METODOLOGÍA

El proyecto tiene como principal objetivo evaluar el impacto del programa Pizarra Digital en los

alumnos, profesores, centros y entorno de centros públicos con dos años de experiencia previa,

como mínimo, en el curso 2008/09. Con el fin de delimitar este objetivo se tienen en cuenta los

objetivos que aparecen a lo largo del documento oficial del propio Departamento de Educación

Cultura y Deporte: “Pizarras Digitales en Educación Primaria”.

Para dar respuesta a este objetivo se diseñan diferentes técnicas de recogida de información

como son los cuestionarios y los foros de discusión. En este sentido, se realizan periódicamente

sesiones de trabajo con el Departamento de Educación Cultura y Deporte de Aragón que

colabora y da soporte en las diferentes fases del proceso.

A continuación exponemos los aspectos referidos tanto al diseño de los instrumentos como a la

posterior explotación e interpretación de los datos. Concretamente el estudio se estructura en dos

fases metodológicas; primeramente se diseñan y aplican los instrumentos cuantitativos y,

posteriormente, se elabora y aplica la metodología cualitativa.

Metodología cuantitativa

Muestra

El estudio abarca el total de la población de centros que llevan dos años de experiencia en el

programa Pizarra Digital, en el momento de la realización del estudio. En este sentido, las

técnicas de recogida de información se aplican a los directores de estos centros, así como al

profesorado, alumnado y familias de 5º y 6º de Primaria, donde está actualmente implantado el

programa.

En total en el estudio han participado:

- Centros escolares participantes: 131

- Directores: 124

- Profesorado: 714

- Alumnado: 5.504

- Familias: 4.801

La participación de los agentes consultados ha sido muy elevada, consiguiendo un porcentaje

cercano al 100% de la población inicial objeto de estudio.

Diseño de los cuestionarios

La metodología cuantitativa de este estudio se basa en cuatro cuestionarios dirigidos a los

siguientes colectivos: directores, profesorado, alumnado y familias. Para la elaboración de los

cuestionarios el equipo de investigación emplea diferentes estrategias que se detallan a

continuación.

Visita para conocer el programa.

Antes de iniciar el diseño de los cuestionarios, el equipo de investigación de la UAB visita

diferentes centros educativos y centros de profesorado, tanto de zona rural como urbana, para

conocer de primera mano el funcionamiento e implantación del programa. Mantiene

conversaciones informales tanto con directores, profesorado como alumnado de los centros

obteniendo unos primeros datos claves para el diseño de los instrumentos. Asimismo, conoce

también el funcionamiento interno del proyecto y su gestión por parte de la administración.

· Reuniones Departamento de Educación Durante la elaboración de los instrumentos se realizan

algunas reuniones con el equipo del Departamento de Educación con el objetivo de revisar los

instrumentos y diseñar el proceso de aplicación y recogida de los datos.

· Reunión con expertos

Hay una sesión con expertos en nuevas tecnologías de la educación para explorar posibles

cuestiones de interés en la investigación, revisar la pertinencia y adecuación de las preguntas e

introducir otras nuevas en el cuestionario.

Diseño de la aplicación

Los cuestionarios de directores, profesorado y alumnado son contestados a partir de una

aplicación on-line utilizando la herramienta tablet pc23. Esta aplicación es diseñada por un

experto del Departamento de Educación de Aragón en colaboración con el equipo de

investigación. Éste permite directamente el volcado de los datos en una base Excel evitando así

posibles errores en la transcripción de los datos. Cada uno de los participantes en el estudio tiene

una clave que le permite acceder a la aplicación y contestarlo de forma confidencial.

Validación de los cuestionarios: prueba piloto

Para la validación de los cuestionarios, así como del buen funcionamiento de la aplicación, se

realiza una prueba piloto. En esta prueba piloto participan 4 centros con las características

siguientes:

· 2 centros educativos de zona rural: uno de nivel socioeconónomico bajo-medio y otro medio-

alto

· 2 centros educativos de zona urbana: uno de nivel socioeconónomico bajo-medio y otro medio-

alto

Finalmente los cuestionarios24 se estructuran en los siguientes apartados que recogen la

información que se detalla a continuación:

· Perfil personal: recoge información básica del sujeto así como aspectos que permiten describir

el estatus socioeconómico y cultural.

· Perfil profesional: recoge información sobre aspectos relacionados con la carrera y experiencia

profesional.

· Perfil del centro: recoge información sobre aspectos relacionados con las características del

centro.

· Programa Pizarra Digital: recoge información sobre aspectos relacionados con la

implementación del programa.

· Impacto del tablet pc: recoge información sobre el impacto que ha tenido el tablet pc a nivel de

centro, en el aula y en las familias tanto en aspectos organizativos, de aprendizaje o relacionados

con el uso de las nuevas tecnologías.

· Valoración global: recoge información sobre la satisfacción y las principales percepciones de

los diferentes agentes respecto al programa.

Tabla 1. Estructura de los cuestionarios

Recogida de información

Una vez realizada la validación se procede a la organización del pase de los cuestionarios. Se

acaba de diseñar de forma conjunta con los miembros del Departamento de Educación Cultura y

Deporte del protocolo de aplicación que detallamos a continuación. Este protocolo sirvió para

orientar la sesión de formación con los encuestadores que se realiza antes de la recogida de los

datos para garantizar la consideración de principios deontológicos en la investigación. Como

hemos comentado con anterioridad los encuestadores son personas relacionadas con el sistema

educativo, principalmente vinculadas con los centros de profesorado.

Vaciado de los datos

Los datos procedentes de los cuestionarios de directores, profesorado y alumnado quedan

directamente introducidos en una matriz Excel. La información de las familias recogida en los

cuestionarios en papel es introducida, como indica el protocolo, por los encuestadores. Asimismo

también se introducen en la base de datos del alumnado sus notas. Una vez introducidos estos

datos se han volcado en la matriz de datos SPSS para su posterior explotación.

Explotación de los datos

La explotación de los datos se realiza en dos fases distintas; en una primera fase se explotan los

datos descriptivos, seguidamente se pasa al análisis inferencial y ambos utilizando el programa

de tratamiento de datos estadísticos SPSS.

El tratamiento de los datos descriptivos se estructuró en tres partes diferenciadas que

corresponden a la primera parte del informe; centro, aula y familias. La información recogida en

los distintos cuestionarios se estructuró en función de estas tres categorías. ´

1. Descriptiva centro: los datos descriptivos referidos al centro incluyen la información del perfil

de centro así como aspectos generales referidos al programa, al profesorado y a la gestión del

mismo.

2. Descriptiva aula: los datos referidos al aula incluyen las variables referidas a la metodología, a

los usos que se dan al tablet pc así como otro variables referidas a la motivación y actitud del

alumnado.

3. Descriptiva familias: los datos referidos a las familias hacen referencia a las percepciones de

las familias y a su perfil socioeconómico y cultural.

Para el tratamiento de datos inferencial se utilizan diversas pruebas: correlaciones de

Pearson y chi-cuadrado, comparación de medias (T de Student y ANOVA).

Los análisis se estructuraron a partir de apartados que incluyen diversas preguntas de

investigación, a saber:

1. Las competencias del alumnado

¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el tablet pc?

Se analizan las competencias y el rendimiento académico que desarrolla el alumnado con la

implementación del TPC teniendo en cuenta las metodologías y los usos que se aplican, así como

otros aspectos referidos al perfil del profesorado y del centro.

2. El proceso enseñanza-aprendizaje y el tablet pc. Incide la implantación del TPC en las tareas

para las que se utiliza en función de la tipología de centros y de la diversidad del profesorado.

Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en las tareas para las que se utiliza atendiendo a la

tipología de centros (rurales y urbanos) y a la diversidad del profesorado (años de experiencia,

elección voluntaria de trabajar con el TPC, satisfacción con la formación recibida…)

¿Qué factores inciden en el cambio en el aula?

Se analizan cuáles son los cambios que se han producido en el proceso de enseñanza aprendizaje

desde la implantación del tablet pc y cuáles son los principales aspectos de centro y de

profesorado que condicionan la introducción de los mismos.

¿Cómo valora el alumnado el tablet pc y qué actitud y expectativas tiene hacia el mismo?

Se analiza la actitud y expectativas que tiene el alumnado hacia el tablet pc a partir de la

valoración y expectativas hacia el mismo teniendo en cuenta aspectos de personales y familiares,

del aula y del centro que pueden condicionarla.

3. La calidad del centro y el tablet pc. Qué caracteriza a los centros con un alto impacto de tablet

pc.

Se analizan cuáles son las características que tienen los centros dónde el tablet pc ha tenido un

mayor impacto sobre todo en lo que se refiere a la motivación, dedicación y prestigio del

profesorado.

¿Revierte la implementación del tablet pc en la calidad de la escuela?

Se analizan cuáles son los cambios y mejoras que se producen en el centro derivadas de la

implementación del programa pizarra digital, así como los aspectos de centro y profesorado que

se relacionan con una mayor percepción de mejora.

4. Redes, familias y tablet pc

¿Qué incidencia tiene el tablet pc en la creación de redes?

Se analiza el impacto que ha tenido el tablet pc en la creación de redes entre los diferentes

agentes- coordinación, interacción, comunicación- y los factores que condicionan el desarrollo

de las mismas.

¿Cómo incide el tablet pc en la implicación de las familias en el proceso enseñanza aprendizaje

en la escuela?

Se analiza el impacto que ha tenido el tablet pc en la implicación de las familias en el proceso

enseñanza-aprendizaje en la escuela según la formación recibida y sus características

socioeconómicas y culturales.

¿Cómo incide el entorno de aprendizaje proporcionado por las familias en función de niveles

socioeconómicos en los resultados escolares del alumnado alumnos?

Se analiza el entorno de aprendizaje que tienen los alumnos en su entorno familiar de acuerdo a

factores socioeconómicos así como su relación con los resultados escolares.

5. Desigualdades socioeducativas y tablet pc. Incide la implantación del tablet pc en el

rendimiento escolar en función de la tipología de centros, del género y procedencia del alumnado

y de su entorno familiar

Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en el rendimiento escolar del alumnado atendiendo a

desigualdades por razones de género, lugar de nacimiento, tipología de centros y entorno familiar

(nivel sociocultural de las familias, recursos educativos disponibles en el hogar…)

¿Incide la implantación del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender más,

divertirse más, participar más, en función del género y procedencia del alumnado y su entorno

familiar?

Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en la participación del alumnado en clase, su nivel de

aprendizaje y diversión, atendiendo a desigualdades por razón de género, lugar de nacimiento, y

entorno familiar (nivel sociocultural de las familias, recursos educativos disponibles en el

hogar…)

¿Incide la implantación del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender más,

divertirse más, participar más en función de su uso en casa, en el aula y el clima escolar?

Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en la participación del alumnado en clase, su nivel de

aprendizaje y diversión, atendiendo al uso que se hace del mismo tanto en casa como en el aula y

el clima escolar generado.

6. Miradas y percepciones sobre el programa y su implantación. Cómo valoran los diferentes

colectivos el programa.

Se analiza la valoración que hacen los diferentes colectivos teniendo en cuenta aspectos de

centro, de características personales de los profesionales y de las familias.

¿Qué problemáticas hay y qué aspectos se deberían mejorar según los diferentes colectivos?

Se analizan las principales problemáticas y aspectos de mejora teniendo en cuenta aspectos de

centro, de características personales de los profesionales y de las familias.

Metodología cualitativa

Selección de perfiles

La metodología cualitativa de este estudio se basa en la realización de grupos de discusión en los

que participaron los siguientes colectivos: directores, profesorado, alumnado y familias.

Diseño de los grupos de discusión

El guión de los grupos de discusión se elaboró de acuerdo tanto el objetivo principal del estudio

como las preguntas de investigación planteadas en el estudio cuantitativo. En el diseño se tuvo en

cuenta la información cuantitativa ya explotada que permitió entrever los aspectos más

importantes a desarrollar en los grupos de discusión. En este sentido, es el equipo de la

investigación de la UAB quien realiza un borrador que posteriormente fue consensuado con el

Departamento de Educación. Una vez consensuada la propuesta se realizan 14 grupos de

discusión. El número total de participantes fue de 104 siguiendo esta distribución:

1. Directores: 2 grupos / 12 participantes

2. Profesorado: 4 grupos / 30 participantes

3. Alumnado: 4 grupos / 34 participantes

4. Familias: 4 grupos / 28 participantes

En los dos grupos de discusión de directores se contempla además de la presencia de hombres y

mujeres, los años de experiencia en el cargo directivo, el ámbito y el nivel socioeconómico de la

escuela (CRA/CP; urbano/nivel socioeconómico bajo/alto) y el grado de innovación en la misma.

Los grupos de discusión de profesorado, alumnado y familias se distribuyen teniendo en cuenta

ámbito (rural/urbano) y nivel socioeconómico (alto/bajo) para cada uno de los colectivos del

siguiente modo:

- Grupo 1: Ámbito rural: Centro agrupado

- Grupo 2: Ámbito rural: Centro no agrupado

- Grupo 3: Ámbito urbano: Nivel socioeconómico alto

- Grupo 4: Ámbito urbano: Nivel socioeconómico bajo

En la elección de los participantes intervino el tutor/a del grupo quien tuvo además en cuenta en

la elección de perfiles la presencia de niños y niñas, tanto de 5º como de 6º curso y de altos y

bajos resultados académicos.

Recogida de información

La recogida de información se realiza durante tres días en el terreno. La logística y contacto de

los participantes en los grupos de discusión lo lleva a cabo en primera instancia el Departamento

de Educación a partir de las características de los perfiles seleccionados. Para la recogida de

información se forman dos equipos de trabajo de 3 investigadores cada uno. Las sesiones de

trabajo son recogidas en soporte audio con el consentimiento de los participantes y de sus

familias en caso de minoría de edad. Dos de los investigadores dinamizan el grupo de discusión

y el tercero recoge por escrito las valoraciones y comentarios de los participantes. Cada uno de

los equipos conduce 7 grupos de discusión: directores (1), profesorado (2), alumnado (2) y

familias (2) en una de las dos áreas en las que realiza la recogida de información: Zaragoza y

Huesca; Zaragoza y Teruel.

SÍNTESIS 1.1 ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el TPC?

Tabla 19. Resumen comparación de medias de la adquisición de competencias del alumnado

según aspectos de centro y de aula.

SINTESIS 2.1 ¿Incide la implantación del TPC en las tareas para las que se utiliza en función de la tipología

de centros y de la diversidad del profesorado?

SINTESIS

2.2. ¿Qué factores inciden en el cambio en el aula?

El profesorado que participó en los grupos de discusión puso de manifiesto también que:

SINTESIS 2.3 ¿Cómo valora el alumnado el tablet pc y qué actitud y expectativas tiene hacia el mismo?

Referencia

Caso tomado de Ferrer, Ferrán, et al (2010) Evaluación de programa pizarra digital en Aragón.

Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.

SINTESIS

3.1. ¿Qué caracteriza a los centros con una elevado impacto de tablet pc?

Tabla 119. Resumen correlaciones entre índices motivación, prestigio y dedicación del

profesorado en relación al nivel de acuerdo con el programa, participación de las familias y clima

escolar del centro

SINTESIS

3.2 ¿Revierte la implementación del tablet pc en la calidad de la escuela?

SINTESIS

4.1. ¿Qué incidencia tiene el tablet pc en la creación de redes?

SINTESIS 4.2. ¿Cómo incide el tablet pc en la implicación de las familias en el proceso Enseñanza-

aprendizaje en la escuela?

SINTESIS 4.3. ¿Cómo incide en entorno de aprendizaje proporcionado por las familias en función de niveles socioeconómicos en los resultados escolares del alumnado alumnos?

SINTESIS 5.1 ¿Incide la implantación del TPC en el rendimiento escolar en función de la tipología de

centros, del género y procedencia del alumnado y de su entorno familiar?

SINTESIS 5.2. ¿Incide la implantación del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender

más, divertirse más, participar más en función del género y procedencia del alumnado y su

entorno familiar?

SINTESIS 5.3 ¿Incide la implantación del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender

más, divertirse más, participar más en función de su uso en casa, en el aula y el clima escolar?

SINTESIS

6.1. ¿Cómo valoran los diferentes colectivos el programa?

SINTESIS 6.2. ¿Qué problemáticas hay y que aspectos se deberían mejorar según los diferentes colectivos?

Referencia

Caso tomado de Ferrer, Ferrán, et al (2010) Evaluación de programa pizarra digital en Aragón.

Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.