Modifici Conduct TDAH

7/23/2019 Modifici Conduct TDAH

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http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/proceso-de-modi cacion-de-conducta.html

La Fundacin Cantabria Ayuda al ! cit de Atencin e "iperacti#idad oFundacin CA A"$ nace en iciembre de %&&'$ ante la in(uietud de un grupode personas por el desconocimiento social del trastorno y la necesidad de sudifusin$ para (ue los afectados puedan obtener la ayuda su ciente ynecesaria para la superacin de su trastorno y e#itar (ue est!n e)puestos a losnumerosos riesgos (ue acompa*an al trastorno.

Fundacin CA A" es una entidad ben! co-asistencial$ sin +nimo de lucro$registrada en el ,egistro de Fundaciones de la Comunidad Autnoma deCantabria con el n mero . . 0. (ue traba1a para ser un referente en la atencina los afectados de 2 A" 32rastorno por ! cit de Atencin e "iperacti#idad4$en la relacin con las instituciones$ los profesionales de la salud$ la educacin ydar a conocer las necesidades del colecti#o al con1unto de la sociedad.

TDAH: Proceso de modifcacin de conducta. Pautas para llevarlo a

cabo.Cuando nos planteamos reali5ar un proceso de modi cacin de conducta conun ni*o con 2 A" 32rastorno por ! cit de Atencin e hiperacti#idad4 tenemos(ue tener presente el proceso lgico a seguir para (ue el resultado sea ptimo.

6n primer lugar deberemos conocer al ni*o$ reali5ar una obser#acin detalladade su conducta$ de su comportamiento$ para identi car cu+les son lasconductas (ue resultan problem+ticas$ es decir$ sobre las (ue deseamosreali5ar la modi cacin. ebemos centrarnos en las (ue resulten m+s

disrupti#as y comen5ar con ellas$ ordenarlas seg n las prioridades (uetengamos en el momento (ue se inicie el proceso.
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7na #e5 las tenemos identi cadas$ nos centraremos en una o dos de esasconductas para empe5ar a traba1ar sobre ellas. 89or (u! no es recomendablecentramos en m+s a la #e5 9ues por(ue debemos ser muy constantes en sucontrol$ debemos lle#ar un seguimiento e)hausti#o de a(uellas conductassobre las (ue estemos traba1ando$ y si abarcamos muchas$ es probable (ue nopodamos ser tan espec; cos en su control como si comen5amos con pocosob1eti#os.

Cundo tenemos las conductas sobre las (ue #amos a traba1ar$ tenemos (uereali5ar una lista de consecuencias$ tanto positi#as como negati#as.Consecuencias positi#as (ue tendr+ el no reali5ar la conducta a modi car$ yconsecuencias negati#as para cuando s; se produ5ca.

6s important;simo informar al ni*o del proceso (ue se #a a lle#ar a cabo$ de lo(ue se espera de !l y por supuesto de las consecuencias (ue sus actostendr+n. 6s algo fundamental$ puesto (ue ob#iamente no podemos esperar a(ue el ni*o adi#ine lo (ue pretendemos$ debemos e)plic+rselo detalladamente$el por(u! de haber elegido esas conductas$ por (u! creemos (ue deben sermodi cadas y los bene cios (ue le reportar+ a !l.

7na #e5 tenemos todo el planteamiento reali5ado$ es hora de ponerlo enpr+ctica. 9ara ello los primeros (ue debemos concienciarnos somos nosotros$puesto (ue nuestra constancia ser+ un elemento indispensable para el !)ito.

2enemos (ue controlar las conductas$ emplear todo el plan (ue hemosdise*ado y no rendirnos a la primera de cambio.


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adecuada$ por lo (ue adem+s de ir combin+ndolos$ deberemos ir retir+ndolospoco a poco$ para (ue de manera paulatina el comportamiento permane5ca ylos refor5adores #ayan desapareciendo.

9ara comprobar la e#olucin del ni*o$ podemos lle#ar un registro de losprogresos$ donde apare5can las conductas a modi car$ la frecuencia con (u!aparecen o no$ etc. ependiendo de la edad$ puede ser el propio ni*o el (uelle#e el control de estos registros$ tomando !l mismo nota de sus progresos yresponsabili5+ndose de ello. e esta forma le estaremos dando laresponsabilidad y ser+ incluso m+s consciente de sus actos al tener (ueanotarlos y lle#arlos controlados.

6stos pasos son aplicables tanto en casa como en el colegio$ teniendo presente(ue es recomendable (ue en el colegio$ este est! incluido dentro del plan de

accin tutorial para ser puesto en pr+ctica en cual(uier momento (ue seanecesario.

,oc;o >eca >art;ne5

>aestra de 9edagog;a 2erap!utica de Fundacin CA A".

?ibliograf;a:

@a5din A. 6. 3 BB 4: D>odi cacin de la conducta y sus aplicaciones pr+cticaD.>anual moderno. >!)ico.

Cmo modifcamos las conductas poco adecuadas?Face?ooE2witter6mail9rint 9 F

2ras mi e)periencia con ni*os con 2 A"$ me pareci necesario hacer unart;culo (ue nos diera algunas pistas sobre cmo podemos me1orar la conductade estos ni*os.


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Los modelos de conducta ayudan a modi car comportamientos (ue no sonadecuados o conductas poco saludables como las deri#adas de la ansiedad.Como sabemos$ los ni*os con 2 A" pueden desarrollar conductas pocoapropiadas y esto #inculado a los problemas t;picos del desarrollo madurati#ode cada edad$ puede desembocar en problemas en el clima familiar.

7no de los modelamientos m+s populares es el condicionamiento cl+sico de9aulo#$ proceso a tra#!s del cual$ una persona aprende a responder a unestimulo frente al (ue antes no reaccionaba 3estimulo condicionado4 gracias auna relacin temporal de dicho estimulo con otro 3estimulo incondicionado4 (uesi pro#oca en la persona una respuesta de forma natural. 9or e1emplo:

Cuando en casa una madre escucha m sica 3estimulo condicionado4 solamentecuando est+ reali5ando la comida 3estimulo incondicionado4$ en este caso el

hi1o$ #a a asociar la m sica con la comida$ ya (ue !l est+ acostumbrado a (uea su madre le gusta escuchar m sica mientras prepara la comida$ en esteproceso si el ni*o est+ encerrado en su cuarto y llega a escuchar (ue su madrepone m sica se #a a dar cuenta de (ue la comida se est+ preparando.

6n el caso de un ni*o con 2 A": si asocia leer con algo negati#o$ originaremos(ue no (uiera leer en otras ocasiones. 9or tanto$ tendremos (ue pro#ocar en elni*o un sentimiento fa#orable en el momento de la lectura$ buscando (uerelacione esto con leer$ para (ue lo repita de forma autnoma.


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6l condicionamiento cl+sico se propone principalmente para tratar la ansiedad$las fobias etc.

Algunas t!cnicas basadas en el condicionamiento cl+sico son:

La esensibili5acin


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Castigo 9ositi#o: arle algo (ue no le gusta

Castigo egati#o: Guitarle algo (ue le gusta.

Algunas t!cnicas relacionadas con el condicionamiento operante son:

6l contrato de conductas$ es decir$ establecer la pre#isin de contingenciaspositi#as y negati#as de determinadas conductas.

6l tiempo Fuera$ en la (ue un comportamiento inapropiado tiene comoconsecuencia la ubicacin del ni*o en un conte)to en donde no puede obtenerning n refor5ador.

tras t!cnicas positi#as para el control de la conducta de los ni*os con 2 A"son las basadas en el aprendi5a1e obser#acional referido al entrenamiento dehabilidades sociales. 2ambi!n hay (ue mencionar t!cnicas como elautorregistro$ donde el propio ni*o obser#a su conducta y le ayuda amodi carla.

2odas estas t!cnicas son algunas de las (ue nos podr+n ayudar a me1orar laconducta de #uestros hi1os$ pero lo principal es (ue os de1!is asesorar por unprofesional (ue os gu;e en la e#olucin satisfactoria de a(uellos conHictos m+sse#eros. Adem+s no ol#id!is (ue la comunicacin y un clima familiar c+lido yafecti#o os ayudaran a (ue la e cacia de estas t!cnicas$ sean m+s positi#as.

?ibliograf;a:

IFundamentos de la inter#encin 9sicopedaggicaI de Jngel Fern+nde5"ern+nde5$ ocente de la 7ni#ersidad de Cantabria.

Economa de ic!as: Como convertirlo en un sistema efca" paramodifcar la conducta.

Face?ooE2witter6mail9rint 9 F

7na de las estrategias m+s efecti#as y empleadas como estrategia paramodi car la conducta en ni*os/as con 2 A" y 2rastorno de Conducta es la6conom;a de Fichas:


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b1eti#o de la t!cnica

6l ob1eti#o de la t!cnica de 6conom;a de Fichas consiste en fomentar$ entrenare instaurar una serie de conductas deseables y positi#as$ como por e1emplo:

(ue haga los deberes en casa$ (ue se porte bien$ (ue no se salte las normas ol;mites puestos en casa o en el aula$ (ue termine una tarea/acti#idad$ (ueempiece una tarea$ (ue coma$ (ue obede5ca$ etc.

La t!cnica tambi!n sir#e para fomentar la moti#acin y el inter!s hacia ciertasasignaturas y/o acti#idades (ue resultan atracti#as o moti#antes para elni*o$ como las tareas escolares o las responsabilidades dentro de casa 3hacerla cama$ ducharse y #estirse solo$ ayudar a poner la mesa...4 y tambi!n paracorregir interacciones conductuales desadaptati#as entre iguales 3peleas$ ri*as$desobediencia$ negati#ismo...4.

9rocedimiento de la t!cnica

La t!cnica consiste en entregar un est;mulo 3 chas$ #ales$ puntos$ estrellas$#ales can1eables4 (ue act a de refor5ador simblico$ inmediatamente despu!sde la conducta deseada o (ue (ueremos refor5ar

6l est;mulo 3 chas$ #ales$ puntos$ estrellas4 se cambia m+s tarde por un

refuer5o 3premio pre#iamente pactado4.

La t!cnica permite traba1ar diferentes conductas a la #e5 pero necesita deele#ada programacin por parte de los padres o los profesionales encargadosde dirigir la inter#encin.


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Aplicacin efecti#a de la 6conom;a de chas

La aplicacin efecti#a de un programa de econom;a de chas re(uiere dosfases: una fase de implantacin del sistema de chas y una fase dedes#anecimiento.

. Fase de implantacin:


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n mero de est;mulos debe ser pe(ue*o o medio$ a medida (ue se #anhaciendo mayores$ o en los ni*os mayores el n mero de puntos para cambiarpor el refor5ador debe ser mayor.

6laborar un registro para las chas donde conste el n mero de chas ganadas$can1eadas$ e)tra#iadas y ahorradas. 2ambi!n en este caso hay (ue atender alas caracter;sticas y la edad de los ni*os$ cuando son pe(ue*os el registro debeser grande 3una cartulina4$ con colores y letras grandes. 6n cambio los ni*osmayores$ no es necesario (ue el registro sea tan colorido$ pero s; esimprescindible (ue est! muy bien e)plicado$ bien ordenado y organi5ado.

%. Fase de des#anecimiento:

2ras la implantacin del sistema de econom;a de chas$ se tiene (ue procedera la retirada gradual del sistema de chas. 6sto debe producirse$ cuando lasconductas-ob1eti#o (ue (uer;amos instaurar y fomentar se producen de

manera habitual y constante$ a modo de h+bito en el ni*o$ es decir$ ya formanparte del abanico de conductas del grupo-ni*o/a.

9ara conseguir retirar y des#anecer la t!cnica se pueden aplicar di#ersasestrategias:

Aumentar el tiempo entre las entregas de chas. 9or e1emplo: en #e5 deentregar las chas en el momento$ se entregan al nal del d;a o al nal de lasemana. 6s importante hacer este cambio de manera paulatina$ sin prolongar

el tiempo en e)ceso$ especialmente si son ni*os pe(ue*os.ncrementar el criterio para la obtencin de chas. A partir de este momento$

para conseguir el refor5ador ob1eti#o hay (ue combinar dos conductas-ob1eti#os. 9or e1emplo: para conseguir la cha$ ahora hay (ue completar unasecuencia de tareas$ (ue antes se premiaban de manera independiente yahora el premio se obtiene si se reali5an en una secuencia completa y correcta.

Aumentar el n mero de chas necesario para ganar los refor5adores de apoyo.9or e1emplo: para conseguir el ob1eti#o ahora hay (ue conseguir m+s puntos o

chas (ue antes.

2odos estos cambios tienen (ue ser muy bien e)plicados al ni*o$ para (ue nosean recha5ados. "ay (ue e)plicarle (ue como ha superado la fase uno$ y yafunciona mucho me1or$ hay (ue seguir a#an5ando y superando ni#eles.6mpleando una met+fora como la superacin de ni#eles en los #ideo1uegos$ elni*o de esta manera entiende (ue cada fase es m+s dif;cil y tiene (ue hacerlome1or y superarse cada #e5.

Cuestiones fundamentales de la t!cnica


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9ara (ue este sistema sea realmente efecti#o es importante atender a lassiguientes cuestiones:

6s fundamental (ue los ob1eti#os/ metas$ el procedimiento para conseguir elob1eti#o$ el n mero de est;mulos para conseguir el refuer5o y el premio orefuer5o est!n pactados de antemano$ de tal manera (ue el ni*o/a tenga muyclaro cu+l es el modo de operar correcto y deseable y cu+l ser;a la maneraincorrecta de operar.

6stablecer los ob1eti#os en funcin del criterio de edad del ni*o y lascaracter;sticas de la meta: cuando los ni*os son muy pe(ue*os o presentanuna sintomatolog;a muy marcada$ es recomendable establecer ob1eti#os ymetas a medio pla5o 3no ob1eti#os muy largos donde se re(uieran de unacantidad muy ele#ada de puntos para intercambiar4 e ir incrementando el

tiempo de latencia a medida (ue #an haci!ndose mayores.Asegurarnos de (ue entienden el sistema$ (ue saben utili5arlo y (ue tiene unasnormas claras y establecidas y las trampas est+n penadas 3castigo o coste derespuesta.4 7na forma sencilla y muy pr+ctica de saber si el ni*o ha entendidola t!cnica es pedirle (ue nos lo e)pli(ue y comprobar as; (ue ha comprendidola t!cnica.

7n e1emplo pr+ctico de efecti#idad de la t!cnica

7n e1emplo pr+ctico sobre una aplicacin efecti#a del sistema de chas en

ni*os mayores 3B- % a*os4 es a(uel donde los refor5adores ob1eti#o son ob1etoso premios grandes$ como por e1emplo una bicicleta$ una #ideoconsola$ etc.pero di#ididos en pie5as. e tal manera$ (ue para conseguir la bici o la consola$hay (ue ir reuniendo chas (ue corresponden a las partes de la bici o la#ideoconsola$ seg n el sistema de chas tradicional. As;$ se mantiene lamoti#acin y alerta del ni*o/a$ no pierde de #ista la meta y la consecucin delob1eti#o nal se mantiene pero a m+s largo pla5o$ al tiempo (ue se refuer5a laconducta positi#a por cada accin correcta conseguida.

? ?L ,AFMA

Nurado Lpe5$ ,.L 3%&&B4. 2!cnicas para la disminucin y/o restauracin deconductas. nno#acin y 6)periencias educati#as.

6n el siguiente enlace podr!is encontrar un traba1o reali5ado por


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9ara ayudar en el proceso$ adem+s de las ho1as de registro$ se puede elaborartambi!n normas de uso$ donde se especi (ue claramente de (u! manera se #aa lle#ar a cabo$ cu+les son las reglas (ue lo rigen$ etc.

Adem+s de la ho1a de normas$ (ue debe estar a la #ista y al alcance de losni*os$ tambi!n podemos elaborar un registro con las recompensas o retiradade las mismas (ue #an a conseguir seg n la consecucin o no de los ob1eti#osmarcados.

6s muy recomendable$ ya (ue elaborando dichos documentos nos asegurarnosde (ue lo tenemos todo pre#isto y #amos a informar con ello a los ni*os detodo el proceso.

9odemos sentarnos toda la familia 1unta$ para hablar sobre el proceso (ue se#a a seguir$ cu+les son las responsabilidades de cada uno$ para e)presar comose siente cada uno cuando no hay un clima agradable en casa$ etc. 6sto ltimome gustar;a se*alarlo por su rele#ante importancia$ ya (ue loscomportamientos y las respuestas de los miembros de la familia son los (uecrean el clima (ue e)ista en casa$ y debeos hacer #er a los ni*os (uedeterminados comportamientos no son buenos para (ue el clima en el hogarsea cmodo$ c+lido$ propicio para la con#ersacin$ etc.

,oc;o >eca >art;ne5

6specialista en 9edagog;a 2erap!utica de Fundacin CA A".


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?ibliograf;a:

@a5din A. 6. 3 BB 4: D>odi cacin de la conducta y sus aplicaciones pr+cticaD.>anual moderno. >!)ico.

El casti$o en ni%os con TDAH


La preocupacin de los padres con ni*os (ue presentan 2 A" ante loscomportamientos disrupti#os de sus hi1os es muy habitual. 6n muchasocasiones no saben cmo actuar ante ciertas conductas y comportamientos$lle#+ndoles ha sufrir una gran frustacin y agotamiento.

6l castigo es un tema pol!mico ya (ue es una consecuencia (ue no gusta ni apadres ni a ni*os y a menudo$ lle#a consigo sentimientos de culpa.

8 ebemos castigar a los ni*os con 2 A" 8Cmo deben aplicarse los castigos

6l establecimiento de unas normas y l;mites bien pautados para estos ni*osresulta imprescindible$ tanto en el conte)to educati#o como familiar.


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La psicolog;a conductista$ establece una serie de t!cnicas de modi cacin deconducta$ estableciendo (ue un indi#iduo tiene m+s o menos probabilidades de#ol#er a reali5ar una conducta en relacin a las consecuencias obtenidas. 6lcastigo$ podr;amos tomarlo como ltima eleccin dentro del amplio abanico deestrategias a utili5ar. 6l refuer5o positi#o y la t!cnica de e#itacin$ en muchasocasiones #an a bastarnos para el incremento o e)tincin de determinadasconductas.


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- La consecuencia (ue tienen los castigos deben de ser conocidas por los ni*osde antemano para (ue sepan a (u! deber+n atenerse. Aun(ue como di1imosanteriormente las normas en el hogar deben de ser establecidas por lospadres$ dependiendo de la edad de nuestros hi1os 3a partir de los ' a*os4algunas de ellas as; como el tipo de consecuencia (ue tendr+n sus actos$pueden ser consensuadas con los ni*os$ de esta forma las ad(uirir+n de me1ormanera y las podr+n hacer suyas.

- 2anto las normas como las consecuencias de su cumplimiento o nocumplimiento$ deber+n hacerse #isibles. odi cacin de Conducta. >adrid:9ir+mide.

Oalle1o$ >.A. y ,ui5$ >.A. 3 BBR4$ >anual 9r+ctico de >odi cacin de Conducta3#ols. y %4. >adrid: Fundacin 7ni#ersidad-6mpresa


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Como reali"ar un contrato conductual


La negociacin tambi!n es una #;a importante para impulsar cambios ennuestros hi1os. ,ecordemos (ue aun(ue creamos (ue un comportamiento

cambia con la su ciente presin sobre la otra persona$ esto slo es unespe1ismo$ necesitamos moti#ar el cambio$ ceder$ (ue no perder$ para ganarrealmente.

Los contratos conductuales

6s un documento escrito$ elaborado por las partes implicadas en una situacinproblem+tica o por alguien (ue medie entre ellas. 6n !l se especi can lasconductas (ue las personas implicadas aceptan emitir$ as; como las

consecuencias (ue se deri#an tanto del cumplimiento como del incumplimientode lo acordado.

mplica el intercambio rec;proco de recompensas en relacin a conductasespec; cas de los rmantes del contrato.

Los contratos son especialmente tiles en personas con poca capacidad deautocontrol.

6n un contrato conductual debe especi carse:


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a4 La conducta (ue se espera (ue emita cada persona implicada.

b4 Las consecuencias (ue se obtendr+n en caso de reali5ar estas conductas.

c4 Las consecuencias (ue se obtendr+n en caso de no reali5ar estas conductas.

Adem+s puede incluir:

a4 Cl+usula de boni cacin por largos periodos de cumplimiento.

b4 7n sistema de registro (ue permita controlar las conductas emitidas y losrefuer5os recibidos.

,eglas b+sicas para contratos conductuales con ni*os:

. La conducta e)igida debe ser f+cil y la recompensa inmediata. Cuanto m+spe(ue*o sea el ni*o$ menor y menos simblico$ debe ser el refuer5o.

%. 6l contrato debe re(uerir un incremento progresi#o de e)igencias.

R. Las recompensas por cumplir el contrato deben ser muy frecuentes aun(uesea pe(ue*as. 9uede pasarse del refuer5o material al social.

. Las conductas deben estar especi cadas$ de forma (ue el ni*o tengae#idencia de hasta (ue punto lo ha cumplido.


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0. ebe recompensarse el comportamiento adecuado despu!s de (ue esteocurra$ nunca antes.

'. 6l contrato debe ser 1usto para las dos partes y debe ser aceptado por el

ni*o.

S. Los t!rminos deben estar claros: (u! debe hacerse y cuantas #eces.

P. 6l contrato debe ser positi#o 3(ue produ5ca consecuencias positi#as y nouna retirada de castigo4. >oti#acin intr;nseca

B. ebe usarse de manera sistem+tica y no slo en ocasiones

&. Las consecuencias a los acuerdos establecidos en el contrato deben serindependientes.

6n resumen:

"acer lista de comportamientos problem+ticos.

rdenar seg n nuestras prioridades.


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Lpe5 >u*o5$ L. 6L C 2,A2 C 7C27AL: una forma de negociar. La,e#ista de la ental. www.saludmental.info

C 2,A2 C 7C27AL. Centro de ,ecursos de 6ducacin 6special dea#arra. obierno de a#arra

epartamento de 6ducacin.

TDAH: Disciplina positiva


La nteligencia 6mocional podr;a de nirse como la capacidad (ue tiene unapersona de mane1ar$ entender$ seleccionar y traba1ar sus emociones y las delos dem+s con e ciencia y generando resultados positi#os.

6s decir$ es la habilidad para gestionar bien las emociones. 2anto las nuestrascomo las de los dem+s.

7na persona (ue se enfada con facilidad$ (ue se pone triste con frecuencia o(ue no es capa5 de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia


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emocional. 9or el contrario$ una persona (ue se conoce bien a s; mismo$ (ue escapa5 de pensar antes de actuar$ (ue entiende sus impulsos$ (ue los e)presacon educacin siendo sincero pero$ a la #e5$ consiguiendo no afectarnegati#amente a la gente (ue le rodea...o (ue es capa5 de relati#i5ar y sentirlas cosas de una forma sana...ser;a una persona con >7= buena inteligenciaemocional.

6l uso de la nteligencia 6mocional #uel#e a ser una herramienta fundamentalen situaciones de comportamientos desa antes de los afectados de 2 A".

>antener la calma y la compostura es la primera #;a para (ue$ ante unasituacin de enfrentamiento$ el ni*o/a tambi!n se calme. 6ste y otros recursos$de lo (ue podemos nombrar como isciplina 9ositi#a nos permitir+n mantenerel control y e#itar un alto estado de ner#iosismo$ (ue resulta en la me1or

gestin del conHicto.

6l tiempo (ue tarda un ni*o en #ol#er a un estado de calma$ depende demuchos factores$ pero si atendemos a los (ue dependen e)clusi#amente deladulto (ue este gestionando la situacin$ podr;amos destacar tres:

Las habilidades comunicati#as tanto #erbales como no #erbales.

La capacidad personal y el tiempo empleado para afrontar la situacin.

Las herramientas y recursos para resol#er problemas en general.9or ello es necesario$ me1orar estas habilidades/herramientas. 6sto puedehacerse siguiendo estas pe(ue*as pautas:

7tili5ar menos palabras 3o ninguna4: 6n estos momentos$ los ni*os/as noreaccionan a lo (ue decimos$ sino m+s bien a cmo lo decimos. 9or eso esme1or permanecer en silencio. Cuando se haya tran(uili5ado se le puederepetir de manera calmada y en #o5 ba1a las rdenes o la peticin.

arle como m+)imo dos o tres alternati#as: 6st+ bien ofrecer alternati#as$ perosi son demasiadas se pueden sentir abrumados para elegir.


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A#isar con antelacin cuando debe hacer su tarea: 6n los ni*os con 2 A" esnecesario adelantarles (ue deben hacer$ ya (ue no podemos esperar a (ueact en de manera autnoma. 6s recomendable reali5ar pre-a#isos para (ue se#ayan mentali5ando (ue deber+n iniciar una nue#a acti#idad.

o dar rdenes preguntado: 6sto pro#oca en el ni*o la sensacin de tenereleccin a la hora de cumplir el mandato.


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se pertenece. 3O.


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Los estilos de comunicacin son el modo en (ue las personas nosintercambiamos informacin. 6l con1unto de elementos$ #erbales$ gestuales ycorporales (ue utili5amos$ conforma un estilo espec; co de comunicacin.

entro de los estilos de comunicacin$ cabe destacar:

.- 6l estilo pasi#o o sumiso


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p!rdida de control (ue da lugar a una discusin a gritos o incluso al empleo dela #iolencia f;sica. 6stos padres se sienten desautori5ados$ ya (ue solo puedenconseguir el control absoluto de los ni*os cuando son muy pe(ue*osT pero lasdiscusiones y los conHictos #an en aumento a lo largo de los a*os. Los hi1os eneste estilo parental se sienten recha5ados$ humillados y poco #alorados.


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esautori5acin: I2u padre es un desgraciado$ ni si(uiera te ha llamado por tucumplea*osI. I6ste profesor te tiene man;aI. IA #er cmo lo arreglas t $ (ueeres su padre y te crees tan listoI. esautori5ar a uno de los progenitores o aun docente es un error$ es una manera de sacarle referentes al menor y dehacerlo sentirse desorientado en el ambiente familiar o escolar.

6)ageracin: I9erfectoI. IGu! bien lo haces todoI. I6res el me1orI. 6stase)presiones se pueden utili5ar con la intencin de dar +nimos$ pero es me1orconcretar lo (ue hace bien y e#itar fomentar la competiti#idad.

enerali5acin: I unca nos obedeces$ siempre nos lle#as la contrariaI. opuede ser #erdad (ue nunca obede5ca ni (ue haga siempre todo mal. 6s me1orreconocer lo (ue hace bien y concretarle lo (ue puede hacer me1or.

6)pectati#as negati#as: IOas a suspenderI. I6l d;a de ma*ana #as a ser unin tilI. 6l peso de la e)pectati#a del fracaso puede terminar en desmoti#acin.

= las frases prof!ticas suelen (uedar grabadas en la mente y pasar a formarparte del autoconcepto. 6s me1or formular estas ideas en positi#o: I


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6scuela de 9adres Colegio 6uropeo Alma5+n. IComunicacin e ca5 con loshi1osI. epartamento de rientacin 9sicopedaggica.

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