MODELO MODELO

DIDÁCTICO DIDÁCTICO

SOCIAL-SOCIAL-

COGNITIVOCOGNITIVO

Mg. Francisco Alexander Pedraza TíjaroMg. Francisco Alexander Pedraza Tíjaro

Lic. Dalila Hernández PericoLic. Dalila Hernández Perico

“La ig no ra nc ia p o r s i m is m a no e s p ro ble m á tic a , p ue s to q ue e n e l a c to d e c o no c e r, la p e rc e p c ió n d e lo q ue no s e s a be

c o ns tituy e un p unto fundam e nta l p a ra lo g ra r e l c o no c im ie nto . Sin e m ba rg o e n e l c a s o d e la Didá c tic a no s e nc o ntra m o s a nte un he cho c o ntra rio , no ha y una c o nc ie nc ia d e lo q ue s e ig no ra ,

e nto nc e s no ha y ne c e s ida d d e c o no c e r” . Áng e l Día z Ba rrig a

CINCO CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD que permiten distinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra que no lo sea: 1.Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta esencial de formación humana.2.Caracterizar el proceso de formación de hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.3.Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.4.Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación.5.Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.

Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998

DOS MODELOS DE RELEVANCIA PARA EL PRESENTE ENCUENTRO

Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus estructuras mentales. Dewey y Piaget son los máximos inspiradores de este modelo.

Modelo pedagógico socialPropone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los constructivistas. Sus representantes más destacados con Makarenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire.Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998

¿MODELO?¿MODELO? ¿DIDÁCTICA?¿DIDÁCTICA?

Un modelo es la representación que se tiene de un fenómeno, el cual pretende interpretar y explicar la realidad, guiando el accionar y la toma de decisiones, comprende unos supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptan una comunidad específica.

LA NOCIÓN DE MODELO

LA NOCIÓN DE MODELO

DIDÁCTICA

es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

El saber que tematiza el proceso de instrucción, y orienta sus métodos, sus estrategias su eficiencia.

es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos

educativos.

ALGUNAS MIRADAS…ALGUNAS

MIRADAS…

Toda propuesta didáctica concreta un conjunto de conceptos teóricos; una historia de las grandes propuestas metodológicas es en realidad una historia de los problemas y aproximaciones teóricas de la Educación

Toda propuesta didáctica concreta un conjunto de conceptos teóricos; una historia de las grandes propuestas metodológicas es en realidad una historia de los problemas y aproximaciones teóricas de la Educación

Si la didáctica se presentara no como un lugar de las absolutas respuestas sino como la intersección de las propuestas teóricas con las practicas educativas, si se plantea al docente una apuesta en tensión entre los marcos teóricos con las realidades del aula…

Si la didáctica se presentara no como un lugar de las absolutas respuestas sino como la intersección de las propuestas teóricas con las practicas educativas, si se plantea al docente una apuesta en tensión entre los marcos teóricos con las realidades del aula…

La teoría didáctica es una teoría de encrucijada en la que confluyen diferentes aportes que, aunque se consideren imprescindibles, deben ser leídas desde el objeto de la didáctica, esto es la enseñanza, a fin de que la disciplina conserve su propia identidad.

La teoría didáctica es una teoría de encrucijada en la que confluyen diferentes aportes que, aunque se consideren imprescindibles, deben ser leídas desde el objeto de la didáctica, esto es la enseñanza, a fin de que la disciplina conserve su propia identidad.

Díaz Barriga, 1991 Barco Susana 1989Camilloni citado por Litwin, 2000

Proviene del griego didactikos, yo enseño y didaskein, enseñar, mientras que Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo neutro del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente. La noción de didáctica es obra vida e identidad propia en manos de Comenio, quien le confiere principios específicos y la define como: “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”.

LA NOCIÓN DE DIDÁCTICA

i d á c t i c ai d á c t i c a

 

Es la disciplina pedagógica que tiene como finalidad el estudio de los procesos de enseñanza - aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es el currículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas, estrategías y las teorías de enseñanza para hacer eficiente y eficaz el proceso, en la pretensión de formación y desarrollo integral del ser humano tanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-afectivo-emocional y motriz.

 

Es la disciplina pedagógica que tiene como finalidad el estudio de los procesos de enseñanza - aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es el currículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas, estrategías y las teorías de enseñanza para hacer eficiente y eficaz el proceso, en la pretensión de formación y desarrollo integral del ser humano tanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-afectivo-emocional y motriz.

Del latín IN-SIGNARE: señalar, mostrar algo, poner algo "in signo“. Algo que Significará a quien se apropie de ello.

LA ENSEÑANZA

El aprendizajeDel latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo, comprenderlo, hacerlo propio y significarlo.

DIDÁCTICA

Determina las formas operacionales, epistémicas e instrumentales de la intencionalidad pedagógica

para el logro del proyecto educativo CÓMO

Concepto¿Qué es?

- Disciplina científico pedagógica de carácter práctico normativo- Ciencia de la enseñanza- Conjunto de mediaciones- Conjunto de técnicas para construir estrategias de enseñanza / aprendizaje- Arte de enseñar

Objeto de estudio¿De qué se ocupa?

- Proceso de enseñanza / aprendizajeUtilizando principios de la pedagogía, psicología, sociología, antropología y biología

PRECISIONES NECESARIASPRECISIONES NECESARIAS

DIDÁCTICA

Determina las formas operacionales, epistémicas e instrumentales de la intencionalidad pedagógica para el

logro del proyecto educativo CÓMOObjeto de conocimiento¿Qué se conoce?

-Técnicas didácticas (organizativas, comunicativas, motivacionales)-Teorías de aprendizaje-Teorías de enseñanza-Currículo (sus teorías, tendencias y enfoques)-Métodos, recursos y distribuciones de tiempos-Modelos didácticos(normativo reproductivo o pasivo tradicional, iniciativo germinal o activo, aproximativo constructivo)

Objetivo¿Para qué?

-Facilitar y hacer eficaz el aprendizaje-Dirigir orientar y regular los procesos de enseñanza / aprendizaje en forma efectiva-Articular en el acto educativo contextos sujetos y saberes-Tomar decisiones de estrategias de enseñanza/ aprendizaje

ELEMENTOS DE LA

DIDÁCTICA

Técnicas didácticasTécnicas didácticas

organizacionales comunicativasmotivacionales

Teorías de aprendizaje Teorías de

aprendizaje

Teorías de enseñanzaTeorías de enseñanza

MétodosMétodos

EstrategíasEstrategías

CARACTERÍSTICA DEL MODELO CARACTERÍSTICA DEL MODELO DIDÁCTICODIDÁCTICO

ESCENARIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN

Comprende: El problema. La función teleológica. Los contenidos.Los métodos y estrategias. Los medios. La forma, organización, planeación La evaluación.

Estrategias didácticas

El modelo didáctico es un plan estructurado y coherente al modelo pedagógico que se usa para la configuración y concreción del currículo, diseñando y orientando los procesos de enseñanza- aprendizaje al interior del aula, a través de la implementación de estrategías, técnicas, procedimientos y métodos sin perder nunca de vista los objetivos.

MODELO DIDÁCTICO

ACERCA DEL

ACERCA DEL

MODELO MODELO

DIDÁCTICO DIDÁCTICO

SOCIAL-SOCIAL-

COGNITIVOCOGNITIVO

MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

Estos modelos suelen tener un

planteamiento más científico y

democrático y pretenden

desarrollar las capacidades de autoformación.

MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO

En el proceso de construcción del

conocimiento se puede tratar una determinada

temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad

o enfoque, favoreciéndose,

asimismo, el tratamiento complementario de

distintos aspectos de un mismo asunto.

MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO

Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del

conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente

importante el conocimiento disciplinar, pero también son

referentes importantes el conocimiento cotidiano, la

problemática social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos,

procedimientos y valores.

Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del

conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente

importante el conocimiento disciplinar, pero también son

referentes importantes el conocimiento cotidiano, la

problemática social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos,

procedimientos y valores.

DESDE LAS TEORÍAS DESDE LAS TEORÍAS COGNITIVASCOGNITIVAS

MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA. Reuven FeuresteinCOGNITIVA. Reuven Feurestein

APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APZ DESCUBRIMIENTO Y APZ SIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.SIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.

PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Stemberg (operaciones mentales)Stemberg (operaciones mentales)

TIPO DE CONSRUCTIVISMO

DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE AUTOR SOBRESALIENTE

CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO

-Centrada en el estudio del funcionamiento de la mente y la autoestructuración

PIAGET

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, LA ESCUELA SOCIO-CULTURAL O SOCIO -HISTÓRICA

Centrada en el desarrollo de dominios de origen social contextuados

VIGOTSKY

CONSTRUCTIVISMO RADICAL

Centrada en que la construcción del conocimiento es proceso radicalmente subjetivo y no es posible crear representaciones objetivas de la realidad

VON GLASERFELD O MATURANA

Postulados centrales de los enfoques constructivistas

Enfoques: Psicogenético, CognitivoY Sociocultural

Concepciones y principios con implicaciones educativas

Metáfora educativa

Psicogenético

-Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual-Generación de conflictos cognitivos y reestructuración conceptual-Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo-Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento

Estudiantes: Constructor de esquemas y estructuras operatoriosProfesor: Facilitador del aprendizaje y desarrolloEnseñanza: Indirecta, por descubrimientoAprendizaje: Determinado por el desarrollo

Postulados centrales de los enfoques constructivistas

Cognitivo

-Teoría Ausbeliana del aprendizaje verbal significativo-Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico-Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos-Enfoque experto-novatos-Teorías de la motivación por aprender-Énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas

Estudiante: Procesador activo de la información Profesor: Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizajeEnseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategías o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizajeAprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas

Postulados centrales de los enfoques constructivistas

Sociocultural

-Aprendizaje situado en contexto dentro de comunidades de práctica-Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social-Creación ZDP -Origen social de los procesos psicológicos superiores-Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica -Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo de enseñanza recíproca-Evaluación dinámica y en contexto

Estudiante: Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturalesProfesor: Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógicaEnseñanza: Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDPAprendizaje: Interiorización y apropiación de representaciones y procesos

El constructivismo surge como una corriente epistemológica pero existen diversas perspectivas que pueden caracterizarse como constructivistas, las cuales en medio de sus matices comparten la idea de que el ser humano es producto de su capacidad de conocer y que dicho conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes y NO es posible recibir pasivamente del entorno.

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Es el sistema de ideas que sostiene que la conformación del

sujeto en cada una de sus dimensiones (socio-afectiva,

cognitiva y motriz) no es un simple resultado del ambiente o un

producto único de sus facultades internas, sino una construcción

de sí que se desarrolla en la interacción con otros y el mundo.

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

crea requiere Se facilita x ofrece

con la un un

entrees

De los de del

como fomenta

FASE INICIALFASE INICIAL FASE INTERMEDIAFASE INTERMEDIA FASE FINALFASE FINAL

ESTRATEGÍAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TIPO DE ESTRATEGÍA FINALIDAD TÉCNICAS

ELABORACIÓN

ORGANIZACIÓN

PROCESAMIENTO SIMPLEPROCESAMIENTO SIMPLE

PROCESAMIENTO COMPLEJOPROCESAMIENTO COMPLEJO

Palabra claveRimasImágenes mentalesParafraseo

Palabra claveRimasImágenes mentalesParafraseo

Elaboración de inferenciasPalabra claveRimasImágenes mentales

Elaboración de inferenciasPalabra claveRimasImágenes mentales

Redes semánticasMapas conceptualesUso de estructuras textuales

Redes semánticasMapas conceptualesUso de estructuras textuales

Uso de categoríasUso de categoríasCLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓNCLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓNJERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

tiene

son

TRABAJO EN GRUPOTRABAJO EN GRUPO

COOPERATIVOTRADICIONAL

No hay interdependenciaNo hay valoración individualMiembros homogéneos Solo hay un líderResponsabilidad por sí soloSolo se enfatiza en la tareaSe ignoran las habilidades socialesEl maestro ignora a los gruposNo hay procesamiento en grupo

No hay interdependenciaNo hay valoración individualMiembros homogéneos Solo hay un líderResponsabilidad por sí soloSolo se enfatiza en la tareaSe ignoran las habilidades socialesEl maestro ignora a los gruposNo hay procesamiento en grupo

Interdependencia PositivaValoración individualMiembros heterogéneosLiderazgo compartidoResponsabilidad por los demásEnfatiza la tarea y su mantenimientoSe enseñan directamente habilidades socialesEl profesor observa e intervieneOcurre el procesamiento en grupo

DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVODISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Especificar los propósitos de la enseñanzaDecidir el tamaño del grupoAsignar estudiantes a los gruposAcondicionar el aulaPlanear los materiales de enseñanza para promover la interdependenciaExplicar la tarea académicaEstructurar la meta grupal de interdependencia positivaEstructurar la valoración individualEstructurar la cooperación inter-grupoExplicar los criterios del éxitoEspecificar los comportamientos deseablesMonitorear la conducta de los estudiantesProporcionar asistencia en relación a la tareaIntervenir en habilidades de colaboraciónProporcionar un cierre a la lecciónEvaluar la calidad y cantidad de aprendizajeValorar el buen funcionamiento del grupo

Especificar los propósitos de la enseñanzaDecidir el tamaño del grupoAsignar estudiantes a los gruposAcondicionar el aulaPlanear los materiales de enseñanza para promover la interdependenciaExplicar la tarea académicaEstructurar la meta grupal de interdependencia positivaEstructurar la valoración individualEstructurar la cooperación inter-grupoExplicar los criterios del éxitoEspecificar los comportamientos deseablesMonitorear la conducta de los estudiantesProporcionar asistencia en relación a la tareaIntervenir en habilidades de colaboraciónProporcionar un cierre a la lecciónEvaluar la calidad y cantidad de aprendizajeValorar el buen funcionamiento del grupo

ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

DISCUSIÓN GUIADADISCUSIÓN GUIADA

Busca atraer la atención de los estudiantes, las más eficaces son aquellas que presentan situaciones sorprendentes, discrepantes o incongruentes con los conocimientos previos.

Busca atraer la atención de los estudiantes, las más eficaces son aquellas que presentan situaciones sorprendentes, discrepantes o incongruentes con los conocimientos previos.

ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIAACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA

A partir de un tema los estudiantes hablan e intercambian información, para ello se debe tener en cuenta los objetivos de la discusión, hacia donde conducirla, elaborar preguntas abiertas en el transcurso de la charla y que tengan mas de una respuesta- Desarrollarse en un dialogo informal.Tiempo: la discusión no debe demorarse pues podría dispersarse-La información relevante se puede escribir en el tablero -Dar un cierre resumiendo lo esencial-Los estudiantes participan en las conclusiones finales también

A partir de un tema los estudiantes hablan e intercambian información, para ello se debe tener en cuenta los objetivos de la discusión, hacia donde conducirla, elaborar preguntas abiertas en el transcurso de la charla y que tengan mas de una respuesta- Desarrollarse en un dialogo informal.Tiempo: la discusión no debe demorarse pues podría dispersarse-La información relevante se puede escribir en el tablero -Dar un cierre resumiendo lo esencial-Los estudiantes participan en las conclusiones finales también

ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

TORMENTA DE IDEASTORMENTA DE IDEAS-Se introduce la temática de interés central-Se piden a los estudiantes anotar la mayor cantidad de ideas-Si saben elaborar algún grafico que empleen la lista de ideas para su elaboración (EJ: mapa conceptual)-Se socializan al grupo y se anotan en el tablero-Se discute y el profesor destaca la información más pertinente-Rescatar las concepciones diferentes que planteen los estudiantes-No se debe emplear mucho tiempo-No emplearse como actividad central

-Se introduce la temática de interés central-Se piden a los estudiantes anotar la mayor cantidad de ideas-Si saben elaborar algún grafico que empleen la lista de ideas para su elaboración (EJ: mapa conceptual)-Se socializan al grupo y se anotan en el tablero-Se discute y el profesor destaca la información más pertinente-Rescatar las concepciones diferentes que planteen los estudiantes-No se debe emplear mucho tiempo-No emplearse como actividad central

ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

COMPARTIR LOS PRÓPOSITOS CON LOS

ESTUDIANTES

COMPARTIR LOS PRÓPOSITOS CON LOS

ESTUDIANTES

-Permite plantear una idea común hacía donde se dirige el curso y pueden incluso actuar como motivación-Deben ser comprensibles para los aprendices-Generan expectativas pertinentes en los estudiantes ya que conocen la meta-Proporciona al estudiante elementos para la autorregulación, autoevaluación y autonomía-Puede discutirse el porqué y para qué-El objetivo pueden enunciarse verbalmente para estudiantes maduros de lo contrario es mejor plantearlo por escrito-No formule demasiados pues puede confundir o dispersar

-Permite plantear una idea común hacía donde se dirige el curso y pueden incluso actuar como motivación-Deben ser comprensibles para los aprendices-Generan expectativas pertinentes en los estudiantes ya que conocen la meta-Proporciona al estudiante elementos para la autorregulación, autoevaluación y autonomía-Puede discutirse el porqué y para qué-El objetivo pueden enunciarse verbalmente para estudiantes maduros de lo contrario es mejor plantearlo por escrito-No formule demasiados pues puede confundir o dispersar

ENFOQUE CARACTERISTICAS

CLARIFICACIÓN DE VALORES Y JUICIO CRITICO

- Orientado al auto conocimiento y análisis crítico de la realidad personal, familiar y comunitaria

DISCUSIÓN DE DILEMAS Y ANÁLISIS DE CASO

- Analiza casos y conflictos relacionados a cuestiones sociales, cívicas, personales con implicaciones éticas-Promueve procesos de identificación, empatía, razonamiento y toma de decisiones en la cotidianidad-Intenta el desarrollo de una moral autónoma y posconvencional

ENFOQUE CARACTERISTICAS

COMPRENSIÓN Y ESCRITURA CRÍTICA DE “TEXTOS”

-Analiza y produce textos que abordan temas de actualidad controvertidos-- Enseña a los estudiantes a juzgar y obtener información reciente, de fuentes diversas, a analizar diversas posturas y a generar visiones propias

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y “SITUADO” ORIENTADO A LA COMUNIDAD

- Promueve no solo el trabajo en equipo sino la vivencia de valores como solidaridad, la responsabilidad conjunta, etica profesional, justicia, etc.-Fomenta una labor social de apoyo

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, AFECTIVAS Y DE AUTO-REGULACIÓN

-Buscar desarrollar los rasgos de la personalidad-Planea estrategías para el manejo de emocionesy educar en la afectividad, resolución de problemas y el diálogo

Un modelo didáctico con influencias Un modelo didáctico con influencias constructivistas ha de tener en cuentaconstructivistas ha de tener en cuenta::

La diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en relación con el proceso de

enseñanza-aprendizaje

La diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en relación con el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Un replanteamiento de las mediaciones de formación (contenidos) orientados a que los sujetos aprendan

significativamente

Un replanteamiento de las mediaciones de formación (contenidos) orientados a que los sujetos aprendan

significativamente

La existencia de los diversos tipos de aprendizaje diferentes a las formas como el maestro aprende

La existencia de los diversos tipos de aprendizaje diferentes a las formas como el maestro aprende

La búsqueda de alternativas novedosas para la selección y organización asociadas al diseño de estrategías de

aprendizaje

La búsqueda de alternativas novedosas para la selección y organización asociadas al diseño de estrategías de

aprendizaje

La plena interacción entre docente y estudiante, asi como entre los estudiantes mismos

La plena interacción entre docente y estudiante, asi como entre los estudiantes mismos

La representación que se tiene de la nueva información o los conocimientos previos del estudiante

La representación que se tiene de la nueva información o los conocimientos previos del estudiante

Asumir al ser humano como unidad indivisibleAsumir al ser humano como unidad indivisible

El grado de desarrollo del individuo que no necesariamente corresponde a la edad cronológica

El grado de desarrollo del individuo que no necesariamente corresponde a la edad cronológica

El aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con su bagaje de experiencias

El aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con su bagaje de experiencias

los materiales y contenidos de aprendizaje debe tener un significado potencial o lógico.

los materiales y contenidos de aprendizaje debe tener un significado potencial o lógico.

Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses- constituyen, un referente ineludible, afectando tanto a los contenidos como al proceso.

Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses- constituyen, un referente ineludible, afectando tanto a los contenidos como al proceso.

La educación escolar: una práctica social y socializadora

La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar

La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal

La educación escolar: una práctica social y socializadora

La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar

La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal

Otras teorías del desarrollo y aprendizaje

La teoría sociocultural del desarrollo y del

aprendizaje

La teoría genética del desarrollo

intelectual

La teoría del aprendizaje verbal

significativo

Las teorías del procesamiento humano de la información

Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje

Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje

DE

SDE

LO

S D

ESD

E L

OS

PRO

CE

SOS

PRO

CE

SOS Procesos

cognitivos

Procesos afectivos:

Procesos relacional

Procesos Conductuales

Procesos cognitivos

Procesos afectivos:

Procesos relacional

Procesos Conductuales

Aprender a Conocer

Aprender a Sentir

Aprender a Convivir

Aprender a Hacer

DE

SDE

LA

S D

ESD

E L

AS

CO

MPE

TEN

CIA

S

CO

MPE

TEN

CIA

S

“Aprender, no es repetir lo que otros han dicho, hecho o escrito, aprender es

emplear la información disponible y los procesos que otros utilizaron para descubrir,

crear, innovar y hacer lo que los demás no han hecho” (Dewey 1898)

GENERALESGENERALES PSICOSOCIALES

PSICOSOCIALES

LABORALES

LABORALES

SIN COMPRENSIÓN SIN COMPRENSIÓN NONO HAY HAY APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

MAESTROS

Reconoce las individualidades y busca el desarrollo potencial de cada uno sin aprisionarle en un esquema fijo.

Profesor capaz de crear espacios de aprendizaje que permitan la convivencia de procesos creativos con relaciones plurales para la diversidad.

ESCUELA Facilita a los colectivos las

herramientas cognitivas, afectivas y actitudinales para que puedan participar en la transformación de la realidad.

Crea ambientes de aceptación para entender al otro en su singularidad y colectividad.

Comprende al otro sin juzgarlo. Interactúa en la solidaridad

intelectual y social.