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CONSEJERÍA DE EDUCACION
DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION Equipo de Orientación Educativa Especializado
Trastornos del Espectro Autista
GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO.
C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL29014 - MálagaTelf. 951 293692 CRISTINA BAUTISTA [email protected]@juntadeandalucia.es
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Trastornos del Espectro Autista
INDICE
1. Introducción.2. Marco conceptual actual.3. Herramientas para realizar la detección, evaluación y diagnóstico. Evaluación inicial Entrevista con la familia. Ámbitos de valoración. Anexos:
Anexo I: Etapas del desarrollo normal: hitos del desarrollo a los 9, 12, 15, 18 y 24 meses.
Anexo II: Indicadores de alerta (Filipek et al.) Anexo III: Signos tempranos de autismo (Zwaigenbaum) Anexo IV: Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de
Educación Infantil. Anexo V: Indicadores de alarma en alumnado de Educación
Primaria. Anexo VI: Indicadores de alarma en alumnado de Educación
Secundaria. Anexo VII: Instrumentos de Valoración
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“La unión hace la fuerza y la discordia debilita” Esopo (fabulista griego)
1. INTRODUCCIÓNEsta guía pretende ser un instrumento útil para el asesoramiento y
colaboración entre el Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE)
en Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) y los Equipos de Orientación
Educativa (EOE) y Departamentos de Orientación (DO) de la provincia de
Málaga en los procesos de detección y evaluación psicopedagógica con el
alumnado con posible Trastorno del Espectro del Autismo. Tal y como se
recoge en las Instrucciones que regulan el funcionamiento de los EOE
Especializados y teniendo en cuenta el ámbito de intervención provincial que el
mismo tiene, debemos tener en cuenta que, la intervención del Equipo
Especializado es complementaria y en términos de colaboración, a la que
realizan los orientadores de EOE y DO de manera regular o sistemática en los
distintos centros.
Iniciamos esta guía con una breve descripción del marco conceptual actual de
los Trastornos del Espectro del Autismo, continuando con los pasos y
procedimientos a seguir en la evaluación de las distintas áreas, para finalizar
con los instrumentos de evaluación y diagnóstico más utilizados en la
valoración de este alumnado.
2. MARCO CONCEPTUAL ACTUAL
Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos del neuro-
sarrollo de origen genético que se manifiestan en edades tempranas, se
definen en base a rasgos comportamentales y muestran alteraciones en el
desarrollo social y comunicativo, presentando una serie de comportamientos
restrictivos y repetitivos de diversa índole.
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Trastornos del Espectro AutistaEn la actualidad se habla de Trastorno del Espectro del Autismo en el DSM-V,
se pasa de tres dominios a dos de síntomas y el diagnóstico pasa a ser
dimensional en lugar de categorial como en el DSM-IV-TR (esta clasificación
permanece todavía en el programa Séneca en espera de actualizarse). Se
incorpora una clasificación por niveles de gravedad y se especifica el grado de
discapacidad intelectual, el nivel del lenguaje y otros trastornos asociados.
La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño a
otro, de ahí que se hable de un “espectro” o “continuo de trastornos”, es decir,
que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de
trastornos aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.
3. HERRAMIENTAS PARA REALIZAR LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
Para la realización de la detección específica proponemos seguir el siguiente
proceso:
Evaluación inicial.
Se hará una observación del alumno, por parte del orientador/a, durante varias
sesiones en el contexto escolar, tanto en el aula como en el patio a la hora del
recreo, en donde se recogerá información sobre la interacción social, la
comunicación, conductas, intereses y, si las hubiere, actividades restringidas,
repetitivas y estereotipadas. Además de recabar la información de tutores y
especialistas que lo atienden y de otros centros y servicios.
Es necesario ajustarse a los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR o DSM- V
(en la actualidad) y/o CIE-10.
En el proceso de detección temprana de alumnado con NEAE asociado a
TEA se tendrá en cuenta las etapas del desarrollo normalizado hasta los 2
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años (Anexo I), y los indicadores de alerta o signos tempranos de Trastornos
del Espectro del Autismo (Anexos II y III). Para el alumnado de Educación Infantil se puede utilizar el cuestionario de
“Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de educación infantil” (Anexo IV).
Para el alumnado de Educación Primaria el cuestionario “Indicadores de
alarma en alumnado de Educación Primaria” (Anexo V).
Y para el alumnado de Educación Secundaria: si se sospecha posible TEA,
se podrá utilizar la escala Autónoma para el Síndrome de Asperger y el
Autismo de Alto Funcionamiento (Belinchón et al; 2008). (Anexo VI).
La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en estos instrumentos nos
van a ayudar a tomar la decisión de realizar el seguimiento del desarrollo de un
alumno, para poder iniciar la Evaluación Psicopedagógica y la derivación al
servicio de Salud Mental, si procede.
Entrevista con la familia. Se tendrá una entrevista con la familia del
alumno, se informará de que se va a evaluar a su hijo y se recabarán los
datos familiares correspondientes:
Anamnesis. Datos médicos. Si ha habido involución o pérdida de adquisiciones
lingüísticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hábitos de
alimentación, sueño, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades,
comportamientos ritualistas, etc.
Es importante destacar los puntos fuertes de su hijo.
Se cumplimentará de nuevo el Screening con la información de la familia a fin
de confirmar y ajustar más las respuestas. Se podrá utilizar además para
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recabar mayor información, alguno de los cuestionarios específicos para
detección de niños susceptibles de presentar un TEA.
El objetivo final de la evaluación debe ser ayudar a los padres a comprender a
su hijo, saber que le está sucediendo y las necesidades que éste tiene en el
momento de la evaluación, darles pautas, resolver sus dudas y orientar a
recursos.
En el momento de la entrevista familiar y/o recogida de la información por parte
de la familia, debemos siempre tener en cuenta la situación “excepcional” en la
que se encuentran las mismas. Siendo fundamental por nuestra parte
reconocer estas situaciones de impacto y tomar una posición de comprensión
de las dificultades que se presentan en las familias para así, realizar un
análisis empático con las mismas. Este reconocimiento nos facilitará el
establecimiento de una relación de colaboración entre familia y escuela y
facilitará igualmente que las familias acepten el proceso de ayuda que desde
los centros educativos podemos brindarles. En muchas ocasiones, el éxito y/o
fracaso de nuestras intervenciones depende de este paso.
ÁMBITOS DE VALORACIÓN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS
¿Qué necesitamos evaluar?Debemos evaluar el conjunto de capacidades del alumno, así como los apoyos
que recibe y las características de los contextos en los que se desarrolla,
realizando una evaluación funcional de sus puntos fuertes y débiles y su estilo
de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo: funcionamiento intelectual,
comunicación, interacción social, conducta, habilidades motoras, habilidades
de autonomía y vida independiente y alteraciones sensoperceptivas.
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1.- Valoración de los datos del desarrollo. Anamnesis. Incluir:
- Informes clínicos (neuropediatría, psiquiatría, etc.).
- Antecedentes familiares.
- Pérdida de adquisiciones comunicativas y sociales.
- Entrevista familiar.
- Síntesis de informes médicos.
- Se puede utilizar el cuestionario específico: ADI-R
2.- Valoración de las capacidades cognitivas.Reflejar Cociente de Desarrollo.
Describir exploración de objetos.
Describir juego simbólico.
Se pueden utilizar:
Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISC-IV).
Test de Matrices Progresivas de Raven Color
Inventario de desarrollo Battelle.
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
Test K-BIT.
K- ABC Kaufman & Kaufman
Observación y descripción del juego simbólico.
Observación de exploración y manipulación de los objetos, y si realiza un juego
simbólico más o menos elaborado e incluirlo en el informe.
3.- Valoración de las competencias de relación y comunicación.Reflejar en el informe:
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Trastornos del Espectro Autista-Si el alumno hace peticiones en el contexto familiar y/o en el escolar, y cómo
las hace, con protoimperativos (llevando al adulto ante el objeto) o, si además,
las acompaña de emisiones verbales.
-Ausencia o presencia de esquema protodeclarativo (señalar para mostrar o
compartir la atención con el adulto o los iguales) y declarativos.
-Valorar las funciones pragmáticas.
Contenido, y uso del lenguaje.
-Observación en aula y patio.
Instrumentos que se pueden utilizar:
Escala de Evaluación de Gilliam para diagnóstico de Autismo (GARS-2)
ADOS-G (Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic) Lord et al (2000)
ADI-R (Autism Diagnostic Interview – Revised) Lord, C. y cols. (1994)
IDEA (Ángel Rivière)
ELCE. Exploración. Lenguaje comprensivo y expresivo.
PLON-R Comprensión y Expresión.
4.- Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad.Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la predicción de emociones.
Se puede utilizar la propuesta que realizan Howlin, Baron-Cohen y Hadwin
(2006). “Enseñar a los niños Autistas a comprender la mente de los demás”.
5.- Valoración de los aspectos curriculares, Nivel de Competencia Curricular.Resulta imprescindible en esta valoración reconocer los puntos fuertes y
débiles que el alumnado con TEA presenta para así realizar una valoración
ajustada a las características personales de este colectivo. Para ello resultará
imprescindible el asesoramiento a los tutores/as y a los miembros del Equipo
educativo para que afronten la evaluación de la competencia curricular con las
mayores garantías, adaptando los materiales, la forma de presentar los mismos
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Trastornos del Espectro Autistaasí como los tiempos para valorar la competencia curricular, sólo de esta forma
obtendremos una información ajustada a cada caso.
6.- Valoración de las habilidades adaptativas. Autonomía. Hábitos.Incluir presencia o ausencia de problemas en alimentación, sueño, habilidades
de vestido, aseo,…
Se pueden utilizar:
- Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa (Sparrow, Balla y
Cicchetti, 1984).
- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual
(ICAP) de Robert H. Bruininks et al (1986).
7.- Valoración de las conductas desafiantes.Incluir en el informe la presencia o ausencia de comportamientos ritualistas,
actividades repetitivas y conducta estereotipada, alteraciones sensoriales,
obsesiones, e intereses restringidos, etc.
Evaluación funcional de conductas problemáticas.
Se adjunta en este documento los instrumentos de valoración más
utilizados para la detección del alumnado con TEA (Anexo VII).Se describe en cada prueba: el autor, nombre, edad de administración,
características, aspectos evaluados, tiempo de administración, ventajas,
limitaciones y disponibilidad.
Y se evalúan las siguientes áreas: cognitiva, social, comunicación y lenguaje,
habilidades adaptativas, juego, neuropsicología, hiperactividad y atención,
sensorial, función ejecutiva y personalidad.
Tomado de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo).
Nuestra colaboración/intervención conjunta con los Orientadores de zonas
y de Departamentos de Orientación se realizará a partir de las dudas que se
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Trastornos del Espectro Autistageneren para establecer un diagnóstico diferencial, una vez realizados los
pasos que se describen en esta Guía en la determinación de las NEAE de los
alumnos con TEA.
Esta guía queda abierta a cualquier sugerencia para su ampliación y mejora,
con el objetivo de contribuir a una mejor evaluación de este alumnado.
“Si haces lo que siempre has hecho, nunca llegarás más allá de donde siempre
has llegado” Equipo Iridia
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ANEXOS
ANEXO IETAPAS DEL DESARROLLO NORMAL: Hitos del desarrollo a los 9, 12, 15, 18, 14 meses.
A los 9 meses:
sigue con la mirada.
A los 12 meses:
intenta obtener un objeto fuera del alcance, para lo que llama la atención
del cuidador señalando, verbalizando y estableciendo un contacto visual.
Balbuceo.
Gesticulaciones (señalar, hacer adiós con la mano).
A los 15 meses:
Establece contacto visual cuando habla con alguien.
Extiende los brazos anticipadamente cuando van a tomarlo en brazos.
Muestra atención compartida.
Responde a su nombre.
Responde .a órdenes simples.
Dice “papá” y “mamá” con sentido.
A los 18 meses:
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Trastornos del Espectro Autista Señala partes de su cuerpo.
Dice algunas palabras con significado.
Hace juego simbólico.
Responde cuando el examinador señala un objeto.
Señala un objeto, verbaliza y establece contacto visual alternativamente.
Trae objetos a los adultos para mostrarlos.
A los 24 meses:
Utiliza frases de dos palabras.
Imita tareas domésticas.
Muestra interés por otros niños.
Frases espontáneas (no solo ecolálicas) de dos palabras
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ANEXO II
INDICADORES DE ALERTA (Filipek et al.)
No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano)
No dice palabras a los 18 meses.
No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24
meses.
Cualquier pérdida del lenguaje o habilidad social.
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ANEXO IIISignos Tempranos de TEA
Para niños menores de dos años de edad con sospecha de trastorno del espectro autista (Zwaigenbaum L. et al).
1. Social/comunicación, especialmente carencia/atipia en:
Mirada y atención compartida/conjunta
Afecto y su regulación (p.ej., menos afecto positivo y más negativo)
Sonrisa social/ recíproca
Interés social y goce compartido (en ausencia de contacto físico como las cosquillas
Orientación al nombre
Desarrollo de gestos (como señalar)
Coordinación de distintos modos de comunicación (como mirada, expresión facial, gestos, vocalización)
2. Juego, principalmente:
Disminución de la imitación de acciones con objetos
Manipulación/ exploración visual excesiva de juguetes y otros objetos
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Acciones reiteradas con juguetes y otros objetos
3. Lenguaje y cognición, principalmente carencia/ retraso o atipias en:
Desarrollo cognitivo
Balbuceo, especialmente interactivo
Comprensión y producción del lenguaje (primeras palabras estrafalarias o inusitadamente repetidas
Prosodia/ tono de voz insólito
4. Regresión/ pérdida de las primeras palabras y/o participación/ conexión social/ emocional:
5. Visual/ sensorial y motora de otro tipo, principalmente:
Seguimiento visual atípico, fijación visual (p. ej., luces) e inspección insólita de objetos
Reacción escasa y/o excesiva al sonido o a otros tipos de estimulación sensorial
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Disminución de los grados de actividad y retraso de las habilidades motoras finas y gruesas
Comportamientos motores reiterados y gestos/ amaneramientos motores atípicos
6. Atipias en las funciones reguladoras relacionadas con el sueño, la alimentación y la atención:
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ANEXO IV
Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento: Edad
Nivel: Curso:
Centro:
COMUNICACIÓN Ausencia o retraso en el lenguaje no compensado por otras formas de Comunicación. SÍ NO
Uso estereotipado o repetitivo del lenguaje. Se refiere a sí mismo en 2ª o 3ª persona. SI NO
SOCIAL Muestra interés por juegos simples con otros. SÍ NO
Prefiere actividades solitarias. SÍ NO INTERESES, ACTIVIDADES Y CONDUCTAS Insiste en rutinas y/o presenta resistencia a cambios. SÍ NO
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Trastornos del Espectro Autista Realiza juegos repetitivos con juguetes. SÍ NO
Reacciona de forma exagerada a ciertos estímulos (auditivos, visuales, Olfativos, táctiles y del gusto). SÍ NO
ANEXO V
Indicadores de alarma en alumnado de Educación Primaria.
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento: Edad:
Nivel: Curso:
Centro
:
1. Tiene comportamientos no verbales extraños: mira poco a la cara, su gesto es poco expresivo habitualmente, a veces expresa sus emociones de forma desproporcionada, etc.
SÍ NO
2. Su lenguaje tiene algunas características llamativas: entonación peculiar, vocabulario rebuscado, reiteraciones verbales, etc.
SÍ NO
3. Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversación, o mantenerla de forma apropiada: se va del tema, toma las cosas al pie de la letra, dice cosas que no vienen a cuento, etc.
SÍ NO
4. Tiene un interés inusual por algún tema especial, habla y busca información sobre ese tema con mucha frecuencia. Por Ej., los planetas, los números, animales, medios de transporte, etc.
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Trastornos del Espectro Autista SÍ NO
5. Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia. Por Ej quiere hacer algo siempre de la misma forma: alinea objetos, quiere hacer siempre el mismo itinerario, etcSÍ NO
6. Su relación con los compañeros es escasa, hay falta de reciprocidad social, no comparte intereses y disfrutes de forma apropiada, a menudo le gusta estar solo, tiene dificultad en comprender los sentimientos en otros, etc.SÍ NO
ANEXO VI
Indicadores de alarma para el alumnado de Educación Secundaria.
ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.
(Belinchón, Hernández, Martos, Sotillo, Márquez y Olea, 2005)
FECHA DE APLICACIÓN:
DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:
NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
SEXO:
DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA
NOMBRE:
VINCULACIÓN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN
Cada uno de los enunciados que va a leer a continuación describe formas de ser y comportarse que podrían ser indicativos de Síndrome de Asperger o autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro,
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Trastornos del Espectro Autistacaracterísticas como las que aquí se recogen, especialmente a partir de los 6 años.
Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en qué medida ha observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la que va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios siguientes:
1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en absoluto con las características de la persona sobre la que informa, conteste marcando el espacio dedicado a la categoría “Nunca”.
2) Si algunas veces ha observado esas características, aunque no sea lo habitual, marque en el espacio correspondiente a “Algunas veces”.
3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste “Frecuentemente”.
4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el punto de que cualquiera esperaría que se comporte así, conteste “Siempre”.
5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que se producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por ejemplo: “Come sin ayuda de nadie”, es un comportamiento que sólo ha podido observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora de comer. Si se encuentra ante este caso, conteste “No observado”.
ITEMS Nunca
Algunas veces
Frecuentemente
Siempre No Observado
1. Tiene dificultades para realizar tareas en las que esespecialmente importante extraer las ideas principales del contenidoy obviar detalles irrelevantes (p.ej., al contar una película, aldescribir a una persona...).
2. Muestra dificultades para entender el sentido final de expresionesno literales tales como bromas, frases hechas, peticiones mediantepreguntas, metáforas, etc.
3. Prefiere hacer cosas solo antes que con otros (p.ej, juega solo o se limita a observar cómo juegan otros,
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Trastornos del Espectro Autistaprefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).
4. Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demásresulta extraña.
5. Manifiesta dificultades para comprender expresiones facialessutiles que no sean muy exageradas.
6. Tiene problemas para interpretar el sentido adecuado de palabraso expresiones cuyo significado depende del contexto en que se usan.
7. Carece de iniciativa y creatividad en las actividades en queparticipa.
8. Hace un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en laconversación (p.ej., saluda o se despide de un modo especial oritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuentes o impropias...)
9. Le resulta difícil hacer amigos.
10. La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p.ej.,sus temas de conversación son muy limitados, tarda mucho enresponder o no responde a comentarios y preguntas que se lehacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba dedecir...).
11. Ofrece la impresión de no compartir con el grupo de igualesintereses, gustos, aficiones, etc.
12. Tiene dificultades para cooperar eficazmente con otros.13. Su comportamiento resulta ingenuo (no se da cuenta de que leengañan ni de las burlas, no sabe mentir ni ocultar información, nosabe disimular u ocultar sus intenciones…)
14. Hace un uso idiosincrásico de las palabras (p.ej., utiliza palabraspoco habituales o con acepciones poco frecuentes, asignasignificados muy concretos a algunas palabras).
15. Los demás tienen dificultades para interpretar sus expresionesemocionales y sus muestras de empatía.
16. Tiene dificultades para entender situaciones ficticias (películas,narraciones, teatro, cuentos, juegos de rol...).
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17. Realiza o trata de imponer rutinas o rituales complejos quedificultan la realización de actividades cotidianas.
18. En los juegos, se adhiere de forma rígida e inflexible a las reglas(p.ej., no admite variaciones en el juego, nunca hace trampas y esintolerante con las de los demás).
PUNTUACIÓN PROMEDIO: PUNTUACIÓN DIRECTA TOTAL:
INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIÓN
1. Puntúe las respuestas a cada ítem observado del siguiente modo:
- “Nunca”: 1 punto
- “Algunas veces”: 2 puntos
- “Frecuentemente”: 3 puntos
- “Siempre”: 4 puntos
2. Compruebe si se cumplen las dos condiciones siguientes:
- Se han contestado los 18 ítems
- No hay más de 2 ítems con la respuesta “No Observado”
3. Si se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación directa de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas (la puntuación mínima que podrá obtener en dicha suma será 18 y la máxima 72).
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Trastornos del Espectro Autista4. Si no se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación promedio de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas y dividiendo el resultado por el número de ítems respondidos (la puntuación mínima que podrá obtener será 1 y la máxima 4).
5. Se recomienda consultar a un especialista si la puntuación directa obtenida es de 36 (o se acerca a este valor), y si la puntuación promedio es de 2 (o se acerca a este valor) –ver Nota.
NOTA: Nada impide iniciar la consulta al profesional si la puntuación directa no llega a 36 pero se sitúa por encima de los 30 puntos (o si la puntuación promedio no llega a 2 pero se sitúa por encima del 1,7); tampoco hay razones psicométricas que impidan adoptar un criterio más exigente (por ejemplo, tomar como punto de corte una puntuación directa de 40, o una puntuación promedio de 2,22). Esta Escala no es un instrumento diagnóstico por sí mismo, sino una herramienta dirigida a facilitar la detección de personas que pueden tener Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento y sobre las cuales interesaría determinar cuanto antes su diagnóstico clínico y sus necesidades de apoyo.
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Trastornos del Espectro AutistaANEXO VII
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Tabla editable DIAGNOSTICO. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)DIAGNÓSTICO ENTREVISTAS ADI-R
Autor/es: (Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994)
Nombre:
Edad de administración: Edad mental mayor de 18 meses
Características:
Aspectos evaluados:
Ventajas:
Limitaciones:
Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
Autism Diagnostic Interview – Revised Entrevista para el diagnóstico de autismo-
Revisada
Entrevista semiestructurada para padres. Es compatible con los criterios diagnósticos del
DSM-IV (APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con puntuaciones umbral definitorias
para el diagnostico del Trastorno Autista.
Sondea las esferas de alteración en la interacción social recíproca, las limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego, las
conductas ritualizadas o perseverantes y el momento en que aparecieron.
Tiempo de administración:
La administración del ADI-R lleva 3 horas (versión completa) y al menos 1 hora (sólo
administrando ítems del algoritmo). Requiere un entrenamiento específico y procedimientos de
validación
Es en la actualidad el instrumento “de patrón oro”, de referencia, en todo protocolo adecuado de investigación en autismo. Para niños/as en la zona media del espectro, baja sensibilidad a
los 2 años pero buena a los 3 años y medio
SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños
por debajo de 18 meses de edad mental.
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CONSEJERÍA DE EDUCACION
DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION Equipo de Orientación Educativa Especializado
Trastornos del Espectro Autista
Tabla editable DETECCIÓN < 4 AÑOS. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
DETECCIÓN CHAT
Autor/es: Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas et al 2001; A VanDenHeuvel et al. 2007
Edad de administración: 18 meses
Características:
Aspectos evaluados:
Nombre ORIGINAL (inglés y español)
Checklist for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños Pequeños
Escala a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias del Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de alta o media probabilidad.
La primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico. La segunda sección consta de una serie de cinco ítems diseñados para ser observados o administrados al niño por el profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira a dónde se le señala (atención compartida), si tiene algún interés en el juego simbólico o si es capaz de seguir una orden.
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DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION Equipo de Orientación Educativa Especializado
Trastornos del Espectro Autista
Tabla editable DETECCIÓN >4 AÑOS. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
DETECCIÓN ASAS ASSQ
Autor/es: Garnett & Attwood, 1998
A partir de 6 años A partir de 6 años
Características:
Ehlers et al. 1999; Matila 2009
Nombre ORIGINAL (inglés y español)
Australian Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Síndrome de Asperger
The High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento.
Edad de administración:
Escala para aplicar a padres o profesores de chicos con mayor nivel de funcionamiento dentro del espectro autista que aún no hayan sido detectados en la edad escolar.
Escala para aplicar a padres o profesionales con mayor nivel de funcionamiento
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Tabla editable COGNITIVA. (PARA CONULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
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COGNITIVA
Autor/es:
PRUEBAS COGNITIVAS
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Trastornos del Espectro Autista
Tabla editable SOCIAL. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
SOCIAL OBSERVACIÓN ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA
Autor/es: PRUEBAS
Nombre: PRUEBA ACACIA
De 4 a 12 años
TAMARIT, J. y otros. (1990)
(Lord et al. , 2000)
García Pérez,M y Magaz Lago,
A
Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P
Autism Diagnostic
Observation Schedule–
Generic; Escala de Observación Diagnóstica del
Autismo–Genérica.
Test de evaluación de habilidades cognitivas y solución de problemas
interpersonales
Entrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción
con los Compañeros
(Niños y Adolescentes)
Edad de administración
:
La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso,
para niños y niñas con importantes
limitaciones a nivel de lenguaje
expresivo funcional.
Abarca desde los niños en
edad preescolar no verbales
hasta adultos verbales .
Niños y adolescentes
Características:
Situación de interacción
estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo
con un guión previamente
establecido. Se plantean diez
situaciones que se graban en video. Algunas de las
situaciones de las que consta esta
prueba son: muestra de
juguetes, muestra de comida, juegos
interactivos o actitud pasiva sin
objetos.
Permite también el diagnóstico
dentro del espectro autista con los criterios
del DSM-IV(APA, 1994) y
la ICD-10 (OMS, 1992),
con puntuaciones
umbral definitivas para el diagnóstico del Trastornos
Autista.
Valorar de manera
cuantitativa y cualitativa
las destrezas cognitivas
relacionadas con los
procesos de solución de problemas
interpersonales
Evalúa las estrategias de
interación que el niño o
adolescente propone para
resolver distintas
situaciones y problemas en las relaciones sociales con
compañeros. Se proponen 4 situaciones
cotidianass. Hay dos versiones: CEIC: versión
para niños 6-10 años con apoyo visual y CEICA:
version para adolescentes 10-16 años)
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Tabla editable COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
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COMUNICACIÓN PRUEBAS GENERALES
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Tabla editable HABILIDADES ADAPTATIVAS. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
HH. ADAP VABS VINELAND-II ICAP CALS
Autor/es:
Nombre:
(Sparrow, Balla, &
Cicchetti, 1984)
(Sparrow, Cicchetti &
Balla, 2005)
(Bruininks et al., 1986; Montero, 1996),
(Morreau y Bruininks,
1991),
Vineland Adaptive
Behaviour Scales;
Escalas de conducta
adaptativa de Vineland
Vineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition
Inventario para la
planificación de servicios y Programación
individual
Inventario de Destrezas
Adaptativas
Edad de administraci
ón:
Desde el nacimiento hasta los 19
años.
Desde el nacimiento hasta los 90
años.
Es aplicable a personas de
todas las edades
Es aplicable a personas de
todas las edades
Características:
Se administra mediante una entrevista con
los padres, profesores o cuidadores. Existen tres
formas.
Se administra mediante una entrevista con
los padres, profesores o cuidadores.
Test de conducta
adaptativa que mide el nivel de la
personas en relación a destrezas
básicas para desenvolvers
e con independenci
a en su entorno.
Ofrece un índice,
llamado Nivel de Servicio,
que combina las
puntuaciones de conducta
adaptativa en un 70% y de
problemas de conducta en un 30% para ofrecer una
estimación de la intensidad de atención, supervisión o enseñanza
que requiere la persona.
Instrumento criterial
compuesto de 814 destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer una detallada
evaluación de las
habilidades precisas
desenvolverse de forma
autónoma en diferentes
escenarios: educativos,
residenciales, laborales, el propio hogar
y otros entornos
comunitarios.
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Trastornos del Espectro Autista
Tabla editable JUEGO. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
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JUEGO
Autor/es:
LOWE Y COSTELLO
INVENTARIO DE JUEGO
(Lowe & Costello, 1988)
(Gómez, JC, López, B, López, E)
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Trastornos del Espectro Autista
Tabla editable NEUROPSICOLOGÍA. (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
NEUROPSICOLOGIA CUMANIN LURIA-DNA
Autor/es: Peña Casanova, J
Nombre:
Edad de administración: A partir de 20 años De 3 a 6 años 4 a 6 años
Características:
Aspectos evaluados:
BATERÍAS GENERALES
BARCELONA-REVISADO
LURIA INICIAL
Portellano, J.A; Mateos, R;
Martínez Arias, R; Granados, M.J; Tapia, A. (1999)
Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F
Ramos, F y Manga, D.
Programa Integrado de exploración
neuropsicoloógica Barcelona Revisado
Cuestionaria de Madurez
Neuropsicológica Infantil
Diagnóstico neuropsicológic
o de adultos
Evaluación neuropsicológic
a en la edad preescolar
A partid de 7 años
Sistematización de la exploración
neuropsicológica general
Prueba de screening del nivel
de madurez neuropsicológica
para niños
Examen cualficativo de los trastornos
en los procesos corticales superiores
(déficits funccionales)
Evaluación del funcionamiento
ejecutivo y lingüístico en
niños pequeños.
Implica la suma de todos los los datos del
paciente: historia clínica, observaciones
de conducta, datos aportados de los tests, datos neurológicos, y
datos de exploraciones complementearias.
Consta de 42 subtest.
Evalúa areas de gran importancia en el desarrollo: psicomotricidad,
Lenguaje, Atención,
Estrucutración espacial,
Visopercepción, Memoria,
estructuración rítmico-temporal y
Lateralidad.
Evalúa de forma sistemática una completa gama de funciones y habilidades:
área visoespacial, de
lenguaje, memoria, procesos
intelectuales y atención.
Cuatro dominios o funciones
neuropsicológica de nivel superior:
motricidad o funciones ejecutivas,
lenguaje oral o funciones
lingüísticas, rapidez de
procesamiento, memoria verbal
y no verbal. Además permite una exploración de la lateralidad
manual
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Tabla editable HIPERACTIVIDAD Y ATENCIÓN (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
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PRUEBAS CSAT Emav 1/2 HIPERACTIV
DAD Y ATENCIÓN
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Trastornos del Espectro AutistaTabla editable SENSORIAL (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
SENSORIAL
Autor/es: Dunn, W
Nombre:
Sensory Profile SPCR
Bogdashina,O
Sensory Profile
Inventario Revisado del
Perfil Perceptivo
Edad de administraci
ón:
Características:
Método estandarizad
o para profesionales que evalúa
las habilidades
de procesamiento sensorial y valorar el efecto del
procesamiento sensorial en la vida
diaria de la persona
Intenta clarificar las experiencias sensoriales de los niños y dibujar un perfil para
poder identificar los puntos fuertes y
débiles para seleccionar métodos
apropiados de
aprendizaje y
tratamiento
Aspectos evaluados:
Procesamiento sensorial, modulación y respuestas conductuale
s y emocionales
Valora distintas
conductas y reacciones
de la persona en
relación a los distintos
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Trastornos del Espectro AutistaTabla editable FUNCIÓN EJECUTIVA (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
Tabla editable PERSONALIDAD (PARA CONSULTAR HACER DOBLE CLICK SOBRE TABLA)
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PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ
Autor/es: Eysenck, H.J y Eysenck, S.B.J.
Coan, R.W y Cattell, R.B