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Materia:ATENCIÓNTEMPRANA Profesoras:s SusanaGalán

MaríaCristinaGrillo

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POSTÍTULODEACTUALIZACIÓNACADÉMICA

AtenciónTempranadeldesarrolloInfantil

(RES.1248/12)

CÁTEDRA:ATENCIÓNTEMPRANA

PROFESORAS:SUSANAGALÁNMARÍACRISTINAGRILLO

MÓDULODETRABAJOUNIDADIYII

UNIDADESYTRABAJOSTEÓRICO–PRÁCTICOSPRESENCIALESYADISTANCIA

DELATEORÍAALAPRÁCTICADELAVIVENCIAALATEORÍA

LATEORÍAALAACCIÓN

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ÍNDICECOMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJO………………………………4

ELMÓDULO………………………………………………………………………5

PROYECTODECÁTEDRA.…………………………………………..…………….7

UNIDAD1INTERVENCIONESTEMPRANAS………………………...18

ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTIL……………..…21

DESARROLLOHUMANO…………………………..…22

DESARROLLOINFANTIL…………………………………………..…….23

TRASTORNOSDELDESARROLLO………………………………………..….24

ACTIVIDADDOMICILIARIA………………………………………………….27

LOSORGANIZADORESDELDESARROLLO……………………29

UNIDADIIDESARROLLOHUMANOYFAMILIA………………….……….38

ACTIVIDADESDOMICILIARIAS……………………………………..40

SERVICIOSEDUCATIVOSDEATDI……………………………………….41

QUIÉNESFORMANPARTEDELEQUIPOTRANSDISCIPLINARIO

DEUNCe.A.T?...............................................................................45

ACTIVIDADDOMICILIARIA………………………………………………….51

SOSTENESYANDAMIAJES…………………………………….51

FUNCIÓNDEAPOYO…………………………………………………………...52

FUNCIÓNDESOSTEN………………………………………………………………………53

FUNCIÓNDEACOMPAÑAMIENTO………………………….………….…53

FUNCIÓNDEPROVOCACIÓN……………………………………………..54

SOSTENESDEAPOYO ………………………………56

ANDAMIAJES:FORMASDEENSEÑAR………………………..………………56.

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..60

ACTIVIDADDOMICILIARIA…………………………………..…60

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COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJOEstimadoalumno:Estaaclaraciónlevaaservirparainformarseyordenarloenelmanejodelpresentemódulo.

ElmaterialestárealizadoteniendocomobaselasorientacionesmetodológicasparaelPOSTÍTULODEACTUALIZACIÓNENATENCIÓNTEMPRANA.SehacenecesariodebidoalaModalidadadistanciadelpresentePostítulo,detransformarloenunMódulodeAprendizajequeconsteconlaautonomíapropiaquerequiereelmaterialdeesamodalidad.Constade:a) UnesquemaconceptualdetodoelMóduloyorganizacióndelaestructuraespecífica,quelepermitiránvisualizarsuubicacióndentrodelesquemadeaprendizajedidácticamenteconformado.b) Actividadesyevaluacionesdomiciliariasqueleseránmuyútilesparaelconocimientodesuspropiosestadosdeavance,quedeberánserenviadasalprofesorporelmedioacordado.c) Losíconosseñalaránsuconductaantelasdistintasactividadesarealizarycomoustedobservarásoncomunesentodoelmódulo;estolepermiteaustedysuscompañeros,seguirunordenlógicoeneldesarrollodesupensamiento.d) Ustedobservaráquelassituacionesproblemáticasylosinterrogantesmarcanlainteracciónnecesariaenestetipodematerialsiguiendounordenlógicoparalamejorcomprensióndelmismo.e) Evaluación:Elalumnoduranteelprocesodeenseñanza-aprendizajecuentaconunserviciodeconsultasporcorreoelectrónicoconlosProfesoresdelaCátedra,estableciéndosedeestaformaunacomunicaciónbidireccionalpermanente.Lasactividadesdomiciliariasseránunelementoimportanteparalainteracciónconstanteentreprofesores–alumno/s.f) Evaluaciónintegraldeberáserentregadaentiempoyformayporlavíaestipuladaporelprofesor(correoelectrónico,etc.)yaquesuaprobaciónserviráderequisitoparapresentarsealexamenfinal,obligatorioygrupal.

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ElMÓDULOSepresentaencincoUnidadesteórico-prácticasyofreceunapropuestapedagógicaqueleproporcionaráunacercamientoalaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(ATDI)desdeunamiradasocio-educativaydevaloracióndelDesarrolloenContexto,quepermitirábrindaralniñoconproblemaseneldesarrollooconNEDDysufamilia,unaeducaciónacordeasusingularidad,promoviendolainclusiónfamiliar,educativaysocial.ITINERARIODIDÁCTICO:Elmóduloestáestructuradodelasiguientemanera:Secontemplandostiposdesaberes,complementariosymutuamenteimplicados:unsaberdisciplinaryunsabersobrelaenseñanzayelaprendizajeactualizadasegúnloslineamientosdelapolíticaeducativadelaPciadeBuenosAiresparalosbebésyniños/asde0a3añosensituacionesderiesgobio-psico-socialyelacompañamientofamiliar.Teniendoencuentalossaberesmencionadosenelpárrafoanterior,lamodalidaddetrabajoqueseimplementarápuedeesquematizarsemediantelassiguientesfases:

� Depresentacióndelossaberesacadémicos.(Unidades)� RealizaciónypresentacióndeTrabajosprácticos.� Deevaluacióncontinua.

Estaestructuradebeserentendidacomoflexibleynorestrictivademodoquepermitasuadaptaciónaloscontenidosyalasparticularidadesdecadadocente-alumnoapartirdelintercambioconelcontenidodelosmódulosyconlosprofesores.Eldesarrollodelostrabajosprácticoscomprende:� Lalecturayanálisisreflexivodecadatema.Sesugierelatécnicadelresaltadodelospárrafoseideasmássignificativasylaconstruccióndemapasconceptualesquesinteticenloscontenidosteóricos.� Eldesarrollodelostemasconterminologíaespecíficayvocabulariopropio.Noutilizar“elcortoypego”.

§ Proyecto de cátedra § Objetivos § Contenidos § Unidades temáticas § Trabajos Prácticos § Anexo: Información complementaria. Bibliografía.

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� LaresolucióndesituacionesproblemáticasreferidasalabordajedebebésoniñosconperfilparaATDI,conunamiradaintegraleinterdisciplinar.� Losmismosseránresueltosenformaindividualogrupaladistanciaoenlasclasespresenciales.Algunossoloparareflexiónoguiadeestudio

� LosespaciosparadesarrollarlostemasenlosTrabajosPrácticossonsoloparatenerencuentalarespuesta,yaquealresponderlosconlacomputadora,estosespaciosvirtualespuedenagrandarseoachicarsedeacuerdoalaextensióndelacontestación

Bibliografíaobligatoriayampliatoriaparacadatema.EnalgunoscasoslabibliografíaestádentrodelaUnidadyenotroscasosenelAnexoCabeaclararqueestemódulonoreemplazalostextosindicadosenelprograma,solo“abrepuertas”paraelquequiereseguirinvestigandosobrecadatema.Siempreelestudiodeuncampodisciplinariosuponecontactarseconlostextosespecializados,porelvalordelainformaciónquepresentan.Actividadesvivencialesseránresueltasydebatidasenlosencuentrospresencialesenformaindividualy/ogrupal,conelsoloobjetivodeacompañarelprocesodetrabajo.Comunicaciónentreelprofesoryelolosdocentes-alumnos:Maildelosprofesores:Redessociales:formacióndeungrupovirtualdeintercambioClasespresencialesNosmanejaremosconlospresentesíconosparasuutilizaciónalleerelmaterial

Lecturaparasentir,pensarreflexionar

Trabajopráctico

Recordar

Síntesis

Bibliografíaampliatoria

Desdeelmomentoquecomiencesadesarrollar

esteMódulo,estaremosacompañándoteyandamiandotubúsquedadelasmejoresformas

deenseñaryaprender.Esnuestrodeseoqueestapropuestatepermita

seguircreciendoprofesionalmente.

Susana Galán María Cristina Grillo

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PROYECTODECÁTEDRA

INSTITUCIÓN:INSTITUTOSUPERIORDEFORMACIÓNYCAPACITACIÓNDOCENTE.FEDPOSTÍTULO:ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTILCÁTEDRA:ATENCIÓNTEMPRANACICLOLECTIVO:Año2018-2019CARGAHORARIADoce(12)hs.relojporencuentroSesentaycuatro(64)hs.relojanualesPROFESORAS:SusanaGalán-MaríaCristinaGrillo

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FUNCIONESDELACÁTEDRAFortalecerlasactividadesdeactualizaciónacadémicaydeinvestigacióneneláreaespecíficadelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil,enelmarcodeunaformaciónintegraleinterdisciplinarconelrestodelasdimensionesquecomponenelPostítulo:Psicomotricidad,MetodologíadelaInvestigaciónyparticularmente,conObservaciónyPráctica,dándoleelsustentoteóricoalabordajedeprevención,promoción,deteccióneintervenciónenbebésoniñosconproblemaseneldesarrollooconnecesidadeseducativasderivadasdediscapacidad(NEDD)ysufamilia,enlatempranaedad.FUNDAMENTACIÓNLaAtenciónTempranadeldesarrolloinfantil,enmarcadaenelModeloEcológicodeldesarrolloesunaprácticaprofesionalquecomprendeunconjuntodeestrategiasyabordajessocio-educativosdeapoyoysosténfamiliar,orientadosalaatenciónoportunadebebésyniñosconproblemaseneldesarrollo,déficitosituacionesderiesgoenlatempranaedad(0a3)conelfindebrindarcondicionessaludablesdecrianzaypromovereldesarrollodelascompetenciaspersonalesdecadasujeto. En la provincia de Buenos Aires, los servicios de Atención Temprana del DesarrolloInfantil(nacidoscomo“EstimulaciónyAprendizajesTempranos”)secrearonen1986,enelmarcodeunacuerdoconjuntoentrelaDirecciónGeneraldeCulturayEducacióny el Ministerio de Salud (Convenio 247/86) con el objeto de compartir accionesmancomunadasenladetección,derivaciónprecozyatenciónintegraldelosniñoscondiscapacidad.Transcurridosmásde30años,aparecelaresponsabilidaddelEstado,explicitadaenlasleyesNacionalN°26206yProvincial13688,referidaagarantizarlainserciónsocialdelaspersonascondiscapacidadestemporalesopermanentes,identificandotempranamentelasnecesidadeseducativasderivadasdeladiscapacidadotrastornoseneldesarrollo,conelobjetodeunabordajeinterdisciplinarioparalograrsuinclusiónenelNivelinicialdesdeelmomentomismodelnacimiento.Enestemarco,laModalidadEspecialpiensaalsujetopedagógico,desdeelmodelosocialdediscapacidad,considerándolocomosujetodederecho,activo,inscriptoenunaculturadeterminadaportadoradediferentessentidosysignificados,orientandoadiseñartrayectoriaseducativasflexiblesquecontemplenunapropuestapedagógicacentradaenlafamiliaconfinesdeinclusiónsocioeducativatemprana.EstaparticularidaddelosServiciosdeAtenciónTempranaenrelaciónaladiversidaddeescenarioseducativos,sanitariosycomunitariosenlosqueseconstruyenlasprácticasrequieredelanálisispermanenteydelaevaluacióndelasestrategiasutilizadasparamaximizarlaparticipacióndelniñoylafamiliaensuscontextosinmediatosdevida,enlasactividadespropiasdesucomunidad.Desdeesteabordajeeducativo,lacátedraapuntaalaformacióndeprofesionalescreativoseinnovadores,conhabilidadesyvaloresparaintegrarequipos

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transdisciplinarioseinterdisciplinarios,abiertosaldebateyalaconstruccióndesaberescolectivosenbeneficiodelniñoysucontextofamiliar,escolarycomunitario,propiciandolainclusiónalsistemaeducativo,desdelatempranaedad.OBJETIVOSGENERALES� CapacitaralosprofesionalesenlaespecificidaddelroldeMaestrodeATDI,paraelabordajedelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantildelniñode0a3añosenriesgoysufamilia.

� Propiciarlaformacióndelosmismosconunamiradainclusivadeladiversidaddesdelapromociónyproteccióndelosderechosdelosniños.

OBJETIVOSESPECÍFICOS� Conocerlosmarcoslegalesqueencuadranlaatencióndelaprimerainfancia.

� Conocerlasdistintaslíneasdeabordajeenlatempranaedadantesituacionesde

trastornoseneldesarrolloodiscapacidadesestablecidas.

� Comprenderelabordajesocio-educativodelaatencióntempranadeldesarrolloinfantildesdeunamiradaintegraldelniñoysufamilia.

� Conocerlosobjetivos,organizaciónydinámicadeabordajedelosCentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilyServiciosAgregadosdeATDI.(Ce.A.TySAATDI).

� Incorporarherramientasparalaobservacióndebebésyniñoshasta3años,valorandolaactividadautónomaylasinteraccionesconsusfigurasdecrianza

� Construirapartirdelasobservacionesunanálisissobrelosfacilitadoresylosobstaculizadoresquebrindanlosadultosreferentesdelcontextodecrianza.

� Hipotetizarposiblestrayectoriaseducativasparabebésyniñoscontrastornoseneldesarrollooconnecesidadeseducativasderivadasdediscapacidad,enelNivelInicial:Maternal,Pre-jardínyJardín.

� ElaborarpropuestasdeIntervencionesdesdeelrolenámbitosdeeducación,salud,desarrollosocial,comunitarios,deminoridad,etc.

PROPÓSITOSDELOSDOCENTESLacátedrasepropone� IntroduciralasalumnasenelcampodelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantildesdelapsicopedagogíadelatempranaedadcomofuturoámbitodeinserciónlaboral.

� PromoverelabordajeinterdisciplinarioSalud-Educaciónenelacompañamientodelniñoensituaciónderiesgoysufamiliaconunamiradaintegraldeldesarrollo.

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� Propenderalaactualizacióngenerandoaccionesdeinvestigación,comunicaciónyelaboracióndeproyectosdeATDIentodaslascaracterizacionesyenlosdiferentesespaciosquealberganalaprimerainfancia.

� Formarprofesionalescapacesdedarrespuestaalademandadeatencióndeniñosde0a3añosysusfamilias,enlasdistintasrealidadesdelosdistritosdelaProvinciadeBuenosAires.

� Brindarherramientasparaladeteccióntempranadefactoresderiesgoytrastornoseneldesarrolloenbebés-niñosde0a3años.

� Concientizarenlaimportanciadeltrabajopreventivo,ladetecciónprecozylapromocióndepautassaludablesdecrianza.

� Garantizarlainclusióneducativadesdelatempranaedad.� Brindarestrategiasparalaatencióndelniño,segúnlaespecificidaddelanecesidadeducativa.

CONTENIDOSUNIDADI� EvoluciónyjustificacióndelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil.� Modelosdeintervención:ParadigmasMédico,Psicométrico,PedagógicoySocio-Educativo.

� Desarrollo.Crecimiento.Maduración.Hitosdeldesarrollo.Atrasoenpautasmadurativas.Retardodeldesarrollo.RetardoGlobaldelDesarrollo.DesvíodelDesarrollo.-Desarrollodelniñoysuentorno.

� Modeloecológico.Indicadoresderiesgobiológico,psicológicosysocio-ambientales.

� DetecciónTempranadeindicadoresderiesgoeneldesarrollo.OrganizadoresdelDesarrollo.

� Laobservacióndebebésyniños/asde0a3años:-¿Quéobservar?,Cómoobservar?¿Aquiénobservar?,¿DóndeObservar?¿Paraquéobservar?Observaciónnoparticipativa.

� Registroscualitativos.AnálisisyValoracióndelDesarrollodelniñoydelentornofamiliar.-LaEscaladelDesarrollodeJudithFalk

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UNIDADII-� Desarrolloemocional,cognitivo,comunicacional,psicomotor.Factoresambientales.� MarcoLegaldelaATDIdentrodelapolíticaeducativaNacionalydelaProvinciade

BuenosAires(NivelInicialMaternal-ModalidadEspecial).� Ce.A.T(CentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil)SA.ATDI(Servicios

AgregadosdeATDI)� Objetivos.DinámicaOrganizacional:Diagnósticosituacional.AnálisisFODAProyecto

Institucional.ProyectosEspecíficos.Aspectospedagógicos-didácticos;técnicos--administrativosysocio-comunitarios.

� IntegrantesdelEquipoTransdisciplinario.RolesyFunciones(Director-Maestrasde

ATDI-AsistenteEducacional(psicopedagogo)-AsistenteSocial-TerapistaOcupacional-Fonoaudióloga.RoldelamaestradeATDI.

� Organizacióndelosespacios,tiemposyrecursosmateriales.� TécnicasyrecursospolisensorialesparaelabordajedelosNEDD� Sostenesyandamiajeyresiliencia.Diadamadre-hijo.Lactanciamaterna.Función

paterna.� Evaluación.PerfildeingresoydeEgresodelCe.A.T.Continuidaddeaprendizajesen

elNivelInicial.

UNIDADIII� Metodologíadeabordajesocioeducativo:InformePedagógicoIntegral.PlanPedagógicoIndividual.

� FamiliayDiscapacidad.-Intervencióncentradaenlafamilia.Empoderamientofamiliar.Abordajeindividualygrupalfamiliar.

� Latecnologíaalserviciodelasdiferentesdiscapacidades.� Diversidaddeescenarioseducativos,sanitariosycomunitariosenlosqueseconstruyenlasprácticasdeATDI.

� AtenciónenSededeCe.A.ToSAATDI,Extensiones,Anexos;CentrosdeAtenciónPrimariadeSalud(CAPS),Maternales,Cárcelesdemujeres,Hospitales(PediatríayNeonatología),UnidadesdeDesarrolloinfantil,CentrosInfantiles,CentrosComunitarios,EscuelasSecundarias.

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� Atencióndomiciliaria.Visitapedagógica.� TrabajoenRedes.InterdisciplinaSalud-Educación.Corresponsabilidades.� CarácterpreventivoenlaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil.� Promocióndepautassaludablesdecrianza.

UNIDADIV

� Metodologíadeabordajesocioeducativo:ElencuentrodeATDI.

� DéficityDiscapacidad.ModeloSocialdelaDiscapacidad.

� Abordajedeladiversidad.LaAtenciónTempranaenlasdiscapacidades.

� Inteligenciaemocional-Inteligencias.Múltiples.

� Elbebéprematuro.

� DeteccióntempranadelniñoconTrastornodelespectroautista.

� AnálisisdetrayectoriaseducativasenATDI.

UNIDADV� Prácticasinclusivasdesdeelnivelinicial.Inclusión.Barrerasyapoyos.Estrategiasdeintervenciónenlacomunidadeducativa.

� ProyectosdeinclusiónenInstitucionesdelNivelMaternalparaniñosconNEDD.

� Articulaciones con la 1º Sección del Nivel Inicial. Nexos con los EOE (equipos deorientación escolar de Psicología comunitaria y Pedagogía social) los ET (equipostécnicosdeeducaciónespecial)ylosequiposterapéuticosparticulares.

� AcompañamientoaladocentedesaladeMaternaldeunniñoconNEDD.

� Escaladecalificacióndelambienteparabebésyniñospequeños.(EscalaITERS).

LosContenidosseirándesarrollandoensambladosconlarealidadeducativaqueseirávivenciandoteniendoencuentalasnecesidadesdelaCátedra.

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ENCUADREMETODOLÓGICO:PROPUESTADIDÁCTICA,ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS.DINÁMICASAUTILIZARENELLASCLASESPRESENCIALESYADISTANCIALasclasesserándeencuadreteórico-práctico,conexposicionesdialogadas.Trabajovivencial:Aula-tallerEneltrabajoteórico-práctico:PequeñosGruposOperativos,deCuchicheo,Phillips66y Torbellino de Ideas, entre otros. Producciones áulicas individuales y grupalespropiciandolaactitudreflexivadelosalumnos.Coordinación de trabajos grupales con discusiones dirigidas y puesta en común.Interrogatorios.PresentacionesenPowerpoind.Análisisdevideos,observacionesdebebés,legajosdetrayectoriaseducativas,proyectosespecíficosdeATDI.Eneltrabajoadistancia:Lectura,análisisyreflexióndetextos,artículos,documentosymaterialespecífico.Registrosdeobservacionesdebebésyniñosde0a3años.Investigaciónbibliográficayelaboracióndetrabajos.Sepropondrántrabajosprácticosconconsulta,orientaciónyresolucióndesituacionesproblemáticasvíamailConsultaspore-mail:grillomc6@hotmail.comdiresugalan@yahoo.com.ary/oenformatopapel.RECURSOS� MódulodetrabajoyArtículosdedivulgacióncientífica.-� Observacióndebebésyniñoshasta3años� ProyecciónyanálisisdevideosyPowerpoind.� VisitasaInstituciones(enelmarcodeEspaciodelaObservaciónyPráctica).� Apoyosbibliográficos.-� ElaboracióndeTrabajosPrácticoseinformesdomiciliarios(inter-encuentros).-� TrabajodeintegraciónconotrasmateriasdelPostítulo.-PRESUPUESTODETIEMPO� Lacargahorariadelamateriaesdesesentaycuatro(64)anuales,distribuidasencinco(5)encuentros(12hs.relojcadauno);unoenelaño2018ytresen2019.-

� Enlostiemposintermediosentreencuentros,seelaboraránlostrabajossolicitadosporcadaárea,conrespetoabsolutoalasfechasestablecidas.

� Eltrabajofinalintegradorsepresentaráenel5toencuentroyserádefendidoanteelgrupodepares.

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ARTICULACIÓNCONELESPACIODELAPRÁCTICAEstamateria,AtenciónTemprana,serálavertebradora,comomarcoteórico,delaObservaciónyPráctica.-Deahíquepodráflexibilizarseelordenprevistoenloscontenidos,segúnlasnecesidadesydemandasdelasvisitasalosdiferentesservicios,paralograrunaarticulacióncoherenteeinstrumentalconlaspropuestaseducativasqueseaborden.EVALUACIÓN� Diagnóstica:Desaberesprevios,atravésdepreguntasgrupalesen

formaescritaypuestaencomúnoral.� EnProceso:Enlasclasespresencialesparticipaciónactivaindividualygrupal.

Iniciativa,creatividadycooperaciónenlastareasgrupales.Trabajosprácticos:Elaboraciónindividualy/ogrupalenlosperíodosinter-encuentros,yencuentros,conestrategiasdeautoyco-evaluación.-Setendráencuenta:

� Entregaatérminoyacordealosolicitado.� Presenciaensudesarrollodeaportespersonales.� Calidadycoherenciaensuelaboración.� Usodeterminologíaespecífica.� Creatividad.� Buenaasistenciaypuntualidad

Final:Trabajointegradordetodaslasáreasabordadasdurantelacursada,conpreviapresentaciónporescritoydefensaoralanteelgrupodepares.Criteriosdeacreditacióndelacátedra:� Conocimientodelabibliografía.

� Capacidaddeprecisiónconceptualenrelaciónaloscontenidosabordados.

� Utilizaciónpertinentedevocabulariotécnico,(enformaoralyescrita).

� Adopción de una actitud ética y responsable durante las observaciones y en la

puestaencomúndelasproducciones.

� Participaciónactiva,colaborativaenlostrabajosgrupalesyenclase.

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� Trenchi,Natali,¿Mucho,poquitoonada?Guíasobrepautasdecrianzaparaniñosyniñasde0a5añosdeedad.Unicef.Uruguay,2011UNICEF

� Sigilli,Marisa.Vismara,Graciela“LaparticipacióndelasfamiliasenlasinstitucionesdelNivelInicial:fundamentosypropuestas”.DGCyE.Año2009

DocumentosdelaDireccióndeEducaciónEspecial(DirecciónGeneralCulturayEducacióndelaPciadeBuenosAires)www.portalabc� CircularTécnicaGeneralNº5-12“HacialaconcepcióndelmodelosocialdeaDiscapacidadenlaescueladehoy”(2012).DGCyE,LasfamiliasenEducaciónEspecial.DocumentodeapoyoN°2,año2011.

� DocumentodeTrabajodelaComisiónCentraldeATDI.ServicioseducativosdeATDI.Año2006.

� CircularTécnicaParcialNº6.ObjetivosyorígenesdelosCe.A.T.Año2007� CircularTécnicaN°1Brindarorientacionespara la reflexiónsobre lasprácticasdeinclusión educativa como de los supuestos históricos y sentidos actuales deltérmino“integración”.(2016)

� DocumentodeApoyoNº4AtenciónTempranadelDesarrolloInfantilenlaConstruccióndeabordajessocio-educativosdesostényapoyaturacomunitaria.(Año2011).

� CircularTécnicaGeneralN°4:Valoracióndeldesarrollodelniñoysuentorno(2012)� DocumentodeapoyoNº2FamiliayEducaciónEspecial.(año2011)� DocumentodeApoyoN°1“LosespaciosInstitucionalesenelfortalecimientodelasprácticaseducativasinclusivasenATDI.¨(año2016).

� DocumentodeapoyoN°2“LaObservaciónysupervisión”OrientacionesparaATDI(año2010).

� DocumentodeapoyoN°3:SíntesisdeldesarrolloconceptualrealizadoenlasCapacitacionesinterregionalesllevadasacaboporelEquipodeATDIduranteelaño2016

� Documentodeapoyo3:LaPropuestaPedagógicaenAtenciónTemprana:Diseñodeapoyospedagógicosdidácticos2018

� Resolución1269.Año.MarcoGeneral de la Educación Especial de la Pcia deBs.As.Argentina.2011

� Resolución1664Educacióninclusivadeniños,niñas,adolescentes,jóvenesyjóvenesadultosenlosdistintosniveles.PciadeBs.As.(año2017)

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DocumentodeapoyoN°10: Socializarenfoquesteórico-prácticosenrelaciónalasNEDdelaDiscapacidadMúltipleySordoceguera.2016� DocumentodeapoyoN°9 SocializarenfoquesyorientacionescurricularesenrelaciónalaDiscapacidadVisual(2016).� Documento de apoyo N° 7 Socializarlosaspectosdesarrolladosenlosespaciosdefortalecimientopedagógicoconrelaciónalasnecesidadeseducativasderivadasdeladiscapacidadmotora(2016) � Documentodeapoyo4:DaraconocerelDocumento“LaeducacióndelosalumnosSordosehipoacúsicos.Unaperspectivaplurilingüeyvariedaddedispositivoseducativos(2016)� Documentodeapoyo1HistorizarbrevementeelrecorridodelasEscuelasyServiciosagregadosdelacaracterizacióndeTrastornosEmocionalesSeveros(2017)

SusanaGalán-MaríaCristinaGrilloProfesoras

Septiembre2018.-

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UNIDAD1 INTERVENCIONESTEMPRANAS: ¿ESTIMULACIÓNTEMPRANA-ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTIL?Amenudosurgenpuntosdevistasopuestosacercadelabordajedelniñoenriesgo,enlatempranaedad.PorunladolaEstimulaciónTempranadesdeunparadigmamédico-clínico,derehabilitaciónyporotrolaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilconunabordajesocio-educativo,delniñoysufamiliadesdeunmodeloecológicodeldesarrollo.Laprimeradesdelatécnicaespecificadeintervenciónsegúnlasituacióndedéficitdelniño.Lasegundadesdeunamiradadeacompañamientointegraldeldesarrollodelniñoysufamilia,respetandoyvalorandosudiversidadcomosujetosingularenconstitución.Ambosabordajespuedencomplementarseenuntrabajointerdisciplinaryenredquesostengaaeseniñoysufamilia.Losorígenes….Esreciénenelsiglopasadoquesurgeenalgunoslugaresdelmundo,entreellosArgentina,unamiradaespecíficahacialosprimerosañosdevidadelosniñosenriesgobiológicooconpatologíainstaladadesdeelnacimiento.Losavancestecnológicosylaneonatologíapermitieronhaciamediadosdelsiglopasadola

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sobrevidadeniñosqueantesmorían,agregandonuevosinterrogantesydesafíosalcampodeladiscapacidadinfantilylaintervencióntempranaenelmismoLaEstimulaciónTempranasurgeenladécadadel60,enelHospitaldeniñosRicardoGutiérrez,deBuenosAires,primerlugarenelmundodondesedesarrollaestadisciplina,graciasaltrabajodelaDra.Coriat,pediatrayneurólogainfantilquiénsistematizósusobservacionesclínicasensutesisdeldoctoradosobreeldesarrolloneurológicodellactante,poniendoenmarchaestenuevomododetrabajarconbebésconproblemaseneldesarrollotemprano.Diezañosdespuésestaclínica,senutriódelosaportesdelaneuropediatría,peroademásdelapsicologíaevolutiva,psicologíagenéticaydelpsicoanálisis,esdecirsurgeyseconstruyecomounaclínicainterdisciplinaria.¿Haciaquiénesestabadirigida?Hacialosbebésyniñosmuypequeños(de0a3años)portadoresdealgunapatologíaorgánica.LaEstimulaciónTemprana,llamadaEstimulaciónPrecozenEspaña,abordaapacientesbebésyniñosmuypequeñosquepresentanenfermedadesporcausaspre-natales,peri-natalesypost-natales,desdelaespecificidadclínica.Esunadisciplinacuyaintervenciónestáindicada,cuandoelprocesodedesarrolloinfantilestápordefinicióncomprometidooenaltoriesgodeestarlo.Tieneindicacionesprecisas,destinatariospuntuales.LaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(ATDI)esunmodelodeabordajesocio-educativobasadoenlaatenciónbebésyniñospequeñoscontrastornoseneldesarrollo,conriesgodepadecerlosoquevivenensituacionesderiesgopsico-social,procurandoatravésdelacompañamientofamiliar,promovereldesarrollodelascapacidadesdelniño.Suobjetivoeslapromocióndepautassaludablesdecrianza,laprevencióndesituacionesderiesgo,ladeteccióntempranaylaintervenciónensituacionesdeproblemaseneldesarrolloonecesidadeseducativasderivadasdediscapacidad.Alhablardecapacidadesnosreferimostantoaldesarrollodelaspotencialidadesdelniñopequeño,comoalempoderamientodelafamiliaoadultosenfuncióndecrianza.Esasí,queenlaprácticaseprocura,apartirdeltrabajoenlosencuentrosdeATDIconelniñoysusreferentesdecrianza,crearunambientefacilitadordeldesarrollodelniño.Eltrabajoconlafamiliay,conlosadultosencargadosdelcuidadodelniño(abuelos,cuidadoras,maestrasjardineras,etc.)esenlaATDI,elejedelabordaje.Elmodelodeabordajecentradoenlafamilia,tieneporobjetivobrindarlesconocimientos,recursosyeldesarrollodehabilidadesquelespermitanobtenerelcontrolpositivodesupropiavidaymejorarsucalidad.Esimportanteaclararqueeltrabajoconlafamilianosignificaenmodoalgunoqueéstossetransformenenterapeutasdesushijos.LaprácticadeATDInosecaracteriza

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porlaindicacióndeejerciciosorecetasparaquelafamiliarealiceconelniño,sinoqueapuntaalempoderamientofamiliar,paraqueseanelloslosprincipalesfacilitadoresdeldesarrollodesuhijo.MientraslaEstimulacióntemprana,debaseconductista,posicionaalniñoenunsujetodereacciónalosestímulosqueselepresentan,laAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilesprofundamenteDialécticayconsideraalniñocomounsujetodeacción.¿Quésignificaestadiferencia?Partimosdeunaconcepcióndesujeto,dehombreesencialmentediferente.MientrasquelaET,consideraalniñocomosujetodereacción,deahíquesuprácticasecaracterizaporlaprovocacióndedeterminadasreaccionesapartirdeciertosestímulos,laATDIloconsideracomosujetodeacción,capazdetransformarconesaacciónasuentorno.Secaracterizaentonces,porlacreacióndeespaciosyrelacionesquepermitendesplegarloqueenelmarcodeladialécticasedenominaautonomíacreadora.ElmarcoconceptualdelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(ATDI),loconstituyelaNeuropsicosociologíadelDesarrollo,disciplinacientíficaqueseñalaloscomponentesbiológicosdeldesarrollodelindividuointrínsecamentearticuladosconlarealidadsocial,cultural,histórica,psicológicaetc.decadasujetoenparticular.Partiendoentoncesdelpensamientodialéctico,sostenemosqueelserhumanonoesunmeroproductodesumedioambienteydelosacontecimientos,sinoque,escapazdetransformarlarealidad,ymásaún,escapazdecrearla...Desdeestaconcepción,elsujetoemergeinteractuandoconunarealidaddeterminada,deahíquenopodemoshablargenéricamentedelosniñosdetalocualedad,sinode"esteniñoenparticular,queviveconestafamilia,enunacomunidaddeterminadayenunmomentohistóricodeterminado";miramosacadasujetoensusingularidadypartirdeellaayudamosaconstruirjuntoalafamilia,lascondicionesnecesariasparaundesarrollosaludable.Porlotanto,consideramosquelaATDIreivindicala"autonomíacreadoradelhombre"alponerlacomoejecentraldenuestrapráctica.SiguiendoelpensamientodelaDra.EmmiPikler,AnnaTardosafirma:"queelniñoescapazdeaprenderdeunaformaautónoma,queescapazderealizaraccionescompetentesutilizandoelrepertoriodecomportamientosdequedisponeenundeterminadoniveldesudesarrollo,tantoenloreferentealdominiodesumotricidadcomoalacapacidadderecogerlasexperienciasrelativasalmedioquelerodeaydesarrollarelconocimientodesímismo.LaautonomíaesunobjetivocentralenlaATDI.

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EnlaprácticadelaATDIconstruimosunespaciofísicoyrelacionalconelpropósitodepermitirqueesaautonomíasedesarrolle,semanifieste.Porlotantosetratadepoderobservarcuálessonlasnecesidadespropiasdecadamomentodeldesarrollo,brindandoaquelloselementosquesatisfaganlasnecesidadesdelniñotantoenlofisiológico,comoenlomotorypostural,enlacomunicación,enlaexploraciónyenelvínculodeapego.LaDra.EmmiPikler(médicapediatrahúngara),fuequienapartirdeuntrabajodeinvestigación(MoverseenLibertad-Eldesarrollodelamotricidadglobal)conniñosdelacasacunaLòczydeBudapest,descubrelascondicionesespaciales,deobjetosy,fundamentalmenterelacionales,quepermiteneldesarrollodelaautonomíaenniñosdesdelosprimerosmesesdevida.EnArgentinaestosdescubrimientosfuerontomadosporlaDra.MyrthaChoklerylaProf.NoemíBeneitoquienesprimeramentecreanlaATDIcomoprácticaclínicay,posteriormente,laCarreradeEspecialistasenATDI.Estaprácticasecaracteriza,entonces,porlacreacióndeunambientequepromueveelejerciciodeesaautonomía.Pero,estaactividadquedenominamosautónoma,nosignificasoledad,precisamentesurgeantelapresenciadeunadultoobservadorysignificanteque,atentoalasnecesidadesyposibilidadescadaniño,acompañayfacilitaelprocesodedesarrollo.

AtenciónTempranadeldesarrolloInfantil:Conjuntodeestrategiasyabordajessocio-educativosdeapoyoysosténorientadosalaatenciónoportunadebebés-niñoscontrastornos,déficitosituacionesderiesgoensudesarrolloenlatempranaedad(0a3),conelobjetodepromoverlasmejorescondicionesdecrianza,educaciónysaludacompañandoalafamilia.EstimulaciónTemprana:Objetivoclínico-asistencial.Rehabilitación.Ambosabordajespuedencomplementarseenuntrabajointerdisciplinaryenredquesostengaaeseniñoysufamilia.

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DESARROLLOHUMANO “podemosdecirquecadaunonacedosveces:una,delúteromaterno–biológicamentenatural–,yunasegundavez–elnacimientosocial-,delúterosocial.Esteúltimoeselquedesarrollaennosotroslasposibilidadesdehumanidad.Noesunprocesoforzoso,niñosquehantenidoquevivirencompañíadeanimales,nolleganadesarrollarnuncalasposibilidadesdehumanidad,elpensamientosimbólico,lapalabra.Esdecir,esascosasquenosdanlosdemás.Lahumanidadnosladamosunosaotrosylarecibimosunosdeotros.Nadiesehacehumanosolo.Yyocreoqueeseeselfundamentodelaeducación”(SavaterFernando,2006)Eldesarrollohumanotratadelanaturalezaylaregulacióndeloscambiosestructurales,funcionalesyconductalessignificativosquesemanifiestanenlossereshumanosduranteelcrecimientoylamaduración.Lapreocupaciónporestosprocesosevolutivossuponequeelinvestigadorconsiderelosfenómenostemporalmenteseparadoscomounasucesióncontinua,enlacuallaelaboracióndecadafasesurgedelaanterior.Porlotanto,elobjetivodelestudiodeldesarrolloinfantilnoconsisteenelmeroregistroseriadodelasdimensionesfísicasyfuncionalesdelniñoenlasdistintasedades,sinoenlaexplicacióndecómounniveldedesarrollosetransformaenelsiguiente,enlaidentificacióndelasvariablesqueefectúanlastransformaciones,losfactoresquefacilitanoretardanlaevolución.Enunapalabra,seinvestigasobrelaíndoledelcambio,osea,elqué,elcómoyporqué

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ocurrenestosprocesos.Porlotantoesnecesarioirmásalládelosaspectoscuantitativos,parainteresarseporeldesarrolloaniveldeladimensiónhumana.Recordemosque:Sonconceptosvistosenotrasmaterias,peronecesitamosinternalizarlospararelacionarlosconlafamilia,lainstitución,quetendráunamarcadainfluenciaenellos.

Enelserhumanolosprocesosdecrecimiento,maduraciónydesarrollosonabsolutamentedinámicos;guardanestrecharelaciónentresíyocurrendesdelaconcepción.Desdeelpuntodevistabiológicoseentiendepormaduraciónalosfenómenosdecrecimientoydiferenciacióncelularquecontribuyenalsurgimientodedeterminadasfuncionesenelorganismo.Loshumanosnacentotalmenteinmaduros,sobretododesdeelsistemanervioso.Elcrecimientoesunprocesoquesecaracterizaporelaumentodelamasacorporal(lofísico,lostejidos,losórganos)quesedaporelaumentoenelnúmeroyeltamañodelascélulas.Dependeenbuenamedidadelacantidadycalidaddelosalimentosqueseingierenydecómosonasimiladosyutilizadosporelorganismo.Esunprocesoprogresivoquesucedeligadoalprocesodedesarrolloyenambosinfluyenfactoresgenéticosydelmedioambiente.Elaprendizajeeselprocesoporelcualunsujetoadquiereconocimientos,habilidades,valoresyactitudes,atravésdelaenseñanza,elestudioolaexperiencia.

DESARROLLOINFANTILConjuntodehabilidadesycapacidadesdelniño,productodeunatransformacióndiferenciadora,integral,secuencialyprogresivadelasestructurasbiológicasypsicológicas,expresadasenfuncionesemocionales,intelectuales,psicomotorasysociales,permitiéndoleunamásadecuadainteracciónconsigomismo,sufamiliaylacomunidad.Eldesarrolloinfantilesunprocesodemúltiplesysucesivoscambios,porelcualtodoniñooniñadesplegarásuspotencialidadesapartirdelasposibilidadesbiológicas,delacalidaddelasinteraccionesconlosadultosqueloscuidan,delasoportunidadesde

Desarrollo

Crecimiento

Maduración

Aprendizaje

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accionarenelambientefísicoydelascondicionessocio-económicasenlaqueestáinmerso.Eldesarrolloinfantilenlosprimerosañossecaracterizaporlaprogresivaadquisicióndefuncionestanimportantescomoelcontrolpostural,laautonomíadedesplazamiento,lacomunicación,ellenguajeverbal,ylainteracciónsocial.Estaevoluciónestáestrechamenteligadaalprocesodemaduracióndelsistemanervioso,yainiciadoenlavidaintrauterinayalaorganizaciónemocionalymental.Requiereunaestructuragenéticaadecuadaylasatisfaccióndelosrequerimientosbásicosparaelserhumanoanivelbiológicoyanivelpsicoafectivo.Eldesarrolloinfantilesfrutodelainteracciónentrefactoresgenéticosyfactoresambientales:• Labasegenética,específicadecadapersona,estableceunascapacidadespropiasdedesarrolloyhastaelmomentononosesposiblemodificarla.

• Losfactoresambientalesvanamodularoinclusoadeterminarlaposibilidaddeexpresiónodelatenciadealgunasdelascaracterísticasgenéticas

• INDICADORESDERIESGOENELDESARROLLO

SignosySíntomasdeProblemasenelDesarrollo

� RiesgoBiológico:Niñocondañoorgánicootrastornosdeldesarrollo,probablesy/oestablecidos,decausabiológica.(Ej.SíndromedeDown,asfixiaperinatal,infeccionesmaternas,traumatismosobstétricos,déficitsensoriales,etc.)

� Psicológico:Niñoscuyasfigurasdecrianzapresentandificultadesparaejercerlafunciónmaternal-paternal.(EJ:Factorespsicosociales,comportamientomaterno)

� Socio-Ambiental:Niñosnacidosbiológicamentesanos,susceptiblesdepresentartrastornosenunaovariasáreasdeldesarrolloporunentornofamiliar,socialyculturaldeprivado.(estructuraedilicia,recursosdelavivienda,provisióndeaguapotable,etc.)

TRASTORNOSDELDESARROLLO

Dificultadenlaadquisicióndehabilidadesenlasdiferentesáreas,queprovocanunimpactosignificativoenelprogresodeldesarrollodeunniño.

� RetrasoeneldesarrolloyRetrasoGlobaldelDesarrollo:DemoraenalcanzarloshitosdelDesarrolloesperablesparaleedadcronológicaenunaomásáreasenedadestempranas.

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� DesvíodelDesarrollo:Patrónanormaloconductaatípicaacualquieredadqueno

respetasecuenciasnormaleseneltiempo.

� DiscapacidadesdelDesarrollo:RetrasoMental-ParálisisCerebral-Trastornossensoriales-Autismo-Epilepsia-TrastornosespecíficosdelLenguaje.

ComodijimosanteriormentelaATDIsebasaenelMODELOECOLÓGICODELDESARROLLO,delpsicólogorusoBronfenbrenner(1987)queproponeunaperspectivaecológicadeldesarrollodelaconductahumana.Destacalaimportanciacrucialqueposeeelestudiodelosambientesenlosquenosdesenvolvemos.Elautorproponequeeldesarrolloseconstituyecomouncambioperdurableenelmodoenelquelapersonapercibeelambientequelerodea(suambienteecológico)yenelmodoenqueserelacionaconél.

Apartirdeelloseidentificanlossistemasquerespondenalosentornosenqueunapersonasepuededesenvolverdirectamenteoverseinfluidasinparticipardirectamente.

Microsistema:patróndeactividades,rolesyrelacionesinterpersonalesquelapersonaexperimentaenunentornodeterminadoenelcualesparticipe,paraelcasodelosniños,losmicrosistemasprimariosincluyenalafamilia,elgrupodelospares,laescuela,elvecindario,esdecirelámbitomáspróximo.Mesosistema:interaccionesentre 2 o más microsistemas, enlos que la persona endesarrolloparticipa;unejemplodeelloescuandolospadrescoordinansusesfuerzosconlosmaestrosparaeducarsushijos.Exosistema:propiosentornos(unoomás)enlosquelapersonaendesarrollonoestáincluidadirectamente,peroenlosquesegeneranhechososituacionesqueafectanaloque ocurreen losentornosen losque la personasiestá incluida.Unejemplodeellopuedeser;paraelniño,ellugardetrabajodelospadres,elcírculodeamigosdelospadres.Macrosistema:marcosculturalesoideológicosquepuedeninfluirtransversalmentealos otros sistemas(micro, meso y exo) y que les confiere aestos una ciertauniformidad, tanto en forma como en contenido, y a la vez, cierta diferenciaconrespecto a otros entornos influidos por otrasculturas o ideologías diferentes. Elmacrosistemaes configuradoporvalores culturales y políticos deuna sociedad, losmodeloseconómicos,condicionessociales,entreotros.Cronosistema:incorporala dimensión del tiempo como también, el gradodeestabilidadocambioenelmundodelniño.Valedecir,elefectodeltiemposobreotrossistemas. Además el Cronosistema puede abarcar cambios familiares, lugarderesidencia,trabajodelospadres,guerras,cicloseconómicos,entreotros.

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ACTIVIDADDOMICILIARIAUNIDADIDESARROLLOHUMANO1-Comentardequémodoestánimplicadosentresílosconceptosde:Desarrollo,Crecimiento,MaduraciónyAprendizaje.2-TeniendoencuentaelModeloecológicodeBronfenbrennerdescribirunasituacióndeunbebéoniñoconproblemaseneldesarrolloidentificandolossistemasquerespondenalosentornosenquesepodríadesenvolverdirectamenteoverseinfluidosinparticipardirectamente.3-Darejemplosdebebésoniñosde0a3añoscona)retrasodeldesarrollo.b)desvíodeldesarrollo.c)trastornoodiscapacidaddeldesarrollo.

4-Desarrollarunasituacióndeunniñoenriesgobiológico,psicológicoosocio-ambientalyexplicitarcómoinfluyenyserelacionantodoslosriesgoseneldesarrollodelniñoysucontextofamiliar.OBSERVACIÓN:Valorarcómooperanlascondicionesdelentornoenlosprocesosporlosqueatraviesaeldesarrollodeunniño/aesampliarlamiradaparapodercompartirloobservadoyreportarhechosprecisosqueorientenlasintervencionesdinámicas,flexiblesyeficaces.PlantearemosalgunosinterrogantesyconsideracionessobrelaobservacióncomoInstrumentoindispensableparavalorarlascondicionesdedesarrollodeunniño/a…Observarsignificacentrarlaatenciónenunobjetoosituaciónparaidentificarsuscaracterísticas.Laobservaciónesunprocesoconscienteenelquehacemosusodenuestrossentidosparaadquiririnformación.Segúnlaconcepciónconstructivistadelaprendizaje,observarnoesabsorberinformaciónsinoqueesunalabordeselección,influidapornuestrasexpectativasyconocimientosprevios.Estoquieredecirqueestamoscondicionadosporloquesabemosyporloqueesperamosobservar.Laobservaciónesunactoindividual,peroesabsolutamentenecesarioquesepuedacompartirlovistoconvirtiéndoseenunasuntocolectivo.Esimprescindiblequetodoslosintegrantesdelequipodetrabajocompartanelmarcoconceptualparaquenoseconviertaenunasumatoriadeobservacionessinoenunaobservaciónintegrada.

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Losustancialdeestemodelodeobservaciónresideenlaactituddeldocentecomoobservadordelaactividaddelniñoensituacionesdeinteracciónconeladultoreferentedeapego(alimentación,cambiado,etc.)odurantelaactividadespontáneadelniñofavoreciendocontextosafectivosyfísicosparapromovereljuegoautónomo.Laprácticadelaobservaciónparaelestudio,lavaloraciónylaintervenciónenelprocesodedesarrollodelosniños/asrequieredeladescripcióndeconductascontextualizadas.

Postulados de base de la ATDI � Respetoesencialporlapersona,enestecasoelniño,porsumaduraciónneuropsicológica,porsusingularidadyporsuderechoinalienableaserprotagonistadesupropiodesarrollo,comoseractivo,actorynosolamenteactuadoporotro.

� Autonomíapuedeconcretarseenciertascondiciones,quelepermitenvivirsecomosujetocompetenteasunivel,coniniciativas,deseos,aptitudesyproyectos.

� Seguridadafectivaseguridadpostural,confianzaensímismoyensuentornohumanoymaterial.

ACTIVIDADESDOMICILIARIASATENCIÓN:ESTAACTIVIDADESINDIVIDUALYDEBERÁSERENTREGADAENFORMATOPAPELENELPRÓXIMOENCUENTROElegirunbebéoniñode0a3años(preferentementedelde0a30meses)pararealizarELSEGUIMIENTODESUDESARROLLO:a) Realizarregistroscualitativosdeobservacionesdesucomportamientoyde

lasfigurasdecrianzaenelcontextocotidiano.b) RealizarelAnálisisyValoracióndeldesarrollodelniñoydecómolafamiliafacilitauobstaculizaelmismo,enbasealosorganizadoresdelDesarrollo:Apego,Comunicación, Equilibrio y Seguridad Postural, Exploración y Juego y OrdenSimbólico.c)CumplimentarlaEscaladelDesarrollodePiklerluegodecadaobservación.

IMPORTANTE !!! : Recordar que la observación es directa y noparticipativa.Cadaobservaciónseráde15minutosyseobservaráalniñoenelhacer cotidiano, en las distintas rutinas y juego. Se podrá entrevistar a lafamilia,enotromomento,paracumplimentardatosdelaHistoriavital.

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LOSORGANIZADORESDELDESARROLLO

SobreuntrabajodelaDra.MyrthaH.ChoklerLosorganizadoresdeldesarrolloEldesarrollodelapersonaalolargodesuvida,muyparticularmentedesdelaprimerísimainfancia-laprotoinfancia-implicaunprocesodeorganizaciónprogresivaydecomplejizacióncrecientedelasfuncionesbiológicasypsicosociales.

Comprendemoseldesarrollocomoelconjuntodetransformacionesinternasquepermitenalsujetolaadquisicióndelascompetenciasnecesariasparaejercerprogresivamenteactitudescadavezmásautónomas.Eldesarrolloconstituyetambiénelcaminoquepartedeunasensorialidad,unasensibilidadyunamotricidadpredominantementedispersas,disgregadas,fragmentadasensuinicio,alaconstruccióndelsentimientodeunidad,decontinuidadydecohesióndesímismo,laconstitucióndelYoylasraícesdelaidentidad.Lacienciahademostradocuálessonlasnecesidadesesencialesparaelcrecimientoylamaduración,susperíodoscríticos,sensibles,ylascondicionesmateriales,afectivas,culturalesysocialesimprescindiblesparaqueesaspotencialidadesseexpresenenlarealidadcotidianadesdelosprimerosañosdelavidadeunniño.Tambiénsefuedevelandocuálessonlasconsecuencias,lassecuelasacortoyalargoplazodelacarencia,cuandolasmúltiplesnecesidadesnosonesencialmentesatisfechasdurantelasetapascríticas.BasándonosenelconceptodeE.PichonRivièresobreelsujetocomoemergentedesuscondicionesconcretasdeexistenciay,asuvez,comoproductoractivodetransformacionesenelmedio,sostenemosque:“Elprocesodeconstitucióndelsujetohumanoesproductodeunacomplejatransformaciónevolutiva.Lobiológicoloneurológico,constituyelabasematerialparalasrelacionesadaptativasconelmundoexterno.Aundependienteengranpartedelogenéticoydelocongénito,lobiológicoestáasuvezentramadoenlaurdimbresocialquerealmentegeneraalapersona.Personaquedesdeelnacimientoescomprendidacomounsercompleto,constructoractivo,aquíyahora,desusrelacionesencadaunodesusestadiosynosólounproyectofuturoadevenir,aconstruiroadestruir.Tambiénsabemosquelassociedades,ydentrodeellaslascapasdominantes,van“modelando”sus“sujetosfuncionales”atravésdepautasdecrianza,deprogramasdeeducación,demediosdeinformación,delaformaciónacadémicadelosprofesionales,delauspicioaalgunosdesarrolloscientíficosynootros,deladifusióndecreencias,demitos,deciertosvaloressociales,queconstituyen,ensuconjunto,demaneracomplejayheterogénea,loquedenominamoslasRepresentacionesSocialesdelOrdenSimbólico.Encadaprácticadecrianzay/odeeducaciónsubyacenrespuestasimplícitas,másomenos

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conscientes,aestasdoscuestiones:1-¿Quéhombre,yporlotantoquéniñoqueremosayudaraseryacrecer?¿Unsujetoautónomo,libre,conconfianzaensímismoyensuentorno,ensuspropiascompetenciasparapensaryelaborarestrategiasparalaresolucióndeproblemasyconflictos,unserabiertoysensible,comunicadoysolidario?¿Ounsersometido,obediente,dependientedelaautoridadydelreconocimientopermanentedelotro,temerosoalcastigoyanhelantedelpremio,unsercompetitivo,exitista,desconfiadodesíydelosotros,rivalizandoparaser“elprimero”?2–Entonces,yaconscientesdenuestraelecciónnosplanteamos¿cuáleselroldeladulto,delasociedad,delosprofesionalesparasalvaguardarelrespetoporlapersonadesdelaniñezmástempranaysuderechoaserreconocidaensusingularidad,comoquienes,talcomoes,másalládeladiferenciaodeladiscapacidad?Frecuentementecomprobamosquealgunaspropuestasdecrianzayeducacióntemprana,enparticularenlassituacionesdealtoriesgopsicosocialqueviveactualmenteelconjuntodelapoblación,facilitan,pordesconocimientoopordesbordeemocional,lareiteracióndeprácticasnorespetuosasdelascaracterísticasmadurativasypsicológicasdecadaniñoensuoriginalidadcomosujeto.Estasprácticasfomentanladependenciaexcesiva,ounaseudoautonomía,lamasificacióndelosvínculos,laanomia,aveceslahostilidad,lahumillaciónoelnoreconocimientoelementaldelniñoquees,quienseveabrumadoporelquedeberíaser,presenteenelimaginariodelosadultos.“Lasdificultadesaniveldelamotricidadydelaactividadenniños,enparticularlahiperkinesia,eldéficitatencional,laabulia,lafaltadeiniciativa,elabandonodesíylaagresividadsonmuchasvecesgestadosofacilitadosdesdemodelosdecrianza,deatenciónydeeducacióndondeelpermanentehaceryteneraparececomounvalorsustitutivodelser.Lapersistenciadeestamodalidadvadelineandopersonalidadesdeltipo“performante”,“exitoso”,enlascualeslaactividadcompulsiva,quebrindafinalmenteescasasatisfacción,esseguidadeunasensacióndevacíoqueseintentacolmardesdelahiperactividadfrenética,laagresión,elaislamientoolasadicciones.”(J.M.Hoffmann,1994)Nuestraconcepcióndesujeto-queseapoyaevidentementeenunaelecciónéticayepistemológica-reconocealbebécomounseractivo,abiertoalmundoyalentornosocialdelcualdepende,capazdeiniciativas,sujetodeacciónynosólodereacción,comoserplenodeemociones,desensaciones,deafectos,demovimientos,demiedosyansiedades,depensamientoslógicosconunalógicaasunivel,capazdeestablecervínculos,intensamentevividosenelcuerpo,porqueelbebéestodocuerpo.Elprotoinfanteesunserquesedesarrollacomosujetoapartirdeotros,conotrosyenoposiciónaotros,mientrasvaotorgandosentidoysignificaciónasuentornoconelqueestableceintercambiosrecíprocos.Pequeño,fuertementedependiente,peropersonaenterasiempre,másalládelanormalidadodelapatología,másalládeloquetengaodeloquelefalte.Inevitablementeeninteracciónconunmedioqueloanida,éstefacilitauobstaculiza,“modela”las“matricesdeaprendizaje”paraqueproduzcaensímismolaseriedetransformacionessucesivasqueconstituyensuprocesosingular,original,decrecimientoydedesarrolloentantoindividuo,serydevenirsujetohistóricoycultural,enelpasajeprogresivodelpredominiodeladependenciaalpredominiodelaautonomía”(M.Chokler,1998).ORGANIZADORESDELDESARROLLOEsteprocesocomplejoseproduceporlainterrelacióndialécticadefactoresestructurantes

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que,operandocomoOrganizadoresdelDesarrollo(M.Chokler,1988)facilitan,ordenanuobstaculizanlasinteraccionesdelsujeto-enestecasoelreciénnacidoyelniñopequeño-consumedio,esencialmentehumano,perotambiénmaterialycultural.

Delacalidadconlaqueseimbrincanyoperanestosfactoresorganizadores,apartirdelaestructuraciónbiológicaoriginaria,dependeelcursodeldesarrollo.

PrimerOrganizador:VínculodeapegoElniñodesdeelnacimientoescompetenteparaestablecerrelacionesafectivasconelentorno.Loslazosprimordialesconlosadultosquelocuidan,constituyenelvínculodeapego(J.Bowlby,1976).Sufunciónesproteger,contener,sostenerytranquilizaralniñoensucontactoconelmundo,que,porsernuevoyrenovadopermanentemente,ledespiertacuriosidad,interésytambiéninquietud,alarmayansiedad.“Aunqueelniñotieneunatendenciagenéticaapromoverlaproximidadoelcontactoconunapersonayapegarseaellatambiénhayunaprendizajedelafunciónyesevidentequeéstasevadesarrollandohaciaaquéllasconlasquetienemásinteracciónoquelebrindenlasrespuestasespecíficasmáscálidasyadecuadas”(J.Bowlby,op.cit.).Losavataresdedichainteracciónconlaspersonassignificativas,lacalidadpredominantedegratificaciónodefrustraciónqueleaporten:sensacióndesostén,deseguridad,deapaciguamiento,filtrandolosestímulosinvasores,oporelcontrario,lasvivenciasdetemorodeansiedad,estánenlabasedelaconstruccióndelasmatricesafectivas,relacionalesysocialesquepermitenalsujetosentirsemejoracompañado,confiandoensuentornoysegurodesímismooprecariamentesostenidoyhasta,aveces,perversamentesometido.Laconstitucióndelvínculodeapego,consuscualidadesdemayoromenorfirmeza,estabilidadysolidez,serealizacuerpoacuerpodesdelasprimerísmasimpresionesatravésdelolfato,deltacto,elcontacto,latibieza,lasuavidad,losmovimientos,losmecimientos,lamirada,losarrullos,lasonrisaylavoz,quequedanligadasalplacerporlasatisfaccióndelasnecesidadesbiológicasyafectivas.Lapresenciaindispensabledelotrounificalasensualidaddispersayelespejoexpresivoqueelrostroyelcuerpotododeladultodevuelvealniñovaotorgandosentidoysignificaciónalasensorialidadyalamotricidaddesordenada.Éstas,aunasíabiertasalmundo,estánalserviciodeconstruirymantenerenloposibleunsentimientoíntimodeintegración,dereunificación,aunquefuereprecario,frentealasúbitainvasióndefuertesestímulosexternosytambiéninternos.Asívemosunbebédepocosdíascrisparsucuelloysushombroscuandoselolevantadelasaxilas,intentandonodesparramarse,nodislocarseantelafaltadeapoyatura.Lovemosaferrarseasuentorno,sinelcualtodavivenciadeunicidad,decohesiónresultafrágil.Lafaltadesosténfísicoyemocional,decontención,atacasufrágilestadodeintegración,deunificación,provocandosensacionescaóticasdedesbordeydedisgregacióndesíconunaactivaciónexcesivadelasansiedadesprimitivasquehansidodescritas,entreotros,porD.W.Winnicott(1958).Todaexperienciavividacomoinvasora,nociva,desagradable–elhambreintensa,porejemplo-otodavivenciainesperada,dolorosaobrusca,comolahiperestimulaciónsensorialy/olaberínticadelosgiros,losdesequilibrios,lassacudidas,lainestabilidaddeapoyossuficientes,loscambiosrápidosdeposición,enlosquepierdelosreferentesespaciales,propioceptivosyvisuales,sinalcanzaraprepararseparasusecuencianipudiendocaptarsusentido,puedeangustiarydesorganizaralbebé,dejandohuellasdesufrimientoenelcuerpo,sinimágenesnirepresentacionestodavíaporlaprecariedaddelsistemanerviosoydelpsiquismo.Estesufrimientoqueprovocaunadesestabilización

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neuropsicológicadelsistemageneraldeadaptaciónyquepuedeactualizarsemásadelanteentrastornosdelsueño,delaalimentación,delaconexiónconelambientey/oensomatizacionesvaconsolidandounaestructuraavecesextremadamentevulnerablequeponeenriesgoeldesarrollodelniño.Alprincipiodelavidaelprotoinfantenecesitaporellomuchaproximidadconlosadultossignificativos,calmaycomprensión.Apartirdelasensacióndeseguridad,decontenciónyconfianzaqueellosleproveenvaapoderabrirseyvolcarsedemásenmáshaciadelmundocircundanteoencerrarseintentandodefendersedeél..

Peroparagarantizarelcrecimientoydesarrollodeunniñohayquecuidarfundamentalmentealosadultosqueseocupandeeseniño,porquefinalmentenadiepuededarloquenotiene.Nosepuedebrindarsostén,respeto,continencia,afecto,siunonosesientequerido,sostenido,contenido,reconocidoyrespetado.Elvínculodeapegotienetambiéncomofunciónesencialneutralizarlasansiedades,lostemores,elexcesodetensiónprovocadosporelcontactoconlodesconocido.Progresivamente,envirtuddelamaduraciónneuropsicológicaydelacalidaddelainteracciónconsumedio,elsujetovaairtransformandosusconductasdeapegoatravésdedosprocesosimportantes:Enprimerlugar:lainteriorizaciónpaulatinadelascaracterísticasdeacompañamientoyconsuelodelasfigurasprimariassignificativas,ysimultáneamenteladistanciaciónprogresivadeellas.Asíaparecenenescenaelobjetoyelespaciotransicional.D.W.Winnicott(1972)hadesarrolladoelconceptode“fenómenotransicional”parareferirseaunespaciodecreaciónilusoriaentrelamadreyelniño.Elobjetofamiliar,cálido,investidoconlascaracterísticasmaternas,esutilizadoporelniñocomodefensacontralaansiedaddeausenciayseparación.Objetoinsustituible,siempreúnicoysingular(elmuñecodepeluche,unpañuelo,unapuntadelasábana,sudedopulgar)queeladultoreconoceyrespetaporquesimbolizaparaelniñosuprimeraposesión.Cuantomásmarcadoporlossignossensorialesquelotranquilizan,olor,temperatura,textura,máspropiolosentiráelniño.Nadiemásqueélpuedecambiarlo.Posesiónquelepermitelaexperienciadecontinuidaddesupropiaexistenciaaltiempoqueseseparadelcampomaterno.Ensegundolugar:recíprocamente,elprocesodeseparaciónpermiteelinvestimientoafectivoyladistribucióndelasfuncionesdelapegoenotrosadultosconlosquesefamiliariza,luegoenalgunosdesuspares,cargandodesignificaciónalosespaciosyalascosas.Esteprocesolepermitetransitarinstanciasdesocializaciónampliadaconunsentimientodeseguridadydecontinuidaddesímismoydelotro,apesardeloscambiosdeespaciosydelastransformacionespropiasydelentorno.SegundoOrganizador:ComunicaciónLacomunicaciónconlosdemásseiniciaconelcontactoylaconexiónquepromuevenun“diálogotónico-corporal”demiradas,gestos,mímica,voces,movimientos,distancias,conlasfigurasprimordialesvivenciadosconplacerodisplacer.Laspercepcionesintegradassoninmediatamentesignificadas,semiotizadas:seconviertenenseñalesysignosdebienestarodemalestarporlasimpresionestónico-emocionalesqueproducen.Almismotiempolosactosyreaccionestónico-emocionales,alsercaptadasporelentornoatento,setransformanenexpresionesemocionales.Danasíorigenaunintercambiodeseñalesquevaconstruyendocódigosafectivizadosdecomunicaciónnoverbal.Éstosconstituyenlasraícesindispensables

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deldesarrollodelpensamientosimbólicoyporlotantodellenguajeverbal.“Así,paraconvertirseenun“locutordesulengua”esdecir,paradominarprogresivamentelosaspectospragmáticos,sintácticosysemánticos,elniñonovaaentrardegolpeenelcódigolingüísticosinoque,atravésdesucuerpoysuconductarelacional,vaadescubrirelplacerdel“diálogo”conelotroyelplacerdedarlesentido.Estoparavolveradecirelaspectoprimariodelcuerpoinclusivesi,ulteriormente,elobjetivodelasimbolizaciónesaccederyvolvermanejableslossímbolosmásomenosabstractos,esdecir,dealgunamanera,liberadosdelpesodelcuerpoydesuconcretud.Peroestaesotrahistoriaymuchomástardía”(B.Golse,1995)Tercerorganizador:ExploraciónElniñoutilizasumotricidadnosóloparamoverse,paradesplazarseoparatomarlosobjetos,sino,fundamentalmentepara“ser”ypara“aprenderapensar”.Elcontacto,laexploraciónylaexperimentacióndelentornohumanoydelosobjetos,lepermitenencadamomento,asunivel,vivenciaryapropiarseprogresivamentedelmedio,construyendosimultáneamentesusmatricesdeaprendizaje,sulugarenelprocesodeconocer,apartirdeldesplieguedesusactitudes,aptitudesycompetenciascognitivas.Elorigendeesteproceso,desdelavivenciaalconocimiento,estáenlanecesidaddeadaptaciónactivaalmedio,inherenteatodoservivoysufuerzaeselimpulsocognoscente,pulsiónepistémicaquelollevaaldescubrimiento,conelintentonosólodeconocersinosobretododecomprenderelmundo.CuartoOrganizador:SeguridadposturalLasensacióndeequilibrio,dedesequilibrioodeequilibrioprecarioesabsolutamenteíntimayfuertementeligadaalasemociones,alosafectos,alaseguridadensímismoyalacontinuidaddelyo.Subaseestáeneltonomuscularysufuncionamientoinfluyeenlaestructuracióndelpsiquismo.Laautoconstruccióndelasfuncionesdeequilibrio,delasposturasydelosdesplazamientos,laapropiaciónydominioprogresivosdelpropiocuerpopermitenqueelniño,encadamomentodelavida,asunivel,puedaorganizarsusmovimientosmanteniendoelíntimosentimientodeseguridadpostural.Estesentimientoesesencialparalaarmoníadelgestoylaeficaciadelasacciones,aportasustanciabásicaalaconstitucióndelaimagendelcuerpo,integrandolaorganizaciónyrepresentacióndelespacio.Evidentementetienerepercusionesimportantesenlapersonalidadensuconjunto.Estaconcepciónseapoyacientífica,neurofisiológicaypsicológicamenteenlacontinuidadgenéticadeldesarrollomotordescubiertaporlaDra.EmmiPikler.Eldesarrolloposturalsiguelasleyesdelafísicadelossólidos:Uncuerposeencuentraenequilibriotantomásestablecuantomayoreslabasedesustentaciónymáscercadeellaseencuentrasucentrodegravedad.Elniñoconstruyeapartirdelprocesodemaduraciónneuropsicológicaydelasexperienciasquerealizasistemasdeequilibración,deestabilidadydinámicaposturalcadavezmássofisticadosquelepermitensostenerposturasconunadisminuciónprogresivadelabasedesustentaciónyunaelevacióntambiénprogresivadelcentrodegravedaddemaneraparticularmentenotabledurantelosdosprimerosañosdevidapasandodelahorizontalidadalaverticalidad.

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Losprotoinfantesacostadosbocaarribadesdesunacimientoydurantelosprimerosmeses,fueradelosmomentosdeinteracciónconlosadultos,semantienenenesaposición,durmiendoono,giranlibrementelacabezacientoochentagrados,sinobstáculosprovocadosporelpesodelamisma,muevenpiernasylosbrazoscontodalaamplitudquelespermitensusarticulaciones.Luego,porsupropiamaduracióneiniciativa,elloslograngirardecostado.Detalmanera,girandohaciaunladoyvolviéndosebocaarriba,juegancongranmovilidad.Mástardeaprendenagirarbocaabajo,pasandodedecúbitodorsaladecúbitolateralyluegoaventralysólodespuésaprendenapasardedecúbitoventraladecúbitodorsal.Duranteestosmesestodoslosbebéssanosjuegancadavezmástiempoconmayorseguridadysolturapasandoporlastresposturas:bocaarriba,decostadoybocaabajo.Comienzanadesplazarse,primeroinvoluntariamenteyluegodemaneraintencional,pivoteando,despuéscongirosrepetidos,sucesivamenterolan,reptan,propulsándosehaciaatrásohaciadelante;ulteriormentesedesplazanencuadrupediaytrepan.Progresivamente,atravésdedistintasmodalidades,pasanporposturasintermedias:alaposiciónsemisentadaacodada,asemisentadaapoyadaenunamanoparaluegollegaralaposiciónsentada.Laposturadelaspiernasflexionadashaciaatrás,permiteunaverticalidaddeltroncoestablesobreunaampliabasedesustentaciónconelcentrodegravedadmuybajo,locualgarantizaladisponibilidaddelacinturaescapular,posiblesrotacionesocambiosdefrente,sinpeligrodepérdidadeequilibrio.Prontosearrodillansosteniéndose,luegosinsostén,sedesplazanderodillas,seponendepiesosteniéndose;semantienendepiesinsostén,aprendiendomástardeaponersedepieconsolturadesdeelsuelo,sinsostenerse.Asílleganarealizarlosprimerospasosporsupropiainiciativaparaadquirirmásadelanteunamarchasegura.Elordendeaparicióndelasposturasydesplazamientoseselmismoentodoslosniñoshastaelmomentodereptar,luegodependedevariacionesindividuales.Enocasionespuedesucederqueelreptadoduremuypocotiempo,o,excepcionalmente,queunniñonoloejercitenunca.Todasestasposturasadquiridassegúnlasleyesdelequilibrioantesmencionadas,sonintermediariasentrelahorizontalidadylaverticalidad,asegurandolasoltura,armonía,riquezadelosmatices,laplasticidadyfuncionalidaddelasposturasydesplazamientos.Apartirdelasprimerasposibilidadesdemovimientodelreciénnacido,lasnuevasposturasydesplazamientosaparecenregularmenteunosdespuésdeotros,seestructuranenunaunidadorgánicayfuncional,integrándosealosprecedentesyevolucionandoprogresivamenteensecuenciasencadenadas,siempreycuandolasconductasdeladultoylascondicionesdelmedionointerfieranenestaevolución,sinoquelafavorezcan.Laedaddeadquisicióndecadaunadelasetapas,eltiempodeexperimentacióndecadamovimientoyelmomentodesuabandonoointegraciónenposdeunapróximaetapa,varíadentrodelímitesmuyampliosentreunniñoyotro.Estasposturasintermediasaseguranlospasajesarmónicosdeunaaotra,percibiendoelniñotodaslaspartesactivasdesucuerpoysupropiacapacidadparahacerlasfuncionarenelmomentomásadecuadoconunapermanenteautorregulación.Estapercepciónyautorregulaciónsonesencialesenlaconstruccióndelesquemacorporalyparalaeficaciadesusactos.Enconjunto,nohaycorrelaciónentrelacalidaddelmovimientoylaprecocidaddeadquisición

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deunapostura,nientreestaprecocidadylamaduracióncognitiva.Estaúltimaestámuchomásligadaaldesarrollodelaatenciónydelacoordinaciónvisualconlamanipulaciónquealamaduracióntónicadelejecorporal.Librederealizarlosasupropioritmo,losaprendizajesmotoresestánenfuncióndelamaduraciónneurológicaydesuscapacidadesdeintegraciónpsíquica.Elniñoseguroafectivamentevaabordandoloscambios,afrontandopequeñosriesgosconprudencia,concuidadoysincolocarserealmenteenpeligro.Elgestoautónomoylasolturadelmovimientosonindicadoresimportantesalavezdesumaduraciónneurológicaypsíquica.QuintoOrganizador:OrdenSimbólicoElconjuntodevalores,creencias,saberessocialesyculturalesdelentorno,seexpresanyoperandesderepresentacionesmentalesdeunordensimbólicoqueincluyeacadasujetoenlafamiliayenlacultura.Lasestructurasdefiliación,depertenencia,deraigambre,losmitos,lasleyendas,losrelatosquehacenalahistoriafamiliarycomunitaria,laley,lanorma,ellugar,elposicionamientocomoobjetoocomosujeto,losmandatosexplícitoseimplícitos,formanpartedeesasrepresentacionessocialesqueseinteriorizandesdeelinicioconunafuertecargaenlasubjetividad.Enrelaciónconlascreenciasysaberesacercadelasformasconcretasdecrianzayeducacióninfantil,existetodouncorpusdeopiniones,conocimientos,mitos,supersticionesyvaloresqueformanpartedecadacultura,grupoyclasesocial.Deestosorígeneshabitualmentenosetieneconciencia,seconsiderangeneralmente“naturales”ynoconstruccioneshistórico-sociales,hansidopartedelapropiacrianzayestánimplícitosenlosproductoseinstitucionesculturalesysociales,.Elmundoquelellegaalniño,cuandoéstellegaalmundo,eseminentementesocial,estásocializadoyes,porlotanto,socializante.Asignarunnombreaunreciénnacidosignificadepositarenélimágenes,valores,expectativassobrecondicionespersonalesyeldestinodelniño.Loscuidados,elespacioylosobjetosqueseleofrecenestáncargadosderepresentacionessociales.LasdiferenciasindividualesdeldesarrollodelosniñosestánsindudaligadasalascondicionespropiasdelsujetoyasuinterrelacióndialécticaentretodosestosOrganizadores.Enunamutuadeterminaciónentrelosfactores,biológicos,psicológicos,sociales,conelritmomadurativodecadasujeto,coneltiempoquecadaunosetomaparaeldescubrimiento,laejercitaciónylautilizacióninstrumentaldemúltiplesaprendizajessetejelatramadelapersonalidad.Estasdiferenciasconstituyenjustamentelaoriginalidad,lasingularidaddelprocesopersonalyporellosonparticularmenteestructurantes.Desdeestaperspectivaelhechodequeentodomomentoelbebépuedamantenerseactivo,libre,coniniciativa,permiteconcebirqueélpuederesolverconpertinencialastareasqueasunivelseplantea,experimentandosuscompetenciasenlacontinuidaddesuexperiencia.Estoleayudaaconstruiractivaysólidamentesuimagencorporal,basefundamentaldelaelaboracióndelaimagendesíydelsentimientodeunidadyconsistenciadesuYo.

Existeevidenciadequeloscuidadosintrayextrauterinosnosóloafectanelnúmerodecélulascerebralesylasconexionesneuronales,sinotodoelprocesodemaduracióncerebral.

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Losprocesosdemaduraciónseconstruyenyseconcretanporinteracciónentrelascomplejaspotencialidadesneurobiológicasypsicológicasactualesylascondicionesdelambiente.Noestánenlointernooloexternosinojustamenteenlainterrelaciónentreambos.PerocomobiensostieneH.Wallon:lamaduraciónprecedealaprendizaje.Estaconcepciónsearticulaperfectamenteconlasnocionesde“zonadedesarrollopróximo”deL.Vygotsky,de“competencias”deJ.Bruneryde“medio”deH.Wallon.Nadapuedeaprendersesielequipamientoneurobiológico,emocional,cognitivoysocialnoestámaduro.Loqueseadquiereconunainfraestructurainmadurasonconductasfragmentadas,deformadas,inseguras,precarias,disociadas,conefectosmásomenosinquietantesenelconjuntodelapersonalidad.Efectosqueestándirectamenteenrelaciónalniveldeinmadurezyalatenacidaddelforzamientoparadesencadenarunaconductasupuestamenteesperable,aúncuandolaexigenciaaparezcaconunagranseducciónafectiva.H.Wallontambiénexplicaqueestimularunafunciónaisladadelaconductaglobalenlaqueadaptativamentedeberíaintegrarseenunestadiodeldesarrollo,enlugardefacilitarlolobloquea,confundeeintefiereensuconstrucciónyautorregulación.Unejemploevidenteeslatorpezaenlamarchadeunniñoqueaunnotienesuficientemaduraciónbiológica,emocional,afectivay/ocognitiva,paraelloperoalcualseloha“estimulado”parahacerlo,debiendomantenerprecariamenteunequilibriodinámicoquenodomina,conlasconsecuentesdificultadespararegularlaconducta,lascaídas,losgolpesylosriesgosantelosqueseenfrentasinmediosparacontrolarlos,locualleprovocainseguridadensímismo,faltadeconfianzaenlospropiosrecursos,unaimagendesícomoineficienteytorpeyagravadaporlaexigenciaderesponderaunentornoqueledemandadesempeñosmásalládesusposibilidades.Endefinitivatodaestimulacióntenazdeunafunciónparalaqueelsujetotodavíanoestámaduroimplicaunasobreexigenciaquedeterminalanecesariautilizacióndeotrossistemasyamadurosperonopertinentesparalaacciónquesequiereprovocar,yporlotantoladistorsiona.“Elplacerdelamadreporelplacerdelaaccióndelniñoledevuelveelsentidoyelvalordelaexperiencia[...]Sieladultomiraalniñototalynosóloaunapartedelniño,elniveldedesarrollodeunaaptitudparticular,éstepodráactuar,enelcaminodelconocimiento,sinexperimentarelsentimientodeangustiadefragmentaciónapartirdelacualsesentiríaunasumatoriadefuncionesvariadasantesqueuntodoúnico.(L.Fatori,G.Benincasa,1996)Sindudalaconcepciónfilosóficayéticarespectodelhombre,delasociedadyenparticulardelniñocomosujetoorientatodainvestigacioncientífica,elmarcoteóricoytodapraxis.Desdeallíplanteamoslosvaloresquepresidennuestraacción:respeto,autonomíayseguridadRespetoesencialporlapersona,enestecasoelniño,porsumaduraciónneuropsicológica,porsusingularidadyporsuderechoinalienableaserprotagonistadesupropiodesarrollo,comoseractivo,actorynosolamenteactuadoporotro.Autonomíaendesarrollo,comosujetocompetenteasunivel,coniniciativas,deseos,aptitudesyproyectos.Seguridadafectiva,postural,confianzaensímismoyensuentornohumanoymaterial.

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Existeunaoposiciónantagónicaentrelaconcepcióndedesarrolloydeautonomíaqueaquísesostienen–basadasenlaseguridadafectiva,enladinámicadelvínculodeapegoysuevoluciónprogresiva,enelrespetoporlamaduración,lapropiainiciativaylamotricidadlibre–yotrasconcepcionesque,conelpretextodeexquisitasytempranascompetenciasjustificanlahiperestimulación,lamanipulacióndelniñocomoobjetoentrenabley/oreparable.Inspiradosenestosprincipios,paralaelaboracióndeestrategiasqueasegurenlasmejorescondicionesparaeldesarrollodelosniños,tenemosencuentaque,comodiceAgnèsSzanto,eltiempodelosbebésesinfinito,elinstantedemalestarodesufrimientoesinfinitocomoasítambiéneldebienestaryeldealegría.Sonlasvivenciasquedejanhuellas,queabrenocierranalmundo.Estoimplicaparalosadultos,lafamilia,losprofesionalesylasociedadunagranresponsabilidadyunextraordinariodesafíoporqueesenlosmáspequeñosdetallesdelavidacotidianaqueseconcretanonaufraganlasmásbellasteorías.

TrabajopracticogrupalpararealizarenclaseORGANIZADORESDELDESARROLLOProtoinfanciaA. Realizar una definición de la Protoinfancia teniendo en cuenta los conceptos de los

diferentes autores InfanciaB. Definir el concepto tradicional de Infancia y la nueva definición que ha surgido

en la posmodernidad LosorganizadoresdeldesarrolloC. ¿Cuál es la Concepción de sujeto que propone la Dra Chokler? D. ¿Por qué se produce el complejo proceso del desarrollo del sujeto? Teniendoencuentalasideasfundamentalessobreloscincoorganizadores del desarrollo, realice una síntesis de cadaunodeellos

1. Primer Organizador: Vínculo de apego 2. Segundo Organizador: Comunicación 3. Tercer organizador: Exploración 4. Cuarto Organizador: Seguridad postural

5. Quinto Organizador: Orden Simbólico.(Tener encuenta los aportes de L. Vygotsky, J. Bruner, de H. Wallon. Fatori, G. Benincasa y Agnès Szanto)

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UNIDADII

DESARROLLOHUMANOYFAMILIAInfluenciadelafamiliaeneldesarrollointegraldelniño Lafamiliaesconsideradacomoelconjuntodepersonasunidasporlazosdeparentesco,comolaunidadbásicadeorganizaciónsocial,cuyasfuncionesyrolessonproporcionarasusmiembrosprotección,compañía,seguridad,socializaciónyprincipalmenteserfuentedeafectoyapoyoemocional,especialmenteparaloshijos,quienesseencuentranenplenoprocesodedesarrollo.Lafamiliaeselprincipalagenteapartirdelcualelniñodesarrollarásupersonalidad,susconductas,aprendizajesyvalores.Elambienteidealparaeldesarrolloadecuadodeestoselementosesaquelquebrindearmoníayafectoentrelosintegrantesdelafamilia.Hoyendíasesabequeeltiporelaciónqueexistaentrelospadresyelniñovainfluenciarenelcomportamientoyenlapersonalidaddelmenor.Porejemplo,silospadresdemuestranactitudesyconductasrígidas,autoritariasyviolentasescasiseguroqueloshijossemuestrentímidos,retraídos,insegurosorebeldesyagresivos;unambientedondesepercibaviolenciaydiscusionesentrelosintegrantesseconvertiránenfactoresquedesencadenenproblemastantoenlaconducta,elrendimiento

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académicocomoeneldesarrolloemocionalysocialdelosniños.Porelcontrario,laspersonasseguras,espontáneassonaquellasqueseleshabrindadolaoportunidaddeexpresarse,dedecidirydesarrollarseenunclimadeafecto,confianzayarmonía.Losvaloressonotrospatronesdeconductayactitudesqueseformanenelniñodesdeedadesmuytempranas.Lasolidaridad,elrespeto,latoleranciasonvaloresquesurgenenelsenofamiliar,elniñoobservadesuspadresyaprendedesusconductas,sipercibequesonsolidarios,ayudanalosdemásoquecumplenconsusresponsabilidades,elasimilaráestospatronesyharáqueformenpartedesuactuardiario.Enlaescuelaestosólosereforzarápuestoquelafamiliaesysiemprehasidoelprincipalagenteeducativoenlavidadelniño.

Lafamiliacumplediversasfunciones:• Brindalaseguridadylosrecursosnecesariosqueelniñonecesitaparadesarrollarsebiológicamente,elcuidadoyapoyoquelebrindensuspadres,comolaalimentaciónyelvestidolepermitirángozardesalud,desarrollarseyaprenderhabilidadesbásicasnecesariasparasusupervivencia.

• Brindalaeducación,lospatronesdeconductaynormasquelepermitirándesarrollarsuinteligencia,autoestimayvaloreshaciéndolounsercompetitivoycapazdedesenvolverseensociedad.

• Proporcionaunambientequelepermitiráalniñoformaraspectosdesupersonalidadydesarrollarseanivelsocioemocional.

Teniendoenconsideraciónlainfluenciaquetienelafamiliaeneldesarrollointegraldelniño,esfundamentalpropiciarunambientelibredetensiónyviolencia,dondeexistaunequilibrioyselogrebrindarlaspautasymodelosadecuadosquepermitanaloshijosactuaradecuadamente,desarrollarlashabilidadespersonalesysocialesqueperduraránalolargodesuvidayqueseránreflejadosmásclaramenteenelloscuandoformensuspropioshogares.

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ACTIVIDADDOMICILIARIA GUÍADEESTUDIO

Apartirdelalecturayanálisisdelasiguientebibliografía:1)DesarrolloHumano:Artículos1erañodevida(MinisteriodeNación)2)Desarrolloemocional,claveparalaprimerainfancia(Duro,ElenaUNICEF2012)3)ServiciosdeAtencióndeniñosyniñasde45díasa36meses(Duro,ElenaUNICEF-UNSAM2016):A) Realiceunmapaconceptualdeldesarrollointegralinfantilcontemplandolas

distintasáreasdelmismo.

B) Describaejemplosdefacilitadoresyobstaculizadoresdeldesarrollo.

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SERVICIOSEDUCATIVOSDE

ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTILLosCentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(Ce.A.T)oServiciosAgregadosdeATDI(SAATDI),dependendelaDirecciónGeneraldeCulturayEducacióndelaProvinciadeBuenosAires,ModalidadEspecial,nivelInicialMaternal.Estaofertaeducativanoesobligatoria,yaquecontemplaalatempranaedadde0a3años,peroestágarantizadaporlaLeyNacionaldeEducaciónN°26206/06ylaLeyProvincial13688/07LaLeyNacionalensuCap.VIIIdeEducaciónEspecialart42y43,establece:• Art.42:”LaEducaciónEspecialeslaModalidaddelSistemaEducativodestinadaa

asegurarelderechoalaeducacióndelaspersonascondiscapacidadestemporalesopermanentesentodoslosnivelesymodalidadesdelSistemaEducativo.LaE.EserigeporelprincipiodeInclusión.LaEEbrindaatencióneducativaentodasaquellasproblemáticasespecíficasquenopuedanserabordadaseneducacióncomún.”

• Art43:”LasprovinciasylaCABAenelmarcodelaarticulacióndelosnivelesde

Gestiónyfuncionesdelosorganismoscompetentes…estableceránlosprocedimientosyrecursoscorrespondientesparaidentificartempranamentelasNEDDodetrastornosdeldesarrolloconelobjetodedarleslaatencióninterdisciplinariayeducativaparalograrsuinclusióndesdeelnivelinicial.

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• LaLeyProvincialensuCap.IArt5establece:”LaDGCyEtienelaresponsabilidadprincipaleindelegabledeproveer,garantizarysupervisarunaeducaciónintegralinclusiva,permanenteydecalidadparatodosloshabitantes,garantizandoigualdad,gratuidadyjusticiasocialenelejerciciodeesederechoconlaparticipacióndelconjuntodelaComunidadEducativa”.

• Cap.IX,art39:…laModalidadEspecialesresponsabledebrindaratencióneducativa

atodasaquellasproblemáticasespecíficasquenopuedanserabordadassolamenteporeducacióncomún,disponiendodepropuestaspedagógicascomplementarias…paralocualdisponedelosrecursoseducativosparaparticipardelaformacióndelosniñosdesdeelmomentodelnacimiento.

´ AsimismoelConsejoFederaldeEducaciónestableceatravésdelaResolución

155/11LaEducaciónEspecialylosNiveleseducativos

NivelInicial

Atenciónalaprimerainfancia(0-3años)Ø Laintervencióntempranaenlapoblacióninfantil,eslamejorpolíticapara

superarlasdesventajasindividualesqueprovocaladiscapacidad.Ø ElMinisteriodeEducaciónProvincialyNacionalsecomprometenapartirdelaño

2012a:´ Definirprocedimientosyrecursosparaidentificartempranamenteenelmarco

deunaatencióninterdisciplinaria,lasNEDDodetrastornoseneldesarrollo,afindebrindareducaciónparalograrlainclusióndesdeelnivelinicial.

´ Asegurarqueloscentros,institucionesyotrosespaciosdeeducacióntempranaresultenaccesiblesalasfamiliasatravésdediferentessectoresdelacomunidad:salud,educaciónyONG).

Planificarloscamposdeintervenciónterapéuticaypedagógicaconprofesionalesdelasalud,educaciónespecial,conpautasespecíficastantoparalosprofesionalesmédicosydocentescomoparaelniño/aysufamilia.

Comodijimosanteriormente,losServiciosEducativosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilenlaProvinciadeBuenosAiressecrearonenelaño1986,porun

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acuerdoconjuntodelaDirecciónGeneraldeEscuelasyCulturaydelMinisteriodeSalud“motivadosporlanecesidaddecompartiraccionesqueposibilitenladetección,derivaciónprecozyatenciónintegraldelosniñosdiscapacitadosenserviciosapropiados”.LosServiciosEducativos,organizadosinicialmentecomoCentrosdeEstimulaciónyAprendizajesTempranosyenServiciosAgregadosenEscuelasdeEducaciónEspecial,seconstituyeronenorganizacionesdinámicas,apartirdelreconocimientodeque“prevenir”esmejorque“predecir”.Enconsecuenciaextendieronsusobjetivosconelpropósitodeintervenirdemanerapreventivaentodosloscasosderiesgoynosóloenaquéllosqueyapresentaranpatologíasgenéticas,congénitasy/operinatalesdiscapacitantes.Enlaprotoinfanciaseestructuranlosnúcleosesencialesdelasubjetividad,asícomolasmatricesafectivas,deaprendizajeydesocialización.Porelloconstituyeunperíodocrucialdeextremadapotencialidad,perotambiéndevulnerabilidad.Enestaetapasegeneran,seafirman,sebloqueanoaniquilanmuchasdelascompetenciaspersonalesiniciales,necesariasparalainclusióndelniñoenlafiliación,enlaculturayenlaciudadanía.ApartirdelaConvenciónInternacionaldelosderechosdelaspersonasconDiscapacidad(2006)ylainstauracióndelmodeloSocialdeDiscapacidad,serevisaronlostérminosinicialesde“estimulaciónprecoz”yde“estimulacióntemprana”,susteoríasyconstructossubyacentesacercadelsujeto,sudesarrolloylasestrategiasytécnicasquepromuevendemaneraexplícitaoimplícita.Sonconcepcionesqueubicanporunladoaladultoy/oalmedioenellugarprotagónicodel“estimuladoractivo”defunciones,oconductas,yporotroalniñosometidoallugarpasivodel“estimulado”que“reacciona”,“responde”alestímuloespecíficoo“acata”laconsignademaneramásomenosesperable,deacuerdoaunanormaoestándarquetiendeahomogeneizar,sobremodelosabstractos,laextremadaoriginalidadyvariabilidad,lasmúltiplesfacetas,lasinfinitasdeterminacionesdeloscaminosdecadaunodeirsiendounserúnicoeirrepetible.Estasprácticas,influidasdesdehacelargosaños,porlaintenciónderehabilitaryreeducar,delmecanicismoreparador,emergenporunlado,deladesconfianzaenlaspotencialidadesdelniñoyporelotro,delapresenciaamenazantedelaalteracióncongénita,quedesencadenafantasíasdeincompletud,demarcaindeleble,norestaurabledelafalta,delafallaodeun“destinoinexorableeinmodificable”delalesiónneurológicaodelafragilidadvincular.Esladesesperanzadeuncuerpodañadoyestigmatizado,quesurgecomoseñalpermanenteparasufamiliaysuentornodeloquenofueydeloqueprobablementenuncaserá,loquegeneraunproyectodevidafamiliarsignadoporelvoluntarismo,porladependencia,eltemoralfuturo,ladificultadparalasidentificaciones,lahostilidadylaculpa,laestereotipiaylarigidizacióndelosvínculos.Elanálisisminuciosodelasideas,delasexperienciasydelasprácticasenlosdiversoscamposdisciplinares,llevóaasumirlanecesidaddeconstruirysituarsedesdeunnuevoparadigma.Unparadigmaqueconcibieraalsujetoenunprocesopermanenteydialécticodeco-construcciónintersubjetivaconelotro;sujetodederechoyconelderechodeserquienes,consuspotencialidadesyconsusdificultades.Paradigmaquedefinieraentonceslascaracterísticasyfuncionesdelosroles,seguramenteasimétricos,perosiempreinteractivosyprotagónicos,dentrodeunacomunidadque

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tomaasucargolacomplejatareadeasegurarlascondicionesparaelcrecimientoydesarrollodetodoslosniñospequeños,consudiversidadyespecificidad.Estenuevoparadigmaasumido,promueveenlosadultosresponsableslaconstruccióndesistemasdeactitudesdeatencióncuidadosa,(dellatínattendere:esperar,aguardar,esdarlelugaralotro,esacogerfavorablementeytenerencuenta,esmirarunapersonaycuidardeella),actitudesdeobservación,creaciónydevigilanciadelascondicionessociales,materialesyambientalesdelprotoinfante.Esteparadigmaqueproponeentoncesintervencionescomplejas,integrales,respetuosas,oportunasynoinvasivas,hallevadoalaredefiniciónydenominaciónactualdelosServicioscomoCentrosdeAtenciónTempranadeldesarrolloinfantil.(Resolución3972/02).¿CuálessonlosobjetivosdelosCentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(Ce.A.T)?:Dadoqueeldesarrollointegraldecadaniñoestádeterminadodesdeelinicioporlascondicionesconcretas,materiales,afectivas,socialesysimbólicasenlaquetranscurresuexistencia,laAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilconstituyeunapraxissocialorganizadaenconjuntossistematizadosdeacciones.Lafinalidadespromoverlascondicionesnecesariasparaquelosprotoinfantespuedandescubrir,experimentar,ejercer,ejercitarydesenvolverplenamentesuspotencialidadescomosujetosactivos,autoresyprotagonistasdesupropiodesarrollo,eninteracciónpermanenteconsumedio.Accionesquefaciliteneldesarrollosinobstaculizarlo,coaccionarloosubestimarlodesdeunamiradaunilateral,funcionalistaomecanicista,sinoquesurjandeestrategiasypolíticascomplejas,quetiendanapreservarloyafavorecerlo.PoresolaATDIintegralosavancesmásrelevantesdelasneurociencias,delascienciassocialesylasdisciplinasbiológicas,psicológicas,pedagógicasactuales,paraoperarenunainterfaseentreprofesionalesdelasalud,delaeducación,delcampojurídico,delacomunicación,delmedioambiente,conagenteseinstitucionescomunitariasytambién,asuvez,encontactoconlasnuevastecnologíasqueincidenenlacalidaddelavidacotidianadelosprotoinfantes.LaATDIesconcretadaporequipostransdisciplinariosque-enelcontextodesituacionesdevariadacomplejidad-permitenypromuevenentodoniñoundesarrolloyunaprendizajelomásactivoyautónomoposible,enunarelacióndinámicaconsumedioambientefamiliarycomunitario.Laorientaciónpedagógicadesdelaatencióntempranaimplicaunacompañamientoactivodelprocesocomplejodeconstitucióndelasubjetividadexpresadoeneldesarrolloinfantil.Así,enuntrabajoconjuntoconeláreadesalud,enmarcadoenelConvenioProvincialNº247/86yconotrossectorescomunitarios,seconcretaunabordajeintegralconlavaloracióndecompetencias,aptitudesyactitudesentodaslasáreasylaeventualdeteccióndesignosdetrastornos,ysusposiblesfactorescondicionantes,queafectenlosprocesosdeconstituciónsubjetiva,yportantolosaprendizajesensuconcepción

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másamplia,afindeelaborarestrategiasytácticasoperativastendientesagarantizareldesarrollointegraldelprotoinfante.Estosólopuedelograrsedesdeunaperspectivatransdisciplinariaquepermita:� Conocerprofundamenteloscomplejosorganizadoresdeldesarrollodelosniños

paraplanificar,valorar,modificary,reflexivamente,realizaraportesbeneficiososalascondicionesdelambiente,denutrición,delhábitat,alasprácticasdecrianzaydeeducacióntendientesaconsolidarlaspotencialidadesdesubjetivaciónyamejorarsucalidaddevidaydedesarrollo.

� Prevenirtrastornosdeldesarrolloinfantilensusaspectos:biológico,psicológico,decomunicaciónqueafectensusaprendizajesysuinserciónsocial

� Orientarafamiliaseinstitucionesyoperareneltratamientointegraldelosniñosenriesgo,condeficiencias,patologíasy/odesventajasquepuedancomprometersudesarrollo.

¿QUIÉNESFORMANPARTEDELEQUIPOTRANSDISCIPLINARIODEUNCe.A.T?

DirectoraAsistenteEducacionalAsistenteSocialFonoaudiólogaTerapistaOcupacionalMaestradeAtenciónTemprana

LasestrategiasqueelEquipodespliegaenelabordajedeldesarrolloenlatempranaedad,estándeterminadasporelmarcoteóricoquedacuentadelosorganizadoresdelosprocesosdeconstitucióndelsujetoyespecialmentedellugar,lacalidadylasignificaciónasignadaalasrelacionesintersubjetivas,alosrolesyalasinteraccionesenlainstitucióndelointrasubjetivo.Desdeallísedefinenlosobjetivosylosinstrumentosqueseproponen.

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Porlotanto,cadaequipocreaensuprácticaeducativa,socialytambiénclínica,unsistemadeintervenciónintegralenlaconstelaciónfamiliar–institucional,quetomaasucargo,ayudandoacrecer,amadurar,adesarrollarseeintegrarse“activamente”alasociedad,aunsujetopequeño,peroautoryprotagonistaeninteracciónpermanenteenyconsumedio; con intervencionesdirigidasprimariamente–tácticamente-alosadultosdelniñoysecundariamente–estratégicamente-alpropioniño.Eltrabajointegradodelequipopartedelaindagacióndelasituaciónparticularproblemática,dandocuentadesupluricausalidadysudinámicafenoménica,conelapoyodelosaportesteóricosquefacilitenlacomprensióndedichasituacióndesdeunadimensióntransdisciplinaria.Elobjetivoeslaelaboraciónypuestaenaccióndepropuestasparapromoverlaconstituciónsubjetivadelniñoypreservarsusderechoscomopersona.Estodebedesurgirdeundiseñometodológicoorganizadoenestrategiasytécnicasdeoperación,funcionesyrolesdelosmiembrosdelequipoeinstrumentosdeevaluacióndelprocesodeintervención.Deundiseñoqueincluyalosespaciosytiemposdereflexión,dereelaboracióntácticaydesosténinternodelequipo.Analizarlosfactoresorganizadoresdeldesarrolloinfantiltemprano,suinterrelaciónydeterminaciónrecíprocayladinámicadesusprocesos,esindispensableparaelaborarintervencionescomplejas,integraleseintegradascadavezmásajustadas,evitandoladisociación,lafragmentacióndelsujetoysucontexto,apuntandoalaintegracióndeaspectosescindidos,aunencondicionesdeextremosufrimiento,dificultad,carenciaodéficit.Esteanálisisllevaaelaborarestrategiasderodeoenfocadasprioritariamentealobjetivofundamentaldesostenereldesarrollodelasubjetividad.Estrategias,tácticasytécnicasindirectas,maleables,mediatizadasycomprometidas,enlasquesejuegaesencialmentelaintersubjetividad,basadasenlospostuladosderespeto,autonomíayseguridadafectivaindispensablestantoparalafamiliacomoparaelniño,enlosprocesosdepersonalización,desosténydeaprendizaje.

ElnúcleoesencialdelaplanificacióndelEquipoTransdisciplinarioapuntaalasestrategiasdeintervenciónanivelfamiliary/oinstitucional.Porqueparagarantizarelcrecimientoydesarrollodelosniñoshayquecuidarfundamentalmentealosadultosqueseocupandeellos,dadoque,finalmente,nadiepuededarloquenotiene.Nosepuedebrindarsostén,respeto,continencia,afecto,siunonosesientequerido,sostenido,contenido,reconocidoyrespetado.

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ElEquipoTransdisciplinariodelosServiciosEducativos(Ce.A.TyS.A.)seorganizapara:� Constituirseenprincipioenunaestructuradinámicacontinentepararecibir,

acoger,sostener,comprender,acompañaryorientaralasfamiliasconhijosquerequierandesuintervenciónprofesional

� Reconocerelorigendelossaberes,modelosdeaprendizajeyprácticassocialesyprofesionalesquepromuevenuobstaculizaneldesarrollointegraldecadaniño;� Identificarlatramadefactoresqueincidenenlosprocesosdeconstitucióndela� subjetividadenlamástempranaedad.� Instrumentartécnicasdeobservaciónenlavidacotidiana,conelobjetivode

conocerconprofundidadalniño,suscompetenciaseintereses,detectarindiciosycomprendersusignificaciónensucontextooperandoenlaconstelacióndesumaduración,crecimientoydesarrollointegral;

� Evaluarnecesidades,planificarygestionaraccionesyproyectos,confundamentoscientíficosytécnicosygranconcienciaética,parapromoverlasmejorescondicionesdeeducación,crianza,cuidadoscotidianos,comunicaciónyrelacióndecadaprotoinfanteensucontextofamiliary/oinstitucional

� Organizarestrategiasparaayudararesolverlosobstáculosquedistorsionanoponenenriesgoeldesarrollodelprotoinfanteyconsiderarlaorientación,tratamientoy/oderivacióndeacuerdoalasnecesidadesespecíficaseintegralesdecadaniñoydesugrupofamiliar,ensucontexto

� Comunicarydifundirsusconocimientosenprogramascomunitariosyacadémicosdepromocióndeldesarrolloinfantil,deeducaciónysalud,paralaprevenciónprimariaysecundaria

� Promoverlainvestigacióncientíficaconunametodologíaquepermitaapuntalarconceptualmenteyfundamentarsuscriteriosydecisionesdeintervención.

Elaportededistintosprofesionales,conformacionesdisciplinaresdiversas,enriqueceeintegralasperspectivasconlasqueseanalizan,conunaparticularsensibilidadsituacional,lasdemandasexplícitaseimplícitasdeintervenciónylasestrategias,tácticas,técnicasyrecursoshumanosymaterialesquesemovilizan.Desdeelposicionamientoenestenuevoparadigmaquepartedelacomplejidaddinámicadelosfactoresdedesarrolloinfantil,losrolesyfuncionesdelosmiembrosdelEquipoTransdisciplinariosonnecesariamenteredefinidos.CadaunodelosintegrantesdelEquipodelosCe.A.TySAdeATDI-profesionalespecializadoenDesarrolloInfantilTemprano-seubicaenunadimensióntransdisciplinariayconunaprácticacooperantequeapuntasustancialmentealaunicidadcomplejadelapersona.

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Estaactitudimplicalanecesidaddeestructurarmodalidadesdeintervenciónplanificadas,queconcentrenlasinteraccionesdirectasconlafamiliayelniño,enlamenorcantidaddesujetosposibles,afindepreservarlasolidez,densidad,seguridad,comunicación,confianzayestabilidaddelosvínculosentrelosprofesionales,losniñosysusfamiliasoadultosacargo.ElMaestroEspecialistaenAtenciónTempranadelDesarrollo,aligualquelosotrosmiembrosdelEquipo,debeestarformadocientíficaytécnicamenteparacomprenderquelasintervencionesfuncionalesylaspropuestaspedagógicas“explícitas”encontenidoscurricularesmásomenosorganizados,operanintegradoso,ensudefecto,escindidosdelosaprendizajes“implícitos”,noconscientes,confuertecargaemocional,queeslaquefinalmenteotorgasentidoysignificación.Estos“conocimientosimplícitos”quesonpordefiniciónnoverbales,norepresentacionalesynosimbólicosconformanlas“matricesdelaconstitución subjetivaylasmatricesdeaprendizaje”,nosólocognitivo,sinosocial.Portantoestasmatricesincluyenellugardecadaunodelosparticipantesenelprocesodepersonalizaciónparacadasujeto,comoautorycomoprotagonistaactivodeunainteracciónintersubjetivaocomo“estimulador”deun“estimulado”quesólo“reacciona”másomenoseficazmenteala“estimulación”.

ElcampodetrabajodelosServiciosdeATDIDesdeloslugaresespecíficosdelosServiciosEducativos(Ce.A.TyS.AATDI)losequiposdependientesdelaDireccióndeEducaciónEspecial,operanen:� Prevenciónprimaria:confamilias,conmujeresembarazadasyconlosniños.

Implicaarticularunatareaconinstitucionesqueatiendanalapromocióndelacalidaddevidayalaprevencióndelosfactoresderiesgoantesdequesepresenten.

� Prevenciónsecundaria:abordajesdeintervenciónfuncionalintegraldirectosconelniñoyconsufamilia

LalaborrefierenosóloalaprevenciónsinotambiénalaPromociónHumana,entanto:

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� Cadaniñoesprotagonistaysujetodeacción,queinteractúaconelentornoparaconstituirsedesdesusdeseosynecesidades,desarrollandosuautonomía.

� Losadultosquerodeanalniño(familia–comunidad)tienenunpapelfundamental

dadoquesonlosencargadosdebrindarseguridad,respetoyautonomíaalniño,asegurandolosprocesosdeidentificacióneintegraciónenlacultura.Paraellolosadultoscreanunaestructurasocialenvolventeyreaseguradoraencadaniveldedesarrollodelniñoparapropiciarypreservarlaconstitucióndesusubjetividad

LaaccióndelosCe.A.TySAdeATDIsellevaacabo:1.conniñosenlaetapadelaprotoinfanciaysusfamiliasenformaindividual.2.congrupospequeñosdeniñoscuyaetapamadurativa,interesesyposibilidadesmuestrenlaconvenienciadeunaintervencióngrupal.3.congruposdefamilias.4.conredesdeinstitucioneseducativasy/odesaludyorganizacionescomunitarias.LosprofesionalesdelosServiciosdeATDIreconocenlaexistenciadenumerososagentes-adultos,pares,familiabiológicaodeadopción,institucionesdesalud,educación,acciónsocial,jurídicas,medioambiente,responsablesdelaarquitectura,espacios,objetosyjuguetes,tecnología,organismosestatalesocomunitarios-quejueganrolessignificativosenelmundofísicoyenelmundosocialdelprotoinfante.EsnecesarioentoncesquelosequiposeducativosydemásprofesionalesquetrabajanenlosCentrosyServiciosdeAtenciónTemprana,consideren,desdeunaepistemologíaconvergenteyconunenfoquetransdisciplinario,lacomplejidadyheterogeneidaddefactoresyactoresqueseentrelazaneneldesarrolloinfantil.Lacomunicación,cooperaciónysolidaridad,tejenyafianzanlatramadelasredessociales,apuntalandolacapacidadderesilienciadelossujetosydelosgruposfamiliaresycomunitarios,quienespuedenanalizarasíprofundamentesurealidad,afirmarypotenciarsuscompetenciastransformadoras,establecerestrategiasyarticularaccionesconinstitucionesyorganizacionescomunitarias,enriqueciendoasíelabanicoderecursosdisponiblesparaenfrentarelimportantedesafíodecuidar-enparticular-asusmiembrosmásvulnerables.Enlabasedeunamiradaintegraleintegradasubyaceunaactituddeaperturaydisponibilidadaltrabajoconjuntoyalsaberdeotrosyconotros.Laintersectorialidadylainterytransdisciplinasuponensuperarlasperspectivasunilateralesyreduccionistassobreelsujeto.Caracterizacióndelapoblaciónespecífica: 1)Niñosconedadescomprendidasentre0y3añosdeedadconsituacionesdevidaqueimpliquenriesgosparasudesarrollointegral,oconsignosdeproblemas,perturbaciones,retardosotrastornosdeldesarrollodecausagenética,congénita,pre,perioposnatalysusfamilias.2)Porextensión,enprogramasdepromociónyprevención,seincluyenfamiliascon

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Mujeresembarazadas,padresadolescentes,niñospequeñosinstitucionalizadosytodaotrapoblaciónconniñosentre0y3añosacargo.Requisitosdeadmisiónpermanenciayegreso:a)Paralaadmisiónserequiere:1)LaEvaluacióndelEquipoTransdisciplinario,integradopormiembrosprovenientesdelossistemaseducativosydesalud,delapertinenciadeladerivacióndelniñoalCe.A.T.,solicitadaporprofesionalesoinstitucionescompetentesopordemandaespontánea.2)LaEvaluacióndelEquipodelaEscuelaEspecialporderivaciónprofesional,institucionalopordemandaespontáneaparalaadmisiónenunServicioAgregado.3)Niñosentre0y40mesesdeedad.4)Período:todoelañob)Paralacontinuidadserequiere1)Lapresencia,participaciónycooperacióndelosfamiliaresoadultosoinstitucionesacargo,eneldiseño,discusión,puestaenmarchayconcrecióndeaccionesplanificadasparacrearlascondicionesdedesarrollodelniño.2)Niñosentre0y40mesesdeedad,conposibleextensióndecontinuidaddeescolartrayectoriajustificadaporlaevaluacióndelEquipoTransdisciplinarioconjuntamenteconlasautoridadespertinentesdelaDireccióndeEducaciónEspecialyotrasorganizacioneseventualmenteimplicadas.c)ElEquipoTransdisciplinarioconsideracausadeegreso:1)Habersuperadolasnecesidadesdeatencióntempranaespecíficas2)Derivacionesy/otrasladosaotrosservicios3)Habersuperadolaedadde40mesesynoexistircausasqueimpliquenunaextensióndelacontinuidadescolar.

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ACTIVIDADDOMICILIARIA1-Indagarensulugarderesidenciaespaciosquebrindenintervencionestempranasaniñosenriesgo,de0A3yaseandeámbitoseducativosodesalud,públicosoprivados(Ce.A.T;SAATDI;Hospitales,CAPS,Clínicas,etc.)Asimismoindagar¿quéotrosespaciosdecuidadodelaniñeztempranaexistenensulocalidad?(JardinesMaternales,CentrosInfantiles,CentrosComunitarios,Guarderías,etc.)2-RealiceunDiagnósticodeSituacióndeestaofertaparaelniñoysufamilia.3-Elaboreunmapadesulocalidadubicandoestosespaciosdeatención.4-Realizar una valoración acerca de la oferta de atención temprana del desarrolloinfantilenrelaciónaotrosespaciosdeabordajeclínicooderehabilitación.

SOSTENESYANDAMIAJES

SOSTENESDEAPOYOENLASFUNCIONESDECRIANZACalmelsDaniel

Relacióncorporaladultoniñoalolargodelacrianza.¿Enquélugaryconquérelacionesseconstruye?,¿Conquéaccionesseledaforma?Partiendo de la hipótesis de que el cuerpo, así como la actitud postural, los gestosexpresivos, las praxias constructivas, no son algo dado sino a construir, podemosformularlossiguientesinterrogantes:Podemosdecirqueestoshechosocurreninicialmenteenunespaciodeproximidadycontactoconelcuerpodeladulto,enunarelacióndesostén.Esteámbitomaterialycorpóreo es la base de sustentación provisoria que le permite al niño explorar suscapacidadesfuncionalesenprocuradeunfuncionamientoautónomo.¿cómoseorganizaelespaciodesostén?¿Quésucedeenesatemporalidadenlacualelniñoesllevadoenbrazos?¿Comosedesarrolladurantelacrianzalaposiciónydisposicióndelcuerpodelniño?¿Cómotranscurrenloscambiosdeposición,posturayactitudpostural?LasaccionesquerealizanlosadultosqueparticipanenlacrianzaLas actividades corporales son los gestos cotidianos, donde el saber del cuerpo,productodelacultura,sedespliegasinestridencias.

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Laactividaddeladultocomprometidoenloscuidadosdelniño:� Una,trasmitidaenformaoralygestualenelámbitodelafamilia;� Laotra,derivadadelasprescripcionesprovenientesdelascienciasqueestudian

lavidadelniño.Implicancias:� EljuegoyeljugardeD.WWinnicott,� JuliándeAjuriaguerraenelsosténmaterno,� LautilizacióndeltérminoprovocaciónenlabibliografíadeALapierreyB

Aucouturier� LasconceptualizacionesdeEnriquePichónSOSTÉNDEAPOYO:Sonlasfuncionesdecrianzamástempranas,secaracterizanporelmantenimientodeuncontactocorporalconelniñoLa palabra sostén significa, literalmente:«tenerdebajo, esdecir, tenerunabasedesustentación.Prestarapoyo,daralimento,tenerunfundamento.Nosremiteaunafunciónmuyprima-ría,lafunciónmaterna:quiensostiene,contieneyalimenta.Lamadrenosolamentedasupechoaquien,porsuindefensión,estásujetoacaerse,sinoqueofrecesulecheparalaalimentación.Lapalabrasosténsuperaríaelactodetenerenbrazos;podemosdecirque«sostiene,sustentando»Lapalabra«apoyo»significa«raudaldelechequeacudealospechosdelashembrascuando dan de mamar Otros significados son: «henchirse de leche», «levantarse lateta».También el términoapoyares underivadodel latínappodiare, es decir , «bancodepiedra, yeso, etc.». Nuevamente volvemos a la acepción de «hacer que una cosadescanseenotra».Ambaspalabras,sosteneryapoyar,significanalimentoyespacioparadescansar".Los términossostény sostenerse, referidosa laposturahumana, capacidadesparamantenerunaposturaygenerarunaactitud,cuyologroestávinculadoa lacalidadycantidaddelosapoyosnecesarios.Enelniñodebrazos,sostényapoyoseamalgaman.Elniñonopuedesostenerse,oseavariarymanteneruna:Posturaporsuspropiosmedios.Sosteneresmantenerfirme,darrespaldoycontinenciaApoyar,esbrindarespaciosdecontactoparaqueelsosténpuedadesarrollarse.

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En lamedida en que el niño puede sostenerse por sus propiosmedios, sus apoyosvarían.Nohay sostén sin apoyo, pero sípuedehaber apoyo sin sostén. El cuerpodel niño,contactando en la horizontalidad, recibe múltiples apoyos que no siempre puedenconfigurarunsostén,principalmentealcarecerderespaldoycontinencia.Elcuerpoenla verticalidad (depie), en cambio, reduce susapoyosa labasede "sustentación", ydebeautosostenerse.Lacrianzatranscurreenunpasajedelahorizontalidadalaverticalidad,delanecesidadde máximos apoyos y sostén, a la independencia del sostén y la reducción de losapoyos.FUNCIÓNDESOSTÉNDenominososténdepechoalaprimeracontencióncorporalqueeladultoleofrecealniño.Elijoestostérminosnosólocon la intencióndemarcarsucarácterprimariodealimentación, sino también porque,más allá del acto de dar demamar, la zona decontactoquepredominael;estesosténeselpechodeladulto.Hay una tendencia bastante generalizada a llevar al bebé contra el pecho, atraerlo,darleapegoenelcuerpoquesostiene.Otraformadecontención,condisminucióndeloscontactos,podríadesignarsesosténdebrazo.Eltérminobrazoderivadellatínbracchiumenelsentidode«ayudarauno.Seayudaconlosbrazosaquienalgo"deporsípuede».Elniño,pasadoslosprimerosmesesdevida,comienzaavivenciarlaposicióndesentadosobrelosbrazosdeladultoquelosostiene.Albebé,alniñopequeño,selollamaenlajergacotidiana«niñodepecho»ytambién«niñodebrazos», calificandoconambos términos sudependencia conel adulto, asícomotambiénelsosténdeapoyoquebrindanelpechoylosbrazos.Esposiblediferenciarentoncesunsosténdepechoo«dealimentación)yunsosténdebrazoode«ayuda»,Funcióndesostén.

1. Darelpecho.2. Ofrecerlaleche.3. Tener–sostén.4. Sosténdepecho.5. Diálogotónico.6. Mecer.

FUNCIÓNDEACOMPAÑAMIENTO(SOSTÉNDEMANO)Hayunmomentofundamentaleneldesarrolloqueeslaaparicióndelamarcha.Estaadquisición comienzaa gestarse, enparte, en losbrazosdel adulto; antesdequeel

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niñopuedaaccederasupropiosostén,yendiversassituaciones,esmantenidoporlosadultosenposiciónvertical,dejandoapoyarlevementelospiesdelniñosobrelamesa,elpisooenlosmuslosdequienlosostiene.Esteantecedentedelaautonomíaposturalerectanosmuestraqueelautososténnoestotal,partedelpesodelniñoessostenidoporeladulto;laposibilidaddelaverticalidadyelapoyoplantarpreludianlamarcha.Enestaacción,eladultoejerceunsosténconlasmanos,brin-dandosucuerpocomoapoyo.En comparación con las anteriores, en esta situación 'se observa un apoyo máslocalizadoydiscriminado,hablamosacádeunsosténdemano.Laadquisicióndelamarchaautónomanoimplicaunaseparacióndelcontactoconelcuerpodeladulto.Sibienenel lenguajecotidianoalreferirsealniñoyanose lode-signacomoun«niñodepecho»oun«niñodebrazos», sucuerpoaúnessostenido,estavezesllevadodelamano.Algunoscompuestosde lapalabra«mano»-del latínmanu-,en loscualesel término«mano»sereduceamanson,porejemplo:mantener,mantenedor,mantenimiento,manutención.Estaspalabras significanalimentoy sustento.Volvemosnuevamenteaencontrar,enestaaccióndeacompañamientoososténdemano,clarasreferenciasalantiguososténdepecho.Siel"sustento"estáenelsostén,la"manutención"estáenlamano.Lasmanosdeladultoacompañaránenotrosmomentoslosprimerospasosdelniño.Enlavidacotidianaescomúnencontrarlaacciónejercidaporeladulto,quientomaconsusmanos el tronco o las manos del niño, acompañando los primeros pasos de sumarcha.Le«daunamano»enloqueestáempezandoapoder.,loacompaña.Acompañar viene de "compañero", palabra que se origina en el latín vulgar«compañía» (derivadodepanis,pan)enel sentidode:«acciónde comerdelmismoparo).«Acompañar»,como«mano»,«sostén)y«apoyo»reiteranensusignificado lapresenciadeunalimento;enestecaso«alimentoquesecomparte».En esta acción de comenzar a dar los primeros pasos sostenido por el adulto o loshermanosmayores,elniñoempiezaautilizarelpisoespaciodeapoyoquecompartirácon sus mayores. La mano del adulto funciona como un sostén y apoyocomplementarioyambos seasocianenunplanosemejantedeverticalidad.El sueloestáahíparaqueambosseapoyen,peroeladultosiguesustentandodesdesupropiosostén.Elsuelosirvedeapoyoparaelniño,peronosuplantaalsosténdeladultoEstafunción,entonces,estácaracterizadaporunacomplementariedaddelpropiosostén,queelniñocomienzaadesarrollar,enelcuerpodeladulto.

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FUNCIÓNDEPROVOCACIÓNEn laspáginasanterioresdefiníaelacompañamientocomounaaccióndesosténquepreludiaba la marcha. Pudiendo ahora el niño mantenerse en equilibrio -todavíainestable-,perososteniéndoseporsuspropiosmediosconlaayudadelosobjetosquelo rodean, es frecuentemente incentivado a desplazarse.Denomino a este "pedido"queeladultorealiza,conelnombredeprovocación.Losadultosprovocandedistintamaneralaaparicióndelamarcha.Esdelordendelocotidianoenlacrianzaveraunamamá o a un papá con sus brazos extendidos, esperando al niño, que recorre eltrayectodesde lapared,que le servíadeapoyo, a susbrazos. Se conoce lapalabra-provocacióncomolaacciónde«incitarunacosayselaliga,generalmente,aunactoquetieneconsecuenciasnegativas.El términoprovocarvienedeprovocare, formadopor pro delante y vocare llamar (otra acepción es "llamar para que salga afuera",término derivado de "voz'). Este otro sentido alude entonces aun «llamado haciaadelante»,otorgándolea lapalabra “provocar”un carácterdeestímuloqueal estardesplegadoenlarelacióncobraelcarácterdeun«vínculoestimulante»,Esunllamadoaentrarenunanuevaacciónquecambiasusituación.Si bien la marcha funciona como un modelo paradigmático, también podríamosanalizar la provocación a la luzdeotros aprendizajes. El ejerciciodeesta función secaracterizapor la inclusiónprogresivadeundistanciamientodelcuerpoydel sosténdeladulto.OPOSICIÓN-TRANSGRESIÓN: nos referimos a una manifestación del niño hacia eladulto.Oposicióncomoponerenfrente.

Transgresióncomopasarmásallá.SOSTÉNDEAPOYO

Sosténdetraslación.Gestar.

FUNCIÓNDEACOMPAÑAMIENTO

FUNCIÓNDEPROVOCACIÓN1. Lamiradaenlaespalda.2. Caminar-mirar.

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SOSTÉN DE APOYO - Funciones de crianza

En el adulto En el niño

SOSTÉN

ACOMPAÑAMIENTO

PROVOCACIÓN

OPOSICIÓN TRASGRESIÓN

SOSTÉNDEPECHO

SOSTÉNDEMANOS

SOSTÉNDELA

MIRADA

NORMAS-LEYES

ANDAMIAJES:FORMASDEENSEÑAR1. ANDAMIAJESCENTRADOSENLADISPONIBILIDADCORPORAL

Paralacontenciónafectiva

� Abraza� Sostien� Sonríe� Seagachaparaescuchar,paramiraralosniños.

� Seacuestaenlacolchonetaparajugar....

Paraacompañardesafíosmotrices

� Seofrececomosostén� Seproponecomomodeloaimitar

� Invitaaprobar

2. ANDAMIAJESCENTRADOSENELUSODELLENGUAJE/LAPALABRA

Paradescribir/deciraccionesencontextosreales-cotidianos

� “Dicesusacciones”Enprimerapersonadelpluralexpresa,poneenpalabraslasaccionesquerealizamientraslasrealiza� “Diceporlosniños”“tomalapalabradelosbebes”expresaenpalabrasloqueinterpretaquelessucedealosbebes� “Dicelasacciones

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querealizanconjuntamente”expresaenpalabraslasaccionesquerealizajuntoconlosniños.

Paraanticipar

� Acciones adesarrollar� Sucesosfuturos.

Parareconoceryaprobaraccionessocialmentevaloradas

� Refuerzafelicitandolaconductasdelosniñosaceptadassociales.� Usafórmulasdecortesía(“hola”“gracias”)ygestosdereconocimientosociales(aplausos)� Valora(refuerzapositivamentefelicitándoloslogrosdelosniños.

Parasostenerun“diálogo”

� Preguntayrespondeporelbebehaciéndolopartícipeatravésdegestos,esperassonrisas� Entablaundiálogoverbalapartirdelasexpresionesdelosdeambuladores.

Para solicitar,hacerpedidos

� Solicitacolaboración� Solicitarealizacióndeacciones� Solicitacuidadopersonalseñalandopeligros.� Solicitarespetoporlosotrosporlascosas,recomendandocomohacerlo.� Solicitaatenciónalrealizarpropuestasutilizandoelcanto.

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Paraenriquecerycomplejizarlasposibilidadesdeacciónquemanifiestaelniño

� Preguntainvitandoala realización de unanuevaacción.

Paraenriquecerycompletarlasexpresionesorales/verbalesdelosbebesniños.

� Escuchabalbuceo,otorgasignificadossegúnelcontexto,alaexpresióndelbebé,repiteunfrase.

Paraexplicar

� Señalarazonesdeloslímites� Advierte,recomiendacomohacer� Loshacepartícipesdelassituaciones

ParaenseñarellenguajeParatransmitirlasignificaciónsocialdelosobjetos

� Nombraobjetos,personas,sucesos,accionesencontextoscotidianos� Valora,repiteyenriquecelasexpresionesverbalesdelosbebes-niños.

PARAPROMOVERLAINTERACCIÓNENTRELOSNIÑOS.

3.-ANDAMIAJECENTRADOSENLASEXPRESIONESMUTUASDEAFECTO

ParaconstruirvínculosdeconfianzaParaejercerlafunciónmaternante.

� Buscalamiradadecadauno,lessonríe,leshabla� Losabraza,losalza,losacaricia� Comparten“juegoscomunicativos”� Hacersecosquillas� Aparecerydesaparecer� -Mirarseysonreír� Nombrarseysonreír� Tocarseysonreír� Compartenlarealizaciónconjuntade

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gestossociales:Darbesos,saludarseyreconocerse

4ANDAMIAJESCENTRADOSEN LA CONSTRUCCIÓN DEESCENARIOS/AMBIENTES

Para la exploracióndeobjetos

� Ofrecematerialdiverso� Dejaelegiryhaceralniño.

PARAJUGAR

Paralaapreciaciónartística-cultural.

� Ofreceambienteenriquecidoconproduccionesculturales.� -Incluyematerial� Representativodelcampoartístico� Ofrecesituacionesmusicalesreales.� Entornoquepropongaimágenespensadasdesdeloartístico.� Lesponenmúsica� Lescantan� Lesrecitanpoemas� Lesbailan

Para desarrollar lagramáticadebase

� Generamediohablado

Paraeldesarrollodelashabilidadesmotrices.

� Armacircuitos� Presentagrandesobjetosquesirvendeapoyo� Presentaobjetosymaterialesqueproponendesafíosmotricesespecíficos

Paracontinuaraccionesqueinicianlosbebésniños

� Realizacióndeencadenamientodeaccionesdejandoespaciosparalainclusióndelniño.

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5ANDAMIAJESCENTRADOSENLAREALIZACIÓNCONJUNTADEACCIONES

Paracomplejizarlasaccionesdelosbebés-niñosParaqueelbebe-niñocompleteunasecuenciadeaccionesconsentido

� Ponelapelotasobreuncilindro,latira....ponelapelotasobreuncilindro,elbebelatira.

Paracompartirdiferentesmodosdeexpresión

� Bailanjuntos.� Dibujanjuntos� Miranpelículas� Tocanelpiano

BIBLIOGRAFIA� CalmelsDanielJuegosdecrianzaEditorialBiblos,2007� CalmelsDanielElcuerpocuenta2014http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/musicoterapia/sitios_catedras/296_psicologia_ciclo_vital1/material/archivos/cuerpo_cuenta_calmels.pdf

� VíctorGuerraIndicadoresdeintersubjevidad(0-2años)eneldesarrollodelaautonomíadelbebe.http://ciclosdavida.com/wp-content/uploads/2015/04/INDICADORES-DE-INTERSUBJEVIDAD-FINAL.pdf

ACTIVIDADDOMICILIARIAGUÍADEESTUDIOSOSTENESYANDAMAJESNOMBRAR“ALGUNAS”ACCIONES1.-CENTRADOSENLADISPONIBILIDADCORPORAL2.-ANDAMIAJESCENTRADOSENELUSODELLENGUAJE/LAPALABRAPARAPROMOVERLAINTERACCIÓNENTRELOSNIÑOS:

3.-ANDAMIAJECENTRADOSENLASEXPRESIONESMUTUASDEAFECTO

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PARAJUGAR:

4.-ANDAMIAJESCENTRADOSENLACONSTRUCCIÓNDEESCENARIOS/AMBIENTES5.-ANDAMIAJESCENTRADOSENLAREALIZACIÓNCONJUNTADEACCIONES