Modelos en Psicología Educativa (1)

8/18/2019 Modelos en Psicología Educativa (1)

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Modelos enPsicología Educativa¿Qué es un modelo?

Arizmendi Hernán

Nieto


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¿Qué es un Modelo?

"n modelo es una re#resentaci$nsim%$lica & sim#li'cada de un(en$meno real) (avoreciendo lacom#rensi$n del suceso & elanálisis del mismo *+, sere#resentan a través de un mediosim%$lico -ue sea coerente con el

nivel de a%stracci$n necesario #arala investigaci$n /di%u0os) grá'cos)n!meros) ($rmulas) etc.1.


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• 2os modelos #arecen ser sucesivas a#ro3imaciones a los (en$me

construcciones -ue se van me0orando o ada#tando a #artir de la

res#uesta o%0etiva -ue o(rece la realidad. El modelo es válido cua

es ca#az de 4adecuarse5 a la realidad) de 4concordar5 con ella) a

en un sentido -ue todavía está #or #recisar.


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En(o-ue de 6asgos& 7actores


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Este en(o-ue su#one la consolidaci$n de la a#licaci$n de la #sicomla orientaci$n. u #rinci#al re#resentante es Edmund GrifthWilliamson /89::;89


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• >ada individuo tiene rasgos & (actores individuales.

• Estos rasgos & (actores #ueden ser medidos & evaluados.

• Estos rasgos & (actores #ueden -uedar estancados o desarrollars

(unci$n de las interacciones del individuo con el am%iente.

• El e0ercicio de una ocu#aci$n re-uiere de rasgos.

• 2a orientaci$n de%e a&udar al individuo #ara -ue a0uste los rasgo

#ersonales con los re-uisitos ocu#acionales.

• >uanto ma&or sea la adecuaci$n entre los rasgos individuales & l

re-uisitos ocu#acionales) ma&or será la satis(acci$n en la ocu#ac

elegida.


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>onductismo


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2as teorías del a#rendiza0e %asadas en el conductismo sostienen -

conductas problema son aprendidas. es#ués del condicionaclásico de Pavlov) el a#rendiza0e #or ensa&o & error de @orndie &condicionamiento o#erante de inner) algunos autores como Patt/89


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Acerman destaca cuatro #asos im#ortanta seguirD

• Identi'car la conducta -ue se desea eliminar.

• Identi'car los re(orzadores -ue mantienen la conducta an$mala.

• Eliminar sistemáticamente los re(orzadores -ue mantienen la con

no deseada.

•

Ensear conductas nuevas & desea%les -ue sirvan a la #ersona)aciendo -ue la nueva conducta va&a seguida de re(orzadores.


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A#rendiza0e ocial


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2a teoría del a#rendiza0e social intenta ir más allá de la consideracla conducta umana como res#uesta a estímulos) -ue acía elconductismo. El aprendi#a$e de conductas se produce siemprseg"n esta teora% en un marco social. Esto im#lica -ue) adema#render las normas de conducta #or medio de las reacciones -uedemás tienen ante sus actos) los niños adquieren los modelos

comportamiento adecuados por obser!ación% !iendo a los oactuar.


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@eoría del a#rendiza0e socialo vicario) de Fandura.

ugiri$ -ue el ambiente causa elcom#ortamiento #ero tambi&n elcomportamiento) causa el am%iente.e'ni$ este conce#to con el nom%rede determinismo recproco' elmundo & el com#ortamiento de una#ersona se causan mutuamente.

Em#ez$ a considerar la interacci$nentre tres GelementosD el ambiente%el comportamiento y los procesospsicológicos de la persona.

6otter introdu0o el conce#to de locus de control #ara re(creencias -ue las #ersonas tienen sobre las relacioncomportamiento y las consecuencias /#remios o cascorres#ondientes.

@eoría del locus dcontrol.


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>ognitivismo


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• En esta categoría se englo%an todas

a-uellas teorías -ue consideran -ue las

di(cultades emocionales y

comportamentales de las personas se

deben a la )orma en que &stas piensan

sobre s mismas y sobre el mundo quelas rodea.


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Psicotera#ia racional emotiva de Ellis.

Pone el én(asis en los #atrones de#ensamiento de los clientes)destacando la im#ortancia de los#rocesos cognitivos en la emoci$n &en el com#ortamiento ada#tativo &desada#tativo *+, se enseña alcliente a detectar un

acontecimiento% descubrirpensamientos irracionales%anali#ar sus consecuenciasemocionales y sustituirpensamientos ilógicos por otrosadecuados.

- El ser umano es más racional -ue irracional) cact!a racionalmente es e(ectivo) (eliz & com#e

- El dese-uili%rio emotivo es resultado de un moirracional.

- 2os umanos están #redis#uestos a un modo d

- ado -ue es un ser Gver%al el su0eto #uede ir

conducta e-uivocada mediante ver%alizacione#ensamientos irracionales.


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Psicoanálisis


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El #sicoanálisis) como #sicotera#ia) e3cede el ám%ito de la orientac2o recogemos a-uí #or la in=uencia tan marcada -ue an e0ercido teorías de 7reud en el cam#o #sico#edag$gico. Es#ecialmente)reseamos las siguientesD

• @eoría de la #ersonalidad) estructurada en el ello) el &o & el s!#er;&o & con ellas la im#

del su%consciente -ue se rige #or el #rinci#io del #lacer) del consciente) -ue se guía #o

#rinci#io de realidad & de la censura -ue viene determinada #or las normas sociales.

• esarrollo de la se3ualidad) con las eta#as oral) anal) (álica.

• istinci$n de tres ti#os de ansiedadD real) neur$tica & moral.

• istinci$n entreD neurosis & #sicosis /(uncionales & orgánicas1.

• A#ortaci$n de numerosos conce#tos -ue siguen utilizándose en la construcci$n de alguteoríasD re#resi$n) identi'caci$n con #rogenitores) '0aci$n) regresi$n) %i#olaridad de la

emociones umanas) mecanismos de de(ensa) inter#retaci$n de los sueos) catarsis)

trans(erencia+


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>ontri%uciones

• El ser umano se ve (recuentemente motivado #or im#ulsos inconscientes. ; 7reud a

una de las #rimeras teorías de la #ersonalidad.

• el #sicoanálisis deriva la #rimera técnica e'caz de #sicotera#ia.

• El én(asis -ue #uso en las in=uencias tem#ranas) en la i#nosis & en el inconsciente

estimularon & siguen estimulando la investigaci$n.

• El cuer#o te$rico (reudiano es un modelo de (undamentaci$n cu&os conce#tos son ut

con #osterioridad.

• 7reud acentu$ la im#ortancia de una actitud no moralizadora #or #arte del #sicotera

• En el #sicoanálsis se da un alto grado de corres#ondencia entre teoría & técnica.


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Humanista


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6ogers de'ne su sistema comoD

4"na relaci$n estructurada de unmodo mu& #reciso) de naturalezanada im#erativa) en la -ue elcliente encuentra la o#ortunidadde e3#lorar) li%remente & sinrecelo) sus di'cultades & lasactitudes 4emocionalizadas5 -uelas rodean5. En el asesoramiento

centrado en el cliente son lasactitudes del asesor & no sustécnicas las -ue (acilitan latera#ia

42a (unci$n del asesor consisen asumir) en la medida de lo#osi%le) el marco interno dere(erencia del cliente) en #ercel mundo como lo ve elasesorado) en #erci%ir a este!ltimo tal como él mismo se en de0ar de lado al acerlo astodas las #erce#ciones reci%i

desde el marco e3terno dere(erencia & en comunicar alcliente #arte de estacom#rensi$n em#ática5


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• >arl 6ogers #romovi$ lo -ue el llama una 4educaci$n democrátic

centrada en la #ersona5) la cual consiste en con(erir la res#onsa%

de la educaci$n al alumno. Esta educaci$n centrada en la #erson

tiene las siguientes características.

• 2a #ersona es ca#az de res#onsa%ilizarse & de controlarse a mism

su a#rendiza0e.

• El conte3to educativo de%e crear las condiciones (avora%les #ara

(acilitar & li%erar las ca#acidades de a#rendiza0es e3istentes en c

individuo el alumno a#rende a través de sus #ro#ias e3#erienciamu& di(ícil ensear a otra #ersona directamente /s$lo se #uede (a

su a#rendiza0e1.


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• En la educaci$n se de%e ado#tar una #ers#ectiva glo%alizante de

intelectual) lo a(ectivo & lo inter#ersonal.

•

El o%0etivo central de la educaci$n de%e ser crear alumnos coniniciativa & autodeterminaci$n) -ue se#an cola%orar solidariamen

sus seme0antes sin -ue #or ello de0en de desarrollar su individua

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