ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

TTULO:Mejoramiento de mi prctica pedaggica relacionada a la expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado de la Institucin Educativa Santa Teresita insertando estrategias de planificacin y presentacin del discurso bajo los principios de los enfoques intercultural y comunicativo textual.

I. DATOS GENERALES1.1. Institucin Educativa: ..1.2. Lugar: ..1.3. rea curricular (matemtica, comunicacin, ciencia): 1.4. Grado y Seccin: ..1.5. Beneficiarios: ..1.6. Responsables: ..1.7. Duracin: Septiembre de 2012- Agosto 20141.8. Asesor: ..

II. SITUACIN PROBLEMTICA2.1. Descripcin de la situacin problemtica de su prctica pedaggica

(Descripcin de la situacin problemtica a nivel mundial)

En la ltima dcada las polticas educativas dedican especial atencin a evaluar la calidad educativa, focalizando su atencin en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes. As, se aplican pruebas internacionales como PISA para evaluar habilidades comunicativas, ponindose nfasis en la comprensin de textos, omitindose la evaluacin de las capacidades de expresin y comprensin oral. El informe indica que los estudiantes se ubican ???????

(Descripcin de la situacin problemtica a nivel nacional y local)En el contexto nacional, de acuerdo a la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2012 que aplic la Unidad de Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin dan cuenta de los resultados que manifiestan los estudiantes de segundo grado de primaria, constatndose que el 30,9 % se ubican en un nivel satisfactorio, el 49,3 % en el nivel de proceso y 19,8 % en el nivel inicio, respecto a la capacidad de comprensin de textos. En el contexto local, en la ciudad de Cajamarca, las estudiantes muestran un 22,6 % en el nivel satisfactorio, un 47,7 % en proceso y 29,6 % en inicio, en relacin a la misma capacidad lectora.

(Descripcin de la situacin problemtica a nivel de institucin educativa)

La prueba ECE 2012, a nivel institucional, indica que el 84,5 % de las estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio, el x % en el nivel de proceso y x % en inicio, reflejando que las estudiantes han incrementado su capacidad de comprensin de textos. Esto se constata, a nivel de mi aula, al hacer la organizacin y anlisis categorial de la deconstruccin de mi prctica pedaggica, a partir de los registros de mi diario de campo, sistematizados en la matriz de recurrencias y mediante un proceso autorreflexivo, se puede identificar como categoras principales los rituales, las estrategias didcticas, el uso de material educativo y el clima en el aula, reflejando debilidades y vacios, que constituyen situaciones problemticas y que sern materia de la presente investigacin accin pedaggica, incidiendo en la aplicacin de estrategias poco funcionales y descontextualizadas, que afectan al logro de aprendizajes significativos y capacidades de expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa Santa Teresita de Cajamarca.

De este modo, describo cada categora:

Los rituales se realizan al inicio de la clase, como el saludo cordial a las estudiantes, luego la oracin que es responsabilidad de las nias, lectura, reflexin y peticiones a partir de una cita bblica correspondiente al da, adems se estable compromisos para el desarrollo de la clase, generando la comprensin lectora y la prctica de valores y actitudes; pero tambin se refleja cierta timidez en un grupo de estudiantes en la lectura oral de las citas bblicas.

Las estrategias que aplico son diversas, como la formulacin de preguntas durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje, lluvia de ideas, parafraseo, as como la construccin de organizadores de informacin y secuencia, utilizando carteles, cuadros de doble entrada, esquemas y mapas mentales. Estas estrategias permiten recuperar saberes previos, confrontarlos con el nuevo conocimiento y sistematizar la informacin desarrollada. An as, se observa que a partir de las preguntas que les formulo, muchas de ellas responden con monoslabos y no argumentan sus ideas y opiniones.

El material educativo y recursos didcticos que selecciono y empleo para implementar las actividades de las fases de inicio, desarrollo y cierre, son el libro de comunicacin del Ministerio de Educacin que cumple las funciones de motivar, elaborar conceptos, evaluar y afianzar; tambin tarjetas lxicas y grficas, y material impreso que son atractivas, interesantes y de fcil resolucin para las estudiantes. Estos materiales y recursos didcticos facilitan del desarrollo y comprensin del contenido de aprendizaje.

El clima en el aula se genera mediante la evaluacin de las normas de convivencia y se establece compromisos a mostrar durante la clase; as como la organizacin de las estudiantes, principalmente, en parejas y en pequeos grupos de tres a cinco integrantes, que son funcionales y permite la bsqueda de informacin, intercambio de ideas y la preparacin de sus exposiciones.

De este modo, se puede concluir que mi prctica pedaggica debe ser renovada para desarrollar aprendizajes significativos y capacidades relacionadas a la expresin y comprensin oral, mediante un plan de accin o mejora.

MATRIZ N 01

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICACATEGORASUB CATEGORAFORTALEZASDEBILIDADESTEORAS IMPLCITASPOSIBLES PROBLEMAS[footnoteRef:1] [1: Una vez que se ha detectado las debilidades se formulan problemas, luego el investigador elige el ms relevante para ser trabajado]

Estrategias didcticasLectura en cadenaGenera la atencin en el proceso de lectura, involucrando a todos mis estudiantes.No se promueve aprendizajes significativos por cuanto los textos que aplico no estn contextualizados.Enfoque cognitivo.Aprendizaje significado de David AusubelEstrategias de lectura de Isabel Sol.Carencia de estrategias didcticas pertinentes para la comprensin de textos.

VACOS DE LA PRACTICA PEDAGGICA

GFUENTE: Diario de campo, matriz de recurrencias y mapa conceptual de anlisis categorial de la deconstruccin de la prctica pedaggica, 2013.2.2. Formulacin del problema:

Qu cambios debo insertar en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje para mejorar mi prctica pedaggica relacionada con el logro de capacidades de expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca?

2.3. Gua de accin

En el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, aplico estrategias y tcnicas didcticas en el rea de comunicacin promoviendo diversas capacidades, como se registra en el diario de campo, matriz de recurrencias y anlisis categorial de la deconstruccin de mi prctica pedaggica; sin embargo, las estudiantes del 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca, evidencian dificultad en la exposicin oral de ideas, opiniones, experiencias y del proceso de ejecucin de tareas, siendo necesario aplicar estrategias de planificacin y presentacin del discurso, considerando los principios de los enfoques intercultural y comunicativo textual; mejorando mi prctica pedaggica.

2.4. Objetivos de la investigacin accin: 2.4.1. Objetivo General:

Mejorar mi prctica pedaggica relacionada con el logro de capacidades de expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca, mediante las fases de deconstruccin, reconstruccin y evaluacin, basado en los enfoques intercultural y comunicativo textual.

2.4.2. Objetivos Especficos

2.4.2.1. Deconstruir mi prctica pedaggica relacionada a la expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca, mediante el anlisis y la autorreflexin de la aplicacin de los procesos pedaggicos y cognitivos en las sesiones de aprendizaje, haciendo el uso del diario de campo.2.4.2.2. Identificar las teoras fundamentales y estrategias didcticas explcitas puestas en prctica en el quehacer pedaggico relacionado a la expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca, mediante el anlisis categorial textual.2.4.2.3. Reconstruir mi prctica pedaggica relacionada a la expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca y sustentar los cambios a travs de un Plan de Accin como producto de la Deconstruccin, basado en los enfoques intercultural y comunicativo textual.2.4.2.4. Evaluar la validez y aplicabilidad del plan de accin en la nueva prctica pedaggica relacionada a la expresin y comprensin oral en estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca, a travs de los indicadores objetivos y subjetivos.2.4.2.5. Practicar una reflexin crtica, profunda y permanente acerca de mi prctica pedaggica relacionada a la expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca, sistematizndola mediante el uso del diario de campo y registros de informacin.

III. JUSTIFICAC IN DE LA ACCIN

La investigacin pretende renovar mi prctica pedaggica, a partir de mi reflexin y como resultado de haber incorporado los principios del enfoque intercultural y comunicativo textual, aplicando estrategias didcticas contextualizadas de planificacin y presentacin del discurso, vinculadas al desarrollo de juegos populares y actividades de expresin artstica y tcnicas grfico plsticas relacionadas a situaciones cotidianas y de su inters, contribuyendo a la significatividad de sus aprendizajes y logro de capacidades de expresin y comprensin oral en las estudiantes de tercer grado D de educacin primaria de la Institucin Educativa Santa Teresita de Cajamarca. De este modo, se valide la funcionalidad y eficacia de estrategias y orientaciones metodolgicas para el rea de comunicacin, como resultado de una prctica pedaggica renovada.

IV. MARCO TERICO (citar de acuerdo a las normas APA sexta edicin)4.1. Fundamentos tericos4.1.1. El enfoque socio crtico reflexivo en la investigacin accin. 4.1.2. Debe redactar el anlisis categorial de la reconstruccin de la prctica pedaggica usando texto descriptivo para ello debe considerar el nuevo Mapa Conceptual de la reconstruccin pedaggica. (Anexo 4). El nuevo Mapa conceptual constituye la base para el marco terico de la investigacin, en esta parte se inserta los aspectos o categoras de cambio relacionados con el problema de investigacin. En el nuevo mapa conceptual se considera las teoras explicitas) 4.1.3. Redaccin de los aspectos tericos de la nueva prctica pedaggica. (Para esta parte debe utilizar el estilo APA sexta edicin)

V. POBLACIN Y MUESTRA5.1. Poblacin (debe indicar el rea curricular, seccin y grado)Est constituida por mi prctica pedaggica, la misma que consta 15 registros (diarios de campo) y de 15 sesiones de aprendizaje (anexo 06) durante un Ciclo Acadmico, tanto en la deconstruccin como en la reconstruccin.

5.2. MuestraRegistro de la prctica pedaggica 10 veces en la deconstruccin como en la reconstruccin mediante el uso de la tcnica Diarios de campo y 10 sesiones de aprendizaje.

VI. PLAN DE ACCIN (RECONSTRUCCION)A. CRONOGRAMA

ACTIVIDADESSEMANAS

MAYOJUNIOJULIOAGOSTO

34 12341223

1.- Planificacin y elaboracin del Plan

2.- Diseo de sesiones de aprendizaje.

3.- Diseo de instrumentos de evaluacin.

4.- Ejecucin de sesiones de aprendizajeSesin N 1

Sesin N 2

Sesin N 3

Sesin N 4

Sesin N 5

Sesin N 6

Sesin N 7

Sesin N 8

Sesin N 9

Sesin N 10

Sesin N 11

Sesin N 12

5.- Taller con Padres de familia:Taller N 1

Taller N 2

Taller N 3

6.- Registro, anlisis y reflexin de los resultados obtenidos en los talleres y sesiones ejecutadas

7. Evaluacin de resultados de procesos.

FUENTE: Construccin del equipo de especialistas del Mdulo de Investigacin Accin II. PRONAFCAP 2013- UNC.B. PROPUESTA DE INTERVENCINPROBLEMAGUA DE ACCINCATEGORIA DE LA NUEVA PRACTICA PEDAGGICASUB CATEGORIA DE LA NUEVA PRCTICA PEDAGGICATEORAS SUSTENTADORAS DE LA NUEVA PRCTICADESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICAESTRATEGIAS A EMPLEAR

C. PLAN DE RECONSTRUCCINNOBJETIVOSACTIVIDADES DE INVESTIGACIN PARTICIPATIVASSESIONES DE APRENDIZAJERECURSOSRESPONSABLESCRONOGRAMA

AGO.SET.OCT.NOV.

FUENTE: Construccin del equipo de especialistas del Mdulo de Investigacin Accin II. PRONAFCAP 2013- UNC.4.3. Tcnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la informacinTCNICASINSTRUMENTOS

Diario de campoFormato de registro de informacin/ cuaderno de campo

Anlisis documentalFormato de anlisis documental

Observacin Ficha de observacin

VII. EVALUACINIndicadores de Proceso NACTIVIDADES DE INVESTIGACIN PARTICIPATIVASINDICADORES OBJETIVOS DE CAMBIOINDICADORES SUBJETIVOS DE CAMBIO

01Desarrollo de las sesiones de enseanza y aprendizaje.Mi prctica ha 0mejorado notablementeMe siento bien cuando ejecuto las sesiones de aprendizaje

02Los estudiantes participan activamente en las sesiones de aprendizajeLos estudiantes estn bastante cmodos cuando desarrollo mis sesiones de aprendizaje

VIII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTORubroCosto unitario S/.Costo total S/.

I. Materiales100 hojas de papelote02 millares de papel bond 80 gr.Fotocopiado02 lapiceros02 lpices01 corrector03 libros15 CD3 cajas de plumonesSUBTOTAL A0.5025.00100.002.001.002.0040.0015.0030.0050.0050.00100.004.002.002.00120.001590.00433.00

II. ServiciosTipiadoImpresinSUBTOTAL B------------400.00300.00700.00

III Personal profesionalAsistenteProduccin IntelectualSUBTOTAL C450.001000.00450.001000.001450.00

IV. Movilidad local y alimentacinSUBTOTAL D200.00200.00

200.00

TOTAL (A, B, C, D)----------------S/. 2 742.00

IX. LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS(Aplicar el sistema de citacin APA sexta edicin)

X. ANEXOSANEXO 01. Registros de informacin (diarios de campo 1 al 10)ANEXO 02. Matriz de anlisis de recurrenciasANEXO 03: Mapas conceptuales de la deconstruccinANEXO 04: Mapa conceptual de la reconstruccin de la prctica pedaggica.ANEXO 05: Sesiones de aprendizaje de la propuesta de intervencin de la nueva prctica pedaggica.ANEXO 06: etc.

Cajamarca, ciudad universitaria UNC, junio 2013.

... Docente Participante Asesor

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