Manual Del Facilitador Final

MANUAL DEL FACILITAD@R

NO MS PROBLEMAS

Pensar antes de actuar,

no es difcil.

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MANUAL DEL FACILITAD@R

PROGRAMA DE INTERVENCIN: NO MS PROBLEMAS. PENSAR ANTES DE ACTUAR,

NO ES DIFCIL

Edicin:

Instituto Nacional Penitenciario

Direccin de Medio Libre

Jr. Carabaya 456. Lima Per

Telf. (01) 4272751

[email protected]

Presidente del Consejo Nacional Penitenciario : Dr. Jos Luis Prez Guadalupe.

Directora de la Direccin de Medio Libre : Dra. Delia Atuncar Irribari.

Elaboracin del programa de intervencin : Lic. Mara A. Lauro Salas

: Lic. Lupe M. Chahuara Vigo

Equipo de trabajo de la Direccin de Medio Libre : Lic. Humberto I. Meza Chacn

Lic. Rosa M. Santilln

Villanueva

Lic. Rossana M. Yaln Cabello

Lic. Gregorio M. Ros Snchez.

Impresin : xxxxxxx

XXXXX

Tiraje : 25 unidades

Derechos reservados

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013 -

Edicin N 1

Lima Per. Enero 2014

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NDICE

Pg.

JUTIFICACIN DEL PROGRAMA. 04

DESCRIPCION DEL PROGRAMA. 06

METODOLOGIA. 07

PERFIL DEL FACILITADOR 08

EVALUACION

COMPETENCIA A DESARROLLAR 10

META

09

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. 11

FASE DE INDUCCION.

Sesin 1: Presentacin del programa. Sesin 2: Establecimiento de lnea base.

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FASE DE INTERVENCIN.

Sesin 1: Saber relacionarse. Para qu? 20

Sesin2: Cul es el problema? 25

Sesin 3: Un problema varias soluciones. 32

Sesin 4: Mis objetivos o propsitos. 37

Sesin 5: Son necesarias las reglas y normas? 41

Sesin 6: Es importante planificar? 45

Sesin 7: Mis decisiones y sus consecuencias. 50

Sesin 8: Mis prioridades. 54

Sesin 9: En el lugar del otro. 57

Sesin 10: No ms problemas

ANEXOS

61

REFERENCIAS 74

4

Si tratas a una persona como es, permanecer como es, pero si lo tratas como

lo que debe y puede ser, se convertir en lo que debe y puede ser

(Johann Wolfgang Goethe)

JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

El Instituto Nacional Penitenciario a travs de la Direccin de Medio Libre es el responsable de la ejecucin de las medidas alternativas a la pena privativa de libertad, encontrndose entre ellas las penas limitativas de derechos, en sus dos modalidades: prestacin de servicios a la comunidad y limitacin de das libres. Estas penas recaen sobre ciertos derechos del condenado pero, no implican la prdida de su libertad; si bien es cierto aparecen como penas independientes, tambin pueden sustituir la pena privativa de libertad, cuando sta es de hasta 4 aos y cuando no fuera posible aplicar al penado una reserva de fallo condenatorio o una condicional.

La prestacin de servicios a la comunidad implica que el penado realiza gratuitamente, los fines de semana, labores en favor de la comunidad. Por su parte, la pena de limitacin de das libres determina la asistencia obligatoria del sentenciado, los fines de semana, a un establecimiento no carcelario donde participar en actividades de carcter educativo. Este tipo de pena est dirigido a personas de escasa peligrosidad.

A partir del 2013, de acuerdo a la Ley N30076, tambin se encuentra bajo la responsabilidad del INPE, otras medidas alternativas a la privativa de libertad, como son la suspensin de la ejecucin de la sentencia y la reserva de fallo condenatorio siempre y cuando en la sentencia se considere como regla de conducta, la obligacin de asistir a acciones de intervencin.

Estas medidas tienen como finalidad reducir la aplicacin de la pena privativa de libertad y permitir una intervencin no institucionalizada con el fin de resolver problemas y necesidades que dificultan la integracin social de quienes han cometido delito o falta de menor gravedad, involucrando adems, al resto de la comunidad en el proceso de reinsercin social.

Sus ventajas son diversas: por un lado, permiten que el individuo mantenga los roles y vnculos afectivos con su familia y la comunidad; y pueda trabajar o estudiar, reparando el dao causado, evitando los efectos disocializadores que pudiera provocarle el paso por prisin. Por otro lado, disminuyen el hacinamiento en las crceles y los costos operativos del sistema penitenciario en general.

Finalmente, permiten a la comunidad involucrarse directamente en la reinsercin social de la persona condenada, promoviendo en la ciudadana una visin ms amplia, constructiva y humanitaria de las estrategias que es necesario desarrollar para abordar el fenmeno delictivo.

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En este contexto el Instituto Nacional Penitenciario est comprometido en la tarea de generar programas de intervencin que puedan ser respuestas a los diferentes fenmenos de conducta evidenciados en las conductas delictivas. Actualmente el INPE cuenta en esta modalidad de penas alternativas a la pena privativa de libertad, con sentenciados a prestacin de servicios comunitarios por delito o falta, que ascienden a 4,5371, teniendo a la fecha solo 3 sentencias a limitacin de das libres. Del universo de estos sentenciados a prestacin de servicios comunitarios, se tiene que 43% de la poblacin se encuentra por delitos o faltas relacionadas a conductas agresivas y violentas en la relacin con su contexto inmediato, que no hacen ms que evidenciar problemas o dificultades de convivencia. Entre los delitos se encuentran las lesiones graves que suman 69 sentenciados, lesiones leves 65, lesiones culposas graves 25 y lesiones culposas l9 sentenciados, siendo estos delitos pasibles de sentencias menores de 4 aos de pena privativa de libertad. Entre las faltas, que son actos ilcitos penales que lesionan los derechos personales, patrimoniales y sociales pero que por su baja intensidad o poca gravedad no constituyen delitos, se encuentran las lesiones dolosas y culposas2, que ascienden a 1,615 haciendo un total de 1793 sentenciados cuyo dficit en la capacidad de relacionarse bien constituye en factor de riesgo para la reincidencia en conductas agresivas y/o conductas de trasgresin de normas legales. Numerosos estudios establecen una relacin entre determinadas deficiencias en las relaciones interpersonales, la conducta agresiva y la conducta de transgresin de normas legales; es decir el sujeto que muestra una escaza destreza para la solucin de problemas, ser menos eficaz en construir respuestas alternativas ante eventos estresantes, en establecer relaciones de causa - efecto, en calcular las consecuencias que siguen a sus conductas, en establecer pasos intermedios en la solucin de sus problemas y en comprender la conducta del otro. En este contexto el programa est diseado para abordar el dficit en habilidades para relacionarse de manera eficaz, mediante el aprendizaje de estrategias cognitivas de solucin de problemas interpersonales, con el fin de evitar una conducta problemtica. Esto implica el entrenamiento en dimensiones cognitivas como: la habilidad para diagnosticar el conflicto o problema a solucionar (pensamiento causal), la creatividad para imaginar el mayor nmero posible de soluciones ante un problema (pensamiento alternativo), la capacidad de prever las consecuencias de cualquier decisin antes de realizarla (pensamiento consecuencial), la capacidad para ver las cosas como las ven y sienten otros (pensamiento de perspectiva), la claridad mental necesaria para trazarse objetivos teniendo en cuenta a los otros y desarrollar el sentido prctico para determinar los medios para alcanzarlos (pensamiento medios-fines).

1 Base de datos de la Direccin de Medio Libre

2 El que, por cualquier medio, causa a otro una lesin dolosa que requiera hasta diez das de asistencia o descanso, y Se considera circunstancia agravante cuando la vctima es menor de catorce aos y el agente sea el padre, madre, tutor, guardador o responsable de aquel, y a criterio del juez.

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El presente programa pretende ser un complemento a las penas de prestacin de servicios comunitarios, convencidos de que el solo hecho de cumplir las jornadas laborales no cambia conductas; pero, tambin como una propuesta a ser aplicada en las medidas alternativas de limitacin de das libres, suspensin de la pena o reserva de fallo condenatorio, siempre acorde a la medida impuesta. El programa que hemos denominado No ms problemas. Pensar antes de actuar, no es difcil, toma como referencia el programa Interpersonal Cognitive Problem Solving - I.C.P.S. elaborado por Spivack y Shure3 (1972), el programa Ser persona y relacionarnos bien de Manuel Segura4, y el programa Enseanza de soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales - ESCiPI5.

DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

El programa consta de 2 sesiones de induccin y 10 sesiones de trabajo prctico, con una duracin de 90 minutos por sesin, tiempo en el cual se emplear una metodologa por competencias. Didctica, participativa, partiendo del conocimiento previo del participante, anlisis de problemas de la vida diaria, y la toma de decisin para generar competencia.

La sesin se divide en tres partes: Inicio: tendr una duracin de 10 a 15 minutos, donde se incentivar

oralmente a la participacin activa, se explicar el objetivo de la sesin, las habilidades que comprende, los materiales que se usarn en la sesin, y se har participar a todos para conocer los conocimientos previos relacionados con el objetivo de la sesin.

Desarrollo de la sesin: tendr una duracin de 60 minutos. Comprende la actividad que el participante desarrollar y lo que aportar el facilitad@r para el aprendizaje. Se trabajan los contenidos. Incorporndose a todos en el desarrollo de las actividades.

Cierre: Tiene una duracin de 15 minutos. En esta parte se concluye la sesin.

Los grupos deben ser de 15 participantes como mnimo y 25 como mximo. Es un programa flexible en el uso de material didctico, como videos, pelculas

cuentos, etc. as como para adecuar los ejemplos a la situacin y poblacin a trabajar.

La asistencia al programa es voluntaria.

Cada sesin tiene un objetivo puntual, lo cual permite que el participante se incorpore en una de las sesiones y complete a partir de ello todas las dems.

3 Model Programs in Child and Family Mental Health editado por Michael C. Roberts chapter 4

4 Ser persona y relacionarse: habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral Manuel segura Morales Narcea ediciones 2002

5 ESCEPI Enseanza de Soluciones Cognitivas para Evitar Problemas Interpersonales: programa de enseanza de habilidades sociales y educacin en valores para la convivencia Eladio Manuel Garca Prez, ngela Magaz Lago. Grupo Albor-Cohs, 1997 - 202 pginas

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El programa est elaborado para que una vez culminadas las 12 sesiones se pueda continuar trabajando el desarrollo del pensamiento crtico para la resolucin de problemas interpersonales, incrementando su complejidad hasta el logro de la adquisicin de la conducta como hbito.

Cada sesin tiene una actividad de reforzamiento. Consta de un material desglosable con preguntas que debe resolver el participante en casa y traerlo en la siguiente sesin; el objetivo de esta actividad es consolidar el aprendizaje.

De valorarse que no se lograron los objetivos de la sesin, esta puede ser nuevamente trabajada, elaborando ejemplos o preguntas similares orientadas al logro del objetivo de la sesin.

Por otro lado, cada sesin tiene un objetivo puntual, independiente. Pero, que est concatenado a una secuencia de capacidades personales para el logro de la competencia; por lo tanto las personas pueden integrarse al programa en cualquier sesin, previa evaluacin. Sin embargo, para lograr los objetivos del programa se debe cumplir con completar las sesiones a las cuales no asistieron.

Para un mejor desarrollo de las sesiones se entregar un manual del participante al inicio de cada sesin, siendo trabajado en las sesiones y recogido al final. Los participantes slo llevarn a casa la actividad de reforzamiento.

METODOLOGA El programa que hemos denominado No ms problemas. Pensar antes de actuar, no es difcil, es un programa psico-educativo de corte cognitivo conductual que est orientado a desarrollar competencias de interrelacin eficaz, basndose en los postulados de Spivack y Shure (1974)6; Spivack, Platt y Shure (1976)7; Kendall y Hollon (1979)8; Pelechano (1984, 1993, 1994)9, quienes sostienen que las habilidades sociales (o interpersonales) se entienden como dimensiones cognitivas con una cierta complejidad, y un cierto compromiso intelectual, que, si bien se adquieren por el aprendizaje realizado en contextos sociales determinados, no estn tan ligadas a situaciones especficas, por tanto se pueden generalizar. Este grupo propone el entrenamiento en situaciones interpersonales, de cada una de las cinco dimensiones cognitivas identificadas por ellos (generacin de alternativas, planificacin de medios para el logro de fines, pensamiento causal, pensamiento consecuencial y pensamiento de perspectiva); sostienen que el entrenamiento en estas dimensiones no se realiza en una determinada secuencia, slo se le exige a los sujetos que tengan habilidades lingsticas, un conocimiento del vocabulario bsico que les permita dominar los nombres de las principales emociones y una capacidad

6 Integrative Processes and Socialization: Early To Middle Childhood

editado por Thomas D. Yawkey,James E. Johnson chapter 2 Myrna B. Shure pag 24 y 25

7 Cognitive-behavioral Therapy for Impulsive Children

Escrito por Philip C. Kendall,Lauren Braswell 2da edicin 1993 the guilford press pag 13

8 http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/simpos/s21.htm

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8

intelectual que est dentro de la normalidad. 10http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/simpos/s21.htm Los participantes sern seleccionados de la poblacin de sentenciados a medidas alternativas a la pena privativa de libertad, que en la comisin del delitos o faltas comprenda conductas agresivas o violentas, como medio para resolver problemas interpersonales, habindolo llevado a la trasgresin de normas. Se buscar, adems, propiciar la participacin voluntaria de los seleccionados a travs de talleres de induccin. Las sesiones que comprenden el programa estn desarrolladas con un enfoque por competencias, que en educacin es el saber hacer. Lasnier11 nos dice que la competencia es un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn. Se har uso de casos de la vida real, ficha de desarrollo, tareas, generar y formular preguntas para ensear y verificar que estn aprendiendo. Se buscar estimular las actividades positivas para engancharlos, motivarlos para un proyecto de vida, relacionar el aprendizaje con otros casos de la vida. Para el desarrollo de las sesiones se debe hacer uso de la Tecnologa de la informacin y comunicacin (TICS). El programa esta elaborado para ejecutarse una sesin por semana. En el caso que se desarrolle la sesin una vez al mes se sugiere que la actividad de reforzamiento se considere como parte de la sesin.

PERFIL DEL FACILITAD@R

Al ser un programa psico-educativo orientado a una poblacin con dficit en relaciones interpersonales, los facilitador/a/es sern psiclogos/as, trabajadores/as sociales y educadores/as debidamente capacitados/as y entrenados/as para desarrollar las sesiones programadas.

El facilitad@r debe contar con las siguientes caractersticas personales para contribuir con el logro de los objetivos:

Ser emptico con los participantes, evitando los prejuicios.

Evitar discusiones y enfrentamientos con los participantes.

Saber escuchar y orientar.

Ser autntico y congruente entre el discurso y las acciones.

10 Cfr. Gonzles, L. (falta ao y pgina) 11 Cfr. Lasnier, 2000 (falta nombre, y pgina. http://www.uv.es/giequim/plan/amparo-fernandez/amparo.pdf

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Tener facilidad para comunicarse y trasmitir ideas.

Tener capacidad para manejar grupos.

Estar comprometido con ayudar.

Ser flexible, tolerante.

Tener compromiso con el programa.

Debe contar adems con las siguientes competencias:

Conocer el enfoque cognitivo conductual.

Conocer los procesos del desarrollo moral, para poder guiar en los ejemplos y actividades planteadas.

Conocer la metodologa del enfoque por competencias.

Criterios para individualizar al sujeto en la intervencin grupal (intervencin diferencial)

Compromiso con el programa.

EVALUACIN

El programa considera tres momentos de evaluacin: al inicio del programa, durante el proceso y al final del mismo.

El proceso de evaluacin implica:

Evaluacin pre test: Aplicacin del cuestionario de Habilidades Interpersonales elaborado por el Dr. Juan Manuel Bethencourt12 que permite medir el nivel de las dimensiones cognitivas, es decir de la competencia de relacionarse eficazmente resolviendo dificultades de relaciones interpersonales (pensamiento alternativo, causal, de perspectiva, consecuencial y de medios fines).

Evaluacin de proceso: La evaluacin de proceso consiste en una prueba de salida en cada sesin que verifica el aprendizaje logrado.

La prueba es una lectura o cuento con un cuestionario a resolver, cuyas respuestas buscan conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por cada participante en la sesin

La calificacin de la prueba tiene un puntaje mximo de 20, donde puntajes menores a 13 indican aprendizaje en INICIO, de 13 a 16 EN PROCESO y de 17 a 20 LOGRO del aprendizaje.

12 Juan Manuel Bethencourt, Departamento de Personalidad, Evaluacin, Tratamiento Psicolgico,

facultad de la Universidad de la Laguna, Tenerife Espaa

10

Si el 40% a ms de los participantes alcanzan un aprendizaje a nivel de INICIO se volver a repetir la sesin con todo el grupo con diferentes ejemplos, a fin de reforzar el aprendizaje.

El promedio de la evaluacin de proceso tiene un peso de 60% en la valoracin del resultado de la intervencin.

Evaluacin post test: Se aplicar el cuestionario de Habilidades Interpersonales elaborado por el Dr. Juan Manual Bethencourt. El resultado de esta evaluacin tiene un peso de 40% en la valoracin del resultado de la intervencin.

Evaluacin de impacto: Seguimiento del comportamiento trasgresor de normas a travs de cuestionarios de percepcin familiar sobre resolucin de problemas en un periodo 1 ao.

COMPETENCIA A DESARROLLAR

Competencia a lograr:

Que conviva respetndose y respetando a los dems en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin.

Capacidades a lograr:

Identifica la importancia de las relaciones interpersonales. Reconoce el problema o conflicto en cualquier situacin o circunstancia de

interrelacin personal en su contexto cercano. Organiza el mayor nmero posible de soluciones ante una situacin problema o

ante un conflicto de relaciones interpersonales en su contexto cercano. Evala las consecuencias de una decisin ante situaciones o circunstancias

problemticas o conflictivas, que se pudieran presentar en las relaciones interpersonales de su vida diaria.

Toma en cuenta al otro al momento de tomar decisiones en cualquier situacin o circunstancia conflictiva de sus relaciones interpersonales.

Establece objetivos con sentido prctico para poder cumplirlos al resolver una situacin problemtica con todas las personas que lo rodean.

Maneja los conflictos interpersonales de modo pacfico y constructivo para convivir respetando al otro con quien tiene diferencias.

META

El programa est dirigido en una primera etapa a 150 sentenciados por delitos o faltas que han hecho uso de conductas agresivas o violentas como medio para resolver o solucionar problemas o conflictos interpersonales, llevndolos a trasgredir normas. Finalizado el programa se espera que estas personas convivan de manera pacfica en diversos contextos y situaciones y con todas las personas sin distincin, es

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decir solucionen sus conflictos interpersonales de modo pacfico y constructivo para convivir respetando al otro con quien tiene diferencias.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA 1. Fase de Induccin:

Sesin 1: Presentacin del programa. Informar sobre el programa. Inducir a la poblacin objetivo a la participacin voluntaria.

Sesin 2: Establecimiento de lnea base. Aplicar cuestionarios de Bethencourt.

2. Fase de intervencin:

Sesin 1: Saber relacionarse. Para qu?

Sesin2: Cul es el problema?

Sesin 3: Un problema varias soluciones.

Sesin 4: Mis objetivos o propsitos.

Sesin 5: Son necesarias las reglas y normas?

Sesin 6: Es importante planificar?

Sesin 7: Mis decisiones y sus consecuencias.

Sesin 8: Mis prioridades.

Sesin 9: En el lugar del otro.

Sesin 10: No ms problemas.

12

CONOS

En cada sesin encontrars los siguientes conos que te

indicarn que ests entrando a un segmento distinto de la

sesin.

Actividad.

Actividad de reforzamiento.

Revisin de ejercicios.

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DESARROLLO DE SESIONES

FASE DE INDUCCIN

SESIN 1: PRESENTACIN DEL PROGRAMA.

OBJETIVO: Informar sobre el programa Inducir a la participacin voluntaria

DESARROLLO DE LA SESION

1. Dinmica de presentacin:

5 minutos.

Materiales:

Ovillo de lana.

Procedimiento:

Se pide que cada uno de los participantes se presente dando su nombre y el animal con el cual se identifica.

El facilitad@or inicia la dinmica cogiendo la punta del ovillo y da su nombre y el animal con el que se identifica, agregando el por qu de la identificacin, y pasa el ovillo a quien desee. Culminada la rueda, el ltimo participante devuelve el ovillo a quien se lo pas y dice lo qu espera de la sesin. Se culmina la dinmica con el compromiso de todos para involucrarse en el programa.

2. Presentacin de contenido:

Hacer un resumen donde se presente el contenido de la sesin (se sugiere prepararlo en

PPT).

Habilidades Interpersonales. La habilidad de pensamiento y las relaciones interpersonales.

Actividad 1. (Duracin15 minutos)

Se sugiere que el facilitad@r comience la actividad de la siguiente manera: Hoy iniciaremos un programa que hemos denominado No ms problemas. Pensar antes de actuar, no es difcil, y por qu lo hemos denominado as, pues porque entendemos que cada

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uno de nosotros en el diario vivir nos enfrentamos a problemas o situaciones con nuestros congneres que a veces son fciles de resolver y otras no tanto; y es all donde se inician nuestras dificultades ya que movidos por emociones intensas como la clera, la ira, la rabia, el temor, etc. actuamos sin pensar, y nos generamos problemas nosotros mismos.

Vamos a iniciar definiendo algunos conceptos (se pide a los participantes hacer un

crculo):

Qu es pensar? y Cul es la relacin del pensar con las habilidades para relacionarse bien?

Se pide que de manera individual los participantes construyan una respuesta en su cuaderno de trabajo, luego de dos minutos se socializan las respuestas siguiendo un crculo secuencial. El facilitador/a culmina la actividad haciendo una sntesis de las participaciones, conceptualizando y relacionando el pensar con las habilidades interpersonales.

Informacin para uso del facilitad@r:

QU ES PENSAR?

Es ordenar mentalmente las informaciones para conseguir una meta o resolver un problema con reglas, mtodos y con criterios adecuados. Pensar es voy a organizar la informacin para resolver un problema y conseguir una meta fsica o intelectual. La manera ms refinada de pensar es el lenguaje.

Cmo se relaciona esto con las habilidades de relacin interpersonal?

Lo cierto es que siempre resolvemos pensando, an las situaciones ms sencillas, lo que pasa es que algunas veces esto ya est aprendido e interiorizado y lo hacemos automticamente. Por ejemplo, cuando tenemos que pasar de un lado a otro se hace una serie de clculos para realizar el movimiento fsico y eso es un tipo de pensamiento fsico, pero no nos paramos a pensar para cruzar, lo hacemos porque ya est interiorizado y solo cruzamos.

Existen varios tipos de pensamiento o varias tipos de inteligencia; por ejemplo, en el colegio nos han enseado a pensar de acuerdo a cada asignatura: literatura, matemtica, etc. De igual forma hay maneras de pensar que nos permiten solucionar mejor nuestros conflictos diarios, que nos permiten elevar el nivel de nuestras conversaciones, es decir, que nos

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permiten relacionarnos bien, esto tiene que ver con un tipo de inteligencia denominada inteligencia interpersonal.

Sin embargo, esta inteligencia para relacionarnos bien, no siempre ha sido priorizada a lo largo de nuestro aprendizaje, no hemos aprendido a pensar para solucionar nuestros problemas o conflictos con los dems, es decir, pensar antes de actuar.

Por ello este programa ha sido diseado para aprender a pensar con el fin de relacionarnos bien. Y por qu queremos que aprendan a pensar para relacionarse bien o de manera eficaz?, pues porque creemos que es una de las competencias bsicas e imprescindibles que debe tener toda persona para que actu de manera eficaz sin contravenir las normas, es decir, convivir de manera pacfica o democrtica.

Por tanto, necesitamos un tipo de pensamiento que nos permita ser mejores personas y por ende ser mejores padres, mejores hijos, mejores esposos, mejores hermanos. Slo se necesita que quieran ser mejores personas, lo cual se puede aprender.

Actividad 2. (Duracin 40 minutos)

Se contar la ancdota enseando a pensar13 contada por Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica en 1908. Luego los participantes respondern algunas preguntas.

(Se sugiere preparar un PPT para facilitar la compresin de la historia)

En un examen de fsica le pedan, a un estudiante, que demuestre cmo se poda determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barmetro?

l respondi: fcil, llevo el barmetro a la azotea del edificio, lo ato a una cuerda muy larga, lo dejo caer hasta la base del edificio, marco la cuerda y lo mido. La medida de la cuerda es igual a la longitud del edificio.

Eso era cierto pero, no demostraba que supiera fsica. As que le dieron otra oportunidad para que respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica.

Contest que tena muchas respuestas al problema. La dificultad era elegir la mejor de todas. Por ejemplo dijo: Tomo el barmetro en un da soleado y mido la altura del barmetro y la longitud de su sombra, mido luego la longitud de la sombra del edificio, y aplicando una simple operacin obtendr tambin la altura del edificio.

Hay otro muy bsico para medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del barmetro y cuentas el nmero de

13 Cfr. http://www.youtube.com/watch?v=n-2I5W6Xwfs

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marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura del edificio.

En fin, concluy, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barmetro y golpear con l la puerta de la casa del portero y cuando abra, decirle: Seor portero, aqu tengo un bonito barmetro, si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo".

El profesor le pregunt, si no conoca la respuesta convencional al problema, es decir la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares. Si dijo la conozco, pero dijo durante mis estudios, mis profesores me han enseado a pensar.

Los participantes, formados en un crculo, debern responder en su cuaderno tres preguntas, primero de manera individual, luego se compartir con todo el grupo.

Qu puede concluir de la ancdota?

Por qu es importante pensar? Qu problemas genera el no pensar antes de actuar?

Al final de la plenaria, el facilitador/a hace un resumen de los aportes de los participantes y resalta la importancia de aprender a pensar.

Informacin para uso del facilitad@r

La ancdota nos muestra que un problema tiene muchas alternativas de solucin, slo hay que generar alternativas coherentes que nos lleven a solucionar la situacin; y para ello es importante pensar y elegir la solucin ms prctica, rpida y conveniente para solucionar los problemas o conflictos en nuestra vida diaria. La ancdota es real y el personaje es el fsico dans, Premio Nobel de Fsica en 1922, Niels Born.

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Actividad 3. (30 minutos)

Se pide que los participantes respondan de manera individual las siguientes

preguntas:

Respecto a la situacin por la que lo han sentenciado, Considera que la decisin que

tom para actuar de ese modo fue la mejor?

Considera que en dicha situacin pens antes de actuar? Cree que haba un problema? Lo ha identificado? Cul es? Una vez que han concluido de responder se pide a los participantes que dejen sus cuadernillos de trabajo. Se concluye que el programa est orientado a APRENDER A PENSAR; lo que nos permitir ser ms eficaces en nuestras relaciones interpersonales, es decir, con nuestra familia, amigos, en la comunidad etc.

3. Cierre: Para finalizar, mientras se hace un compartir se pide que llenen la hoja de compromiso con el programa. Se comunica que en la sesin siguiente se evaluar, el nivel de habilidades de interrelacin con que cuentan cada uno de los participantes. Y se les har saber los resultados de la intervencin.

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Hoja de compromiso

COMPROMISO DE PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA

Yo,..... identificado con DNI

N...; tomo conocimiento:

Que, el INPE ha diseado el programa de intervencin NO MAS PROBLEMAS.

PENSAR ANTES DE ACTUAR, NO ES DIFICIL, con una duracin de DOCE

SESIONES, en el cual se permitir a los participantes PENSAR ANTES DE ACTUAR, a

fin de mejorar el modo en que solucionan sus problemas cotidianos.

Que, resulta necesario e importante participar en todas las sesiones del programa

de forma motivada, cumpliendo con las reglas y tareas que se indiquen. A su vez

participar de una entrevista a un ao de concluido el programa.

Por lo tanto, me comprometo a participar en el programa NO MAS PROBLEMAS.

PENSAR ANTES DE ACTUAR, NO ES DIFICIL y de una entrevista a un ao de

concluido el programa, para lo cual consigno mis datos para facilitar mi inclusin:

a) Domicilio:..

b) Nmero telefnico: .....

c) Correo electrnico:........

d) Familiar de referencia para comunicaciones:

En seal de conformidad, firmo a los . das del mes de ... del ao ..

... .. Responsable del programa Firma y huella digital del Participante Firma y Post firma

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SESIN 2: ESTABLECIMIENTO DE LNEA BASE.

OBJETIVO:

Establecer la lnea base.



a. Dinmica para romper el hielo, se sugiere la Dinmica de las canastas.

Se pide a los participantes que se sienten en crculo. Cada participante considerar a

los que estn a su mano derecha como una naranja y a los que estn a su mano

izquierda como una pia. Cuando el facilitador/a diga naranja a algn

participante, este dir el nombre su compaero que est a su derecha, si dice pia

mencionar el nombre del compaero que se sienta a su izquierda. Para ello todos

deben estar muy atentos. Si el facilitador/a dice canasta revuelta todos deben

cambiar de sitio y el facilitador/a debe sentarse; de tal forma que un participante se

quedar sin silla, el mismo que tendr que dirigir el juego. Se promover un clima de

confianza y entretenimiento.


Luego de efectuado el juego de distencin, se procede a la aplicacin de la prueba, la misma que ser grupal. Se debe asegurar que dos personas apoyen a los participantes para facilitar la ejecucin de la prueba, as como que cada participante reciba un lapicero.

Se aplicar la batera de Habilidades Interpersonales (versin abreviada) de Juan Bethencourt.


Se culmina la sesin con un compartir, con el compromiso de asistencia de todos los

participantes. Se busca en cada momento generar la cohesin del grupo buscando la

participacin activa de todos en las sesiones.

Se promueve en este espacio el involucramiento de los participantes en actividades como:

Encargado de generar lista de cumpleaos. Encargado del arreglo de local o ambientacin. Encargado del peridico mural. Encargado de disciplina (llamado de lista, registro de tardanza o falta, etc.)

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FASE DE INTERVENCIN

SESIN 1: SABER RELACIONARSE. PARA QU?

CAPACIDAD A LOGRAR:

Identifica la importancia de las relaciones interpersonales.



Estando los participantes en crculo se pide a cada uno que piense en una penitencia o castigo para el compaero que se encuentra a su derecha, luego que la escriba en la tarjeta entregada, para finalmente con letra legible ponga su nombre. Cuando todos hayan terminado, el facilitad@r recoge las tarjetas, y les indica que cada quien tiene que hacer la penitencia que escribi.

Finalizado el ejercicio, en reunin de crculo, se pregunta a los participantes: Cmo se han sentido? Qu pensaron cuando pusieron la sancin? Pensaron en su compaero al colocar la sancin? En la vida diaria nos pasa situaciones como la del ejercicio? Qu creen que hubiera pensado la persona que iba a ejecutar la sancin? Qu conclusin sacan del ejercicio realizado?

Se orienta a definir la importancia de ponerse en el lugar del otro antes de actuar (esto implica pensar) y cmo situaciones como esta nos generan dificultades de relacin con nuestros semejantes. Al final se da la moraleja: no le hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti. Informacin para reforzar:

Las relaciones sociales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interaccin social y van a depender de una adecuada relacin interpersonal entre dos o ms personas; las HABILIDADES INTERPERSONALES son importantes para establecer adecuadas relaciones sociales.

En toda relacin interpersonal interviene la comunicacin, que es la capacidad de las personas para obtener informacin respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente. La comunicacin exitosa requiere de un receptor con las habilidades que le permitan recibir el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso, disminuyen las posibilidades de entablar una relacin funcional.

Las relaciones interpersonales nos permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en sociedad.

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Luego se pide que de manera individual y en dos minutos, respondan a la siguiente pregunta, posteriormente se comparten las respuestas. El facilitad@r finaliza resumiendo las respuestas dadas por los participantes.

Cmo definiras las habilidades interpersonales?

Idea clave:

Las habilidades interpersonales son aquellas que te permiten tener una mejor comunicacin con otras personas.

Segn el diccionario Inter significa entre personas, por lo tanto las habilidades interpersonales son todas aquellas habilidades que nos permiten relacionarnos mejor con las personas.

Actividad 2. (Duracin 60minutos) Se plantean las siguientes preguntas, primero para que las respondan de manera individual y luego cada uno d su respuesta en forma secuencial, siendo el facilitad@r quien capitalice el concepto a partir de la participacin de cada uno de ellos. Se trabaja pregunta por pregunta.

1. Qu relaciones interpersonales problemticas puedes identificar en la farndula o en la poltica? Consideras que todas las personas tienen problemas interpersonales? Por qu se tienen problemas interpersonales?

Respuesta: Porque en toda relacin humana an en las relaciones ms estrechas suelen haber motivos de desacuerdo. Respuesta: Porque se establecen patrones negativos, basados en la agresin, el abuso o el chantaje de una parte hacia la otra.

2. Qu dificultades interpersonales crees que hay en nuestra sociedad actualmente?

Discusiones de pareja. Peleas callejeras. Maltrato infantil. Violencia contra la mujer. Peleas familiares.

3. Qu condiciones crees que son necesarias para tener una convivencia

pacifica?

Ser tolerante. Pensar antes de actuar.

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Actividad 3. (Duracin 15minutos)

Se forman pequeos grupos y se pide que realicen dibujos en un papelgrafo con lo

cual respondern a la siguiente pregunta:

Qu se requiere para tener adecuadas relaciones interpersonales?

Luego se expondrn las respuestas en plenaria.

Redondeando el concepto

No ser impulsivo, saber escuchar y conversar son actitudes necesarias para tener adecuadas relaciones interpersonales, pero, para tener estas actitudes es necesario pensar antes de actuar y esto se puede aprender.

INFORMACION PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una presentacin

en PPT)

Para aprender a pensar es importante practicar los cinco tipos de

pensamiento planteados por Spivack y Shure (1997)14 que nos ayudan a

identificar el problema, generar alternativas y tomar decisiones ms

adecuadas:

Pensamiento causal: Es la capacidad de darse cuenta cul es la causa de un problema, qu es lo que est generando realmente una situacin problema. Este pensamiento permite determinar el origen del problema.

Pensamiento alternativo: Es la capacidad de imaginar un sinfn de soluciones para un problema, generalmente este pensamiento est ausente en las personas irreflexivas o agresivas que actan de manera impulsiva, mayormente con violencia.

Pensamiento consecuencial: Es la capacidad cognitiva de prever las consecuencias de un hecho. Es sopesar qu pasar si hago esto u esto otro y tomar una decisin adecuada.

14 Tomado de ser persona y relacionarse escrito por Manuel segura pag. 8 ediciones Narcea

Qu se requiere para

tener adecuadas relaciones

interpersonales?

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Pensamiento de perspectiva: Es la habilidad cognitiva de ponerse en el lugar del otro, este pensamiento nos permite una adecuada relacin con nuestro entorno, tiene que ver con la empata o sintona afectiva con lo dems, este pensamiento es precisamente del que carecen las personas agresivas.

Pensamiento medios-fines: Es la capacidad de trazarse objetivos y analizar los recursos con que se cuenta para lograr el objetivo. Este pensamiento permite organizar los medios para llegar al fin.

Actividad de reforzamiento

1. Identifica cinco capacidades que debemos ejercitar para resolver problemas o conflictos:

2. Por qu estas capacidades son necesarias?

3. Por qu es importante practicar estas capacidades?

4. Para qu debemos practicar estas capacidades?

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CALIFICACIN: (sobre 20 puntos) Pregunta 1. (Vale Mximo 10 puntos) Se otorga dos puntos por cada respuesta que expresa una de las siguientes capacidades, que debemos ejercitar para resolver problemas o conflictos: Capacidad de identificar las causas del problema. Capacidad de identificar las consecuencias de las decisiones que

tomamos. Capacidad de generar varias alternativas ante un problema. Capacidad de perspectiva o de ponerse a pensar en las consecuencias de la

solucin elegida en los dems. Capacidad de establecer los medios para resolver situaciones

problemticas.

Pregunta 2. (Vale Mximo 05 puntos) Se otorga un punto si la respuesta a la pregunta hace referencia a los siguientes elementos: Porque nos ayudan a relacionarnos mejor con las personas. Porque nos ayudan a resolver mejor nuestros problemas. Porque nos ayudan a analizar mejor los problemas. Porque nos permiten no equivocarnos al tomar una decisin. Porque nos permiten tener varias alternativas y poder escoger la mejor.

Pregunta 3. (Vale Mximo 05 puntos) Se otorga un punto si la respuesta a la pregunta hace referencia a los siguientes elementos: Porque es importante aprender a pensar. Porque es necesario pensar antes de actuar. Porque es importante entender bien el problema antes de actuar. Porque es importante identificar varias formas de solucionar un problema. Porque es importante llegar a soluciones que no afecten a otros.

Pregunta 4. (Vale Mximo 05 puntos) Se otorga un punto si la respuesta a la pregunta hace referencia a los siguientes elementos: Para tomar decisiones ms adecuadas a los problemas. Para relacionarme mejor con los dems. Para afrontar los problemas de forma positiva. Para tener xito en la solucin de problemas. Para no afectar a los dems.

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SESIN 2: CUL ES EL PROBLEMA?

CAPACIDAD A LOGRAR

Reconoce el problema o conflicto en cualquier situacin o circunstancia de interrelacin personal en su contexto cercano.


Revisando el ejercicio. (Duracin 5 minutos)

Se recoge las actividades de reforzamiento y al azar se pide a un participante que comparta la tarea dejada sobre cinco capacidades que debemos ejercitar para resolver problemas o conflictos, se promueve un conversatorio sobre la importancia de su prctica.

En caso que alguno no hayan cumplido con la tarea se pide que alguien del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto al incumplimiento de la misma. Esta actividad no debe durar ms de cinco minutos.

Actividad 1. (Duracin 15 minutos) Se forman pequeos grupos y se entregan papelgrafos para que grafiquen:

Situaciones de maltrato. Cmo creen que se sienten las personas ante un maltrato. Luego cada grupo presenta sus dibujos al plenario. Se pide al plenario que responda las siguientes preguntas:

Qu representan los dibujos? Por qu creen que dibujaron as? Cules pueden ser las causas de las situaciones presentadas? Cmo podemos verificar si esas son las causas verdaderas?

Se busca que generen alternativas distintas que expliquen las posibles causas.

Situaciones de maltrato

Cmo creen que se sienten

las personas ante un

maltrato?

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Redondeando el concepto.

Debemos tener toda la informacin sobre la situacin o evento, porque si no la tenemos podemos equivocarnos al hacer una conclusin y no determinar el problema real.

Se concluye resaltando que en este ejercicio se ha puesto en prctica un pensamiento necesario para identificar una situacin, evento o un problema, nos referimos al pensamiento causal.


INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA

(Se sugiere elaborar un PPT y trabajar el ejemplo en conjunto con los participantes)

El pensamiento causal es aquel que nos ayuda a conocer la situacin real del problema, es decir, usar correctamente el pensamiento para diagnosticar un problema sin omitir ningn componente o elemento, para ello tambin hacemos uso del pensamiento alternativo para indagar todas las alternativas probables a la situacin, todos estos pensamientos siempre estn interrelacionados.

Para determinar la solucin de una situacin conflictiva o problema interpersonal es necesario conocer todos los componentes del mismo, es decir debemos tener toda la informacin sobre la situacin o evento; porque de lo contrario tomaremos con mucha probabilidad decisiones erradas. El no conocer todos los factores de una situacin nos lleva a definir o diagnosticar el problema o una situacin de manera equivocada y puede hacer que no solucionemos el problema real.

Por ejemplo cuando un nio no rinde en el colegio y tiene bajas calificaciones, no bastar elevar su nivel acadmico, cuando probablemente la dificultad en el aprendizaje responda a un problema familiar como la separacin de sus padres; o cuando un hombre golpea su mujer en reiteradas veces no bastar que cumpla con sus jornadas laborales, porque probablemente el problema de fondo sea que la relacin ya se deterior y sus reacciones obedezcan a no saber afrontar ese problema.

Es importante identificar el problema de fondo y no slo cmo se expresa el problema. Para ello tenemos que tener en cuenta lo siguiente:

1. La percepcin de las personas involucradas frente al conflicto, es decir cmo entienden el problema. Podemos ayudarnos con las siguientes preguntas:

Para ti cul es el problema de fondo? Por qu se origin este problema? Qu ha generado esta situacin?

2. Se debe tener toda la informacin, no hay que suponerla.

3. Debemos conocer el tipo de emociones que genera el problema. (Rabia, impotencia, celos, tristeza, ansiedad, frustracin, envidia, etc.)

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No basta con mirar el problema, hay que descubrir y entender los hechos que nos llevaron hacia este y sus posibles causas.

Ejemplo de caso:

Hay que tener la informacin necesaria:

Quines intervienen en el conflicto?

Los esposos.

Cul es el problema? El esposo est molesto porque su esposa no est en casa a la hora fijada.

Qu emocin genera la situacin?

Clera, ira.

Cules son las posibles causas de las situaciones?

Se le olvid la cita. Tiene mucho trabajo y no pudo salir a tiempo. A lo mejor ha tenido un inconveniente en el camino.

Se ha encontrado con alguien y la est demorando.

Hay mucho trfico a esta hora.

Seguro que est con otro.

Estar con sus amigas.

Siempre ella no llega a la hora.

La emocin va a depender de lo que se piense respecto de la situacin que se nos presenta. Si est emocin es de clera, rabia ira, entonces habr problemas. De hecho, mientras siga pensando el esposo que ella debe llegar a casa a la hora indicada, lo nico que conseguir ser mayor frustracin y menor tolerancia ante los errores o descuidos de los dems; cuando en realidad no sabemos la razn real por la cual la esposa no est a la hora fijada. En otras palabras, no tenemos la informacin necesaria.

Si pensar: A lo mejor no llega porque tiene mucho trabajo, espero que no le haya pasado nada Crees que habra problema? - A lo mejor no.

Entonces, cul realmente es el problema?... (En este caso es la demanda del esposo ella debe cumplir, debe llegar a casa a la hora)

Ahora se trabajar en grupo de tres o cuatro participantes. Se da a cada grupo una tarjeta con una situacin y sus respectivas preguntas. Luego de hacer el trabajo se compartirn las conclusiones.

Acabas de llegar a tu casa del trabajo, has quedado con tu esposa en ir a comprar los tiles escolares, pero tu esposa no llega an del trabajo, est bastante retrasada. Te enfadas tanto que slo esperas a que llegue para...

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Situacin 1:

Jos llega a casa despus del trabajo y encuentra la casa desordenada, no hay cena, no est la esposa y los nios estn solos y con hambre. Todo esto hace que sienta mucha clera y cuando siente que la esposa llega sin mediar palabra, se lanza a golpearla diciendo improperios.

a. Crees que aqu hay un problema? Quin lo tiene? (En caso de que digan que no hay problema alguno, es bueno preguntar cmo se sinti Jos (enfadado). Un problema existe cuando hay una emocin de por medio, cuando se siente mal, enfadado, furioso, triste, nervioso o asustado y esta emocin gua nuestra respuesta.

b. Cul es la causa del problema? si lo hubiere. Seala todos los elementos del problema si los hubiere sin omitir ningn detalle.

c. De qu manera esta situacin no sera un problema? Qu habra pasado si Jos llega y se pone a hacer las cosas y cuando llega su esposa la saluda muy carioso y le pregunta dnde estuvo?

Situacin 2:

Marlon es un estudiante de psicologa, su padre es comandante de la Polica y su

madre es periodista. Un da regresando a casa escucha una discusin de sus padres

por el pago de la universidad; enfadado sali de casa a caminar, entr a Ripley de

donde sustrajo una casaca de cuero pensando en venderla para completar su

pensin de la universidad.

a. Crees que hay aqu un problema? Quin lo tiene? b. Cul es la causa del problema? (pensamiento alternativo) c. Seala todos los elementos del problema si los hubiere sin omitir ninguno. d. De qu manera esta situacin no sera un problema.

Situacin 3:

Gregorio trabaja como taxista, al ver a una polica de trnsito poniendo una papeleta a otro taxista que le rogaba para que no lo hiciera, se solidariz con el taxista y le grit a la polica abusiva, seguro quieres plata, por lo que la polica lo ha detenido.

a. Crees que hay aqu un problema? Quin lo tiene? (Gregorio porque se encuentra enfadado - emocin)

b. Cules son las probables causas del problema? (pensamiento alternativo)

c. Seala todos los elementos del problema si los hubiere sin omitir ninguno(pensamiento causal)

d. Crees que Gregorio ha considerado los pros y los contras de su actuacin?(pensamiento consecuencial)

Es importante buscar que todos participen, se hace una pregunta a la vez o puede trabajarse una pregunta por grupo.

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Se pide a los participantes que respondan a las siguientes preguntas una a una. Se

les da dos minutos por pregunta, luego de lo cual se hace la ronda de respuestas. Se

procede as con cada una de las respuestas a las tres preguntas. Debe motivarse la

participacin de todos, para ello la disposicin debe ser en crculo cerrado.

a. Te ha pasado que alguna vez no te diste cuenta de algn aspecto del

problema al tomar una decisin sobre este? (en tu casa, tu trabajo o con tus

amigos). Pon un ejemplo.

b. Cmo podemos aprender a definir bien un problema? (la respuesta es con

informacin y con reflexin)

c. Te ha sido fcil identificar el problema de las situaciones presentadas? Crees

que es posible que ests errado en tu apreciacin?

Concluimos con este slogan:


LECTURA

Lee la lectura y responde a las preguntas

Diagnostica bien el problema y no ser problema!

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El Sabio

Un sabio, cierta tarde, lleg a la ciudad de Akbar. La gente no dio mucha

importancia a su presencia, y sus enseanzas no consiguieron interesar a la

poblacin. Incluso despus de algn tiempo lleg a ser m otivo de risas y

burlas de los habitantes de la ciudad.

Un da, mientras paseaba por la calle principal de Akbar, un grupo de

hombres y mujeres empez a insultarlo. En vez de fingir que los ignoraba, el

sabio se acerc a ellos y los bendijo.

Uno de los hombres coment:

- "Es posible que, adems, sea usted sordo? Gritamos cosas horribles y

usted nos responde con bellas palabras!".

"Cada uno de nosotros slo puede ofrecer lo que tiene", fue la respuesta del sabio.

RESPONDE:

1. En la historia que acabas de leer Existe un problema? Quin lo tiene?

Sustenta tu respuesta.

2. Cules son las probables causas del problema?

3. Qu emocin tiene el sabio? Qu motiva dicha emocin?

4. Qu final diferente le daras a la historia?

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CALIFICACION: (sobre 20 Puntos) Se otorgar cuatro puntos a cada pregunta bien sustentada, que tenga relacin directa con el pensamiento causal.

Pregunta 1: a) Obtiene cuatro puntos si responde que existe un problema, identifica quin lo

tiene y sustenta coherentemente porqu tendra el problema. b) Obtiene tres puntos si responde que existe un problema, identifica quin lo

tiene y hace un sustento no muy elaborado. c) Obtiene dos puntos si responde que existe un problema, identifica quin lo

tiene y no sustenta porqu. d) Obtiene un punto si slo responde que existe un problema pero, no identifica

quin.

Pregunta 2: a) Obtiene cuatro puntos si elabora cuatro causas coherentes del problema. b) Obtiene tres puntos si elabora tres causas coherentes del problema. c) Obtiene dos puntos si elabora dos causas coherentes del problema. d) Obtiene un punto si elabora una causa coherente del problema.

Pregunta 3: a) Obtiene cuatro puntos si proporciona respuestas que identifiquen la emocin

del sabio y sustenten coherentemente lo que motiva esa emocin (sabidura, sensatez entre otras).

b) Obtiene tres puntos si proporciona respuestas que identifiquen la emocin y haga un sustento muy somero de lo que motiva esa emocin.

c) Obtiene dos puntos si proporciona respuestas que identifiquen slo una emocin positiva del sabio, ms no explique lo que la motiva.

d) Obtiene un punto si solo alude a la emocin.

Pregunta 4: a) Obtiene cuatro puntos si da respuestas que expresen coherentemente que las

causas de nuestra conducta son producto de nuestra experiencia vivida. b) Obtiene tres puntos si da respuestas que sealen que la causa de nuestras

conductas es producto de lo que cada uno tiene. c) Obtiene dos puntos si da respuestas que expresen que cada uno se porta de

acuerdo a como uno es. d) Obtiene un punto si da respuestas que expliquen muy dbilmente la frase.

Pregunta 5: a) Obtiene cuatro puntos si elabora un final diferente, coherente, creativo. b) Obtiene tres puntos si elabora un final similar con un mensaje similar. c) Obtiene dos puntos si elabora un final creativo. d) Obtiene un punto si elabora un final sin mucho argumento.

IMPORTANTE: El facilitad@r debe buscar mayor informacin sobre tipos de pensamientos distorsionados. Ejemplo Debera. La persona que tiene este tipo de pensamiento, posee una lista de normas rgidas sobre cmo deberan actuar tanto l como los dems. Las personas que transgreden estas normas le enojan y tambin se siente culpable si las viola ella misma.

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SESIN 3: UN PROBLEMA, VARIAS SOLUCIONES.

CAPACIDAD A LOGRAR Organiza el mayor nmero posible de soluciones ante una situacin problema o de conflicto de relaciones interpersonales en su contexto cercano.


Revisando el ejercicio. (Duracin 5 minutos)

Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento y al azar se pide a un participante que comparta sus respuestas sobre la historia El sabio, dejada la sesin anterior. Se promueve un conversatorio o discusin, buscando reforzar el pensamiento causal.

En caso que algn participante no haya cumplido con la actividad de reforzamiento se pide que un voluntario del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto al incumplimiento de la misma. Se motiva a cumplir con las actividades de reforzamiento.


Se establecen tres puntos de partida y tres de llegada, se divide a los participantes en tres grupos y se le entrega a cada grupo un instrumento distinto (lpiz, tijera, tampn, pueden ser otros). Se les pide que usando estos elementos vayan desde la partida hacia el punto de llegada.

Se debe incluir a todos los miembros del grupo.

Culminado el ejercicio se evala con cada grupo, preguntndoles: Qu hicieron para realizar el trabajo?

Se busca que elaboren o expresen las alternativas que usaron para realizar la tarea. Se concluye el ejercicio estableciendo que para solucionar un problema, es necesario generar diferentes alternativas que nos permita cumplir con el objetivo. En esto consiste el pensamiento alternativo, que se trabajar en la sesin del da.


INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una presentacin

en PPT)

Ahora toca trabajar el pensamiento alternativo. Este tipo de pensamiento se usa antes de tomar una posicin frente a la situacin problema. Para ello necesitamos conocer lo que sucedi, ensayar alternativas de respuestas y despus implementar una posible y justa solucin. Cuando queremos saber qu ha sucedido o por qu est sucediendo una situacin o un problema hacemos uso del pensamiento causal y simultneamente usamos el

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pensamiento alternativo para analizar la respuesta ms adecuada a la situacin problema. Por ejemplo, si de pronto vemos a un anciano en el suelo llorando y nadie sabe por qu y queremos averiguar qu ha pasado realmente, hacemos uso del pensamiento alternativo: se cay, se perdi, fue asaltado, recibi una mala noticia; luego buscamos la informacin para comprobar cul de las hiptesis es la verdadera (pensamiento causal).

Pero este pensamiento tambin se puede usar hacia adelante por ejemplo ante una situacin, siempre tenemos varias posibilidades para solucionar, debemos sopesarlas y elegir la que nos parezca la ms justa y eficaz. En el caso mencionado se debe considerar que posibilidades o alternativas tengo para ayudar al anciano: Puedo detenerme y preguntarle qu le pasa. Puedo hacer que se calme y beba un poco de agua. Puedo llamar a un polica para que lo ayude, o Puedo dejarlo y pasarme de largo.

De estas posibilidades debo escoger una sola, la que a mi parecer sea la ms eficaz y justa.

En esta sesin ejercitaremos el pensamiento alternativo. En determinadas situaciones buscaremos algunas alternativas y posibilidades, con el fin de elegir la explicacin o posibilidad ms eficaz.

El pensamiento alternativo se usa:

Para conocer lo

sucedido

Antes

Situacin

Para elegir una

posible solucin

Despus

Dinmica Silla pacfica

Se colocan cuatro sillas en el centro del ambiente, dispuestas formando un cuadrado, que permita que las cuatro personas que se ubiquen en ellas tengan contacto visual.

Silla 1: La ocupa el Juez, quien har la consulta a los dems sobre el caso presentado y apuntar las respuestas que den los que ocupen la silla pacfica.

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Silla 2: La ocupa el demandante

Silla 3: La ocupa el causante del problema

Silla 4: Silla pacfica la ocupa un voluntario

Se forman tres grupos de 3 personas y se entrega a cada grupo una tarjeta con un caso para que lo presenten como si fuera su caso real.

Terminado de presentar el primer caso se pasa a una primera rueda de preguntas, buscando la participacin de todos. Los que deseen responder las preguntas debern sentarse en la silla pacfica, terminada su participacin retornarn a su lugar inicial para dar oportunidad que otros intervengan. Luego se pasar a la segunda rueda de preguntas motivando a todos a pasar a la silla pacfica. Se trabajar del mismo modo con el segundo y tercer caso. El objetivo es que se entrenen en identificar el uso del pensamiento alternativo antes y despus de la situacin presentada.

Caso 1

A: Mi nombre es Lupe, tengo un hijo que se llama Juan, tiene 8 aos. Es producto de una relacin con este seor, pero, resulta que l no me pasa nada para su manutencin. Apenas me da 100 soles, de vez en cuando, y a mucha insistencia, pero no me alcanza para nada.

B: Mi nombre es Juan, tengo 35 aos y un hijo con Lupe.

Para ser trabajada en la Primera rueda: Por qu crees que sucede esto? Posibles explicaciones. Cul crees que es la verdadera explicacin? Utiliza el pensamiento alternativo hacia atrs. Para ser trabajada en la Segunda rueda: Qu crees que podemos hacer ante esta situacin? Utiliza el pensamiento alternativo hacia adelante.

Caso 2

A: Me llamo Mara y vivo al lado de la casa de la seora Emilia. Ella tiene un bar pequeo y todos los das sus clientes se quedan hasta tarde haciendo mucha bulla. Adems, las personas ebrias que salen de su local ensucian mi puerta. Estoy incmoda. B: Me llamo Emilia es cierto que tengo un bar, pero, es mi trabajo. Tengo dos hijas en edad escolar que mantener. Para ser trabajada en la Primera rueda: Por qu crees que sucede esto? Posibles explicaciones. Cul crees que es la verdadera explicacin? Utiliza el pensamiento alternativo hacia atrs.

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Para ser trabajada en la Segunda rueda: Qu crees que podemos hacer ante esta situacin? Utiliza el pensamiento alternativo hacia adelante. Caso 3 A: Me llamo Juana. Tena un esposo con quien hacamos muchas cosas juntos y ramos muy felices, adems, l era muy amoroso con nuestra hija. Sin embargo, un da sali a comprar pan y nunca regres. Lo busqu varios das y meses, hasta que al fin me enter, despus de cuatro aos, que se haba ido con su secretaria.

B: Me llamo ngel y es verdad lo que dice Juana. Para ser trabajado en Primera rueda: Por qu crees que sucede esto? Posibles explicaciones. Cul crees que es la verdadera explicacin? Utiliza el pensamiento alternativo hacia atrs.

Para ser trabajado en la Segunda rueda: Qu crees que podemos hacer ante esta situacin? Utiliza el pensamiento alternativo hacia adelante. Lo importante es que generen alternativas distintas, el objetivo no es solucionar el problema.


En el peridico del da, se elige una noticia que genere inters, se pide que en grupo elaboren posibles alternativas de solucin y que elijan la ms recomendable. Se buscar que produzcan la mayor cantidad de alternativas y que al momento de elegir la solucin tengan en cuenta las consecuencias.

Algunas de estas preguntas al final del ejercicio pueden ayudar:

a. Es frecuente que nos equivoquemos al juzgar a una persona o una situacin? Qu fundamento tiene la frase piensa mal y acertars?

b. Qu necesitamos para encontrar la verdadera explicacin de un hecho, es decir, para ejercitar bien el pensamiento causal y el pensamiento alternativo? (la respuesta correcta es reflexin para buscar todas las explicaciones posibles y luego informacin objetiva para saber cul es la verdadera)

c. Por qu decimos que entre todas la posibilidades, debemos elegir siempre la que sea ms justa y ms eficaz? (la respuesta correcta es para que la decisin que se tome sea la correcta)

Se concluye con la siguiente frase:

Un problema tiene mil soluciones!

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Actividad de reforzamiento.

Imagina que esta es una situacin por la que ests pasando.

Tu hija de 14 aos te dice llorando que est embarazada, no quiere decir de quin, slo llora.

1) Cules crees que son las posibles causas de la situacin planteada? Seala 5 posibles causas.

2) Cules son las posibles alternativas que puedan dar solucin a la situacin planteada? Seala 5 alternativas.

3) Elige una solucin y seala Cules seran las ventajas de la solucin planteada? seala 5 ventajas.

4) Cules seran las desventajas de la solucin planteada? Seala 5 desventajas.

CALIFICACIN: (sobre 20 puntos)

Pregunta 1 Se otorgar un punto por cada causa coherente planteada. Mximo 05 pts. Pregunta 2 Se otorgar un punto por cada alternativa coherente planteada. Mximo 05 pts. Pregunta 3 Se otorgar un punto por cada ventaja planteada. Mximo 05 pts. Pregunta 4 Se otorgar un punto por cada desventaja de la solucin planteada. Mximo 05 pts.

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SESIN 4: MIS OBJETIVOS O PROPSITOS

CAPACIDAD A LOGRAR

Establece objetivos para resolver de manera prctica una situacin problemtica de relaciones interpersonales.


REVISANDO LA TAREA. (Duracin 5 minutos)

Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento y se pide a los participantes compartan sus respuestas sobre el caso de la hija adolescente embarazada. Se promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar que la aplicacin del pensamiento alternativo se haya producido.

Se felicitar la participacin voluntaria, asimismo a los participantes que cumplen con presentar el trabajo. En caso que algn participante no haya cumplido, se pide que alguien del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto al incumplimiento de la misma. Se motiva al cumplimiento.

Esta parte no debe durar ms de cinco minutos. Debe controlarse el tiempo y la participacin puntual.


Se proyecta el video Tierra de valientes y se identifica con los participantes en

forma grupal:

Cul era el problema?

Cul es el objetivo del entrenador?

Qu reglas estableci para cumplir la meta?

Logr su objetivo?

Se redondea la actividad con el siguiente concepto: es necesario tener claro los objetivos cuando se quiere solucionar un problema.


INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una presentacin en

PPT)

Un problema se complica cuando no tenemos claro cul es el objetivo que realmente queremos lograr. Lo primero que debemos de tener claro al enfrentar una situacin problemtica es establecer nuestro objetivo, para luego ver los medios para lograrlo, esto es el pensamiento medios fines, que implica TENER UN FIN.

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Tener objetivos implica saber lo que quiero y la motivacin para lograrlo. Por ejemplo si una persona se saca un premio de 8 mil soles y no define un objetivo para ese dinero, probablemente el dinero se acabar y no habr tenido ninguna ganancia trascendental.

Adems de definir el objetivo, debemos tener cuidado que al establecerlo, este no perjudique a nadie. Esto tiene ver con el pensamiento de perspectiva, o sea ponerse en el lugar del otro.

A continuacin se simular un centro de conciliacin y se trabajarn tres casos con la participacin de todos.

Se entrega una tarjeta con un caso y se pide que en un tiempo breve traten de

responder las preguntas, considerando el mayor nmero de respuestas posibles, se

prepara la posicin de las sillas como si estuvieran ante un conciliador y se deja

una silla vaca para que sea ocupada por quien desee plantear los objetivos.

Tambin lo pueden hacer los dems participantes luego de or el caso.

Caso 1:

La seora Mercedes ha vendido a la familia Snchez el segundo piso de su casa, que consta de un departamento pequeo con techo y aires.

La familia Snchez est conformada por la seora Juana, su mam y su hija Sonia. Juana es una doctora que gana bien; ha invertido sus ahorros en levantar unas habitaciones en los aires del departamento que compr. Un da que la familia Snchez estuvo fuera de casa, la seora Mercedes no tuvo mejor idea que meterse en estas nuevas habitaciones, tomando posicin. Ella argumenta que no le ha vendido los aires y que estos le pertenecen a ella.

Cules crees que son los objetivos de la seora Mercedes? Cules crees que son los objetivos de la seora Snchez? Qu medios us la seora Mercedes en relacin a su objetivo? Qu medios estableci la seora Snchez en relacin a su objetivo? Crees que alguna de ellas tom en cuenta a la otra persona al establecer

sus objetivos?

Caso 2:

Me llamo Carolina y tengo 24 aos. Cuando tena 13 aos me enamor de un chico de mi clase que se llamaba Oliver. l no me hablaba pero me miraba continuamente, aunque l pensaba que no me daba cuenta. Un da en el Instituto nos toc realizar un trabajo juntos, en pareja y desde entonces me empez a hablar y quedamos ese da para ir al parque. Todos los das nos veamos en el parque hasta que un da Oliver me dio mi primer beso. Pasaron los aos y nuestra relacin segua igual de maravillosa. Cuando ingres a la universidad l se fue al extranjero y eso me puso muy triste, aunque me llamaba casi todos los das. Al cabo de cinco

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aos l regres y nos casamos. Todo iba de maravilla. Un da no me encontraba bien, fui a ver al mdico y me dijo que estaba embarazada. Eso me alegr mucho, llam a Oliver, para contarle pero, no contestaba. Cuando indagu en su trabajo me dijeron que l haba renunciado y haba viajado al extranjero.

Cules crees que son los objetivos de Carolina? Cules crees que son los objetivos de Oliver? Qu medios uso Carolina en relacin a su objetivo? Qu medios estableci Oliver en relacin a su objetivo? Crees que tomaron en cuenta al otro al establecer sus objetivos?

Caso 3:

Hernn y Roxana se han separado y tienen un hijo en comn de siete aos que vive con ella. Un da cuando Hernn acudi a la casa de Roxana para ver a su hijo, ella se neg aduciendo que estaba dormido, ante esta negativa, l reaccion mal y a empujones la llev al interior del domicilio y en el forcejeo, Roxana result lastimada. l huy llevndose al menor.

Cules crees que son los objetivos de Hernn? Cules crees que son los objetivos de Roxana? Qu medios uso Roxana en relacin a su objetivo? Qu medios estableci Hernn en relacin a su objetivo? Crees que tomaron en cuenta al otro al establecer sus objetivos?


En el peridico del da, se elige una noticia de actualidad y se identifica el objetivo de esta. Mientras ms objetivos se reconozcan mejor.


Lectura

Lee la lectura y responde las preguntas:

Definiendo mi objetivo sabr cmo cumplirlo

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Pregunta 1: Se le asignar un punto por cada objetivo sealado. Mximo 05 pts.

Pregunta 2: Se le asignar un punto por cada paso (medio) sealado. Mximo 05 pts.

Pregunta 3: Se le asignar un punto por cada objetivo sealado. Mximo 05 pts.

Pregunta 4: Se le asignar un punto por cada medio hasta un mximo de cinco puntos. Mximo 05 pts.

LEALTAD A UN HERMANO

Walter MacPeek

Dos hermanos combatan en la misma compaa. En Francia, uno cay abatido por una bala alemana. El que escap pidi autorizacin a su oficial par a recobrar a su hermano.

-Tal vez est muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida para traer el cadver.

Pero, ante sus splicas el oficial accedi. Cuando el soldado regres a las lneas con su hermano sobre los hombros, el herido falleci.

-Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.

-No -respondi Tom-. Hice lo que l esperaba de m, y obtuve mi recompensa. Cuando me acerqu y lo alc en brazos, me dijo: "Tom, saba que vendras, presenta que vendras".

Y de eso se trata, en sntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles.

Los participantes debern responder las siguientes preguntas:

1. Cul crees que era el objetivo del hermano que se salv? Seala 5 posibles objetivos o metas.

2. Cules son los medios (o pasos) que ha usado para cumplir con su meta Seala 5 medios o pasos para cumplir su objetivo (utilizando el pensamiento de medio fines)

3. Cul crees que era el objetivo del oficial? Seala 5 posibilidades

4. Cules fueron los medios que uso para lograr su objetivo? (pasos que sigue)

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SESIN 5: SON NECESARIAS LAS NORMAS Y REGLAS?

CAPACIDAD A LOGRAR

Identifica las normas y reglas como medios para lograr objetivos en situaciones

problemticas de relaciones interpersonales.



Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento y se pide a los participantes que compartan sus respuestas sobre la historia La lealtad de un hermano. Se promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar que la aplicacin del pensamiento medios fines se haya producido.

Se felicitar la participacin voluntaria, asimismo a los participantes que cumplen con presentar el trabajo. En caso que algn participante no haya cumplido, se pide que alguien del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto al incumplimiento de la misma. Se motiva al cumplimiento.

Esta parte no debe durar ms de cinco minutos. Debe controlarse el tiempo y la participacin puntual.


Dinmica EL ARO

Se divide a los participantes en grupos de cinco personas. A cada grupo se le dar un aro. Se pide a los integrantes de cada grupo que se coloquen muy juntos, alrededor del aro, de forma que el aro quede a sus pies. La tarea es que suban el aro hasta la cabeza y metan la cabeza dentro de este, pero, sin ayudarse con las manos.

El objetivo de esta dinmica es que, adems de desarrollar la cooperacin y el trabajo en equipo, identifiquen el objetivo de la actividad elevar el aro de los pies a la cabeza, e identifiquen las dos normas establecidas para el cumplimiento de la tarea: no tocar el aro y hacerlo en equipo.

Se concluye la dinmica introduciendo el tema del pensamiento medios fines que implica establecer normas o reglas para el cumplimiento de un objetivo.


INFORMACION PARA REFORZAR EL TEMA: REGLAS Y NORMAS (Se sugiere

elaborar una presentacin en PPT)

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Las reglas y normas existen para una mejor convivencia entre las personas que conforman una sociedad. Vamos conociendo y practicando algunas reglas desde que somos nios, por ejemplo en el juego o en casa; y esto hace que haya un orden y que nuestra libertad termine donde empieza la del otro.

Para establecer reglas o normas es necesario el pensamiento medios -fines, es decir, saber bien la actividad que queremos desarrollar y elegir las normas o reglas que hagan ms fcil llevarla a cabo.

El pensamiento medios-fines es el pensamiento planificador, es la capacidad de ponernos objetivos claros y de organizar los medios que disponemos para conseguirlos.

Si quiero lograr xito en mi objetivo de conseguir trabajo tendr en cuenta mi preparacin acadmica, elevar mi nivel de empleabilidad, mejorar mis habilidades bsicas para una mejor presentacin, adems, para ello seguir algunas reglas: no gastar el dinero de manera superflua, ahorrar para mi educacin, probablemente ya no tendr mucho tiempo libre, etc.

Ahora, no todas las reglas o normas que se establecen pueden ser justas o eficaces, por ello para juzgar las reglas o leyes impuestas por otros y ver si esas reglas son eficaces necesitamos el pensamiento medios- fines.

A cada grupo de cinco participantes, se le entregar una tarjeta con una pregunta, se les da un tiempo para que elaboren sus respuestas. Cada grupo tiene un representante que actuar como el poltico que tratar de convencer a la ciudadana sobre la propuesta de reglas para la situacin que le haya tocado resolver.

a. Qu reglas propondras para impedir el maltrato a las mujeres o nios? b. Qu leyes seran eficaces para lograr una convivencia pacfica en tu barrio?

c. Qu reglas importantes propondras para las personas agresivas y violentas? Se busca que comprendan por qu es necesario establecer normas y reglas como medio para cumplir objetivos.


Preguntas para establecer conversatorio:

a) Sera posible vivir en un hogar sin reglas? Por qu?

b) Qu pasa si como padres quiebran una regla impuesta en su hogar por ustedes mismos?

c) Por qu es importante establecer reglas y normas? Para qu sirven?

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d) Qu podemos hacer cuando en el trabajo nos quieren imponer una regla justa, pero no nos gusta? Disea un plan de accin.

Se puede cerrar compartiendo esta frase, ligndola con el objetivo del programa e introduciendo su uso en los slogans, frases o afiches despus de cada sesin como elemento motivador.


Lectura

Lee la lectura y responde las preguntas:

Los Nios

En una tarde nublada y fra, dos nios patinaban sin preocupacin sobre una laguna congelada. De repente el hielo se rompi, y uno de ellos cay al agua. El otro agarr una piedra y comenz a golpear el hielo con todas sus fuerzas, hasta que logr quebrarlo y as salvar a su amigo.

Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que haba sucedido, se preguntaron: Cmo lo hizo? El hielo est muy grueso, es imposible que haya podido quebrarlo con esa piedra y con sus manos tan pequeas...

En ese instante apareci un abuelo y, con una sonrisa, dijo:

Yo s cmo lo hizo.

Cmo? le preguntaron.

No haba nadie a su alrededor para decirle que no poda hacerlo.

"Si lo puedes imaginar, lo puedes lograr". Albert Einstein

Responde las preguntas:

1. Cul o cules crees que fueron los objetivos del nio que cogi la piedra? Seala 5 posibles objetivos.

Salvar a su amigo No dejarlo morir

2. Qu normas o reglas crees que guiaron su accionar? seala 5 normas o reglas.

Ayudar a los que nos necesitan No se puede abandonar a un ser en una circunstancia grave. Todos tienen derecho a la vida

Sin reglas o normas la vida sera un caos!

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3. Indica qu medios y qu fines tuvo para actuar. Seala 5 pasos o medios que uso el personaje.

(Al establecer su objetivo salvar a su amigo busca en su entorno cmo hacerlo, encuentra una piedra y comienza a golpear el hielo con toda su fuerza para romperlo y poder sacar a su amigo. Todo su accionar tuvo como punto de partida la solidaridad, la amistad y la lealtad que son las normas y reglas que rigen su vida)

4. Qu reglas o normas seran las que guen al nio si en vez de ayudar a su amigo lo hubiera dejado solo? Seala 5 ideas


Se asignar un punto por cada objetivo coherente mencionado, hasta un mximo de cinco.

Pregunta 1: Se otorga 1 punto por cada objetivo sealado, segn elaboracin y coherencia en la identificacin del objetivo. Mximo 05 pts.

Pregunta 2: Se asignar un punto por cada regla o norma coherente mencionada hasta un mximo de cinco puntos, segn elaboracin y coherencia en la identificacin de la regla o norma que aluda a las siguientes opciones. Mximo 05 pts.: Todos tienen derecho a la vida. Debemos ayudar a los que nos necesitan. No se puede abandonar a alguien en una circunstancia grave.

Pregunta 3: Se asignar un punto por cada medio o fin mencionado hasta un mximo de cinco puntos, segn elaboracin y coherencia que aluda a las siguientes opciones. Mximo 05 pts.: Establece como fin salvar a su amigo y los medios los busca en su entorno.

Para determinar cmo hacerlo, encuentra una piedra y comienza a golpear el hielo con toda su fuerza para romperlo y poder sacar a su amigo.

Establece como fin socorrer a su amigo y los medios son su voluntad y una piedra.

Pregunta 4: Se asignar un punto por cada regla o norma coherente mencionada hasta un mximo de cinco puntos, la respuesta debe incluir los siguientes elementos: Lo ms importante soy yo, que estoy a salvo, No debo arriesgarme, debo cuidarme primero yo, es probable que tambin yo me ahogue. Tengo derecho a vivir. Soy muy pequeo, no podr salvarlo. No soy rescatista, buscar a quien pueda salvarlo.

Recuerde que el objetivo no es obtener una respuesta como correcta sino valorar

la capacidad de reconocer los medios, los fines, las normas y reglas.

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SESIN 6: ES IMPORTANTE PLANIFICAR?

CAPACIDAD A LOGRAR

Articula paso a paso los medios necesarios para elaborar un plan para el logro de objetivos y metas en situaciones problemticas de relaciones interpersonales.



Se recoge la tarea y al azar se pide a un participante que comparta la tarea dejada, se promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar que el concepto haya quedado claro.

(En caso alguno no haya cumplido se pide a alguien del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto al incumplimiento de la tarea.)


Se realiza una dinmica sencilla para conformar grupos de cinco participantes. Se entrega a cada grupo un juego de Tangram de siete piezas con lo cual debern formar un cuadrado. Una vez que los grupos resolvieron el juego, se les pide que resuelvan las siguientes preguntas ubicadas en sus cuadernos de trabajo:

Cul fue el objetivo de la tarea?

Qu pasos han usado para resolver la tarea?

Despus de un tiempo prudente se pide que compartan sus respuestas.

Se concluye que, al igual que la tarea que acaban de realizar, los problemas una vez identificados pasan por dos procesos:

1. Establecer una solucin que se convierte en nuestro objetivo. 2. Elegir los medios para que este objetivo se cumpla.

Este elegir los medios es planificar, est relacionado con el pensamiento medios- fines, el cual trabajaremos en esta sesin.


INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una presentacin

en PPT)

Para planificar es necesario, adems de los objetivos definidos, tener la capacidad de ponerse en el lugar de otros, es decir, de quienes resultaran afectados por la decisin que tomemos (pensamiento de perspectiva) y el saber prever las consecuencias (pensamiento consecuencial). Tambin requeriremos saber qu ha sucedido o por qu est sucediendo una situacin o

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un problema (pensamiento causal) para definir con claridad la situacin previa a nuestros planes, con el fin de plantear todas las posibilidades que puedan haber ( pensamiento alternativo) y finalmente establecer los medios para lograr el objetivo planteado (pensamiento medios-fines)

Ejercitaremos todos los pensamientos pero sobre todo el pensamiento medios- fines.

Para ello debemos tratar de responder a las siguientes preguntas:

QU VOY A HACER PRIMERO?

QU VOY A HACER DESPUS?

CMO LO VOY A HACER?

Se divide a los participantes en tres grupos y se pide que elaboren un plan de acciones frente a los siguientes problemas propuestos:

Problema A:

Ustedes han programado una actividad en el aula de sus hijos por el Da del nio, para ello han solicitado apoyo a los padres de familia que ya se conocen. Roxana la mam de una nia, se comprometi a donar una vianda, sin embargo, el da de la actividad cuando ya todo estaba listo, adems de llegar tarde, no trajo la vianda que se haba comprometido. Cuando la presidenta le pregunt, qu haba pasado, ella muy airada reaccion mal.

Cul era el plan que tenan programado? Cul es la situacin que impide cumplir con lo programado? Determinen por qu esta situacin es imprevista? Determine por qu esta situacin es un problema? Hagan un listado sobre cules pueden haber sido las causas que originaron

este problema. Definan las acciones remediables y los esfuerzos extras que se debern

implementar para resolver el problema (pensamiento medios fines)

Problema B:

Vives en el distrito de San Martn de Porres, eres casado y tienes 2 hijos adolescentes que estn en el colegio, prximos a culminar la secundaria. En la esquina de tu casa se paran los chicos del barrio y se ponen a tomar y fumar convirtiendo tu esquina en un lugar peligroso, a veces hay robos y justo hoy que esperabas a tu hijo para irte de compras, l lleg muy asustado, porque le haban quitado su mochila. Al ver a tu hijo asustado te sentiste impotente y la rabia te invadi.

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Cul era el plan que tenan programado? Cul es la situacin que impide cumplir con lo programado? Determinen por qu esta situacin es imprevista? Determine por qu esta situacin es un problema? Hagan un listado sobre cules pueden haber sido las causas que originaron este

problema. Definan las acciones remediables y los esfuerzos extras que se debern

implementar para resolver el problema (pensamiento medios fines)

Problema C:

Cuentan que en Trujillo los taxistas tienen que pagar cupo, si no lo hacen te amenazan. Asimismo, cuando quieres construir tu casa tambin debes pagar cupo a asociaciones conformadas por mafias. Ahora Trujillo est limpia, ya no hay nada de esto y se respira tranquilidad

Disea un plan detallado sobre todo lo que se hizo para que ahora en Trujillo se respire paz.

Luego de 20 minutos cada grupo presenta su respuesta al pleno, debe resaltar la planificacin que proponen en cada caso, para cumplir el objetivo que se plantean.


Se pide a los participantes que de forma individual respondan a las siguientes preguntas. Se otorga cinco minutos. Luego las respuestas sern compartidas con todo el grupo.

a. Piensa en una ocasin en la que las cosas salieron bien porque planificaste o alguna ocasin que salieron mal por no haber planificado. Escrbela.

b. Qu te resulta ms difcil cuando quieres hacer un plan? c. Qu ventajas o desventajas encuentras cuando algo est planificado o cuando

est improvisado?

Se puede cerrar este espacio compartiendo esta frase, ligndola con el objetivo del programa.

No es el plan lo ms importante, si no la planificacin!

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Lectura

Lee la lectura y responde las preguntas

LAS TRES PIPAS

Una vez un miembro de la tribu se present furioso ante su jefe para informarle que estaba decidido a tomar venganza de un enemigo que lo haba ofendido gravemente.

Quera ir inmediatamente y matarlo sin piedad. El jefe lo escuch atentamente y luego le propuso que fuera a hacer lo que tena pensado, pero antes de hacerlo llenara su pipa de tabaco y la fumara con calma al pie del rbol sagrado del pueblo.

El hombre carg su pipa y fue a sentarse bajo la copa del gran rbol. Tard una hora en terminar la pipa. Luego sacudi las cenizas y decidi volver a hablar con el jefe para decirle que lo haba pensado mejor, que era excesivo matar a su enemigo pero, que s le dara una paliza memorable para que nunca se olvidara de la ofensa.

Nuevamente el anciano lo escuch y aprob su decisin, pero le orden que ya que haba cambiado de parecer, llenara otra vez la pipa y fuera a fumarla al mismo lugar. Tambin esta vez el hombre cumpli el encargo y pas media hora meditando.

Despus regres a donde estaba el cacique y le dijo que consideraba excesivo castigar fsicamente a su enemigo, pero que ira a echarle en cara su mala accin y le hara pasar vergenza delante de todos.

Como siempre, fue escuchado con bondad pero, el anciano volvi a ordenarle que repitiera su meditacin como lo haba hecho las veces anteriores. El hombre estaba medio molesto pero, ya mucho ms sereno se dirigi al rbol centenario y all sentado fue convirtiendo en humo, su tabaco y su problema.

Cuando termin, volvi donde estaba el jefe y le dijo: "Pensndolo mejor veo que la cosa no es para tanto. Ir donde me espera mi agresor, para darle un abrazo. As recuperar un amigo que seguramente se arrepentir de lo que ha hecho".

El jefe le regal dos cargas de tabaco para que fueran a fumar juntos al pie del rbol, dicindole: "Eso es precisamente lo que tena que pedirte, pero no poda decrtelo yo; era necesario darte tiempo para que lo descubrieras t mismo".

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PREGUNTAS PARA RESOLVER

a. Cules crees que eran los objetivos de miembro de la tribu que se present ante el jefe?

b. Qu medios crees que quera usar para lograr sus fines?

Manual Del Facilitador Final

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