LOS MODELOS PEDAGOGICOS
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¿QUÉ SON LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS?
Las evaluaciones que hacemos, las metodologías y los recursos didácticos que usamos no son ajenos a nuestra concepción
pedagógica
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
Con relación a esta pregunta se plantean tres problemas:
Primer Problema
“Las huellas pedagógicas”
Segundo problema “¿cómo programar un curso?”
A pesar de que son muchas las preguntas que nos hacemos para programar un curso, estas quedan agrupadas en algunos de los siguientes
interrogantes:
¿Cómo voy a evaluar?
¿A quién voy a enseñar?
¿Qué voy a enseñar?
¿Cómo lo voy a enseñar?
¿Con qué lo voy a enseñar
¿Cómo voy a secuenciar los contenidos?
Segundo problema “¿Cómo programar un curso?”
Sin finalidades y sin propósitos claros, no es posible pensar ni actuar pedagógicamente.
Tercer problema
“¿Cómo preparar una evaluación?”
Estos tres problemas anteriores nos permiten acercarnos de una manera más didáctica al currículo educativo
EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS PREGUNTAS
CURRÍCULO
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
¿SE CUMPLIÓ?
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CON QUÉ ENSEÑAR?
EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS ELEMENTOS
RECURSOS CURRÍCULO
PROPÓSITOS EVALUACIÓN
CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN MÉTODO
EL CURRÍCULO EDUCATIVO
Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero
interrelacionada con las demás
Un currículo es la caracterización de los propósitos, de los contenidos, la
secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN “¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Saber de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje o la formación de mis
estudiantes
Sin resolver esta pregunta no es posible:
Pensar un currículo, un área o una asignatura.
Enseñar conscientemente.
Saber qué busco con la enseñanza.
Hacia dónde voy.
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN “¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Encontrar una finalidad y unos propósitos adecuados para la escuela y el curso resulta,
así, una condición necesaria para la consecución de la calidad educativa.
Definir la finalidad de la educación es entonces:
Comprometerse con una concepción del hombre y de la sociedad en sus aspectos Psicológicos,
Sociales, Antropológicos y Filosóficos.
LOS CONTENIDOS CURRICULARES ¿QUÉ ENSEÑAR?
2. Al definir los contenidos curriculares es necesario tomar postura ante su
carácter y sus jerarquías.
1.La señalización de propósitos define, en un sentido amplio, los contenidos
curriculares.
LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Reproduce la secuencia de la aparición de los fenómenos hasta nuestros días.
Existen diferentes maneras de organizar y secuenciar los contenidos
1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA
Parte de los primeros hechos y acontecimientos.
LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Se parte del fenómeno, la forma y apariencia, para posteriormente acceder a
las esencias, los contenidos y las estructuras.
2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.
•Reproduce la secuencia desde nuestros días hasta la aparición de los fenómenos.
•El punto de partida es la situación actual.
3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.
LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.
• Los aprendizajes que éste no puede realizar en sus primeros años de escolaridad.
• Los contenidos actuales que no corresponden a su desarrollo evolutivo.
4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.
Se parte de lo más próximo, particular y concreto para el estudiante y, a partir de allí,
dirigirnos hacia lo abstracto y general.
5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.
LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Presupone que el conocimiento “b” no puede impartirse sin haber abordado el
conocimiento “a”, y que aquellos se convierten en requisitos de un
conocimiento “c”.
6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.
Privilegia la estructura de la ciencia.
7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.
EL MÉTODO ¿CÓMO ENSEÑAR?
• En el proceso educativo formal intervienen los Estudiantes, el Maestro y el Saber, actuando en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel asignado a cada uno de ellos determinan el Método.
EL MÉTODO ¿CÓMO ENSEÑAR?
• De otro lado, la pregunta relacionada con el ¿cómo se enseña? nos conduce necesariamente a la pregunta ¿cómo se aprende?. De la respuesta que demos a ésta, proviene en buena medida el papel que le asignemos al maestro, al saber y al
estudiante en un proceso educativo,
La reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión curricular, dado que el método no es autónomo ni de los propósitos, ni de los contenidos, ni de la secuenciación curricular.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS ¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
Son facilitadores del aprendizaje
• Son facilitadores del enriquecimiento del aprendizaje, desarrollo humano, desarrollo
mental, habilidades, destrezas y otras potencialidades.
Como medios facilitan la enseñanza.
•Como fines en sí mismo son la enseñanza misma, pues manipular es
aprender.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS ¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
• En los recursos didácticos se plasman de manera fehaciente las concepciones
pedagógicas
Los recursos didácticos pueden ser acciones y recursos materiales
LA EVALUACIÓN
• En toda evaluación se requiere determinar los fines o propósitos que buscamos, delimitar los
criterios que usaremos al establecer las comparaciones y recoger la información para
garantizar que el juicio emitido corresponde a la realidad.
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar
con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.
Entendiendo al hombre como ser que piensa, Ama y actúa, es decir, que se desarrolla en una dimensión cognoscitiva, valorativa y psicomotriz, la evaluación educativa tiene que dar cuenta de cada uno de estos aspectos y de su integridad.
LA EVALUACIÓN
• Una evaluación es un diagnóstico de algo que permite realizar una toma de decisiones.
Para evaluar es necesario definir la finalidad.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS
• El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere
contribuir a formar.
• El quehacer educativo necesariamente presupone una concepción del hombre y de la
sociedad. Concepción que a su vez exige comprenderlo en su multidimensionalidad (psicológica, sociológica, antropológica y
pedagógica) y en su integridad.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS
• A partir de estas dimensiones socioantropopsicológica del ser humano se elaboran las teorías
pedagógicas.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS
DIMENSIÓN INDIVIDUAL
DIEMENSIÓN SOCIAL
DIMENSIÓN CULTURAL
MODELOS PEDAGÓGICOS
TEORIA PSICOLÓGICA TEORIA SOCIOLÓGICA
TEORIA ANTROPOLÓGICA TEORIA PEDAGÓGICA
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS
Es imposible elaborar una teoría pedagógica:
• Sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje.
• Sin una teoría que comprenda al individuo como ser social y que explique sus relaciones
con la sociedad.
• Sin una teoría antropológica que perciba al hombre como ser cultural.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS
• Las teoría pedagógicas le asignan, así, funciones distintas a la educación porque
parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad
que se quiere contribuir a formar.
• Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas
relacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS
• El modelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en su aspecto más esencial: los
propósitos, los contenidos y sus secuencias y brindando las herramientas necesarias para que
éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.
• Los modelos pedagógicos privilegian la reflexión en torno a los propósitos, contenidos y secuencias;
en tanto que la metodología, los recursos y la evaluación se derivan en sus aspectos
fundamentales de aquellos.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS
• Los modelos pedagógicos responden las mismas preguntas de los
currículos, solo que a un mayor nivel de generalidades y abstracción.
LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS
Son las anteriores reflexiones las que permiten definir tres grandes modelos pedagógicos:
1. La pedagogía tradicional: se propone lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.
2. La pedagogía activa: en ésta, la prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS
3. Las pedagogías cognoscitivas: Esta, partiendo de los postulados de la Psicología genética proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.
LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
COGNOSCITIVAS
PEDAGOGÍA
ACTIVA
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS
MODELOS INSTRUCCIONALES
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
El propósito de la pedagogía tradicional es enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro
“dicta la lección” a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas
transmitidas.
• Se les enseñaba a respetar a los mayores.
• El aprendizaje es un acto de autoridad.
• El maestro actúa de manera severa y exigente.
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
• El principal papel del maestro es el de repetir y hacer repetir, corregir y hacer
corregir.
• Al niño se le enseñaba a imitar, para ir creando las condiciones en él para que algún
día pueda crear.
• Se aseguraba “que no hay sino un método para pensar bien, que es continuar algún
pensamiento antiguo”
MODELO INSTRUCCIONAL
PARADIGMA PEDAGÓGICO
• Trabajando sobre la historia de la ciencia, particularmente la de la física y la biología, Tomas Kuhn (1982) genera una verdadera
revolución en la concepción de la naturaleza y la ciencia.
• Plantea Kuhn que el carácter de la ciencia proviene de los paradigmas que utiliza.
MODELO INSTRUCCIONAL
• Los paradigmas o esquemas conceptuales, son considerados como concepciones reconocidas y
aceptadas por la comunidad científica que durante cierto tiempo le proporcionan modelos de
problemas y soluciones.
•La pedagogía tradicional aceptó implícitamente unos principios pedagógicos durante un largo
tiempo y que estos constituyen la base para el posterior desarrollo educativo. En otras palabras, se reconoció y aceptó por parte de los pedagogos
un paradigma.
PARADIGMA TRADICIONAL
• El niño es una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior
saberes específicos.
• La función de la escuela consiste en dirigir esta transmisión de una manera
sistemática y acumulativa.
Este paradigma lo vamos a descomponer en cada uno de los principales elementos del currículo
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS
“La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y
las valoraciones aceptadas socialmente”
• El conocimiento puede ser transmitido, creado o reconstruido en
la escuela.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO PRIMERO:
PROPÓSITOS •El modelo instruccional escoge entre estas opciones la primera, ya que presupone que
los saberes son los elaborados por fuera de la institución educativa y que llegan a ella mediante la lección que dicta el docente.
• El estudiante es identificado como un receptor, que gracias a la imitación y
reiteración logrará reproducir los saberes que le fueron transmitidos.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS
“Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptados”
• La escuela tradicional convirtió los conocimientos específicos de la ciencia en su objetivo de estudio.
• La finalidad de la escuela instruccional es la de dotar a sus estudiantes de los saberes enciclopédicos acumulados por siglos
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS
• Las ciencias pierden su carácter de estructura general y abstracta que explica
lo real; por el contrario son equiparadas a un “montón” de informaciones particulares y
desligadas entre sí.
• Hechos, nombres, definiciones y operaciones específicas, constituyen el arsenal de los conocimientos que serán
aprendidos
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO TERCERO: SECUENCIA
“El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello
el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente”
• La pedagogía tradicional no es genética. Para ella no importa si se enseña a un
niño, un preadolescente, un adolescente o un adulto. No existen ni los períodos ni las etapas, ni los ciclos ni las crisis del
desarrollo.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO TERCERO: SECUENCIA
• El estudiante es un elemento pasivo del proceso, que si atiende como es debido,
podrá captar la lección.
• El alumno aprende igual y el maestro debe siempre enseñar igual.
• En la secuenciación instruccional solo se debe enseñar un contenido cuando la
información previa ya halla sido aprendida.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
“La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa,
garantiza el aprendizaje”
• La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un saber, al tiempo que el alumnos debe
cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimieran los conocimientos.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
• Ni el maestro ni el alumno es considerado activo en el proceso educativo, ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados por fuera de la escuela, y el
estudiante debe ser un reproductor de los saberes transmitidos en la escuela.
• El aprendizaje será efectivo en la medida en que repose en la atención y la reiteración.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
• El maestro repetirá y hará repetir; corregirá y hará corregir.
• El alumno imitará, atenderá y corregirá.
• La disciplina creará el ambiente para el aprendizaje.
• Se garantiza la disciplina con el castigo severo a los infractores.
• La exposición del profesor debe conducir al aprendizaje.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
“Las ayudas educativas deben ser lo más parecida a lo real para facilitar la
perfección, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el
aprendizaje”
• En la Escuela Tradicional de los siglos pasados, el niño recibía y recordaba los aprendizajes gracias a su percepción, su
memoria y su reiteración
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
• El maestro y el alumno no contaban con un material auxiliar.
• Las reflexiones de Pavlov, Watson y Skinner mostraron a los pedagogos
tradicionales la conveniencia de utilizar y adecuar los recursos didácticos a sus
modelos pedagógicos.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
• Se gestaron las actuales memofichas y los listados de recopilación de
informaciones científicas, matemáticas o sociales, con finalidades educativas.
• La enseñanza era programada.
PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓN
“La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos”
• La función de la evaluación es la de determinar la presencia o ausencia de los
contenidos transmitidos.
• No hay preocupación por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánico.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL
• La escuela tradicional abandonó el pensamiento, concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la
reiteración de la exposición y la práctica.
• Es la escuela que privilegia lo particular y específico.
• No se preocupa por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánico
LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL
Es la escuela que desconoce del niño sus estructuras y procesos de pensamiento y lo condena a aprendizajes incomprensibles
de listados interminables de hechos y nombres.
• Es la escuela de las respuestas definidas previamente, en la cual la duda y las malas
respuestas fueron condenadas.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL
• Apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando el
desinterés y la incomprensión de la ciencia.
• Resolvió el problema de los aprendizajes básicos y los rudimentos de la lecto-escritura, pero apartó luces en la
formación de un pensamiento científico.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL
EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO
• El lenguaje es un medio muy adecuado en la expresión del pensamiento.
• El maestro dicta la clase y el alumno toma la lección.
• El maestro es el poseedor de un saber que va a ser transmitido y trasladado a un individuo
que no sabe.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL
EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO
• El estudiante adquiere a función de elemento pasivo que recibe y reproduce el saber no
elaborado por él.
• Paolo Freire, denomina “bancaria” a esta concepción educativa puesto que se realiza
mediante el depósito y el retiro de contenidos.
LA NUEVA ESCUELA Y EL
MODELO ACTIVISTA
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que produjeron un gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de a escuela nueva
• La Revolución Francesa, al mismo tiempo que dio el golpe al Feudalismo agonizante, derrumbó con ello la concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece
siglos.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• Bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el
individuo, se inaugura en la historia un nuevo período.
• El activismo se nutrirá de estos principios filosóficos y de las críticas a la
educación noble y autoritaria hasta entonces vigente.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• Los avances de la Psicología en la caracterización del niño, obtenidos por
William James, Binet y Sigmund Freud, particularmente, y las primeras
explicaciones sobre el carácter global del aprendizaje derivado de la teoría de Gestal, brindaron, así mismo, un marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la
niñez como período evolutivo.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• En la pedagogía, es Amos Comenius a través de su obra Didáctica Magna (1657) quien inició un tránsito hacia la acción en la
enseñanza.
• Aparece entonces un nuevo enfoque pedagógico que convierte al niño en sujeto y
no en objeto de la práctica educativa: La pedagogía de la acción o el Activismo.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de acción de la Escuela Tradicional se
levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y comienzo del presente.
• Dewey en Estados Unidos, Claparedes y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia,
Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los primeros y principales exponentes de
lo que se llama la Escuela Nueva.
¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
• La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se
incrustan en los alumnos.
• La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.
• Para los promotores de la Escuela Nueva, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el
conocimiento de los mismos.
¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
• Esta manera de entender el aprendizaje genera en la escuela una verdadera
revolución que se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo cual, a su
vez, incidirá en variaciones significativas en los contenidos, la manera como estos se secuencian, la metodología, los recursos didácticos y los criterios de evaluación.
• Aparece de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA ACTIVA
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
• La Pedagogía Activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la
Pedagogía Tradicional. El elemento principal de diferencia que establece el
activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción.
• Se “aprende haciendo” dice Decroly en un intento por sintetizar los lineamientos
centrales de la Escuela Nueva.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
• El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia.
• La escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por
parte de los alumnos.
• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
• Esta nueva manera de entender el aprendizaje dependiente de la
experiencia y no de la recepción generará un vuelco total en los
modelos y experiencias pedagógicas. Sobre este nuevo paradigma se
construirán la Escuela Nueva y la Pedagogía Activa.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS
“El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe
preparar para la vida”
• Para la pedagogía activa, la Escuela Tradicional redujo la función educativa a la transmisión de información, limitando con
ello el sentido de la escuela e inhibiendo la formación de personalidades libres,
autónomas y seguras.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS
• La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden.
• Se garantiza la experiencia con la libertad y la autonomía que se requiere en la vida.
• La escuela dejará de ser un medio artificial separado de la vida, para convertirse en un pequeño
mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad, con lo cual los prepara
para la vida.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS
“Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser
estudiadas”
•Comeius en su Didáctica Magna insistió que lo que hacía falta en la escuela era el
conocimiento directo de las cosas.
• Se vinculan los contenidos con la naturaleza y con la vida.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO TERCERO: LA
SECUENCIACIÓN
“Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y abstracto”
• El activismo adopta una secuenciación empirista. El punto de partida será la
manipulación y el contacto directo con los objetos, los cuales se presupone que
garantizarán la formación de conceptos.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
“Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da
primacía al sujeto y a su experimentación”
•Si el aprendizaje proviene de la experimentación y no de la recepción como suponían los enfoques previos, el maestro,
el alumno y el saber, necesariamente deben cumplir funciones diferentes a las que el modelo tradicional les asignaba.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
• Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo.
• Los intereses del alumno deben ser conocidos y promovidos por la escuela.
• La escuela debe garantizarle al alumno la autoconstrucción del conocimiento, la
autoeducación y el autogobierno.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
• La libertad de palabras debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitirle al
niño trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad.
• El niño debe acercarse a las plantas y a los insectos para conocer las ciencias naturales,
sobre los cuales experimentará en sus laboratorios. Visitando riachuelos, museos y
fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo se acercará a la literatura.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDACTICOS
“Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia
que al permitir la manipulación y experimentación, contribuirán a
educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades individuales”
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDACTICOS
• Los nuevos materiales serán diseñados para los niños y no para los docentes (útiles de la
infancia).
• Los materiales estaban destinados a permitir mediante la manipulación y la experimentación,
la educación de los sentidos del niño.
• Los materiales no son concebidos como recursos didácticos, sino como fin en sí mismo.
No constituyen un medio para facilitar la enseñanza sino que son la enseñanza misma.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTA
• A pesar de los aportes señalados, el activismo carece de una concepción
científica del aprendizaje, sin el cual no es posible hoy por hoy, hablar de una
teoría pedagógica.
• Desde el punto de vista del aprendizaje, el activismo termina sin distinguir los infantes de los preadolescentes o los
adolescentes, pues carece de una visión genética y evaluativa del desarrollo.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTA
• Su defensa de la manipulación y la acción no tiene edades ni
período y por ello la generaliza indiscriminadamente.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
• Ni Piaget, ni Luria, ni Vigotsky fueron pedagogos. Desde la Psicología, abrieron un camino, que la pedagogía, medio siglo después, aún no ha logrado recorrer.
Las limitaciones de la escuela actual
• La Escuela Tradicional cumplió un importante papel en la historia, pero no
responde a las expectativas de la sociedad actual.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Las limitaciones de la escuela actual
• En la escuela tradicional la mayor parte de sus alumnos tuvieron un manejo ágil de
las operaciones aritméticas básicas.
• Lograron un nivel aceptable de dominio de la lectura fonética y una escritura
clara, con buena letra y con pocas faltas ortográficas
Las limitaciones de la escuela actual
• No fueron formados para ser: analítico, creativos, investigadores o científicos.
Pero la sociedad ha cambiado y ya la escuela actual no
responde a sus expectativas.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
• No corresponde la escuela actual a una sociedad que ha realizado una profunda
revolución en las telecomunicaciones introduciendo el fax, la nanotecnología, las redes, la fibra óptica y el celular,
entre otros.
• El siglo XXI le exige nuevos y profundos cambios al sistema educativo.
LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LA ESCUELA DE FUTURO
• El fortalecimiento de las operaciones de análisis.
• La formación de un pensamiento sistémico.
• El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los
compañeros.
• La exigencia de formar individuos más creativos
LAS NUEVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
• Durante el presente siglo se han producido importantes avances en las comprensión de las
variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmente
significativos los aportes brindados por JeanPiaget, Liev Vigotsky, David P. Ausubel y Jeronime Bruner.
• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de las
bases neuropsicológicas de los procesos correspondientes.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
• Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron
concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras
con las cuales interpretamos el mundo.
• En el grupo de los psicólogos cognitivos, Piaget es quien asume la postura más positiva
frente a la escuela, puesto que considera que el desarrollo es independiente de los procesos de
aprendizaje
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
• La teoría de Piaget, basada en la tendencia al equilibrio, tiene como
objetivo explicar cómo conocemos al mundo y cómo cambia nuestro
conocimiento en él. Para explicarlo, Piaget acude a dos conceptos centrales: la
asimilación y la acomodación.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
•La asimilación es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior a los esquemas o
estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. Esto implica el que un mismo hecho sea descrito de
manera diferente por un niño, un joven o un adulto, en virtud que sus estructuras
cognitivas son distintas
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
• La acomodación es un proceso complementario a la asimilación, mediante
el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información
asimilada.
•Piaget supone que lo que se requiere para producir los cambios que exige la
educación son modificaciones metodológicas.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski
(1894 –1934) formuló las tesis científicas que dieran origen a una nueva corriente en Psicología llamada Histórico-Cultural.
• Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por tanto el papel de la escuelas
tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos
LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
• Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías ASOCIANISTA y
MADURACIONISTA que dominaba el medio académico de comienzos de siglo y de
realizar entre ellos una creativa integración.
• En la teoría asociacionista se considera al individuo como una tábula rasa sobre la cual se realizan las impresiones provenientes del
exterior (el aprendizaje es igual al desarrollo).
LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
• En la teoría maduracionista el desarrollo es independiente del aprendizaje y es el
mismo individuo quien gracias a su proceso de maduración obtiene el desarrollo.
• La integración Vigotskiana consiste en reconocer partes de sus explicaciones
tanto al asociacionismo como al maduracionismo. Al primero le reconoce la
existencia de las ideas en el mundo exterior, en la cultura y no en los
objetos.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• Al maduracionismo el que el individuo sea quien realiza el proceso de aprendizaje (los
conocimientos ya han sido construidos previamente por la cultura y por
consiguiente proviene del mundo exterior).
• El niño por tanto no construye sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados
por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de
mediador.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• Para Vigotski el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. • Vigotski recomienda la enseñanza de materias como las lenguas clásicas, la historia antigua y
las matemáticas.
• Nace así su tesis pedagógica fundamental. En la medida que el niño “...pueda hacer hoy con
ayuda de los adultos, lo que podrá hacer mañana por sí solo”; la escuela podrá contribuir
así a la promoción de las capacidades intelectuales de sus estudiantes.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• El papel de la escuela Vigoskiana es el de adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo. No quedarse a la
saga o esperar a ver las posibilidades, sino adelantarse a
ellas, estimularlas, formando así una escuela que está pensando en el
mañana y no en el ayer del desarrollo infantil.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.
1) La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial
en condición real
LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.
2) La Escuela Histórico – Cultural invita a reconocer la existencia de períodos
cualitativamente diferentes en el transito de un escolar.
3) El predominio que le asigna a la formación de un pensamiento teórico y
abstracto, el cual se opondría al pensamiento empírico que han favorecido
el Activismo y la Escuela Tradicional
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la
Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la
primera edición de Psicología Educativa (1968). A partir de allí, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre los cuales se
destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• La teoría ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseñanza o forma de adquirir información. El aprendizaje puede ser
REPETITIVO o SIGNIFICATIVO según lo aprendido se relacione arbitraria o
sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que
el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y estable con los anteriores.
Para que esto se dé es necesario que se presenten, de manera simultanea, por lo menos las tres siguientes condiciones:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir,
debe permitir ser aprendido significativamente.
2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo;
debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con
la estructura cognitiva particular que posee.
LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• La Psicología genética brinda un nuevo paradigma para comprender el
aprehendizaje. No obstante, sus autores han formulado teorías del
conocimiento y del aprehendizaje, más no teorías pedagógicas. Sus teorías
pueden y deben fundamentar enfoques pedagógicos, pero de ninguna manera
pueden diluirse en ellos.
LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados por fuera de
ella, en miles y miles de años de historia humana y por ello no podrán ser
asimilados de manera espontánea y empírica, como presupone el activismo, ni
“construidos” como supusieron los continuadores de Piaget.
POSTULADOS PRINCIPALES DE LA
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO PRIMERO
“La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del
pensamiento, las habilidades y los valores”
• La educación es una de las únicas instituciones no modificadas con la llegada de “La Tercera Ola” (Alvin
Toffler).
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO PRIMERO
• El principal cambio que requieren los sistemas educativos actuales tienen que ver con la comprensión de que el propósito de la escuela no puede ser el de transmitir los
aprendizajes.
• El individuo del próximo milenio requerirá entonces de unas operaciones intelectuales desarrolladas de manera que pueda realizar
inferencias educativas de gran calidad.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO PRIMERO
• Disponer de instrumentos de conocimiento que le permitan acceder al estudio de cualquier
ciencia.
• La escuela debe convertirse en un espacio para pensar, para valorar y para desarrollar
habilidades.
• Necesitamos una escuela de alto y creciente grado de complejidad, que forme alumnos proyectivos, de cara al futuro y no al ayer como intentó la escuela tradicional, ni al hoy
como lo intentan los activistas.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEGUNDO
“La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la
ciencia y las relaciones entre ellos”
• La escuela tendría que garantizar que los principales conceptos de la ciencia fueran aprehendidos por los alumnos
desde los primeros años de escolaridad
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO TERCERO
“La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje”
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO CUARTO
“Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las
operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e
intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos”
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO CUARTO
• Los instrumentos de conocimiento se forman al interior de las disciplinas
científicas (áreas del saber).
Bien podríamos hablar de la física, la matemática o las diversas ciencias
humanas; a partir de cada una de ellas, el estudiante asimila sus enramados
conceptuales y con ellos lee e interpreta el mundo.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO CUARTO
• Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una ciencia en particular, ya que éstas no están emparentadas de la misma
manera con las estructuras de la ciencia. El análisis, la deducción o la inducción, no se
forman desde el interior de una ciencia, sino en el conjunto de todas ellas.
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los
instrumentos de conocimiento son disciplinarios.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO QUINTO
“La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que
existen entre períodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente de
allí” • Al reconocer la existencia de ciclos
cualitativamente distintos por los que pasan los individuos, la escuela tendrá que adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las características propias de cada
uno de ellos.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEXTO
“Para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, es
necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera
espontánea”
• La escuela que quiera favorecer el desarrollo del pensamiento tiene que
promover intencionalmente y deliberadamente el desequilibrio, ya que
ésta es una fase necesaria en la asimilación conceptual.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEPTIMO
“Existen períodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por
la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar
pedagógicamente con ellos”
• El pensamiento formal trabaja con proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente independientemente de su
contenido. Por ello no se preocupa de la verdad de las proposiciones sino de la coherencia entre
ellas, el rigor lógico del razonamiento.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEPTIMO
• El pensamiento formar también opera en forma de cadenas lineales de azonar. Primero “a” se relaciona con “b”, luego
“b” se relaciona con “c”.
• El pensamiento categorial no es lineal, sino ramificado. Es decir, de una proposición inicial se derivan varias
proposiciones simultáneamente y a una tesis la argumentan simultáneamente
varias proposiciones.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEPTIMO
• El pensamiento formal se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica formal.
• El pensamiento categorial permite distinto niveles de rigor lógico.
• La ciencia está organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes niveles de rigor lógico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por lo tanto, es la meta de la
educación básica.