colectivo docente a lo abordado.

Lectura personalEl o la docente, por iniciativa propia o a sugerencia de alguien más, lee material adecuado para su desarrollo profesional o aplicado a su disciplina de trabajo.

Hay más espacio para seleccionar lo que se quiere aprender.El o la docente administra el

tiempo y el lugar que dedicará a su autoformación.

Al ser personal, puede dificultarse el salto a la esfera colectiva y cooperativa.Irresponsabilidad y falta de

iniciativa y disciplina para darle continuidad, monitoreo y seguimiento a los aprendizajes.

Las TIC en la Sociedad de la Información ofrecen otras posibilidades de formación permanente y otras necesidades de formación. Debido a la gran cantidad de conocimiento generado constantemente, cualquier profesional—incluyendo los profesionales de la educación—tienen que actualizarse continuamente. El mismo desarrollo tecnológico que exige una capacitación constante, también ofrece nuevas modalidades y estrategias de aprendizaje.

En el siguiente cuadro, se presentan las mismas oportunidades de formación del cuadro anterior ahora con el soporte de las TIC en el contexto de la Sociedad de la Información:


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¿En qué consisten? Posibilidades Desventajas Ejemplo

Cursos virtualesPueden ser semipresenciales, a distancia o totalmente virtuales.

Crea red de profesionales de la educación los vincula con otros especialistas o con colegas de otros países.

Facilita que la o el docente en formación administre su tiempo de trabajo.

Puede haber un monitoreo de las participaciones por parte de la o el administrador del foro, quien, a su vez, puede enviar retroalimentación a las y los docentes.

Se reducen problemas de desplazamiento de personal, gastos de viáticos, papelería.

La deficiencia del manejo de las TIC o que las y los participantes sean una población demasiado heterogénea al respecto.

Muchos de los cursos online necesitan ser pagados. Y si ya es difícil el manejo de las TIC, la realización de pagos vía internet genera mucha inseguridad.

Muchos docentes sólo utilizan el internet para informarse de la existencia de cursos en su país o región, o para que se realice un seguimiento virtual si el curso al que asisten es semipresencial.

Un ejemplo de ello son los cursos que ofrece el Ministerio de Educación de España a sus docentes, en http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/formamos/cursos_f.php

Talleres virtuales

Los talleresSon actividades

fundamentalmente presenciales, sin embargo el seguimiento o el compartir los logros en los centros de estudio puede ser virtual.

Dentro de sus principales posibilidades está el crear una red de profesionales de la educación y la vinculación con otros especialistas o con colegas de otros países.

Deficiencia del manejo de las TIC o población demasiado heterogénea al respecto.

La distancia física puede relativizar la necesidad de contacto virtual con los colegas en formación.

Este sitio ofrece una variedad de modalidades de formación, incluyendo talleres prácticos y colaborativos sobre distintos temas. Algunos tienen costo y otros no. http://www.emagister.com/

Foros o discusionesVirtualesPueden ser administrados a partir de diferentes recursos en línea como redes sociales, aplicaciones de buscadores, aulas virtuales, blogs, etc.

Crea una red de profesionales de la educación y los vincula a otros especialistas o con colegas de otros países.


Puede haber un monitoreo de las participaciones por parte dela o el administrador del foro, quien, a su vez, puede enviar retroalimentación a las y los docentes.

Su principal desventaja es la deficiencia del manejo de las TIC o población demasiado heterogénea al respecto.

Las dificultades en la redacción y la expresión clara de ideas.

Emagister posee un espacio en el que se abren temas para debates, en: http://grupos.emagister.com/debates/educacion/7201

Lectura personalPuede ir desde la lectura espontánea, hasta la generación de bibliotecas personales de formación, bancos de notas, etc. Se permite la posibilidad de compartir los productos de estas lecturas para que otros valoren o ayuden a comentar los aprendizajes personales.


Abre la posibilidad para la creación de bancos cooperativos de conocimientos y experiencias

La principal desventaja es la deficiencia en el manejo de las TIC.

La falta de costumbre de leer en línea.Las estrategias inadecuadas de buscar

y almacenar información.

Los buscadores, como www.google.com, ayudan a encontrar los temas de interés.

Hay información que puede resultar útil para una lectura individual.http://formacion-docente.idoneos.com/

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Las actividades anteriores requieren que, para su desarrollo, los equipos docentes y las escuelas apliquen las siguientes estrategias16:

Trabajar con visión compartida. No se puede concebir el desarrollo profesional en la Sociedad de la Información sin la noción de que los conocimientos son construidos colectivamente y no pertenecen a nadie en particular, sino que son generados por un equipo para ser ofrecidos a otros equipos o compartidos globalmente.

Garantizar el acceso a nuevas tecnologías, software y redes de telecomunicaciones; a infraestructura técnica para que el personal docente pueda utilizar en sus prácticas; y a asistencia técnica eficiente.

Estimular periódicamente a que cada docente y cada equipo institucional debe estar en constante esfuerzo de desarrollo profesional. Este componente socioafectivo debe ser muy tomado en cuenta a la hora de relacionar la formación permanente con la dignificación del personal docente.

Tener claras las competencias, capacidades y destrezas que se esperan alcanzar en la formación de equipos docentes. O, por otro lado, facilitar herramientas para que el o la docente que desea seguirse formando personalmente sea capaz de autoevaluarse de acuerdo a metas claras.

16 “Funciones y estrategias para la formación del docente en la educación virtual” 3 Guía Anual: Oferta de Formación online en www.learningreview.com


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Generar apoyo entre grupos de docentes y de las autoridades administrativas del centro escolar o del conjunto de redes de formación. El apoyo del personal administrativo debe ser visible, efectivo y comprometido.

La formación permanente con soporte virtual genera un cambio en el rol docente – estudiante, en un nuevo modelo de construcción flexible y dinámica. Las TIC son un instrumento para aumentar la participación, comunicación y colaboración en los procesos educativos, no únicamente un medio para trasmitir información de manera vertical y pasiva.

García, Portillo, Romo y Benito (2008)17 sintetizan los nuevos modelos de aprendizaje en línea en comparación con los modelos tradicionales.

Entorno Modelo Clásico Nuevo ModeloConocimiento y aprendizaje

Estructurado, controlado Adaptable, dinámico

Teoría de aprendizaje Conductismo, cognitivismo Constructivismo social, colectivismoComunicación Uno a muchos Muchos a muchosPedagogía Aprendizaje lineal Nuevos ambientes

Enseñanza memorística Construcción social del conocimientoCentrado en el profesor / contenido

Centrado en el desarrollo del alumno

Gestionado por el profesor Gestionado por el alumnoProfesor transmisor Profesor mediadorOrganizado en clases y asignaturas

Basado en actividades y experiencias

Competición e individualismo

Participación y colaboración

Tecnología (online) Blackboard, WebCT, Moodle, LAMD, etc.

Flickr, elggg, del.icio.us, p2p, etc

El modelo clásico responde mayormente a un ambiente estructurado de entrega de contenidos, mientras que el nuevo modelo propicia interacción, flexibilidad y creatividad en el aprendizaje.

Afirman los autores:En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación, comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, síntesis y difusión de la información (p. 5).

17 García F., Portillo J., Romo J. y Benito, M. (2008) “Nativos digitales y modelos de aprendizaje”. Universidad de País Vasco / EuskalHerrikoUnibertsitatea (UPV/EHU)http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf

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3.2 Habilidades para la formación virtual

En la formación permanente, las personas docentes se convierten en estudiantes –aunque siempre son docentes–, y como tales, deben desarrollar ciertas habilidades para ser exitosos. De igual importancia, deben realizar ciertas actitudes para emprender su formación continua bajo esquemas o modalidades novedosas. Las actitudes, según el modelo de aprendizaje por competencias, deben ser orientadas por una serie de valores. Para formarse profesionalmente de manera continua, el personal docente necesita desarrollar los siguientes valores y actitudes:

Sencillez: Es el valor que permite construir una personalidad franca y única, sin adornos ni artificios. En relación con la formación permanente, ayuda al docente a situarse en su estado actual como profesional; es como el principio de conocimiento socrático: “Yo sólo sé que no sé nada”. Las actitudes que este valor genera son:

HumildadModestiaAutenticidadHonestidadAutoconocimiento

Responsabilidad: Es asumir las consecuencias de las propias acciones y decisiones. Es tratar de que todos los actos sean realizados de acuerdo con una noción de cumplimiento del deber en todos los sentidos. En la formación permanente, se orienta a mantener el proceso continuo. Las actitudes que surgen de la responsabilidad son:

PuntualidadConfianzaEsfuerzoPerseveranciaOrdenCompromisoAsumir consecuencias de acciones propiasCumplimiento del deber

Laboriosidad: Hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de nuestras circunstancias. Es la calidad con que se realiza el trabajo de formación permanente. Las actitudes relacionadas con la laboriosidad son:

EsmeroOrdenDedicaciónAlegríaDisposición Esfuerzo


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Creatividad: Es la facultad de creación, combinación y recombinación de ideas, conceptos y usos, propios o creados por otros, empleando para tal propósito la intuición y la imaginación. Por tanto, es necesario poseer actitudes de:

ImaginaciónInventivaEntusiasmoConfianza en sí mismoIniciativaAutonomíaApertura mentalCuriosidad intelectual

Además de las actitudes, existen ciertas capacidades relacionadas con la formación profesional continua docente y sus respectivas habilidades, resumidas en el siguiente cuadro. En la tercera columna, se encuentra un espacio para indicar la valoración del desarrollo de las habilidades: mucho, algo o poco.

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Capacidades Habilidades M/A/P

Construcción de las propias capacidades

Controlar, ordenar y organizar sus procesos de aprendizaje.

Integrar los saberes y habilidades nuevos a los ya establecidos.

Gestionar procesos de aprendizaje y desarrollo profesional para uno mismo y su grupo de compañeros y compañeras.

Observar, identificar, memorizar, comprender, seleccionar y utilizar la información.

Desarrollar la curiosidad, dudar, preguntar y opinar para mejorar su aprendizaje.Expresar a través de diferentes medios los logros en la construcción de sus capacidades y conocimientos.

Motivarse al logro, establecerse retos y metas con plazos razonables.

Decidir sobre cuáles son los procesos que le permiten aprender de mejor manera.

Transformar sus esquemas de saberes y habilidades, y sus prácticas profesionales según las exigencias de los nuevos conocimientos.

Juzgar el propio conocimiento, realizar valoraciones durante su proceso de aprendizaje.

Desarrollar procesos y estrategias de aprendizaje

Cooperar en la construcción colectiva y personal de los aprendizajes y las habilidades.Identificar, valorar y seleccionar la información adecuada para construir conocimiento, y los procesos más adecuados para sus fines formativos.Tratamiento de informaciónSer capaz de demostrar el dominio de sus destrezas y conocimientos en situaciones reales.

Inferir información a partir de saberes previos o de otras y otros compañeros.Transformar y reelaborar los conocimientos adquiridos a través de diferentes medios de expresión: textos, esquemas, experiencias, etcétera.Darse cuenta de su nivel de aprendizaje y organizar actividades acordes a las necesidades de este nivel.

Relacionar el conocimiento con situaciones de su vida y su práctica profesional, integrarlo a su estructura de saberes y ser capaz de aplicarlo.


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Capacidades Habilidades M/A/P

Desarrollo interpersonal

Relacionarse con personas de diversas disciplinas y niveles de estudio y construir redes que posibiliten su desarrollo profesional.

Dialogar sobre situaciones y saberes, lograr acuerdos y negociar frente a las diferencias de puntos de vista.Trabajar en equipo adecuando habilidades, puntos de vista, agendas e intereses.

Ser capaz de producir trabajos auténticamente colectivos.

El desarrollo de estas capacidades y actitudes aportará a su éxito en la formación permanente a través de los medios virtuales.

EJERCICIO: Con el fin de profundizar en este tema, se realizará la siguiente auto-evaluación de habilidades de formación virtual.

Como complemento a las habilidades y actitudes relacionadas con la formación continua docente se presentan las siguientes habilidades propias de la formación virtual. Están ligadas al tratamiento de la información, la construcción del conocimiento y la competencia digital.

En el siguiente cuadro, se coloca en la tercera columna la valoración de la habilidad informática: F= se realiza con facilidad; D = se realiza pero con dificulta; NS = no lo sabe realizar.

Capacidades Habilidades F/D/NS

Uso de software y equipo.

Manejo de equipo de TIC.

Adaptarse al aprendizaje del manejo de nuevo software y equipo.

Valorar y seleccionar el software y el equipo más adecuado a las necesidades de aprendizaje y comunicación.

Utilizar las TIC como herramientas de trabajo y de entretenimiento y ocio.

Comprender y manejar los efectos del manejo de las TIC.

Darle un uso colaborativo a las TIC.

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Capacidades Habilidades F/D/NS

Tratamiento virtual de la información.

Saber definir las necesidades de información personales y colectivas.

Buscar y seleccionar información adecuada, útil y confiable.

Registrar las fuentes de información y gestionar la creación de bancos virtuales de fuentes.

Ordenar y organizar la información de manera que se facilite el acceso a ella y relacionarla con información anteriormente recopilada o la que se recolectará a futuro.

Seleccionar el software y hardware adecuado para el almacenamiento, tratamiento y manejo en general de la información.

Analizar y valorar la calidad de la información.

Opinar y criticar fuentes y contenidos de información.

Inferir información e intenciones en las fuentes.

Producción y comunicación de conocimientos por medios virtuales.

Seleccionar la información que se ha de procesar para convertirla en conocimientos.

Sintetizar la información usando diferentes medios: mapas conceptuales, audiovisuales, etc.

Comunicar efectivamente los conocimientos construidos a través de las TIC.

Utilizar y comunicar la información eficazmente de forma ética y legal.

Adecuar las TIC a los contenidos, el destinatario y la intención comunicativa.

Crear redes de aprendizaje y colaboración en línea.

Desarrollar usos creativos para el software, la web y el equipo (web 2.0 y 3.0).

3.3 Las herramientas TIC para la formación permanente

Ante el reto de desarrollar un proceso de formación sin barreras de tiempos, espacios y recursos, las TIC ofrecen posibilidades de organizar la cantidad de información disponible en la Web con los medios de comunicación para un aprendizaje colaborativo. A continuación, se presentan herramientas de apoyo a la formación permanente.


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Para el manejo y la organización de información, hay herramientas en línea que ayudan a gestionar el conocimiento y compartirlo en red con otros docentes.

Zotero. Apoyo a la investigación. http://www.zotero.org/

Zotero es una extensión libre para el navegador Firefox, que permite a las y los usuarios recolectar, administrar y citar investigaciones de todo tipo de orígenes del navegador. Es parcialmente una aplicación de administración de referencias, usada para disponer bibliografías y referencias al escribir ensayos y artículos. Su nombre proviene de la palabra albanesa zotëroj que significa “poseer/dominar”.

En muchas páginas web de investigación conocidas como bibliotecas digitales, Google Acholar o incluso Amazon, Zotero detecta cuando un libro, artículo u otros recursos están siendo consultados. Si el origen es un artículo en línea o una página web, Zotero puede opcionalmente guardar una copia local. Las y los usuarios pueden entonces añadir notas, etiquetas, y sus propios metadatos a través de un interfaz en su navegador.

Es abierto y extensible, permitiendo a otras y otros usuarios contribuir con estilos de citas y traducciones de páginas, y de forma más general cualquiera que esté construyendo herramientas digitales para investigadores puede expandir la plataforma.

En general, las principales características de esta aplicación son:Captura automática de información de citas en páginas web.Almacenamiento de PDF, archivos, imágenes, enlaces y páginas web completas.Toma de notas flexible con guardado automático.Búsqueda rápida en todos tus materiales mientras escribes.Organización de la biblioteca tipo lista de reproducción, incluyendo búsquedas guardadas (smart

collections) y etiquetas.Plataforma para las nuevas formas de investigación digital que puede ampliarse con otras herramientas

y servicios web.Exportación de citas con formato (lista de estilo para hacerla aumentar rápidamente).

En el siguiente enlace se brinda información útil para sacar más provecho a esta aplicación: http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/zotero-1006991

Mendeley: gestión y puesta en común de documentos de investigación. http://www.mendeley.com/

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Mendeley es una aplicación web y de escritorio, propietaria y gratis. Permite gestionar y compartir documentos de investigación, encontrar nuevos datos y colaboración en línea. Mendeley combina Mendeley Desktop una aplicación de gestión de PDFs y gestión de referencias (disponible para Windows, Mac y Linux) con Mendeley web, una red social online para investigadores.

Sus características son:Mendeley escritorio se ejecuta en Windows, Mac y Linux.Extracción automática de metadatos de documentos PDF.Copias de seguridad y sincronización entre varios equipos y con una cuenta en línea privada.Visor de documentos PDF con notas adhesivas, selección de texto y lectura a pantalla completa.Búsqueda completa de texto a través de documentos.Filtrado inteligente, etiquetado y cambio de nombre de archivos PDF.Citas y bibliografías en Microsoft Word y OpenOffice.Importación de documentos y trabajos de investigación de sitios web externos.Compartir y colaborar en grupo, anotaciones en los documentos.Características de redes sociales (seguimiento de investigadores con ideas afines, noticias).Estadísticas sobre los documentos, autores y publicaciones más leídas.

Se puede consultar el siguiente enlace para tener una idea de las potencialidades de Mendeley: http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/mendeley

O se puede consultar la siguiente Guía de uso de Mendeley:http://issuu.com/lyssania/docs/manuales

Diigo: marcadores, notas, imágenes y documentos en la nube. http://www.diigo.com

Diigo es un sistema de gestión de información personal basado en el concepto ”nube”, que incluye marcadores web, bloc de notas post-it, archivo de imágenes y documentos, así como selección de textos destacados.


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TECLEANDO

Diigo es un marcador social. Los marcadores sociales permiten a las y los profesores localizar, almacenar, etiquetar y anotar recursos de Internet para reutilizarlos desde cualquier ordenador, y compartirlos con la comunidad educativa.

Se asemejan a la opción de “favoritos” de nuestros navegadores, pero accesibles desde cualquier ordenador con conexión a Internet y con la posibilidad de poner a disposición de lectores potenciales las páginas que hemos marcado y etiquetado para facilitar su posterior localización.

En el siguiente enlace hay un tutorial sobre el uso de Diigo: http://www.youtube.com/watch?v=I6WPBlIaOTs

EJERCICIO: Con el fin de profundizar en este tema, se realizará un ejercicio de manejo de información Web para la formación permanente.

En la unidad anterior, se ha venido investigando y trabajando sobre una necesidad que requiere de la innovación pedagógica. Para seguir con la estrategia de formación de lectura personal, se seleccionará una de las herramientas para el manejo de información de la Web (Zotero, Mendeley o Diigo) y se ordenarán las fuentes Web consultadas en la herramienta.

Cada persona en el equipo tendrá su registro ordenado de lecturas e información de la Web y lo compartirá con el resto de los miembros del equipo. De esta forma, se obtendrán insumos para la innovación y la formación permanente.

Con el fin de aplicar los conocimientos de esta unidad, se realizará el siguiente proyecto.

Objetivo: Docentes podrán organizar su formación permanente con soporte TIC, teniendo en cuenta sus necesidades de actualización y fomentando el aprendizaje colaborativo.

Procedimiento: 1. Se seguirá utilizando Mi Portal Educativo, partiendo de la comunidad de aprendizaje y las experiencias

que se han compartido en el equipo docente sobre las necesidades y la innovación. 2. A través de un foro en Mi Portal, se realizará una reflexión sobre las necesidades de formación permanente

y capacitación que la comunidad de aprendizaje desea fortalecer. Se comunicarán en el foro para llegar a un acuerdo de temas de actualización docente.

3. Con el tema identificado, el equipo docente elaborará un plan de formación para un periodo de tiempo no menor de seis meses y contemplando modalidades de cursos, talleres, foros y lectura individual. Se sugiere un cuadro similar al siguiente:

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DISCO DURO

TEMA DE FORMACIÓN:PARTICIPANTES: ESPECIALIDAD(ES): NIVEL(ES):

Actividad de formación

Periodo de tiempo Responsable Recursos

4. Para la lectura y estudio individual, se promueve el uso de una aplicación de gestión y compartir información, como Zotero, Mendeley o Diigo. Las reflexiones generadas del estudio individual se compartirán en la comunidad de aprendizaje en Mi Portal.

5. Se buscará en línea un curso virtual para realizar con el equipo de acuerdo al tema de formación. Al final de esta unidad, se encuentran algunas sugerencias de sitios que ofrecen cursos virtuales para docentes. También, con el apoyo de una persona especialista en el tema de formación, se podría recibir información y orientación a través de los medios digitales.

6. Todo el desarrollo de las actividades de la formación, el seguimiento y la puesta en práctica se irá sistematización en Mi Portal en el blog y en el espacio del grupo.

Aulas virtuales

Claroline. Plataforma para aula virtual de código abierto y software libre laureado por la UNESCO en 2007. http://www.claroline.net/

Dokeos 2.0 Recurso abierto para aula virtual. http://www.dokeos.com/es

EDU 2.0 Un sistema de gestión del aprendizaje en línea. http://www.edu20.org

LAMS. Learning activity management sistem. Sistema de gestión de actividades de aprendizaje.http://www.lamsinternational.com

Moodle. Es un sistema de gestión de cursos de código abierto como entorno de aprendizaje virtual. http://moodle.org


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Cursos en línea

CEDUCAR, Campus Virtual. CEDUCAR es un portal educativo dinámico de Centroamérica y la República Dominicana, con apoyo de AECID y CECC-SICA. http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/

Educa continua. Portal de educación en línea del MINED El Salvador. http://www.gradodigital.edu.sv/

Emagister. Sitio de numerosos cursos en línea en una variedad de temas. http://www.emagister.com/cursos-gratis/

Federación Fe y Alegría. Ofrece cursos en línea para docentes. http://aulavirtual.feyalegria.org/

Organización de Estados Iberoamericanos, Campus Virtual. Cursos en línea con certificación. Becas disponibles. http://www.oei.es/diplomainnova09/ Centro de Altos Estudios Universitarios. http://www.oei.es/caeu.php

Herramientas de investigación

Diigo: marcadores, notas, imágenes y documentos en la nube. http://www.diigo.com Un sistema de gestión de información personal basado en el concepto”nube”, que incluyemarcadores web, bloc de notas post-it, archivo de imágenes y documentos, así como selección de textos destacados.

Mendeley: gestión y puesta en común de documentos de investigación. http://www.mendeley.com/. Mendeley es una aplicación web y de escritorio gratis. Permite gestionar y compartir documentos de investigación, encontrar nuevos datos y colaboración en línea.

Zotero. http://www.zotero.org/. Zotero es una extensión libre para el navegador Firefox, que permite a las y los usuarios recolectar, administrar y citar investigaciones de todo tipo de orígenes del navegador. Es parcialmente una aplicación de administración de referencias, usada para el manejo de bibliografías y referencias al escribir ensayos y artículos.

Módulo 3 La gestión del conocimiento pedagógico con el apoyo de las TIC

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