1

MEMORIA CURSO 2009/2010

Contenido 1.- Rendimiento educativo. ......................................................................................................................................... 2

1.1- Tasa de promoción por curso. ........................................................................................................................... 2

1.2- Tasa del alumnado que alcanza la titulación ..................................................................................................... 2

1.3- Tasa de absentismo .......................................................................................................................................... 4

1.4- Tasa de abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias ............................................................................ 5

1.5- Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación

de diagnóstico. SEGÚN INFORME ESPECÍFICO .................................................................................................. 6

1.6- Resultados en el nivel de satisfacción del alumnado ....................................................................................... 10

1.7- Resultados en el nivel de satisfacción de las familias. ..................................................................................... 11

AMPA .............................................................................................................................................................. 11

FAMILIAS – MATRÍCULA ............................................................................................................................ 12

1.8- Resultados PLAN LYB .................................................................................................................................. 14

2.- Actuaciones del centro ......................................................................................................................................... 21

2.1- Implicación del profesorado en Planes, Proyectos y Actuaciones de Innovación e Investigación educativa,

destinados a la mejora ........................................................................................................................................... 21

2.2- Implicación de la Comunidad Educativa del Centro ........................................................................................ 22

2.3- Implicación de la Comunidad Educativa en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la

Información. ......................................................................................................................................................... 23

3.- Clima y convivencia ............................................................................................................................................ 24

3.1- Mejora del clima escolar ................................................................................................................................ 24

3.2- Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado ... 25

4.- Implicación de las familias ................................................................................................................................... 26

4.1- Compromiso educativo con las familias.......................................................................................................... 26

4.2- Conocimiento de la vida en el Centro ............................................................................................................. 26

4.3- Desarrollo de la Acción Tutorial. .................................................................................................................... 26

5.- Gestión de los recursos ........................................................................................................................................ 28

2

1.- Rendimiento educativo.

1.1- Tasa de promoción por curso.

1.2- Tasa del alumnado que alcanza la titulación

3

PROPUESTAS DE MEJORA

- Mejora de la atención a la diversidad o Mayor coordinación de los profesores de grupo o Identificación temprana del alumnado con necesidades educativas especiales

o Agrupación del alumnado de un grupo en subgrupos heterogéneos.

o Realización de tareas con actividades adaptadas a cada nivel del alumnado que pertenezca a cada subgrupo.

(Decisión tomada en ETCP con el fin de establecer esta metodología en algún grupo de 1º ESO y dependiendo de la

disponibilidad y aceptación de este procedimiento por el profesorado de dicho grupo.)

- Mantenimiento de los desdobles de Lengua y Literatura en 1º y 2º ESO

- Creación de desdobles en 1º y 2º de ESO para el resto de instrumentales.

- Dedicación en la segunda hora de libre disposición de 1º de ESO para la mejora del cálculo y ortografía.

4

1.3- Tasa de absentismo

PROPUESTAS DE MEJORA

- Seguimiento del absentismo por sesión lectiva mediante el uso de Séneca.

- Actualizar en el ROF el protocolo de absentismo

- Aplicación de los criterios de evaluación y promoción para el alumnado que acumule cierta tasa de

absentismo según el Plan de Convivencia.

5

1.4- Tasa de abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias

6

1.5- Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de

evaluación de diagnóstico.

7

8

9

PROPUESTAS DE MEJORA

- Seleccionar las competencias que en mayor medida se van a trabajar más en cada Departamento

Didáctico

- Concretar el grado de desarrollo de cada uno de los indicadores de cada competencia básica por

curso.

10

1.6- Resultados en el nivel de satisfacción del alumnado

Comentarios Negativos Nº de comentarios

Falta de atención por el profesorado, Criterios de Evaluación, enseñar a estudiar, diferente trato con los alumnos, forma de enseñar, trato personal, atención en la sala de prof.

73

Actividades extraescolares 69

Instalaciones en general Alicatado, aire acondicionado, perchas, ordenadores, sillas de pala, pizarras, aula de inglés, grafitis, aulas tic

33

Convivencia 25

Conserjería 23

Guardias de EF en las aulas 18

Biblioteca (tamaño, cantidad de libros) 16

Estado de los servicios 15

Servicio de Cafetería 9

Uso de los ordenadores 7

Papel en los servicios 5

Salida alumnos menores 16 años 4

Comida comedor 4

Duración de los recreos 3

Material deportivo 2

Cantidad de papeleras 1

Hora de Atención Educativa 1

11

1.7- Resultados en el nivel de satisfacción de las familias.

AMPA

12

FAMILIAS – MATRÍCULA = 6,43 (220 REGISTROS)

CURSO 2008/2009 CURSO 2009/2010

REGISTROS 220

CALIFICACIÓN (3,46 sobre 5) 6,93 6,43

1. Las enseñanzas que reciben nuestros hijos responden a lo que esperábamos del centro.

7,45

2. Hay una comunicación fácil entre las familias y los profesores y disponemos de cauces adecuados para expresar necesidades o quejas sobre el funcionamiento del centro.

7,74

3. Recibimos orientación sobre cómo deben estudiar nuestros hijos y sobre su futura vida profesional.

6,38

4. Además de la enseñanza habitual, el centro se ha preocupado por fomentar la formación en valores

6,8

5. La disciplina existente garantiza y favorece una buena convivencia.

6,74

6. Estamos satisfechos con las actividades extraescolares.

5,94

7. Estamos satisfechos con los servicios complementarios que ofrece el centro - biblioteca

6,27

7. Estamos satisfechos con los servicios complementarios que ofrece el centro- transporte

5,17

7. Estamos satisfechos con los servicios complementarios que ofrece el centro- comedor

4,08

7. Estamos satisfechos con los servicios complementarios que ofrece el centro- PARCES

5,52

8. Estamos informados de los objetivos educativos, criterios de calificación, de las actividades del centro y sobre los servicios complementarios que presta.

6,68

13

9. Las familias participamos en las actividades del centro

5,59

10. La organización y el funcionamiento del centro son buenos

7,19

11. Estamos satisfechos con las instalaciones que posee el centro

6,94

12. Estamos satisfechos de que nuestros hijos estudien en este centro y lo recomendaríamos

7,96

Comentarios Negativos Nª de Comentarios

Excursiones deben ser obligatorias 4

Desniveles académicos en los grupos 3

Más información sobre actividades 3

Cita con profesor que no es tutor 2

Aseos (papel, jabón) 2

Posibilidad de ver exámenes de los hijos/as 2

Pocas Salidas al Centro cultural 1

Ratio elevada 1

Mezcla de alumnos al cambiar de curso 1

Comunicación familias extranjeras 1 Biblioteca 1

Guardia de EF en el patio no en clase 1

No Fumar en la puerta 1

Muchos partes de convivencia 1

Comida del comedor 1

Aula de inglés 1

Clases de apoyo 1

Fomento de la lectura 1

PROPUESTAS DE MEJORA

- Evaluación de los servicios complementarios (transporte, comedor, PARCES) únicamente por los

usuarios directos de dichos servicios.

- Mejora en la comunicación sobre las actividades (extraescolares o no) que se realizan en el centro.

Fomento de la Herramienta que proporciona PASEN.

14

1.8- Resultados PLAN LYB

Curso 2009/2010

Préstamos de libros 124

Categoría de libros más leídos Lengua y Literatura Historia

Número de libros prestados sin relación curricular 15

Libros vendidos en la Feria del Libro 339 libros

MEMORIA DEL PLAN LECTOR (CURSO 2010-2011)

De las encuestas realizadas al profesorado que ha impartido clases del Plan de Lectura (horas de Libre Disposición y Atención Educativa) extraigo las siguientes conclusiones. (Más abajo está el análisis de los planes de Lectura de las asignaturas de Lengua castellana y literatura, Francés, Inglés e Historia.) 14 profesores impartían clase: Inmaculada Alcalá (1º ESO A), Isabel Torres (1º ESO B), Carmen Flores (1º ESO C, 2º ESO C, 4º B, 1º BACH A, 2º BACH), Jesús Robles (1º ESO D), Mª Ángeles Espinosa (2º ESO A, B), Sonia ¿ (2º ESO D), Eugenio García (3º ESO A, 1º BACH B), Olga Olivares (3º B), Concha Ruiz (3º ESO C), Jesús Robles (4º A) Antonio Platero (4º C), José Miguel ¿ (4º D), José Callejón (2º B) y Sergio Capilla. 8 profesores me han entregado la encuesta sobre el funcionamiento del Plan de Lectura del Curso 2009-2010. 6 anónimos, la de Sergio Capilla y la de Eugenio García. Pregunta: 1.- El Plan Lector debe tener una lista de libros cerrados para leer.

5 NO 3 SÍ

PROPUESTA PARA 2010: Creo que se debe mantener la lista cerrada obligatoria y sólo a partir del 2º trimestre proponer alternativas, cuando el profesor ya conozca qué tipo de alumnado es el que propone un cambio. Pienso que el ideal sería que el alumnado libremente eligiera su libro, yo también contestaría a esta pregunta que no en teoría, pero en la práctica (en la realidad del IES El Chaparil) sigue siendo más útil mantener la lista cerrada. En cualquier caso, no es malo si el profesorado se compromete a hacer el sobreesfuerzo que supone que el alumnado elija un libro y no supone “cojo un libro, lo dejo, cojo otro…”. La propuesta de libros para el Curso 2010-2011 está en otro documento. Hemos hecho algunos cambios en 1º de la ESO. En cualquier caso no se va a hacer una compra masiva de libros de ficción hasta que no se compruebe que un libro es muy deseado. Creo que un año no es suficiente para saber si un plan funciona o no, pues los segundos de este curso no tienen nada que ver con los del curso pasado. 2.- El Plan Lector debe seguir siendo en clase con los libros en el armario

4 SÍ 4 NO

15

SUGERENCIAS: PROPUESTA PARA 2010: Creo que hasta que la ubicación y organización de la Biblioteca sea la correcta el Plan Lector debe seguir realizándose en el Aula con los libros en los armarios. 3.- El Plan Lector debería ser en la Biblioteca

6 NO 2 SÍ

4.- El Plan Lector debe tener libros que no sean de ficción

4 SÍ 2 NO 2 NO SÉ

PROPUESTA PARA 2010: El Plan Lector ha elegido dos libros de no ficción, científicos: uno en 1º ESO y otro en 1º BACHILLERATO. Además propone para la hora de Atención Educativa en 1º y 2º ESO Lecturas cortas con preguntas de Comprensión Lectora y no libros de ficción. 5.- El Plan Lector de este año ha contribuido a mejorar el hábito lector de nuestro alumnado 7 SÍ 1 NO SÉ PROPUESTA PARA 2010: Cuando comience el Curso se pasará una encuesta sobre lo que el alumnado ha leído en verano. Como el año pasado ya se pasó, se contrastarán los resultados. 6.- El Plan Lector debería estar ideado con lecturas diferentes para la hora de Libre Disposición y Atención Educativa 3 NO 3 SÍ 2 NO SÉ PROPUESTA PARA 2010: Se trabajará diferente material en la hora de Libre Disposición y Atención Educativa. Durante el curso la queja más constante del profesorado y del alumnado ha sido la descoordinación (solo existe este conflicto en 1º y 2º ESO) entre los dos profesores. Así en la hora de Libre disposición se leerán libros de ficción y el objetivo principal será ampliar el hábito lector y el placer por la lectura. En Atención Educativa se hará lectura comprensiva con actividades de comprensión lectora, su objetivo principal será enseñar técnicas de lectura comprensiva. Aquí creo que es importante hacer una prueba inicial y al menos una prueba trimestral que cuantifique los progresos. Creo que es importante no mezclar los objetivos, de manera que en la lectura que pretende fomentar el hábito no se recomienda un control de la comprensión, porque se trata de que sigan leyendo, aunque no comprendan. El profesor en este caso debe ir motivando al alumno a seguir con la lectura contando la historia como es y no reprender a quien ha estado con el libro delante pero no ha sido capaz de entender. Se trataría de reenganchar al alumnado que está perdido, por ejemplo al final de cada capítulo. Si en un tiempo prudencial no lo ha leído es porque no está entendiendo la historia, hay que ayudarlos. Muchos de los libros de ficción actuales necesitan un lector activo que acepte el reto de seguir leyendo aunque no entienda nada de la historia hasta la mitad del libro, momento en el que se puede empezar a reconstruir la historia. Desde este punto de vista resulta capital la lectura del libro por el profesorado y del alumnado al unísono.

16

7.- El profesorado del Plan Lector debe leer los libros del Plan 5 SÍ 3 NO PROPUESTA PARA 2010: Seguiré sugiriendo la conveniencia de que el profesorado lea los libros. Los compañeros que apoyan el sí argumentan: 1.- Para dar ejemplo (en este caso valdría cualquier libro). 2.- Para poder opinar sobre los libros, para hacer actividades y para controlar el nivel de comprensión lectora. 8.- Los libros del Plan Lector no están bien elegidos 5 NO 1 SÍ 2 NO SÉ 9.- Los libros del Plan Lector no se adecuan al nivel de la clase 4 SÍ 3 NO 1 NO SÉ PROPUESTA PARA 2010: Vamos a cambiar algunos libros y otros los vamos a cambiar de nivel para ver si funcionan mejor con otra edad. SUGERENCIAS PARA 2010 ACEPTADAS 1.- Lecturas peripatéticas: por ejemplo, una vez por semana, un grupo de lectura saldría por los pasillos y rincones del centro a leer en voz alta, portando incluso alguna pancarta de la obra. También podría ir a la clase de otro grupo y leer unos cinco minutos. 2.- Actividades para el aprendizaje de técnicas de lectura: “fijar la vista en la parte superior de las letras”, “golpes de vista menores cuando se adquiere una capacidad de lectura superior”, “lectura vertical en la lectura de artículos de periódico”, “amplitud visual”, etc. Se hará en la hora de Atención Educativa en 1º y 2º ESO. Aquí también se hará una evaluación inicial del nivel de comprensión lectora, que será diferente del cuestionario sobre el hábito lector. 3.- Planes especiales para el alumnado con nivel muy bajo en comprensión lectora, especialmente en 1º ESO. Aquí se podría trabajar con cómic, pero con atención y seguimiento. 4.- Actividades de lectura alternativas cuando el libro obligatorio cansa: - Dramatizaciones - Declamación de poesía en voz alta - Visionado de películas que se han hecho de los libros leídos - Acertijos, canciones, cuentos, etc. Creo que intentar programar esto de una manera fija para todos los grupos es imposible. Pienso que se debe dejar al arbitrio del profesorado, porque necesita una implicación y preparación muy grande. Lo ideal sería un equipo de profesores motivados con el Plan, pero…

17

CUESTIONES POR RESOLVER La medición de la mejora en la velocidad y comprensión lectora: Pruebas de comprensión lectora con preguntas. Desde el inicio del Curso debería quedar muy claro en qué medida va a influir la mejora de la comprensión lectora en las calificaciones. La medición de la mejora del hábito lector: Yo creo que en el caso de los libros de ficción la calificación debe ser por minutos de silencio y lectura, con actividades motivantes (dibujos, cartas al director, holística, etc). También se puede probar con cuestionarios de comprensión lectora. ¿En qué materia se debe aplicar la calificación? Quizá lo mejor sería que cada profesor en su asignatura. En el caso de que el profesor no diera otra hora en ese curso podría negociar con un profesor del equipo educativo los criterios. La idea de calificar ese aprendizaje por parte de los profesores de Lengua castellana y literatura sin haber dado la clase creo que no ha dado un buen resultado este año, a pesar de la buenísima voluntad de todos los miembros del Departamento, ni creo que lo dé en el futuro. ¿El alumnado debe llevar libros del Plan Lector a casa? Creo que no. Si miramos los planes de lectura de Lengua castellana y literatura, Francés, Inglés e Historia –expuestos más abajo–, llegamos a la conclusión de que el alumnado del IES EL CHAPARIL tiene que leer de dos a tres libros obligatorios en casa por trimestre. A mí me parece suficiente. Para el alumnado que este número sea insuficiente está el servicio de préstamo de la Biblioteca. PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO: Manolito Gafotas, La cazadora de Indiana Jones y Abdel. 2º ESO: Las lágrimas de Shiva, El gato que enseñó a volar a la gaviota, ¿Quién cuenta las estrellas? 3º ESO: Nunca seré tu héroe, Campos de fresa y Marina. 4º ESO: Un viejo que leía novelas de amor, El misterio de la cripta embrujada y Picnic. 1º BACHILLERATO: La Celestina, Antología de poesía del Siglo de Oro y La dama boba. 2º BACHILLERATO: Como agua para chocolate, Los girasoles ciegos y Bodas de sangre. La evaluación se realiza mediante un examen de comprensión lectora. PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Este Departamento concede especial importancia a la lectura de textos en francés. Cada día, en todos los niveles, los alumnos deben leer textos cortos,, ya sean sus ejercicios o los textos del libro. A menudo se repiten textos previamente oídos imitando la entonación. A veces se retoman los ejercicios ya corregidos por escrito que se prestan a una lectura dialogada. Se hace intervenir a dos o más alumnos para darle sentido al texto. Si el ejercicio es fácil se corrige oralmente ya directamente en forma dialogada. Pero, además, tenemos incluidas en las programaciones varias lecturas de textos largos, de distinta dificultad según los niveles. De momento, en 1º de ESO nos estamos contentando con las presentaciones, diálogos, poesías y canciones

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del libro de texto y con la lectura en voz alta de cada ejercicio en cuya corrección participa ese día el alumno. También retomamos los ejercicios que tienen forma de diálogo, En 2ºde ESO se ha incluido en la programación un librito, Le cadeau surprise que se leerá al final del tercer trimestre en clase. El nivel de esta lectura se adapta muy bien al contenido que se está trabajando en clase. Supondrá una revisión integrada del vocabulario y la gramática que se están viendo en este curso. Se leerá en clase en varias sesiones dirigidas. En primer lugar se hará una lectura silenciosa de cada capítulo mientras se oye el CD. Un voluntario explicará brevemente el contenido del texto. Enseguida se hará una búsqueda de vocabulario con ayuda del diccionario, compartiéndolo en la pizarra y copiándolo en la libreta (portfolio). Se buscarán términos nuevos u olvidados. A continuación se volverá a oí r el texto con lectura silenciosa. Algunos fragmentos se leerán en voz alta de forma colectiva imitando la pronunciación y entonación. Otros fragmentos serán leídos de forma individual para ir completando las notas “del ora” que puedan faltar en el expediente de algunos alumnos. Para terminar se hará un cuestionario de comprensión que será contado como otro control. En 3º de ESO se ha incluido el mismo libro de lectura, Le cadeau surprise, pero a principios del curso, como repaso de los contenidos del curso anterior. En 4º de ESO se incluye la lectura guiada del libro Zorro. Como parte importante de la programación. En años anteriores se ha dedicado una sesión semanal al trabajo con este libro (cuando ha habido tres sesiones semanales de francés) o varias sesiones seguidas para trabajar un capítulo después de completar una unidad didáctica del libro de texto cuando solamente había dos sesiones semanales de francés). Este curso hemos decidido hacer la lectura seguida del libro completo en el primer trimestre porque consideramos que el contenido del libro suponía un buen repaso de las estructuras gramaticales de base (los verbos en presente, la expresión del género y el número, los artículos, posesivos y demostrativos...) y del vocabulario trabajado en cursos anteriores (la descripción de personas y cosas, la hora y las expresiones de tiempo...); aunque al mismo tiempo se adquiere nuevo vocabulario. Además, el nivel de dificultad de este texto adaptado en lo que se refiere a las estructuras gramaticales y el eso de las formas verbales (todo está en presente), es menor al de las primeras lecciones del libro de texto. Esto facilita el seguimiento del programa a los alumnos que cursan la asignatura por primera vez o que tienen lagunas y dificultades importantes. Este es el método que seguimos. Cada capítulo se lee por primera vez en silencio mientras se oye la grabación en francés de dicho capítulo. Un alumno voluntario explica grosso modo el contenido del capítulo (en español o francés, según su nivel). Si hay dificultades el profesor hace preguntas que intentan atraer la atención sobre los hechos narrados y secuenciarlos induciendo así al resumen del capítulo. Se llama la atención sobre estructuras gramaticales básicas o nuevas (salvo que vengan incluidas explícitamente en los ejercicios del libro, en cuyo caso se explica o repasa al hacer las actividades). A continuación se reparten los diccionarios y se trabaja la comprensión literal del texto. Cada alumno hace su propia lista de vocabulario en su cuaderno y va compartiendo con los demás en la pizarra las palabras que aún no se han escrito en ella. Si la profesora lo considera oportuno selecciona otras y las añade para comprobar si los alumnos las conocen. Si no es así los alumnos las buscarán también en el diccionario. Se hace mucho hincapié en el manejo de esta herramienta de trabajo. Es muy importante que elijan la acepción adecuada al contexto y que aprendan a buscar los verbos en infinitivo, incluso que distingan si una palabra es un verbo (precedido de un nombre o un pronombre) o un sustantivo (en cuyo caso irá precedida de un determinante). También deben aprender a buscar la entrada de los adjetivos en masculino.

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Al final de la clase o en la siguiente sesión, según la extensión del capítulo, se lee y se oye éste de nuevo para disfrutarlo y constatar las diferencias en la comprensión. Después se realizan las actividades de gramática y lectura guiada incluidas en el libro (a veces se adelanta alguna, si es un test de comprensión fácil, y se hace antes de las actividades con diccionario). Con los capítulos más cortos se hace lectura individual por párrafos y con los capítulos donde los diálogos son muy expresivos se hace una lectura colectiva imitando la entonación propuesta en el CD. Para evaluar la lectura se tienen en cuenta la participación en las actividades diarias, la calificación obtenida en las pruebas escritas (test de comprensión escrita y traducción de una selección de párrafos con ayuda del vocabulario registrado en el cuaderno) y la exposición oral de un resumen elaborado por parejas o grupos de tres alumnos. La nota final de esta actividad supone un 20% de la calificación del curso. En 1º de Bachillerato A se ha incluido la lectura de Kiffe Kiffe demain. Algunos capítulos se leen en clase y otros en casa. También se leen en clase, de forma guiada, ciertos capítulos del mismo libro en 1ºB para descubrir diferentes rasgos culturales que afectan a la vida de la protagonista. Pero no se leerá el libro completo. En 1ºB, nivel avanzado, los alumnos tienen que leer en casa un libro de su elección. En el segundo trimestre deben entregar su resumen en francés o los ejercicios de lectura guiada que incluyen algunos (a su elección). Dicho trabajo supondrá el 10% de la calificación final. En 2º de Bachillerato se ha incluido un gran número de lecturas como parte del programa. Son el punto de partida para revisar o abordar muchos contenidos gramaticales y bloques de vocabulario. Este año leen: Eric a disparu, Un voyage de rêve, Le mystère de la chambre jaune y numerosos extractos de diferentes textos adaptados o literarios. Algunos textos incluyen el CD para oírlos y en otros casos se hace una lectura por turno. Se trabaja bastante con el diccionario; aunque también se intenta a veces traducir entre todos. La comprensión de la lectura de los textos más largos se evalúa específicamente con un test de comprensión. La pronunciación se evalúa junto con la actitud y la participación diarias. (Pilar Platero) INFORME PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2009/2010 El departamento dispone de aproximadamente 1200-1300 libros de lecturas graduadas, que se ponen a disposición de los alumnos de todos los niveles. Todos los alumnos de la ESO tienen que leer tres libros en cada año escolar. Los alumnos de bachillerato leen un mínimo de 5 libros por curso. Los libros han sido clasificados en función del número de palabras básicas, estructuras gramaticales, según indicaciones de las diferentes editoriales. Se les asigna una puntuación según la cual los alumnos de cada nivel deben leer unos libros de determinada puntuación mínima. Por ejemplo, los alumnos de 4º de ESO deben leer, como mínimo, libros de puntuación 12 hasta 18. Los alumnos de 1º de bachillerato deben leer libros marcados con puntuación 19 hasta puntuación 24, y así sucesivamente. Los alumnos pueden elegir, con la única salvedad de mantener los puntos que se les piden, los libros que deseen en función de sus gustos, pues disponen de bastantes libros a elegir. Se trata, dentro de la obligatoriedad, de que elijan voluntariamente y se motiven más. El sistema lleva funcionando desde hace 20 años aproximadamente. Se fueron adquiriendo libros con los presupuestos anuales del departamento de inglés cuando todavía eramos Instituto de Formación Profesional. Hemos comprado anualmente todo tipo de lecturas graduadas, también hemos comprado en librerías de segunda mano, hemos aprovechado liquidaciones de librerías, donaciones de editoriales, envíos de muestras, etc., hasta llegar al número actual de libros. El control de préstamos e inventario de libros se ha estado haciendo hasta comienzos del presente curso con un antiguo

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programa informático en MS2 (biblio2). En el presente curso, debido a serios problemas con las bases de datos de este programa, empezamos a buscar un programa para gestionar los libros. No hemos utilizado ABIES, como hubiéramos deseado, porque las bases de datos del programa no contienen libros en inglés. Hemos encontrado un programa estadounidense (Collectorz.com) que nos proporciona una base de datos anglosajona con cinco millones de libros. Muchos de los libros que estamos actualmente fichando están en esta base de datos. El programa se actualiza en línea y es relativamente sencillo de utilizar. El sistema de control de lecturas es sencillo: Cada cierto tiempo los alumnos deben pasar un examen en el que se les pide el argumento del libro, los mejores alumnos lo hacen en inglés, y también una traducción de una página elegida por el profesor. Si el alumno no supera o bien la traducción o bien el argumento tendrá que volver a examinarse. No podemos tener con este sistema de control una seguridad total de que todos los alumnos hayan leído su libro, pero si nos aseguramos de que muchos alumnos leen. En el caso de que el alumno cometa bastantes faltas de ortografía, acentuación o puntuación será obligado a corregir el propio examen y volver a entregarlo. Esta práctica no la hacemos todos los profesores del departamento, pero para el próximo curso será una de las propuestas que acometer. Todo el plan conlleva una gran cantidad de tiempo: compra de libros, asignación de puntuación, ficha del libro, préstamo, examen, corrección, pero creemos que es un trabajo que rinde sus frutos. Obviamente, creemos que el modelo es difícilmente exportable a otros centros, pero tampoco es necesario empezar con 1200 libros. Cuando empezamos por primera vez, no puedo recordarlo con exactitud, pero imagino que contábamos con unos 100 libros. De manera que se puede empezar con pocos libros y después ir aumentando el número poco a poco. Además de este plan de lectura extensiva, en algunos casos concretos hacemos lectura intensiva. Disponemos de 25/30 ejemplares de algunos títulos, de manera que todos los alumnos leen el mismo título, pero en este caso el tipo de examen es diferente. Utilizamos cuestionarios con mucho más detalle para comprobar que el alumno ha leído efectivamente el libro. Esto se hace de manera aislada a algún grupo, según necesidades. (Eugenio García Santos)

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2.- Actuaciones del centro

2.1- Implicación del profesorado en Planes, Proyectos y Actuaciones de Innovación e Investigación

educativa, destinados a la mejora

- Plan LyB

- Plan de Autoprotección

- Coeducación

- Deporte Escolar

Del mismo modo, los miembros del departamento, coordinados por Lourdes y José, han

colaborado con otras iniciativas del centro como el programa deportivo intracentro

(ligas internas de voleibol y fútbol-sala) en el que han participado más de 170 alumn@s

(22 alumnas) o la asignatura de libre disposición de 1º de ESO (que pese a que se pierda

para el curso venidero tiene un balance más que positivo para el alumnado y

profesorado participante).

- Mediación y Convivencia

- Grupos de Trabajo

- DISEÑO DE TAREAS MULTIDISCIPLINARES A PARTIR DEL CURRICULUM

INTEGRADO DE LAS LENGUAS

Carmen Flores (9 miembros)

- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA

Rocío Cabrera (6 miembros)

- “INICIATIVAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA”.

- TODOS CIUDADANOS

Pilar Medina (3 miembros)

- Parces

- Apoyo y Refuerzo a través del trabajo colaborativo con la participación voluntaria de alumnos y

familias

- Profundización del inglés con la participación de voluntarios nativos.

- Forma Joven

- Huerto Escolar.

- Tertulias Literarias.

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2.2- Implicación de la Comunidad Educativa del Centro

- Parces:

- Participación de familias voluntarias para el apoyo del alumnado

- Participación de los delegados de grupo para proporcionar la información relevante de las tareas

diarias.

- Participación de nativos voluntarios para la profundización del inglés.

- AMPA:

- Proyectos de colaboración con el Centro:

- Voluntariado para la realización de Actividades Extraescolares y Complementarias,

- Proyecto de Coeducación,

- Recreo con fruta

- Feria del Libro

- Junta de Delegados

- Compromisos de uso del Salón de Actos por el alumnado con el fin de ofrecer alguna actuación

relacionada para el resto de la comunidad educativa.

- Convenio de colaboración con el Ayuntamiento para el uso del Salón de Actos (Sala La Fábrica). En

dicho convenio queda reflejado el conjunto de trabajos que ofrecerá el Ayuntamiento para el Centro:

Limpieza de jardines, Pintura de fachada exterior tras taller de peluquería, pintura exterior

Conserjería.

23

2.3- Implicación de la Comunidad Educativa en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y

la Información.

- Acuerdo en ETCP de elaborar las Programaciones Didácticas según modelo previamente aceptado usando

así las herramientas ofimáticas

- Actualización rápida de la página web del centro como

- medio de comunicación general.

- lugar de descarga de documentos del profesorado.

- Uso del Blog del Centro

- Uso de la mensajería al móvil a través del servicio de Lleida.net

- Uso de e-mail para informar a los diferentes departamentos de información relacionada que llega al correo

de Averroes.

- Uso de las aulas Tic y los carritos de portátiles para la Práctica docente

- Uso del ordenador del profesor de cada aula para el Control de absentismo

- Uso del aula 13 para la instalación de programas específicos de varios departamentos (inglés, tecnología)

- Uso de la plataforma educativa moodle como sistema de evaluación del Centro.

PROPUESTAS DE MEJORA

- Mejorar en el mantenimiento actualizado de los ordenadores del profesor de cada aula para el control

de absentismo

- Establecer un protocolo de gestión de uso de las aulas tic para evitar los desperfectos.

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3.- Clima y convivencia

3.1- Mejora del clima escolar

- Sanciones (expulsiones, castigos de tarde, castigos de limpieza),

69 expulsiones de 3 días

26 expulsiones de 7 días

11 expulsiones de 15 días

3 expulsiones de 29 días

- Partes de convivencia

- Hoja de compromiso (6)

- Sergio Sánchez

- Alexis Muñoz

- Anass Oumaiz

- Jonathan Chamorro

- Daniel Bahmann

- Ángel Cerezo

- Buzón de convivencia

- Aula de Convivencia

- Reconocimiento escolar: Entrega de diplomas trimestral por cumplimiento del compromiso

PROPUESTAS DE MEJORA

- Derivación de alumnado disruptivo para la atención personalizada (causas, protocolo atención –

Habilidades Sociales, Atención Curricular, Orientación-) mediante la tutoría individualizada.

- Establecimiento de convenio con la Asociación “Taller de la Amistad” para la derivación de determinado

perfil de alumnado que participe en un programa de asistencia social para la educación en valores.

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3.2- Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el

alumnado

PROPUESTA DE MEJORA

- Control del porcentaje de alumnado propuesto para cada actividad y grupo

- Establecer para cada departamento un conjunto de actividades para cada nivel con el fin de no repetir

actividades al promocionar el alumnado de curso.

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4.- Implicación de las familias

4.1- Compromiso educativo con las familias

- Hojas de compromiso para la convivencia

- Parces 15 familias

4.2- Conocimiento de la vida en el Centro

- A través de la Web/blog

PROPUESTAS DE MEJORA

Acreditación inicial de oficio para la eficaz comunicación por PASEN

4.3- Desarrollo de la Acción Tutorial.

- Según el Plan de Orientación y Acción Tutorial

PROPUESTAS DE MEJORA

Aspectos que considera importantes el Departamento de Orientación para considerar

y mejorar el curso próximo:

Continuar con la colaboración con los centros del entorno en la celebración de las

Jornadas de visita a los Ciclos Formativos.

Potenciar el uso de los ordenadores de cara a la hora de tutoría, en un intento de

motivar al alumnado en esa hora que, algunos, la consideran libre.

Preparar desde el mes de septiembre un banco de materiales y direcciones de páginas

web a los/as tutores/as, de cara a facilitarles la realización de su programación anual

de tutoría y el llevarla a cabo.

Considero fundamental el que se establezca en mi horario, o semanal o quincenalmente,

una reunión de coordinación con la Profesora de Pedagogía Terapéutica ya que es

miembro de mi departamento y además importantísima dentro de la Atención a la

Diversidad.

Del mismo modo, y dado la problemática surgida este año con el PCPI considero también

muy importante recoger en el horario una hora semanal o quincenal para que el tutor/a

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de 1º y 2º de PCPI nos reuniéramos y fuésemos controlando desde el principio la marcha

de los/as alumnos/as.

Búsqueda de un buen material para 3º y 4º de diversificación ya que está un poco

desfasado y también para 2º de PCPI de entre los que están enviando las editoriales;

siendo interesante que el mismo se lo comprasen los/as alumnos/as.

Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo de

trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la

inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. Este es un objetivo que considero

fundamental y para el que se podía recurrir a antiguos alumnos/as que están trabajando,

a sus padres o a alguien del entorno.

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5.- Gestión de los recursos Durante el presente curso se ha trabajado en el mantenimiento y la mejora de las instalaciones, en especial en la implantación del Plan de Autoprotección. Algunos de los trabajos que se han llevado a cabo han sido:

- Alicatado de la bajada de la escalera frente a servicios de profesores planta 1 y pasillo planta 0 del edificio principal.

- Reparaciones en el alicatado del Aula 03, de las escaleras de Cafetería y de la propia Cafetería. - Instalación de cartelería del Plan de Autoprotección. - Reparación de las luces de emergencia del Centro. - Instalación de sirena y pulsadores de emergencia en el edificio de talleres y Peluquería. - Maestreamiento de cerraduras de las puertas de acceso al centro e instalación de una segunda

cerradura. - Instalación del portero automático en Peluquería y vivienda del conserje. - Mejora de la iluminación del Salón de Actos. - Sustitución del sistema de conexión de los enchufes en las aulas TIC. - Limpieza de tejados y reparación de canaleta rota. - Pintura en el gimnasio. - Reparación muro río (Jesús y alumnos 2º PCPI) - Instalación de rejas en algunas ventanas del edificio nuevo.

Para el verano se pretenden también hacer inversiones en:

- Alicatado del pasillo de la primera planta y la correspondiente pintura. - Reparación ventana y reja en Peluquería. - Elevar muros laterales en el portón de salida hacia el río. - Impermeabilización de desagüe en azotea del edificio de Talleres. - División del aula de Informática instalando un tabique de pladur e instalación de puerta de

salida al pasillo. - Instalación de fuente/bebedero en el patio (a cargo del AMPA). - Ejecución de puerta entre Salón de Actos y Gimnasio. - Sustitución de las puertas de acceso al Salón de Actos por puertas de aluminio con antipánico. - Instalación de rejas en el edificio nuevo- plantas 2 y 3. - Adecentamiento de aseos del alumnado.