LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
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CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
LIacuteNEAS GENERALES DE ACTUACIOacuteN PEDAGOacuteGICA
1 PRINCIPIOS DE IDENTIDAD a) Confesionalidad El CEIP Padre Manjoacuten se manifiesta ideoloacutegicamente pluralista y aconfesional Se intenta dar al alumnado informaciones lo maacutes objetivas posibles para que progresivamente se formen sus propios criterios y analizando la realidad puedan tomar decisiones responsables b) Lengua de aprendizaje De acuerdo con la normativa legal la lengua oficial es el castellano o espantildeol Seraacute la que se utilice en el Centro como lengua de aprendizaje Como segunda Lengua dentro del curriacuteculo tenemos el ingleacutes a partir de 1ordm de Primaria c) Actividades de mediodiacutea y tarde Este centro posee el Plan de Apertura a las Familias por lo que simultaacuteneo al comedor se realizan actividades llevadas a cabo por monitores de deportes danza ingles cuentacuentos e Informaacutetica Son ademaacutes notas que definen a este Centro la multiculturalidad la Integracioacuten Social y la Coeducacioacuten 2 ESTILO DE FORMACIOacuteN a) Pluralismo y valores democraacuteticos Este Centro desea ofrecer una formacioacuten Eacutetica Ciacutevica y Moral basada en los Derechos Humanos Esta formacioacuten la definimos como PLURALISTA en la medida en que no ha de excluir a nadie a causa de su procedencia religioacuten ideologiacutea o nivel econoacutemico y DEMOCRAacuteTICA en cuanto a los valores educativos a transmitir y asiacute como la gestioacuten del Centro Las actitudes valores y normas que procuramos desarrollar en nuestro alumnado son de respeto y libertades en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democraacuteticos de convivencia todo ello dentro de un ambiente de trabajo responsable y solidario que posibilite la realizacioacuten personal de todos y cada uno b) Multiculturalidad Reconocimiento respeto y valoracioacuten de las diferentes manifestaciones culturales presentes en el alumnado de nuestro Centro c) Integracioacuten social Entendemos por Integracioacuten Social el reconocimiento de la diversidad para intentar compensar el deacuteficit especialmente de origen socioeconoacutemico y familiar d) Coeducacioacuten No entendida como igualdad sino como cultivo de los valores de la persona independientemente de sexo Pretendemos practicar la coeducacioacuten de una manera real y efectiva tratando de eliminar las actitudes sexistas en la tarea educativa a traveacutes de programas que contrarresten las discriminaciones de origen social y familiar Orientaremos nuestra actividad hacia una educacioacuten en la igualdad dentro de la diversidad sin discriminacioacuten por razoacuten de sexo y superadora de mitos Es un elemento valioso en la formacioacuten de nuestro alumnado el contacto con diferentes oriacutegenes sociales religiosos culturales e ideoloacutegicos
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f) Las TICS Nuestro centro pertenece a la red TIC 20 por lo que contamos con los materiales suficientes para la educacioacuten integral de nuestros alumnos en el uso de las Nuevas Tecnologiacuteas en el tercer ciclo g) La Biblioteca Contamos con el Plan de Lectura y Biblioteca que es una herramienta perfecta para conseguir los objetivos del aprendizaje de nuestros alumnos acercaacutendolos a la cultura Esta herramienta es un vehiacuteculo fundamental que ayuda igualmente en nuestro Proyecto Linguumliacutestico h) Educacioacuten ambiental En nuestro centro se llevaraacuten a cabo a lo largo de toda la etapa escolar del alumnado actividades que fomenten el respeto y el cuidado asiacute como el conocimiento del medioambiente con visitas a Granjas escuelas parques naturales reservas de animales parques municipales o provinciales etc desde los niveles de Infantil hasta los cursos superiores de Primaria De la misma forma apoyaraacute todas aquellas iniciativas que partan desde el Ayuntamiento o Institucioacuten en materia de conservacioacuten y ayuda al medioambiente asiacute como los proyectos que surjan a partir del profesorado y que tengan o no relacioacuten con los dependientes de la Junta de Andaluciacutea 3 ESTILO DE APRENDIZAJE a) Liacutenea Metodoloacutegica Entendemos la educacioacuten como un factor que ayude a superar desigualdades ya sean mentales econoacutemicas sociales culturales etc y que favorezcan el maacuteximo desarrollo de las capacidades individuales Basaremos nuestra actuacioacuten en el desarrollo integral del alumnoa a partir de sus conocimientos previos entendiendo el aprendizaje como un proceso ciacuteclico y no lineal Tratamos de conciliar en nuestro CLAUSTRO el equilibrio y la complementariedad de meacutetodos diversos que tienen en comuacuten middot La observacioacuten directa middot La Interdisciplinariedad middot La globalizacioacuten partiendo de la metodologiacutea middot La alternancia del trabajo cooperativo en complementariedad con el trabajo personal middot Una metodologiacutea motivadora que responda a los intereses del alumnado middot La consideracioacuten de la importancia de aspecto afectivo y la necesidad de contacto y aceptacioacuten de unos por otros middot El agrupamiento de los escolares deberaacute favorecer la igualdad de oportunidades y no podraacute ser criterio de agrupamiento permanente la capacidad intelectual o el rendimiento escolar middot Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa criacutetica e investigadora que mediante la comunicacioacuten y el trabajo se convertiraacute en la base de su formacioacuten y de la adquisicioacuten de los aprendizajes middot El Profesorado en el marco de la Constitucioacuten Espantildeola tiene garantizada la ldquolibertad de caacutetedrardquo Su ejercicio se orientaraacute a la realizacioacuten de los fines educativos de conformidad con los principios establecidos en las leyes educativas en vigor ejerciendo su funcioacuten docente con libertad para conseguir una formacioacuten integral de sus alumnos adecuada a la edad contribuyendo a formar su conciencia moral y ciacutevica en forma respetuosa con libertad y dignidad personal 4 MODALIDAD DE GESTIOacuteN El CEIP Padre Manjoacuten se define como participativo y democraacutetico en su gestioacuten La idea de una escuela democraacutetica implica la necesidad de una participacioacuten real y efectiva de todos sus estamentos
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El acatamiento a las normas legales no impide que en nuestro colegio participen todos los estamentos en la elaboracioacuten de propuestas y en la toma de decisiones que quedan determinadas en la estructura de funcionamiento 5 PRINCIPIOS EDUCATIVOS Teniendo en cuenta que algunos miembros de esta Comunidad Educativa pertenecen a clases sociales heterogeacuteneas tendremos tambieacuten en cuenta en nuestro trabajo diario las siguientes Finalidades Educativas 1ordm- Conocer y valorar las diferencias culturales de nuestros alumnosas para contrarrestas cualquier tipo de discriminacioacuten eacutetnica compensando las carencias y propiciando dentro de nuestras posibilidades la igualdad de oportunidades Trataremos de conseguir su integracioacuten en los programas ordinarios potenciando con ello su integracioacuten personal Esto nos llevaraacute a mejorar la convivencia a traveacutes de la cooperacioacuten solidaridad tolerancia diaacutelogo y respeto mutuo 2ordm- Pretenderemos un enfoque didaacutectico basado en la diversidad y en la significatividad tratando de conseguir que nuestros alumnosas sean criacuteticos creativos y capaces de desenvolverse con autonomiacutea Binomio LibertadResponsabilidad Valoren el trabajo y el esfuerzo de superacioacuten propia 3ordm- Que nuestros alumnosas adquieran unos miacutenimos instrumentales que les permitan conocer e interpretar su entorno desenvolverse en eacutel y tomar una actitud constructiva Prepararles para su insercioacuten en la vida activa y participativa 4ordm- Fomentar la participacioacuten activa de todos los sectores de la Comunidad Educativa (padresmadres Equipos de Orientacioacuten Ayuntamientohellip) aceptando la pluralidad de ideas el debate y el consenso de todos
COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Siguiendo el artiacuteculo 127 de la Ley 172007 de 10 de diciembre de Educacioacuten de Andaluciacutea (LEA) el Proyecto Educativo de cada Centro definiraacute los objetivos particulares que se propone alcanzar partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulacioacuten estatal y autonoacutemica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del curriacuteculo En todo caso nuestro Proyecto Educativo abordaraacute los siguientes aspectos
1 Liacuteneas generales de actuacioacuten pedagoacutegica Objetivos de Centro
bull Hacer que el alumnado de Infantil matriculado por primera vez en este centro asiacute como el profesorado y padres-madres de los mismos se adecuen lo mejor posible en este curso escolar (periacuteodo de adaptacioacuten) teniendo en cuenta aquellas incidencias notorias para subsanar las deficiencias el proacuteximo curso
bull Trabajar en un ambiente cordial y motivador para el resto del alumnado de este Centro auacuten contando con algunas condiciones inadecuadas pero con la profesionalidad de los profesores y demaacutes personal del centro
bull Revisar y adecuar si fuese necesario el Proyecto de Centro bull Adaptar los nuevos criterios de Evaluacioacuten y Promocioacuten del alumnado de este centro
coordinando a los profesores que impartan la misma materia bull Revisar el Plan bianual de centro bull Mejorar el aacutembito linguumliacutestico mediante el Proyecto elaborado para tal fin bull Potenciar el razonamiento en el aacuterea de Matemaacuteticas y cientiacutefica desde los niveles maacutes
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bajos a los maacutes altos bull Elaborar un Proyecto de Historia bull Favorecer la igualdad de geacutenero en el centro bull Continuar los trabajos necesarios entre el profesorado y su formacioacuten en tanto a l bull Ser un centro saludable y respetuoso con el medio ambiente bull Fomentar el uso de las nuevas tecnologiacuteas en el alumnado auacuten contando con algunas
condiciones inadecuadas
COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASIacute COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS AacuteREAS MATERIAS O MOacuteDULOS DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES Y OTRAS ENSENtildeANZAS SECUENCIACIOacuteN DE OBJETIVOS POR CICLOS
EDUCACIOacuteN INFANTIL
OBJETIVOS
BLOQUE 1 El entorno y su conservacioacuten
3 ANtildeOS
- Decidir cuaacutel es el entorno adecuado de determinados elementos - Observar fenoacutemenos naturales sus manifestaciones y consecuencias - Identificar las diferencias entre el diacutea y la noche las caracteriacutesticas baacutesicas de cada
estacioacuten y la estacioacuten del antildeo en la que nos encontramos - Explorar el entorno y observar y diferenciar diversos paisajes naturales y los cambios de la
naturaleza - Reconocer las prendas de ropa adecuadas a cada estacioacuten
4-ANtildeOS
- Adquirir de la capacidad de orientarse y actuar autoacutenomamente en los espacios habituales
- Observar los cambios y modificaciones a que estaacuten sometidos los elementos del entorno - Observar y explorar el entorno inmediato fiacutesico y social - Identificar el propio cuerpo y capacidad de representarse baacutesicamente - Las estaciones otontildeo invierno primavera verano
5 ANtildeOS
- Identificar la incidencia del ser humano en la naturaleza - Identificar los elementos y fenoacutemenos de la naturaleza asiacute como el tiempo meteoroloacutegico - Establecer relaciones entre los objetos y disponerlos en su entorno - Valorar las actividades que se realizan en contacto con la naturaleza - Concienciarse de la necesidad de mantener limpio el entorno - Valorar la recogida selectiva de residuos fomentando la participacioacuten colectiva en el
reciclaje
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- Fomentar el uso responsable del agua
BLOQUE 2 La diversidad de los seres vivos
3 ANtildeOS
- Desarrollar haacutebitos que impliquen el cuidado de animales y plantas - Observar animales y plantas e identificar su haacutebitat caracteriacutestico - Desarrollar actitudes ciacutevicas de respeto hacia los animales y la naturaleza - Discriminar los animales salvajes de los animales domeacutesticos e identificar la diversidad de
plantas
4 ANtildeOS
- Observar los fenoacutemenos del medio natural - Identificar los seres vivos y la materia inerte - Manifestar actitudes de cuidado respeto y valoracioacuten positiva de los elementos del medio
natural - Adquirir conocimientos sobre elementos de la naturaleza y su influencia en los seres vivos - Ciclo vital de algunas plantas y animales
5 ANtildeOS
- Reconocer diversos animales sus criacuteas sus haacutebitats y los productos que obtenemos de ellos
- Respetar los animales las plantas y cuidar el entorno - Identificar la incidencia del ser humano en la naturaleza y del ciclo natural del antildeo en la
naturaleza - Valorar las actividades que se realizan en contacto con la naturaleza
BLOQUE 3 La salud y el desarrollo personal
- 3 ANtildeOS - Explorar identificar y reconocer las partes del cuerpo - Adquirir haacutebitos de higiene y rutinas propias de la vida escolar - Ser conscientes del progreso en la adquisicioacuten de habilidades haacutebitos y conocimientos - Ejercitar destrezas manuales como pegar recortar repasar trazos con el dedo elaborar
bolitas de papel de seda puntear etc siguiendo directrices y mostrando una buena coordinacioacuten oacuteculo-manual
- Compartir experiencias emociones gustos y preferencias personales - Reconocer la importancia del juego para el desarrollo personal y de la propia imaginacioacuten - Adquirir haacutebitos solidarios hacia los demaacutes y de cuidado y buen uso de los objetos - Concienciarse de la necesidad de seguir una dieta sana para cuidar la salud - Desarrollar la iniciativa practicando la libre disposicioacuten de elementos - Progresar en la realizacioacuten de trazos horizontales verticales inclinados curvos y
combinados realizando la pinza con los dedos y siguiendo unas directrices determinadas
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4 ANtildeOS
- Explorar el propio cuerpo Esquema corporal Identificacioacuten y valoracioacuten del propio cuerpo y del de los otros
- Adquirir la coordinacioacuten y el control dinaacutemico general del cuerpo - Adquirir una imagen positiva y ajustada de siacute mismo - Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices sensitivas y expresivas valoraacutendolas
adecuadamente y actuando de acuerdo a ellas - Adquirir actitudes de respeto hacia las caracteriacutesticas de otras personas valoraacutendolas sin
actitudes de discriminacioacuten por razoacuten de sexo o cualquier otro rasgo diferenciador - Planificar y secuenciar la propia accioacuten para resolver tareas sencillas o problemas de la
vida cotidiana aprendiendo a tomar la iniciativa - Desarrollar satisfaccioacuten por el trabajo realizado de manera correcta - Valorar positivamente las tareas propias y la de los otros - Adquirir haacutebitos correctos de comida higiene y descanso - Identificar y adquirir haacutebitos para desarrollar una buena alimentacioacuten - Adquirir autonomiacutea para resolver problemas - Adquirir haacutebitos elementales de atencioacuten intereacutes esfuerzo y habilidades para la
interaccioacuten colaboracioacuten y cooperacioacuten de forma afectuosa amistad ayuda solidaridad respetar el turno escuchar a los otros
5 ANtildeOS
- Progresar en el conocimiento y la representacioacuten del propio cuerpo - Reconocer los oacuterganos de los sentidos que se utilizan en determinadas situaciones - Manifestar emociones sentimientos intereses y preferencias personales libremente - Identificar y manifestar las necesidades baacutesicas del cuerpo - Fomentar la confianza en las propias posibilidades y aceptar las propias limitaciones - Valorar de forma positiva las diferencias fiacutesicas y rechazar las actitudes discriminatorias - Adquirir haacutebitos sobre la seguridad y el cuidado del propio cuerpo - Reconocer haacutebitos deseables para potenciar la higiene y preservar la salud - Valorar el contacto con la naturaleza para mejorar la salud y el bienestar - Concienciarse de la necesidad de practicar actividades saludables para cuidarse - Desarrollar de la imaginacioacuten creativa gracias a los cuentos e historias fantaacutesticas - Concienciarse del peligro que pueden entrantildear determinados objetos y acciones - Potenciar la propia seguridad desarrollando actitudes correctas en la viacutea puacuteblica
BLOQUE 4 Personas culturas y organizacioacuten social
3 ANtildeOS
- Observar las zonas de juego en la escuela e identificar juegos colectivos e individuales - Tomar conciencia del orden que se ocupa en una fila - Reconocer los elementos propios de la escuela y de casa - Identificar elementos urbanos localizar los vehiacuteculos que hay e identificar el medio por
donde circulan - Identificar profesiones y sus instrumentos caracteriacutesticos
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4 ANtildeOS
- Descubrir y valorar algunas de las formas de organizacioacuten de la vida humana participando progresivamente en ella
- Utilizar normas sociales baacutesicas como saludar despedirse y pedir por favor dar las graciashellip como comportamientos educados y correctos
- Adquirir responsabilidades dentro de la clase - Desarrollar el compromiso de participacioacuten en las distintas tareas del hogar - Aprender normas baacutesicas de circulacioacuten y educacioacuten vial ( cruzar por los pasos de
peatones andar por las aceras uso del cinturoacuten de seguridad hellip) - Conocer la existencia de las normas en los juegos asiacute como el respeto por ellas y el
compromiso de aceptarlas y cumplirlas - Respetar el orden al hablar al esperar el turno y realizar la fila correctamente y sin
empujar - Identificar los espacios destinados para los juegos - Adquirir el compromiso de colaboracioacuten con los demaacutes - Participar en los juegos - Adquirir las actitudes de comportamiento adecuadas en los medios de transporte - Escuchar cuentos claacutesicos y trabajar actitudes de atencioacuten y respeto por la figura del
cuenta-cuentos - Descubrir distintos oficios y profesiones - Participar en fiestas tradiciones y costumbres de su entorno disfrutando de ellas y
valoraacutendolas como manifestaciones culturales - Participar en actividades grupales
5 ANtildeOS
- Potenciar el juego simboacutelico como elemento para el desarrollo personal - Comprender las normas que rigen los juegos aceptarlas y valorar su necesidad - Participar y diferenciar juegos individuales colectivos de exterior de interior habituales
o tradicionales - Describir algunos deportes y reconocer los objetos asociados a ellos - Iniciativa y progresiva autonomiacutea en la vida cotidiana Satisfaccioacuten por la correcta
realizacioacuten de las tareas - Fomentar actitudes de ayuda colaboracioacuten y respeto con los compantildeeros asiacute como la
aceptacioacuten de resultados - Desarrollo de haacutebitos responsables que contribuyan al orden y al cuidado de las cosas - Identificar algunas profesiones que prestan un servicio a la comunidad - Identificar los medios de transporte y comunicacioacuten - Conocer y respetar las normas baacutesicas de educacioacuten viaria - Reconocer las dependencias de una casa y elementos caracteriacutesticos - Valorar el juego colectivo como elemento de socializacioacuten - Reconocer las monedas y su valor
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BLOQUE 5 Cambios en el tiempo
3 ANtildeOS
- Observar y diferenciar los cambios de la naturaleza - Identificar las diferencias entre el diacutea y la noche las caracteriacutesticas baacutesicas de cada
estacioacuten y la estacioacuten del antildeo en la que nos encontramos
4 ANtildeOS
- Observar los cambios del tiempo - Utilizar adecuadamente teacuterminos baacutesicos relacionados con la organizacioacuten del tiempo y el
espacio
5 ANtildeOS
- Observar e identificar de los cambios en el paisaje asociados al paso del tiempo - Observar e identificar los cambios que se producen en siacute mismos y en los demaacutes asociados
al paso del tiempo La edad
BLOQUE 6 Materia y energiacutea
3 ANtildeOS
- Adquirir haacutebitos sobre la seguridad y el cuidado del cuerpo - Progresar en la adquisicioacuten de haacutebitos y actitudes relacionados con la seguridad
4 ANtildeOS
- Experimentar con distintos tipos de materiales observando sus cualidades (friacuteo-calor lleno-vaciacuteo igual-diferente liso-rizado duro-blando grande-mediano-pequentildeo dulce-salado)
- Adquirir comportamientos para el cuidado y conservacioacuten del entorno como el reciclado de materiales y control correcto del gasto de energiacutea diario
5 ANtildeOS
- Conocer la utilidad de las energiacuteas renovables
BLOQUE 7 Objetos maacutequinas y tecnologiacuteas
3 ANtildeOS
- Distinguir sistemas de comunicacioacuten - Identificar profesiones y sus instrumentos - Identificar sistemas de comunicacioacuten y de transporte
4 ANtildeOS
- Distinguir y saber manipular los distintos objetos de la clase (juguetes y material escolarhellip) - Usar objetos relacionados con las profesiones - La comunicacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas
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- Identificar diferentes medios de transporte
5 ANtildeOS
- Reconocer los aparatos que se instalan en la naturaleza para aprovechar el viento y el sol - Trabajar con contenidos en formato multimedia para imaginar informarse y tambieacuten
divertirse - Favorecer la utilizacioacuten del ordenador como instrumento tecnoloacutegico - Identificar el coacutedigo informativo de los semaacuteforos - Trabajar el significado de siacutembolos y coacutedigos
OBJETIVOS DE LENGUA (ENCUADRADOS DENTRO DEL PROYECTO LINGUumlIacuteSTICO)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural
2 Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso linguumliacutestico para escribir y hablar de forma adecuada coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos
3 Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacioacuten para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta
4 Utilizar en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacioacuten con las instituciones puacuteblicas o privadas
5 Usar los medios de comunicacioacuten social y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes
6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar recoger y procesar informacioacuten como para escribir textos propios del aacutembito acadeacutemico
7 Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y aproximarse a obras relevantes de la tradicioacuten literaria para desarrollar haacutebitos de lectura
8 Comprender textos literarios de geacuteneros diversos adecuados en cuanto a temaacutetica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especiacuteficas del lenguaje literario
9 Valorar la realidad plurilinguumle de Espantildea como muestra de riqueza cultural
10 Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos linguumliacutesticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas
OBJETIVOS DE MATEMAacuteTICAS DEL PRIMER CICLO
Nuacutecleo Temaacutetico Resolucioacuten de problemas (transversal)
minus Utiliza pautas de resolucioacuten datos operacioacuten comunicacioacuten de resultado de forma oral o escrita
minus Resuelve situaciones reales relacionadas con su entorno maacutes proacuteximo
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minus Resuelve problemas que incluyen operaciones con nuacutemeros como maacuteximo de tres diacutegitos y dos operaciones de sumas y restas
minus Realiza problemas de multiplicaciones
Nuacutecleo Temaacutetico Desarrollo del sentido numeacuterico Medida de magnitudes
minus Conoce los nuacutemeros del 0 al 999 Lectura y escritura minus Localiza la unidad decena y centena minus Ordena nuacutemero mayor y nuacutemero menor minus Conoce el valor posicional de un nuacutemero minus Realiza series progresivas y regresivas minus Identifica y escribe el nuacutemero anterior y posterior a uno dado minus Compone y descompone nuacutemeros minus Construye una recta numeacuterica minus Conoce y utiliza los nuacutemeros ordinales del 1ordm al 10ordm minus Realiza sumas y restas llevando decenas minus Realiza sumas y restas llevando decenas y centenas minus Conoce y aplica las propiedades de la suma minus Conoce y aplica los teacuterminos de la resta minus Realiza caacutelculo mental minus Conoce y localiza los nuacutemeros pares e impares minus Construye las tablas de multiplicar minus Realiza multiplicaciones de una cifra minus Calcula el doble y el triple minus Realiza la divisioacuten como reparto minus Calcula la mitad y el tercio minus Conoce y lee horas en punto medias horas y los cuartos tanto en el reloj digital como
analoacutegico minus Escribe la fecha minus Conoce y enumera los meses del antildeo minus Utiliza los conceptos maacutes quemenos quetantos como minus Utiliza medidas arbitrarias palmo pie y paso minus Elige las medidas de longitud adecuada metro centiacutemetro y Kiloacutemetro minus Elige la medida de peso adecuada kilo medio kilo y cuarto de kilo minus Elige la medida de capacidad adecuada litro medio litro y cuarto de litro minus Conoce y utiliza el euro monedas y billetes minus Estima y compara medidas minus Relaciona temporalmente utilizando los teacuterminos ayer hoy mantildeana
Nuacutecleo Temaacutetico Las formas y figuras y sus propiedades
minus Localiza los conceptos espaciales derecha e Izquierda Delante- Detraacutes Arriba-Abajo Interior-Exterior Cerca-Lejos
minus Traza el eje de simetriacutea y figuras simeacutetricas minus Traza itinerarios y laberintos minus Traza y diferencia liacuteneas rectas curvas y poligonales minus Traza y diferencia liacuteneas poligonales abiertas y cerradas minus Diferencia entre circunferencia y ciacuterculo minus Diferencia y localiza poliacutegonos Triaacutengulos y cuadrilaacuteteros minus Dibuja y cuenta los elementos de un poliacutegono lados y veacutertices
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minus Diferencia y localiza en el entorno cuerpos geomeacutetricos Cubo esfera cilindro cono piraacutemide y prisma
minus Realiza mosaicos con figuras geomeacutetricas minus Traza planos y croquis minus Utiliza la cuadriacutecula minus Realiza series geomeacutetricas minus Utiliza coordenadas en el plano
Nuacutecleo Temaacutetico Tratamiento de la informacioacuten azar y probabilidad
minus Recuenta y anota frecuencias minus Realiza graacuteficas de barra minus Utiliza cuadros de doble entrada para representar informacioacuten y viceversa minus Interpreta tablas sencillas y graacuteficos estadiacutesticos sobre situaciones familiares y
conocidas minus Elabora tablas de registros sencillas a base de dibujos sobre observaciones relativas a
situaciones conocidas
OBJETIVOS DE MATEMAacuteTICAS DEL SEGUNDO CICLO
Nuacutecleo Temaacutetico Resolucioacuten de problemas (transversal)
Utiliza pautas de resolucioacuten datos operacioacuten comunicacioacuten de resultado de forma oral o escrita
Resuelve situaciones reales relacionadas con su entorno maacutes proacuteximo
Resuelve problemas que incluyen operaciones con nuacutemeros como maacuteximo de seis diacutegitos y operaciones de sumas restas y multiplicaciones
Resolver problemas de divisiones
Elegir las operaciones necesarias para resolver un problema
Resolver problemas con unidades de longitud
Nuacutecleo Temaacutetico Desarrollo del sentido numeacuterico Medida de magnitudes
Leer escribir y descomponer nuacutemeros de hasta seis cifras
Comparar y ordenar nuacutemeros de hasta seis cifras utilizando los signos lt y gt
Aproximar nuacutemeros a la decena centena o millar maacutes proacuteximo
Leer la hora en relojes digitales y analoacutegicos
Reconocer y aplicar la relacioacuten entre una suma y la resta correspondiente
Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma
Calcular multiplicaciones llevando por un nuacutemero de hasta tres cifras
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Calcular multiplicaciones por un nuacutemero con ceros
Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa asociativa y distributiva de la multiplicacioacuten
Realizar estimaciones de sumas restas y productos
Leer y escribir nuacutemeros romanos
Calcular divisiones y diferenciar la divisioacuten exacta y la divisioacuten entera
Conocer y aplicar la relacioacuten entre los teacuterminos de una divisioacuten
Calcular divisiones cuyo divisor es un nuacutemero de dos cifras
Identificar las unidades de longitud y sus abreviaturas
Estimar la longitud de objetos y distancias
Reconocer representar graacuteficamente leer y escribir fracciones
Calcular la fraccioacuten de un nuacutemero
Reconocer y escribir en forma de fraccioacuten y de nuacutemero decimal deacutecimas y centeacutesimas
Diferenciar la parte entera y la parte decimal de un nuacutemero decimal
Leer y escribir nuacutemeros decimales de una o dos cifras decimales
Resolver situaciones de compra con precios expresados en euros
Identificar algunas unidades de capacidad y de masa y sus abreviaturas
Estimar la capacidad o la masa de objetos cotidianos
Nuacutecleo Temaacutetico Las formas y figuras y sus propiedades
Identificar y dibujar sobre cuadriacutecula figuras simeacutetricas respecto a un eje
Determinar las coordenadas de un punto en una cuadriacutecula
Identificar y trazar rectas semirrectas y segmentos
Identificar los elementos de un poliacutegono y hallar su periacutemetro
Clasificar poliacutegonos por el nuacutemero de lados y reconocer los poliacutegonos regulares
Reconocer y trazar rectas paralelas secantes y perpendiculares
Clasificar triaacutengulos seguacuten sus lados y seguacuten sus aacutengulos
Clasificar cuadrilaacuteteros y paralelogramos
Hallar el aacuterea de un poliacutegono utilizando un cuadrado como unidad
Reconocer y trazar circunferencias y ciacuterculos e identificar sus elementos
Interpretar un plano y realizar caacutelculos con sus medidas
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Identificar prismas piraacutemides y cuerpos redondos
Reconocer los elementos de los cuerpos geomeacutetricos
Clasificar y nombrar prismas y piraacutemides seguacuten el poliacutegono de la base
Nuacutecleo Temaacutetico Tratamiento de la informacioacuten azar y probabilidad
Interpretar y representa datos un graacutefico lineal
Resolver problemas buscando los datos en un graacutefico de barras
Resolver problemas haciendo un dibujo o croquis de una situacioacuten
Interpretar y representar datos en un pictograma
OBJETIVOS DE MATEMATICAS DEL TERCER CICLO
-Leer escribir descomponer y comparar nuacutemeros de hasta 9 cifras
-Leer y escribir nuacutemeros romanos
-Reconocer los muacuteltiplos y los divisores de un nuacutemero natural y calcular el mcm y mcd de varios nuacutemeros
-Leer escribir y calcular el valor de una potencia y reconocer y calcular la raiacutez cuadrada
-Utilizar los nuacutemeros enteros en situaciones de la vida cotidiana
-Resolver situaciones de suma resta multiplicacioacuten y divisioacuten hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora
-Leer y escribir fracciones y nuacutemeros decimales y realizar caacutelculos de suma resta multiplicacioacuten y divisioacuten
-Comprender el concepto de porcentaje y aplicarlo en situaciones problemaacuteticas de la vida diaria
-Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquiacutea de las operaciones
-Resolver problemas calculando la media la mediana la moda y el rango de un conjunto de datos numeacutericos
-Reconocer y utilizar las unidades de longitud capacidad masa y superficie
-Efectuar caacutelculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro)
-Identificar describir y trazar liacuteneas aacutengulos formas y cuerpos geomeacutetricos
-Clasificar formas y cuerpos geomeacutetricos y calcular aacutereas de figuras planas
-Interpretar y representar datos en graacuteficos de barras lineales de sectores histogramas y pictogramas
-Interpretar y representar itinerarios planos mapas etc utilizando escalas o coordenadas
-Presentar de forma clara limpia y ordenada los caacutelculos el trazado de figuras geomeacutetricas los graacuteficos
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-Sentir curiosidad e intereacutes por conocer las relaciones numeacutericas y geomeacutetricas
-Valorar la utilidad de las matemaacuteticas en la vida diaria
-Mostrar intereacutes por las situaciones luacutedicas de las matemaacuteticas y por colaborar con los demaacutes en las actividades colectivas
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS PRIMER CICLO
BLOQUE 4 PERSONAS CULTURA Y ORGANIZACIOacuteN SOCIAL
bull Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia colegio y otros grupos de iguales) con caracteriacutesticas y rasgos propios
bull Identificar las caracteriacutesticas de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos bull Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas maacutes visibles en su entorno
(edificios coches parques etc) y expresar su opinioacuten sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones
bull Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno proacuteximo como medio para conseguir mejor calidad de vida
bull Participar en la conservacioacuten y mejora del entorno mantener limpio su aacutembito espacial cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas
bull Ordenar cronoloacutegicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo baacutesicas hora diacutea mes y antildeo asiacute como conocer la evolucioacuten que con el paso del tiempo se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales ropa colegio juegos vacaciones etc)
bull Utilizar las nociones temporales que expresan duracioacuten sucesioacuten y simultaneidad y observar las manifestaciones maacutes palpables de estos cambios
bull Generar el intereacutes y la autonomiacutea requeridos para buscar recoger y analizar la informacioacuten necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno proacuteximo
bull Recoger y elaborar de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana bull Principales parques naturales en Andaluciacutea bull Conocer respetar y valorar el patrimonio de Andaluciacutea patrimonio natural histoacuterico
artiacutestico etnograacutefico e inmaterial bull Adquirir haacutebitos de buena educacioacuten en actividades en grupo y luacutedicas bull Respetar las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia en la
clase etc
BLOQUE 5 CAMBIOS EN EL TIEMPO
bull Ordenar cronoloacutegicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo baacutesicas hora diacutea mes y antildeo asiacute como conocer la evolucioacuten que con el paso del tiempo se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales ropa colegio juegos vacaciones etc)
bull Utilizar las nociones temporales que expresan duracioacuten sucesioacuten y simultaneidad y observar las manifestaciones maacutes palpables de estos cambios
BLOQUE 6 MATERIA Y ENERGIacuteA
bull Acercarse al concepto de energiacutea
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
bull Conocer y valorar los de energiacuteas renovables y no renovables bull Concienciarse de los recursos naturales como fuente de energiacutea y reconocerlos en
nuestro entorno bull Conocer y valorar la utilidad del aire el sol y el agua como fuentes de energiacutea bull Concienciarse de la caracteriacutestica agotable del agua y de la importancia de un
aprovechamiento adecuado bull Identificacioacuten de comportamientos responsables en el uso de las energiacuteas bull Recoger y elaborar informaciones sobre el uso de las energiacuteas en la vida cotidiana
BLOQUE 7 OBJETOS MAacuteQUINAS Y TECNOLOGIacuteAS
bull Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos baacutesicos demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados
bull Identificar algunos objetos y recursos tecnoloacutegicos significativos en el medio bull Reconocer la finalidad del uso de aparatos y maacutequinas cercanos a su experiencia
(electrodomeacutesticos utensilios del hogar y escolares coches etc) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnoloacutegicos
bull Conocer y valorar las distintas profesiones en nuestro entorno asiacute como el trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en siacute mismo
bull Conocer la existencia y usos de los medios de comunicacioacuten carta teleacutefono perioacutedico revista radio y televisioacuten
bull Conocer la publicidad como medio de expansioacuten bull Conocer y valorar la existencia de los medios de transporte bull Manipular de herramientas y maacutequinas sencillas del propio entorno y de uso comuacuten bull Usar las TIC como medio de buacutesqueda de informacioacuten
OBJETIVOS GENERALES SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1EL ENTORNO Y SU CONSERVACIOacuteN
bull Conocer hechos y fenoacutemenos de los entornos natural y social comprendiendo algunas de las relaciones que se establecen entre ambos
bull Conocer las manifestaciones maacutes relevantes del patrimonio cultural local y autonoacutemico contribuyendo en la medida de lo posible a su conservacioacuten
BLOQUE 2 LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
bull Reconocer y analizar la situacioacuten medioambiental del entorno local y autonoacutemico asumieacutendola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas y contribuyendo activamente en la medida de lo posible a su defensa conservacioacuten y mejora
bull Manifestar intereacutes y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos rodea buscando respuestas y soluciones
BLOQUE 3LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
bull Comunicar opiniones y sentimientos siendo receptivo ante los de los demaacutes comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
bull Desarrollar el autoconcepto la autoestima la eficacia y la capacidad de establecer relaciones afectivas
bull Conocer y apreciar el propio cuerpo contribuyendo activamente a su desarrollo armoacutenico
bull Practicar ejercicio fiacutesico y adaptar los haacutebitos elementales de higiene y alimentacioacuten valorando su repercusioacuten sobre la salud
BLOQUE 4 PERSONAS CULTURAS Y ORGANIZACIOacuteN SOCIAL
bull Actuar y desenvolverse con autonomiacutea en las actividades cotidianas y en los grupos sociales proacuteximos (familia escuela pandilla y barrio) reconociendo posibilidades y limitaciones
bull Colaborar en la realizacioacuten de actividades grupales tomando iniciativas en la planificacioacuten de alguna de ellas aceptando las normas establecidas entre todos haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los demaacutes y asumiendo responsabilidades
bull Conocer algunas normas de los grupos sociales proacuteximos (barrio localidad y comunidad) adquiriendo haacutebitos para obrar de acuerdo con ellas
bull Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia desarrollando una actitud de respeto e intereacutes por la diversidad
BLOQUE 5 CAMBIOS EN EL TIEMPO
bull Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la informacioacuten pertinente para resolver una situacioacuten seleccionaacutendola organizaacutendola procesaacutendola y representaacutendola mediante diferentes coacutedigos
bull Apreciar la importancia de los valores baacutesicos de la vida y la convivencia humana
BLOQUE 6 MATERIA Y ENERGIacuteA
bull Desarrollar el pensamiento loacutegico y la capacidad creativa aprendiendo a disfrutar y respetar las creaciones propias y ajenas
bull Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autoacutenoma y creativa problemas sencillos recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando los recursos disponibles
BLOQUE 7 OBJETOS MAacuteQUINAS Y TEacuteCNOLOGIacuteAS
bull Comprender y producir mensajes orales y escritos de forma progresiva en funcioacuten de necesidades e intereses respetando las normas baacutesicas de la lengua castellana y en su caso de la lengua propia de la comunidad autoacutenoma
bull Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera bull Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia
diaria intentando representarlos de forma elemental bull Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la informacioacuten pertinente para
resolver una situacioacuten seleccionaacutendola organizaacutendola procesaacutendola y representaacutendola mediante diferentes coacutedigos
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
OBJETIVOS DE 3ordm CICLO DE PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Bloque 1 El entorno y su conservacioacuten
bull Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de eacutel
bull Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su mantenimiento
bull Respetar la naturaleza y sentirse parte de ella valoraacutendola como un legado recibido y un legado a transmitir
bull Conocer la estructura y la composicioacuten de nuestro planeta bull Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo
constelaciones galaxiashellip bull Conocer las principales caracteriacutesticas de Andaluciacutea Espantildea y Europa en lo referente al
relieve clima y aguas bull Saber interpretar y realizar un climograma bull Fomentar actitudes hacia el ahorro de agua asiacute como evitar su contaminacioacuten bull Interpretar mapas diversos (relieve riacuteos climahellip) y graacuteficos de distintos tipos (barras
lineales sectores etc) bull Identificar diferentes representaciones del territorio a diferentes escalas conocer la
escala graacutefica y la escala numeacuterica
Bloque 2 La diversidad de los seres vivos
bull Reconocer los diferentes niveles de organizacioacuten de los seres vivos ceacutelulas tejidos oacuterganoshellip
bull Identificar describir y clasificar animales y plantas bull Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiologiacutea
Bloque 3 La salud y el desarrollo personal
bull Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y oacuterganos del cuerpo humano
bull Identificar valores nutricionales de los alimentos y ser capaz de elaborar una dieta sana
bull Valorar y adoptar estilos de vida saludables favoreciendo actitudes de rechazo a tabaco alcohol y cualquier tipo de droga
Bloque 4 Personas culturas y organizacioacuten social
bull Conocer las principales caracteriacutesticas de Andaluciacutea Espantildea y Europa en lo referente a poblacioacuten economiacutea cultura e instituciones
bull Conocer las principales actividades econoacutemicas (sector primario secundario y terciario) y las caracteriacutesticas demograacuteficas de Andaluciacutea Espantildea y Europa
bull Conocer la organizacioacuten territorial y algunos oacuterganos de gobierno de Andaluciacutea Espantildea y la Unioacuten Europea
bull Saber interpretar piraacutemides de poblacioacuten mapas de migraciones y diversos tipos de graacuteficos en relacioacuten con ella
bull Valorar y respetar la pluralidad cultural y linguumliacutestica de Espantildea bull Comprender la importancia de participar en la vida poliacutetica a traveacutes del voto en las
elecciones bull Adopcioacuten de actitudes tolerantes hacia otras formas de vida y de cultura
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Bloque 5 Cambios en el tiempo
bull Conocer y utilizar convenciones de datacioacuten y periodizacioacuten bull Analizar la evolucioacuten histoacuterica de Espantildea desde la Prehistoria hasta nuestros diacuteas bull Desarrollar actitudes de intereacutes por el estudio la proteccioacuten y la conservacioacuten del
patrimonio natural cultural y artiacutestico bull Saber describir escenas histoacutericas u obras de arte y extraer informacioacuten de las mismas
Bloque 6 Materia y energiacutea
bull Diferenciar las propiedades los estados y los cambios de la materia bull Identificar las manifestaciones de la energiacutea sus oriacutegenes y transformaciones con
especial atencioacuten a la energiacutea eleacutectrica bull Favorecer actitudes para un consumo razonable de energiacutea eleacutectrica
Bloque 7 Objetos maacutequinas y tecnologiacuteas
bull Diferenciar los tipos de maacutequinas y los operadores que las forman bull Relacionar las fuerzas las maacutequinas y sus aplicaciones bull Utilizar responsablemente el tiempo de ocio en relacioacuten con el uso de videoconsolas
teleacutefonos moacuteviles Internethellip bull Saber buscar informacioacuten en la red bull Usar habitualmente el tratamiento de textos en su ordenador
OBJETIVOS EDUCACIOacuteN MUSICAL Educacioacuten infantil
bull Reconocer los sonidos que nos rodean identificando su fuente sonora y discriminando la diferencia entre sonido ruido y silencio
bull Utilizar la voz y el cuerpo como medios de expresioacuten y comunicacioacuten bull Discriminar visual y auditivamente instrumentos de pequentildea percusioacuten disponibles en
el aula bull Participar activamente en las actividades musicales planteadas en clase de forma
desinhibida y demostrando confianza en siacute mismo 1er ciclo de Educacioacuten Primaria
bull Reconocer los sonidos que nos rodean identificando su fuente sonora y discriminando la diferencia entre sonido ruido y silencio
bull Conocer la clasificacioacuten de los instrumentos por familias (cuerda viento y percusioacuten) y los disponibles en el aula discriminando su timbre y conociendo la manera de hacerlos sonar
bull Utilizar la voz y el propio cuerpo asiacute como los instrumentos como medios de expresioacuten y comunicacioacuten valorando sus posibilidades expresivas
bull Identificar a traveacutes de la propia observacioacuten y experimentacioacuten las propiedades y cualidades del sonido (altura intensidad timbre y duracioacuten)
bull Entonar e identificar graacuteficamente las notas de las escala pentatoacutenica y ser capaz de medir el valor de distintas figuras musicales (redonda blanca negra corcheas)
bull Participar activamente en las actividades musicales planteadas en clase de forma desinhibida y demostrando confianza en siacute mismo
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
bull Participar activamente en las audiciones musicales mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas
2ordm ciclo de Educacioacuten Primaria
bull Reconocer los sonidos que nos rodean identificando su fuente sonora y discriminando la diferencia entre sonido ruido y silencio valorando las posibilidades expresivas de cada uno de ellos
bull Conocer la clasificacioacuten de los instrumentos por familias (cuerda viento y percusioacuten) especialmente los maacutes caracteriacutesticos de la orquesta los disponibles en el aula y los autoacutectonos de Andaluciacutea discriminando su timbre y conociendo la manera de hacerlos sonar
bull Utilizar la voz y el propio cuerpo asiacute como los instrumentos como medios de expresioacuten y comunicacioacuten valorando sus posibilidades expresivas
bull Identificar a traveacutes de la propia observacioacuten y experimentacioacuten las propiedades y cualidades del sonido (altura intensidad timbre y duracioacuten) reconociendo la representacioacuten graacutefica de cada uno de ellos
bull Escuchar y analizar la muacutesica moderna identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos caracteriacutesticos de eacutesta
bull Entonar e identificar graacuteficamente las notas de las escala diatoacutenica de Do Mayor y ser capaz de medir el valor de distintas figuras musicales (redonda blanca negra corcheas y semicorcheas) utilizaacutendolas en la creacioacuten de ostinatos riacutetmicos y meloacutedicos para el acompantildeamiento de canciones cuentos y poesiacuteas y danzas
bull Conocer las posiciones de las notas de la escala de Do Mayor en la flauta dulce bull Participar activamente en las audiciones musicales e identificar obras musicales de
autores del entorno socio-cultural de la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea de Espantildea y de valor universal mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como patrimonio artiacutestico-musical universal
bull Identificar algunas de las profesiones vinculadas desde distintas perspectivas al aacutembito artiacutestico-musical interesaacutendose por las caracteriacutesticas de su trabajo
bull Participar activamente en las actividades musicales planteadas en clase de forma desinhibida y demostrando confianza en siacute mismo
3er ciclo de Educacioacuten Primaria
bull Utilizar la voz y el propio cuerpo asiacute como los instrumentos como medios de expresioacuten y comunicacioacuten valorando sus posibilidades expresivas
bull Entonar e identificar graacuteficamente las notas de las escalas diatoacutenica de Do Mayor Fa Mayor y Sol Mayor
bull Conocer las posiciones de las notas de la escala de Do Mayor a Mayor y Sol Mayor en la flauta dulce
bull Medir el valor de distintas figuras musicales blanca negra corcheas semicorcheas silencio de blanca y de negra blanca con puntillo negra con puntillo y grupos de pareja de semicorcheas y corchea y de corchea con puntillo y semicorchea utilizaacutendolas en las creaciones propias asiacute como en los ostinatos riacutetmicos y meloacutedicos para el acompantildeamiento de canciones cuentos y poesiacuteas y danzas
bull Conocer la clasificacioacuten de los instrumentos por familias y subfamilias discriminando su timbre y su papel dentro de las obras musicales
bull Participar activamente en las audiciones musicales e identificar obras musicales de autores del barroco clasicismo romanticismo siglo XX y XXI asiacute como del entorno socio-cultural de la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como patrimonio artiacutestico-musical universal
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
bull Discriminar auditivamente las cualidades del sonido asiacute como la forma y estructura de las obras musicales proyectadas conociendo su representacioacuten graacutefica
bull Utilizar las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute como otros medios audiovisuales para la obtencioacuten de informacioacuten escucha y expresioacuten de aspectos propios de la muacutesica y algunos medios de grabacioacuten y reproduccioacuten sonora
bull Participar activamente en las actividades musicales planteadas en clase
INGLEacuteS INFANTIL
Se pretende fomentar el desarrollo fiacutesico intelectual personal y social de los nintildeos a traveacutes de las cinco aacutereas curriculares
- Conocimiento y control de su propio cuerpo y la autonomiacutea personal
- El descubrimiento del entorno y la convivencia con los demaacutes
- Desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas
- Representacioacuten numeacuterica
- Expresioacuten artiacutestica y creatividad
OBJETIVOS INFANTIL (INGLEacuteS)
Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del nuevo idioma
Captar el sentido de cuentos y textos orales sencillos con ayuda de apoyos visuales y sonoros gestos expresiones faciales etc
Seguir instrucciones orales sencillas
Producir mensajes orales sencillos
Comprender y usar las convenciones linguumliacutesticas maacutes comunes y sencillas
Reconocer los sonidos la entonacioacuten y el ritmo del nuevo idioma
Usar los conocimientos conceptuales y procedimentales de otras aacutereas para aprender ingleacutes (nuacutemeros colores espacio-tiempo colorear picar doblar etc)
Mostrar intereacutes por los aspectos socioculturales de los paiacuteses de habla inglesa
INGLEacuteS - 1ordm 2ordm 3ordm CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS 1ordm CICLO (INGLEacuteS)
Aprender saludos y presentaciones baacutesicas
Identificar el tiempo atmosfeacuterico
Conocer los nuacutemeros del 1 al 20
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Reconocer los once colores baacutesicos
Utilizar el vocabulario relativo a las partes del cuerpo
Usar el vocabulario de los juguetes
Reconocer determinados miembros de la familia
Aprender las diferentes prendas de vestir
Recordar los nombres de los animales salvajes y los de granja
Expresar los distintos estados de aacutenimos y adjetivos
Aprender el vocabulario relacionado con la alimentacioacuten
Usar en un contexto determinado los diferentes verbos de accioacuten
Identificar las partes de la casa
OBJETIVOS 2ordm CICLO (INGLEacuteS)
Utilizar el saludo y los teacuterminos de cortesiacutea de manera adecuada
Presentarse diciendo nombre edad y saber responder a dichas preguntas
Identificar y conocer los nuacutemeros hasta el 100 oral y escrito
Adquirir vocabulario relativo a adjetivos animales prendas de vestir paisaje objetos del cole lugares del colegio deportes actividades de tiempo libre partes y objetos de la casa partes del cuerpo rutina diaria medios de transporte edificios de la ciudad alimentos instrumentos musicales y asignaturas del colegio
Expresar queacute pueden o no pueden hacer ellos y otras personas
Saber hablar y escribir sobre gustos y preferencias personales y de los demaacutes
Hacer descripciones orales y escritas sobre siacute mismo otras personas u objetos empleando adjetivos
Indicar posesioacuten usando el verbo HAVE
Decir el alfabeto y deletrear palabras
Hablar y escribir sobre la rutina diaria
Preguntar y decir horas baacutesicas
Decir queacute medios de transporte utilizas
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Decir lo que se estaacute haciendo
Conocer los diacuteas de la semana y meses del antildeo
Emplear los nombres de las asignaturas escolares
OBJETIVOS 3ER CICLO (INGLEacuteS)
Presentarse
Hacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente
Preguntar y responder el paiacutes de origen
Utilizar el lenguaje del ordenador
Describirse uno mismo y a la gente
Expresar lo que uno tiene
Expresar normas
Saludar y despedirse
Hacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticios
Expresar gustos y preferencias
Hablar sobre lo que se hace el fin de semana
Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad
Indicar direccioacuten para ir a un lugar
Expresar gustos en relacioacuten con los deportes
Hablar sobre haacutebitos saludables
Indicar doacutende van y que hacen en vacaciones
Expresar preferencias en presente y en pasado
Hablar de los animales favoritos de cada uno
Comparar edades pesos y alturas
Expresar lo que se lleva puesto y lo que se tienen en general
Hablar de actividades de tiempo libre ocio y frecuencia de accioacuten
Hablar sobre lo que ha hecho la gente el fin de semana
Decir las horas
Hablar de lo que se hizo y cuaacutendo
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Hablar sobre lo que va a hacer la gente
Expresar intencioacuten de futuro
OBJETIVOS FRANCEacuteS (3ordm A 6ordm)
1- Comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes relacionadas consigo mismo con la familia y con su entorno concreto e inmediato si se le hablan lenta y claramente
2- Comprender palabras comunes asiacute como frases muy sencillas por ejemplo en anuncios carteles o cataacutelogos
3- Comunicar de manera sencilla si el interlocutor estaacute dispuesto a repetir o a reformular sus frases maacutes lentamente y a ayudarme a formular lo que trato de decir
4- Hacer preguntas sencillas sobre temas familiares o sobre necesidades inmediatas y contestar a ellas
5- Utilizar expresiones o frases sencillas para describir en particular mi vivienda y la gente que conoce
6 - Dar informacioacuten personal en un cuestionario y escribir su nombre nacionalidad y direccioacuten en una ficha
EDUCACIOacuteN PARA LA CIUDADANIacuteA (5ordm)
EPC1 Desarrollar conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad reflexionando sobre las caracteriacutesticas y experiencias personales haciendo una valoracioacuten adecuada de siacute mismo y respetando las diferencias con los otros para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal
EPC2 Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los demaacutes mediante el desarrollo y regulacioacuten de la propia afectividad y la adquisicioacuten de habilidades sociales y comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonomiacutea empatiacutea asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los demaacutes en el aula en el centro y en su entorno cercano
EPC3 Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a traveacutes del desarrollo de un pensamiento analiacutetico y criacutetico para valorar la igualdad en la familia y en el mundo laboral y social
EPC4 Conocer asumir y aplicar los valores ciacutevicos propios de la sociedad democraacutetica en la que vivimos reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud comprensiva cooperativa y responsable en sus grupos de referencia proacuteximos (familia escuela barrio y localidad) y utilizando el diaacutelogo y la mediacioacuten en la resolucioacuten de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar a compartir y a colaborar con los demaacutes
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
EPC5 Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacioacuten por motivos de geacutenero etnia origen creencias diferencias sociales orientacioacuten afectivo-sexual o de cualquier otro tipo respetando las diferencias la identidad de geacutenero y rechazando las actitudes negativas los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos EPC6 Sentirse miembro de una comunidad analizando sus dinaacutemicas aprendiendo diversas formas de organizacioacuten y participacioacuten ciudadana sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento la solidaridad y la cohesioacuten social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra EPC7 Conocer la Constitucioacuten y el Estatuto de Autonomiacutea de Andaluciacutea extrayendo los principios y valores constitucionales baacutesicos e identificando las sentildeas de identidad propias de la Comunidad andaluza y del Estado para promover una conciencia democraacutetica plena que le capacite para abordar las problemaacuteticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas
CULTURA Y PRAacuteCTICA DIGITAL (6ordm)
1 Analizar los cambios que el progreso tecnoloacutegico ha posibilitado en la sociedad actual identificando los aspectos de la vida cotidiana que estaacuten condicionados por el desarrollo de las tecnologiacuteas y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada ldquobrecha digitalrdquo en especial la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologiacuteas en Andaluciacutea
2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcioacuten y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en general y de Internet en particular valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexioacuten y la adopcioacuten consensuada de comportamientos eacuteticos individuales y colectivos
3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la buacutesqueda seleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten y los recursos disponibles en la red reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacioacuten a la cultura comuacuten y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual
4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresioacuten personal social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales
5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacioacuten
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS POR CICLOS
SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS POR CICLOS
CONTENIDOS CURRICULARES LENGUAJE COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACION EN INFANTIL CEIP PADRE MANJON
BLOQUE 1 ESCUCHAR HABLAR Y CONVERSAR
3 ANtildeOS
- Vocabulario temaacutetico - Descripcioacuten objetos laacuteminas y situaciones - Comprensioacuten de cuentos adivinanzas y poesiacuteas - Cuento tiacutetulo y sus personajes principales - Valoracioacuten del lenguaje oral - Expresioacuten de gustos sentimientos y vivencias - Escucha y respeto en conversaciones - Reconocimiento auditivo y visual de las vocales
4 ANtildeOS
- Vocabulario temaacutetico - Descripcioacuten hechos acontecimientos y vivencias - Iniciativa e intereacutes por participar en situaciones de comunicacioacuten oral - Valoracioacuten y expresioacuten del lenguaje oral sentimientos necesidades y deseos
personales - Escucha y comprensioacuten de textos leiacutedos y contados - Cuentos observacioacuten y descripcioacuten de escenas y personajes - Juegos linguumliacutesticos adivinanzas retahiacutelas y refranes - Participacioacuten en juegos linguumliacutestico de forma individual y colectiva - Respeto e intereacutes por las opiniones de los demaacutes - Reconocimiento auditivo y visual de vocales y algunas consonantes
5 ANtildeOS
- Vocabulario temaacutetico - Expresioacuten oral vivencias sentimientos deseos y experiencias personales - Escucha y respeto en situaciones comunicativas - Descripcioacuten objetos laacuteminas personajes y escenas - Entonacioacuten y pronunciacioacuten adecuadas - Escucha y comprensioacuten de textos leiacutedos y contados - Juego dramaacutetico tiacuteteres marionetas teatro de personajes - Iniciativa e intereacutes por participar en situaciones de comunicacioacuten oral - Normas y convenciones sociales de intercambio linguumliacutestico - Observacioacuten y descripcioacuten de las escenas de un cuento - Reconocimiento auditivo y visual de vocales y consonantes
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BLOQUE 2 APROXIMACIOacuteN DEL LENGUAJE ESCRITO
3 ANtildeOS
- Nombre propio (libro de los nombres) - Inicio del gesto graacutefico de forma luacutedica - Valoracioacuten del lenguaje escrito para comunicar sentimientos deseoshellip - Trazos verticales horizontales circulares inclinados ascendentes y descendentes - Las vocales en mayuacutesculas
4 ANtildeOS
- Comprensioacuten e interpretacioacuten palabras significativas nombre propio y el de los demaacutes
- Funcionalidad de la escritura - Trazos verticales horizontales circulares inclinados ascendentes y descendentes
semicirculares y quebrados - Iniciacioacuten de la escritura palabras del entorno nombre propio y primer apellido - Cuentos sus tiacutetulos y personajes - Distincioacuten formas escritas y otras formas de expresioacuten graacutefica - Escritura de las vocales - Asociacioacuten de las vocales en mayuacutesculas con sus correspondientes minuacutesculas
5 ANtildeOS
- Discriminacioacuten de palabras su longitud y nuacutemero de siacutelabas - Comprensioacuten de palabras con apoyo graacutefico - Escritura de palabras del entorno - Intereacutes y esfuerzo por la escritura de palabras - Valoracioacuten del texto escrito como medio de diversioacuten - Valoracioacuten cuentos y recetas de cocina - Cuentos secuencia en 2 o 3 vintildeetas con su piacutee de fotos - Nombre propio con los dos apellidos - Uso de normas del sistema de lengua escrita linealidad orientacioacuten y organizacioacuten del
espacio - Escritura de vocales y consonantes - Asociacioacuten de grafiacuteas mayuacutesculas con sus minuacutesculas
BLOQUE 3 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
3 ANtildeOS
- Escucha y comprensioacuten de cuentos poemas trabalenguas y adivinanzas - Gusto por textos de tradicional cultural - Valoracioacuten de la biblioteca de aula - Transmisioacuten de cultura y valores - Desarrollo de la imaginacioacuten - Curiosidad y respeto por los libros
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
4 ANtildeOS
- Recitado de algunas poesiacuteas - Textos de tradicioacuten cultural - Uso de la biblioteca y de los libros con respeto y cuidado - Los textos literarios (cuentos y poemas) como fuente de disfrute y diversioacuten - Escucha y comprensioacuten de textos leiacutedos y contados - Transmisioacuten de cultura y valores - Desarrollo de la creatividad
5 ANtildeOS
- Valoracioacuten de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute - Recitado de textos poeacuteticos ritmo y rima - Textos de tradicioacuten cultural - Dramatizacioacuten de textos literarios - Los textos literarios (cuentos y poemas) como fuente de disfrute y diversioacuten - Escucha y comprensioacuten de textos leiacutedos y contados - Curiosidad y respeto por la utilizacioacuten de los libros y la biblioteca - Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias - Iniciacioacuten e incentivacioacuten del haacutebito lector - Transmisioacuten de cultura y valores - Distincioacuten de los principales geacuteneros literarios cuento poesiacutea teatro
CONTENIDOS CURRICULARES DE LENGUA ESPANtildeOLA PRIMER CICLO DE PRIMARIA
BLOQUE 1
- La carta recetas y descripciones - Audicioacuten atenta de textos y su comprensioacuten - Recitado de textos rimados - Intereacutes y disfrute al escuchar cuentos y narraciones orales - Respeto por las normas baacutesicas de la comunicacioacuten oral - Lectura dramatizada de una escena teatral
BLOQUE 2
- Lectura y escritura de palabras y oraciones - Lectura y comprensioacuten de distintos tipos de textos con letra manuscrita y de imprenta - Intereacutes por el aprendizaje de la lectura y la escritura - Identificacioacuten y utilizacioacuten de oraciones - Redaccioacuten de un texto expresando una opinioacuten personal - Presentacioacuten clara y ordenada de las partes maacutes relevantes de un texto - Valoracioacuten de la lectura como fuente de placer entretenimiento e informacioacuten - Preocupacioacuten por la limpieza claridad y el orden en la realizacioacuten de escritos
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
BLOQUE 3
- Memorizacioacuten y recitacioacuten de un texto rimado - Rima de palabras - Intereacutes por la lectura de poemas y curiosidad por el juego linguumliacutestico
BLOQUE 4
- Discriminacioacuten auditiva de todos los sonidos - Discriminacioacuten visual de las grafiacuteas - Concordancia de geacutenero y nuacutemero - Discriminacioacuten de siacutelabas directas e inversas asiacute como de grupos consonaacutenticos - Los sustantivos determinantes verbos y adjetivos( cualidades ) - Coordinacioacuten de sustantivos con el enlace y - Escritura de minuacutesculas a partir de mayuacutesculas - Distincioacuten de vocabulario por campos semaacutenticos - Reglas ortograacuteficas - Utilizacioacuten de los pronombres personales a nivel oral y escrito - Utilizacioacuten de recursos expresivos distintos de las palabras
CONTENIDOS CURRICULARES DE LENGUAJE DE 2ordm CICLO DE PRIMARIA
BLOQUE 1 Escuchar hablar conversar
- El cuento - Narracioacuten de una historia o experiencia - Descripciones - Elaboracioacuten de preguntas - Interpretacioacuten de imaacutegenes - Narracioacuten de una aneacutecdota - Memorizacioacuten y recitado de poemas conocidos - Dramatizacioacuten de poemas y cuentos - Audiciones de lecturas cuentos y poesiacuteas
BLOQUE 2 Leer y escribir
- Lectura en voz alta de cuentos narraciones poesiacuteashellip - Estructura del cuento Sus partes - Escritura de notas felicitaciones invitaciones instrucciones postaleshellip - Elaboracioacuten de programas - Escritura de poesiacuteas - Escritura de cuentos - Escritura de una narracioacuten con diaacutelogos
BLOQUE 3 Educacioacuten literaria
- Lectura de textos narrativos de tradicioacuten oral literatura infantil y adaptaciones de obras claacutesicas
- Dramatizacioacuten de situaciones y textos literarios
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Recreacioacuten y composicioacuten de poemas y relatos para comunicar sentimientos emociones estados de aacutenimo o recuerdos
- Comprensioacuten memorizacioacuten y recitado de poemas con el ritmo la pronunciacioacuten y la entonacioacuten adecuados
- Participacioacuten en el funcionamiento de la biblioteca del centro y del aula - Valoracioacuten y apreciacioacuten del texto literario como vehiacuteculo de comunicacioacuten oral y
escrita - Valoracioacuten de la literatura como recurso de disfrute personal
BLOQUE 4 Conocimiento de la lengua
A- Vocabulario
- El abecedario Uso del diccionario - Sinoacutenimos antoacutenimos Polisemia Palabras homoacutefonas y compuestas - Familia de palabras Campo semaacutentico - Frases hechas y otros lenguajes - Prefijos re- pre- mono- poli- semi- super- tele- aero-hellip - Sufijos -on -ora -azo -aza -antehellip - Gentilicios
B- Ortografiacutea
- La mayuacutescula - La acentuacioacuten - Puntuacioacuten - Reglas de ortografiacutea
C-Gramaacutetica
- La comunicacioacuten letra siacutelaba palabra - La oracioacuten sujeto y predicado - Oraciones enunciativas exclamativas e interrogativas - El nombre el adjetivo el artiacuteculo demostrativos posesivos y numerales - El geacutenero y el nuacutemero - El pronombre personal - El verbo - El adverbio
CONTENIDOS CURRICULARES LENGUA ESPANtildeOLA 3ER CICLO DE PRIMARIA
BLOQUE 1 escuchar hablar y conversar
- Participacioacuten y cooperacioacuten en situaciones comunicativas destinadas a favorecer la convivencia debates artiacuteculos periodiacutesticos noticias de intereacuteshellipvalorando y respetando las normas de turno de palabra tonos de voz posturas gestos vocabulario adecuado no discriminatorio y respetuoso con las diferencias
- Comprensioacuten de textos orales procedentes de los distintos medios de comunicacioacuten existentes
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Produccioacuten de textos periodiacutesticos noticias de actualidad poemashellippara compartir y ofrecer informacioacuten y opiniones diversas
- Comprensioacuten y produccioacuten de textos orales del tipo de entrevistas debates exposiciones en clase poemashellip
- Expresiones orales con pronunciacioacuten y entonacioacuten adecuadas al exponer una opinioacuten un trabajo de investigacioacuten un tema a debatirhellip
- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener seleccionar y relacionar con progresiva autonomiacutea informaciones relevantes para aprender
BLOQUE 2 Leer y escribir
COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
- Comprensioacuten de la informacioacuten relevante en textos propios cartas normas programa de actividades convocatorias reglamentos planes de trabajo teacutecnicas de estudiohellip
- Comprensioacuten de textos procedentes de los medios de comunicacioacuten paginas web noticias de perioacutedicos cartas al director opiniones
- Comprensioacuten de textos del aacutembito escolar actividades folletos circulares programashellip
- Comprensioacuten e integracioacuten de conocimientos de esquemas resuacutemenes ilustraciones graacuteficos mapas conceptualeshellip
- Uso de las bibliotecas incluyendo las virtuales para obtener y sacar informacioacuten y modelos de produccioacuten escrita
- Observacioacuten de la presentacioacuten de los textos cuidados y normas de ortografiacutea usados
COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS
- Composicioacuten de textos propios de situaciones cotidianas cartas normas programas de actividades reglamentos planes de trabajo teacutecnicas de estudiohellip
- Composicioacuten de textos propios de los medios de comunicacioacuten entrevistas noticias resentildeashellip
- Composicioacuten de textos del aacutembito acadeacutemico para obtener organizar y comunicar informacioacuten encuestas cuestionarios esquemas informes descripciones resuacutemenes explicaciones redaccioacuten de actividadeshellip
- Utilizacioacuten de elementos graacuteficos para facilitar la comprensioacuten ilustraciones graacuteficos tablas mapas conceptualeshellip
- Utilizacioacuten progresiva de programas informaacuteticos del procesamiento de textos y hojas de calculo
- Cuidado y presentacioacuten de los textos escritos y respeto a las normas ortograacuteficas
Bloque 3 Educacioacuten Literaria
- Lectura personal silenciosa y en voz alta - Lectura guiada y comentada de diferentes tipos de textos - Valoracioacuten y aprecio del texto literario como vehiacuteculo de aprendizaje y para disfrute
personal - Estudio del perioacutedico como medio de comunicacioacuten Conocimiento de sus distintas
secciones
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- Lectura y elaboracioacuten de ldquocartas al directorrdquo artiacuteculos de opinioacuten noticias entrevistas y reportajes
- Lectura y elaboracioacuten de biografiacuteas y de autobiografiacutea - Recursos literarios (personificacioacuten comparacioacuten metaacutefora paralelismo hipeacuterbole
repeticioacuten aliteracioacuten e hipeacuterbaton) - El anaacutelisis meacutetrico - Clases de estrofas (pareado terceto redondilla y cuarteta) - Clases de poemas (el soneto y el romance) - Comprensioacuten memorizacioacuten y recitado de poemas - Recreacioacuten y composicioacuten de poemas y relatos - Dramatizacioacuten y lectura dramatizada de textos literarios - Principales autores literarios Miguel de Cervantes William Shakespeare Francisco de
Quevedo Lope de Vega Gustavo Adolfo Beacutecquer Julio Verne Antonio Machado Juan Ramoacuten Jimeacutenez Gerardo DiegoFederico Garciacutea Lorca Luis Cernuda Miguel Hernaacutendez Carmen Martiacuten Gaite Carmen Conde Rafael Alberti y Miguel Delibes
BLOQUE 4 conocimiento de la lengua
A GRAMAacuteTICA
- Sustantivo Anaacutelisis (geacutenero nuacutemero clases) - Adjetivo Tipos y grados - Determinantes Clases - Grupo Nominal Anaacutelisis y estructura - Pronombres Tipos - Verbos Regulares e irregulares - Adverbios Tipos - Enlaces Preposiciones y conjunciones - Oraciones Anaacutelisis sintaacutectico y morfoloacutegico Clases - Textos Composiciones y comprensioacuten
B ORTOGRAFIacuteA
- Afianzamiento de las reglas ortograacuteficas estudiadas en los ciclos anteriores haciendo hincapieacute en las reglas de acentuacioacuten y en aquellas que hayan presentado un mayor nivel de asimilacioacuten por parte del alumnado
C VOCABULARIO
- Sinonimia- Antonimia - Homonimia- Paronimia - Polisemia - Monosemia - Familia de palabras - Grupo leacutexico - Campo semaacutentico - Palabras simples y compuestas - Prefijos ndash sufijos - Palabras tabuacute y eufemismos - Siglas y abreviaturas
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- Extranjerismos y preacutestamos - Gentilicios - Uso del diccionario
CONTENIDOS MATEMAacuteTICOS
CONTENIDOS MATEMAacuteTICOS 3-4 ANtildeOS
RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
- Desarrollo del razonamiento loacutegico para resolver problemas sencillos - Operaciones matemaacuteticas sencillas recuento y agrupaciones - Series loacutegicas - Realizacioacuten de seriaciones atendiendo a varias combinaciones de cualidades
color-forma color-tamantildeo o forma-tamantildeo - Realizacioacuten de actividades de correspondencia uno a uno encaje de formas
puzles emparejamientoshellip - Identificacioacuten de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacioacuten con el paso del tiempo
NUMERACIOacuteN Y CAacuteLCULO
- Observacioacuten del uso que hacemos de los nuacutemeros y reflexioacuten sobre las funciones que en nuestra cultura cumplen estos elementos matemaacuteticos
- Uso de cuantificadores elementales muchos pocos todos alguno ninguno - Reconocimiento de cantidades hasta el 4 aproximadamente - Realizacioacuten de agrupaciones de hasta 3-4 elementos por criterios
cuantitativos - Inicio en la representacioacuten de las cantidades trabajadas con distintos siacutembolos
no convencionales - Lectura de nuacutemeros a partir de los siacutembolos convencionales 1 2 3hellip - Conocimiento de los nombres y los guarismos del 1 2 y 3 y asociacioacuten de los
nuacutemeros a la cantidad correspondiente - Apreciacioacuten de los nuacutemeros en la vida cotidiana - Iniciacioacuten al procedimiento del conteo - Clasificacioacuten y ordenacioacuten de grupos de elementos por criterios cuantitativos
sencillos - Uso de correspondencias cuantitativas sencillas de la vida cotidiana y de
situaciones de juego - Observacioacuten y representacioacuten de seriaciones sencillas como ritmos
movimientos objetos cotidianos imaacutegenes en papelhellip atendiendo al color la formahellip
- Reflexioacuten sobre situaciones problemaacuteticas sencillas de caacutelculo mental de la vida cotidiana o a traveacutes de juegos (compra-venta cartashellip) con cantidades hasta el 3-4 aprox
- Observacioacuten de situaciones y acciones de adicioacuten y sustraccioacuten en el entorno cercano tanto con el material continuo como concreto o discontinuo con unas cantidades hasta 3-4 aprox
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Realizacioacuten de actividades donde los nintildeos y nintildeas tengan que antildeadir juntar reunir separarhellip dos grupos formados por un objeto cada uno o bien por dos o tres objetos de acuerdo con sus posibilidades
- Uso de los juegos de ordenador como complemento a su formacioacuten
GEOMETRIacuteA
- -Reconocimiento de superficies abiertas y superficies cerradas en situaciones reales
- Identificacioacuten de liacuteneas abiertas y liacuteneas cerradas - Reconocimiento e identificacioacuten de objetos iguales - Identificacioacuten de la posicioacuten de uno mismo o de un objeto determinado en
situaciones reales y atendiendo a los criterios espaciales dentro-fuera abierto-cerrado y delante-detraacutes
- Reconocimiento y construccioacuten de liacuteneas rectas y liacuteneas curvas - Reconocimiento a traveacutes de la experimentacioacuten de superficies planas y
superficies curvas en objetos de uso cotidiano (cuaacuteles ruedan no ruedan soacutelo algunas veces)
- Clasificacioacuten de objetos de uso cotidiano seguacuten si ruedan siempre algunas veces o nunca
- Identificacioacuten de figuras con los lados rectos (poliacutegonos) y figuras con alguno o ninguacuten lado recto (no poliacutegonos)
- Identificacioacuten de poliacutegonos de tres lados (triaacutengulos) y de cuatro lados (cuadrados)
- Comparacioacuten y reconocimiento de figuras seguacuten la forma triaacutengulos cuadrados y ciacuterculos
- Iniciacioacuten en la ordenacioacuten y colocacioacuten de piezas de un puzle - Realizacioacuten de clasificaciones atendiendo a varios atributos al color la forma y
el tamantildeo desde las combinaciones maacutes sencillas a las maacutes complejas
MEDIDA
- -Reconocimiento de las nociones primarias elementales relativas al volumen grande y pequentildeo haciendo agrupaciones por este criterio
- Clasificacioacuten ordenacioacuten asociacioacuten y seriacioacuten de grupos de elementos seguacuten el criterio grande-pequentildeo
- Operaciones de composicioacuten y descomposicioacuten con construcciones y otros objetos para formar grandes o pequentildeas construcciones
- Interiorizacioacuten y experimentacioacuten de vivencias donde se trabajen conceptos espaciales como junto a en fila y al lado
- Reconocimiento de las nociones primarias elementales relativas a la longitud corto y largoalto y bajo y hacer agrupaciones de hasta 3-4 elementos por estos criterios
- Clasificacioacuten ordenacioacuten asociacioacuten y seriacioacuten de grupos de elementos seguacuten los criterios corto-largo y alto-bajo
- Asimilacioacuten de nociones temporales relativas al tiempo como diacutea y noche hoy
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- Operaciones de composicioacuten y descomposicioacuten con objetos diversos (cuerdas construccioneshellip) para trabajar los conceptos longitudinales
ANAacuteLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
- -Realizacioacuten de propuestas que impliquen recogidas de datos y su organizacioacuten en situaciones vinculadas a su entorno y vivencias cotidianas observacioacuten de los diacuteas de sol y lluvia asistencia de nintildeos y de nintildeashellip
- Descripcioacuten de los resultados que muestran los datos recogidos y verbalizacioacuten de la probabilidad o no de una determinada situacioacuten
En todas las actividades que realicemos es importante no superar el valor que los nintildeos y nintildeas puedan comprender por su madurez que en esta edad acostumbra a ser el 3-4 aproximadamente
CONTENIDOS MATEMAacuteTICOS 4-5 ANtildeOS
RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
- -Desarrollo del razonamiento loacutegico para resolver sencillos problemas - Operaciones matemaacuteticas recuento y agrupaciones con mayores cantidades - Series loacutegicas - Adquisicioacuten y desarrollo de la constancia perceptiva atendiendo a la
discriminacioacuten de colores y al reconocimiento identificacioacuten y comparacioacuten de las formas geomeacutetricas baacutesicas
- -Realizacioacuten de seriaciones atendiendo a varias cualidades color forma y tamantildeo
- -Inicio en la composicioacuten y descomposicioacuten de nuacutemeros y cantidades - Realizacioacuten de actividades de correspondencias uno a uno encaje de formas
emparejamientos puzleshellip - Identificacioacuten de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacioacuten con el paso del tiempo
NUMERACIOacuteN Y CAacuteLCULO
- Observacioacuten del uso que hacemos de los nuacutemeros y reflexioacuten sobre las funciones que en nuestra cultura cumplen estos elementos matemaacuteticos
- Uso de cuantificadores elementales muchos pocos todos alguno ninguno - Reconocimiento de cantidades hasta el 6-7 aproximadamente - Reconocimiento de conjuntos que no tienen elementos y asociarlos con el
nuacutemero 0 - Realizacioacuten de agrupaciones de hasta 6-7 elementos por criterios
cuantitativos - Seguimiento en la representacioacuten de las cantidades trabajadas con distintos
siacutembolos no convencionales - Lectura de nuacutemeros a partir de los siacutembolos convencionales 1 2 3 4 5hellip - Reconocimiento de los nuacutemeros ordinales baacutesicos y su utilizacioacuten
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Conocimiento de los nombres y los guarismos del 1 2 3 4 y 5 y asociacioacuten de los nuacutemeros a la cantidad correspondiente
- Apreciacioacuten de los nuacutemeros en la vida cotidiana en roacutetulos casashellip - Perfeccionamiento en el uso del procedimiento del conteo - Clasificacioacuten y ordenacioacuten de grupos de elementos por criterios cuantitativos
maacutes complejos - Uso de correspondencias cuantitativas propias de la vida cotidiana y de
situaciones de juego - Observacioacuten y representacioacuten de seriaciones sencillas como ritmos
movimientos objetos cotidianos imaacutegenes en papelhellip atendiendo al color la formahellip
- Reflexioacuten sobre situaciones problemaacuteticas sencillas de caacutelculo mental de la vida cotidiana o a traveacutes de juegos (compra-venta cartashellip) con cantidades hasta el 6-7 aprox
- Observacioacuten de situaciones y acciones de adicioacuten y sustraccioacuten en el entorno cercano tanto con el material continuo como concreto o discontinuo con unas cantidades hasta 6-7 aprox
- Realizacioacuten de actividades donde los nintildeos y nintildeas tengan que antildeadir juntar reunir separarhellip dos grupos formados por un objeto cada uno o bien por dos o tres objetos de acuerdo con sus posibilidades
- Uso de cuantificadores maacutes quemenos que - Uso de los juegos de ordenador como complemento a su formacioacuten
GEOMETRIacuteA
- Identificacioacuten de la posicioacuten de uno mismo o de un objeto determinado en situaciones reales y atendiendo a los criterios espaciales arriba-abajo y encima-debajo
- Identificacioacuten y construccioacuten de liacuteneas rectas y liacuteneas curvas - Reconocimiento a traveacutes de la experimentacioacuten de superficies planas y
superficies curvas en objetos de uso cotidiano - Identificacioacuten de objetos de la vida real yo figuras que tienen forma de
triaacutengulo cuadrilaacutetero y ciacuterculo respectivamente - Clasificacioacuten de objetos de la vida real seguacuten la forma triaacutengulos cuadrados
rectaacutengulos y ciacuterculos - Iniciacioacuten en el trazo de las formas trabajadas - Identificacioacuten y asociacioacuten de igualdad a los objetos mediante el giro de los
mismos - Mejora en la ordenacioacuten y colocacioacuten de piezas de un puzle - Realizacioacuten de clasificaciones atendiendo a varios atributos al color la forma y
el tamantildeo desde las combinaciones maacutes sencillas a las maacutes complejas
MEDIDA
- -Reconocimiento de las nociones primarias elementales relativas a la masa pesa mucho (pesado) y pesa poco (ligero) haciendo agrupaciones por este criterio
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- Clasificacioacuten ordenacioacuten asociacioacuten y seriacioacuten de grupos de elementos seguacuten el criterio pesan mucho y pesan poco
- Operaciones de composicioacuten y descomposicioacuten con objetos diversos alimentos pesas etc Para experimentar y observar variantes de masa
- Interiorizacioacuten y experimentacioacuten en situaciones cotidianas de conceptos espaciales como sobre en medio centro alrededor separadojunto y ancho-estrecho
- Reconocimiento de las nociones primarias elementales relativas a la capacidad lleno y vaciacuteo y hacer agrupaciones de elementos por estos criterios
- Clasificacioacuten ordenacioacuten asociacioacuten y seriacioacuten de grupos de elementos seguacuten el criterio lleno-vaciacuteo
- Operaciones de composicioacuten y descomposicioacuten con recipientes diversos botellas de un litro dos litros vasos de distintos tamantildeoshellip
- Inicio de la cuantificacioacuten de la medida (praacutectica de medida) y uso de unidades de medida no oficiales palmo paso y pie
- Comparacioacuten de medidas en las que se hayan usado unidades - Asimilacioacuten de nociones temporales como los diacuteas de la semana y las
estaciones del antildeo
ANAacuteLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
- -Realizacioacuten de propuestas que impliquen recogidas de datos y su organizacioacuten en situaciones vinculadas a su entorno y vivencias cotidianas observacioacuten de los diacuteas de sol y lluvia asistencia de nintildeos y de nintildeashellip
- Utilizacioacuten de graacuteficos para representar cantidades - Uso de tablas sencillas de doble entrada - Descripcioacuten de los resultados que muestran los datos recogidos y verbalizacioacuten
de la probabilidad o no de una determinada situacioacuten
En todas las actividades que realicemos es importante no superar el valor que los nintildeos y nintildeas puedan comprender por su madurez que en esta edad acostumbra a ser el 6-7 aproximadamente
CONTENIDOS MATEMAacuteTICOS 5-6 ANtildeOS
RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
- -Desarrollo del razonamiento loacutegico para resolver sencillos problemas de la vida cotidiana de forma progresiva teniendo en cuenta
Cantidades no mayores a 10 elementos
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Inicio en su resolucioacuten a traveacutes de la experimentacioacuten y el razonamiento verbal
Progresivamente partir de siacutembolos o imaacutegenes hasta llegar progresivamente a la grafiacutea del nuacutemero
Incorporacioacuten de los siacutembolos graacuteficos + (maacutes) y ndash (menos) Situaciones cercanas a su entorno que les motiven a problemas
concretos Uso de la unidad de magnitud adecuada en la solucioacuten de cada
problema - Operaciones matemaacuteticas recuento y agrupaciones con cantidades hasta el 10
aprox - Series loacutegicas - Adquisicioacuten y desarrollo de la constancia perceptiva atendiendo a la
discriminacioacuten de colores y al reconocimiento identificacioacuten y comparacioacuten de las formas geomeacutetricas baacutesicas
- Realizacioacuten de seriaciones en orden creciente y decreciente y atendiendo a varias cualidades color forma y tamantildeo
- -Composicioacuten y descomposicioacuten de nuacutemeros y cantidades - Realizacioacuten de actividades de correspondencias uno a uno encaje de formas
actividades de emparejamiento puzles cubos y rompecabezashellip - Identificacioacuten de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacioacuten con el paso del tiempo
NUMERACIOacuteN Y CAacuteLCULO
- Observacioacuten del uso que hacemos de los nuacutemeros y reflexioacuten sobre las funciones que en nuestra cultura cumplen estos elementos matemaacuteticos
- Uso de cuantificadores elementales muchos pocos todos alguno ninguno - Reconocimiento de cantidades hasta el 10 aproximadamente de forma graacutefica
y simboacutelica - Realizacioacuten de agrupaciones de hasta 10 elementos por criterios cuantitativos
de forma graacutefica y simboacutelica - Seguimiento en la representacioacuten de las cantidades trabajadas con distintos
siacutembolos no convencionales - Lectura de nuacutemeros a partir de los siacutembolos convencionales 1 2 3 4 5hellip - Reconocimiento de los nuacutemeros ordinales baacutesicos y su utilizacioacuten en
situaciones de la vida cotidiana (1ordm 2ordm 3ordm y uacuteltimo) - Conocimiento de los nombres y los guarismos del 0-10 y asociacioacuten de los
nuacutemeros a la cantidad correspondiente - Apreciacioacuten de los nuacutemeros en la vida cotidiana matriacuteculas nuacutemeros de
casashellip - Perfeccionamiento en el uso del procedimiento del conteo (hasta el 100) - Inicio en la escritura correcta de las grafiacuteas de los nuacutemeros
- Iniciacioacuten a la escritura del nuacutemero anterior y posterior - Clasificacioacuten y ordenacioacuten de grupos de elementos (conjuntos) por criterios
cuantitativos maacutes complejos
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Uso de correspondencias cuantitativas propias de la vida cotidiana y de situaciones de juego
- Descubrimiento de criterios de formacioacuten de una serie - Observacioacuten y representacioacuten de seriaciones sencillas como ritmos
movimientos objetos cotidianos imaacutegenes en papelhellip atendiendo al color la formahellip
- Reflexioacuten sobre situaciones problemaacuteticas sencillas de caacutelculo mental de la vida cotidiana o a traveacutes de juegos (compra-venta cartashellip) con cantidades hasta el 10 aprox
- Observacioacuten de situaciones y acciones de adicioacuten y sustraccioacuten en el entorno cercano tanto con el material continuo como concreto o discontinuo con unas cantidades hasta 10 aprox
- Realizacioacuten de actividades donde los nintildeos y nintildeas tengan que antildeadir juntar reunir separarhellip dos grupos formados por un objeto cada uno o bien por dos o tres objetos de acuerdo con sus posibilidades
- Uso de cuantificadores tantos como maacutes que - Uso de los juegos de ordenador como complemento a su formacioacuten
GEOMETRIacuteA
- Identificacioacuten de la posicioacuten de uno mismo o de un objeto determinado en situaciones reales y atendiendo a los criterios espaciales lejos-cerca e izquierda-derecha (iniciacioacuten) y temporales antes-despueacutes
- Identificacioacuten y construccioacuten de liacuteneas rectas y liacuteneas curvas - Reconocimiento a traveacutes de la experimentacioacuten de superficies planas y
superficies curvas en objetos de uso cotidiano - Identificacioacuten de objetos de la vida real yo figuras que tienen forma de
triaacutengulo cuadrado rectaacutengulo y ciacuterculo respectivamente - Clasificacioacuten de objetos de la vida real seguacuten la forma triaacutengulos cuadrados
rectaacutengulos y ciacuterculos - Identificacioacuten de los cuerpos geomeacutetricos de la esfera y del cubo en los
elementos de la vida cotidiana - Identificacioacuten y asociacioacuten de igualdad a los objetos mediante el giro de los
mismos - Mejora en la ordenacioacuten y colocacioacuten de piezas de un puzle de mayor
complejidad - Trazo de las formas trabajadas seguacuten corresponda a la madurez - Realizacioacuten de clasificaciones atendiendo a varios atributos el color la forma y
el tamantildeo desde las combinaciones maacutes sencillas a las maacutes complejas
MEDIDA
- Reconocimiento de las nociones primarias elementales relativas al grosor grueso y delgado haciendo agrupaciones por este criterio
- Clasificacioacuten ordenacioacuten asociacioacuten y seriacioacuten de grupos de elementos seguacuten el criterio grueso-delgado
- Operaciones de composicioacuten y descomposicioacuten con objetos diverso
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- Interiorizacioacuten y experimentacioacuten en situaciones cotidianas de conceptos espaciales entre y a traveacutes de
- Uso de comparativos como mayor quemenor que - Reconocimiento de las nociones primarias elementales relativas al tiempo
antes y despueacutes - Ordenacioacuten de situaciones por criterios sencillos relativos al tiempo antes-
despueacutes - Asimilacioacuten de nociones temporales en situaciones de su vida cotidiana ayer
hoy y mantildeana y temprano-tarde - Reconocimiento de los meses del antildeo - Secuenciacioacuten y ordenacioacuten de escenas atendiendo al orden temporal - Instrumentos de medida del tiempo el reloj - Reconocimiento de las principales unidades de medida oficiales y de diversos
instrumentos de medida convencionales - Intereacutes y curiosidad por los instrumentos de medida
ANAacuteLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
- Realizacioacuten de propuestas que impliquen recogidas de datos y su organizacioacuten en situaciones vinculadas a su entorno y vivencias cotidianas observacioacuten de los diacuteas de sol y lluvia asistencia de nintildeos y de nintildeashellip
- Utilizacioacuten de graacuteficos para representar cantidades - Uso de tablas sencillas de doble entrada - Descripcioacuten de los resultados que muestran los datos recogidos y verbalizacioacuten
de la probabilidad o no de una determinada situacioacuten
En todas las actividades que realicemos es importante no superar el valor que los nintildeos y nintildeas puedan comprender por su madurez que en esta edad acostumbra a ser el 10 aproximadamente
CONTENIDOS MATEMAacuteTICOS-PRIMER CICLO
RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS (TRANSVERSAL)
- Pautas de resolucioacuten datos operacioacuten comunicacioacuten de resultado de forma oral o escrita
- Resolucioacuten de situaciones reales relacionadas con su entorno maacutes proacuteximo - Resolucioacuten de problemas que incluyan operaciones con nuacutemeros como
maacuteximo de tres diacutegitos y dos operaciones de sumas y restas - Problemas de multiplicaciones
DESARROLLO DEL SENTIDO NUMEacuteRICO MEDIDA DE MAGNITUDES
- Nuacutemeros del 0 al 999 Lectura y escritura - Unidad Decena y Centena - Nuacutemero mayor y nuacutemero menor - Valor posicional de un nuacutemero
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Serie progresiva y serie regresiva - Nuacutemero anterior y nuacutemero posterior - Composicioacuten y descomposicioacuten de nuacutemeros - La recta numeacuterica - Nuacutemeros ordinales del 1ordm al 10ordm - Sumas y restas llevando decenas - Sumas y restas llevando decenas y centenas - Propiedades de la suma - Teacuterminos de la resta - Caacutelculo mental - Nuacutemeros pares e impares - Tablas de multiplicar - Multiplicacioacuten - Doble y triple - La divisioacuten como reparto - La mitad y el tercio - El reloj horas en punto medias horas y los cuartos - La fecha - Los meses del antildeo - Maacutes quemenos quetantos como - Medidas arbitrarias palmo pie y paso - Medida de longitud metro centiacutemetro y Kiloacutemetro - Medidas de peso kilo medio kilo y cuarto de kilo - Medidas de capacidad litro medio litro y cuarto de litro - El euro monedas y billetes - Estimaciones de medidas comparacioacuten - Relaciones temporales ayer hoy mantildeana
LAS FORMAS Y FIGURAS Y SUS PROPIEDADES
- Conceptos espaciales Derecha e Izquierda Delante- Detraacutes Arriba-Abajo Interior-Exterior Cerca-Lejos
- Simetriacuteas - Itinerarios y laberintos - Liacutenea recta curva y poligonal - Liacuteneas poligonales abiertas y cerradas - Circunferencia y ciacuterculo - Poliacutegonos Triaacutengulos y cuadrilaacuteteros - Elementos de un poliacutegono lados y veacutertices - Cuerpos geomeacutetricos Cubo esfera cilindro cono piraacutemide y prisma - Mosaico con figuras geomeacutetricas - Planos y croquis - La cuadriacutecula - Series geomeacutetricas - Coordenadas en el plano
NUacuteCLEO TEMAacuteTICO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN AZAR Y PROBABILIDAD
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- Graacuteficas - Recuento y anotacioacuten de frecuencias - Graacuteficos de barra - Cuadros de doble entrada - Interpretacioacuten de tablas sencillas y graacuteficos estadiacutesticos sobre situaciones
familiares y conocidas - Elaboracioacuten de tablas de registros sencillas a base de dibujos sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas
CONTENIDOS MATEMAacuteTICOS-SEGUNDO CICLO
DESARROLLO DEL SENTIDO NUMEacuteRICO MEDIDAS DE MAGNITUDES
- Los nuacutemeros de tres a siete cifras - El valor de las cifras de un nuacutemero - Los nuacutemeros ordinales - Los nuacutemeros romanos - Aproximacioacuten de nuacutemeros - Monedas de euro y de ceacutentimos de euro - La suma con llevadas y sus teacuterminos - Propiedades de la suma conmutativa y asociativa - Suma de varios nuacutemeros - La resta con llevadas y sus teacuterminos - Prueba de la resta - Sumas y restas combinadas El uso del pareacutentesis - La multiplicacioacuten y sus teacuterminos - Propiedades conmutativa asociativa y distributiva - Utilizacioacuten del pareacutentesis - Multiplicacioacuten de nuacutemeros por varias cifras - La divisioacuten y sus teacuterminos - Divisioacuten exacta y divisioacuten inexacta - Divisiones con divisores de dos y de tres cifras - Divisioacuten con ceros en el cociente - Divisioacuten entre diez cien y mil - Concepto de fraccioacuten - Comparacioacuten de fracciones con la unidad - La fraccioacuten de una cantidad - Fracciones equivalentes - Los nuacutemeros decimales - Las deacutecimas y las centeacutesimas - Comparacioacuten y ordenacioacuten de nuacutemeros decimales - Suma y resta de nuacutemeros decimales - Expresiones complejas e incomplejas - El metro muacuteltiplos y divisores del metro - Sumas y restas con medidas de longitud - El litro muacuteltiplos y divisores del litro - Gramo decigramo centigramo y miligramo
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- Decagramo hectogramo y kilogramo - La tonelada - Las horas los minutos y los segundos - La lectura del reloj
LAS FORMAS Y FIGURAS Y SUS PROPIEDADES
- Distintas clases de liacuteneas recta curva ondulada quebrada mixta y espiral - Rectas paralelas y rectas secantes - Puntos semirrectas y segmentos - Rectas perpendiculares - Aacutengulos clases de aacutengulos recto agudo y obtuso - Giros y aacutengulos - Medidas de aacutengulos - Los poliacutegonos triaacutengulos cuadrilaacuteteros pentaacutegonos octoacutegonos y decaacutegonos - Periacutemetro de un poliacutegono - Los cuadrilaacuteteros paralelogramos y no paralelogramos - Los paralelogramos rectaacutengulo rombo cuadrado y romboide - Los no paralelogramos trapecio y trapezoide - Los triaacutengulos seguacuten sus lados equilaacuteteros isoacutesceles y escalenos - Los triaacutengulos seguacuten sus aacutengulos rectaacutengulos acutaacutengulos y obtusaacutengulos - Circunferencia y ciacuterculo - Radio diaacutemetro arco y cuerda - Regularidades en las figuras planas - Poliacutegonos regulares - Figuras con ejes de simetriacutea - Los poliedros prismas y piraacutemides - Las caras de los poliedros - Cuerpos redondos cilindros conos y esferas - La orientacioacuten espacial - El plano cuadriculado Coordenadas - Los puntos del plano - Croquis planos y mapas
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN AZAR Y PROBABILIDAD
- Tablas de registro de datos - Graacuteficas de barras y de liacuteneas - Pictogramas - Situaciones y experiencias aleatorias - Sucesos y posibilidades - Posibilidades expresadas con nuacutemeros - La probabilidad a partir de los datos
RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS (TRANSVERSAL)
Resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana dentro de cada uno de los nuacutecleos temaacuteticos Utilizando estrategias personales de caacutelculo mental y escrito relaciones entre los
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
nuacutemeros explicando oralmente el significado de los datos la situacioacuten planteada el proceso seguido y por escrito las soluciones especificando las magnitudes de las cantidades obtenidas
CONTENIDOS MATEMAacuteTICOS- TERCER CICLO
RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Y RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
- Pautas en la resolucioacuten de problemas (lectura datos dibujos operaciones orden claridad y solucioacuten final especificando las unidades que corresponda)
- Tomar los datos de un graacutefico de una tablahellip y resolver planteamientos - Resolver problemas con dos o maacutes operaciones con nuacutemeros naturales
decimales fraccionarios - Resolver problemas de geometriacutea - Anticipar soluciones razonables de problemas - Expresar oralmente el proceso seguido en la resolucioacuten de un problema - Resolver situaciones de razonamiento loacutegico matemaacutetico adaptadas a su
nivel
DESARROLLO DEL SENTIDO NUMEacuteRICO MEDIDA DE MAGNITUDES
- Nuacutemero de hasta 12 cifras (lectura escritura descomposicioacuten comparacioacuten) - Numeracioacuten romana (reglas lectura escritura) - Nuacutemeros enteros (Concepto reconocerlos en la vida diaria compararlos
representarlos en una recta aplicarlos en coordenadas cartesianas) - Nuacutemeros decimales hasta la mileacutesima (lectura escritura parte entera y parte
decimal descomposicioacuten comparacioacuten equivalencias con fracciones decimales)
- Fracciones y nuacutemeros mixtos - Reducir fracciones a comuacuten denominador - Suma resta multiplicacioacuten y divisioacuten de fracciones - Operaciones combinadas con o sin pareacutentesis con sumas restas
multiplicaciones y divisiones - Escribir y reconocer la expresioacuten numeacuterica de un enunciado sencillo y calcular
su valor - Caacutelculo con todas las operaciones de nuacutemeros naturales y decimales - Conocer la calculadora y utilizarla para la resolucioacuten de problemas - Estimacioacuten del resultado de una operacioacuten - Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicacioacuten y
distributiva de la multiplicacioacuten con respecto a la suma y a la resta - Cambios en los teacuterminos de una divisioacuten - Muacuteltiplos y divisores de un nuacutemero (mcm y mcd) - Potencias como producto de factores iguales (leer escribir y calcular
potencias base y exponente expresioacuten polinoacutemica de un nuacutemero) - Porcentajes (Concepto y aplicacioacuten porcentaje de una cantidad equivalencias
con fracciones Decimales)
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Iniciacioacuten a la proporcionalidad (proporcionalidad en las escalas) - Unidades de longitud masa capacidad y superficie (abreviaturas relaciones
entre unidades paso de unas unidades a otras - Conocer las unidades agrarias (ca a ha) y sus equivalencias con el msup2 damsup2
hmsup2 - Conocer y aplicar la relacioacuten entre volumen y capacidad (msup3 dmsup3 cmsup3 por kl l
cl) - Unidades de medida de aacutengulos (relaciones y caacutelculo) - Suma y resta de aacutengulos (Sistema sexagesimal) - Unidades de tiempo (relaciones iniciacioacuten del sistema sexagesimal) - Unidades de dinero (relaciones) - Estimaciones de medidas en la vida real - Realizacioacuten de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales (regla transportador de aacutengulos balanzas termoacutemetro) - Intereacutes por utilizar con cuidado y precisioacuten instrumentos de medida
LAS FORMAS Y FIGURAS Y SUS PROPIEDADES
- Utilizacioacuten de instrumentos de dibujo para el trazado de figuras geomeacutetricas de forma clara y precisa
- Reconocimiento y trazado de liacuteneas paralelas y perpendiculares - Aacutengulos Concepto elementos trazado y medida con el transportador giros - Aacutengulos llanos completos consecutivos adyacentes - Bisectriz y mediatriz concepto y trazado con regla y compaacutes - Clasificacioacuten de poliacutegonos Elementos y periacutemetro - Poliacutegonos regulares e irregulares - Clasificacioacuten de triaacutengulos cuadrilaacuteteros y paralelogramos - Base y altura de triaacutengulos y paralelogramos - Suma de aacutengulos en triaacutengulos y cuadrilaacuteteros - Aacutereas de figuras (cuadrado rectaacutengulo rombo romboide triaacutengulo poliacutegonos
regulares y figuras planas) - Circunferencia y ciacuterculo Elementos y trazado - -El nuacutemero Π y la longitud de la circunferencia - Aacuterea del ciacuterculo - Figuras circulares - Posiciones de rectas y circunferencias - Simetriacutea y traslacioacuten - Poliedros cuerpos redondos y sus elementos - Construccioacuten de algunos poliedros sencillos
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN AZAR Y PROBABILIDAD
- Recogida y registro de datos utilizando teacutecnicas elementales de encuesta observacioacuten y medicioacuten
- Realizar leer e interpretar representaciones graacuteficas de un conjunto de datos
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Analizar criacuteticamente las informaciones que se presentan a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
- Elaboracioacuten y anaacutelisis de distintos tipos de graacuteficos estadiacutesticos (pictogramas barras lineales
- histogramas de sectores) - Calcular la media aritmeacutetica de un conjunto de datos - Estadiacutestica (variables frecuencias media mediana moda rango) - Interpretacioacuten y elaboracioacuten de graacuteficos de coordenadas cartesianas - Interpretar escalas en planos y mapas - Probabilidad Concepto y expresioacuten como fraccioacuten
CONOCIMIENTO DEL MEDIO (CONTENIDOS)
EDUCACIOacuteN INFANTIL
BLOQUE 1 El entorno y su conservacioacuten
3 ANtildeOS
- Observacioacuten exploracioacuten e interpretacioacuten del entorno mostrando intereacutes por su conocimiento
- Identificacioacuten de elementos que configuran los distintos entornos como la calle la playa el campo hellip
- Las caracteriacutesticas de cada estacioacuten del antildeo - Identificacioacuten de distintos fenoacutemenos atmosfeacutericos como elementos de la naturaleza
que influye en el entorno - Reconocimiento de prendas de ropa adecuadas a cada estacioacuten - Las actividades del diacutea y de la noche
4-ANtildeOS
- Adquisicioacuten de la capacidad de orientarse y actuar autoacutenomamente en los espacios habituales
- Observacioacuten de los cambios y modificaciones a que estaacuten sometidos los elementos del entorno
- Observacioacuten y exploracioacuten del entorno inmediato conociendo y aprendiendo a utilizar sus dependencias el colegio la casa
- Valoracioacuten de la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana respetaacutendolo y cuidaacutendolo
- Identificacioacuten del propio cuerpo y capacidad de representarse baacutesicamente - Las estaciones otontildeo invierno primavera verano - Reconocimiento de todos los colores (observar coacutemo al combinar los colores baacutesicos
obtenemos el resto de los colores) - Observacioacuten y exploracioacuten de su propio entorno fiacutesico y social planificando y
ordenando su accioacuten en funcioacuten de la informacioacuten recibida o percibida constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuacioacuten y las consecuencias que de ellas se derivan
Usar las papeleras Cuidar los materiales Colgar la ropa El reciclado
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5 ANtildeOS
- Elementos y fenoacutemenos de la naturaleza - Identificacioacuten de la incidencia del ser humano en la naturaleza - El tiempo meteoroloacutegico - Ordenacioacuten de complementos y elementos adecuados a cada estacioacuten - Disposicioacuten de objetos en su entorno adecuado y libremente - Valoracioacuten de las actividades que se realizan en contacto con la naturaleza - Conciencia de la necesidad de mantener limpio el entorno asiacute como la necesidad de
utilizar las papeleras - Fomento del consumo responsable del agua y de las actividades saludables
BLOQUE 2 La diversidad de los seres vivos
3 ANtildeOS
- Identificacioacuten de los animales y plantas de un haacutebitat determinado - Desarrollo del haacutebito de cuidar las plantas y los animales - Las caracteriacutesticas de un aacuterbol - Los animales salvajes y los animales domeacutesticos - Distincioacuten de seres vivos y materia inerte - Las frutas correspondientes a cada estacioacuten - Desarrollo de actitudes ciacutevicas de respeto hacia los animales y la naturaleza
4 ANtildeOS
- Observacioacuten de los fenoacutemenos del medio natural - Adquisicioacuten de conocimientos relacionados con la huerta - Identificacioacuten de los seres vivos y la materia inerte - Tipos de aacuterboles y sus frutas - Conocimiento de algunas verduras su origen y procedencia - Frutas de cada estacioacuten - Manifestacioacuten de actitudes de cuidado respeto y valoracioacuten positiva de los elementos
del medio natural - Adquirir conocimientos sobre elementos de la naturaleza y su influencia en los seres
vivos - Adquirir intereacutes por los cambios que se producen en la vida de las plantas de las
personas y de los animales Ciclo vital de algunas plantas y animales - Responsabilizarse en el cuidado de las plantas
5 ANtildeOS
- Identificacioacuten de animales plantas y su medio - Los haacutebitos de respeto y cuidado de los animales las plantas y el entorno - Los animales su haacutebitat sus criacuteas los productos que obtenemos de ellos y las partes
de una granja - Valoracioacuten de las actividades que se realizan en contacto con la naturaleza
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BLOQUE 3 La salud y el desarrollo personal
3 ANtildeOS
- Identificacioacuten del esquema corporal - Discriminacioacuten y manifestacioacuten de sentimientos y emociones - Identificacioacuten y manifestacioacuten de gustos preferencias y necesidades personales - Adquisicioacuten de haacutebitos de higiene seguridad y el cuidado del cuerpo - Desarrollo de actitudes que mejoren la autonomiacutea - El juego como instrumento de desarrollo personal y de la propia imaginacioacuten - Ejercicio de destrezas manuales adquiriendo coordinacioacuten oacuteculo-manual colocacioacuten
de pegatinas trozos de papel de seda elaboracioacuten de bolitas de papel picando con un punzoacuten recortando etc
- Correcta utilizacioacuten del instrumento de escritura realizando la pinza con el pulgar y el iacutendice
- Realizacioacuten de trazos horizontales verticales inclinados curvos y combinados realizando la pinza con los dedos
- Satisfaccioacuten por la adquisicioacuten de habilidades haacutebitos y conocimientos
4 ANtildeOS
- El trabajo limpio y el cuidado de sus pertenencias personales como adquisicioacuten de haacutebitos de orden y limpieza
- Satisfaccioacuten del trabajo realizado de manera correcta - Valoracioacuten positiva de las tareas propias y la de los otros - Adquisicioacuten de haacutebitos correctos de comida higiene y descanso - Identificacioacuten y adquisicioacuten de haacutebitos para desarrollar una buena alimentacioacuten asiacute
como rechazo de haacutebitos incorrectos como el abuso de los dulces para prevenir enfermedades
- Adquisicioacuten de autonomiacutea para resolver problemas - Adquisicioacuten de haacutebitos elementales de atencioacuten intereacutes esfuerzo y habilidades para la
interaccioacuten colaboracioacuten y cooperacioacuten de forma afectuosa amistad ayuda solidaridad respetar el turno escuchar a los otros
- Realizacioacuten de ejercicios de grafo-motricidad para la desarrollo de habilidades de motricidad fina y pre-escritura tales como
- Liacuteneas verticales horizontales y cortas - Liacuteneas inclinadas aacutengulos - Semiciacuterculos ciacuterculos - Liacutenea quebrada - Liacutenea ondulada - Cruz - Semiciacuterculo continuo
5 ANtildeOS
- Conocimiento de las caracteriacutesticas del propio cuerpo - La representacioacuten del cuerpo humano El esquema corporal
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- Los sentidos y sus oacuterganos asociados oiacutedo gusto vista olfato y tacto - La expresioacuten de emociones sentimientos intereses y preferencias personales - Distincioacuten derechaizquierda - Experimentacioacuten de posturas corporales diferentes - Identificacioacuten y manifestacioacuten de las necesidades baacutesicas del cuerpo Su regulacioacuten y
control - Confianza en las propias posibilidades y aceptacioacuten de las propias limitaciones - Valoracioacuten positiva por las diferencias fiacutesicas y rechazo de las actitudes
discriminatorias - Adquisicioacuten de haacutebitos y actitudes que mejoren la autonomiacutea la seguridad y el
cuidado del propio cuerpo - Valoracioacuten del contacto con la naturaleza y practicar actividades saludables para
mejorar la salud y el bienestar - Desarrollo de la imaginacioacuten creativa gracias a los cuentos e historias fantaacutesticas - Conciencia del peligro que pueden entrantildear determinados objetos y acciones - La propia seguridad desarrollando actitudes correctas en la viacutea puacuteblica
BLOQUE 4 Personas culturas y organizacioacuten social
3 ANtildeOS
- Las aacutereas de juego en la escuela - El juego colectivo y la socializacioacuten - Desarrollo de haacutebitos y rutinas sociales - Respeto por las normas que rigen la convivencia en la escuela - Utilizacioacuten adecuada de espacios y objetos - El patrimonio cultural de los juegos tradicionales - La casa las habitaciones su utilidad y el mobiliario - Identificacioacuten de vehiacuteculos y por donde circulan - Identificacioacuten de elementos urbanos de establecimientos y de sus productos - Identificacioacuten de objetos y tradiciones relacionadas con la Navidad - Respeto y participacioacuten en las fiestas y tradiciones de la comunidad
4 ANtildeOS
- Descubrimiento y valoracioacuten de algunas de las formas de organizacioacuten de la vida humana participando progresivamente en ella
- Utilizacioacuten de normas sociales baacutesicas como saludar despedirse y pedir por favor dar las graciashellip como comportamientos educados y correctos
- Adquisicioacuten de responsabilidades dentro de la clase - Identificacioacuten de las utilidades de las distintas dependencias del colegio - Adquisicioacuten del compromiso de participacioacuten en las distintas tareas del hogar - Adquisicioacuten de normas baacutesicas de circulacioacuten y educacioacuten vial ( cruzar por los pasos de
peatones andar por las aceras uso del cinturoacuten de seguridad hellip) - Adquisicioacuten del conocimiento de la existencia de las normas en los juegos asiacute como el
respeto por ellas y el compromiso de aceptarlas y cumplirlas - Adquisicioacuten del respeto del orden al hablar al esperar el turno y realizar la fila
correctamente y sin empujar
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- Identificacioacuten de los espacios destinados para los juegos - Identificacioacuten de las comidas y canciones propias de la Navidad - Adquisicioacuten del compromiso de colaboracioacuten con los demaacutes - Participacioacuten en los juegos - Valoracioacuten y respeto por el trabajo de los mayores - Adquisicioacuten de las actitudes de comportamiento adecuadas en los medios de
transporte - Adquisicioacuten del gusto por escuchar cuentos claacutesicos trabajando actitudes de atencioacuten
y respeto por la figura del cuenta-cuentos - Descubrimiento de distintos oficios y profesiones alguna de sus caracteriacutesticas
valores formas de vida generando actitudes de confianza respeto aprecio y colaboracioacuten
- Valoracioacuten y gusto por conocer y participar en fiestas tradiciones y costumbres de su entorno disfrutando de ellas y valoraacutendolas como manifestaciones culturales
- Intereacutes y curiosidad hacia la comprensioacuten del medio fiacutesico y social formulando preguntas interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos que en eacutel se producen desarrollando su espontaneidad y su originalidad
- Intereacutes y disposicioacuten favorable para establecer relaciones respetuosas afectivas y reciprocas con nintildeos y nintildeas de la misma cultura y de otras culturas diferentes
- Identificacioacuten de alguna sentildea de identidad cultural del entorno - Intereacutes por participar en actividades grupales
5 ANtildeOS
- El juego simboacutelico y su importancia en el desarrollo personal - Comprensioacuten de las normas que rigen los juegos aceptacioacuten de las mismas y
valoracioacuten de su necesidad - Identificacioacuten de juegos habituales y tradicionales - Actitud de ayuda y colaboracioacuten con los compantildeeros en los juegos colectivos - Descripcioacuten de algunos deportes y reconocimiento de objetos asociados a ellos - Las actividades de la vida cotidiana y las rutinas diarias - Satisfaccioacuten por la correcta realizacioacuten de las tareas - El haacutebito de ayudar a los demaacutes - Las actitudes de respeto hacia los demaacutes y de aceptacioacuten de los resultados - Desarrollo de haacutebitos responsables que contribuyan al orden y al cuidado de las cosas - Identificacioacuten de profesiones que prestan un servicio a la comunidad - Identificacioacuten de medios de transporte y comunicacioacuten - Las actitudes correctas e incorrectas - La colaboracioacuten con los demaacutes - Observacioacuten e identificacioacuten de juegos de interior y exterior y colectivos e individuales
y juguetes - Las normas baacutesicas de educacioacuten viaria - Deteccioacuten de elementos asociados a la Navidad - Reconocimiento de personajes y dibujo de elementos en su entorno - Reconocimiento de dependencias de una casa y elementos caracteriacutesticos - Valoracioacuten del juego colectivo como elemento de socializacioacuten - Las normas viarias baacutesicas
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- Las monedas y su valor
BLOQUE 5 Cambios en el tiempo
3 ANtildeOS
- Realizacioacuten de secuencias loacutegicas a partir de la observacioacuten
4 ANtildeOS
- Observacioacuten de los cambios propios del entorno con el paso de las estaciones (el aacuterbol de las estaciones)
- Observacioacuten de los cambios del tiempo reflejaacutendolos en el calendario de la clase - Actividades propias que se realizan en cada estacioacuten ( actividades de ocio que se
realizan en primavera verano otontildeo e invierno) - Adquisicioacuten de la capacidad de utilizar adecuadamente teacuterminos baacutesicos relacionados
con la organizacioacuten del tiempo y el espacio
5 ANtildeOS
- Identificacioacuten de los cambios en el paisaje asociados al paso del tiempo - La identidad personal reconocimiento de la propia imagen La edad
BLOQUE 6 Materia y energiacutea
3 ANtildeOS
- Adquisicioacuten de haacutebitos sobre la seguridad
4 ANtildeOS
- Experimentacioacuten con distintos tipos de materiales observando sus cualidades (friacuteo-calor lleno-vaciacuteo igual-diferente liso-rizado duro-blando grande-mediano-pequentildeo dulce-salado)
- Caracteriacutesticas fiacutesicas de los juguetes - Adquisicioacuten de comportamientos para el cuidado y conservacioacuten del entorno como el
reciclado de materiales y control correcto del gasto de energiacutea diario
5 ANtildeOS
- Valoracioacuten y necesidad de la recogida selectiva de residuos
BLOQUE 7 Objetos maacutequinas y tecnologiacuteas
3 ANtildeOS
- Diferentes sistemas de comunicacioacuten - Identificacioacuten de distintas profesiones y sus instrumentos
4 ANtildeOS
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- Distincioacuten de los distintos objetos de la clase y coacutemo se manipulan (manipulacioacuten de juguetes y material escolarhellip)
- Uso de los objetos relacionados con las profesiones - La comunicacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas - Diferentes medios de transporte terrestre
5 ANtildeOS
- Aparatos para aprovechar el viento y el sol - Trabajo con contenidos en formato multimedia para imaginar informarse y tambieacuten
divertirse CD - El ordenador como instrumento tecnoloacutegico - Identificacioacuten del coacutedigo informativo de los semaacuteforos - El significado de siacutembolos y coacutedigos
EDUCACION PRIMARIA (CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO)
PRIMER CICLO
BLOQUE 1 EL ENTORNO Y SU CONSERVACIOacuteN
- La contaminacioacuten y el cuidado de la naturaleza - El tiempo atmosfeacuterico - Fenoacutemenos atmosfeacutericos - Observacioacuten de fenoacutemenos atmosfeacutericos del entorno - Sensibilidad por la observacioacuten de los fenoacutemenos del medio fiacutesico - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza - Observacioacuten de los rasgos fiacutesicos principales del entorno - Relieve y paisaje - El paisaje en Andaluciacutea paisaje de costa y de interior - Situacioacuten geograacutefica de Andaluciacutea - El agua lugares donde aparece - Ciclo de agua - Estados del agua
BLOQUE 2 LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
- Los seres vivos caracteriacutesticas - Los mamiacuteferos - Mamiacuteferos domeacutesticos y salvajes - Cuidado de los animales - Aves caracteriacutesticas - Peces caracteriacutesticas - Reptiles caracteriacutesticas - Anfibios caracteriacutesticas - Insectos caracteriacutesticas - Animales herbiacutevoros - Animales carniacutevoros - Animales omniacutevoros
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Animales letargo invernal y cobijo - Las plantas caracteriacutesticas y crecimiento - Aacuterboles flores hortalizas y frutos - Identificacioacuten y clasificacioacuten de los seres vivos y de sus caracteriacutesticas principales - Elaboracioacuten de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural - Intereacutes por descubrir las caracteriacutesticas de animales y plantas - Adquisicioacuten de haacutebitos de respeto cuidado y proteccioacuten hacia el medio y hacia los
animales y plantas que viven en eacutel
BLOQUE 3 LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
- Partes del cuerpo cabeza tronco y extremidades - La cara partes - Las articulaciones - Los huesos y los muacutesculos - Los sentidos - La salud - Normas de higiene - Aseo personal utensilios - Prendas de vestir funciones y usos en cada estacioacuten - El orden - La dieta equilibrada - Procesos de elaboracioacuten y conservacioacuten de los alimentos - Alimentos crudos y alimentos cocinados - Origen de los alimentos vegetal y animal - Exploracioacuten del cuerpo e identificacioacuten de sus caracteriacutesticas de sus cambios y de sus
habilidades - Exploracioacuten de objetos y situaciones a traveacutes de los sentidos - Identificacioacuten y aplicacioacuten de haacutebitos saludables y de las normas baacutesicas de
convivencia - Respeto por la diversidad fiacutesica e intelectual de las personas - Curiosidad por conocer las caracteriacutesticas del cuerpo y los cambios que experimenta - Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y
desarrollo corporal - Aceptacioacuten de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de
vista motoacuterico - Aceptacioacuten de los distintos niveles de destreza tanto en siacute mismo como en los demaacutes
BLOQUE 4 PERSONAS CULTURA Y ORGANIZACIOacuteN SOCIAL
- La familia - La casa estancias - El colegio la clase los compantildeeros el material escolar - La familia padres hijos abuelos hermanos y nietos - Los amigos - La Navidad - La calle caracteriacutesticas y mobiliario urbano
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Educacioacuten vial - Convivencia en la calle - La localidad el ayuntamiento y los servicios puacuteblicos - Educacioacuten vial - Cambios en el tiempo - El calendario - Recogida y elaboracioacuten de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana - Principales parques naturales en Andaluciacutea - Patrimonio de Andaluciacutea patrimonio natural histoacuterico artiacutestico etnograacutefico e
inmaterial - Monumentos Andaluces - Costumbres y tradiciones - Adquisicioacuten de haacutebitos de buena educacioacuten en actividades en grupo y luacutedicas - Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia en la
clase etc - Valoracioacuten del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en siacute mismo - Respeto y valoracioacuten de los servicios puacuteblicos como un bien comuacuten
BLOQUE 5 CAMBIOS EN EL TIEMPO
- El transcurso del tiempo las horas - Cambios en el tiempo - Recogida de informacioacuten y documentacioacuten sobre aspectos de la vida cotidiana que
experimenten cambios con el paso del tiempo - Recogida y elaboracioacuten de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana - Uso de las TIC como medio de buacutesqueda de informacioacuten
BLOQUE 6 MATERIA Y ENERGIacuteA
- Acercamiento al concepto de energiacutea - Tipos de energiacuteas renovables y no renovables - Los recursos naturales como fuente de energiacutea - El aire utilidad - El agua utilidad - Usos del agua y su aprovechamiento adecuado - El Sol como fuente de energiacutea - Concienciacioacuten y valoracioacuten del uso de las energiacuteas - Identificacioacuten de comportamientos responsables en el uso de las energiacuteas - Recogida y elaboracioacuten de informaciones sobre el uso de las energiacuteas en la vida
cotidiana
BLOQUE 7 OBJETOS MAacuteQUINAS Y TECNOLOGIacuteAS
- Las maacutequinas y el movimiento - Profesiones - Uacutetiles de trabajo - Profesiones relacionadas con la construccioacuten - Medios de transporte tierra mar y aire
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Identificacioacuten y clasificacioacuten de actividades humanas en el aacutembito laboral - Manipulacioacuten de herramientas y maacutequinas sencillas del propio entorno y de uso
comuacuten - Valoracioacuten del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en siacute mismo - Aparatos y maacutequinas - Medios de comunicacioacuten carta teleacutefono perioacutedico revista radio y televisioacuten - La publicidad - Medios de transporte - Descubrimientos e inventos - Identificacioacuten y clasificacioacuten de actividades humanas en el aacutembito laboral - Manipulacioacuten de herramientas y maacutequinas sencillas del propio entorno y de uso
comuacuten - Uso de las TIC como medio de buacutesqueda de informacioacuten
EDUCACION PRIMARIA (CONTENIDOS - SEGUNDO CICLO)
BLOQUE 1EL ENTORNO Y SU CONSERVACIOacuteN
- La Tierra - El paisaje sus elementos sus tipos y las principales formas del relieve - Formas de relieve tiacutepicas en Andaluciacutea - Los estados del agua y los cambios de estado El ciclo del agua en la Tierra - Los planos y los mapas y los tipos de mapas maacutes comunes - La atmoacutesfera y los fenoacutemenos atmosfeacutericos - La hidrosfera y el consumo del agua - Exposicioacuten de medidas para paliar la contaminacioacuten y ahorrar agua - El clima y los diferentes climas de Espantildea El clima en Andaluciacutea - Las rocas y los minerales - Identificacioacuten de algunas rocas especialmente las maacutes abundantes en su localidad asiacute - como en la comunidad autoacutenoma andaluza - El ecosistema el ciclo de los alimentos en eacutel y las adaptaciones de los seres - vivos que lo habitan Ecosistemas andaluces - Actitud de respeto y comportamiento cuidadoso en los espacios naturales e - inquietud por conocer nuevos ecosistemas - Sensibilidad ante las acciones que ponen en peligro los ecosistemas e intereacutes - por participar en su conservacioacuten
BLOQUE 2LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
- La funcioacuten de nutricioacuten de reproduccioacuten y de relacioacuten en animales y plantas
- Los reinos de los seres vivos y las caracteriacutesticas baacutesicas de cada uno
- Algunos seres vivos en peligro de extincioacuten
- Curiosidad por participar en la proteccioacuten de los seres vivos y del entorno
- Procedimientos generales para estudiar animales El cuaderno de campo
- Curiosidad por estudiar los animales y las plantas tiacutepicos de la comunidad andaluza
- Respeto hacia los animales y las plantas
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- Valoracioacuten de la importancia de las plantas curiosidad por conocerlas e
- incorporacioacuten de normas para evitar los incendios forestales
- Respeto por todos los seres vivos y valoracioacuten de la importancia de cada uno
- para la vida del planeta
- Valoracioacuten del aporte de oxiacutegeno y alimentos que realizan las plantas
- Identificacioacuten clasificacioacuten y descripcioacuten de las principales actividades agriacutecolas
- ganaderas pesqueras y silviacutecolas en Andaluciacutea
- Sensibilidad hacia las personas que sufren alguna alteracioacuten en su funcioacuten de
- relacioacuten y valoracioacuten de las medidas para mejorar su accesibilidad
BLOQUE 3LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
- Las caracteriacutesticas generales y diferenciadoras del ser humano
- Localizacioacuten de las partes externas del cuerpo y de oacuterganos de distintos aparatos
- Respeto hacia las diferencias sexuales y cuidado del propio cuerpo
- Toma de conciencia de las caracteriacutesticas que diferencian a los seres humanos de
- otros animales y de nuestra responsabilidad en la evolucioacuten del planeta
- Tipos de alimentos y las funciones de las sustancias que los componen
- Las caracteriacutesticas de una dieta sana y los haacutebitos alimentarios saludables
- Identificacioacuten de los nutrientes que contienen los alimentos y clasificacioacuten de estos
- Descripcioacuten de diversas acciones de cuidado del cuerpo y de la mente
- Actitud favorable para la incorporacioacuten de haacutebitos de salud e higiene
BLOQUE 4PERSONASCULTURAS Y ORGANIZACIOacuteN SOCIAL
- Respeto hacia las diferencias culturales y sensibilidad ante las desigualdades sociales
- Las relaciones de convivencia en el entorno social maacutes proacuteximo y el reparto de tareas
- domeacutesticas
- Descripcioacuten de sentimientos y actitudes que hacen posible la convivencia
- Descripcioacuten de la estructura y de las posibilidades educativas del colegio e
- identificacioacuten y valoracioacuten de las personas y las tareas que se realizan en eacutel
- Identificacioacuten de pautas para mejorar su rendimiento en el estudio (Teacutecnicas de
- estudio)
- Valoracioacuten y respeto por las diferencias de origen culturales y linguumliacutesticas
- Actitud reflexiva y activa en el anaacutelisis de conflictos y en la realizacioacuten de propuestas
- para mejorar la convivencia en el entorno social maacutes proacuteximo
- Pueblos y ciudades Los barrios Los ciudadanos
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- Elementos organizacioacuten y funcionamiento de las localidades
- Identificacioacuten de las principales sentildeales de traacutefico
- Disposicioacuten favorable para asumir pautas y consejos que mejoren las condiciones
- fiacutesicas de la localidad y la convivencia entre los ciudadanos
- Respeto por las normas y sentildeales de traacutefico
- Valoracioacuten de las producciones artiacutesticas y culturales de la localidad y de Andaluciacutea
- La poblacioacuten activa y no activa y la clasificacioacuten de las actividades profesionales
- Tradiciones fiestas y costumbres de la localidad asiacute como de la comunidad autoacutenoma
- andaluza
- Curiosidad por conocer los bienes y las tradiciones andaluzas
- Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes
- La organizacioacuten de Espantildea y de la Unioacuten Europea
- Derechos y obligaciones de los ciudadanos
- Identificacioacuten y localizacioacuten en mapas poliacuteticos de las provincias y las comunidades
- de Espantildea y de los paiacuteses de la Unioacuten Europea
- Respeto hacia los siacutembolos lenguas y culturas de todas las comunidades de
- Espantildea y curiosidad por conocer otros paiacuteses especialmente los de la UE
- Valoracioacuten del sistema democraacutetico y de la existencia de derechos y obligaciones
- como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia
BLOQUE 5CAMBIOS EN EL TIEMPO
- Pasado presente y futuro La historia la historia personal y la historia local
- La medida del tiempo histoacuterico y las fuentes y las edades de la historia
- Curiosidad por conocer hechos histoacutericos de su familia de su localidadhellip
- Valoracioacuten de los hechos histoacutericos y de los grandes descubrimientos
- Valoracioacuten del patrimonio arqueoloacutegico en Andaluciacutea
- Respeto y valoracioacuten de las aportaciones de las personas que nos han precedido
- y han hecho posibles los sistemas democraacuteticos las manifestaciones culturales
- y artiacutesticas y los adelantos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que conocemos
BLOQUE 6 MATERIA Y ENERGIacuteA
- La materia y energiacutea Materiales naturales y materiales artificiales
- Formas en las que aparece la energiacutea a nuestro alrededor
- Actividades humanas en las que se consume energiacutea y ahorro energeacutetico
- Puesta en praacutectica de acciones para reciclar reducir y reutilizar
- Sensibilidad ante los problemas de contaminacioacuten y de gasto de energiacutea
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- La materia y sus estados
- Las fuerzas y los movimientos y las deformaciones
- Identificacioacuten de materiales y objetos riacutegidos elaacutesticos y plaacutesticos de su entorno
- Las fuentes de energiacutea renovables y no renovables y sus aplicaciones El reto
- del ahorro energeacutetico y la utilizacioacuten segura de la energiacutea
- Principales fuentes de energiacutea que encontramos en la comunidad autoacutenoma de
- Andaluciacutea
- Actitud criacutetica ante el consumo excesivo de energiacutea y disposicioacuten favorable para
- frenarlo
- Cuidado y prudencia en la manipulacioacuten de aparatos eleacutectricos
BLOQUE 7OBJETOS MAQUINAS Y TECNOLOGIAS
- Los productos naturales y los productos elaborados
- Reconocer los distintos trabajos para obtener cada uno de ellos
- Los servicios tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos
- Trabajos remunerados y no remunerados
- Identificacioacuten de trabajos en servicios de su entorno maacutes cercano asiacute como dentro de
- la comunidad andaluza
- Las maacutequinas Las maacutequinas simples y las maacutequinas complejas
- Los motores las maacutequinas automaacuteticas y los robots
- Identificacioacuten de las formas de energiacutea usadas para accionar maacutequinas
- Curiosidad por conocer el funcionamiento de las maacutequinas actitud cuidadosa y
prudente en su manipulacioacuten y uso racional de estas
- Los recursos naturales los tipos de paisajes y sus valores
- Las acciones humanas que dantildean el planeta
- La proteccioacuten del planeta las acciones ciudadanas
- Identificacioacuten de los recursos naturales dentro de Andaluciacutea
- Descripcioacuten de acciones humanas que modifican los paisajes que son contaminantes y
que generan residuos y de los valores que se pierden con ellas
- Elaboracioacuten de listas de comportamientos acordes con un desarrollo sostenible
- Actitud criacutetica ante los impactos que producen algunas acciones humanas y ante el
desigual reparto de la riqueza y contribucioacuten al desarrollo sostenible
CONOCIMIENTO DEL MEDIO - TERCER CICLO
BLOQUE 1 EL ENTORNO Y SU CONSERVACIOacuteN
- Los ecosistemas
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- La nutricioacuten en los ecosistemas - El medio ambiente su proteccioacuten y la interaccioacuten del ser humano - Las capas de la Tierra - La corteza terrestre Volcanes y terremotos - Identificacioacuten y clasificacioacuten de rocas y minerales - El Universo El Sistema Solar La exploracioacuten del espacio - El relieve de la Peniacutensula Ibeacuterica El relieve de Andaluciacutea - Elementos climatoloacutegicos Diferencia entre tiempo y clima Climogramas - El clima de Andaluciacutea y los climas de Espantildea Su influencia en los paisajes y la
actividad humana - El agua en la naturaleza Las vertientes fluviales de Espantildea El agua en Andaluciacutea
La contaminacioacuten y el ahorro de agua Actuaciones para su aprovechamiento - La Tierra y los mapas Sus lecturas e interpretacioacuten - El planisferio fiacutesico y poliacutetico - Los paisajes de Europa y los de Espantildea relieve clima vegetacioacuten lagos
BBLLOOQQUUEE 22 LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE LLOOSS SSEERREESS VVIIVVOOSS
- El reino de las plantas Gimnospermas y angiospermas Reproduccioacuten
sexual y asexual de las plantas La nutricioacuten de las plantas La fotosiacutentesis
- La ceacutelula Seres unicelulares y seres pluricelulares - Los otros reinos bacterias virus algas y hongos - La descripcioacuten de un ser vivo
BLOQUE 3 LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
- El funcionamiento del cuerpo humano Anatomiacutea y fisiologiacutea Aparatos y - Sistemas - La funcioacuten de nutricioacuten la alimentacioacuten el proceso digestivo la respiracioacuten y la
excrecioacuten El aparato circulatorio y la circulacioacuten de la sangre - La reproduccioacuten Caracteres sexuales las ceacutelulas sexuales y la fecundacioacuten
o El embarazo y el parto - La funcioacuten de relacioacuten el sistema nervioso y los movimientos la coordinacioacuten
interna - La salud y la enfermedad reflexioacuten sobre el cuidado y mantenimiento de nuestro
cuerpo la prevencioacuten transmisioacuten y tratamiento de las enfermedades El alcoholismo el tabaquismo y las drogas Conocimiento de primeros auxilios
BLOQUE 4 PERSONAS CULTURAS Y ORGANIZACIOacuteN SOCIAL
- La poblacioacuten en Andaluciacutea Espantildea y Europa - El trabajo en Andaluciacutea Espantildea y Europa - Interpretar una piraacutemide de poblacioacuten (5ordm) y un mapa de migraciones (6ordm) - Valorar la importancia del sector servicios - El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales - Las instituciones en Andaluciacutea Espantildea (5ordm) y la Unioacuten Europea (6ordm) - Reconocer y valorar la diversidad cultural y linguumliacutestica de Espantildea - Recogida de informacioacuten de distintas fuentes para analizar situaciones y
problemas - La influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud criacutetica ante ella
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Comprender los resultados de unas elecciones
BLOQUE 5 CAMBIOS EN EL TIEMPO
- Convenciones de datacioacuten y periodizacioacuten ( aC d C edad ) - Elaboracioacuten de esquemas tablas y liacuteneas del tiempo - Analizar y valorar ilustraciones y fotografiacuteas - Describir obras de arte - Tolerancia e intereacutes por otras culturas - Respeto a los restos arqueoloacutegicos del pasado - Valoracioacuten de la influencia de las culturas romana e islaacutemica en nuestra sociedad - La prehistoria El Paleoliacutetico Neoliacutetico y la Edad de los Metales La
Prehistoria en Andaluciacutea - La Edad Antigua Los pueblos colonizadores El reino de Tartessos Hispania
romana - La Edad Media La conquista musulmana Los reinos cristianos Sociedad y cultura
en al-Andalus y los reinos cristianos - La edad moderna El descubrimiento de Ameacuterica El Imperio hispaacutenico Sociedad y
cultura - La Edad Contemporaacutenea El siglo XIX La dictadura de Franco La transicioacuten y la
democracia
BLOQUE 6 MATERIA Y ENERGIacuteA
- La materia y sus propiedades - Mezclas y sustancias puras - Cambios fiacutesicos y cambios quiacutemicos - Saber medir masas y voluacutemenes - Prediccioacuten de cambios en el movimiento forma o estado de los cuerpos por
efectos de las fuerzas o aportaciones de energiacutea la velocidad la fuerza de la gravedad y las maacutequinas simples
- La energiacutea sus diferentes formas y sus propiedades - Fuentes de energiacuteas renovables y no renovables - Reacciones quiacutemicas - Separacioacuten de los componentes de una mezcla - El calor percepcioacuten de sus efectos la dilatacioacuten - Efectos de la electricidad Conductores y aislantes - Realizacioacuten de un sencillo circuito eleacutectrico
BLOQUE 7 OBJETOS MAacuteQUINAS Y TECNOLOGIacuteA
- Las maacutequinas y sus usos - Los avances teacutecnicos y la sociedad - Lectura e interpretacioacuten de engranajes - Identificacioacuten de las distintas partes de una maacutequina - Buacutesqueda guiada de informacioacuten en la red Procesadores de textos
EDUCACIOacuteN PLAacuteSTICA
CONTENIDOS PARA 3 ANtildeOS
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Los contenidos se dividiraacuten en los siguientes bloques
minus Psicomotricidad fina minus Expresioacuten plaacutestica teacutecnicas y materiales minus Lenguaje plaacutestico colores formas dimensiones minus Conocimiento y reproduccioacuten de obras plaacutesticas de autores reconocidos
Psicomotricidad fina
minus Realizacioacuten de distintos tipos de trazos garabateo vertical horizontal
curvo oblicuo ondulado y circular minus Dibujo de figuras geomeacutetricas ciacuterculo cuadrado y triaacutengulo minus Control y presioacuten manual correcta en funcioacuten de los distintos
materiales minus Coger correctamente los uacutetiles plaacutesticos laacutepiz pincel punzoacutenhellip minus Repaso de liacuteneas con distintos uacutetiles siguiendo la progresioacuten
minus Repaso con pintura de dedos minus Repaso con pintura y pincel minus Repaso con ceras gruesas minus Repaso con laacutepiz de grafito minus Repaso con rotulador grueso
Las liacuteneas a repasar seriacutean horizontal vertical oblicua ondulada circular y combinacioacuten de ellas minus Desarrollo de la coordinacioacuten oacuteculo-manual minus Cuidado y uso adecuado de los uacutetiles y materiales de expresioacuten
plaacutestica minus Identificacioacuten de los liacutemites en los que se realiza un grafismo se
colorea se picahellip minus Utilizacioacuten correcta de las tijeras y colocacioacuten de la mano en el papel
para recortar minus Utilizacioacuten correcta del punzoacuten colocando la almohadilla de forma
adecuada minus Coloreado respetando maacutergenes y rellenando espacios
Expresioacuten plaacutestica teacutecnicas y materiales
Teacutecnicas
minus Coloreado libre o siguiendo un pauta utilizando distintos materiales (ceras teacutemperahellip)
minus Pegar sobre papel u otro soporte bolas de seda papel rasgado o recortado distintos materiales inespeciacuteficos (arena legumbres algodoacutenhellip) gometshellip
minus Estampar con tapones de corcho vasos formas varias de esponjahellip utilizando pintura de dedos o teacutempera
minus Estampacioacuten de huellas utilizando pintura de dedos primero libre y luego obteniendo formas y creaciones a partir de ellas
minus Silueteado de figuras grandes con moldes de plaacutestico cartoacuten maderahellip
minus Insertado de grafismos en obras plaacutesticas punteado rallado de lado a lado o corto cruces
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
minus Picado siguiendo la progresioacuten
minus Picado libre minus Picado siguiendo la progresioacuten minus Dentro de formas minus Sobre liacuteneas (Ver trazos) minus Sobre formas y figuras minus Picado sacando figuras
minus Dibujo yo coloreado con teacutempera o pintura de dedos utilizando primero los dedos y luego los pinceles
minus Realizacioacuten de bolas de seda partiendo del arrugado de distintos tipos de papel primero de gran tamantildeo para ir reduciendo poco a poco
minus Recortado siguiendo la progresioacuten minus Recortado libre minus Sobre liacuteneas vertical horizontal oblicua ondulada
cruces circular minus Recortado de figuras de gran tamantildeo con liacuteneas
simples minus Realizacioacuten de puzles de 2 oacute 4 piezas de formas rectas
minus Ensartado de piezas o de otros materiales minus Dibujos realizados con tiza mojada o sin mojar minus Modelado libre pellizcado bolas de mayor a menor tamantildeo fideos formas
maacutes intencionadas El modelado se realizaraacute con plastilina o con pasta blanca de modelar
minus Rellenar de plastilina dibujos pellizcar y extender minus Realizacioacuten de collage utilizando distintos materiales y distintas teacutecnicas minus Pegar gomets libremente dentro de espacios y sobre liacuteneas minus Realizacioacuten de dibujos libres y copia
Materiales
Especiacuteficos
minus Ceras gruesas triplus semiblandas minus Laacutepiz triplus grueso de grafito minus Pinceles Nordm 12 10 y 8 minus Brochas gruesas de distintos tamantildeos minus Teacutempera de uso escolar minus Pintura de dedos minus Rodillos y distintas figuras para estampado minus Rotuladores gruesos minus Punzoacuten grueso de punta de plaacutestico y de punta metaacutelica minus Almohadilla de goma Eva minus Cartulinas minus Tijeras uso escolar de punta redondeada minus Laacutepices de colores de madera triplus gruesos minus Plastilina minus Pasta blanca de modelar minus Uacutetiles para el modelado rodillos moldes cuchilloshellip minus Distintos tipos de papel charol celofaacuten pinocho sedahellip
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
minus Pegamento en barra y cola minus Folios de colores minus Gomets minus Tizas de colores minus Alkil minus Pai Mai
Inespeciacuteficos
minus Revistas perioacutedicos propagandas variadas minus Cajas de distintos tamantildeos y formas minus Cartoacuten minus Legumbres pasta arroz minus Arena minus Imanes adhesivos minus Lana telahellip minus Algodoacuten minus Cinta y papel de regalo minus Tapones de corcho
Lenguaje plaacutestico colores formas dimensiones
minus Identificacioacuten de los colores rojo azul amarillo blanco y negro y la
mezcla de los mismos para obtener verde naranja rosa y marroacuten minus Realizacioacuten de composiciones plaacutesticas a partir de audiciones
musicales minus Dibujo libre y copia de formas maacutes o menos intencionadas utilizando
distintos uacutetiles minus Dibujo de la figura humana partiendo de la cara para antildeadir detalles
poco a poco minus Decoracioacuten libre de dibujos minus Realizacioacuten de creaciones propias a partir de la observacioacuten de una
obra de arte minus Dibujo de trazos y figuras geomeacutetricas con intencioacuten decorativa o
representativa
Conocimiento y reproduccioacuten de obras plaacutesticas de autores reconocidos minus Iniciacioacuten en la observacioacuten y el conocimiento de obras artiacutesticas del
entorno minus Valoracioacuten e interpretacioacuten de algunas obras de arte minus Conocimiento de la vida y de las producciones de algunos artistas
universales Por ejemplo Miroacute minus Producciones de materiales decorativos (dibujos adornos muraleshellip)
relacionados con los contenidos de la unidad a traveacutes de la expresioacuten plaacutestica
minus Adquisicioacuten progresiva de haacutebitos de limpieza y cuidado de materiales espacios y producciones CONTENIDOS PARA 4 ANtildeOS
Los contenidos se dividiraacuten en los siguientes bloques
I Psicomotricidad fina
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
II Expresioacuten plaacutestica teacutecnicas y materiales III Lenguaje plaacutestico colores formas dimensiones IV Conocimiento y reproduccioacuten de obras plaacutesticas de autores reconocido
Psicomotricidad fina
minus Realizacioacuten de distintos tipos de trazos vertical horizontal curvo oblicuo ondulado circular espirales ondulados y bucles
minus Dibujo de figuras geomeacutetricas ciacuterculo cuadrado y triaacutengulo rectaacutengulo rombo y oacutevalo
minus Control y presioacuten manual correcta en funcioacuten de los distintos materiales
minus Coger correctamente los uacutetiles plaacutesticos laacutepiz pincel punzoacutenhellip minus Repaso de liacuteneas con distintos uacutetiles siguiendo la progresioacuten
minus Repaso con ceras minus Repaso con laacutepiz de grafito minus Repaso con rotulador grueso o fino
Las liacuteneas a repasar seriacutean horizontal vertical oblicua ondulada circular espirales onduladas y bucles y combinacioacuten de ellas minus Desarrollo de la coordinacioacuten oacuteculo-manual minus Cuidado y uso adecuado de los uacutetiles y materiales de expresioacuten
plaacutestica minus Identificacioacuten de los liacutemites en los que se realiza un grafismo se
colorea se picahellip minus Utilizacioacuten correcta de las tijeras y colocacioacuten de la mano en el papel
para recortar minus Utilizacioacuten correcta del punzoacuten colocando la almohadilla de forma
adecuada minus Coloreado respetando maacutergenes y rellenando espacios de dibujos
cada vez maacutes pequentildeos y con maacutes detalles
Expresioacuten plaacutestica teacutecnicas y materiales
Teacutecnicas
minus Coloreado libre o siguiendo un pauta utilizando distintos materiales (ceras teacutemperahellip)
minus Pegar sobre papel u otro soporte bolas de seda papel rasgado o recortado distintos materiales inespeciacuteficos (arena legumbres algodoacutenhellip) gometshellip
minus Estampar con tapones de corcho vasos formas varias de esponjahellip utilizando pintura de dedos o teacutempera
minus Estampacioacuten de huellas utilizando pintura de dedos primero libre y luego obteniendo formas y creaciones a partir de ellas
minus Silueteado de figuras con moldes de plaacutestico cartoacuten maderahellip minus Insertado de grafismos en obras plaacutesticas punteado rallado de lado a
lado o corto cruces bucles espirales minus Picado siguiendo la progresioacuten
minus Dentro de formas minus Sobre liacuteneas (Ver trazos)
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
minus Sobre formas y figuras minus Picado sacando figuras
minus Dibujo yo coloreado con teacutempera utilizando los pinceles minus Realizacioacuten de bolas de seda minus Recortado siguiendo la progresioacuten
minus Sobre liacuteneas vertical horizontal oblicua ondulada
cruces circular minus Recortado de figuras en progresioacuten de tamantildeo minus Realizacioacuten de puzles de hasta 8 piezas de formas
rectas minus Ensartado de piezas o de otros materiales minus Dibujos realizados con tiza mojada o sin mojar minus Modelado de formas maacutes intencionadas El modelado se realizaraacute con
plastilina o con pasta blanca de modelar minus Rellenar de plastilina dibujos pellizcar y extender minus Realizacioacuten de collage utilizando distintos materiales y distintas teacutecnicas minus Pegar gomets dentro de espacios y sobre liacuteneas minus Realizacioacuten de dibujos libres y copia minus Doblado de papel minus Complecioacuten de dibujos prestando atencioacuten a los elementos que faltan minus Realizacioacuten de dibujos con acuarelas minus Realizacioacuten de dibujos simeacutetricos con teacutempera
Materiales
Especiacuteficos
minus Ceras gruesas triplus semiblandas minus Ceras tipo plastidecor minus Laacutepiz triplus grueso y fino de grafito minus Pinceles Nordm 10 8 y 6 minus Brochas gruesas de distintos tamantildeos minus Teacutempera de uso escolar minus Acuarelas minus Rodillos y distintas figuras para estampado minus Rotuladores gruesos y finos de colores minus Punzoacuten grueso de punta de punta metaacutelica minus Almohadilla de goma Eva minus Cartulinas minus Tijeras uso escolar de punta redondeada minus Laacutepices de colores de madera triplus gruesos minus Plastilina minus Pasta blanca de modelar minus Uacutetiles para el modelado rodillos moldes cuchilloshellip minus Distintos tipos de papel charol celofaacuten pinocho sedahellip minus Pegamento en barra y cola minus Folios de colores minus Gomets minus Tizas de colores
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minus Alkil minus Pai Mai
Inespeciacuteficos
minus Revistas perioacutedicos propagandas variadas minus Cajas de distintos tamantildeos y formas minus Cartoacuten minus Legumbres pasta arroz minus Arena minus Imanes adhesivos minus Lana minus Algodoacuten minus Cinta y papel de regalo minus Tapones de corcho
Lenguaje plaacutestico colores formas dimensiones
minus Producciones de materiales decorativos (dibujos adornos muraleshellip)
relacionados con los contenidos de la unidad a traveacutes de la expresioacuten plaacutestica minus Adquisicioacuten progresiva de haacutebitos de limpieza y cuidado de materiales
espacios y producciones minus Identificacioacuten de los colores rojo azul amarillo blanco y negro y la mezcla de
los mismos para obtener verde naranja rosa marroacuten violeta y gris minus Realizacioacuten de composiciones plaacutesticas a partir de audiciones musicales minus Dibujo libre y copia de formas maacutes o menos intencionadas utilizando distintos
uacutetiles minus Dibujo de la figura humana antildeadiendo detalles poco a poco y prestando
atencioacuten a la segmentacioacuten del cuerpo minus Decoracioacuten libre de dibujos minus Realizacioacuten de creaciones propias a partir de la observacioacuten de una obra de
arte minus Dibujo de trazos y figuras geomeacutetricas con intencioacuten decorativa o
representativa minus Reproduccioacuten de la realidad siguiendo un modelo minus Ilustrar cuentos historias poesiacuteashellip
Conocimiento y reproduccioacuten de obras plaacutesticas de autores reconocidos
minus Iniciacioacuten en la observacioacuten y el conocimiento de obras artiacutesticas del entorno minus Valoracioacuten e interpretacioacuten de algunas obras de arte minus Conocimiento de la vida y de las producciones de algunos artistas universales
Por ejemplo Picasso CONTENIDOS PARA 5 ANtildeOS
Los contenidos se dividiraacuten en los siguientes bloques
I Expresioacuten plaacutestica teacutecnicas y materiales II Psicomotricidad fina
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
III Lenguaje plaacutestico colores formas dimensiones IV Conocimiento y reproduccioacuten de obras plaacutesticas de autores reconocidos
Psicomotricidad fina
minus Realizacioacuten de distintos tipos de trazos vertical horizontal curvo
oblicuo ondulado circular espirales ondulados y bucles asiacute como de distintas combinaciones de ellos
minus Dibujo de figuras geomeacutetricas ciacuterculo cuadrado y triaacutengulo rectaacutengulo rombo y oacutevalo
minus Control y presioacuten manual correcta en funcioacuten de los distintos materiales
minus Coger correctamente los uacutetiles plaacutesticos laacutepiz pincel punzoacutenhellip minus Repaso de liacuteneas con distintos uacutetiles siguiendo la progresioacuten
minus Repaso con ceras minus Repaso con laacutepiz de grafito minus Repaso con rotulador grueso o fino
Las liacuteneas a repasar seriacutean horizontal vertical oblicua ondulada circular espirales onduladas y bucles y combinacioacuten de ellas
minus Desarrollo de la coordinacioacuten oacuteculo-manual minus Cuidado y uso adecuado de los uacutetiles y materiales de expresioacuten
plaacutestica minus Identificacioacuten de los liacutemites en los que se realiza un grafismo se
colorea se picahellip minus Utilizacioacuten correcta de las tijeras y colocacioacuten de la mano en el papel
para recortar minus Utilizacioacuten correcta del punzoacuten minus Coloreado respetando maacutergenes y rellenando espacios de dibujos
cada vez maacutes pequentildeos y con maacutes detalles
Expresioacuten plaacutestica teacutecnicas y materiales
Teacutecnicas
minus Coloreado libre o siguiendo un pauta utilizando distintos materiales (ceras teacutemperahellip)
minus Pegar sobre papel u otro soporte bolas de seda papel rasgado o recortado distintos materiales inespeciacuteficos (arena legumbres algodoacutenhellip) gometshellip
minus Estampar con tapones de corcho vasos formas varias de esponjahellip utilizando pintura de dedos o teacutempera
minus Estampacioacuten de huellas obteniendo formas y creaciones a partir de ellas
minus Silueteado de figuras con moldes de plaacutestico cartoacuten maderahellip minus Insertado de grafismos en obras plaacutesticas punteado rallado de lado a
lado o corto cruces bucles espirales minus Picado
minus Dentro de formas minus Sobre liacuteneas (Ver trazos) minus Sobre formas y figuras
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
minus Picado sacando figuras minus Dibujo yo coloreado con teacutempera utilizando los pinceles minus Realizacioacuten de bolas de seda minus Recortado
minus Sobre liacuteneas vertical horizontal oblicua ondulada cruces circular
minus Recortado de figuras en progresioacuten de tamantildeo minus Realizacioacuten de puzles de hasta 8 piezas de formas
rectas y curvas minus Ensartado de piezas o de otros materiales minus Dibujos realizados con tiza mojada o sin mojar minus Modelado de formas maacutes intencionadas El modelado se realizaraacute con
plastilina con pasta blanca de modelar o con arcilla minus Rellenar de plastilina dibujos pellizcar y extender o utilizando distintas formas
como fideos o bolitas asiacute como la mezcla de ellas minus Realizacioacuten de collage utilizando distintos materiales y distintas teacutecnicas minus Pegar gomets dentro de espacios y sobre liacuteneas minus Realizacioacuten de dibujos libres y copia minus Doblado de papel minus Enrollado minus Complecioacuten de dibujos prestando atencioacuten a los elementos que faltan minus Realizacioacuten de dibujos con acuarelas minus Realizacioacuten de dibujos simeacutetricos con teacutempera o con otros uacutetiles
Materiales
Especiacuteficos
minus Ceras gruesas triplus semiblandas minus Ceras blandas tipo Manley minus Ceras tipo plastidecor minus Laacutepiz fino de grafito 2B minus Pinceles Nordm 10 8 6 y 4 minus Brochas gruesas de distintos tamantildeos minus Teacutempera de uso escolar minus Acuarelas minus Rodillos y distintas figuras para estampado minus Rotuladores gruesos y finos de colores minus Punzoacuten grueso de punta de punta metaacutelica minus Almohadilla de goma Eva minus Cartulinas minus Tijeras uso escolar de punta redondeada minus Laacutepices de colores de madera triplus gruesos minus Laacutepices finos de madera de colores minus Plastilina minus Pasta blanca de modelar minus Uacutetiles para el modelado rodillos moldes cuchilloshellip minus Distintos tipos de papel charol celofaacuten pinocho sedahellip minus Pegamento en barra y cola minus Folios de colores
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
minus Gomets minus Tizas de colores minus Alkil minus Pai Mai
Inespeciacuteficos
minus Revistas perioacutedicos propagandas variadas minus Cajas de distintos tamantildeos y formas minus Cartoacuten minus Legumbres pasta arroz minus Arena minus Imanes adhesivos minus Lana minus Algodoacuten minus Cinta y papel de regalo minus Tapones de corcho
Lenguaje plaacutestico colores formas dimensiones
minus Producciones de materiales decorativos (dibujos adornos muraleshellip)
relacionados con los contenidos de la unidad a traveacutes de la expresioacuten plaacutestica minus Adquisicioacuten progresiva de haacutebitos de limpieza y cuidado de materiales
espacios y producciones minus Identificacioacuten de los colores rojo azul amarillo blanco y negro y la mezcla de
los mismos para obtener verde naranja rosa marroacuten violeta grishellip minus Distincioacuten de distintas tonalidades Claro y oscuro minus Realizacioacuten de composiciones plaacutesticas a partir de audiciones musicales minus Dibujo libre y copia de formas maacutes o menos intencionadas prestando cada vez
maacutes atencioacuten a los detalles utilizando distintos uacutetiles minus Dibujo de la figura humana antildeadiendo detalles poco a poco y prestando
atencioacuten a la segmentacioacuten del cuerpo minus Decoracioacuten libre de dibujos minus Realizacioacuten de creaciones propias a partir de la observacioacuten de una obra de
arte minus Dibujo de trazos y figuras geomeacutetricas con intencioacuten decorativa o
representativa minus Reproduccioacuten de la realidad siguiendo un modelo minus Ilustrar cuentos historias poesiacuteashellipsiguiendo secuencias temporales
Conocimiento y reproduccioacuten de obras plaacutesticas de autores reconocidos
minus Iniciacioacuten en la observacioacuten y el conocimiento de obras artiacutesticas del entorno minus Valoracioacuten e interpretacioacuten de algunas obras de arte minus Conocimiento de la vida y de las producciones de algunos artistas universales
Por ejemplo Murillo
EDUCACIOacuteN PRIMARIA (Plaacutestica)
BLOQUES DE CONTENIDO
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
bull PSICOMOTRICIDAD FINA bull EXPRESIOacuteN PLAacuteSTICA TEacuteCNICAS Y MATERIALES bull LENGUAJE PLAacuteSTICO COLORES FORMAS TAMANtildeOS DIMENSIONES ETC bull CONOCIMIENTO Y REPRODUCCIOacuteN DE OBRAS PLAacuteSTICAS DE AUTORES RECONOCIDOS
A continuacioacuten se presentan los aspectos dentro de cada uno de los contenidos que se trabajaraacuten en la etapa de Educacioacuten Primaria No obstante resulta algo reiterativo respecto a los diferentes ciclos debido a las caracteriacutesticas de la asignatura Es por ello que gran parte de los aspectos a trabajar se repiten en varios ciclos aunque loacutegicamente varia el nivel de profundidad asiacute como la dificultad de las actividades que seraacute cada vez mayor trabajaacutendose de esta manera un curriacuteculum en espiral como defendiacutea Brunner
PRIMER CICLO DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA
1) PSICOMOTRICIDAD FINA - Recortado de diferentes tipos de liacuteneas y formas - Picado de diferentes formas y liacuteneas - Relleno de color formas y figuras con diferentes uacutetiles rotuladores ceras laacutepices de
madera pinceles etc - Ensartado y cosido - Repaso y realizacioacuten de grafiacuteas y dibujos combinando distintos tipos de liacuteneas curvas
rectas verticales horizontales etc - Rasgado - Elaboracioacuten de bolitas de papel - Amasado de diferentes tipos de materiales - Extensioacuten de plastilina con el dedo
2) EXPRESIOacuteN PLAacuteSTICA TEacuteCNICAS Y MATERIALES
- Acuarelas - Teacutemperas - Ceras Manley - Punteado con rotuladores - Estampacioacuten con diferentes tipos de sello goma espuma riacutegidos de materiales
naturales etc - Collage con diversos elementos palillos de diente telas papeles de diferente tipo
fotografiacuteas de revistas etc - Modelado de arcilla y plastilina - Cenefas - Simetriacuteas - Composicioacuten a partir de figuras geomeacutetricas - Puzzles - Moacuteviles de viento - Construcciones con papel y otros materiales - Figura humana y animal - Reproduccioacuten de objetos elementos y paisajes reales - Representacioacuten graacutefica de escenas de cuentos peliacuteculas o experiencias vividas o
imaginadas
3) LENGUAJE PLAacuteSTICO COLORES FORMAS TAMANtildeOS ETC
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Colores primarios y secundarios Mezclas - Diferentes tonalidades claro-oscuro - Discriminacioacuten plano ndashfondo - Identificacioacuten de figuras y formas cuadrado ciacuterculo triaacutengulo rombo etc - Distribucioacuten espacial - Tamantildeos - Perspectivas - Volumen
4) CONOCIMIENTO Y REPRODUCCIOacuteN DE OBRAS PLAacuteSTICAS DE AUTORES RECONOCIDOS - Datos biograacuteficos de diferentes artistas plaacutesticos ( Miroacute Picasso Monet Chillida etc) - Observacioacuten e interpretacioacuten de obras pictoacutericas y escultoacutericas - Conocimiento de las caracteriacutesticas de los diferentes estilos - Reproduccioacuten de pinturas y esculturas imitando o versionando a ciertos autores
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA
1) PSICOMOTRICIDAD FINA
- Recortado de diferentes tipos de liacuteneas y formas - Picado de diferentes formas y liacuteneas - Relleno de color formas y figuras con diferentes uacutetiles rotuladores ceras laacutepices de
madera pinceles etc - Ensartado y cosido - Repaso y realizacioacuten de grafiacuteas y dibujos combinando distintos tipos de liacuteneas curvas
rectas verticales horizontales etc - Rasgado - Elaboracioacuten de bolitas de papel - Amasado de diferentes tipos de materiales - Extensioacuten de plastilina con el dedo
2) EXPRESIOacuteN PLAacuteSTICA TEacuteCNICAS Y MATERIALES
- Acuarelas - Teacutemperas - Ceras Manley - Punteado con rotuladores - Estampacioacuten con diferentes tipos de sello goma espuma riacutegidos materiales naturales
etc - Collage con diversos elementos palillos de diente telas papeles de diferente tipo
fotografiacuteas de revistas etc - Modelado de arcilla y plastilina - Cenefas - Simetriacuteas - Composicioacuten a partir de figuras geomeacutetricas - Puzles - Moacuteviles de viento - Construcciones con papel y otros materiales - Figura humana y animal - Reproduccioacuten de objetos elementos y paisajes reales
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Representacioacuten graacutefica de escenas de cuentos peliacuteculas o experiencias vividas o imaginadas
- Comics - Murales - Sombreado - Carteles - Construcciones con material de reciclaje - Mosaicos - Decoracioacuten de objetos diversos piedras conchas etc - Creacioacuten de imaacutegenes con manchas - Grafito
3) LENGUAJE PLAacuteSTICO COLORES FORMAS TAMANtildeOS ETC
- Colores primarios y secundarios mezclas - Diferentes tonalidades claro-oscuro - Discriminacioacuten plano ndashfondo - Identificacioacuten de figuras y formas cuadrado ciacuterculo triaacutengulo rombo etc - Distribucioacuten espacial - Tamantildeos - Perspectivas - Volumen - Relieve
4) CONOCIMIENTO Y REPRODUCCIOacuteN DE OBRAS PLAacuteSTICAS DE AUTORES RECONOCIDOS
- Datos biograacuteficos de diferentes artistas plaacutesticos ( Van Gogh Velaacutezquez Murillo etc) - Observacioacuten e interpretacioacuten de obras pictoacutericas y escultoacutericas - Conocimiento de las caracteriacutesticas de los diferentes estilos - Reproduccioacuten de pinturas y esculturas imitando o versionando a ciertos autores
TERCER CICLO DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA
1) PSICOMOTRICIDAD FINA
- Recortado de diferentes tipos de liacuteneas y formas - Picado de diferentes formas y liacuteneas - Relleno de color formas y figuras con diferentes uacutetiles rotuladores ceras laacutepices de
madera pinceles etc - Ensartado y cosido - Repaso y realizacioacuten de grafiacuteas y dibujos combinando distintos tipos de liacuteneas curvas
rectas verticales horizontales etc - Rasgado - Elaboracioacuten de bolitas de papel - Amasado de diferentes tipos de materiales - Extensioacuten de plastilina con el dedo - Uso de escuadra cartaboacuten compaacutes etc - Manipulacioacuten del ordenador para la creacioacuten de imaacutegenes
2) EXPRESIOacuteN PLAacuteSTICA TEacuteCNICAS Y MATERIALES
- Acuarelas
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Teacutemperas - Ceras Manley - Punteado con rotuladores - Estampacioacuten con diferentes tipos de sello goma espuma riacutegidos materiales naturales
etc - Collage con diversos elementos palillos de diente telas papeles de diferente tipo
fotografiacuteas de revistas etc - Modelado de arcilla y plastilina - Cenefas - Simetriacuteas - Composicioacuten a partir de figuras geomeacutetricas - Puzzles - Moacuteviles de viento - Construcciones con papel y otros materiales - Figura humana y animal - Reproduccioacuten de objetos elementos y paisajes reales - Representacioacuten graacutefica de escenas de cuentos peliacuteculas o experiencias vividas o
imaginadas - Comics - Murales - Sombreado - Carteles - Construcciones con material de reciclaje - Mosaicos - Decoracioacuten de objetos diversos piedras conchas etc - Creacioacuten de imaacutegenes con manchas - Grafito - Iniciacioacuten al dibujo geomeacutetrico Medidas - Figuras volumeacutetricas - Papiroflexia y entrecruzado - Disentildeo graacutefico por ordenador - Fotografiacutea
3) LENGUAJE PLAacuteSTICO COLORES FORMAS TAMANtildeOS ETC
- Colores primarios y secundarios mezclas - Diferentes tonalidades claro-oscuro - Discriminacioacuten plano ndashfondo - Identificacioacuten de figuras y formas cuadrado ciacuterculo triaacutengulo rombo etc - Distribucioacuten espacial - Tamantildeos - Perspectivas - Volumen - Relieve - Direccioacuten intensidad de color y trazo - Caracteriacutesticas de las imaacutegenes creadas por las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten
4) CONOCIMIENTO Y REPRODUCCIOacuteN DE OBRAS PLAacuteSTICAS DE AUTORES RECONOCIDOS
- Datos biograacuteficos de diferentes artistas plaacutesticos ( Frida Khalo Daliacute etc) - Observacioacuten e interpretacioacuten de obras pictoacutericas y escultoacutericas - Conocimiento de las caracteriacutesticas de los diferentes estilos
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Reproduccioacuten de pinturas y esculturas imitando o versionando a ciertos autores - Buacutesqueda personal de informacioacuten en diferentes fuentes (Internet libros museos
etc) acerca de las teacutecnicas vidas y eacutepocas de diferentes autores
EDUCACIOacuteN MUSICAL (CONTENIDOS)
Bloque 1 Lenguaje musical
1er ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Grafiacuteas no convencionales representacioacuten de las cualidades del sonido minus Conceptos baacutesicos teoacutericos clave de Sol pentagrama compaacutes minus Figuras musicales blanca y su silencio negra y silencio de negra y pareja de corcheas minus Conocimiento de la posicioacuten de las notas que conforman la escala diatoacutenica de Do
Mayor en el pentagrama minus Solfeo de fragmentos meloacutedicos basados en la escala pentatoacutenica (do mi sol y la) minus Ejercicios riacutetmicos con las figuras musicales conocidas mediante siacutelabas Kodaly
2ordm ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Grafiacuteas no convencionales minus Conceptos teoacutericos liacutenea divisoria y doble barra siacutembolos de repeticioacuten la ligadura de
duracioacuten minus Concepto de pulso musical minus Figuras musicales redonda corchea y su silencio semicorcheas minus El puntillo blanca con puntillo y negra con puntillo minus Formas musicales binarias y ternarias minus Conceptos de adagio andante y allegro Accelerando y ritardando minus Conceptos de piano forte y mezzoforte minus Solfeo de fragmentos musicales basados en las escalas pentatoacutenicas y diatoacutenica de Do
Mayor minus Interpretacioacuten de esquemas riacutetmicos con las figuras musicales conocidas mediante
solfeo y siacutelabas Kodaly
3er ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Grafiacuteas no convencionales minus Conceptos teoacutericos anacrusa siacutencopa calderoacuten y acento minus Concepto de acorde minus Grupo de corchea y dos semicorcheas minus Grupo de corchea con puntillo y semicorchea minus Las alteraciones accidentales (sostenido bemol y becuadro) y la armadura (fa
sostenido y si bemol) minus Tonalidades de Fa Mayor y Sol Mayor minus Concepto de Lento y Presto minus Conceptos de pianiacutessimo (pp) y mezzopiano (mp) y fortiacutessimo (ff)Interpretacioacuten de
fragmentos meloacutedicos y riacutetmicos con cambios de intensidad minus Formas musicales rondoacute tema con variaciones y canon minus Interpretacioacuten de esquemas riacutetmicos con las figuras musicales conocidas mediante
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
solfeo y siacutelabas Kodaly minus Las clases de textura melodiacutea acompantildeada polirritmia coralreconocimiento e
interpretacioacuten
Bloque 2 Discriminacioacuten auditiva y audicioacuten
Educacioacuten infantil
minus Discriminacioacuten auditiva de sonidos del entorno minus Sonido ruido y silencio minus Discriminacioacuten auditiva de instrumentos de pequentildea percusioacuten cascabeles triaacutengulo
pandero y caja china minus Audicioacuten de obras claacutesicas canciones populares e infantiles
1er ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Discriminacioacuten auditiva de sonidos del entorno minus Sonido ruido y silencio minus Discriminacioacuten auditiva de familias de instrumentos de pequentildea percusioacuten
membrana madera y metales minus Audicioacuten de fragmentos meloacutedicos interpretados por instrumentos de diferentes
familias minus Discriminacioacuten auditiva de cualidades del sonido altura (grave y agudo Hacia lo alto y
hacia lo bajo) duracioacuten (largo-corto raacutepido-lento figuras musicales) timbre e intensidad (fuerte y suave)
minus Audicioacuten de obras claacutesicas canciones populares e infantiles
2ordm ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Discriminacioacuten auditiva de la altura pentacordo Do-sol y escala de Do mayor Dictados meloacutedicos
minus Discriminacioacuten de diferentes velocidades de la muacutesica adagio andante y allegro minus Dictados riacutetmicos con negras blancas y corcheas silencio de blanca y silencio de
negra minus Discriminacioacuten auditiva de la intensidad de la muacutesica piano mezzoforte y forte
Crecendo y decrecendo minus Discriminacioacuten visual y auditiva de instrumentos de viento (metal y madera) cuerda
(frotada punteada y percutida) minus Discriminacioacuten auditiva de diferentes agrupaciones instrumentales y vocales minus Discriminacioacuten auditiva de la forma binaria y ternaria minus Audicioacuten de obras de compositores barrocos claacutesicos y romaacutenticos minus Audicioacuten de canciones populares y obras del flamenco
3er ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Discriminacioacuten auditiva de sonidos de diferente altura escala de Do mayor Dictados meloacutedicos
minus Discriminacioacuten auditiva del modo mayor y menor minus Discriminacioacuten de diferentes velocidades de la muacutesica lento adagio andante allegro
y presto Accelerando y ritardando minus Dictados riacutetmicos con negras blancas corcheas y semicorcheas silencio de blanca y
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
silencio de negra Ligadura negra con puntillo y blanca con puntillo minus Discriminacioacuten auditiva de la intensidad de la muacutesica pianiacutessimo piano mezzpiano
mezzoforte forte y fortiacutessimo Crecendo y decrecendo minus Discriminacioacuten auditiva de diferentes texturas melodiacutea melodiacutea acompantildeada
contrapunto coral minus Discriminacioacuten auditiva de diferentes agrupaciones instrumentales y vocales minus Discriminacioacuten auditiva de la forma rondoacute y tema con variaciones minus Audicioacuten de obras de compositores barrocos (Vivaldi Haendel y Bach) claacutesicos (Haydn
Mozart y Beethoven) Romaacutenticos ( Chopin Schubert Brahms y Verdi) y espantildeoles (Falla Turina Albeacuteniz y Granados)
minus Audicioacuten de canciones populares del folclore y obras del flamenco minus Audicioacuten de muacutesica actual de diferentes estilos pop rock jazz folk blues
Bloque 3 Expresioacuten vocal
Educacioacuten infantil
minus Aprendizaje de canciones infantiles y populares por imitacioacuten minus Experimentacioacuten de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz a traveacutes de juegos
de recitado onomatopeyas trabalenguas minus Relajacioacuten y respiracioacuten para el buen uso de la voz
1er ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Interpretacioacuten de canciones infantiles y populares al uniacutesono y con acompantildeamiento instrumental
minus Canciones interpretadas en forma de eco y pregunta-respuesta minus Entonacioacuten de esquemas meloacutedicos basados en la escala pentatoacutenica minus La escala de Do mayor entonacioacuten de forma ascendente y descendente minus Teacutecnica vocal relajacioacuten respiracioacuten y correcta posicioacuten al cantar
2ordm ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Interpretacioacuten de canciones infantiles populares y del folclore minus Canciones interpretadas en forma de eco y pregunta-respuesta minus Canciones interpretadas en forma de canon y responsorial minus Entonacioacuten de esquemas meloacutedicos basados en la escala Do Mayor minus Improvisacioacuten y creacioacuten meloacutedica vocal minus Teacutecnica vocal respiracioacuten e impostacioacuten
3er ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Interpretacioacuten de canciones populares y del folclore al uniacutesono y con acompantildeamiento instrumental
minus Canciones interpretadas en forma de eco y pregunta-respuesta minus Canciones interpretadas con voces paralelas y polifoniacutea sencilla minus Entonacioacuten de esquemas meloacutedicos basados en la escala Do Mayor Sol MayorF a
Mayor minus Improvisacioacuten y creacioacuten meloacutedica vocal minus Teacutecnica vocal respiracioacuten e impostacioacuten
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Bloque 4 Expresioacuten instrumental
Educacioacuten infantil
minus Manejo de instrumentos de pequentildea percusioacuten de forma libre y dirigida minus Acompantildeamiento de canciones y danzas con percusioacuten corporal e instrumentos de
pequentildea percusioacuten minus Ejercicios de imitacioacuten en forma de eco y pregunta-respuesta con instrumentos de
pequentildea percusioacuten y percusioacuten corporal
1er ciclo de Educacioacuten Primaria
minus Interpretacioacuten de esquemas riacutetmicos que contengan negras silencios de negra blancas y parejas de corcheas con percusioacuten corporal y pequentildea percusioacuten
minus El xiloacutefono y el metaloacutefono minus Experimentacioacuten sonora con instrumentos de laacutemina minus Acompantildeamiento de canciones y danzas con percusioacuten corporal e instrumentos de
pequentildea percusioacuten minus Sonorizacioacuten de cuentos minus Improvisacioacuten riacutetmica (con instrumentos de pequentildea percusioacuten y percusioacuten corporal) y
meloacutedica (con instrumentos)
2ordm ciclo de Educacioacuten Primaria
- Interpretacioacuten de esquemas riacutetmicos con percusioacuten corporal y pequentildea percusioacuten que contengan las siguientes figuras musicalesblanca negra corcheas semicorcheas silencio de blanca y de negra blanca con puntillo y negra con puntillo
- Acompantildeamiento de obras musicales con instrumentos de pequentildea percusioacuten y laacuteminas siguiendo las pautas de musicogramas y partituras analoacutegicas
- Acompantildeamiento de canciones danzas y obras claacutesicas con percusioacuten corporal e instrumentos de pequentildea percusioacuten
- La flauta dulce posibilidades expresivas y correctas uso y manejo - Posicioacuten de las notas do re mi fa sol la sido agudo y re agudo en la flauta dulce y en
el pentagrama - Interpretacioacuten con la flauta dulce e instrumentos de placa de esquemas meloacutedicos y
canciones basadas en la escala pentatoacutenica y la tonalidad de Do Mayor - Interpretacioacuten conjunta de canciones con voz principal interpretada por voz o flauta
dulce con acompantildeamiento instrumental riacutetmico (instrumentos de pequentildea percusioacuten y percusioacuten corporal) y armoacutenico (xiloacutefonos y metaloacutefonos)
- Creacioacuten y sonorizacioacuten de cuentos - Improvisacioacuten riacutetmica (con instrumentos de pequentildea percusioacuten y percusioacuten corporal) y
meloacutedica (con instrumentos de placa y flauta dulce)
3er ciclo de Educacioacuten Primaria
- Interpretacioacuten de esquemas riacutetmicos con percusioacuten corporal y pequentildea percusioacuten que contengan las siguientes figuras musicalesblanca negra corcheas semicorcheas silencio de blanca y de negra blanca con puntillo negra con puntillo y grupos de pareja de semicorcheas y corchea y de corchea con puntillo y semicorchea
- Acompantildeamiento de obras musicales con instrumentos de pequentildea percusioacuten y laacuteminas siguiendo las pautas de musicogramas y partituras analoacutegicas
- Acompantildeamiento de canciones danzas y obras claacutesicas con percusioacuten corporal e instrumentos de pequentildea percusioacuten
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Posicioacuten de las notas fa sostenido y si bemol en la flauta dulce y en el pentagrama - Interpretacioacuten con la flauta dulce e instrumentos de placa de esquemas meloacutedicos y
canciones basadas en la escala pentatoacutenica y las tonalidades de Do Mayor Fa mayor y Sol Mayor
- Interpretacioacuten conjunta de canciones con voz principal interpretada por voz o flauta dulcevoz secundaria y con acompantildeamiento instrumental riacutetmico (instrumentos de pequentildea percusioacuten y percusioacuten corporal) y armoacutenico (xiloacutefonos y metaloacutefonos)
- Creacioacuten y sonorizacioacuten de cuentos e historias - Improvisacioacuten riacutetmica (con instrumentos de pequentildea percusioacuten y percusioacuten corporal) y
meloacutedica (con instrumentos de placa y flauta dulce)
Bloque 5 Expresioacuten corporal
Educacioacuten infantil
- Interpretacioacuten de coreografiacuteas con sencillos pasos de danza a partir de canciones populares e infantiles
- Acompantildeamiento corporal de obras claacutesicas con movimientos libres - Juegos dramaacuteticos de situaciones de la vida cotidiana
1er ciclo de Educacioacuten Primaria
- Interpretacioacuten de coreografiacuteas con sencillos pasos de danza a partir de canciones populares e infantiles y sencillas obras claacutesicas
- Representacioacuten de las cualidades del sonido a traveacutes de movimientos corporales - Acompantildeamiento corporal de obras claacutesicas con movimientos libres y dirigidos - Juegos dramaacuteticos de situaciones de la vida cotidiana - Seguir el pulso de la muacutesica con movimientos corporales libres y guiados
2ordm ciclo de Educacioacuten Primaria
- Interpretacioacuten de coreografiacuteas con sencillos pasos de danza a partir de canciones populares e infantiles y sencillas obras claacutesicas
- Imitacioacuten del movimiento meloacutedico musical a traveacutes del movimiento corporal - Acompantildeamiento de obras claacutesicas con movimientos corporales y pasos de danza - Realizacioacuten de juegos dramaacuteticos individuales y colectivos para expresar lo que sugiera
la muacutesica - Seguir el pulso de la muacutesica con movimientos corporales libres y guiados trabajando el
ritmo riacutetmico de la obra
3er ciclo de Educacioacuten Primaria
- Interpretacioacuten de coreografiacuteas a partir de obras claacutesicas - Interpretacioacuten mediante la dramatizacioacuten de aspectos estructurales y expresivos de la
muacutesica - Acompantildeamiento de obras claacutesicas con movimientos corporales y pasos de danza - Realizacioacuten de juegos dramaacuteticos individuales y colectivos para expresar lo que sugiera
la muacutesica - Seguir el pulso de la muacutesica con movimientos corporales libres y guiados trabajando el
ritmo meacutetrico de la obra - Interpretacioacuten colectiva de sencillas obras de teatro atendiendo a las posibilidades
expresivas de la muacutesica en su interpretacioacuten - Interpretacioacuten colectiva de danzas del folclore espantildeol y andaluz
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
INGLEacuteS (CONTENIDOS)
1ER CICLO
CONTENIDOS DE 1ordm DE PRIMARIA
Saludos y presentaciones ndash good morning goodbye hello my name is o Iacutemhellip
El tiempo atmosfeacuterico ndash Itacutes windy sunny rainy cloudy windy snowing Iacutem hot y Iacutem cold
Los nuacutemeros ndash del 1 al 10
Los colores ndash white red yellow black brown green pink purple blue orange
El cuerpo ndash fingers toes legs arms feet y face (eyes ears nose mouth neck teeth)
Los juguetes ndash bike skateboard kite doll ball scooter
La familia ndash mom dad sister brother grandmothergrandma grandfathergrandpa uncle y
auntauntie
La ropa ndash jeans sweater hat boots shoes shirt y jacket
Animales ndash monkey tiger snake elephant turtle dog cat y crocodile
Estados de aacutenimo ndash Iacutem sad happy angry hungry y tired
CONTENIDOS DE 2ordm DE PRIMARIA
Saludos y presentaciones ndash whatacutes your name my name is o Iacutemhellip good morning
goodbyebye bye good afternoon hello
Los nuacutemeros ndash del 11 al 20
Los colores ndash white red yellow black brown green pink purple blue orange y grey
El cuerpo ndash fingers toes legs arms feet y face (eyes ears nose mouth neck teeth) y Iacuteve
gothellip
Los juguetes ndash bike skateboard kite doll ball scooter plane teddy car y this is hellip
La familia ndash mom dad sister brother grandmothergrandma grandfathergrandpa uncle
auntauntie y cousins
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
La ropa ndash jeans sweater hat boots shoes shirt jacket T-shirt tracksuit scarf socks trainers
y Iacutem wearing
Animales ndash monkey tiger snake elephant turtle dog cat crocodile horse parrot hamster
fish cow y pig
Estados de aacutenimo y adjetivos ndash Iacutem sad happy angry hungry y tired Como adjetivos se
presentaraacuten longshort bigsmall
La comida ndash oranges apples bananas watermelon cherries pizza ice cream cheese bread
ham tomatoes y I likeI donacutet likehellip
Hobbies ndash dancing rollerskating reading singing painting swimming y Iacutem hellip
Partes de la casa ndash kitchen bathroom bedroom living room
2ordm CICLO
CONTENIDOS DE 3ordm DE PRIMARIA
Presentaciones Hello Hi Bye bye Good bye Los nuacutemeros del 1 al 100
Colores Red purple orange pink grey brown green blue white black yellow
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico Irsquom hellip Whatrsquos your name How old are you Itrsquoshellip Itrsquos ahellip What colour is it
Lenguaje receptivo Letrsquos hellip Oh look
Animales salvajes a snake a crocodile a monkey a zebra a parrot an elephant a lion a giraffe
Adjetivos bigsmall longshort happysad
Paisaje Rocks grass tree plants river flowers
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico Whatrsquos this Is it ahellip
Lenguaje receptivo Where is it What colour is it
Objetos de clase book ruler pen sharpener rubber pencil pencil case felttip glue scissors crayons
Preposiciones in on under
Instrucciones Pick up put down open close count do it again
En el cole Classroom toilet library dining room playground garden
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Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico I have gothellip Have you gothellip Yes I haveNo I havenrsquot Yes here you are Wherersquos thehellip In thehellip
Lenguaje receptivo Oh no Itrsquos OK
Deportes (verbos) skate play tennis ride a bike ski dance play football swim run
Instrumentos Drum trumpet guitar piano recorder violin big bass drum strings woodwind brass percussion flute oboe double bass xylophone tuba
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico ISheHe cancanrsquothellip Can youhellip Yes ISheHe can No ISheHe canrsquot SheHe can playhellip Is it + nombre Can you help me please Yes of course
Lenguaje receptivo Listen too
Comida sandwiches bananas ice cream tomatoes eggs cheese chocolate crisps chicken sausages chips salad rice bread
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico Whatrsquos your favourite food for lunch I likeI donrsquot like
Do you likehellip + respuestas cortas How about you Do you like it too
Itrsquos niceIt isnrsquot nice What does (tea) mean
Ropa shoes socks a shirt a skirt trousers a jumper a dress a T-shirt
Sunglasses cap shorts trainers sandals swimsuit
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico aan + adjetivo + color + sustantivo HersquosShersquos wearing + adjetivo + prenda Is heshe wearinghellip
En la casa bed chair bath cupboard TV sofa fridge table radio computer CD player
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico Wherersquos the + (mueble) In the + (cuarto) There isnrsquot a + mueble Inonunder Wherersquos thehellip Itrsquos over there
Festivals
Hallowersquoen
Lenguaje baacutesico Halloween a goblin a witch a ghost a pumpkin lantern a bat a spider
Lenguaje receptivo 31 st October we wear fancy dress we visit houses and say Trick or treat
Christmas
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Lenguaje baacutesico Christmas Eve a Christmas tree a present a decoration a stocking Santa Claus a star
Lenguaje receptivo 24th25th December We puthe puts
Easter
Lenguaje baacutesico Easter and Easter egg paints an Easter basket hot cross buns the Easter bunny a chick
Lenguaje receptivo March April Wait a minute
CONTENIDOS DE 4ordm DE PRIMARIA
Repaso de 3ordm presentaciones saludos colores nuacutemeros (0 ndash 100)
El alfabeto
Deportes (-ing) playing hockey canoeing horse riding rollerblading skateboarding playing volleyball playing basketball swimming
Tiempo libre Watching TV reading comics talking to friends writing emails listening to music playing computer games
Norte Ameacuterica idea brilliant fantastic Nombres de las ciudades de EEUU Native American language Inuit African American ranch throwing lassos riding a snowmobile baseball between the rest of Compass north south east west the USA Canada Alaska Please speak English
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico HeShe likeshellip HeShe doesnrsquot likehellip Itrsquos in thehellip X is fromhellip
Lenguaje receptivo Whatrsquos this Itrsquos ahellip How do you spellhellip Do you likehellip Yes I do I likehellipI donrsquot like
El cuerpo face eyes ears hands fingers feet toes body teeth nose mouth hair arms legs curly clean dirty blond
Animales Hamster canary goldfish tortoise rabbit pony eagle wolf leopard pig dolphin
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico HersquosShersquos gothellip Has heshe gothellip Yes heshe has
No heshe hasnrsquot
Lenguaje receptivo Irsquove got HeShe likeshellip HeShe doesnrsquot likehellip This ishellip HersquosShersquoshellip HersquosShersquos inhellip HersquosShe can seehellip
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Comidas Cake meat fish juice fruit milk onion cola jam jug plate fridge
Adjetivos Happy angry lazy busy hungry thirsty
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico Therersquos somehellip in on Can I have somehellip Yes of course No sorry Here you are
Lenguaje receptivo I likehellip I donrsquot likehellip Do you likehellip HeShersquos gothellip (blue) hair This hellip is calledhellip Therersquos a hellip
Rutina diaria get up have breakfast go to school have lessons have lunch go home have dinner go to bed
La hora Quarter past one half past six quarter to five seven orsquoclock
Time zone Spain Britain the USA China midday in the morning afternoonevening Irsquom sorry Irsquom late OK sit down
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico I get uphavegohellip athellip orsquoclock Shehe gets up athellip orsquoclock
SheHe has breakfastlunchdinner athellip orsquoclock SheHe goes tohellip athellip orsquoclock
Lenguaje de repaso I you + verbo I donrsquot likehellip I likehellip Whatrsquos the time Itrsquoshellip
Transporte a train a plane a bus a motorbike a taxi a helicopter a boat a lorry byhellip transport paper water
Asignaturas PE English geography maths history science
Repaso car bike shops museum park sports centre trees river lake forest clean dirty Is that right No thatrsquos wrong La hora
Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico I go byhellip + transport on + day of the week HeShe goes to hellip byhellip How do you go to school Byhellip
Lenguaje de repaso can have got present simple
Edificios puacuteblicos station supermarket bank cinema cafeacute zoo park swimming pool
Preposiciones In front of next to between behind above opposite
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Estructuras comunicativas
Lenguaje baacutesico Irsquom helliping HeShersquos helliping Itrsquos + preposicioacuten + lugar
Lenguaje de repaso Therersquos a hellip There isnrsquot a hellip HersquosShersquos wearinghellip CanCanrsquot El presente simple y el presente continuo
FESTIVALS
Christmas
Lenguaje baacutesico Christmas a paper hat a cracker a turkey a Christmas
pudding a snowflake a candle Pull the cracker OK 123 puull Merry Christmas everybody and a happy new year Here you are
Lenguaje receptivo We have Christmas dinner at 3 orsquoclock We pull crackers and
wear paper hats We have lots of fun
Pancake Day
Lenguaje baacutesico A knife a fork a frying pan a glass a bowl a bottle
Lenguaje receptivo pour Oh Dear toss Irsquom at home with my friend Lisa We make pancakes We have pancakes for tea
3er CICLO
CONTENIDOS DE 5ordm DE PRIMARIA
Ordinales Ordinal numbers 1st-10th
Countries Spain France Thailand Germany China Italy The UK Ecuador Japan
Repaso de las foacutermulas interrogativas Whatrsquos your name Where are you from Whatrsquos your favourite hobby Have you got any brothers and sisters Who are your friends Etc
Descripcioacuten personas long short small big curly straight glasses
Polite rude tidy untidy on time late
Estructuras comunicativas
Adjetivo+adjetivo+sustantivo
Irsquove got (short curly hair) I havenrsquot gothellip
HersquosShersquos wearinghellip HeShe isnrsquot wearinghellip
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Comida sana carrots pineapple broccoli beans potatoes peas onions plums
Recetas Fruit smoothie wash peel cut put pour mix drink recipe vegetables meat fish oil fats cereals healthy
Estructuras comunicativas
Do you likehellip Yes I do No I donrsquot
I lovehatelikedonrsquot likehellip
How abouthellip
En la ciudad Art gallery bowling alley ice rink sports centre shopping centre restaurant football stadium Internet cafeacute
Traffic lights zebra crossing text message cycle helmet reflective vest lights
Direcciones Gohellip straight onpastthrough Turn leftright Cross the road
Estructuras comunicativas
There is a (painting) There isnrsquot ahellip There arehellip There arenrsquot anyhellip
Deportes (-ing) Playing handball doing aerobics doing gymnastics kitesurfing bowling snowboarding doing judo playing volleyball
Haacutebitos diarios Eat drink sleep brush your teeth go to bed walk and take
Estructuras comunicativas
Irsquom (playing football) HersquosShersquos (kitesurfing) Theyrsquore (playing volleyball)
Is heshe (swimming) Yes heshe is No heshe isnrsquot heShe isnrsquot (swimming)
Geografiacutea beach island jungle lake mountains ocean river waterfall
The PacificAtlanticArcticSouthernIndian Ocean continents North America South America Africa Asia Australia Antarctica Europe
Meses January February March
Estructuras comunicativas
Verb ldquoto berdquo Irsquom Yoursquorehellip Itrsquoshellip HersquosShersquoshellip Wersquorehellip Theyrsquorehellip
My favourite food was pizza My favourite toys were a scooter and bike
Animales salvajes Cheetah koala rhino hippo gorilla spider kangaroo panda
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Comparativos Bigger smaller slower faster heavier lighter
Pasado VReg Visited walked watched played liked
Estructuras comunicativas
I watched (television) He played (a computer game)
Visited walked watched played liked (pasado simple de los verbos regulares)
FESTIVALS
HALLOWErsquoEN
Monster vampire ghost witch wizard cat pumpkin apple dress up make play use
CHRISTMAS
Christmas Christmas Day Christmas Eve Christmas tree present Santa Claus star stocking decorations snowflake candle roast turkey open cook make cut up eat play
PEACE DAY
Peace respect friendship diversity dove make draw write stick use cut fold test
CONTENIDOS DE 6ordm DE PRIMARIA
Ordinales Ordinal numbers 11th-31st
Countries Japan Morocco Russia Kenya Peru Britain
Estructuras comunicativas
Fechas Dates (the) 23rd (of) March
Repaso de las foacutermulas interrogativas (Review of question forms) How do you spell Brown Whenrsquos your birthday What do you look like What do you do at home at the weekend Whatrsquos your favourite place for a holiday
Where are you from IrsquomShersquosHersquos fromhellip
Comparativos y Superlativos old young strong weak pretty ugly brave scared
older younger stronger weaker nicer nastier shortest tallest lightest heaviest biggest smallest longest youngest oldest
AdjAdverbios Sporty friendly wise trendy lucky funny
Estructuras comunicativas
Who is shehe IrsquomHersquosShersquoshellip -er than
IrsquomSheHersquos the hellip-est in the (class) - Whorsquos thehellip -est person in the world
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Moda watch belt ring wristband rucksack scarf boots earrings
AdvFrecuencia never sometimes often always
Free Time watch films go out alone go horse riding go to pop concerts go on skiing holidays play video games send e-mails
Playing team sports acting in plays playing in an orchestra going on school trips doing archery using a video camera survey go running
Estructuras comunicativas
ShersquosHersquosTheyrsquore wearing Are you wearinghellip Yes I amNo Irsquom not
HeShe wearshellip I alwaysoftensometimesneverhellip Does heshe playhellip Yes alwayssometimesoften No never
Empleos lawyer doctor vet office worker builder cleaner housewife reporter
In a hospital postman waiter policeman pupil actor teacher workers cowherd
Hora Five past ten past twenty past twenty five past twenty five to twenty to ten to five to orsquoclock half past quarter past quarter to
Estructuras comunicativas
Whatrsquos your unclersquos job Hersquos ahellip
HeShe waswasnrsquot They werewerenrsquot IrsquomIrsquom not ahellip
I waswasnrsquot at + lugar Where you at + lugar Yes I was No I wasnrsquot
I washellip We werehellip hellipwas originally fromhellip it often accompanieshellip on + fecha
Adjpersonas clever silly cruel kind fat thin poor rich
Sports Football player archer tennis player kitesurfer racing driver cyclist snowboarder shoot arrow drive cars cycle snowboard archery cycling car racing running bow and arrow snowboard
Estructuras comunicativas
What was this character like Irsquom thinking of a character
Heshethey + pasado simple de los verbos regulares
Did youhellip Yes I didNo I didnrsquot I hellip yesterday
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Rutinas make my bed tidy my room do the washing up empty the rubbish bin lay the table look after my brothers and sisters housework
VIrregulares Went said gave had got made tidied did
AdvTiempo First then next finally
Salud Irsquove got a(n) stomach ache headache earache backache toothache
Estructuras comunicativas
We went (to a birthday party) HeShe wentgavesaidhellip HeShe didnrsquot gogivehavesayhellip
What time did you get uphavehellipgohellip
Whatrsquos the matter Irsquove got a (n) (stomach ache) Well Irsquom not surprised
Vacaciones take a picnic go fishing find shells hide in caves look for treasure jump in the sea go on boats take photos sea shells
Hot sunny cloudy cold warm snows windy
Medio Ambiente Penguin seal polar bear fish global warming Arctic Antarctica North Pole
South Pole swim hide planet ice conserve energy use energy
Estructuras comunicativas
Irsquom (not) going tohellip Hersquosshersquos going tohellip HeShe isnrsquot going tohellip
Where are you going to go
What are you going to do
Itrsquos hot it rains
FESTIVALS
BONFIRE NIGHT
Guy bonfire fireworks rocket hot dogs toffee apples sparklers
Dreams recipe sugar oil butter vinegar put heat stir boil push dip
CHRISTMAS
Advent calendar Christmas Eve roast potatoes mince pies Christmas cake crackers sprouts
Father Christmas baby Jesus carol singing sleigh angel bells snowman pudding snowflake
Turkey candle carrots
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Send cards buy presents decorate a tree put up Christmas decorations hang up stockings
giveopen presents have turkey pull the crackers sing carols
VALENTINErsquoS DAY
Played loved celebrate write make give love poems cards roses sugar honey candy
(sweets) festival of love martyr
EDUCACIOacuteN FIacuteSICA (CONTENIDOS)
- BLOQUES DE CONTENIDOS- Seguacuten Decreto 2302007 1- El cuerpo Imagen y percepcioacuten
2- Habilidades motrices
3- Actividades fiacutesicas artiacutestico-expresivas
4- Actividad fiacutesica y salud
5- Juegos y actividades deportivas
- CONTENIDOS CURRICULARES
bull Bloque de contenido nordm 1 El cuerpo Imagen y percepcioacuten 1- Las partes del cuerpo Conocimiento
2- Nociones topoloacutegicas
3- Equilibrio estaacutetico y dinaacutemico
4- Coordinacioacuten Dinaacutemica Tipos de desplazamientos
5- Percepcioacuten E-T (espacio-tiempo)
6- La Lateralidad
7- El ritmo
8- Valoracioacuten propia realidad corporal y de la de los demaacutes
bull Bloque de contenido nordm 2 Habilidades motrices 1- Habilidades Baacutesicas (Desplazamientos Saltos Giros)
2- Habilidades Geneacutericas
3- Cualidades Fiacutesicas Baacutesicas
4- Elementos Psicomotores Baacutesicos
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
bull Bloque de contenido nordm 3 Actividades Fiacutesico artiacutestico-expresivas 1- El gesto y el movimiento
2- El cuerpo como medio de expresioacuten
3- Danzas y bailes
bull Bloque de contenido nordm 4 Actividad Fiacutesica y salud 1 Haacutebitos y normas de higiene 2 La Alimentacioacuten 3 Instalaciones y materiales deportivos 4 Partes de la sesioacuten parte inicial parte principal y vuelta a la calma 5 La relajacioacuten 6 Seguridad deportiva 7 Haacutebitos posturales 8 Actividad fiacutesica relacionada con la salud 9 Normas de la clase de Educacioacuten Fiacutesica
bull Bloque de contenido nordm 5 Juegos y actividades deportivas
1 Los juegos deportivos 2 El juego 3 Iniciacioacuten deportiva 4 Juegos Populares Tradicionales y alternativos 5 Actividades en la naturaleza 6 Habilidades Especiacuteficas
- CONTENIDOS POR CURSOS
1ordm ED FIacuteSICA
Bloque nordm 1
- Conocimiento e identificacioacuten de las diferentes partes del cuerpo - Conocimiento de las nociones topoloacutegicas baacutesicas (dentro-fuera
arriba-abajo) - Tipos de desplazamientos Coordinacioacuten Dinaacutemica General - Equilibrio estaacutetico y dinaacutemico con el propio cuerpo - Percepcioacuten del cuerpo en el espacio y en el tiempo - Inicio de la Lateralidad
Bloque nordm 2
- Desplazamientos y saltos hacia delante y hacia atraacutes giros en el eje
longitudinal lanzamientos y recepciones en distancias cortas y auto lanzamientos
Bloque nordm 3
- Posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento Los Gestos (comunicacioacuten no verbal)
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Danzas y bailes sencillos acordes con movimientos simples
Bloque nordm 4
- Limpieza y aseo personal antes durante y despueacutes de las clases de Educacioacuten Fiacutesica
- Conocimiento de las normas baacutesicas de clase de los materiales e instalaciones deportivas
- Desayuno saludable
Bloque nordm 5
- El juego como modo de diversioacuten - Juegos Populares sencillos - Respeto hacia las normas de los juegos
2ordm ED FIacuteSICA (continuacioacuten de lo trabajado en curso anterior)
Bloque nordm 1
- Conocimiento e identificacioacuten de las diferentes partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento
- Nociones topoloacutegicas baacutesicas (derecha-izquierda cerca-lejos) - Coordinacioacuten Dinaacutemica General en distintas posiciones corporales - Equilibrio estaacutetico del cuerpo con relacioacuten a los objetos y dinaacutemico del
cuerpo - Percepcioacuten espacio-temporal del cuerpo - Afirmacioacuten de la Lateralidad
Bloque nordm 2
- Desplazamientos y saltos en distintas posiciones giros completos en el
eje longitudinal lanzamientos y recepciones con ambas manos y con distancias variables
Bloque nordm 3
- Experimentacioacuten de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento
- Danzas y bailes sencillos
Bloque nordm 4
- Limpieza y aseo personal relacionado con la actividad fiacutesica - Respeto de las normas baacutesicas y del uso de materiales y espacios en la
praacutectica de la actividad fiacutesica
Bloque nordm 5
- Aceptacioacuten del ldquoganar o perderrdquo en los juegos La realizacioacuten por encima del resultado
- Juegos libres y organizados
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Comprensioacuten y cumplimentacioacuten de las normas de los juegos
3ordm ED FIacuteSICA
Bloque nordm 1
- La percepcioacuten Espacio-Tiempo del cuerpo con relacioacuten a los objetos - Consolidacioacuten de la lateralidad y su proyeccioacuten en el espacio - La respiracioacuten y la relajacioacuten - El equilibrio estaacutetico y dinaacutemico del cuerpo con los objetos
Bloque nordm 2 - Utilizacioacuten de las Habilidades Baacutesicas en situaciones conocidas y
estables - Participacioacuten en las actividades y juegos propuestos - Conocimiento de las Cualidades Fiacutesicas Baacutesicas - Control y dominio corporal en situaciones estables y conocidas
Bloque nordm 3
- Expresiones de emociones y sentimientos a traveacutes del cuerpo - Utilizacioacuten de materiales como medio de expresioacuten y comunicacioacuten - Coreografiacuteas simples - Representaciones simples de actividades de la vida cotidiana
Bloque nordm 4 - Beneficios de la actividad fiacutesica en la salud - Actitud favorable hacia la praacutectica de la actividad fiacutesica - Seguridad en la praacutectica de actividades fiacutesicas - Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios - Afianzamiento de haacutebitos de higiene corporal
Bloque nordm 5
- Respeto hacia los compantildeerosas en la realizacioacuten de los juegos - Juegos de cooperacioacuten y oposicioacuten - Juegos populares y tradicionales - El juego libre como medio de expresioacuten para el desarrollo de la
creatividad y el empleo activo del tiempo de ocio
4ordm ED FIacuteSICA
Bloque nordm 1
- Organizacioacuten Espacio-Temporal - Relacioacuten de la lateralidad con las Habilidades Baacutesicas - Conciencia y control del cuerpo en relacioacuten a la tensioacuten respiracioacuten y
relajacioacuten - Desarrollo del equilibrio estaacutetico y dinaacutemico - Representaciones del propio cuerpo y del de los demaacutes
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Valoracioacuten y aceptacioacuten de la propia realidad corporal y de la de los demaacutes
Bloque nordm 2
- Utilizacioacuten eficaz de las Habilidades Baacutesicas en medios y situaciones
estables y conocidas - Participacioacuten activa - Mejora de las CFB de forma geneacuterica y orientada a la ejecucioacuten motriz - Intereacutes por mejorar la competencia motriz - Aceptacioacuten de las diferencias individuales en el nivel de habilidad
Bloque nordm 3
- Expresiones de emociones y sentimientos a traveacutes del cuerpo el gesto y el movimiento
- Participacioacuten en situaciones que supongan comunicacioacuten corporal Valoracioacuten de las diferencias en el modo de expresioacuten
- Recreacioacuten de personajes reales y ficticios - Coreografiacuteas y representaciones simples de actividades diversas
Bloque nordm 4
- Mejora de forma geneacuterica de la condicioacuten fiacutesica orientada a la salud y
conocimientos de sus beneficios - Adquisicioacuten de haacutebitos posturales y de alimentacioacuten saludables
relacionados con la actividad fiacutesica y consolidacioacuten de haacutebitos de higiene corporal
- Calentamiento dosificacioacuten del esfuerzo y relajacioacuten - Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios
Bloque nordm 5
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia
los comportamientos antisociales - Descubrimiento de estrategias baacutesicas para los juegos de cooperacioacuten-
oposicioacuten - Juegos populares y tradicionales - Comprensioacuten aceptacioacuten y cumplimiento de normas de los juegos y
actitud responsable ante ellas - El juego libre como medio de expresioacuten para el desarrollo de la
creatividad y el empleo activo del tiempo de ocio
5ordm ED FIacuteSICA
Bloque nordm 1 - Conocimiento del aparato locomotor - Conciencia del cuerpo en reposo y en movimiento - La respiracioacuten relacionada con la actividad fiacutesica - Ejecucioacuten de movimientos sencillos con segmentos corporales no
dominantes
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Discriminacioacuten selectiva de estiacutemulos y de la actitud perceptiva en juegos simples
- El equilibrio estaacutetico y dinaacutemico en situaciones conocidas - Estructuracioacuten espacio-temporal en acciones y situaciones motrices de
simples a complejas
Bloque nordm 2 - Adaptacioacuten de la ejecucioacuten a contextos de praacutectica de cierta
complejidad - Dominio y control corporal - Acondicionamiento fiacutesico - Valoracioacuten del trabajo bien ejecutado - Buena disposicioacuten a participar en las actividades
Bloque nordm 3
- Representaciones e improvisaciones artiacutesticas - Participacioacuten y respeto ante actividades que supongan comunicacioacuten
corporal - Expresioacuten y comunicacioacuten de sentimientos y emociones a traveacutes del
cuerpo el gesto y el movimiento
Bloque nordm 4
- Consolidacioacuten de haacutebitos posturales y alimenticios saludables - Conocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fiacutesica en la
salud - Las lesiones relacionadas con la praacutectica fiacutesico-deportiva
Bloque nordm 5
- Buena disposicioacuten en la praacutectica de juegos y actividades deportivas - Concepto de juegos y deportes - Tipos de juego y actividades deportivas Su praacutectica - Juegos de cooperacioacuten y oposicioacuten
6ordm ED FIacuteSICA
Bloque nordm 1 - Conciencia y control del cuerpo en reposo y movimiento - El aparato locomotor y su relacioacuten con la actividad fiacutesica - Ejecucioacuten de movimientos de cierta dificultad con segmentos
corporales no dominantes - Discriminacioacuten selectiva de estiacutemulos y anticipacioacuten perceptiva en
juegos complejos - Equilibrio estaacutetico y dinaacutemico en situaciones complejas - Estructuracioacuten Espacio-Tiempo en acciones y situaciones motrices
complejas
Bloque nordm 2
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
- Adaptacioacuten de la ejecucioacuten de las Habilidades Motrices a contextos de praacutectica de complejidad creciente con eficacia y creatividad
- Acondicionamiento fiacutesico orientado a la mejora de la ejecucioacuten de las Habilidades Motrices
- Valoracioacuten del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor - Disposicioacuten favorable a participar aceptando las diferencias en el nivel
de habilidad
Bloque nordm 3
- Composicioacuten de movimientos a partir de estiacutemulos riacutetmicos y musicales Elaboracioacuten de bailes y coreografiacuteas simples o complejas
- Expresioacuten y comunicacioacuten de sentimientos y emociones individuales y compartidas a traveacutes del cuerpo del gesto y del movimiento
Bloque nordm 4
- Consolidacioacuten de haacutebitos posturales y alimenticios saludables y autonomiacutea en la higiene corporal
- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fiacutesica en la salud e identificacioacuten de las praacutecticas poco saludables
- Prevencioacuten de lesiones en la praacutectica fiacutesico-deportiva - Valoracioacuten de la actividad fiacutesica para el mantenimiento y mejora de la
salud
Bloque nordm 5
- El juego y el deporte como fenoacutemenos sociales y culturales - Aprecio del juego y de las actividades deportivas como medio de
disfrute de relacioacuten y de empleo del ocio y tiempo libre - Uso adecuado de las estrategias baacutesicas de los juegos de cooperacioacuten-
oposicioacuten - Elaboracioacuten y cumplimiento de normas de Fair Play - Valoracioacuten del esfuerzo personal y colectivo en juegos y deportes al
margen de preferencias y prejuicios
FRANCEacuteS (2ordm CICLO)
Bloque 1 Comprensioacuten de textos orales
11 Identificacioacuten y comprensioacuten de la informacioacuten esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones indicaciones peticiones avisos)
12 Estrategias de comprensioacuten de textos orales como cuentos narraciones aneacutecdotas personales
13 Reconocimiento e identificacioacuten de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales
14 Uso y comprensioacuten de las funciones comunicativas reconociendo un leacutexico habitual saludos y despedidas disculpa y agradecimiento descripcioacuten de objetos de uso cotidiano color tamantildeo peticioacuten y ofrecimiento de ayuda informacioacuten pedir permiso
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
15 Identificacioacuten y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacioacuten personal geacutenero partes del cuerpo prendas de vestir familia y amigos el colegio y la clase mascotas y otros animales actividades de la vida diaria elementos del patrimonio artiacutestico de su entorno la casa y sus dependencias nuevas tecnologiacuteas de las comunicacioacuten e informacioacuten
16 Adquisicioacuten de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos canciones rimas partes del cuerpo prendas de vestir familia y amigos el colegio y la clase mascotas y otros animales la casa dependencias y objetos
17 Reconocimiento diferenciacioacuten y escucha de patrones baacutesicos sonidos ritmos y entonacioacuten en preguntas y exclamaciones
18 Aspectos socioculturales y sociolinguumliacutesticos convenciones sociales normas de cortesiacutea lenguaje no verbal
19 Valoracioacuten de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza
Bloque 2 Produccioacuten de textos orales expresioacuten e interaccioacuten
21 Praacutectica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados
22 Participacioacuten en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacioacuten correcta
23 Praacutectica de funciones comunicativas descripcioacuten de personas actividades lugares y objetos Narracioacuten de hechos pasados remotos y recientes
Expresioacuten de la capacidad el gusto la preferencia el acuerdo o desacuerdo el sentimiento la intencioacuten Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioacuten Peticioacuten y ofrecimiento sugerencia de informacioacuten ayuda instrucciones objetos y permisos
24 Reconocimiento y produccioacuten de mensajes con vocabulario tratado en el aula en dramatizaciones relativas a identificacioacuten personal vivienda hogar y entorno actividades de la vida diaria familia y amigos trabajo y ocupaciones tiempo libre ocio y deporte viajes y vacaciones salud y cuidados fiacutesicos educacioacuten y estudio compras y actividades comerciales alimentacioacuten y restauracioacuten transporte lengua y comunicacioacuten medio ambiente clima y entorno natural tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
25 Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacioacuten breve y sencilla
26 Utilizacioacuten de estructuras sintaacutecticas y conectores baacutesicos para intercambiar informacioacuten preguntas respuestas afirmacioacuten negacioacuten interrogacioacuten expresioacuten de la posesioacuten expresioacuten de ubicacioacuten de las cosas
27 Aspectos socioculturales y sociolinguumliacutesticos sencillos y baacutesicos convenciones sociales normas de cortesiacutea costumbres y actitudes lenguaje no verbal
28 Valoracioacuten y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Bloque 3 Comprensioacuten de textos escritos
31 Comprensioacuten de distintos tipos de textos (notas carteles horarios menuacutes tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido
32 Compresioacuten y expresioacuten de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas postales email SMS)
33 Lectura y comprensioacuten de palabras de uso muy comuacuten al aacutembito cercano
34 Uso de estructuras sintaacutecticas baacutesicas para comunicarse por escrito expresioacuten de relaciones loacutegicas frases afirmativas exclamativas negativas interrogativas expresiones de posesioacuten de tiempo (presente y futuro) de aspecto de capacidad de cantidad del gusto y de sentimiento preposiciones y adverbios
35 Interpretacioacuten de siacutembolos de uso comuacuten (p ej ₤ $)
36 Identificacioacuten y reconocimiento de leacutexico escrito relativo a identificacioacuten personal comidas bebidas juguetes material escolar adjetivos casas parques y alguacuten mueble modos de transporte el medio ambiente el entorno natural y el clima de Andaluciacutea algunas palabras relacionadas con las TIC
37 Comprensioacuten de distintos patrones discursivos baacutesicos
38 Utilizacioacuten correcta de las convenciones ortograacuteficas baacutesicas y principales signos de puntuacioacuten
39 Adquisicioacuten de convenciones sociales para facilitar la comprensioacuten de textos
310 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho
Bloque 4 Produccioacuten de textos escritos expresioacuten e interaccioacuten
41 Elaboracioacuten de textos breves y sencillos en soporte papel o electroacutenico
42 Iniciacioacuten en la utilizacioacuten de alguna estrategia baacutesica para producir textos escritos muy breves y sencillos
43 Iniciacioacuten en el uso de una ortografiacutea baacutesica y signos de puntuacioacuten elementales
44 Identificacioacuten y uso de vocabulario relativo a vivienda hogar y entorno proacuteximo familia amistades y tradiciones culturales andaluzas alimentacioacuten y restaurantes colores nuacutemeros miembros de la familia comidas y bebidas juguetes partes del cuerpo animales material escolar e instrucciones
45 Representacioacuten e iniciacioacuten de patrones graacuteficos y signos ortograacuteficos baacutesicos para empezar a escribir mensajes comunes
46 Intereacutes por el cuidado y la presentacioacuten de textos escritos (orden claridad limpiezahellip)Planteamiento e iniciacioacuten en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
47 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia
FRANCEacuteS (3er CICLO)
Bloque 1 Comprensioacuten de textos orales
11 Identificacioacuten y comprensioacuten de la informacioacuten esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos instrucciones indicaciones peticiones avisos etc
12 Estrategias de comprensioacuten de textos orales concretos cuentos narraciones aneacutecdotas personales etc
13 Expresioacuten y comprensioacuten de elementos significativos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos
14 Participacioacuten activa en representaciones canciones recitados dramatizaciones en particular de la cultura andaluza
15 Aspectos socioculturales y sociolinguumliacutesticos baacutesicos (convenciones sociales normas de cortesiacutea costumbres y actitudes lenguaje no verbal)
16 Identificacioacuten y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacioacuten personal geacutenero partes del cuerpo prendas de vestir familia y amigos el colegio y la clase mascotas y otros animales actividades de la vida diaria elementos del patrimonio artiacutestico de su entorno la casa y sus dependencias nuevas tecnologiacuteas de la comunicacioacuten e informacioacuten
17 Praacutectica de funciones comunicativas saludos y despedidas costumbres descripcioacuten de personas animales u objetos condiciones de vida peticioacuten y ofrecimiento de informacioacuten ayuda objetos permiso valores creencias y actitudes establecimiento y mantenimiento de la comunicacioacuten expresioacuten de la capacidad el gusto acuerdo o desacuerdo el sentimiento la intencioacuten
18 Manejo de estructuras sintaacutecticas-discursivas para establecer interacciones orales
19 Reconocimiento y aplicacioacuten de los patrones sonoros acentuales riacutetmicos y de entonacioacuten
110 Valoracioacuten de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza
Bloque 2 Produccioacuten de textos orales expresioacuten e interaccioacuten
21 Praacutectica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados
22 Participacioacuten en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacioacuten correcta
23 Utilizacioacuten de estructuras sintaacutecticas y conectores baacutesicos para intercambiar informacioacuten
24 Praacutectica de funciones comunicativas descripcioacuten de personas actividades lugares y objetos narracioacuten de hechos pasados remotos y recientes expresioacuten de la capacidad el gusto la preferencia el acuerdo o desacuerdo el sentimiento la intencioacuten establecimiento y
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
mantenimiento de la comunicacioacuten peticioacuten y ofrecimiento sugerencia de informacioacuten ayuda instrucciones objetos y permisos
25 Identificacioacuten y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacioacuten personal vivienda hogar y entorno actividades de la vida diaria familia y amigos trabajo y ocupaciones tiempo libre ocio y deporte viajes y vacaciones salud y cuidados fiacutesicos educacioacuten y estudio compras y actividades comerciales alimentacioacuten y restauracioacuten transporte lengua y comunicacioacuten medio ambiente clima y entorno natural y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
26 Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacioacuten breve y sencilla
27 Valoracioacuten y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza
Bloque 3 Comprensioacuten de textos escritos
31 Comprensioacuten de distintos tipos de textos notas carteles horarios menuacutes tickets etc con ayudas visuales y vocabulario conocido
32 Adquisicioacuten de convenciones sociales para facilitar la comprensioacuten de textos
33 Compresioacuten y expresioacuten de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales cartas postales email SMS etc
34 Comprensioacuten de distintos patrones discursivos baacutesicos
35 Empleo de funciones comunicativas saludos y presentaciones disculpas agradecimientos expresioacuten de la capacidad el gusto el acuerdo o desacuerdo el sentimiento y la intencioacuten Descripcioacuten de personas actividades lugares y objetos peticioacuten y ofrecimiento de informacioacuten ayuda instrucciones objetos y permisos establecimiento y mantenimiento de la comunicacioacuten
36 Ensayo de estructuras sintaacutecticas baacutesicas para comunicarse por escrito
37 Lectura comprensioacuten y praacutectica de un leacutexico yo mensajes escritos referidos a Identificacioacuten personal geacutenero partes del cuerpo prendas de vestir familia amigos el colegio y la clase mascotas y otros animales actividades de la vida diaria la casa y sus dependencias patrimonio artiacutestico y cultural de su entorno nuevas tecnologiacuteas de la comunicacioacuten e informacioacuten
38 Interpretacioacuten de siacutembolos de uso comuacuten ₤ $ etc
39 Utilizacioacuten correcta de las convenciones ortograacuteficas baacutesicas y principales signos de puntuacioacuten
310 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso
Bloque 4 Produccioacuten de textos escritos expresioacuten e interaccioacuten
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
41 Elaboracioacuten de textos breves y sencillos en soporte papel o electroacutenico
42 Planteamiento e iniciacioacuten de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad
43 Uso correcto de una ortografiacutea baacutesica y signos de puntuacioacuten
44 Utilizacioacuten de las funciones comunicativas saludos y despedidas presentaciones disculpas y agradecimientos expresioacuten de la capacidad el gusto el acuerdo o desacuerdo el sentimiento y la atencioacuten descripcioacuten de personas actividades lugares y objetos peticioacuten y ofrecimiento de informacioacuten ayuda instrucciones objetos y permisos establecimiento y mantenimiento de la comunicacioacuten
45 Praacutectica el uso de estrategias baacutesicas habituales para generar textos escritos
46 Utilizacioacuten de un vocabulario relativo a vivienda hogar y entorno (tipos de vivienda) actividades de la vida diaria familia y amigo trabajo y ocupaciones tiempo libre ocio y deporte viajes y vacaciones salud y cuidados fiacutesicos educacioacuten y estudio compras y actividades comerciales alimentacioacuten y hosteleriacutea transporte lengua y comunicacioacuten medio ambiente clima y entorno natural patrimonio cultural y artiacutestico andaluz y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
47 Utilizacioacuten de estructuras sintaacutecticas baacutesicas en elaboraciones de textos cotidianos
48 Expresioacuten de mensajes con claridad ajustaacutendose a los tipos de textos (mensajes notas postales SMShellip) practicando patrones graacuteficos baacutesicos claros y legibles
49 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia
VALORES SOCIALES Y CIacuteVICOS
Bloque 1 ldquoEl individuo y las relaciones interpersonales y socialesrdquo
11 Autoconcepto y valoracioacuten de la propia identidad
12 Sentimientos y emociones identificacioacuten y expresioacuten
13 Regulacioacuten de la propia afectividad
14 Autonomiacutea y responsabilidad
15 Desarrollo de la empatiacutea
16 Relaciones interpersonales respeto y valoracioacuten de las emociones de los intereses y del bienestar propio y de los demaacutes
17 Reconocimiento de las diferencias de sexo
18 Identificacioacuten de desigualdades entre hombres y mujeres
Bloque 2 ldquoLa vida en comunidadrdquo
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
21 Valores ciacutevicos de la sociedad democraacutetica disposicioacuten al diaacutelogo igualdad libertad respeto solidaridad justicia paz tolerancia honestidad y honradez
22 Aplicacioacuten de los valores ciacutevicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia centro escolar amistades localidad)
23 Desarrollo de actitudes de comprensioacuten solidaridad y valoracioacuten del diaacutelogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacioacuten con las demaacutes personas
24 Resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana actitud positiva y toma de decisiones
25 El derecho y el deber de participar Valoracioacuten de los diferentes cauces de participacioacuten
26 Derechos humanos y derechos de la infancia Relacioacuten entre derechos responsabilidades y obligaciones
27 Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran
Bloque 3 ldquoVivir en sociedadrdquo
31 La convivencia social Necesidad de dotarnos de normas para convivir Los principios de convivencia que establece la Constitucioacuten Espantildeola
32 Conocimiento del Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea y de la Constitucioacuten Espantildeola
33 Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea
34 Identificacioacuten cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios puacuteblicos que prestan las diferentes instituciones Contribucioacuten de todos a su mantenimiento mediante los impuestos
CULTURA Y PRAacuteCTICA DIGITAL (6ordm)
Bloque 1 Cultura digital que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicacioacuten sus posibilidades limitaciones beneficios y peligros Asiacute como la seguridad y uso responsable y eacutetico de los medos digitales Se articula en los siguientes aspectos
a) Sociedad y tecnologiacutea Anaacutelisis y valoracioacuten de elementos tecnoloacutegicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual
b) Comunicacioacuten e interaccioacuten Uso de soportes tecnoloacutegicos Posibilidades y limitaciones Redes sociales Plataformas Blog Web 20
Conectividad moacutevil
c) Identidad digital Uso y abuso de y en las redes sociales Seguridad en internet Normas para la comunicacioacuten responsable y eacutetica en los medios digitales
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Bloque 2 Praacutectica tecnoloacutegica donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podriacutea utilizar en su vida cotidiana y escolar No se trata de ensentildearles la herramienta sino su uso adecuado Los aspectos a tratar seriacutean
a) APPs para moacuteviles y tablets Aplicaciones para moacuteviles y tablets que facilitan la comunicacioacuten interpersonal y la gestioacuten de tareas cotidianas
b) Aplicaciones web 20 Comunidades virtuales Blog Wikis Redes sociales
c) Internet Utilizacioacuten de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes consultas de eventos obtencioacuten de entradas a espectaacuteculos noticias el tiempo etc)
Bloque 3 Educacioacuten en liacutenea orientado a la utilizacioacuten educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual Aspectos que lo componen
a) Entornos digitales de aprendizaje Espacios virtuales Plataformas e-learning Wikis Repositorios Mensajeriacutea Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo
b) Produccioacuten propia Elaboracioacuten de blog y otros recursos web para la comunicacioacuten Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en internet
CRITERIOS DE PROMOCIOacuteN
CRITERIOS DE PROMOCION DEL ALUMNADO A EDUCACION PRIMARIA
Seguacuten normativa todos los alumnos que terminen el 2ordm ciclo de Educacioacuten Infantil promocionaraacuten automaacuteticamente a Educacioacuten Primaria
Soacutelo en el caso de alguacuten alumno con NEAE (DIS) y que a propuesta del tutora se pretenda su repeticioacuten extraordinaria en la Etapa de Infantil deberaacute cumplir con todas y cada una de las condiciones siguientes
bull Informe justificado del tutora bull Informe del EOE de referencia bull Aceptacioacuten y consentimiento firmado del padre o madre del alumno bull Solicitud de la direccioacuten del centro a la Delegacioacuten Provincial bull Aceptacioacuten escrita de la Delegacioacuten Provincial
CRITERIOS DE PROMOCION DEL ALUMNADO A EDUCACION SECUNDARIA
bull Promociona todo el alumnado que supera todas las competencias baacutesicas y materias bull Promociona todo el alumnado que ya ha permanecido 1 antildeo maacutes en Educacioacuten
Primaria independientemente de la consecucioacuten o no de las competencias baacutesicas o materias
bull Los alumnosas con NEAE (DIS) cumpliraacuten en Educacioacuten Primaria todo el tiempo que le permita la normativa en vigor siempre con el informe del tutora y el EOE en caso de una repeticioacuten extraordinaria
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
bull El resto de alumnosas que no se encuentran comprendidos en los apartados anteriores promocionaraacuten o repetiraacuten seguacuten decisioacuten adoptada por el equipo docente correspondiente
bull Tanto en los casos de repeticioacuten o de promocioacuten se emitiraacute informe individualizado del alumnoa sobre la programacioacuten a seguir durante el curso siguiente
TOMA DE DECISIONES
bull Se procuraraacute en todo momento que las decisiones sean por consenso y unanimidad En caso contrario se decidiraacute por votacioacuten
bull En caso de votaciones el equipo docente decide seguacuten votos emitidos a favor y en contra En caso de empate el profesora tutora que actuacutee en funcioacuten del alumnoa en cuestioacuten seraacute el que decida
FORMA DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
1 Normativa de referencia 2 Objetivos del Plan 3 Medidas de deteccioacuten y atencioacuten temprana 4 Medidas de atencioacuten a la diversidad 5 Fases del Plan 6 Profesorado que interviene en el desarrollo del plan 7 Alumnado al que se dirige este plan 8 Desarrollo del plan 9 Programas del plan
a Programas de refuerzo de aacutereas o materias instrumentales baacutesicas b Programas de refuerzo para la recuperacioacuten de los aprendizajes no adquiridos c Planes especiacuteficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso d Programas de adaptacioacuten curricular
a) Adaptacioacuten curricular no significativa b) Adaptacioacuten curricular significativa c) Adaptacioacuten curricular para alumnado con altas capacidades intelectuales
10 Estrategias metodoloacutegicas 11 Tipo de actividades 12 Organizacioacuten de los recursos
a Espaciales b Temporales c Materiales d Humanos e Funcionales
13 Evaluacioacuten del Plan 14 Anexos
1 Normativa de referencia
ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencioacuten a la diversidad del alumnado que cursa la educacioacuten baacutesica en los centros docentes puacuteblicos de Andaluciacutea (Boja nordm 167 22 de agosto 2008)
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
2 Objetivos del Plan El presenta Plan tiene como funcioacuten disponer las medidas de atencioacuten a la diversidad tanto organizativas como curriculares que permita a nuestro Centro en el ejercicio de su autonomiacutea una organizacioacuten flexible de las ensentildeanzas y una atencioacuten personalizada al alumnado en funcioacuten de sus posibilidades personales sociales y culturales para que alcancen las competencias baacutesicas y los objetivos del curriacuteculo establecidos para la educacioacuten primaria y secundaria obligatoria garantizando asiacute el derecho a la educacioacuten que les asiste
Los objetivos que se pretenden son
1 Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del Centro tanto las derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual social o cultural como las que demanda el alumnado con altas capacidades
2 Decidir los Equipos Educativos despueacutes de la evaluacioacuten inicial las modalidades de escolarizacioacuten intervencioacuten y agrupamiento
3 Trabajar los programas de refuerzo y de adaptacioacuten curricular y realizar el seguimiento sistematizado de su aplicacioacuten
4 Elaborar metodologiacuteas de intervencioacuten acordes con las necesidades detectadas proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material curricular actividades actuacioacuten directa en clase o aplicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y promocioacuten uso de nuevas tecnologiacuteas y sistemas alternativos y complementarios
5 Informar a las familias o tutoresas legales del alumnado sobre cada momento de la intervencioacuten recabando informacioacuten en todas y cada una de las medidas que se adopten
6 Determinar los medios y recursos humanos materiales espaciales y apoyos necesarios para su aplicacioacuten
Medidas de deteccioacuten y atencioacuten temprana
Entre las medidas de deteccioacuten y atencioacuten temprana tenemos
a Programa de Deteccioacuten de alteraciones del desarrollo y Prevencioacuten de Problemas de Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educacioacuten Infantil desarrollado por el EOE en nuestro Centro con el objetivo de contribuir a la prevencioacuten del Fracaso Escolar desde las primeras etapas de escolarizacioacuten mediante la deteccioacuten valoracioacuten correccioacuten orientacioacuten y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del desarrollo y problemas de salud de origen fiacutesico psiacutequico o social del alumno que repercuten o pueden repercutir en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
- Intervencioacuten con alumnosas detectadosas
- Charlas a familias
- Informes de traspaso de etapa
- Intervencioacuten lenguaje oral
b Evaluacioacuten Inicial estandarizada para cada nivel a partir de unas competencias y objetivos miacutenimos para conocer lo maacutes pronto posible las competencias los haacutebitos modos de trabajo estilos de aprendizaje contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales baacutesicos que presentan los alumnosas para poder actuar seguacuten el caso
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- Deducir necesidades del grupo y de cada alumnoa
- Establecer prioridades de trabajo
- Introducir adaptaciones en la programacioacuten del aacuterea una vez conocida la realidad de losas alumnosas
- Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organizacioacuten para una mejor atencioacuten a la diversidad
c Accioacuten tutorial que permite la ayuda a la personalizacioacuten e individualizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en cada alumnoa en estos tres aacutembitos
- En el Equipo docente Coordinacioacuten y toma de decisiones sobre diferentes medidas de atencioacuten a la diversidad para el grupo de alumnos
- En el aacutembito familiar Reuniones informativas y entrevistas personales de conocimiento interpersonal con losas padresmadres del alumnado
- Con el alumnado Integracioacuten de losas alumnosas en su grupo en las aacutereas y en la tutoriacutea y ayuda a la construccioacuten de la identidad personal a la personalizacioacuten de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y a la toma de decisiones
d Seguimiento del absentismo para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado que presenta este problema y que con el paso de los cursos precisa
Medidas de atencioacuten a la diversidad
Las medidas que adopta nuestro Centro estaacuten recogidas en este documento formando parte de nuestro proyecto educativo La Direccioacuten con la ayuda de la Jefatura de Estudios y oiacutedo el Claustro designaraacute al profesorado responsable de la aplicacioacuten de las mismas
Las medidas de caraacutecter general que la ley contempla adoptar son
a) Agrupamientos flexibles para la atencioacuten al alumnado en un grupo especiacutefico medida temporal abierta integradora y no discriminatoria que en nuestro Centro se establece en el aula de refuerzo en aacutereas instrumentales
b) Desdoblamientos de grupos en las aacutereas y materias instrumentales con la finalidad de reforzar su ensentildeanza
Fases del Plan
El desarrollo del Plan de atencioacuten a la diversidad contempla las siguientes fases
1 Diagnoacutestico inicial del alumnado
Reunioacuten con losas Tutoresas y profesorado del curso anterior si fuera posible para hacer una primera valoracioacuten cualitativa del grupo y de cada alumnoa
Informe Individualizado de los alumnosas realizado por losas Tutoresas y profesorado del curso anterior
Evaluacioacuten inicial
- Primera semana repaso general para refrescar los conocimientos
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- Primera y segunda semana evaluacioacuten inicial con las pruebas elaboradas en nuestro centro partiendo de los objetivos miacutenimos exigidos para cada nivel de Primaria
- Tras la segunda semana de comienzo de curso recogida de propuestas tutoriales de alumnado para Refuerzo (PAD ndash A1)
2 Delimitacioacuten de Objetivos y Contenidos
Teniendo en cuenta que nuestro objetivo uacuteltimo es que cada uno de losas alumnosas consiga el maacuteximo desarrollo y teniendo en cuenta tambieacuten los distintos agrupamientos que tenemos debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos para cada agrupamiento de tal forma que puedan conseguirlos
bull En el grupo ordinario hay que programar objetivos para alumnos con altas capacidades y para los que necesiten un apoyo concreto
bull En los agrupamientos de apoyo los objetivos y contenidos baacutesicos son los mismos lo que variacutea son las estrategias metodoloacutegicas y la organizacioacuten de recursos espaciales y personales
bull En el agrupamiento de refuerzo los alumnos llevaraacuten Programas de refuerzo o Adaptaciones Curriculares significativas o no significativas dependiendo del caso
bull En el aula especiacutefica de E Especial el alumnado desarrolla las ACIs seguacuten el caso
3 Eleccioacuten de la modalidad de agrupamiento para el alumnado
Una vez hechas las evaluaciones iniciales y reunido el equipo educativo se decide el tipo de agrupamiento maacutes adecuado para cada alumnoa teniendo en cuenta como ya se ha indicado toda la informacioacuten que se ha obtenido desde el curso anterior Los grupos quedan de la siguiente forma
bull Agrupamiento ordinario o normalizado alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso
bull Agrupamiento ordinario con apoyos puntuales alumnos con dificultades concretas en aacutereas instrumentales baacutesicas (Aula y apoyo)
bull Agrupamiento de refuerzo alumnos con un desfase curricular superior a dos antildeos (Aula Aula de refuerzo yo de apoyo)
bull Agrupamiento especiacutefico alumnos que necesitan la atencioacuten del especialista de Pedagogiacutea Terapeuacutetica y Aula de AL
Estos agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso Si se presentara un caso extraordinario se estudiariacutea su revisioacuten inmediatamente En el resto de los casos se haraacuten revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento
Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofiacutea de este proyecto adaptaacutendonos a cada alumno con sus peculiaridades caracteriacutesticas individuales dentro del grupo y ayudaacutendole a eacutel a integrarse en el grupo y en definitiva a la sociedad
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4 Elaboracioacuten de los horarios y distribucioacuten de alumnado
Las directrices que se llevaraacuten a cabo para priorizar y organizar el refuerzo en las aacutereas instrumentales baacutesicas seraacuten las siguientes
bull Los alumnos pertenecientes al primer ciclo de Educacioacuten Primaria especialmente a su segundo nivel y maacutes concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores
bull Alumnos pertenecientes al segundo ciclo de Educacioacuten Primaria especialmente a su segundo nivel y maacutes concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores
bull El nuacutemero de alumnosas presentes en los distintos niveles
bull Los refuerzos seraacuten asignados al profesorado en funcioacuten de los horarios disponibles y siempre procurando que el alumnado salga en las aacutereas instrumentales baacutesicas (Lengua Matemaacuteticas y Lengua extranjera)
bull Los grupos de alumnosas que reciben estos apoyos a la vez no seraacute mayor a 5 en Primaria en la medida de lo posible
bull ElLa maestroa de apoyo al Centro seraacute el encargado del agrupamiento de refuerzo para el alumnado con ACNSG seguacuten el horario disponible
bull ElLa especialista de Educacioacuten Especial completaraacute su horario con el alumnado con NEAE alumnos DIA y DES si fuera necesario
5 Elaboracioacuten aprobacioacuten y puesta en marcha del programa de refuerzo o de adaptacioacuten curricular seguacuten proceda
bull ElLa Tutora o especialista deberaacute tener preparado un programa de trabajo para ella profesora de apoyo refuerzo en aquellas aacutereas que estime conveniente
bull Es posible realizar tanto el apoyo de losas alumnosas con alguacuten problema de aprendizaje como el apoyo a otros cursos completos o flexibles de su ciclo u otro ciclo por profesores con conocimiento en informaacutetica medios audiovisuales laboratorio medio ambiente
6 Reuniones perioacutedicas de los equipos educativos para hacer un seguimiento del alumnado valorar el grado de consecucioacuten de los contenidos baacutesicos programados los problemas encontrados y las posibles soluciones o propuestas de mejora
bull El profesor de apoyorefuerzo registraraacute los progresos del alumno asignado e informaraacute alla Tutora cuando eacutestea lo precise y siempre al final del trimestre antes de la sesioacuten de evaluacioacuten
bull Los tutoresas decidiraacuten si conviene seguir o no con el apoyorefuerzo al final de cada evaluacioacuten
7 Informacioacuten a los padres
Durante todo el proceso las familias son parte integrante del mismo y deben estar informadas en todo momento Para ello se realizaraacute una reunioacuten informativa con las familias de losas
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alumnosas que participen en este plan para informarles del mismo objetivos los pasos que conlleva y pedir su propia implicacioacuten en el proceso En esta reunioacuten se le informa tambieacuten de que necesitamos su autorizacioacuten para cada una de las medidas de compensacioacuten que se tomen a lo largo del curso con su hijoa
Se haraacuten tantas reuniones como se consideren necesarias ya sea por curso nivel agrupamientos o de forma individual sobre todo con las familias de losas alumnosas de refuerzo y adaptacioacuten curricular por parte del Tutora profesora equipo directivo yu orientadora
6 Profesorado que interviene en el plan
bull En la coordinacioacuten organizacioacuten y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos Educativos intervendraacuten
bull ElLa Jefea de Estudios que seraacute el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios espacios profesorado etc) y de emitir los informes trimestrales y anuales para informar al Consejo Escolar al Claustro y al ETCP de los resultados de dicho Plan de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluacioacuten y ella Directoraa que supervisaraacute la planificacioacuten realizada y estudiaraacute en todo momento la evolucioacuten de resultados
bull El Equipo de Apoyo Externo que deberaacute ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos a la vez que participaraacute en la evaluacioacuten del mismo para conocer maacutes exhaustivamente las caracteriacutesticas del alumnado que estaacute incluido en el Plan por si procediera la realizacioacuten de alguna ACI significativa
bull Los profesores de Pedagogiacutea Terapeuacutetica y AL pondraacuten a disposicioacuten de losas profesoresas intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su Aula
bull colaboraraacute en el establecimiento de estrategias de actuacioacuten y participaraacute en la evaluacioacuten y seguimiento del Plan
bull Profesoresas Tutoresas que seraacuten losas responsables de determinar en cada momento losas alumnosas con necesidades de refuerzo educativo de informar a las familias de losas alumnosas sobre losas que se va a intervenir de facilitar a losas profesoresas encargadosas de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la informacioacuten necesaria sobre cada alumnoa y de colaborar y coordinarse en todo momento con dichosas profesoresas Asiacute mismo participaraacuten activamente en la evaluacioacuten y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo
bull Profesoresas intervinientes directamente en el Plan que seraacuten aquellosas que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realizacioacuten de los apoyos y refuerzos pedagoacutegicos que se concreten en el plan anual Seraacuten losas encargadosas de llevar a la praacutectica los refuerzos que el Plan establece y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluacioacuten de cada unoa de losas alumnosas sobre losas que intervengan siempre en colaboracioacuten con losas Tutoresas Ademaacutes este profesorado puede desarrollar otras funciones de apoyo que quedan recogidas en las siguientes aacutereas de intervencioacuten-
Aacutereas de intervencioacuten - Funciones y tareas
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Apoyo a los alumnos
- Elaboracioacuten de pruebas de evaluacioacuten o diagnoacutestico inicial
- Colaborar en la elaboracioacuten de los Planes de Refuerzo en Educacioacuten Primaria y las ACIs
- Organizacioacuten del tiempo espacio y materiales didaacutecticos (elaboracioacuten y adaptacioacuten)
- Intervencioacuten directa en forma de refuerzo educativo en la modalidad que se determine (internoexterno seguacuten grado de adaptacioacuten del curriacuteculo)
- Mantenimiento de una coordinacioacuten con los tutores y especialistas
- Organizacioacuten de las relaciones con los padres colaboracioacuten con el tutor en forma de ofrecerle a eacuteste informacioacuten del alumnado para una mejorar la orientacioacuten a los padres y madres de los alumnos facilitando su participacioacuten en el proceso educativo de sus hijosas
- Utilizacioacuten de la observacioacuten directa como instrumento de evaluacioacuten continua y formativa
- Evaluacioacuten del progreso del alumno trimestralmente
Apoyo a los profesores
- Realizacioacuten de sustituciones a profesores-tutores cuando eacutestos esteacuten de baja
- Colaboracioacuten en la elaboracioacuten de las programaciones de aula de los profesores-tutores siempre que sea posible
- Establecimiento de relaciones con los profesores tutores y otros profesores
- Participacioacuten en los equipos docentes (infantilprimaria)
- Coordinacioacuten con el Equipo externo de orientacioacuten
- Cumplimentacioacuten de los documentos de evaluacioacuten con el asesoramiento y la supervisioacuten del tutor cuando eacuteste se halle de baja y siempre que lo ordene la direccioacuten
Apoyo al Centro
- Participacioacuten en la elaboracioacuten de los distintos documentos del Proyecto del Centro
- Cooperar siempre que se pueda en la organizacioacuten y actividades de la Biblioteca del Centro
- Cooperar para las actividades complementarias y extraescolares del PAC asiacute como en la organizacioacuten del Centro de Recursos
- Establecimiento de relaciones con el Equipo de apoyo externo (EOE)
- Relaciones con los oacuterganos unipersonales de gobierno Direccioacuten Jefatura de Estudios Secretaria y con los colegiados Equipo Directivohellip
7 Alumnado al que se dirige este Plan
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Entre el alumnado destinatario del Plan se dan variedad de situaciones actitudes y comportamientos en relacioacuten al aprendizaje y nuestro Centro de los cuales se especifican los siguientes
bull Alumnado con necesidades educativas especiales NEAE
bull Alumnado con dificultades graves de aprendizaje DIA
bull Alumnado desfavorecido socialmente DES
- Alumnado DES desmotivado no trae material ni libros aunque algunos han percibido las ayudas necesarias para disponer de ellos con desfase escolar pendiente de incorporacioacuten al aula de refuerzo
- Alumnado DES con desfase escolar motivados incorporados al aula de refuerzo con sus respectivas medidas de atencioacuten a la diversidad
- Alumnado DES que presenta un absentismo sistemaacutetico desfase escolar pero resulta muy difiacutecil la realizacioacuten de una Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica maacutes exhaustiva yo el seguimiento de su AC o refuerzo al no acudir al centro educativo
Alumnado con altas capacidades AAC
Alumnado de apoyo AP que necesita un refuerzo puntual en aacutereas instrumentales
Alumnado que se incorpora tardiacuteamente al sistema educativo
Alumnado de procedencia extranjera con bajo dominio de nuestro idioma
8 Desarrollo del Plan
Anualmente se concretaraacute este Plan de atencioacuten a la diversidad de la siguiente forma
1ordm Se informa al Claustro de Profesoresas y al ETCP del Plan de atencioacuten a la diversidad
2ordm Se solicita de losas Tutoresas la relacioacuten de alumnosas con necesidades de refuerzo educativo Anexo I
3ordm La Jefatura de Estudios una vez recogidos dichos datos presenta al ETCP yo Claustro una Propuesta General de Centro para la Atencioacuten a la Diversidad que
a) Establece el horario de refuerzos pedagoacutegicos con especificacioacuten tanto del grupo-clase o grupos de alumnosas sobre ellos que se realiza la intervencioacuten como del profesora o profesoresas encargadosas de llevar cabo el refuerzo asiacute como el espacio donde se realiza
b) Ofrece la relacioacuten de alumnosas de cada grupo-clase que necesitan dichos refuerzos ademaacutes de las aacutereas o aspectos de eacutestas a reforzar
c) Y permite la dedicacioacuten de maacutes horas de refuerzo educativo para cada alumnoa o para cada grupo al aprovechar mejor la disponibilidad horaria del profesorado
4ordm Se entrega a Tutoresas y profesorado que imparte el refuerzo un dossier con la siguiente documentacioacuten
a) Acuerdo General de Centro para la Atencioacuten a la Diversidad Documento que especifica alumnado informe de situacioacuten del mismo programas asignados a desarrollar profesorado horario lugar aspectos ymaterias a reforzar Anexo II
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b) Hoja de seguimiento individualizada del alumnoa Anexo III
c) Impresos de Planes asignados Anexo IV
i Programa de refuerzo de aacutereas o materias instrumentales baacutesicas (TIB)
ii Programa de recuperacioacuten de aacutereas no superadas del curso anterior (RANA)
iii Plan especiacutefico para alumnado que no promociona (PREP)
d) Contenidos baacutesicos del aacuterea a desarrollar en el refuerzo temporalizados por trimestres junto con la valoracioacuten correspondiente y los aspectos superados al finalizar el plazo de intervencioacuten Anexo V
5ordm Revisiones del Anexo II
- 1ordf revisioacuten a la finalizacioacuten del primer trimestre
- 2ordf revisioacuten a la finalizacioacuten del segundo trimestre
- Valoracioacuten del mismo para la Memoria Final de Curso
- Siempre que surjan situaciones o necesidades imprevistas
9 Programas del plan
a Programa de refuerzo de aacutereas o materias instrumentales baacutesicas (Programa TIB)
Finalidad Asegurar los aprendizajes baacutesicos de Lengua castellana y literatura Primera Lengua extranjera y Matemaacuteticas
Dirigido a
- Alumnado que no promociona de curso
- Alumnado que auacuten promocionando de curso no ha superado todas las aacutereas o materias
- Aquellos en quienes se detecten en cualquier momento del ciclo o del curso dificultades
Profesorado responsable Profesorado con horario de Refuerzo Educativo Profesora de apoyo
Caracteriacutesticas
middot Metodologiacutea didaacutectica activa y participativa
middot Trabajo individual y cooperativo
middot Motivacioacuten del alumnado y la conexioacuten con su entorno
middot El nuacutemero de alumnosas no seraacute superior a cinco
middot Si se superan los deacuteficits de aprendizaje detectados se abandonaraacute el programa
middot El profesorado responsable haraacute un seguimiento de la evolucioacuten de su alumnado e informaraacute al tutora
middot Informacioacuten a la familia a traveacutes del tutora
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middot Sin calificacioacuten final ni constaraacuten en actas de evaluacioacuten
Proceso a seguir
1 Determinacioacuten de aprendizajes baacutesicos del aacuterea instrumental a partir de los objetivos miacutenimo de nuestro centro
2 Determinacioacuten del grado de adquisicioacuten de los aprendizajes baacutesicos (Evaluacioacuten Inicial)
bull No iniciados
bull En proceso
bull Parcialmente Adquiridos
bull Adquiridos
3 Planificacioacuten y desarrollo en el aula de los aprendizajes baacutesicos no adquiridos
4 Existencia de registros de evaluacioacuten contiacutenua
5 Reuniones perioacutedicas con el tutora del alumnado
Agrupamiento
Dentro del aula con el grupo clase
bull En ocasiones puntuales cuando el profesora lo considera oportuno
bull En Infantil y el primer ciclo de E Primaria para el apoyo de la lectura
Fuera del aula con uno o maacutes alumnosas
bull Reforzando la materia en el horario en el que se imparte al grupo clase Aula ordinaria con apoyo educativo
bull Reforzando la materia a en horario en que se imparte otra materia distinta en el grupo clase Aula refuerzo
Evaluacioacuten
- Realizacioacuten de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumnoa de cada aacuterea
- Informe trimestral de seguimiento de cada alumnoa presentado en la sesioacuten trimestral de evaluacioacuten de ciclo correspondiente
- Revisioacuten trimestral del alumnado que precisa refuerzo educativo a partir de dichos informes
- Reuniones perioacutedicas de los profesoresas de refuerzo con los profesoresas tutoresas de cada uno de los alumnosas
b Programas de refuerzo para la recuperacioacuten de los aprendizajes no adquiridos (Programa RANA)
Finalidad
Recuperar las aacutereas y materias que el alumnado tiene pendiente del curso anterior
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Dirigido
a Alumnado que auacuten promocionando de curso no ha superado todas las aacutereas o materias
Profesorado responsable
Tutora o profesorado especialista
Caracteriacutesticas
middot El programa incluiraacute actividades programadas para realizar el seguimiento el asesoramiento y la atencioacuten personalizada al alumnado con aacutereas pendientes de cursos anteriores asiacute como el horario previsto para el desarrollo de las mismas y las estrategias y criterios de evaluacioacuten
middot Evaluacioacuten normalizada Actas de evaluacioacuten
Proceso a seguir
1 Determinacioacuten de aprendizajes baacutesicos del aacuterea a partir de los objetivos miacutenimo de nuestro centro
2 Determinacioacuten del grado de adquisicioacuten de los aprendizajes baacutesicos (Evaluacioacuten Inicial)
3 Planificacioacuten y desarrollo en el aula de los aprendizajes baacutesicos no adquiridos
4 Existencia de registros de evaluacioacuten continua
5 Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados criterios de evaluacioacuten y la propuesta de actividades de recuperacioacuten
6 Evaluacioacuten del alumnado
Agrupamiento
Aula ordinaria
Evaluacioacuten
- Seraacute cada especialista o maestro que imparta la materia el que realice la evaluacioacuten del programa que haya desarrollado para la recuperacioacuten del aacuterea o materia seguacuten los criterios marcados
- Uso de un variado menuacute de procedimientos de evaluacioacuten adecuados al alumnoa y a la situacioacuten observacioacuten sistemaacutetica anaacutelisis de tareas del alumnoa intercambios orales
minus Utilizacioacuten de instrumentos de evaluacioacuten diversificados y adaptados escalas de observacioacuten listas de control diario de clase registro anecdoacutetico producciones orales y graacuteficas trabajos
c Planes especiacuteficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso (Planes PREP)
Finalidad
Superar las dificultades encontradas en el curso anterior
Dirigido a
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- Alumnado que no promocione de curso
Profesorado responsable
Tutora
Caracteriacutesticas
Pueden incluir la incorporacioacuten del alumnado a un programa de refuerzo de aacutereas o materias instrumentales baacutesicas asiacute como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello
d Programas de adaptacioacuten curricular (Programas AC)
Los programas de adaptacioacuten curricular podraacuten ser de tres tipos
a) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNSIACNSG)
Finalidad
Facilitar al alumnado con desfase educativo su accesibilidad al curriacuteculo
Dirigido a
Alumnado con desfase curricular poco importante respecto del grupo de escolarizacioacuten por las siguientes causas
- Alumnado que presenta dificultad de aprendizaje
- Dificultad de acceso al curriacuteculo asociada a discapacidad
- Trastornos graves de conducta
- Situacioacuten social desfavorecida
- Incorporacioacuten tardiacutea al sistema educativo
Profesorado responsable
INDIVIDUALES
Propuesta Maestroa del aacutereas en las que el alumnado tenga desfase curricular
Elaboracioacuten Maestro del aacuterea en cuestioacuten
Aplicacioacuten Maestroa del aacuterea en cuestioacuten con asesoramiento del equipo de orientacioacuten
GRUPALES
Propuesta Equipo docente
Elaboracioacuten Equipo docente bajo la coordinacioacuten del tutora y asesoramiento del equipo de orientacioacuten
Caracteriacutesticas
middot Podraacuten ser grupales (sin que esto suponga agrupamientos discriminatorios) o individuales
middot El desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante
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middot Afecta a los elementos del curriacuteculo que se consideren necesarios metodologiacutea y contenidos pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacioacuten
Proceso a seguir
1 Propuestas por el profesorado responsable e informacioacuten a Jefatura de Estudios
2 Elaboracioacuten de la adaptacioacuten e informacioacuten a la Jefatura de Estudios
3 Desarrollo y seguimiento por el equipo docente yo especialista
Agrupamiento
Aula ordinariaAula de refuerzoAula de EE
Evaluacioacuten
El equipo docente yo especialista evaluacutea si la modificacioacuten de los elementos del curriacuteculo ha sido la pertinente y su grado de repercusioacuten en los resultados escolares de este alumnado de cara a la realizacioacuten de propuestas de mejora en este sentido
b) Adaptaciones curriculares significativas (ACIS)
Finalidad
Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales su accesibilidad al curriacuteculo
Dirigido a
Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
- Dificultad de acceso al curriacuteculo asociada a discapacidad
- Trastornos graves de conducta
Profesorado responsable
Elaboracioacuten Profesorado especialista en educacioacuten especial con la colaboracioacuten del profesorado del aacuterea o materia y el asesoramiento del EOE
Aplicacioacuten Profesorado del aacuterea con la colaboracioacuten del profesorado de educacioacuten especial y el EOE
Caracteriacutesticas
middot Afectan a la totalidad del curriacuteculo
middot Requieren un informe de evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa del EOE
middot Puede prolongarse un antildeo maacutes de lo establecido con caraacutecter general siempre que ello favorezca el aprendizaje y desarrollo del alumnoa
Proceso a seguir
1 Informe de evaluacioacuten psicopedagoacutegica del EOE
2 Determinacioacuten del nivel de competencia curricular del alumnoa
3 Elaboracioacuten del ACIs
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4 Desarrollo y seguimiento del equipo docente yo especialista
Agrupamiento
Aula ordinariaAula de refuerzoAula de EE
Evaluacioacuten
El equipo docente yo especialista evaluacutea los objetivos y competencias desarrolladas en el ACIs correspondiente a traveacutes de los criterios de evaluacioacuten fijados
c) Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAC)
Finalidad
Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas enriqueciendo los contenidos del curriacuteculo ordinario al alumnado con altas capacidades intelectuales
Dirigido a
Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a Altas capacidades intelectuales
Profesorado responsable
Elaboracioacuten y aplicacioacuten Maestroa del aacuterea correspondiente con el asesoramiento del equipo de orientacioacuten
Caracteriacutesticas
middot Estableceraacuten una propuesta curricular por aacutereas o materias en la que se recoja la ampliacioacuten y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especiacuteficas de profundizacioacuten
middot Se permiten medidas excepcionales e flexibilizacioacuten del periodo de escolarizacioacuten
- Anticipacioacuten en un antildeo de la escolarizacioacuten en el primer curso de la educacioacuten primaria
- Reduccioacuten de un antildeo de permanencia en la educacioacuten primaria
- Reduccioacuten de un antildeo de permanencia en la educacioacuten secundaria obligatoria
Proceso a seguir
1 Informe de evaluacioacuten psicopedagoacutegica del EOE
2 Determinacioacuten del nivel de competencia curricular del alumnoa
3 Elaboracioacuten del ACIs
4 Desarrollo y seguimiento del equipo docente yo especialista
Agrupamiento
Aula ordinariaAula de refuerzo
Evaluacioacuten
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El equipo docente yo especialista evaluacutea si la modificacioacuten de los elementos del curriacuteculo ha sido la pertinente y su grado de repercusioacuten en los resultados escolares de este alumnado de cara a la realizacioacuten de propuestas de mejora en este sentido
10 Estrategias metodoloacutegicas
bull Prestar especial atencioacuten durante toda la ensentildeanza baacutesica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las aacutereas o materias instrumentales de Lengua Castellana y literatura Lengua extranjera y Matemaacuteticas
bull Favorecer la coordinacioacuten entre las etapas y niveles y el profesorado
bull Promover la adopcioacuten de medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidad que no impliquen modificaciones curriculares mediante la elaboracioacuten de
bull unas programaciones de aula coherentes con el Proyecto de Centro y en las que se contemplen las medidas y estrategias a adoptar en el aula con relacioacuten a la atencioacuten a la diversidad de los alumnosas
bull Adoptar metodologiacuteas que favorezcan el intereacutes del alumnado y permita el incremento de su motivacioacuten por acudir al Centro educativo Para ello debe ser una metodologiacutea interactiva que permita la participacioacuten y dinamizacioacuten grupal del alumnado fomento del aprendizaje cooperativo y sobre todo que promueva la funcionalidad de los aprendizajes en relacioacuten a haacutebitos y habilidades para la vida
bull Desarrollo de diferentes tipos de actividades en funcioacuten del nivel madurativo del alumnado de recuperacioacuten de refuerzo de adaptacioacuten asiacute como el seguimiento y eficacia de dichas actividades
bull Priorizar la realizacioacuten de adaptaciones curriculares poco significativas del curriacuteculo en el grupo ordinario en todas las aacutereas excepto en las instrumentales atendiendo a
bull priorizacioacuten de aacutereas o bloques de contenido priorizacioacuten de un tipo de contenidos priorizacioacuten de objetivos modificacioacuten de las teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten introduccioacuten de actividades complementarias secuenciacioacuten de la tarea y adaptacioacuten de materiales
bull Realizacioacuten de ACI significativas en aquellos casos pertinentes
bull Reforzar aspectos de la accioacuten tutorial de manera la tutoriacutea sea maacutes personalizada y desarrolle habilidades emocionales habilidades sociales y resolucioacuten de conflictos
bull Usar la agenda de forma muy directa y dirigida sobretodo con los alumnos de refuerzo como un medio raacutepido de relacioacuten con la familia y de informacioacuten sobre la tarea a hacer en casa
bull Utilizar hojas de seguimiento con aquellos alumnos especialmente conflictivos estableciendo una conexioacuten maacutes directa si cabe con las familias y premiando toda mejora en el comportamiento del alumno esta hoja de seguimiento seraacute custodiada por el alumno durante toda la jornada escolar siendo rellenada cada sesioacuten por el profesora teniendo en cuenta todos los iacutetems a evaluar y revisada por los padres diariamente y firmada una vez rellena al final de la semana
bull Incidir en la importancia de que este alumnado participe en actividades complementarias y extraescolares
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bull Respecto a la organizacioacuten del horario lectivo entre los criterios pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de horarios se introduciriacutean aqueacutellos que permitan la integracioacuten del trabajo con el alumnado al que va dirigido el Plan asiacute como la coordinacioacuten entre el profesorado que incida en el desarrollo del mismo
11 Tipos de actividades
Las actividades a desarrollar dentro de los diferentes tipos de refuerzos apoyos y agrupamientos que presenta este Plan son muy variadas Como actividades tipo que sirvan de modelo se adjuntan en el anexo VI una gran variedad relativas al desarrollo de las siguientes competencias
minus Competencia en Razonamiento Matemaacutetico iniciacioacuten a las matemaacuteticas baacutesicas (aacutembitos personal y social comunicacioacuten relacioacuten con el medio natural y cultural) caacutelculo resolucioacuten de problemas
minus Competencia en Comunicacioacuten Linguumliacutestica lectura y la Biblioteca lecto-escritura escritura creativa
12 Organizacioacuten de los recursos
a Espaciales
Aula ordinaria
Aulas de Refuerzo
Aulas de Apoyo a la Integracioacuten
Biblioteca
b Temporales
Aumento del tiempo dedicado a la informacioacuten coordinacioacuten con la familia
Dedicacioacuten temporal especiacutefica para la coordinacioacuten del equipo educativo
Dedicacioacuten temporal para la planificacioacuten de la respuesta y para la seleccioacuten - elaboracioacuten de materiales curriculares especiacuteficos
c Materiales
Materiales curriculares
Materiales didaacutecticos de distintos niveles de competencia curricular (desde primer ciclo de primaria) de aacutereas instrumentales
Juegos didaacutecticos y luacutedicos
Aulasordinarias
Aulas no ordinarias
d Humanos
Profesora tutora
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Equipos docentes
Equipo de orientacioacuten
Especialistas
Profesora de refuerzo
Profesora de educacioacuten especial (AL Y PT)
EOE
Padresmadres o tutoresas legales
e Funcionales
Elaboracioacuten y coordinacioacuten de horarios
Uso de meacutetodos didaacutecticos especiacuteficos
Accioacuten tutorial individual
Coordinacioacuten del equipo educativo
Coordinacioacuten colaboracioacuten con los padresmadres tutoresas
Asesoramiento del profesorado de educacioacuten especial del centro
Coordinacioacuten y asesoramiento del EOE
13Evaluacioacuten del Plan
El desarrollo del presente Plan deberaacute ser objeto de evaluacioacuten al teacutermino del curso escolar de forma que a traveacutes de las actas de las reuniones de los distintos equipos de ciclo y ETCP se valore la consecucioacuten de los objetivos las dificultades encontradas y en su caso las propuestas de mejora que quedaraacuten recogidas en la Memoria Final de curso Los documentos que permiten esta valoracioacuten seriacutean Resultados de la evaluacioacuten ordinaria y de las aacutereas o materias no superadas participacioacuten del alumnado nivel de asistencia calidad de los trabajos escolares
Ademaacutes cada programa desarrollado durante el curso escolar seraacute evaluado trimestralmente por el profesorado que lo desarrolla quedando constancia en los documentos del Plan de Evaluacioacuten Interna donde apareceraacuten distintos aspectos tales como los factores positivos que han influido las dificultades encontradas durante el proceso las propuestas de mejora que ayudaraacuten en las revisiones trimestrales a decidir sobre la conveniencia o no de seguir en el programa
14 Anexos (aparte de los expuestos en este apartado en la direccioacuten del Centro se encuentran custodiados el resto)
Propuesta tutorial de alumnado para refuerzo educativo
Acuerdo General de Centro para la Atencioacuten a la Diversidad
Hoja de seguimiento individualizada de Refuerzo
Programas a seguir por el alumnado
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Programa de recuperacioacuten de aacutereas no superadas del curso anterior (RANA)
Plan especiacutefico para el alumnado que no promociona (PREP)
Programa de refuerzo de aacutereas o materias instrumentales (TIB)
Contenidos baacutesicos y temporalizacioacuten por aacutereas y niveles
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
ANEXO 1
1 1 HOJA-REGISTRO DE LAS ACTUACIONES DE LOS RESPONSABLES DEL APOYO
CURSO _______________ MES DE _____________________________
Fechas
sesiones del mes
Refuerzo Sustitucioacuten
grupoprofesor
Total nordm de sesiones mes Realizadas refuerzo Realizadas sustituciones
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
1 2 HOJA-REGISTRO ATENCIOacuteN ALUMNADO
CEIP PADRE MANJOacuteN - BORMUJOS (Sevilla)
CURSO ______________
PROFESORA DE APOYO ______________________________________________
Alumnoa Curso y grupo
Tutora Fecha de entrada
Fecha de
salida
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ANEXO 2
2 1 DOCUMENTO DEL ALUMNOA
DATOS PERSONALES
Alumnoa
Curso Tutoriacutea
Tutora
Profesora de refuerzo
ORIGEN DE LA DEMANDA
El Profesora tutora ______________________ tras la observacioacuten del desarrollo del proceso
de aprendizaje de este alumnoa propone al Equipo de Orientacioacuten del Centro sea incluido en
este programa a fecha ____________ con la aprobacioacuten del Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten
Pedagoacutegica (ETCP) reunidos a principios de cada trimestre
SITUACIOacuteN DEL ALUMNO
- Ha sido diagnosticado por el EOE como alumnado DIADES
- Alumnoa repetidor
- Ha promocionado de curso sin superar las siguientes aacutereas
- Ha promocionado con todas las aacutereas superadas pero se han detectado dificultades
en materias instrumentales
- Alumnoa de integracioacuten cultural con desfase escolar
- Ha sido diagnosticado como alumnado de altas capacidades intelectuales
- Presenta trastornos de comportamiento
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NECESIDADES EDUCATIVAS DETECTADAS
ESPACIO EN QUE SE DESARROLLA Las sesiones de refuerzo se desarrollaraacuten siempre en su
grupo-tutoriacutea En caso contrario JUSTIFICACIOacuteN
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22 DEMANDA DE TUTORIacuteA PRIMARIA
Tutora Maestroa Apoyo y Refuerzo
Mes Curso Grupo Curso escolar
AacuteREAS O ASPECTOS A TRATAR
Lenguaje Matemaacuteticas Lengua extranjera
Alumnoa Expresioacuten comproral
Comprensioacuten
Lectora
Expresioacuten
escrita
Ortografiacutea Caligrafiacutea Caacutelculo Mental
Conceptos Problemas operac
Expresioacuten
oral
Expresioacuten escrita
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22 DEMANDA DE TUTORIacuteA INFANTIL
Tutora Maestroa Apoyo y Refuerzo
Mes Curso Grupo Curso escolar
AacuteREAS O ASPECTOS A TRATAR
Alumnoa
Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea
personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes Comunicacioacuten y Representacioacuten
Identidad personal
Cuerpo y los demaacutes
Vida cotidiana
Autonomiacutea y juego
Razonamiento loacutegico
Numeracioacuten y Caacutelculo
Medida y Geometriacutea
Acercamiento a la naturaleza
Vida en sociedad y cultura
Lenguaje corporal
Escuchar hablar
conversar
Aproximacioacuten a la lengua
escrita
Lenguaje artiacutestico
TIC
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25 EVALUACIOacuteN TUTORIA PRIMARIA
Tutora Maestroa Apoyo y Refuerzo
Mes Curso Grupo Curso escolar
AacuteREAS O ASPECTOS A TRATAR
Lenguaje Matemaacuteticas Lengua extranjera
Alumnoa Expresioacuten comproral
Comprensioacuten Lectora
Expresioacuten escrita
Ortografiacutea Caligrafiacutea Caacutelculo Mental
Conceptos Problemas operac
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
PR= En proceso de recuperacioacuten PA= En proceso de ampliacioacuten NT= No trabajado S= Superado
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25 EVALUACIOacuteN TUTORIA INFANTIL
Tutora Maestroa Apoyo y Refuerzo
Mes Curso Grupo Curso escolar
AacuteREAS O ASPECTOS A TRATAR
Alumnoa
Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea
personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes Comunicacioacuten y Representacioacuten
Identidad personal
Cuerpo y los demaacutes
Vida cotidiana
Autonomiacutea y juego
Razonamiento loacutegico
Numeracioacuten y Caacutelculo
Medida y Geometriacutea
Acercamiento a la naturaleza
Vida en sociedad y cultura
Lenguaje corporal
Escuchar hablar
conversar
Aproximacioacuten a la lengua
escrita
Lenguaje artiacutestico
TIC
PR= En proceso de recuperacioacuten PA= En proceso de ampliacioacuten NT= No trabajado S= Superado
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23 DESCRIPCIOacuteN DE ACTIVIDADES MOTIVADORAS PARA LOGRAR LA CONSECUCIOacuteN DE LOS
OBJETIVOS DE NIVEL
Artiacuteculo 82 ldquoLos programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que
buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales Dichas actividades
deben responder a los intereses del alumnado y a la conexioacuten con su entorno social y culturalrdquo
Para responder a las necesidades educativas concretas que presenta el alumnado para
conseguir el maacuteximo desarrollo de sus capacidades la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
y de los objetivos del curriacuteculo se considera necesario trabajar el siguiente Programa de Apoyo
y Refuerzo Educativo
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
AacuteREA
INSTRUMENTAL
QUINCENAL MENSUAL TRIMESTRAL
Lenguaje
Matemaacuteticas
Lengua extranjera
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EDUCACIOacuteN INFANTIL
AacuteREA
INSTRUMENTAL
QUINCENAL MENSUAL TRIMESTRAL
Conocimiento de siacute
mismo y autonomiacutea
personal
Conocimiento del
entorno
Lenguajes
Comunicacioacuten y
Representacioacuten
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
24 EVALUACIOacuteN DEL ALUMNOA
VALORACIOacuteN DE SUPERACIOacuteN DE NECESIDADES
Objetivos conseguidos
Objetivos no conseguidos
Dificultades encontradas (nuacutemero de sesiones medidas inadecuadas caracteriacutesticas del
alumno su motivacioacuten nivel de atencioacuten colaboracioacuten familiarhellip)
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26 VALORACIOacuteN DEL PROGRAMA DE TRABAJO
(Materiales y recursos empleados actividades motivadoras metodologiacutea utilizada
continuidad o modificacioacuten en su caso)
27 TOMA DE DECISIOacuteN
En consecuencia seguacuten decisioacuten tomada conjuntamente por el Tutora Equipo de
Orientacioacuten y Jefatura de Estudios la situacioacuten del alumnoa para el proacuteximo trimestre o curso
es
_____ Continuar el Programa de Refuerzo
_____ Integrarse en su grupo por haber superado las necesidades
En Bormujos a de de
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ANEXO 3
INFORMACIOacuteN A LA FAMILIA SOBRE EL PROGRAMA DE REFUERZO
De acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro y en el artiacuteculo 11
de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la Atencioacuten a la Diversidad le
COMUNICAMOS que tras la organizacioacuten de los refuerzos siempre que no se produzcan
ausencias del profesorado se atenderaacute en el Programa de Apoyo y Refuerzo educativo a su
hijoa_________________________________________ para asegurar los aprendizajes
baacutesicos que le permitan seguir con aprovechamiento las ensentildeanzas
ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA
Asimismo se considera positivo para este fin que Vds se COMPROMETAN a trabajar en el
aacutembito familiar los siguientes aspectos
En Bormujos a de de
Fdo Padre-madre Fdo Profesora Tutora
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EL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL (POAT)
PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL DE
EDUCACION INFANTIL
La tutoriacutea forma parte de la funcioacuten educativa y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
El Plan de Orientacioacuten y Accioacuten Tutorial en esta etapa educativa pretende recoger los mecanismos de colaboracioacuten con la familia La funcioacuten Tutorial en el segundo ciclo de Educacioacuten Infantil seraacute ejercida por el profesor tutora
OBJETIVOS DE ACCIOacuteN TUTORIAL
a Con el alumnado
b Con el profesorado
c Con las familias
ACTIVIDADES DE ACCIOacuteN TUTORIAL
a A desarrollar con las familias
b A desarrollar con el alumnado a principios de curso
c A desarrollar por el profesorado
TRAacuteNSITO DE INFANTIL Y PRIMARIA DENTRO DE LA ACCIOacuteN TUTORIAL
EVALUACIOacuteN DEL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL
OBJETIVOS DE ACCIOacuteN TUTORIAL
A) CON EL ALUMNADO
minus Facilitar con actitudes participativas la integracioacuten del alumnado en el grupo-clase y la dinaacutemica escolar
minus Contribuir a la personalizacioacuten de los procesos de ensentildeanza- aprendizaje minus Compartir la informacioacuten acerca del alumnado que tienen los distintos profesores y su
proceso evaluador minus Trabajar con el grupo actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural
unificando aulacentroentorno
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minus Dar a conocer y hacer cumplir las normas de convivencia en el aula y en el entorno escolar y familiar
minus Fomentar la cooperacioacuten la solidaridad y el trabajo en grupo respetando las reglas minus Ensentildear a ser persona
- Educar al alumnado en la convivencia democraacutetica y participativa
- Ensentildearle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima
- Mostrar el camino a la tolerancia el respeto y a valorar las diferencias individuales
- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal
minus Ensentildear a pensar - Ensentildear estrategias que favorezcan el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Hacer reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos
minus Ensentildear a decidirse - Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento
- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales intereses y expectativas
B) CON EL PROFESORADO
CON EL EQUIPO DOCENTE
minus Establecer cauces de colaboracioacuten con los demaacutes tutores sobre todo con los del mismo curso o etapa a la hora de marcar y revisar objetivos programar preparar actividades elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles
minus Coordinar el proceso evaluador con todo el profesorado procurando que se ajusten a los principios de evaluacioacuten continua
minus Posibilitar liacuteneas comunes de accioacuten tutorial con los demaacutes profesores minus Participar en la toma de decisiones en las reuniones de coordinacioacuten
CON EL PROFESOR ESPECIALISTA EN EE
La tutoriacutea con el alumnado de necesidades educativas especiales (nee) escolarizados en un grupo ordinario seraacute ejercida de forma compartida entre el profesor tutora del grupo donde esteacute integrado y el profesorado especialista
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En consecuencia es esencial la coordinacioacuten entre ambos docentes en la definicioacuten de las actuaciones a realizar por cada uno de ellos de forma conjunta yo aisladamente con el alumnado nee
Igualmente la atencioacuten a las familias de este alumnado se realizaraacute de forma coordinada en la preparacioacuten de las entrevistas y en la asistencia comuacuten a las mismas
C) CON LAS FAMILIAS
minus Conseguir la colaboracioacuten de las familias en relacioacuten con el trabajo personal del alumnado su organizacioacuten del tiempo libre y descanso minus Pedir la colaboracioacuten de las familias para las actividades extraescolares y
complementarias minus Realizar entrevistas individuales con las familias cuando asiacute lo soliciten o ella tutora
las considere necesarias minus Orientar a las familias en la tarea educativa teniendo en cuenta las caracteriacutesticas
individuales del alumnado minus Planificar conjuntamente con las familias unas pautas a seguir con aquellos alumnoas
que presentan alguacuten tipo de comportamiento disruptivo
ACTIVIDADES DE ACCIOacuteN TUTORIAL
A) A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS
1 Reuniones en el mes de Septiembre
Una reunioacuten en el aula el primer diacutea del curso escolar en la que asisten familia alumnosas y tutora de los 3 antildeos
Desarrollo de la reunioacuten
a) Se ofrece toda la informacioacuten necesaria sobre el periacuteodo de adaptacioacuten Se les ensentildearaacute el documento que deberaacuten firmar en caso de que quieran hacer el periodo de adaptacioacuten horaria
b) Se informa sobre la programacioacuten de actividades que se van a realizar con los nintildeos las normas de entradas y salidas y las normas generales del colegio asiacute como se repasaraacuten las indicaciones que se dieron en el mes de Junio
c) Se ensentildea las estancias donde van a estar sus hijos y el centro en general d) Se les entrega un cuestionario para rellenar donde se recogeraacute la informacioacuten
general sobre cada alumno o alumna
Una segunda reunioacuten durante la primera quincena de octubre en la que asisten las familias tutores y Director del Centro
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Desarrollo de la reunioacuten
a) Se procede a la presentacioacuten del profesorado y del Director b) Se expone por parte del Director las liacuteneas generales del Centro exponiendo los
recursos existentes para atender de forma adecuada a todo el alumnado independientemente de su situacioacuten personal y social
c) Se informa de las normas de entradas y salidas de las caracteriacutesticas de las ropas que deben vestir para cada situacioacuten de los alimentos maacutes aconsejables para el momento del desayuno sano y se les da la lista de materiales y se explicaraacute el funcionamiento de la cooperativa
2 Reuniones perioacutedicas durante el curso escolar Estas reuniones podraacuten ser solicitadas por el tutora o por las propias familias
3 Reunioacuten en el mes de junio
Durante la uacuteltima quincena de junio se celebraraacute una reunioacuten conjunta con las familias del alumnado de tres antildeos que haya obtenido plaza para el curso proacuteximo A la que asistiraacute el Director y los tutoresas de Educacioacuten Infantil de 3 antildeos
Desarrollo de la reunioacuten
a) Se procede a la presentacioacuten del profesorado y del Director
b) Se expone por parte del Director las liacuteneas generales del Centro exponiendo los recursos existentes para atender de forma adecuada a todo el alumnado independientemente de su situacioacuten personal y social
c) Se explica por parte de los profesores tutoresas de los futuros grupos de tres antildeos las liacuteneas generales de la etapa de Educacioacuten Infantil recogidas en el proyecto curricular incidiendo fundamentalmente en la escolarizacioacuten de los alumnosas de tres antildeos
d) Se informa de las normas de entradas y salidas de las caracteriacutesticas de las ropas que deben vestir para cada situacioacuten de los alimentos maacutes aconsejables para el momento del desayuno sano se les da la lista de materiales y se explicaraacute el funcionamiento de la cooperativa
e) Se entrega a cada familia una hoja de recomendaciones para el verano al objeto de que los nintildeos vayan interiorizando los que habraacuten de ser sus nuevos haacutebitos escolares horarios control de esfiacutenteres comidas higiene etc
B) A DESARROLLAR CON EL ALUMNADO
- ASAMBLEA de comunicacioacuten - JUEGOS juegos de conocimiento de socializacioacuten - HAacuteBITOS BAacuteSICOS Aprendemos los haacutebitos baacutesicos de higiene y alimentacioacuten - NORMAS BAacuteSICAS Aprendemos las normas de entrada y salida de juego y descanso
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- TIEMPO DE RECREO Aprendemos las normas de patio estamos siempre atentos de los adultos aprendemos a evitar los lugares peligrososhellip
Durante el periacuteodo de adaptacioacuten se recomiendan dos tiempos de descanso
- ACTIVIDADES GRUPALES Colorear dibujar plastilina contar un cuento psicomotricidad
C) A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO
1 Diagnoacutestico o evaluacioacuten inicial mediante la observacioacuten de las conductas adaptadas o inadaptadas del alumnado del grupo
2 Deteccioacuten de aquellos alumnosas que necesitaran adaptacioacuten horaria y elaboracioacuten de actividades para el periodo de adaptacioacuten
3 Coordinacioacuten con los profesoresas de ciclo y nivel para aunar criterios actividades a desarrollar metodologiacuteahellip
4 Coordinacioacuten con los profesores especialistas de Educacioacuten Especial para la atencioacuten a los alumnos con necesidades educativas especiales
TRAacuteNSITO DE INFANTIL Y PRIMARIA DENTRO DE LA ACCIOacuteN TUTORIAL
Atendiendo a la Orden 16112007 por la que se regula la organizacioacuten de la orientacioacuten y la accioacuten Tutorial este Programa de Traacutensito tiene por finalidad concretar de forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de la etapa de Educacioacuten Infantil a Primaria
Este traacutensito debe ser continuo gradual y coherente
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE TRAacuteNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA
- Favorecer el conocimiento de las nuevas dependencias aulas horarios y profesorado - Informar a las familias sobre la nueva etapa organizacioacuten funcionamiento y normas - Favorecer el intercambio de informacioacuten y documentacioacuten del alumnado entre los
maestros de Infantil y Primaria - Unificar criterios para trabajar en una liacutenea comuacuten la lectura y escritura
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TRAacuteNSITO
- Visita a las aulas de Primaria por todo el nivel de 5 antildeos - Charlas informativas a las familias - Reuniones entre los tutoresas de infantil y de primaria para el anaacutelisis de la
trayectoria educativa de cada alumnoa prestando especial atencioacuten a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales
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- Compartir informacioacuten sobre metodologiacutea contenidos y evaluacioacuten en las aacutereas de lenguaje y matemaacuteticas
EVALUACIOacuteN DEL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL
EL TRABAJO EDUCATIVO
- La auto-observacioacuten del maestroa con respecto a la evolucioacuten del grupo - Valoracioacuten de la participacioacuten en las reuniones de ciclo y equipo docente - Revisioacuten de las actuaciones conjuntas con los profesores especialistas - Comentar con las familias el grado de satisfaccioacuten de la funcioacuten Tutorial
RELACIOacuteN CON LAS FAMILIAS
Utilizaremos como instrumentos de evaluacioacuten
- La primera reunioacuten del grupo asistencia nivel de participacioacuten y expresioacuten de las vivencias
- Los primeros contactos con los padres (entrevista inicial etc) - Los contactos diarios y de la calidad de las relaciones - La participacioacuten en los instrumentos de la relacioacutencomunicacioacuten casaescuela - Colaboracioacuten y actitud en las pautas organizativas establecidas en la escuela
PERIODO DE ADAPTACIOacuteN PARA ALUMNADO DE NUEVO INGRESO
Seguacuten el Decreto 3012009 que regula el adelanto del curso escolar la posibilidad de flexibilizar el horario del alumnado de nuevo ingreso del segundo ciclo de infantil
A continuacioacuten se recoge la literalidad del apartado 2ordm del artiacuteculo 6ordm del Decreto 3012009 de 14 de Julio donde se regula este aspecto
ldquoEn el segundo ciclo de educacioacuten infantil a fin de facilitar la adaptacioacuten del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integracioacuten en el aacutembito escolar los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos puacuteblicos podraacuten establecer al principio del curso escolar un horario flexible
Esta medida que en ninguacuten caso se adoptaraacute con caraacutecter general para todo el alumnado contemplaraacute el tiempo de permanencia de los nintildeos y nintildeas en el centro docente que de manera gradual y progresiva seraacute cada diacutea maacutes amplio
En todo caso una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso el horario de la totalidad del alumnado deberaacute ser el establecido con caraacutecter general para este nivel educativordquo
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Corresponde por tanto al profesorado que ejerza la tutoriacutea apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacioacuten horaria a un alumnoa y en su caso decidir la adopcioacuten de esta medida de comuacuten acuerdo con las familias o personas que ejerzan la tutela
Las familias seraacuten quienes soliciten por escrito a la Direccioacuten del Centro acogerse al horario de adaptacioacuten que elaboraraacute el equipo de profesoresas de Infantil y aprobaraacute el Consejo Escolar del Centro Y aquellas familias que por cualquier motivo no deseen o no puedan llevar a sus hijos durante ese periodo lo puedan hacer en horario general del Centro
OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIOacuteN
En la planificacioacuten del periacuteodo de adaptacioacuten debemos plantearnos entre los objetivos maacutes relevantes
1 Socializar e integrar al alumnado en el entorno escolar 2 Observar descubrir y explorar su entorno inmediato 3 Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias con su entorno escolar
inmediato 4 Desarrollar en el alumnado su autonomiacutea personal 5 Crear un ambiente festivo y de acogida 6 Crear un clima de confianza con la familia
EVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE ADAPTACIOacuteN DE LOS NINtildeOS Y NINtildeAS
Para llevar a cabo dicha evaluacioacuten nos basaremos en los siguientes instrumentos
minus Observacioacuten directa minus Registro de la observacioacuten en el ldquodiario de claserdquo ldquoescala de observacioacuten o ficha de
seguimiento de la adaptacioacuten donde se recogen las observaciones o en el mural de clase
minus Fichas de observacioacuten del desarrollo
PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL DE
EDUCACION PRIMARIA
Seguacuten se recoge en la LOGSE (Tiacutetulo Preliminar artiacuteculo 2 apartado 3) la
orientacioacuten educativa reconstituye en uno de los principios de la actividad educativa junto a
otros como la formacioacuten personalizada el desarrollo de las capacidades creativas la
metodologiacutea activa etc Asiacute mismo la orientacioacuten educativa favorece la calidad y la mejora
de la ensentildeanza
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La tutoriacutea forma parte de la funcioacuten educativa y constituye un elemento
fundamental para orientar la mejora de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
El Plan de Orientacioacuten y Accioacuten Tutorial en esta etapa educativa pretende recoger
los mecanismos de colaboracioacuten con la familia
OBJETIVOS DE ACCIOacuteN TUTORIAL
d Con el alumnado
e Con el profesorado
f Con las familias
ACTIVIDADES DE ACCIOacuteN TUTORIAL
d A desarrollar con las familias
e A desarrollar con el alumnado a principios de curso
f A desarrollar por el profesorado
MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
1 Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo
2 Programa de Adaptacioacuten Curricular
3 Programa de adaptacioacuten Linguumliacutestica
PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRAacuteNSITO ENTRE ETAPAS
DINAacuteMICA GENERAL DE COORDINACIOacuteN ENTRE CICLOS
EVALUACIOacuteN DEL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL
OBJETIVOS DE ACCIOacuteN TUTORIAL
a CON EL ALUMNADO
bull Facilitar la integracioacuten de los alumnos en su grupo-clase y en la dinaacutemica escolar bull Contribuir a la personalizacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje bull Coordinar la informacioacuten acerca del alumnado que tienen los distintos profesores asiacute
como su proceso de evaluacioacuten bull Fomentar en el grupo-clase actitudes participativas en su entorno socio-cultura y
natural unificando aulacentroentorno bull Favorecer la aceptacioacuten de siacute mismo y la autoestima
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b CON EL PROFESORADO
B1 Equipo Docente
bull Coordinar en el Equipo Docente la programacioacuten de objetivos curriculares metodologiacutea actividades y recursos con los demaacutes profesores del curso
bull Coordinar el proceso evaluador con todo el profesorado implicado procurando que se ajuste a los principios de la evaluacioacuten continua
bull Formar parte de las decisiones tomadas dentro de las reuniones de Coordinacioacuten de Ciclo reuniones de nivel
B2 Profesorado especialista PT y AL
bull Compartir la tutoriacutea con el profesor-tutor del alumnado diagnosticado con discapacidad
bull Fijar con claridad la actuacioacuten y el modelo a seguir con cada alumno con DIS bull Elaborar conjuntamente con los tutores instrumentos para el seguimiento y
evaluacioacuten de estos alumnos bull Colaborar conjuntamente en la metodologiacutea y criterios de evaluacioacuten bull Elaborar ACIS concretando el tipo de organizacioacuten tiempo recursos educativos
Adaptando los materiales al estilo de aprendizaje y caracteriacutesticas de cada alumno
B3 PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
bull Coordinarse con los profesores tutores para fijar la actuacioacuten con el alumnado al que atiende
bull Elaborar programaciones adaptadas para asiacute conseguir el acceso del alumno al curriacuteculo
bull Participa en los procesos de seguimiento y evaluacioacuten
B4 EQUIPO DE ORIENTACIOacuteN DEL CENTRO
bull El profesorado debe colaborar con este Equipo para la identificacioacuten de las necesidades educativas de los alumnos y aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares
c CON LAS FAMILIAS
bull Contribuir a que las relaciones con los padres y madres sean fluidas de manera que se facilite la conexioacuten entre centro y familia
bull Hacer partiacutecipe a los padres y madres de las actividades de aprendizaje y formacioacuten de sus hijos
bull Planificar conjuntamente con las familias unas pautas a seguir con aquellos alumnoas que presentan alguacuten tipo de comportamiento disruptivo
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ACTIVIDADES DE ACCIOacuteN TUTORIAL
1 A desarrollar con las familias
- Realizar una reunioacuten al comienzo del curso
- Se informa sobre la programacioacuten de actividades que se van a realizar con los nintildeos las normas de entradas y salidas y las normas generales del colegio asiacute como se repasaraacuten las indicaciones que se dieron en el mes de Junio
- Llevar a cabo entrevistas individuales con los padresmadres a peticioacuten de ellos mismos o
solicitadas por los profesoresas
2 A desarrollar con el alumnado a principios de curso
- Apoyar a traveacutes de los equipos docentes a los alumnosas que lo necesiten
- Fomento y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares
- Demandar asesoramiento a los Equipos externos en determinados casos
- Cumplimentar los expedientes de cada alumnoa
3 A desarrollar por el profesorado
- Coordinar en el Equipo Docente la programacioacuten de objetivos curriculares metodologiacutea
actividades y recursos en colaboracioacuten las distintas aacutereas instrumentales
- Implicacioacuten en los planes educativos
MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Seguacuten la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la Atencioacuten a la Diversidad del alumnado entendemos que las medidas que se apliquen estaraacuten orientadas a
bull Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
bull Conseguir el maacuteximo desarrollo posible de sus capacidades personales
bull Adquirir las competencias baacutesicas y objetivos del curriacuteculo
Las actuaciones en materia de Atencioacuten a la Diversidad mantendraacuten una continuidad entre cursos ciclos y etapas para lo cual se garantizaraacute la coordinacioacuten entre los equipos docentes ciclos y etapas
Se prestaraacute especial atencioacuten a las estrategias de apoyo y refuerzo de las aacutereas o materias instrumentales de Lengua castellana Lengua Extranjera y Matemaacuteticas
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PROGRAMAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
1 PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesora dentro del aula ordinaria
para reforzar los aprendizajes del alumnado que presente desfase en su nivel de aprendizaje en las aacutereas instrumentales baacutesicas (Lengua castellana Lengua Extranjera y Matemaacuteticas)
El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizaraacute programas de actividades motivadoras alternativas al programa curricular establecido Realizaraacute a lo largo del curso escolar el seguimiento del alumnado y aportaraacute en las sesiones de evaluacioacuten la informacioacuten sobre el proceso personal de aprendizaje de estos alumnosas
2 PROGRAMA DE ADAPTACIOacuteN CURRICULAR
Es una medida de modificacioacuten de los elementos del curriacuteculo a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales Podemos encontrarnos estos dos tipos de adaptacioacuten
Adaptaciones curriculares no significativas
- iquestA quienes va dirigida
Al alumnado que presenta dificultades graves de aprendizaje dificultades de acceso al curriacuteculo asociado a discapacidad
- iquestQuienes las elabora
Los Equipos Docentes bajo la tutela del profesor tutor y el asesoramiento del Equipo de Orientacioacuten del Centro Si solo es el caso de una de las materias curriculares seraacute el profesora que imparte esta materia el responsable de su elaboracioacuten y aplicacioacuten contando igualmente con el asesoramiento del Equipo de Orientacioacuten del Centro
Adaptaciones curriculares significativas
- iquestA quieacuten va dirigida
Al alumnado de necesidades educativas especiales cuyo desfase curricular con respecto al grupo de nivel en el que estaacute escolarizado es de un ciclo
Estos alumnos requieren de una Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- iquestQuieacutenes las elabora
Los profesores de Educacioacuten Especial (PT y AL) con el apoyo de los profesores de las distintas materias Siendo la aplicacioacuten y desarrollo de estas ACIrsquos responsabilidad del profesora de la materia correspondiente con el asesoramiento y ayuda de los profesores especialistas PT y AL y el EOE de la zona
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En este caso la evaluacioacuten seraacute responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y el profesorado especialista Las decisiones sobre la evaluacioacuten de las adaptaciones y la promocioacuten del alumnado se realizaraacuten de acuerdo con los objetivos fijados en esta Adaptacioacuten Curricular Significativa Seraacute realizada por el Equipo Docente oiacutedo por el Quipo de Orientacioacuten (PTAL)
3 PROGRAMA DE ADAPTACIOacuteN LINGUumlIacuteSTICA
- iquestA quien va dirigido
A aquellos alumnos escolarizados en el centro que no hayan tenido anteriormente contacto con nuestro idioma
- iquestQuieacutenes lo elaboran
El profesor tutora con la colaboracioacuten del Equipo Docente y el asesoramiento del Equipo de Orientacioacuten quedando implicados en la atencioacuten de estos alumnos el Equipo Docente y los profesores especialistas en las distintas materias y el profesorado de Apoyo y Refuerzo Educativo
PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRAacuteNSITO ENTRE ETAPAS
Las actuaciones de acogida de Educacioacuten Infantil de 3 antildeos y el transito de infantil a primaria queda recogido en el POAP de Educacioacuten Infantil El programa de Transito de Educacioacuten Primaria a Educacioacuten Secundaria queda desarrollado de la siguiente forma
Para facilitar la transicioacuten del alumnado que finaliza la etapa de Primaria para pasar a la ESO este programa recoge las siguientes actividades en coordinacioacuten con el instituto de adscripcioacuten
1 Reunioacuten en nuestro centro escolar con el Orientador del IES y un representante del Equipo
Directivo y los profesores tutoresas de 6ordm
2 Reunioacuten de los profesores de PT y AL con el Orientador y el profesor de PT del IES
3 Cumplimentacioacuten por parte de los alumnos de 6ordm en su grupo-clase de un cuestionario que
entrega el Orientador del IES
4 Entrega de dichos cuestionarios al IES correspondiente para preparar la visita que realizaraacute
el Orientador
5 Visita del Orientador a las tutoriacuteas de 6ordm
6 Visita de los alumnos de 6ordm en horario escolar al IES
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7 Reunioacuten en el IES de los padres de alumnos de 6ordm de Primaria convocada conjuntamente por
ambos centros
8 Cumplimentacioacuten del documento de traacutensito de Educacioacuten Primaria a Secundaria por parte
do los tutores de 6ordm
9 Enviacuteo al IES de toda la documentacioacuten solicitada
DINAacuteMICA GENERAL DE COORDINACIOacuteN ENTRE CICLOS
El Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica establece las liacuteneas generales de actuacioacuten pedagoacutegica del Proyecto Educativo cuidando del cumplimiento y posterior evaluacioacuten del mismo
A lo largo del curso se reuniraacute a principio y final de cada curso y miacutenimamente una vez al trimestre y en aquellas otras ocasiones en que se considere preciso
1 En reunioacuten de ETCP se trata la revisioacuten de programaciones didaacutecticas programas de atencioacuten a la diversidad y necesidades formativas del profesorado Tambieacuten es vehiacuteculo de informacioacuten sobre las nuevas liacuteneas de investigacioacuten didaacutectica colabora con la Agencia Andaluza de Evaluacioacuten Educativa investiga sobre el uso de las ldquobuenas praacutecticasrdquo docentes existentes y propone planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el Centro
2 Los coordinadores de ciclo transmiten (para su anaacutelisis modificacioacuten sugerencias yo aprobacioacuten) estas propuestas en reunioacuten con sus ciclos respectivos
3 Los coordinadores de ciclo llevan esta informacioacuten a la siguiente reunioacuten del ETCP donde se debate aceptan completa yo modifican las propuestas Finalmente se aprueba por consenso o mayoriacutea la dinaacutemica y calendario de actividades estrategias a utilizar y recursos necesarios
Esta dinaacutemica de ldquoida y vueltardquo garantiza el proceso democraacutetico de la toma de decisiones en el proceso a seguir en la elaboracioacuten del Proyecto Educativo
EVALUACIOacuteN DEL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL
Al finalizar el curso escolar se haraacute una revisioacuten y propuesta de mejora del Plan de Orientacioacuten y Accioacuten Tutorial teniendo en cuenta los siguientes indicadores
- Grado de satisfaccioacuten con el desarrollo de las actividades programadas
- Participacioacuten efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa (alumnado profesorado y familia)
- Grado de implicacioacuten del Centro y las familias en las actividades complementarias y extraescolares
- Adaptacioacuten y progreso del alumnado con Apoyo Educativo
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Los resultados de la evaluacioacuten y propuestas de mejora quedaraacuten plasmados en la memoria anual de los Equipos Educativos y en el Plan Anual de Centro
EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIOacuteN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR INCLUYE IGUALMENTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO PARTICULARES DEL AULA Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE EN SU CASO SE APLICARIacuteAN
0) JUSTIFICACIOacuteN
Orden 28042015 (modificacioacuten 21052015) por la que se adoptan medidas para la promocioacuten de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos puacuteblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas
La actual ley hace una referencia continua a la educacioacuten para la convivencia dada su importancia tanto para el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa como para el desarrollo personal y social y en el rendimiento acadeacutemico del alumnado Los valores en que se ha de sustentar y que se han de favorecer desde la libertad personal la responsabilidad la ciudadaniacutea democraacutetica la justicia la solidaridadhellip
El Decreto 192007 de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promocioacuten de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos puacuteblicos de la Junta de Andaluciacutea sentildeala como el objetivo fundamental
ldquoConcienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarlardquo
Ademaacutes de tomar conciencia corresponde a la comunidad educativa poner los medios de todo tipo para prevenir aquellas situaciones de conflicto que sean previsibles facilitando asiacute un buen clima de centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y con ello el incremento del tiempo dedicado a la ensentildeanza y al aprendizaje lo que redundaraacute en un mayor eacutexito personal y acadeacutemico
La participacioacuten de todos los sectores de la comunidad educativa es una de las premisas necesarias para la mejora de la convivencia
La elaboracioacuten de este Plan puede ser un comienzo para fortalecer la participacioacuten del alumnado y sus familias lo que hace imprescindible que se dinamice adecuadamente
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quitando miedos y resistencias asiacute como facilitando estrategias y herramientas uacutetiles para dar pasos hacia una participacioacuten real eficaz y eficiente
Educar para la ciudadaniacutea democraacutetica activa y responsable demanda educar desde valores como la justicia el respeto y la solidaridad asiacute como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver problemas y conflictos asumir la gestioacuten de su vida con responsabilidad relacionarse positivamente consigo y con los demaacutes tomar decisiones actuar con sentido comuacuten y criacuteticohellip
Por otra parte las actuaciones coordinadas con el Ayuntamiento Diputaciones administraciones locales y autonoacutemicashellip no son soacutelo necesarias sino que son fundamentales para asegurar el eacutexito de un Plan y un Proyecto tan ambicioso como necesario como el que plantea dicho Decreto
1) DIAGNOacuteSTICO (datos no actualizados a diacutea de hoy)
El Colegio Puacuteblico de Educacioacuten Infantil y Primaria ldquoPadre Manjoacutenrdquo es un centro ubicado en el municipio de Bormujos poblacioacuten situada en la comarca de El Aljarafe y distante 7 kiloacutemetros de Sevilla partido judicial al que pertenece y con una superficie de 12 kiloacutemetros cuadrados
La poblacioacuten en la actualidad ronda los 20000 habitantes y estaacute en constante y raacutepido crecimiento Se trata de una poblacioacuten joven donde el 22 de la misma es infantil en la que se incluyen los nintildeos en edades comprendidas entre los 0 y 16 antildeos y el 47 es joven pues sus edades oscilan entre los 16 y 40 antildeos De 30 a 45 antildeos se observa una recesioacuten de la poblacioacuten Y el resto de la poblacioacuten el 31 corresponde a las edades de 40 a maacutes de 60 antildeos
La actividad econoacutemica que absorbe mayor nuacutemero de poblacioacuten de Bormujos es el sector servicio con el 50 constando pocos datos sobre la situacioacuten de la mujer
La situacioacuten laboral que predomina entre la poblacioacuten de Bormujos es la de trabajador por cuenta ajena (37) ya sea en la modalidad de fijo o eventual El mayor iacutendice de desempleo se da en el sector agriacutecola
Es preciso sentildealar el bajo nivel cultural de la poblacioacuten ya que el 30 de los mayores de 14 antildeos no posee ninguacuten tipo de estudios medios o superiores de los cuales el 19 son analfabetos el 46 tiene estudios de titulaciones media y tan solo el 9 de la poblacioacuten posee estudios superiores
El tipo de vivienda de Bormujos es el de casas unifamiliares tanto en el nuacutecleo antiguo del pueblo como en las muacuteltiples barriadas de uacuteltima ejecucioacuten
La infraestructura de servicios de tipo social en Bormujos se va completando al ritmo de ejecucioacuten de las nuevas viviendas pero dista bastante de ser la ideal contando entre otros servicios comunitarios con
a) Cuatro centros de Educacioacuten Infantil y Primaria (dos bilinguumles) b) Dos centros de Educacioacuten Secundaria y Bachillerato (uno bilinguumle) c) Un centro de Educacioacuten de Adultos
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d) Una Guarderiacutea Municipal ( utilizaacutendose como Centro de Infantil de nuestro centro)
e) Una Universidad Privada CEU San Pablo f) Una Biblioteca Municipal g) Un centro cultural ldquoLas Atarazanasrdquo h) Un Pabelloacuten deportivo cubierto i) Un complejo Polideportivo compuesto de
piscina oliacutempica
piscina infantil
campo de fuacutetbol
pistas polideportivas
j) Nuevo Centro de Salud ambulatorio ldquoDr Peacuterez Vegardquo k) Un Hospital concertado ldquoSan Juan de Dios l) Diversos Clubs sociales y Asociaciones m) Un mercado de Abastos n) Dos Iglesias Catoacutelicas o)
2) OBJETIVOS
Los objetivos que se persiguen con este plan de convivencia son los que se redactan a continuacioacuten
a) Facilitar a los oacuterganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacioacuten con la promocioacuten de la cultura de la paz la prevencioacuten de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla
c) Fomentar en este centro educativo los valores las actitudes y las praacutecticas que permitan mejorar el grado de aceptacioacuten y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres
d) Facilitar la prevencioacuten deteccioacuten tratamiento seguimiento y resolucioacuten de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje
e) Facilitar la prevencioacuten deteccioacuten y eliminacioacuten de todas las manifestaciones de violencia especialmente de la violencia de geacutenero y de las actitudes y comportamientos xenoacutefobos y racistas
f) Facilitar la mediacioacuten para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos
La convivencia es la relacioacuten entre los miembros de una comunidad basada en el respeto mutuo y la aceptacioacuten de unas normas comunes en la aceptacioacuten de otras opiniones y estilos de vida en la resolucioacuten por medios no violentos de las tensiones y disputas que necesariamente deben surgir buscando el consenso y la colaboracioacuten como patrones de conducta
Toda relacioacuten humana conlleva un determinado modelo de convivencia que comporta diferentes variables tales como determinados valores formas de organizacioacuten sistemas de
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relacioacuten pautas para afrontar los conflictos formas linguumliacutesticas determinadas modos de expresioacuten de los sentimientos expectativas sociales y educativas manera de ejercer el cuidadohellip Y esto es asiacute porque no hay posibilidades de vivir sin convivir las personas somos seres sociales y precisamos de los demaacutes para la subsistencia En virtud de ello se construyen diferentes modelos de convivencia con diferentes consecuencias para la calidad de vida de las personas El aprendizaje de la convivencia de un determinado modelo de convivencia es inherente a cualquier proceso educativo
Los objetivos que pretendemos alcanzar con este Plan de Convivencia son los siguientes
Implicacioacuten de las familias Concienciar a las familias de que son los principales agentes educadores de sus hijos que no pueden delegar esa responsabilidad en la escuela porque las caracteriacutesticas que se dan en la relacioacuten padres-hijos son especiales e irrepetibles y que necesitan contar con estrategias que favorezcan la convivencia en la familia ndashespaciostiempos de diaacutelogo normas resolucioacuten de conflictos habilidades socialeshellip-
Sensibilizacioacuten y formacioacuten del profesorado Toda intervencioacuten para mejorar la convivencia debe ser planteada como un trabajo de innovacioacuten educativa Al mismo tiempo cuando un equipo docente se propone cambios que signifiquen mejorar la calidad de su accioacuten educativa se enfrenta tambieacuten a un reto de formacioacuten y mejora de su capacitacioacuten profesional
Normas claras conocidas y asumidas Toda convivencia debe estar regulada por un conjunto de normas y acuerdos En la medida en que este marco sea elaborado conocido asumido y respetado por todos los conflictos tenderaacuten a disminuir y contaremos con alternativas diversas que posiblemente no desencadenen situaciones violentas
Estructuras organizativas que permitan y favorezcan la comunicacioacuten Crear estructuras y estrategias que fomenten la comunicacioacuten entre los miembros de la comunidad escolar desde posturas de colaboracioacuten y cooperacioacuten
Implicacioacuten y participacioacuten de la comunidad educativa Es fundamental la implicacioacuten de toda la comunidad educativa crear canales para que familias alumnado y profesorado den su opinioacuten y debatan conjuntamente las diversas aportaciones y asiacute poder llegar a un documento asumidos por todos de forma cooperativa para que sea algo praacutectico evaluable y que realmente nos permita conseguir el objetivo de mejora planteado
Aprender a aprender Para eso hemos de contar con la pedagogiacutea de los recursos personales (Marina 2005) Recursos personales formados por ese conjunto de capacidades saberes destrezas rasgos de caraacutecter que facilitan el acceso de una persona a la felicidad porque hacen posible la planificacioacuten de su proyecto de desarrollo personal y el logro del mismo
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3 ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 31- Derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa
A Son derechos de todos los miembros de la comunidad educativa
a) Ser respetadas su integridad fiacutesica moral ideoloacutegica y la libertad y dignidad personales por el resto de miembros de dicha comunidad b) Ser atendidos en todas sus liacutecitas peticiones por parte de la comunidad educativa c) Intervenir en el control y gestioacuten del Centro en los teacuterminos y de acuerdo con las normativas establecidas en cada caso por la legislacioacuten vigente d) Reunirse en los locales del Centro para temas relacionados de manera directa o indirecta con el mismo siempre que no se altere o perturbe el desarrollo normal de las actividades docentes previa comunicacioacuten del motivo de la reunioacuten y en todo caso atenieacutendose a la legislacioacuten vigente e) Realizar la criacutetica honesta y constructiva hacia los sectores y oacuterganos de la comunidad educativa siempre que no se atente contra la dignidad y los derechos de las personas f) Utilizar todas las instalaciones y servicios del Centro de acuerdo con las normas que rijan su funcionamiento g) Recibir informacioacuten perioacutedica y detallada de la marcha y funcionamiento del Centro asiacute como ser oiacutedos a traveacutes de sus representantes en el Consejo Escolar y demaacutes oacuterganos competentes en los asuntos que les conciernan directamente antes de ser resueltos h) Organizar grupos o colectivos que tengan como finalidad el desarrollo de actividades sociales culturales etc debiendo atenerse en su funcionamiento a lo que se establezca en la legislacioacuten vigente
B Son deberes de todos los miembros de la comunidad educativa
a) Respetar la libertad y dignidad personales de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa b) Atender todas las liacutecitas peticiones que le sean planteadas por cualquier otro miembro de la comunidad educativa c) Realizar las funciones que tengan encomendadas con diligencia y puntualidad d) Respetar las normas generales de convivencia asiacute como las establecidas especiacuteficamente en el presente Plan de Convivencia e) Asistir a las reuniones de los Oacuterganos Colegiados y Comisiones para los que sean elegidos por los miembros del sector al que pertenezcan f) Informar y prestar declaracioacuten sobre la marcha funcionamiento y problemaacutetica del Centro a los demaacutes miembros de la comunidad educativa y en los asuntos que conciernan directamente hacerlo a traveacutes de los Oacuteranos Colegiados g) Respetar y dar uso adecuado a las instalaciones y material del Centro h) Conocer el presente Plan de Convivencia 32- Derechos y deberes del alumnado A la hora de redactar los derechos y deberes del alumnado se ha tenido en cuenta la siguiente legislacioacuten - Artiacuteculo 3 de la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educacioacuten - Decreto 851999 de 6 de abril por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado - Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea artiacuteculos 6 7 y 8
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A Los Derechos del alumnado se resumen en los siguientes
a) El alumnado tiene derecho a una formacioacuten integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad b) El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad para ello el Centro haraacute puacuteblicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluacioacuten de los aprendizajes y la promocioacuten del alumnado c) Derecho a la igualdad de oportunidades Este derecho se promoveraacute mediante - La no discriminacioacuten por razoacuten de nacimiento raza sexo capacidad econoacutemica nivel social convicciones poliacuteticas morales o religiosas asiacute como por discapacidades fiacutesicas sensoriales y psiacutequicas o cualquier otra condicioacuten o circunstancia personal o social - El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades d) Derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar econoacutemico o sociocultural e) Derecho a proteccioacuten social ya por infortunio familiar o accidente f) Derecho al estudio y por tanto tienen derecho a recibir orientacioacuten escolar para conseguir el maacuteximo desarrollo personal y social seguacuten sus capacidades aspiraciones o intereses g) Derecho a que se respete su libertad de conciencia sus convicciones religiosas eacuteticas e ideoloacutegicas asiacute como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones h) Derecho a que se respete su intimidad su integridad fiacutesica y dignidad personal no pudiendo ser objeto en ninguacuten caso de tratos vejatorios o degradantes i) Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del Centro j) Derecho a elegir mediante sufragio directo y secreto a los delegados y subdelegados de su grupo-clase k) El alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones del Centro con las limitaciones derivadas de la programacioacuten de otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relacioacuten con la seguridad de las personas la adecuada conservacioacuten de los recursos y el correcto destino de los mismos l) Derecho a reunirse en el Centro para actividades de caraacutecter escolar o extraescolar asiacute como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa m) Derecho a la libertad de expresioacuten sin perjuicio de todos los miembros de la comunidad educativa n) Derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten Cuando la discrepancia sea colectiva la misma seraacute canalizada a traveacutes de los representantes de los alumnos y alumnas en la forma en que se expresa en el presente Plan de Convivencia
B Los Deberes de los alumnos y alumnas se resumen en los siguientes
a) Deber de asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del curriacuteculo de las diferentes aacutereas o materias b) Deber de cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro c) Deber de respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compantildeeros y compantildeeras d) Deber de seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje e) Deber de respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y eacuteticas asiacute como la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa f) Deber de no discriminar a ninguacuten miembro de la comunidad educativa por razoacuten de nacimiento raza sexo o cualquier otra circunstancia personal o social g) Deber de cuidar y utilizar correctamente las instalaciones los recursos materiales y los documentos del Centro
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h) Deber de respetar el Proyecto de Centro i) Deber de cumplir las normas de convivencia del Centro recogidas en este Plan de Convivencia j) Deber de mostrar al profesorado el maacuteximo respeto y consideracioacuten igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa asiacute como respetar sus pertenencias k) Deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro en los teacuterminos establecidos en la normativa vigente l) Deber de respetar y cumplir en su caso las decisiones de los oacuterganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias 33- Derechos y deberes de los padres y madres o tutores legales Para redactar los derechos y deberes de los padres y madres o representantes legales se ha tenido en cuenta la siguiente legislacioacuten - Artiacuteculo 4 de la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educacioacuten
A Los padres madres o tutores legales en relacioacuten con la educacioacuten de sus hijos e hijas tienen cuantos derechos les otorgan las leyes y en todo caso los siguientes derechos
a) A que reciban una educacioacuten con las maacuteximas garantiacuteas de calidad en consonancia con los fines establecidos en la Constitucioacuten en el Estatuto de Autonomiacutea de Andaluciacutea en las Finalidades Educativas del Centro y en las leyes educativas vigentes b) A que reciban formacioacuten religiosa y moral que esteacute de acuerdo con sus propias convicciones c) A recibir informacioacuten objetiva sobre el comportamiento en la convivencia y el progreso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de su hijoa con la regularidad perioacutedica establecida d) A ser recibidos por ella tutora docente oacutergano o cargo correspondiente cuando asiacute lo solicite dentro de los horarios establecidos para ello y con la correspondiente cita previa para evitar la masificacioacuten y la consiguiente demora o desatencioacuten a alguno de ellos e) A participar en el control y gestioacuten del Centro en los teacuterminos establecidos por el Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento y la legislacioacuten vigente f) A ser oiacutedos en aquellas decisiones que afecten a la orientacioacuten acadeacutemica de sus hijosas g) A participar o no en el programa de gratuidad de libros de texto de la Junta de Andaluciacutea
B A los padres madres o tutores legales como primeros responsables de la educacioacuten de sus hijosas les corresponden los siguientes deberes
a) Procurar la puntualidad y asistencia de sus hijosas justificar por escrito las faltas y las peticiones de salidas de sus hijosas del Centro durante el horario lectivo b) Adoptar las medidas necesarias o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad para que sus hijosas asistan regularmente y puntualmente a clase c) Velar por la seguridad e higiene de sus hijosas evitando su asistencia a clase cuando se encuentren enfermos en especial en cuanto a enfermedades contagiosas se refiere d) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden e) Conocer y apoyar la evolucioacuten del proceso educativo en colaboracioacuten con los profesoresas del Centro y en particular con su tutor o tutora docente y el Equipo de Orientacioacuten Educativa f) Acudir al Centro cuando se le requiera tanto individual como colectivamente g) Aportar cuantos datos referidos a la educacioacuten de su hijoa le sean requeridos por las instancias del centro h) Aportar a sus hijosas el material necesario para el desarrollo del trabajo escolar i) Permanecer en el Centro con el debido respeto y compostura cumpliendo con las normas establecidas j) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro k) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa
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l) Responsabilizarse del cumplimiento de las correcciones de conductas que se impongan a sus hijosas incluyendo la reparacioacuten econoacutemica si procede m) Informar a los tutoresas docentes y profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de las enfermedades de sus hijosas sobre todo en aquello que pueda afectar a normal desarrollo de las aacutereas curriculares o en el caso de viajes educativos n) En caso de separacioacuten judicial de los padres justificar a quieacuten corresponde la guardia y custodia de los hijos o) Informar a la Direccioacuten del centro sobre los cambios sufra la unidad familiar asiacute como los cambios de domicilio y de teleacutefono p) Colaborar en las actividades propias que requieran su presencia 34- Derechos y deberes del profesorado
A El profesorado tendraacute los siguientes derechos de caraacutecter general
a) A ejercer su labor docente de acuerdo al principio constitucional de libertad de ensentildeanza y de caacutetedra y con las uacutenicas limitaciones que marque la legislacioacuten educativa b) Formar parte del Claustro de profesores y asistir a sus reuniones c) A que le sea facilitada informacioacuten tanto personal como profesional y sindical cuando eacutesta llegue al Centro d) A una formacioacuten permanente para lo cual la Direccioacuten del Centro dentro de sus competencias facilitaraacute el desarrollo de actividades yo la asistencia a las mismas e) A experimentar con el conocimiento del Claustro y del Consejo Escolar proyectos pedagoacutegicos siempre que se respete el Proyecto Educativo del Centro y los acuerdos de los Equipos de Ciclo y que de su aplicacioacuten no se deriven limitaciones para otros grupos yo alumnosas f) A desarrollar su trabajo en un clima de orden y seguridad g) A utilizar cuando lo precise y de acuerdo siempre con la Secretariacutea y la Jefatura de Estudios los materiales y recursos de que disponga el Centro h) Participar en la organizacioacuten y funcionamiento del Centro a traveacutes de los oacuterganos correspondientes i) A desempentildear los cargos tanto unipersonales como colegiados para los que fuera elegidoa j) Derecho de reunioacuten en horario que no perturbe el desarrollo normal de las actividades docentes Las reuniones deberaacuten ser comunicadas a la direccioacuten del Centro con la antelacioacuten debida k) Disfrutar de las licencias y permisos establecidos para los funcionarios docentes
B Al profesorado del Centro le corresponden las siguientes deberes
a) Ensentildear las aacutereas y materias que tengan encomendadas b) Promover y participar en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo programadas por el profesorado y equipos de ciclo e incluidas en el Plan Anual de Centro c) Contribuir a que las actividades del Centro se desarrollen en un clima de respeto de tolerancia de participacioacuten y de libertad para fomentar en los alumnosas los valores propios de una sociedad democraacutetica d) Realizar en la tutoriacutea de los alumnosas actividades dirigidas a su aprendizaje y transmisioacuten de valores Asiacute como ayudarlos en colaboracioacuten con los padres madres o tutores legales a superar sus dificultades e) Colaborar con el Equipo de Orientacioacuten Educativa de la zona en el proceso de orientacioacuten educativa y acadeacutemica de los alumnosas f) Coordinar las actividades docentes de gestioacuten y de direccioacuten que le sean encomendadas
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g) Participar en la actividad general del Centro h) Cumplir puntualmente su horario lectivo y no lectivo i) Participar en la atencioacuten del alumnado durante el recreo j) Realizar las programaciones necesarias de las aacutereas o materias que imparta siguiendo las indicaciones del Proyecto Curricular k) Llevar el control de asistencia a clase del alumnado poniendo en conocimiento de la tutoriacutea las incidencias dignas de resentildear l) Informar a los padres madres o tutores legales y alumnosas de los objetivos plan de trabajo y criterios de evaluacioacuten en el aacuterea o materia que imparta m) Informar a los padres madres o tutores legales del alumnado de los resultados de las diferentes evaluaciones n) Mantener un contacto perioacutedico y sistemaacutetico con los padres madres o tutores legales dentro del horario establecido para este fin o) Convocar a los padres madres o tutores legales del alumnado cuando las circunstancias lo requieran p) Recibir a los padres madres o tutores legales del alumnado cuando ellos lo soliciten siguiendo el horario y las normas establecidas en el Centro q) Participar en proyectos de investigacioacuten que por su nivel correspondan r) Asistir a las reuniones a las que se le convoque oficialmente s) Participar en actividades de perfeccionamiento y reciclaje para el buen desempentildeo profesional t) Investigar y experimentar para la mejora continua de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje correspondientes u) Auxiliar a aquellos alumnos o alumnas que sufran alguacuten tipo de accidente gestionando en colaboracioacuten con el Equipo Directivo la comunicacioacuten a la familia y al Servicio Andaluz de Salud El profesorado realizaraacute las funciones expresadas anteriormente bajo el principio de colaboracioacuten y trabajo en equipo 35- Derechos y funciones de los miembros del Equipo de Orientacioacuten Educativa
A Los miembros del Equipo de Orientacioacuten Educativa (EOE) durante su labor en el Centro tendraacute los siguientes derechos
a) A ejercer su labor en un clima de orden y seguridad b) A que le sea facilitada la informacioacuten necesaria por parte del Equipo Directivo para realizar su trabajo en el Centro c) A utilizar cuando lo precise y de acuerdo siempre con la Secretariacutea y Jefatura de Estudios los materiales y recursos de que disponga el Centro d) A reunirse con losas tutoresas docentes del grupo-clase al que pertenezcan el alumnado con dificultades de aprendizaje para tratar la problemaacutetica de los mismos e) A reunirse con los padres madres o tutores legales del alumnado con dificultades de aprendizaje para recabar informacioacuten sobre los mismos
B El Decreto 2131995 de 12 de septiembre (BOJA nordm 153 de 29 de noviembre) regula los Equipos de Orientacioacuten Educativa asignando dos tipos de funciones a desarrollar en los centros docentes unas de tipo general y otras especiacuteficas
a) Funciones de tipo general - Asesoramiento al Centro en la elaboracioacuten de Proyecto de Centro y Curricular en lo relativo a la orientacioacuten y la atencioacuten a la diversidad
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- Asesoramiento a los profesores en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje - Evaluacioacuten psicopedagoacutegica del alumnado que lo requiera - Participar en el disentildeo y desarrollo de programas de refuerzo y adaptacioacuten - Elaborar adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientacioacuten e intervencioacuten b) Funciones de tipo especiacutefico Apoyo a la funcioacuten tutorial - Asistencia teacutecnica al profesorado proponieacutendole teacutecnicas instrumentos y materiales - Asesoramiento al profesorado en la prevencioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje - Facilitar al profesorado teacutecnicas materiales e instrumentos didaacutecticos que faciliten las actividades de refuerzo y de adaptacioacuten curricular - Cooperar en la mejora de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Atencioacuten a las necesidades educativas especiacuteficas - Realizacioacuten de evaluaciones psicopedagoacutegicas del alumnado con necesidades educativas especiales (nee) - Asesoramiento al profesorado padres madres o tutores legales referido a la atencioacuten educativa de este tipo de alumnado - Asistencia teacutecnica al profesorado en la elaboracioacuten aplicacioacuten y evaluacioacuten de adaptaciones curriculares significativas - Atencioacuten directa a alumnosas con dificultades y que a juicio del EOE haga necesaria la intervencioacuten especializada - Elaboracioacuten adaptacioacuten y difusioacuten de material psicopedagoacutegico uacutetil al profesorado en la atencioacuten de los alumnosas con nee - Planificacioacuten y desarrollo de acciones para la prevencioacuten y atencioacuten temprana de alumnosas con nee Compensacioacuten educativa - Impulso y coordinacioacuten de actuaciones y programas de compensacioacuten educativa - Asesoramiento al profesorado en el disentildeo y aplicacioacuten de estrategias asiacute como la implementacioacuten de programas de compensacioacuten - Asesoramiento al Centro en la evaluacioacuten de situaciones de riesgos yo desventajas que presente el alumnado asiacute como para el disentildeo de actuaciones que permitan afrontarlas Los profesionales del Equipo de Orientacioacuten Educativa deberaacuten cumplir puntualmente su horario en el Centro 36- Derechos y deberes del personal de apoyo y asistencia en la gestioacuten acadeacutemica y econoacutemica del Centro
A Son derechos del personal de apoyo y asistencia en la gestioacuten acadeacutemica y econoacutemica cuantos les otorguen las leyes y en todo caso
a) Desarrollar su trabajo con las debidas garantiacuteas de seguridad e higiene b) La consideracioacuten y el respeto debidos como miembros de la comunidad educativa c) Recibir el material e informacioacuten necesarios para realizar eficazmente sus funciones d) Formular ante la Direccioacuten del Centro cuantas iniciativas y sugerencias estime oportunas
B Son deberes del personal de apoyo y asistencia en la gestioacuten acadeacutemica y econoacutemica las siguientes
a) Contribuir al desarrollo de un buen clima de convivencia en el Centro manteniendo actitudes respetuosas con los restantes miembros de la comunidad educativa b) Atender sus funciones con puntualidad y profesionalidad
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c) Asistir a la Direccioacuten del Centro en la gestioacuten de datos del alumnado familias y tutores asiacute como su ordenacioacuten en los sistemas de informacioacuten y aplicaciones informaacuteticas disponibles d) Auxiliar a la Direccioacuten del Centro en el control de asistencia del alumnado asiacute como en el seguimiento de conductas negativas a traveacutes del registro de incidencias que le comuniquen e) Informar y realizar las gestiones necesarias de los servicios derivados de la oferta del Centro f) Colaborar y apoyar la gestioacuten de los acuerdos de formacioacuten convocatorias y proyectos educativos en los que el Centro participe g) Cooperar informar y registrar los datos derivados de los procesos de preinscripcioacuten matriculacioacuten ayudas al estudio organizacioacuten de unidades uso y preacutestamo de material educativo y evaluacioacuten que se gestione en el Centro h) Asistir en la apertura del ejercicio econoacutemico del Centro como en la recopilacioacuten de la informacioacuten econoacutemica necesaria para ello i) Participar y auxiliar a la Direccioacuten del Centro en la gestioacuten de su presupuesto como auxiliar a la Consejeriacutea de Educacioacuten en los requerimientos de informacioacuten econoacutemica que se requieran j) Registrar las actividades econoacutemicas del Centro a traveacutes de la gestioacuten de los asientos contables de proveedores y del control del estado de cuentas k) Generar en los sistemas de informacioacuten los documentos econoacutemicos necesarios exigidos por la normativa vigente y que deben ser remitidos a la Consejeriacutea de Educacioacuten en tiempo y forma l) Asistir en el cierre del ejercicio econoacutemico del Centro m) Realizar el tratamiento adecuado a expedientes documentacioacuten correos asiacute como su redaccioacuten transmisioacuten emisioacuten y archivo 37- Derechos y deberes de los monitores del Plan Apertura de Centros
A Son derechos de los monitores del Plan de Apertura de Centros cuantos les otorguen las leyes y en todo caso
a) Desarrollar su trabajo con las debidas garantiacuteas de seguridad e higiene b) La consideracioacuten y el respeto debidos como miembros de la comunidad educativa c) Recibir la informacioacuten necesaria para realizar eficazmente sus funciones d) Formular ante la Direccioacuten del Centro cuantas iniciativas y sugerencias estime oportunas
B Son deberes de los monitores del Plan de Apertura de Centros las siguientes
a) Contribuir al desarrollo de un buen clima de convivencia en el Centro manteniendo actitudes respetuosas con los restantes miembros de la comunidad educativa b) Atender sus funciones con puntualidad y profesionalidad c) Desarrollar las actividades extraescolares daacutendole un caraacutecter luacutedico y formativo d) Entregar a los padres madres o tutores legales un boletiacuten trimestral sobre el desarrollo del taller en el que estaacute inscrito su hijo o hija 38- Normas generales de convivencia en el centro 1ordm- Entradas a) La entrada y salida del alumnado de Infantil se realizaraacute por las puertas de Luis de Goacutengora En Primaria de 1ordm a 4ordm por Joseacute Luis Caro junto a Direccioacuten y 5ordm y 6ordm igualmente por la situada junto a su edificio Los casos especiales por hermanos en distintos niveles se atenderaacuten previa autorizacioacuten de Direccioacuten (hermanos en Primaria e Infantil) b) Las cancelas se abriraacuten a las 900 horas y se cerraraacuten cinco minutos maacutes tarde en el horario lectivo de mantildeana
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c) Tanto el alumnado como el profesorado y el resto de personal del centro debe ser puntual d) Del toque de timbre o sirena se encarga el Equipo Directivo el personal de administracioacuten de la secretariacutea o persona en que se delegue e) El profesorado subiraacute al aula con el grupo-clase en el que deba impartir su materia en la primera sesioacuten Si un profesor o profesora no ha llegado puntual el grupo-clase correspondiente esperaraacute en el patio hasta que el mismo llegue o la Jefatura de Estudios disponga quien debe acompantildearlo a clase f) El orden de entrada de cada grupo se estudiaraacute a principio de cada curso y en cualquier caso se haraacute en silencio y guardando un orden g) Los padresmadres o tutores legales podraacuten acompantildear al alumnado de Educacioacuten Infantil 3 antildeos hasta la puerta de su clase durante el mes de septiembre h) Una vez que el alumnado de Infantil de 3 antildeos haya terminado su periodo de adaptacioacuten (mes de septiembre) no se permitiraacute que sus madres padres o tutores legales lo acompantildeen hasta su clase salvo causas muy justificadas o diacuteas de lluvia i) Los padresmadres o tutores legales de alumnos y alumnas no mencionados en el paacuterrafo anterior se abstendraacuten de acceder al patio en las horas de entrada del alumnado Cuando traigan a sus hijos o hijas al centro con las clases ya comenzadas deberaacuten hacerlo previa informacioacuten en Direccioacuten 2ordm- Incorporacioacuten al centro una vez comenzado el horario lectivo a) Si un profesor o profesora se incorpora al centro una vez comenzado el horario lectivo deberaacute notificarlo o personarse ante ella Jefea de Estudios o ella Directora b) La incorporacioacuten al centro una vez comenzada la jornada escolar deberaacute realizarse en los cambios de aacuterea que figura en el horario del alumno o en los periacuteodos de recreo en estos casos la madre el padre o los tutores legales daraacuten una explicacioacuten oral o por escrito del retraso del alumno o alumna c) Queda totalmente prohibida la entrega de objetos material escolar o desayunos una vez comenzado el horario lectivo por parte del padre madre o representante legal de alguacuten alumno al que se le haya quedado olvidado a no ser algo que prime por la integridad fiacutesica higieacutenica o de salud para el alumno en cuestioacuten 3ordm- Desplazamientos en el centro a) Los desplazamientos tanto colectivos de un determinado grupo-clase (salidas y entradas al centro salidas y entradas de recreo a Educacioacuten Fiacutesica al aula de Informaacutetica al aula de Muacutesica al aula de Medios audiovisuales a la Biblioteca al Saloacuten de Actos etc) como individuales (aula de Apoyo y recuperacioacuten aula de Apoyo a la Integracioacuten a los servicios hellip) por el recinto escolar se realizaraacuten con orden y guardando la debida compostura evitando en todo caso carreras saltos silbidos gritos etc asiacute como arrojar residuos y cualquier otra actitud que vaya en detrimento del buen funcionamiento escolar a fin de no molestar al resto de personal del centro b) Se evitaraacute en lo posible las salidas de clase procurando que los pasillos y el centro no se conviertan en un trasiego de personal de una dependencia a otra c) Soacutelo en casos de extrema necesidad se daraacute permiso para ir a los servicios d) En los desplazamientos hasta las pistas deportivas aula de Muacutesica Religioacuten o Ingleacutes el grupo-clase es recogido por el profesorado especialista e) El profesorado acudiraacute de una clase a otra con la maacutexima diligencia posible dentro de la estructura de nuestro centro para que no se produzcan problemas de convivencia en las aulas f) El profesorado que este impartiendo clase a un curso de Educacioacuten Infantil o primer ciclo de Educacioacuten Primaria no cambia de clase hasta la llegada del especialista correspondiente
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g) El profesorado del aula de Apoyo a la Integracioacuten deberaacute recoger de sus clases a los alumnos de Infantil primer ciclo de Primaria y alumnado con discapacidad psiacutequica 4ordm- Recreos a) El profesor o profesora seraacute el uacuteltimo o la uacuteltima en salir de clase cuando suene el timbre de recreo o finalizacioacuten de clases b) El profesorado permaneceraacute en la hora del recreo en el Centro a menos que tengan una justificacioacuten para salir del mismo y siempre con el permiso de la Direccioacuten del centro c) Como medida para mejorar la vigilancia del recreo se ha dividido el patio en zonas de las que se encarga un grupo de maestros yo maestras Dicho cuadrante estaraacute expuesto en cada ciclo e informado en Direccioacuten d) Todo el profesorado se encargaraacute de la vigilancia del recreo atendiendo a las zonas establecidas en su cuadrante El profesorado de vigilancia de recreo pondraacute especial atencioacuten en prevenir actitudes violentas vejatorias o degradantes entre el alumnado e) Los diacuteas de lluvia a cada tutor o tutora docente le corresponderaacute la vigilancia de su grupo clase En estos diacuteas el alumnado deberaacute permanecer en las aulas f) Una vez que el alumnado haya salido de las aulas no volveraacute a entrar en ellas hasta el nuevo toque de sirena g) Soacutelo podraacuten permanecer en sus clases el alumnado acompantildeados por su tutortutora h) En el horario del recreo se prohibiraacute la permanencia de alumnado en cualquier otra dependencia del Centro que no sea el patio estipulado para el mismo i) Intentaremos que los nintildeos y las nintildeas vayan al servicio a la hora del recreo j) El horario de recreo se establece de 1200 a las 1230 horas Seremos estrictos en el cumplimiento de este horario k) Para el recreo de Educacioacuten Infantil el profesorado tendraacute la opcioacuten de dividir la media hora del recreo en dos sesiones y colocarlo en el momento de la mantildeana que consideren maacutes oportuno atendiendo a la edad de sus alumnos En cualquier caso todas las unidades deberaacuten salir y entrar con el mismo horario m) En el horario de recreo ninguacuten profesor o profesora autorizaraacute la salida de alumnado fuera del recinto escolar 5ordm- Salud e higiene personal a) Para la matriculacioacuten de alumnos y alumnas en el centro se aconseja estar al diacutea en las vacunaciones que establece el Servicio Andaluz de Salud b) El alumnado deberaacute personarse en el centro correctamente vestido y en las debidas condiciones de aseo personal En los casos de alumnado con falta de higiene personal se pondraacute en conocimiento de sus padres o representantes legales para que adopten las medidas necesarias c) Toda persona estaacute obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo estando tipificada y penada por la legislacioacuten vigente la falta de auxilio d) Dada la gran casuiacutestica que se presenta en cada curso conviene establecer aquiacute unas liacuteneas claras de actuacioacuten a seguir por parte de todo el personal adscrito al centro en caso de accidentes 1) Cuando alguacuten alumnoa sufra un accidente en el colegio el maestroa que maacutes cerca se encuentre lo atenderaacute valoraraacute la gravedad y aplicaraacute la primera cura si lo estima oportuno 2) Si se aprecia que el accidente reviste el maacutes miacutenimo peligro para el alumnoa (golpes en la cabeza heridas abiertas etc) se llamaraacute a los padres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarle asistencia meacutedica
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3) Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia mareo fractura etc) se trasladaraacute al alumnoa inmediatamente al Centro de Salud avisando a los padres para que tambieacuten acudan al centro 4) Si se tratara de un golpe en espalda cuello cabeza con peacuterdida de conciencia yo quedara postrado el alumnoa no se le tocaraacute ni moveraacute de su posicioacuten para evitar agravar la posible lesioacuten Se le arroparaacute y se llamaraacute inmediatamente a urgencias para que venga asistencia meacutedica especializada Se alejaraacute al resto del alumnado del sitio e) Es obligacioacuten de los padres procurar el cuidado y atencioacuten necesarias cuando su hijoa estaacute enfermo no teniendo justificacioacuten en ninguacuten caso el hecho de enviar un nintildeo enfermo a clase El centro comunicaraacute a los servicios sociales del Ayuntamiento tal circunstancia si los padres dan muestras de dejacioacuten en su obligacioacuten de procurar a sus hijos la atencioacuten sanitaria necesaria f) Cuando alguacuten alumno se pone enfermo en clase el maestro enviaraacute aviso a la familia bien directamente o a traveacutes de la Direccioacuten para que venga a hacerse cargo de eacutel salvo que se presente un cuadro que se presuma de gravedad en cuyo caso se actuaraacute de la misma forma que queda descrita en el apartado d) g) Como norma general el profesorado no proporcionaraacute al alumnado medicacioacuten alguna Cuando por enfermedad croacutenica o por otros motivos alguacuten alumno o alumna necesite cuidados meacutedicos o administracioacuten de alguacuten medicamento durante el periodo lectivo se actuaraacute como sigue 1) Los padres lo solicitaraacuten por escrito a la direccioacuten del centro acompantildeando la peticioacuten de justificante meacutedico donde se especifique exactamente queacute se requiere los motivos y la periodicidad 2) Si se trata de acto meacutedico cualificado la direccioacuten solicitaraacute al distrito sanitario la realizacioacuten del mismo por personal sanitario cualificado En tal caso no podraacute el profesorado realizar intervencioacuten alguna 3) Si se trata de una actuacioacuten para la que no se requiere preparacioacuten sanitaria especiacutefica podraacute realizarla el profesorado siempre que se cumplan las siguientes condiciones a Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervencioacuten o administracioacuten del medicamento que se solicita Que los servicios juriacutedicos yo equipo meacutedico de la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten expresen por escrito que la actuacioacuten solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumnoa o que el riesgo que entrantildea es menor que el que se correriacutea por no hacerlo b Que en su caso los servicios meacutedicos de la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten asesoren y ensentildeen al personal del centro como realizar la intervencioacuten solicitada 6ordm- Salidas del centro a) El alumnado que por causas justificadas deba salir del Centro en horario lectivo deberaacuten traer firmada la correspondiente solicitud de salida de sus padres o tutores legales y en cualquier caso estos deberaacuten acudir al Centro para recoger a sus hijos o hijas En el caso de no cumplirse este requisito no se le permitiraacute la salida del Centro dentro del horario lectivo Siempre que sea posible dicha salida seraacute durante la sesioacuten del recreo o en el cambio de materia b) La salida del centro una vez finalizada la jornada escolar se haraacute unificada al sonar el timbre para todo el alumnado de Educacioacuten Primaria c) Para facilitar la salida del alumnado de Educacioacuten Infantil sin atropellos y evitar aglomeraciones y posibles accidentes eacutestos se organizaraacuten junto a sus tutores en el patio a partir de las 1355 horas d) A la salida del centro el alumnado quedaraacute bajo la responsabilidad de sus padresmadres o tutores legales
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e) Ninguacuten alumno o alumna sin autorizacioacuten de un profesor o profesora permaneceraacute en las pistas u otra dependencia del centro despueacutes de la hora de salida f) La salida del centro se realizaraacute por las mismas puertas de acceso para cada nivel con las excepciones ya expuestas 7ordm- Estancia en el centro de padresmadres tutores legales y otras personas ajenas al mismo a) Salvo casos excepcionales o urgentes a juicio del Equipo Directivo o profesorado los padresmadres tutores legales o familiares del alumnado no podraacuten visitar al mismo durante el horario lectivo b) Las visitas de los padresmadres o tutores legales al profesorado o Equipo Directivo se haraacuten en el horario especiacutefico que para ello se determinaraacute a comienzos de cada curso en el Plan Anual de Centro y seraacute comunicado con una circular a traveacutes de sus hijos e hijas c) ElLa directoraa podraacute negar la entrada o permanencia en el Centro a aquellos padresmadres tutores legales familiares o personas que mantengan una actitud contraria y grave a las normas generales de educacioacuten y convivencia debiendo eacutestos solicitar y justificar previamente al Directora cualquier entrada que precisen hacer al Centro quien autorizaraacute la misma en el horario y dependencia maacutes apropiada para que en previsioacuten de repetirse dicha actitud no se altere el normal funcionamiento del Centro y sus normas de convivencia d) Las visitas de representantes de editoriales o cualquier otro personal no docente que desee contactar con el profesorado a nivel grupo o individual se llevaraacuten a cabo fuera del horario lectivo ordinario 8ordm- En relacioacuten con el edificio mobiliario y material a) El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones aulas los recursos materiales y los documentos del Centro b) Para fomentar el haacutebito de la limpieza y la conservacioacuten del medio ambiente el alumnado depositaraacute los residuos en los contenedores especiacuteficos que se encuentran en centro y que estaacuten y sentildealizados convenientemente c) Las patrullas verdes vigilaraacuten que se cumplan las normas de limpieza durante los recreos dando parte a sus profesores si encuentran alguacuten elemento discordante d) Los maestros y maestras de guardia procuraraacuten que se utilicen los servicios higieacutenicos de forma ordenada con el fin de garantizar el correcto uso y la higiene de los mismos 9ordm- Salidas fuera del centro para realizar actividades extraescolares yo viajes educativos a) En las salidas del centro del alumnado para participar en actividades complementarias yo extraescolares eacuteste iraacute acompantildeado por profesorado del centro b) En las salidas del centro todos los miembros de la comunidad educativa deberaacuten mantener un trato respetuoso cuidando las formas y utilizando un lenguaje correcto y adecuado c) El alumnado deberaacute desplazarse guardando la debida compostura (sin gritos ni carreras) d) En todos los desplazamientos cada alumno o alumna deberaacute presentar la debida autorizacioacuten firmada por su padre madre o tutor legal e) En los desplazamientos en los que se utilice transporte el alumnado deberaacute ir sentado en su asiento y durante la estancia en el medio de transporte queda prohibido el consumo de alimentos golosinas y bebidas f) El alumnado que no participe en los viajes deberaacute acudir al centro y realizaraacute el trabajo que se le indique Para que una actividad sea desarrollada deberaacute contar con al menos el 70 de la tutoriacutea nivel o ciclo en funcioacuten de las caracteriacutesticas de la misma
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10ordm- Otras normas generales de convivencia a) Durante las horas de clase ninguacuten alumnoa podraacute permanecer en los pasillos b) Soacutelo en los patios de recreo estaacute permitido el consumo de alimentos Extraordinariamente y cinco minutos antes del recreo se permitiraacute el consumo en las aulas para aquellos alumnos que vayan a participar en campeonatos deportivos c) El alumnado tiene prohibido el uso de moacuteviles y reproductores de muacutesica en el centro d) El alumnado deberaacute entregar a su tutor o tutora docente los justificantes de las faltas de asistencia firmados por sus padres o representantes legales al incorporarse de nuevo a clase e) El alumnado deberaacute devolver los Boletines de evaluacioacuten debidamente firmados por sus padres o representantes legales en la primera semana del segundo y tercer trimestre f) De la apertura y cierre de las puertas de los distintos moacutedulos del Centro en horario escolar 1) Seguacuten el artiacuteculo 4 de la Ley 71999 de 29 de septiembre de Bienes de las Entidades locales de Andaluciacutea (BOJA nuacutem124 de 26 de octubre de 1999) los edificios puacuteblicos destinados a centros de educacioacuten infantil de segundo ciclo primaria o especial son de titularidad de las Entidades Localesrdquo 2) El artiacuteculo 51 de la misma ley atribuye a los Ayuntamientos las obligaciones de conservacioacuten mantenimiento mejora y vigilancia de los centros docentes (de titularidad local) por lo que es de caraacutecter obligatorio contratar el personal destinado a estas tareas 3) Asiacute pues en tanto el Excelentiacutesimo Ayuntamiento contrate un conserje para el Centro la Direccioacuten del Centro y el personal del mismo declinan cualquier responsabilidad que pudiera producirse por el hecho de que pudieran quedar abiertas algunas puertas durante el horario escolar o fuera del mismo 4) Sin menoscabo de lo anteriormente expuesto el uacuteltimo profesor o profesora que imparta clase en un aula cerraraacute las puertas las ventanas apagaraacute las luces y comprobaraacute que los ordenadores del aula en su caso quedan apagados correctamente 39- Normas para la gestioacuten y la convivencia en el aula 1ordm- Normas para el alumnado a) El alumnado debe asistir a clase con regularidad b) El alumnado llegaraacute puntualmente a clase permitieacutendosele una flexibilidad de cuatro o cinco minutos en circunstancias especiales c) Si pasados diez minutos de la hora sentildealada para el comienzo de la clase no aparece el profesor o profesora el Delegado o Delegada del grupo se pondraacute en contacto con alguacuten miembro del Equipo Directivo bien directamente o informando a alguacuten otro tutor cercano En ninguacuten caso el resto del alumnado saldraacute del aula d) Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos e) El alumnado se dirigiraacute al profesorado y a sus compantildeeros y compantildeeras guardando el debido respeto y excluyendo todo tipo de violencia fiacutesica o verbal f) El alumnado no realizaraacute actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase g) El turno de palabra durante los debates asambleas y otras intervenciones orales de clase debe ser respetado y cada individuo podraacute hacer uso de la palabra si previamente ha levantado la mano y bajo la indicacioacuten del profesor o profesora h) El alumnado seraacute respetuoso y asertivo ante las respuestas incorrectas de alguacuten compantildeero o compantildeera i) El alumnado respetaraacute el derecho de estudio de sus compantildeeros y compantildeeras evitando ruidos y conversaciones inoportunas
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j) Las discusiones y disputas deben arreglarse hablando y no peleando evitando por tanto la agresioacuten verbal (tacos insultos humillaciones) y la fiacutesica k) El alumnado colaboraraacute sistemaacuteticamente en la realizacioacuten de las actividades orientadas al desarrollo del curriacuteculo asiacute como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje l) Se necesita permiso del profesor o profesora para ausentarse del aula El alumnado solicitaraacute permiso en caso de necesidad al profesor o profesora para acudir a los servicios m) Antes de tomar algo prestado debe pedir permiso a su duentildeo y solo seraacute cogido con la debida autorizacioacuten de eacuteste n) Los materiales de cualquier miembro del grupo-clase y del centro seraacuten respetados y se haraacute un uso de ellos que los mantenga en buen estado o) En clase no se pueden ingerir alimentos golosinas chicles o bebidas distintas de agua p) Todos los alumnos y alumnas permaneceraacuten en silencio durante el tiempo que dure una prueba escrita u oral q) El alumnado del aula de Informaacutetica tendraacute que compartir con su compantildeero o compantildeera el teclado y el ratoacuten r) Las mesas y los demaacutes materiales del aula seraacuten cuidados y se mantendraacuten limpios para disfrutar de su uso s) El alumnado contribuiraacute a mantener limpia el aula los papeles y otros posibles desperdicios deberaacuten ser depositados en las papeleras nunca en el suelo t) El alumnado contribuiraacute a decorar el aula u) El alumnado entregaraacute a su tiempo los ejercicios y trabajos encomendados para el desarrollo del curriacuteculo v) La clase no concluye aunque haya llegado la hora o suene el timbre hasta que el profesor o profesora asiacute lo determine w) El alumnado estaacute obligado a entregar todas las comunicaciones que el profesorado le deacute para sus padres de manera especial las anotadas en la agenda 2ordm- Normas para el profesorado a) El profesorado seraacute puntual en la entrada a clase permitieacutendosele una flexibilidad de cuatro o cinco minutos debido a las caracteriacutesticas fiacutesicas del centro b) Respetaraacute la personalidad de cada alumno y alumna sin hacer distinciones Escucharaacute a cada alumna y alumno e intentaraacute comprenderle y ayudarle c) El profesorado deberaacute combinar las actividades docentes con las educadoras de forma que sirva de apoyo y estiacutemulo al alumnado para superar las posibles dificultades d) El profesorado debe llamar a cada alumno o alumna por su nombre e) El profesorado no puede poner en evidencia a un alumno o alumna ante la clase f) El profesorado alternaraacute las explicaciones con otro tipo de actividades durante la clase g) El profesorado tiene que permitir al alumnado trabajar en grupos con los compantildeeros o compantildeeras elegidos por ellos mismos por lo menos durante la mitad de los ejercicios que se realicen en grupo h) El profesorado tiene que escuchar las reclamaciones de su alumnado y debatir el tema correspondiente para llegar a una solucioacuten 3ordm- Normas para las familias a) Deberaacuten facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto a puntualidad aseo orden b) Las familias deberaacuten facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que les indique el profesorado
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c) Colaborar en la labor educativa ejercida por el profesorado del centro sobre sus hijos vigilando y controlando sus actividades d) Autorizar por escrito la participacioacuten de sus hijos en las actividades complementarias y extraescolares e) Participar con el profesorado en la realizacioacuten de aquellas actividades para las que se les solicite ayuda 310- Normas relativas al uso y conservacioacuten de los equipos informaacuteticos 1ordm- Normas generales 1) Ninguacuten alumno o alumna haraacute uso de los ordenadores de las aulas sin la presencia o autorizacioacuten de un maestro o maestra 2) Los diacuteas de lluvia en que el alumnado no sale al patio de recreo eacutestos pueden usar los ordenadores para jugar a ciertos juegos educativos siempre bajo la vigilancia del profesorado 3) Cuando el alumnado haga un mal uso del equipo informaacutetico y este hecho se pueda constatar se procederaacute a informar a las familias y si se cree necesario el alumno o alumna repondraacute econoacutemicamente el valor de su arreglo o reposicioacuten 2ordm- Normativa para cada aula ordinaria 1) Cada alumno velaraacute por la conservacioacuten del equipo informaacutetico de su clase mantenieacutendolo limpio y sin escribir en ellos 2) No tirar de los cables del ratoacuten o teclado de forma que no se desconecten 3) El responsable (profesoralumno encargado) deberaacute cuidar que el equipo quede debidamente apagado al finalizar la jornada escolar 3ordm- Normativa a seguir en el aula de informaacutetica El profesorado que use estas instalaciones velaraacute por la conservacioacuten y el orden de dicha sala teniendo en cuenta 1) Mantener los equipos CDs etc ordenados y en su lugar correspondiente 2) Cuando finalicen alguna actividad con el alumnado siempre recordaraacuten sacar el CD del equipo 3) Apagaraacuten los ordenadores cuando terminen la sesioacuten 4) Dejaraacuten las sillas ordenadas luces y ventiladores apagados y persianas bajadas 311- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccioacuten 1ordm- Conductas contrarias a las normas de convivencia 11 Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas en el presente Plan de Convivencia y en todo caso las establecidas en al artiacuteculo 20 del Decreto 192007 de 23 de enero (BOJA nuacutem 25 de 2 de febrero) A saber a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase b) La falta de colaboracioacuten sistemaacutetica del alumnado en la realizacioacuten de las actividades orientadas al desarrollo del curriacuteculo asiacute como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compantildeeros d) Las faltas injustificadas de puntualidad e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase
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f) La incorreccioacuten y desconsideracioacuten hacia los otros miembros de la comunidad educativa g) Causar pequentildeos dantildeos en las instalaciones recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los demaacutes miembros de la comunidad educativa 12 Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o sus representantes legales si es menor de edad en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia 13 Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas los planes de convivencia de los centros estableceraacuten el nuacutemero maacuteximo de faltas de asistencia por curso aacuterea o materia a efectos de la evaluacioacuten y promocioacuten del alumnado 14 Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artiacuteculo prescribiraacuten en el plazo de treinta diacuteas naturales contados a partir de la fecha de su comisioacuten excluyendo los periacuteodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia 2ordm- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia 21 Por la conducta contemplada en el apartado 11a) se podraacute imponer la correccioacuten de suspensioacuten del derecho de asistencia a clase de un alumno o alumna La aplicacioacuten de esta medida implicaraacute a) El centro deberaacute prever la atencioacuten educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccioacuten b) Deberaacute informarse a quienes ejerzan la tutoriacutea y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma Asimismo el tutor o tutora deberaacute informar de ello al padre a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna De la adopcioacuten de esta medida quedaraacute constancia escrita en el centro 22 Por las conductas contrarias a las normas de convivencia distintas a la prevista en el apartado anterior podraacuten imponerse las siguientes correcciones a) Amonestacioacuten oral b) Apercibimiento por escrito c) Realizacioacuten de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro asiacute como a reparar el dantildeo causado en las instalaciones recursos materiales o documentos de los centros docentes puacuteblicos d) Suspensioacuten del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo maacuteximo de tres diacuteas lectivos Durante el tiempo que dure la suspensioacuten el alumno o alumna deberaacute realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcioacuten de su proceso formativo e) Excepcionalmente la suspensioacuten del derecho de asistencia al centro por un periacuteodo maacuteximo de tres diacuteas lectivos Durante el tiempo que dure la suspensioacuten el alumno o alumna deberaacute realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcioacuten de su proceso formativo 3ordm- Oacuterganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia 31 Seraacute competente para imponer la correccioacuten prevista en el punto 21 del apartado anterior el profesor o profesora que esteacute impartiendo la clase 32 Seraacuten competentes para imponer las correcciones previstas en el punto 22 del apartado anterior
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a) Para la prevista en la letra a) todos los profesores y profesoras del centro b) Para la prevista en la letra b) el tutor o tutora del alumno c) Para las previstas en las letras c) y d) el jefe o jefa de estudios d) Para la prevista en la letra e) el director o directora que daraacute cuenta a la Comisioacuten de Convivencia 312- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccioacuten 1ordm- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 11 Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las establecidas en al artiacuteculo 23 del Decreto 192007 de 23 de enero (BOJA nuacutem 25 de 2 de febrero) A saber a) La agresioacuten fiacutesica contra cualquier miembro de la comunidad educativa b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro o la incitacioacuten a las mismas d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa particularmente si tienen una componente sexual racial o xenoacutefoba o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa f) La suplantacioacuten de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacioacuten o sustraccioacuten de documentos acadeacutemicos g) El deterioro grave de las instalaciones recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los demaacutes miembros de la comunidad educativa asiacute como la sustraccioacuten de las mismas h) La reiteracioacuten en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro j) El incumplimiento de las correcciones impuestas salvo que la Comisioacuten de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas 12 Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribiraacuten a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisioacuten excluyendo los periacuteodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia 2ordm- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 21 Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogida en el apartado anterior a) Realizacioacuten de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro asiacute como a reparar el dantildeo causado en las instalaciones recursos materiales o documentos de los centros docentes puacuteblicos b) Suspensioacuten del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periacuteodo maacuteximo de un mes c) Cambio de grupo d) Suspensioacuten del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periacuteodo superior a tres diacuteas lectivos e inferior a dos semanas Durante el tiempo que dure la suspensioacuten el alumno o alumna deberaacute realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcioacuten en el proceso formativo
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e) Suspensioacuten del derecho de asistencia al centro durante un periacuteodo superior a tres diacuteas lectivos e inferior a un mes Durante el tiempo que dure la suspensioacuten el alumno o alumna deberaacute realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcioacuten de su proceso formativo f) Cambio de centro docente 22 Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 21 el director o directora podraacute levantar la suspensioacuten de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccioacuten previa constatacioacuten de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna 23 Asimismo cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 21 la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten garantizaraacute un puesto escolar en otro centro docente 2ordm- Oacutergano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia Seraacute competencia del director o directora del centro la imposicioacuten de las medidas disciplinarias previstas en el apartado anterior de lo que daraacute traslado a la Comisioacuten de Convivencia 313- Circunstancias atenuantes y agravantes 1 A efectos de gradacioacuten de las correcciones y de las medidas disciplinarias se consideran circunstancias que atenuacutean la responsabilidad a) El reconocimiento espontaacuteneo de la incorreccioacuten de la conducta asiacute como la reparacioacuten espontaacutenea del dantildeo producido b) La falta de intencionalidad c) La peticioacuten de excusas 2 Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad a) La premeditacioacuten b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccioacuten sea un profesor o profesora c) Los dantildeos injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compantildeeros y compantildeeras de menor edad o a los recieacuten incorporados al centro d) Las acciones que impliquen discriminacioacuten por razoacuten de nacimiento raza sexo convicciones ideoloacutegicas o religiosas discapacidades fiacutesicas psiacutequicas o sensoriales asiacute como por cualquier otra condicioacuten personal o social e) La incitacioacuten o estiacutemulo a la actuacioacuten colectiva lesiva de los derechos de demaacutes miembros de la comunidad educativa f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa 314- Aacutembitos de las conductas a corregir 1 Se corregiraacuten de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 192007 los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro tanto en el horario lectivo como en el dedicado a la realizacioacuten de las actividades complementarias o extraescolares 2 Asimismo podraacuten corregirse las actuaciones del alumnado que aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar esteacuten motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal
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315- Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias 1 Las correcciones y medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habraacuten de tener un caraacutecter educativo y recuperador deberaacuten garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procuraraacuten la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa 2 En todo caso en las correcciones y en las medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas de convivencia deberaacute tenerse en cuenta lo que sigue a) El alumnado no podraacute ser privado del ejercicio de su derecho a la educacioacuten ni de su derecho a la escolaridad b) No podraacuten imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fiacutesica y a la dignidad personal del alumnado c) la imposicioacuten de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas respetaraacute la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberaacute contribuir a la mejora de su proceso educativo d) Asimismo en la imposicioacuten de las correcciones de las medidas disciplinarias deberaacute tenerse en cuenta la edad del alumnado asiacute como sus circunstancias personales familiares o sociales A estos efectos se podraacuten recabar informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar en su caso a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado o a las instituciones puacuteblicas competentes la adopcioacuten de las medidas necesarias 316- Protocolos para la imposicioacuten de las correcciones y de las medidas disciplinarias En el Artiacuteculo 26 del Decreto 192007 de 23 de enero (BOJA nuacutem 25 de 2 de febrero) encontramos el procedimiento general para la imposicioacuten de la correcciones y de las medidas disciplinarias 1ordm Para las conductas contrarias a la convivencia Ante los alumnos y alumnas que presenten conductas contrarias a las normas de convivencia que dificultan levemente (faltas leves) la seguiremos la siguiente secuencia recogida de informacioacuten sobre el hecho sucedido pronoacutestico de la situacioacuten propuesta de medidas yo actuaciones y comunicacioacuten a las familias Ver los dos siguientes modelos de plantillas
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PROTOCOLO DE ACTUACIOacuteN EDUCATIVO-PEDAGOacuteGICA RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA CONDUCTAS CONTARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ndash PLANTILLA DE ACTUACIOacuteN ndash Alumnoa_________________________________________________ Fecha ___________ Nivel educativo ________________ 1 INFORMACIOacuteN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS (Partes de Incidencias) 11 Descripcioacuten de la conducta problemaacutetica Ejemplo de respuestas Hace comentarios fuera de lugar en tiempo de trabajo insulta grita continuamente corre y se desliza por los pasillos utiliza motes se peleahellip 12 Situacioacuten escolar en la que aparece Ejemplo de respuestas Pasillo aula fila patio gimnasio servicioshellip 13 Situacioacuten anterior a la conducta descrita Ejemplo de respuestas Le provoca un compantildeero se aburre tiene dificultad en las tareas escolares le han gastado bromas pesadashellip 14 Situacioacuten inmediatamente posterior a la conducta descrita Ejemplo de respuestas Responde con otros insultos llora contesta al profesor se sale del aulahellip 15 Consecuencias o reacciones inmediatas de las personas proacuteximas ante la conducta descrita Ejemplo de respuestas Ella profesora le impone un castigo le reprende le llama la atencioacuten le hace repetir la accioacuten de modo correcto le sonriacutee le hace una reflexioacutenhellip Los alumnos se fijan en eacutel se burlan guardan silencio coacutemplice le animan y refuerzanhellip 2 PRONOacuteSTICO INICIAL DE LA SITUACIOacuteN 21 Anaacutelisis de la conducta inadecuada 211 Ventajas y desventajas Ejemplo de respuestas Ventajas se siente a gusto obtiene atencioacuten tiene excusa para no trabajar se hace notar logra la estima de los compantildeeroshellip Desventajas hace la tarea mal se aburre pierde la estima del profesor tiene dantildeo fiacutesicohellip 212 Origen y circunstancias Ejemplo de respuestas iquestCoacutemo aparecioacute la conducta problemaacutetica Espontaacuteneamente paulatinamente esporaacutedicamente frecuentementehellip iquestEn queacute circunstancias Inducido por compantildeeros debido al stress por celos al trabajar con una persona determinadahellip iquestEl alumno imita conductas de otras personas iquestDe quieacuten Siacute No De tal compantildeerohellip De tal grupohellip iquestAparecen causas bioloacutegicas psicoloacutegicas o ambientales Cambio de amigos accidentes cambio de domicilio influencia del grupo cambios familiares enfermedadhellip
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3 PROPUESTA DE MEDIDAS YO ACTUACIONES 31 Individualizadas A Recabar las opiniones de ella alumnoa acerca de su propia conducta Ejemplos de opiniones que pueden manifestar no se da cuenta del problema no quiere cambiar muestra intereacutes por el cambio no se deja ldquocontrolarrdquo promete cambioshellip B Establecer un plan de modificacioacuten de conducta Ejemplo general de un plan a) Detectar los posibles reforzadores (queacute persigue queacute le agrada quieacuten le satisface con quieacuten estaacute a gustohellip) b) Concretar los reforzadores a aplicar (tipo de refuerzo cambio de sistema de refuerzos premios castigos darle tarea extra aislarlo fomentar un cambio de situacioacutenhellip) c) Mantener entrevista con alumnoa (resumir los hechos dejar claros los objetivos de cambio establecer compromisos hellip) d) Mediar en los conflictos si se considera necesario e) Enviarlo a ella orientadora o especialista si se considera necesario C Coordinarse con la familia D Seguimiento de los cambios de conducta Ejemplos de observaciones Frecuencia e intensidad del comportamiento inadecuado (disminucioacuten intensidad duracioacuten) intentos del propio alumnoa por cambiar su conducta (no se esfuerza se esfuerza si se dan las circunstancias siguientes hellip) coacutemo han sido los cambios (permanece quieto callado controla las agresiones llama la atencioacuten de otra manera autorregula su conducta modera su hiperactividad mejora su rendimiento escolar se concentra contiene la risa cambio el tipo de insultos se autorrefuerza aumenta su comunicacioacuten imita un nuevo modelohellip) coacutemo reaccionan quienes le rodean ante tales intentos (con satisfaccioacuten reforzaacutendolo burlaacutendose sin valorarhellip) 32 Colectivas A Identificar la situacioacuten tipo (Descrito ya en otros apartados) B Establecer un plan de modificacioacuten de conducta Ejemplos de acciones concretas Revisioacuten de los agrupamientos revisioacuten de la organizacioacuten de apoyos refuerzos especiacuteficos al grupo taller de habilidades de comunicacioacuten taller de habilidades sociales baacutesicas taller de inteligencia emocional ejercicios y teacutecnicas de relajacioacuten y autocontrol taller de desarrollo de la autoestima taller de desarrollo de la empatiacutea programa especiacutefico de mediacioacuten escolar debate en asamblea y otros 4 COMUNICACIOacuteN A LAS FAMILIAS A Entrevista con la familia para coordinar y aunar esfuerzos educativos Se trata de informar a las familias y pedir la colaboracioacuten en el plan de modificacioacuten de conducta establecido B Seguimiento al alumno y nueva entrevista con la familia si se considera necesaria Se trata de comprobar los resultados del plan de modificacioacuten de conducta e introducir en colaboracioacuten con las familias los cambios oportunos
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PARTE DE INCIDENCIA DDntildeahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip comunica a la Direccioacuten del Centro que durante helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip el alumnoa helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip las siguientes conductas contrarias a la convivencia CONDUCTAS Empuja Golpea Cachetes (collejas) Arroja cosas Esconde sus cosas Rompe cosas de los demaacutes Amenaza Comentarios fuera de lugar Insulta Grita Corre o se desliza por la clase o pasillos Utiliza motes Desprecia Se burla No trabaja No trae el material Otroshellip
SITUACIOacuteN EN LA QUE APARECE Aula con profesor Aula sin profesor Pasillos Patio Aseos Biblioteca Saloacuten actos Talleres de actividades Autobuacutes Al salir de clase Otrahellip
SITUACIOacuteN ANTERIOR A LA CONDUCTA DESCRITA Le provoca un compantildeero Se aburre Tiene dificultades para la tarea escolar Le han gastado bromas Otrashellip SITUACIOacuteN INMEDIATA POSTERIOR A LA CONDUCTA DESCRITA Responde con otros insultos Responde golpeando Llora Contesta al profesor Se sale de la clase Otrahellip
CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Reconocimiento espontaacuteneo de la incorreccioacuten Reparacioacuten espontaacutenea del dantildeo Falta de intencionalidad manifiesta Peticioacuten inmediata de excusas Conducta habitual favorecedora de la convivencia
CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Premeditacioacuten Reiteracioacuten Realizada a compantildeeros de menor edad Desafiacuteo a la autoridad
REACCIOacuteN INMEDIATA DEL PROFESOR Le llama la atencioacuten Le reprende Le hace repetir la accioacuten de modo correcto Le hace reflexionar sobre su acto Le impone un castigo Lo enviacutea a Aula de Convivencia Direccioacuten
REACCIOacuteN INMEDIATA DEL ALUMNO Se fijan en eacutel Se burlan Guardan silencio coacutemplice Le animan y refuerzan su actitud Recriminan su actitud
En ______________________________ a ______ de _____________________ de __________
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Seriacutea interesante que ademaacutes de utilizar la plantilla anterior se establecieran desde el Equipo Educativo unas estrategias de ayuda para el trabajo diario ante las conductas que alteran levemente la convivencia y aparecen con mayor frecuencia CONDUCTA A MODIFICAR ORIENTACIONES No escucha cuando se explica algo y se dispersa con facilidad 992256 Tiene dificultades para centrarse 992256 Conviene hacerle participar en la explicacioacuten (sujetando material repitieacutendolo etc) hacerle preguntas frecuentes y faacuteciles para que se anime al ver que controla las respuestas preguntar o felicitar a alguacuten alumnoa muy atento para que lo imite acercarse a su mesa y seguir alliacute la explicacioacuten cuando veamos que estaacute perdiendo el hilo apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos concederle un punto por cada explicacioacuten en que haya atendido y participado con intereacutes pedirle que lleva un autorregistro para puntuarse seguacuten la norma dada prepararle objetivos de conducta sencillos Quiere ser el primero en lo que sea y acaba peleaacutendose con todos 992256 Tiene afaacuten de protagonismo y competitividad 992256 Conviene en ocasiones evitar el problema estableciendo normas y orden (en las filas en la salidas y entradas etc) utilizar el privilegio de ser el primero como premio o refuerzo en otras escribirlo como objetivo de autorrefuerzo y anotar puntos cada vez que lo haga bien pedirle que haga lo contrario para que practique ldquoel saber esperarrdquo Corre y se desliza por los pasillos con regularidad 992256 Necesita moverse llamar la atencioacuten o ser protagonista 992256 Conviene evitar el problema (haciendo que realice una tarea concreta) sancionarlo por incumplimiento de la norma haciendo que repita el recorrido de forma muy lenta y en varias ocasiones para que entrene ldquosu autocontrolrdquo enviaacutendole el uacuteltimo cada vez reforzar la conducta contraria ponieacutendose un punto cada vez que lo hace bien 2ordm Para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves o muy graves) la convivencia escolar seguiremos la siguiente secuencia tipo de incidencia y perfil psicoloacutegico medidas de intervencioacuten educativa informe individualizado informacioacuten a padres o tutores Ver el siguiente modelo de plantilla
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PROTOCOLO DE ACTUACIOacuteN EDUCATIVO-PEDAGOacuteGICA RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN GRAVEMENTE (FALTA GRAVE O MUY GRAVE) LA CONVIVENCIA ESCOLAR - PLANTILLA - Alumnoa______________________________________________Fecha _______________ Nivel educativo ______________ 1 TIPO DE INCIDENCIA Y PERFIL PSICOLOacuteGICO 11 Categorizar el tipo de incidencia 12 Perfil psicoloacutegico 121 Anamnesis Historial El historial podriacutea reflejar los datos siguientes a) Los antecedentes del que cometioacute la falta y la viacutectima si existe b) Las consecuencias c) Las variables contextuales d) Las acciones puestas en marcha con anterioridad y otras 122 Factores personales Ejemplos de respuestas Egocentrismo impulsivo falta de empatiacutea fracaso escolar baja autoestima con adicioacuten a con las habilidades sociales con los deacuteficits sociales con inhibidores ndash activadores de la conducta violenta referentes individuales para el alumnoa que cometioacute la falta con postura individualista y absolutista ante el conflicto justifica la violencia con estereotipos y prejuicios y otros 123 Factores psicopedagoacutegicos Ejemplos de respuestas Trastornos de conducta trastornos del control de impulsos trastornos adaptativos y otros 124 Factores familiares Ejemplos de respuestas Maltrato intrafamiliar estilos educativos familiares autoritarios o permisivos despreocupacioacuten sin ldquocontrolrdquo falta la comunicacioacuten y otros 125 Factores escolares y acadeacutemicos Ejemplos de respuestas Percibido como agresivo por sus compantildeeros y compantildeeras con fuerte necesidad de protagonismo con inmadurez antipaacutetico con dificultades para comprender las debilidades de los demaacutes rechazado por sus compantildeeros de clase se lleva mal con ella profesora manifiesta hostilidad hacia diversas figuras de autoridad clima relacional del Centro carencia yo ausencias del plan de atencioacuten ala diversidad canales o cauces de comunicacioacuten suficientes entre todos los miembros de la comunidad educativa muestra problemas de aprendizaje presenta dificultades para concentrarse planificar y terminar sus tareas no se identifica con el sistema escolar no se adapta a las normas abandona prematuramente los estudios y otros 126 Factores socioculturales Ejemplos de respuestas Estereotipos culturales de referencia pertenencia a minoriacuteas contexto sociocultural inmediato (barrio etc) influencia y haacutebitos respecto a los medios de comunicacioacuten y otros 127 Problemaacutetica principal asociada Ejemplos de respuestas
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Siacutentesis breve para describir la problemaacutetica principal asociada a la conducta manifestada a) Breve descripcioacuten de la conducta grave o muy grave b) Categorizacioacuten y tipificacioacuten de la conducta c) Factores desencadenantes d) Factores que predisponen y mantenedores 2 MEDIDAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA 21 Incluidas en el Plan de Accioacuten Tutorial Ejemplos de respuestas Se trata de incluir en este apartado aquellas medidas que ya tenemos contempladas en el Plan de Accioacuten Tutorial orientadas a modificar las conductas graves 22 Incluidas en el Plan de Atencioacuten a la Diversidad Ejemplos de respuestas Medidas que ya tenemos contempladas en el Plan de Atencioacuten a la Diversidad orientadas a tomar decisiones respecto a las conductas graves posibilidades organizativas agrupaciones diferentes adaptaciones etc 23 Talleres especiacuteficos Ejemplos de respuestas Los talleres especiacuteficos seraacuten elegidos a) Seguacuten el perfil de la falta grave y del alumno que la comete b) La manera de desarrollarse podraacute ser - Individualizada trabajando uacutenicamente con dicho alumnoa - Grupal trabajando con el grupo de alumnosas que cometieron dichas faltas en el seno del grupo-clase u otras agrupaciones - Mixta trabajando con los alumnosas y paralelamente con el grupo yo la familia 24 Otras medidas de apoyo y colaboracioacuten exterior al Centro Ejemplos de respuestas Ante conductas que alteren gravemente (falta grave o muy grave) la convivencia cuando el caso lo requiera coordinaremos los criterios y la accioacuten a traveacutes de los cauces previstos con los agentes educativos externos siguientes asistente social autoridades locales etc 3 INFORME INDIVIDUALIZADO Se trata de a partir de todos los elementos anteriores (tipo de incidencia perfil psicopedagoacutegico medidas de intervencioacuten) y a instancias delde ella directoraa del Centro se elaboraraacute un informe individualizado que guarda las garantiacuteas de confidencialidad y reservas previstas en la normativa 4 INFORMACIOacuteN PADRESMADRES O TUTORESAS Se trata de informar debidamente de todo lo anterior a los padres o tutoresas
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317- Reclamaciones 1 El alumno o alumna sus padres madres o representantes legales podraacuten presentar en el plazo de dos diacuteas lectivos una reclamacioacuten contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas ante quien las impuso En el caso de que la reclamacioacuten fuese estimada la correccioacuten o medida disciplinaria no figuraraacute en el expediente acadeacutemico del alumno 2 Asimismo las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacioacuten con las conductas del alumnado a que se refiere el artiacuteculo 23 del Decreto 192007 podraacuten ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres madres o representantes legales del alumnado de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 127 de la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten A tales efectos el director o directora convocaraacute una sesioacuten extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo maacuteximo de dos diacuteas lectivos contados desde que se presentoacute la instancia para que este oacutergano proceda a confirmar o revisar la decisioacuten y proponga si corresponde las medidas oportunas 318- Procedimiento para la imposicioacuten de la medida disciplinaria de cambio de centro En el Capiacutetulo V del Decreto 192007 de 23 de enero (BOJA nuacutem 25 de 2 de febrero) encontramos el procedimiento general para la imposicioacuten de la medida disciplinaria de cambio de centro 4 COMPOSICIOacuteN PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIOacuteN DE LA COMISIOacuteN DE CONVIVENCIA 41- Composicioacuten de la Comisioacuten de Convivencia Se forma dentro del seno del Consejo Escolar del centro y estaacute formada por la directora del centro el jefe de estudios 2 profesores de los elegidos en el Consejo escolar 4 padres tambieacuten elegidos dentro del Consejo Escolar y ella tutora del alumnado implicado o profesora que haya comenzado el proceso y pueda contar lo acaecido a la comisioacuten Los miembros de la Comisioacuten de Convivencia seraacuten elegidos por sectores en el Consejo Escolar Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la AMPA del centro eacuteste seraacute uno de los representantes de los padres y madres en la Comisioacuten de Convivencia Actuaraacute como secretario o secretaria de la Comisioacuten de Convivencia el profesor o profesora de menor antiguumledad 42- Plan de actuacioacuten de la Comisioacuten de Convivencia El plan de actuacioacuten de la Comisioacuten de Convivencia se llevaraacute a cabo de acuerdo con las funciones que se le encomiendan desde el Artiacuteculo 8 del Decreto 192007 a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia el respeto mutuo asiacute como promover la cultura de la paz y la resolucioacuten de conflictos Llevar a cabo esta funcioacuten supone bull Incentivar la utilizacioacuten de la comunicacioacuten y de la participacioacuten en los distintos sectores de la comunidad educativa utilizando todos los canales de comunicacioacuten que tiene el centro Reuniones de tutoriacutea reuniones de los distintos oacuterganos colegiados reuniones de la AMPA reuniones del Equipo directivo de la AMPA y del equipo directivo del centrohellip bull Conocer analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos aspectos de la vida del centro que no favorecen la convivencia el respeto y la tolerancia Para analizar estos aspectos se elaboraraacuten encuestas
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bull Impulsar en el aula el trabajo sistemaacutetico de los contenidos actitudinales o de los contenidos o ejes transversales que eduquen en el desarrollo como persona y ensentildear a convivir bull Promover en los distintos oacuterganos de gobierno de participacioacuten y de coordinacioacuten docente que la convivencia el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los integrantes de la comunidad educativa y que a veces se educa maacutes el ejemplo que la instruccioacuten sobre estos temas bull Fomentar y desarrollar actividades que inviten al anaacutelisis y reflexioacuten sobre valores tan fundamentales como la libertad responsable la igualdad el respeto la responsabilidad la solidaridad la toleranciahellipEn este sentido en el centro se realizaraacuten actividades para celebrar las siguientes fechas - 20 de noviembre- Diacutea Internacional de los derechos de las nintildeas y de los nintildeos - 25 de noviembre- Diacutea Internacional de la eliminacioacuten de la violencia contra las mujeres - 06 de diciembre- Diacutea de la Constitucioacuten - 10 de diciembre- Diacutea de los Derechos Humanos - 30 de enero- Diacutea Escolar de la No-Violencia y la Paz - 14 de febrero- Diacutea de SValentiacuten de la Amistad - 28 de febrero- Diacutea de Andaluciacutea - 08 de marzo- Diacutea Internacional de la Mujer - 21 de marzo- Diacutea contra el Racismo - 09 de mayo- Diacutea de Europa b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro bull Entendemos que la prevencioacuten de los derechos de los miembros de la comunidad educativa pasa en primer lugar por el conocimiento de los mismos Un modo de prevenir seraacute hacer puacuteblicos a traveacutes de la paacutegina Web del centro y a traveacutes de debates y discusioacuten a comienzos de cada curso sobre el Plan de convivencia y sus normas tanto con padresmadres como con el alumnado - Responsables Tutores y Equipo directivo - Recursos Material impreso sobre las normas de convivencia - Metodologiacutea Charla- debate activa y participativa con los padresmadres - Temporalizacioacuten 1 sesioacuten con las familias y 1 o 2 sesiones con el alumnado bull Estamos convencidos de que prevenir es establecer las condiciones necesarias para que el clima de convivencia en el centro permita solucionar la mayoriacutea de los conflictos mediante el diaacutelogo la participacioacuten la comprensioacuten y el consenso bull El centro entiende que prevenir es adoptar las medidas para que en el colegio se eduque en la convivencia en el respeto a las personas y a los bienes materiales a buscar la verdad a escuchar y a participar Sabemos que estos valores son tan o maacutes importantes que muchos de los contenidos propios de las materias aunque no tengan un espacio y un tiempo determinado bull Prevenir es comprobar que el curriacuteculo que se lleva a cabo en el centro es adecuado a las caracteriacutesticas del alumnado que respeta la diversidad que fomenta la participacioacuten la discrepancia y el diaacutelogo La gestioacuten de las actividades cotidianas del aula son una auteacutentica escuela de convivencia Ensentildear a convivir es respetar dialogar permitir que el discrepante se exprese y no hacer uso de las relaciones de poder en un aula El uso de poder no favorece la convivencia bull El ejemplo del trato entre profesorado padres y madres es la mejor educacioacuten en la convivencia y en el respeto a los demaacutes La mejor estrategia para la convivencia es el ejemplo
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c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacioacuten del alumnado estableciendo planes de accioacuten positiva que posibiliten la integracioacuten de todos los alumnos y alumnas El respeto a las caracteriacutesticas individuales es fundamental para la convivencia En este sentido la Comisioacuten de Convivencia impulsaraacute bull Un curriacuteculo respetuoso con las caracteriacutesticas del alumnado del centro Que contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier contenido no desde el punto de vista de la segregacioacuten sino de la inclusioacuten No debemos entender la diversidad como un problema sino como un valor a desarrollar bull Atender a la diversidad Cuando se olvida la diversidad del alumnado y nos centramos demasiado en los contenidos acadeacutemicos y no en las competencias baacutesicas surge alumnado que piensa que el centro o el aula no es su lugar De este modo los habremos segregado y las conductas de conflicto pueden ser una forma de sentirse de nuevo en el grupo bull Analizar posibles focos de discriminacioacuten social y escolar (por razoacuten de sexo econoacutemica eacutetnica tipos de comportamiento hellip) Investigar sus causas y en consecuencia establecer planes de accioacuten bull Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos aacutembitos y espacios del centro (aulas pasillos servicios patio de recreo actividades complementariashellip) evitando cualquier tipo de discriminacioacuten y fomentando por el contrario la cooperacioacuten la participacioacuten y las relaciones interpersonales d) Mediar en los conflictos planteados Mediar en los conflictos planteados por parte de la Comisioacuten de Convivencia supondraacute bull Analizar que ha ocurrido y sobre todo por queacute No sobreentender sino permitir a los interesados que se expresen que manifiesten sus emociones y sentimientos sobre ese momento del incidente Comprendemos que el anaacutelisis de un conflicto y la solucioacuten dialogada y pactada entre los interesados y un mediador como pueden ser los miembros de la Comisioacuten de Convivencia es educar en la resolucioacuten de conflictos bull Interpretar lo que ha ocurrido atendiendo a varios factores como la oportunidad de la accioacuten el momento la situacioacuten el nivel de quien la ha provocado las consecuencias de la accioacuten su reiteracioacuten la inmediatez con la que ha sido percibida o juzgadahellip ya que todo ello subraya la importancia del contexto a la hora de interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en el centro En consecuencia un conflicto producido debe ser un tema de anaacutelisis en la Comisioacuten de Convivencia no soacutelo para estudiar este conflicto sino para prevenir que pueda darse otro de caracteriacutesticas similares e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los teacuterminos que hayan sido impuestas f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro Para ello en todas las sesiones del Consejo escolar habraacute un punto sobre Convivencia en el centro g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar al menos dos veces a lo largo del curso de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas h) Realizar por delegacioacuten del Consejo Escolar el seguimiento del Plan de Convivencia y coordinacioacuten de actuaciones y medidas contenidas en el mismo Asimismo valoraraacute los avances que se vayan produciendo en su desarrollo identificaraacute las dificultades que surjan y propondraacute al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro
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bull A las reuniones de la Comisioacuten de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisioacuten del Plan de Convivencia se incorporaraacute la persona responsable de la orientacioacuten en el centro asiacute como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre los hombres y las mujeres Asimismo podraacuten incorporarse en su caso el educador o educadora social de la zona educativa en aquellas reuniones en que se considere necesario bull En este apartado se deben incluir el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos por el Centro Se valoraraacute la efectividad de los mismos y se propondraacute la adopcioacuten de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento entre las que podraacute contemplarse la anulacioacuten del mismo 43- Plan de reuniones de la Comisioacuten de Convivencia La Comisioacuten de Convivencia tendraacute al menos cinco reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas 1) Al inicio del curso donde se abordaraacuten fundamentalmente las tres primeras funciones comentadas en el epiacutegrafe anterior 2) Una en cada trimestre en la que se desarrollaraacuten las funciones e) f) y h) 3) Una en el mes de junio en la que se realizaraacute una evaluacioacuten del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo que se incorporaraacute a la memoria final de curso y que deberaacute contener al menos los siguientes aspectos a) Grado de implantacioacuten y nivel de consecucioacuten de los objetivos propuestos b) Actuaciones realizadas y grado de participacioacuten de los distintos sectores de la comunidad educativa c) Formacioacuten y asesoramiento recibido en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados d) Valoracioacuten de los resultados conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos e) Evaluacioacuten del proceso y de los resultados f) Documentacioacuten elaborada Ademaacutes el calendario de reuniones deberaacute prever al principio de cada curso al menos otra en la que la Comisioacuten de Convivencia daraacute cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas (Decreto 192007 Art 8g) Estimamos no se debe realizar maacutes tarde de mediados del segundo trimestre para poder realizar un anaacutelisis y valoracioacuten de dichas actuaciones e introducir las modificaciones y propuestas de mejora que se estimen convenientes 5 MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR DETECTAR MEDIAR Y RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE PUDIERAN PLANTEARSE Aunque ya se han abordado en este documento algunas de estas medidas en el desarrollo de las funciones de la Comisioacuten de Convivencia (ver apartados b c d y f) incluimos aquiacute como actuaciones preventivas las siguientes 1ordm- Actividades encaminadas a facilitar la integracioacuten y la participacioacuten del alumnado A- Acogida para el alumnado que se matricule en el centro por primera vez a) El Equipo directivo presentaraacute y ensentildearaacute al nuevo alumnado y a sus padres las diferentes dependencias del centro y acompantildeaacutendolo a su nueva aula donde le presentara al alumnado y al tutor o tutora docente b) El profesorado especialmente el tutor o tutora docente acogeraacute al nuevo alumno o alumna y se encargaraacute de su integracioacuten en el grupo-clase La integracioacuten del alumnado de nuevo ingreso en nuestro Centro ya sea de nacionalidad espantildeola como de cualquier otra nacionalidad se realiza de forma natural integraacutendolos en el aula hacieacutendoles actividades de
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acogida y enviaacutendolos al aula de apoyo en el caso de necesidad por desconocimiento del idioma c) El profesorado realizaraacute una evaluacioacuten inicial amplia que incluya conocimientos y habilidades comunicativas y sociales a fin de determinar el nivel educativo del alumno o alumna d) Durante la primera semana en el centro se le asignaraacute un alumno tutor o tutora que le acompantildearaacute por el mismo B- Facilitar el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia a) Durante la primera semana de cada curso escolar el tutor o tutora docente informaraacute al alumnado de las normas de convivencia tanto generales de centro como particulares del aula especificando los derechos y los deberes de los alumnos y alumnas y las correcciones o medidas disciplinarias que en su caso se aplicaraacuten En estas reuniones se estableceraacute un diaacutelogo y unas reflexiones sobre la importancia del cumplimiento de las normas de convivencia 2ordm- Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado El Equipo Docente y el profesorado de apoyo y refuerzo yo el del Aula de Integracioacuten seraacuten los vigilaraacute que cuando se adopten medidas que atiendan a las dificultades de aprendizaje yo la singularidad que presenta el alumnado este se sienta integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro con lo que se contribuiraacute a la mejora de la convivencia 3ordm- Actividades dirigidas a favorecer la relacioacuten entre la familia y el centro educativo El Equipo directivo recibiraacute a la familia del alumnado de nuevo ingreso solicitaraacute la documentacioacuten verificando si ha habido o no escolarizacioacuten previa informando sobre el sistema educativo recursos que pueden solicitar funcionamiento del centro horarios normas derechos y deberes de los alumnos y de los padres Asimismo informaraacute sobre la existencia de una AMPA 4ordm- Actividades dirigidas a la sensibilizacioacuten frente a los casos de acoso e intimidacioacuten entre iguales a) Elaboracioacuten de decaacutelogos para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela durante la primera semana de curso b) Sensibiliza a los padres sobre diacutepticos o triacutepticos elaborados por la Comisioacuten de Convivencia 5ordm- Actividades dirigidas a la sensibilizacioacuten de la comunidad educativa entre la igualdad entre hombres y mujeres Cada curso escolar se incluiraacute en el Plan Anual de Centro un Plan de Coeducacioacuten que contempla las actividades en este sentido 6ordm- Medidas de caraacutecter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios considerados de riesgo Elaboracioacuten de un Plan de Vigilancia de Recreo que se incluiraacute en el Plan Anual de Centro 7ordm- Compromisos de convivencia Dentro de las medidas de caraacutecter preventivo con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteracioacuten de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacioacuten de las normas escolares podraacuten suscribir con el centro un compromiso de convivencia con objetos de establecer mecanismos de coordinacioacuten con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacioacuten de las medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar para superar dicha situacioacuten
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La suscripcioacuten del compromiso de convivencia se haraacute por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora docente Procedimiento 1- El tutor o tutora docente daraacute traslado al director o directora del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia con caraacutecter previo a su suscripcioacuten para que eacuteste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la aplicacioacuten de esta medida Una vez verificadas las condiciones el director o directora autorizaraacute a l tutor o tutora docente para que lo suscriba 2- Una vez suscrito el compromiso de convivencia el tutor o tutora docente daraacute traslado del mismo al director o directora del centro que lo comunicaraacute a la comisioacuten de convivencia
51 ACTUACIOacuteN FRENTE EL ACOSO ESCOLAR
Las actuaciones que se llevaraacuten a cabo en el centro son las mismas que llevamos a cabo en cualquier caso que haya que poner en marcha el Plan de Convivencia del Centro con respecto al posible ldquoacoso escolarrdquo
a) Tutoriacutea con la familia que expone el caso al tutora de su hijoa Firma de Acta Tutorial con todo lo expuesto en dicha tutoriacutea en conformidad por ambas partes de que lo escrito en la misma es lo que se ha hablado en dicha tutoriacutea para despueacutes informar a la direccioacuten del centro y al equipo docente
b) Reunioacuten del tutora con todo el equipo docente que incide en la educacioacuten del alumnoa mencionadoa informaacutendose al mismo del problema que los padres han comunicado (Acta tutorial)
c) Tutoriacutea con las familias del alumnado mencionado que incide negativamente en el alumno denunciante para hacerlas conocedoras del protocolo llevado a cabo Firma de Acta Tutorial con los compromisos tomados por ambas partes (centrofamilia) en dicha reunioacuten Presentacioacuten de dicha Acta en la direccioacuten del centro
d) Recogida de actuaciones a llevar a cabo por todos los miembros del equipo docente para determinar si se trata o no de lo apuntado por la familia vigilancia observacioacuten charlas con el alumnado implicado recogida de datos en un cuaderno de incidencias durante un periacuteodo no mayor a quince diacuteas Documento firmado por el equipo docente y presentado en Jefatura de Estudios
e) Informe presentado a la direccioacuten del centro con los acuerdos tomados por parte del equipo docente tras el periacuteodo de observacioacuten y tras las tutoriacuteas realizadas con todas las partes implicadas
f) Tutoriacutea de nuevo con los padres que presentan la queja informaacutendoles de todo lo realizado por parte del centro escolar comunicaacutendoles si se trata de ldquoacoso escolarrdquo o no De no considerarse ldquoacoso escolarrdquo y con el visto bueno de la familia firma de Acta tutorial
g) El centro continuariacutea aplicando el Plan de convivencia aprobado h) De conformarse la situacioacuten de ldquoacoso escolarrdquo denunciada comenzar a rellenar
urgentemente sin esperar los plazos indicados anteriormente el Protocolo de actuacioacuten haciendo llegar a la Inspeccioacuten Educativa todas las acciones llevadas a cabo en el centro sobre el caso asiacute como los nombres del alumnado implicado
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OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NUESTRO CENTRO
El Plan de Accioacuten que realizaremos en el Centro en tanto a los objetivos dados por ley se define a continuacioacuten
OBJETIVO Nordm 1 EL EacuteXITO EDUCATIVO DE TODOS LOS ESTUDIANTES
Conseguir que todos los estudiantes finalicen la educacioacuten obligatoria con los conocimientos competencias baacutesicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional
MEDIDAS
1 Intentar dotar de autonomiacutea y recursos al Centro en relacioacuten con las medidas especiacuteficas a adoptar para el alumnado con dificultades de aprendizaje incluida la realizacioacuten de las actividades necesarias 2 Reforzar las medidas de apoyo en tercer ciclo de Educacioacuten Primaria de cara al inicio de la ESO Igualmente en los ciclos inferiores de cara a cursos posteriores 3 Facilitar el traacutensito del alumnado entre Infantil y Primaria y Primaria y la ESO promoviendo la agrupacioacuten de materias en aacutembitos e incrementando la coordinacioacuten entre el profesorado y reforzando el papel de los tutores 4 Promover la atencioacuten maacutes individualizada a los estudiantes y fomentar los valores del estiacutemulo el meacuterito el esfuerzo la superacioacuten la participacioacuten la convivencia el respeto y el trabajo dentro y fuera de clase 5 Potenciar acciones especiacuteficas (en particular la comprensioacuten lectora la escritura y la expresioacuten oral) al objeto de que todo el alumnado concluya Primaria con la competencia linguumliacutestica necesaria para expresarse correctamente en castellano 6 Fomentar el uso de la Biblioteca Escolar como apoyo del proyecto linguumliacutestico y de las demaacutes aacutereas 7 Elaborar planes especiales de actuacioacuten y participacioacuten en proyectos educativos junto con la realizacioacuten de estudios especiacuteficos sobre las causas del fracaso escolar
OBJETIVO Nordm 2 LA EVALUACIOacuteN COMO FACTOR PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIOacuteN
Garantizar la equidad y la excelencia en todos los niveles educativos realizando la evaluacioacuten de los resultados del alumnado y del sistema educativo
MEDIDAS
1 Incrementar los Programas de Apoyo y Refuerzo Educativo
2 Implantar progresivamente un nuevo Programa de profundizacioacuten de conocimientos en Primaria para el alumnado con mayor capacidad y motivacioacuten para aprender siempre que exista alumnado de estas caracteriacutesticas
3 Participacioacuten en las pruebas Escala para 2ordm que se realizan anualmente por la Junta de Andaluciacutea
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4 Desarrollar proyectos y programas de innovacioacuten en materia de autonomiacutea organizativa y pedagoacutegica susceptibles de evaluacioacuten posterior
OBJETIVO Nordm 3 FLEXIBILIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO EDUCACIOacuteN A LO LARGO DE LA VIDA
Fomentar la continuidad de la formacioacuten de todo el alumnado favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida
MEDIDAS
1 Certificar oficialmente las competencias baacutesicas del alumnado que finalice la educacioacuten primaria obligatoria 2 Intensificar los planes acordados para la promocioacuten del eacutexito escolar y la lucha contra el abandono escolar prematuro 3 Realizar campantildeas de sensibilizacioacuten dirigidas al alumnado y sus familias sobre la importancia de continuar los estudios de Bachillerato profesionales y de la formacioacuten a lo largo de la vida 4 Promover la Educacioacuten a lo largo de la vida para las competencias clave de la ciudadaniacutea 5 Consolidar proyectos en diferentes aacutembitos Coeducacioacuten Ambiental Vial etc
OBJETIVO Nordm 4 NUEVAS FORMAS DE ENSENtildeAR Y APRENDER EL PAPEL DE LAS TECNOLOGIacuteAS DE LA INFORMACIOacuteN Y LA COMUNICACIOacuteN
Aumentar y fomentar la utilizacioacuten de las TIC como herramientas de ensentildeanza y aprendizaje en todas las aacutereas de conocimiento de los distintos niveles educativos
MEDIDAS
1 Complementar la implantacioacuten y el desarrollo del Programa Escuela TIC 20 2 Organizar planes especiacuteficos de formacioacuten permanente destinados al profesorado para el uso de las TIC en el aula en las distintas aacutereas del conocimiento para apoyar su labor docente impulsando e impulsar la incorporacioacuten de estos contenidos en su formacioacuten inicial 3 Intentar promover acuerdos con editoriales organizaciones educativas y otras instituciones para impulsar la elaboracioacuten de los contenidos de las distintas aacutereas de conocimiento en formato digital 4 Fomentar la participacioacuten del profesorado en grupos de trabajo para la creacioacuten en el aacutembito de las Administraciones educativas de contenidos en formato digital libres reutilizables y estandarizados para las distintas aacutereas del conocimiento
OBJETIVO Nordm 5 PLURILINGUumlISMO IMPULSO AL APRENDIZAJE DE IDIOMAS PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS
Este objetivo busca promover un conjunto de medidas para mejorar el conocimiento de lenguas extranjeras El fin uacuteltimo es garantizar que todos los joacutevenes se expresen con correccioacuten al menos en un idioma extranjero con especial preferencia por el ingleacutes
MEDIDAS
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1 Elaborar un proyecto de bilinguumlismo siempre que fuere posible con la plantilla existente 2 Garantizar la calidad en la ensentildeanza de lenguas extranjeras en el Centro 3 Facilitar la acreditacioacuten de competencias parciales (por lenguas niveles y destrezas) para ajustar los perfiles linguumliacutesticos del alumnado a sus objetivos de comunicacioacuten en lenguas extranjeras y a las necesidades del conjunto de la sociedad
OBJETIVO Nordm 6 LA EDUCACIOacuteN COMO BIEN DE INTEREacuteS PUacuteBLICO Y DERECHO DE TODA LA SOCIEDAD
Garantizar un servicio educativo de calidad sin discriminaciones con autonomiacutea de funcionamiento con los medios necesarios para atender a todo el alumnado y con equipos de direccioacuten con la maacutexima profesionalizacioacuten
MEDIDAS
1 Garantizar los derechos de matriculacioacuten y obligaciones que se deriven de los mismos
2 Promover acuerdos entre las Administraciones educativas y las Administraciones locales para incrementar la relacioacuten del centro con su entorno social e institucional
3 Identificar y promover buenas praacutecticas en el Centro seguacuten acuerdos de organizacioacuten y funcionamiento del Proyecto Educativo que permitan la mejora del eacutexito escolar del alumnado
EL PLAN DE FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO
La formacioacuten del profesorado como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formacioacuten sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos charlas etc Por ello es necesaria la colaboracioacuten de todos los profesores para realizar un Plan de Formacioacuten del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formacioacuten Objetivos propuestos La formacioacuten del profesorado del centro tendraacute los siguientes objetivos generales - Perfeccionar la praacutectica educativa de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado a traveacutes de la atencioacuten a sus peculiaridades y a su diversidad - Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autoacutenomo del profesorado teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia - Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad la innovacioacuten y la experimentacioacuten rigurosa - Construir una comunidad de aprendizaje y educacioacuten Modalidades de formacioacuten Para realizar estas actividades formativas el profesorado podraacute hacerlo a traveacutes de las diversas modalidades de formacioacuten establecidas por la propia Consejeriacutea de Educacioacuten a traveacutes de los correspondientes centros de profesores Entre las modalidades ofertadas se optaraacute
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preferentemente por las siguientes a) Actividades de formacioacuten tendentes a la exposicioacuten divulgacioacuten toma de contacto e intercambio profesional de las buenas praacutecticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad provincia o comunidad autoacutenoma andaluza b) Registro y participacioacuten en redes profesionales de formacioacuten estimulando con ello el trabajo cooperativo a traveacutes fundamentalmente de la formacioacuten en centros y de la autoformacioacuten y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado c) Participacioacuten en proyectos de experimentacioacuten investigacioacuten e innovacioacuten educativa sometidos a su correspondiente evaluacioacuten d) Proyectos de formacioacuten en centros un centro determina queacute actuaciones deben ser planificadas desarrolladas y evaluadas para mejorar la accioacuten educativa del mismo basaacutendose en un proceso de debate y de colaboracioacuten entre el profesorado implicado e) Grupos de trabajo un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto comuacuten organizado en torno a los problemas praacutecticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la praacutectica docente la construccioacuten de conocimiento educativo y la construccioacuten de una comunidad educativa de aprendizaje y educacioacuten f) Participacioacuten en cursos jornadas o encuentros actividades de formacioacuten por parte de un asesor o ponente sobre un tema de intereacutes profesional g) Teleformacioacuten cursos a distancia generalmente a traveacutes de la web h) El desempentildeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional tales como la imparticioacuten de la docencia de su materia en una lengua extranjera el ejercicio de la funcioacuten directiva la accioacuten tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de praacutecticas i) La implicacioacuten en programas de mejora de la ensentildeanza y del rendimiento del alumnado j) La participacioacuten en planes proyectos y programas educativos autorizados para el centro Necesidades detectadas Las actividades de formacioacuten que se programen en el centro en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas podraacuten versar sobre algunos de los siguientes temas - Metodologiacuteas relacionadas con elementos de las competencias baacutesicas - Resolucioacuten de problemas matemaacuteticos - Animacioacuten lectora expresioacuten y comprensioacuten - Expresioacuten escrita - Geometriacutea y problemas geomeacutetricos - Habilidades linguumliacutesticas y comunicativas - Formacioacuten en seguridad y prevencioacuten de riesgos profesionales - Gestioacuten de aspectos acadeacutemicos y administrativos - Accioacuten tutorial - Deporte en la escuela - Formacioacuten en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro - Plan de lectura y biblioteca - Uso de las TIC -Elaboracioacuten de ACIacutes
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Planificacioacuten Las actividades que se programen se orientaraacuten anualmente en funcioacuten por un lado de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluacioacuten del proyecto educativo del centro y de la propia praacutectica docente y por otro lado de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicacioacuten de las pruebas de diagnoacutestico al alumnado del centro Para llevar a cabo una gestioacuten adecuada del Plan de Formacioacuten del Profesorado eacuteste debe estar terminado entre los meses de septiembre y diciembre de cada curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobacioacuten y enviacuteo al CEP que lo valoraraacute y negociaraacute con el Equipo Directivo Se trata soacutelo de una propuesta por lo que tras la negociacioacuten con el CEP puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro Por tanto la planificacioacuten quedaraacute como sigue a) Mes de junio septiembre los Equipos de Ciclos analizaraacuten sus necesidades de formacioacuten y elaboraraacuten su propuesta de actuacioacuten para el curso No se requiere un modelo predeterminado ni criterios estrictos b) Mes de septiembre noviembre se entregan las propuestas al Equipo Directivo que elaboraraacute un plan global c) Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formacioacuten en todos los horarios del profesorado d) Aprobacioacuten del Plan remisioacuten al CEP y negociacioacuten
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PLAN DE FORMACIOacuteN DEL CENTRO
1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO a) Nombre y coacutedigo identificativo
CEIP PADRE MANJOacuteN - 41000661 b) Direccioacuten
c JOSEacute LUIS CARO sn c) Localidad
BORMUJOS (SEVILLA) d) Teleacutefonos
955622120 e) Fax
955622134 f) Correo electroacutenico
41000661edujuntadeandaluciaes ceippadremanjongmailcom g) Paacutegina web Twitter
httpwwwceippadremanjones CEIPPadremanjon
2 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL EQUIPO DIRECTIVO
a) Directora Jetzabel Morell Garciacutea
b) Jefe de Estudios Armando Carmona Fernaacutendez
c) Secretario Israel Montes Martos
3 OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIOacuteN - Convertir el Centro en referencia propia para formacioacuten del claustro - Renovar metodologiacuteas en cuanto a los nuevos cambios e innovaciones - Crear un clima conjunto de colaboracioacuten y participacioacuten - Desarrollar procesos de autoevaluacioacuten que permitan la mejora de la realidad del
centro educativo Anaacutelisis del contexto Caracteriacutesticas de la zona El Colegio Puacuteblico de Educacioacuten Infantil y Primaria ldquoPadre Manjoacutenrdquo es un centro ubicado en el municipio de Bormujos poblacioacuten situada en la comarca de El Aljarafe y distante 7 kiloacutemetros de Sevilla partido judicial al que pertenece y con una superficie de 12 kiloacutemetros cuadrados La poblacioacuten en la actualidad ronda los 20000 habitantes y estaacute en constante y raacutepido crecimiento Se trata de una poblacioacuten joven donde el 22 de la misma es infantil en la que se incluyen los nintildeos en edades comprendidas entre los 0 y 16 antildeos y el 47 es joven pues sus edades oscilan entre los 16 y 40 antildeos De 30 a 45
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antildeos se observa una recesioacuten de la poblacioacuten Y el resto de la poblacioacuten el 31 corresponde a las edades de 40 a maacutes de 60 antildeos La actividad econoacutemica que absorbe mayor nuacutemero de poblacioacuten de Bormujos es el sector servicio con el 50 constando pocos datos sobre la situacioacuten de la mujer La situacioacuten laboral que predomina entre la poblacioacuten de Bormujos es la de trabajador por cuenta ajena (37) ya sea en la modalidad de fijo o eventual El mayor iacutendice de desempleo se da en el sector agriacutecola Es preciso sentildealar el bajo nivel cultural de la poblacioacuten ya que el 30 de los mayores de 14 antildeos no posee ninguacuten tipo de estudios medios o superiores de los cuales el 19 son analfabetos el 46 tiene estudios de titulaciones media y tan solo el 9 de la poblacioacuten posee estudios superiores Plantilla caracteriacutesticas estabilidad Actualmente la plantilla estaacute formada por 38 profesores y profesoras Aproximadamente el 70 es definitivo El resto provisionales o interinos A pesar de ello este uacuteltimo grupo se integra sin dificultad y sigue la liacutenea educativa del Centro Contamos ademaacutes con una orientadora de la zona 3 monitoras una de especial y dos para infantil y primaria PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO
Planes Proyecto Educativo Periacuteodo de aplicacioacuten
Creciendo en salud DESDE 01092018 - 31082020
Escuela TIC 20 Permanentemente
Praacutecticum Grado Maestro DESDE 01092019 - 31082020
Plan de Salud Laboral y PRL Permanentemente
Convivencia Escolar DESDE 01092019 - 31082020
Plan de apertura de centros docentes Permanentemente
Plan de igualdad de geacutenero en educacioacuten Permanentemente
Aldea Educacioacuten Ambiental para la Comunidad Educativa - Modalidad A Red Andaluza de Ecoescuelas Permanentemente
Taller de Mediacioacuten en colaboracioacuten con el Ayuntamiento Desde curso 201718
Normativa de formacioacuten del profesorado
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1 De acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 18 de la Ley 172007 de Educacioacuten de Andaluciacutea y el Decreto 932013 de 27 de agosto (BOJA 30 de agosto de 2013) la formacioacuten inicial y permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los Centros Educativos constituye un derecho y una obligacioacuten para el mismo
- El Decreto 3282010 (Artiacuteculo 88) asigna esta responsabilidad dentro de los Centros al ETCP correspondieacutendole
i) ldquoRealizar el diagnoacutestico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacioacuten o de las evaluaciones internas o externas que se realicenrdquo
j) ldquoProponer al equipo directivo las actividades formativas que constituiraacuten cada curso escolar el plan de formacioacuten del profesorado para su inclusioacuten en el proyecto educativordquo
k) ldquoElaborar en colaboracioacuten con el correspondiente centro del profesorado los proyectos deformacioacuten en centrosrdquo
l) ldquoCoordinar la realizacioacuten de las actividades de perfeccionamiento del profesoradordquo
m) ldquoColaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismasrdquo
2 III Plan Andaluz de Formacioacuten Permanente del Profesorado (Orden 31 julio 2014)
3 Resolucioacuten de 12 de septiembre de 2017 de la Direccioacuten General de Profesorado y Gestioacuten de Recursos Humanos por la que se determina el desarrollo de las liacuteneas estrateacutegicas de formacioacuten del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formacioacuten Permanente del Profesorado y la elaboracioacuten de los proyectos de formacioacuten para el curso 201718
Historial de formacioacuten del centro La gran mayoriacutea muestra intereacutes por conocer nuevas metodologiacuteas o proyectos que mejoren su praacutectica docente En general prefieren trabajar por grupos o gran grupo siendo las formaciones individuales poco asiduas Dentro de las modalidades predominan los cursos y grupos de trabajo TEMAacuteTICA MODALIDAD CURSO ESCOLAR COLECTIVO
IMPLICADO Competencias Claves Curso Formacioacuten y
profundizacioacuten de las CC
1516 Claustro
Inteligencia Emocional
Curso 1617 Infantil
Competencia matemaacutetica
(GGTT) Metodologiacutea ABN
15 a 17 Infantil y Primer Ciclo
Metodologiacutea Montessori
Curso Formacioacuten 16 a 18 Infantil
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
Proyecto Linguumliacutestico Formacioacuten curso y GGTT
15 a 18 Coordinador colaboradores y claustro en GGTT
Idiomas (Ingleacutes y Franceacutes)
Cursos perfeccionamiento
17 a 20 Profesorado interesado y especialistas
Medioambiente Proyecto Ecoescuela - Formacioacuten y buenas praacutecticas
13 a 16 y 18 a 20 Coordinadores y claustro en BP
Haacutebitos de Vida Saludable
Proyecto Creciendo en Salud ndash formacioacuten y buenas praacutecticas
13 a 20 Coordinadores y claustro en BP
Plan de Igualdad Cursos anuales y BP en Centro
05 a 20 Coordinadora y claustro
TIC Cursos de perfeccionamiento (Blogs Moodle Recursos TIChellip)
15 a 20 Coordinador y colaboradores TIC Profesorado 3 ciclo
Innovacioacuten organizacioacuten y nuevas metodologiacuteas
Cursos Erasmus+ KA1 y 2 E-Twinning
1819 Equipo Directivo
Biblioteca Cursos de formacioacuten y lectura
1920 Coordinadora PLyB
MEMORIA DE AUTOEVALUACIOacuteN DEL CENTRO Y PLAN DE MEJORA Intenciones y finalidades que se pretenden con el Plan AacuteMBITO DE MEJORA FINALIDADES QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR Evaluacioacuten Evaluar por Competencias Fomento Proyecto Linguumliacutestico Incrementar dicha competencia Plan de Mediacioacuten (Convivencia) Resolucioacuten constructiva de conflictos y
generacioacuten de clima socioafectivo Metodologiacutea Matemaacutetica Actualizacioacuten de estrategias didaacutecticas para la
adquisicioacuten de esta competencia Creciendo en Salud Contribuir al desarrollo de competencias y
habilidades en relacioacuten a las liacuteneas de intervencioacuten
Educacioacuten Medioambiental Mejora del entorno y adquisicioacuten de haacutebitos Biblioteca Actualizacioacuten y desarrollo de la misma
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
AacuteMBITO DE MEJORA 1 EVALUACIOacuteN
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
Evaluar por competencias x Cuaderno ISeacuteneca Programaciones Didaacutecticas Indicadores y Criterios
Bibliografiacutea e Internet Jefe Estudios X Primaria Modelos y plantillas
AacuteMBITO DE MEJORA 2 FOMENTO PROYECTO LINGUumlIacuteSTICO
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
Incorporacioacuten sistemaacutetica de tareas X
Creacioacuten de talleres por niveles
Bibliografiacutea Internet y recursos propios Coordinadora X X X Claustro Anaacutelisis trimestrales
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
AacuteMBITO DE MEJORA 3 PLAN DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
Resolucioacuten constructiva de conflictos y generacioacuten de un clima afectivo-social
x
Ayuntamiento
Incorporacioacuten del Plan de Mediacioacuten
Asesores Ayto
Alumnado coordinador
Asesores Ayto
Direccioacuten X X X
Alumnado 4ordm 5ordm y 6ordm
Encuestas previas
Sociograma
Memorias trimestrales
AacuteMBITO DE MEJORA 4 COMPETENCIA MATEMAacuteTICA
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
Desarrollar un proyecto de Formacioacuten en Centro para mejorar la competencia matemaacutetica
X X Elaboracioacuten del proyecto
Asesores y Jefatura Estudios Coordinadores X X Claustro
Disentildeo y realizacioacuten del mismo para inclusioacuten en proacuteximo curso
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
AacuteMBITO DE MEJORA 5 PLAN HAacuteBITOS SALUDABLES
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
Contribuir al desarrollo de competencias y habilidades en relacioacuten a las liacuteneas de intervencioacuten
X X
Liacuteneas de intervencioacuten con especial mencioacuten en Educacioacuten Emocional
Asesores y coordinador Coordinador y Eq Apoyo X X X Claustro Trimestrales y los
propios oficiales
AacuteMBITO DE MEJORA 6 EDUCACIOacuteN MEDIOAMBIENTAL
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
AacuteMBITO DE MEJORA 6 EDUCACIOacuteN MEDIOAMBIENTAL
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
Mejora del entorno y adquisicioacuten de haacutebitos relacionados
X X Materiales y residuos Asesores y Coordinador
Coordinador y Comisioacuten Medioambiental
X X X Comunidad Educativa del Centro
Trimestrales y los propios oficiales del proyecto
AacuteMBITO DE MEJORA 7 BIBLIOTECA
OBJETIVOS
MODALIDAD FORMATIVA GESTIONADA
POR CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE
TEMPORA LIZACIOacuteN
COLECTIVO
IMPLICAD (CLAUSTR
O CICLO)
INDICADORES DE EVALUACIOacuteN
CEP CENTRO 1ordm 2ordm 3ordm
Actualizar y desarrollar un nuevo plan de uso y de lectura
X X Realizacioacuten de un proyecto
Asesores y Coordinadora
Coordinadora y Equipo de Apoyo X X X
Comunidad Educativa del Centro
Trimestrales
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193
PLANTILLA PARA LA VALORACIOacuteN DE CADA PROPUESTA DE MEJORA
SIacute = 3 PARCIALMENTE = 2 NO = 1
PROPUESTA DE MEJORA nordm___ ______________________________________________________________
1 Justificacioacuten
NECESIDAD
iquestEs coherente con las oportunidades de mejora identificadas en el anaacutelisis de resultados
iquestDa respuesta a las dificultades detectadas en la memoria de autoevaluacioacuten
iquestEl profesorado percibe el cambio propuesto como realmente necesario
CLARIDAD
iquestLos objetivos que persigue son claros y evaluables
iquestLas estrategias para su consecucioacuten son adecuadas
UTILIDAD
iquestLa valoracioacuten que realiza el profesorado sobre el costebeneficio personal del cambio propuesto es positiva
iquestPromueve el desarrollo de competencias profesionales docentes
2 Alcance
AacuteMBITO
iquestIncide en la estructura organizativa y funcionamiento del centro
iquestIncide en el funcionamiento de departamentos y equipos docentes
iquestIncide en las praacutecticas del aula
IMPLICACIOacuteN
iquestSupone la participacioacuten de un grupo de profesores y profesoras
iquestPromueve el trabajo en equipo para compartir experiencias y abordar conjuntamente iniciativas
iquestFomenta la mejora de relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa
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194
EVALUACIOacuteN
iquestLos resultados previstos pueden medirse o evaluarse de forma constatable
iquestEn la estrategia de evaluacioacuten se preveacute que esta sea participativa para conocer cuaacuteles han sido las causas del mayor o menor eacutexito y queacute efectos se han producido en la cultura del centro
3 Viabilidad
CONSENSO
La mayoriacutea del profesorado del centro estaacute de acuerdo con la necesidad precisioacuten y utilidad de la propuesta
La mayoriacutea del profesorado del centro estaacute de acuerdo con el alcance previsto en la propuesta
RECURSOS
iquestSe disponen de los recursos materiales y temporales necesarios
iquestSe requiere apoyo y asesoramiento externo
FORMACIOacuteN
iquestSon necesarias acciones formativas previamente a la implementacioacuten de la propuesta
OBSERVACIONES
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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195
PLANTILLA PARA LA VALORACIOacuteN Y PRIORIZACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS
SIacute = 3 PARCIALMENTE = 2 NO = 1
ACCIOacuteN FORMATIVA nordm___ ______________________________________________________________
1 Justificacioacuten
NECESIDAD
iquestSe relaciona con las dificultades detectadas en la memoria de autoevaluacioacuten
iquestEs coherente con las propuestas de mejora incluidas en el Plan de Centro
iquestEl profesorado percibe la accioacuten formativa como realmente necesaria
CLARIDAD
iquestLos objetivos que persigue la accioacuten formativa son claros y evaluables
UTILIDAD
iquestCapacita al profesorado para la reflexioacuten sobre su propia praacutectica educativa
iquestPromueve el desarrollo de competencias profesionales docentes a traveacutes de la reflexioacuten y la solucioacuten de problemas
2 Metodologiacutea
CONTEXTUALIZACIOacuteN
iquestSe relacionan los nuevos planteamientos con el conocimiento previo del profesorado y la singularidad de propio centro
iquestSe utilizan distintos enfoques entre los que ocupa un papel importante la observacioacuten del trabajo de docentes competentes y la evaluacioacuten de la propia praacutectica
iquestSe fomenta la discusioacuten de las nuevas ideas en grupos de trabajo partiendo del anaacutelisis de la praacutectica real en el aula a la luz de nuevos marcos teoacutericos
EVALUACIOacuteN
iquestSe planifica un proceso de praacutectica seguido de evaluacioacuten reflexioacuten y nueva praacutectica
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196
3 Viabilidad
CONSENSO
La mayoriacutea del profesorado del centro estaacute de acuerdo con la necesidad concrecioacuten y utilidad de la accioacuten formativa
La mayoriacutea del profesorado del centro estaacute de acuerdo con el planteamiento metodoloacutegico previsto en la propuesta
RECURSOS
iquestSe disponen de los recursos materiales y temporales necesarios
iquestSe requiere apoyo y asesoramiento externo
PLAN ANDALUZ DE FORMACIOacuteN
iquestLa accioacuten formativa es coherente con las liacuteneas previstas en el Plan Andaluz de Formacioacuten
iquestLa accioacuten formativa es coherente con las liacuteneas prioritarias previstas para el proacuteximo curso en el Plan Andaluz de Formacioacuten
OBSERVACIONES
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
197
DINAMIZACIOacuteN DEL PROCESO FORMATIVO
El Equipo Directivo seraacute el encargado de recepcionar las convocatorias de actividades formativas A su vez intercambiaraacute informacioacuten con los posibles coordinadoresas (en algunos casos miembros propios del equipo de direccioacuten) viacutea mail whatssup directamente en formato papel o a traveacutes del ETCP
La informacioacuten se distribuye desde los coordinadores mediante reuniones de ciclos
Toda actividad formativa contaraacute con un periodo de reflexioacuten en el que se organiza de forma general la misma Cada trimestre se analizan los resultados yo el proceso para posibles mejoras e inclusioacuten de actividades Si es posible y la actividad lo permite se realizaraacuten claustros informativos para dar a conocer las BBPP Uno a final del 1er trimestre y otro a final de curso
VALORACIOacuteN DE LOS AacuteMBITOS DE MEJORA
Las diferentes actuaciones que se realicen por objetivo seraacuten evaluadas trimestralmente mediante los indicadores anexos en este plan y por medio del Coordinadora maacutes su equipo de apoyo (normalmente un representante por ciclo maacutes un miembro del equipo directivo)
VALORACIOacuteN GLOBAL DEL PLAN DE FORMACIOacuteN
A-EXCELENTE B-BUENO C-MEJORABLE D-INADECUADO
DIMENSIOacuteN A B C D Fuentes de informacioacuten e instrumentos
DIMENSIOacuteN 1Funcionamiento de la Comisioacuten de evaluacioacuten del centro
11 La Comisioacuten de evaluacioacuten estaacute creada en el centro
12 En la Comisioacuten de evaluacioacuten estaacuten representados todos los sectores de la Comunidad educativa del centro
13 El nuacutemero de reuniones anuales de la Comisioacuten de evaluacioacuten del centro ha sido
14 El nuacutemero de acuerdos tomados en las Comisioacuten ha sido
15 Grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados en la Comisioacuten
16 Grado de satisfaccioacuten con la eficacia del funcionamiento de la Comisioacuten
17 Otros
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
198
A-EXCELENTE B-BUENO C-MEJORABLE D-INADECUADO
DIMENSIOacuteN A B C D Fuentes de informacioacuten e instrumentos
DIMENSIOacuteN 2 Objetivos del Plan
11 Los objetivos previstos en el Plan de Formacioacuten responden a las necesidades formativas detectadas en el centro
12 Los objetivos del Plan de Formacioacuten han sido consensuados por el Claustro
13 El Plan recoge diversos objetivos dirigidos a la mejora de las distintas competencias profesionales docentes
14 Grado de consecucioacuten de los objetivos previstos en el Plan
15 Grado de compromiso del profesorado en la elaboracioacuten del Plan de formacioacuten
DIMENSIOacuteN 3 Eficacia del proceso de deteccioacuten de necesidades realizado
11 Todo el profesorado del centro ha participado en el proceso de deteccioacuten de necesidades
12 Se han utilizado dinaacutemicas grupales para facilitar la participacioacuten de todo el profesorado
13 Hay coherencia entre las necesidades formativas planteadas y las dificultades formuladas en la parte A de la Memoria de autoevaluacioacuten del centro
14 Grado de consenso alcanzado en las necesidades detectadas
15 Se han categorizado adecuadamente los aacutembitos de mejora
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
199
A-EXCELENTE B-BUENO C-MEJORABLE D-INADECUADO
DIMENSIOacuteN A B C D Fuentes de informacioacuten e instrumentos
16 Se han priorizado adecuadamente los aacutembitos de mejora
17
Grado de coherencia entre las necesidades detectadas y las demandas formativas incluidas en el Plan
18 El diagnoacutestico de necesidades ha seguido todas las fases del modelo de procesos-desarrollo
19 Otros
DIMENSIOacuteN 4 Eficacia de los mecanismos de coordinacioacuten y organizacioacuten interna y difusioacuten del Plan
11 El Claustro de profesorado ha participado de forma colaborativa en la elaboracioacuten del Plan
12 El Plan de formacioacuten ha sido elaborado en estrecha colaboracioacuten con el CEP
13 El contenido del Plan es conocido por todo el profesorado del centro
14 El Plan de formacioacuten ha sido remitido al CEP del aacutembito del centro
15 Las modalidades formativas maacutes empleadas han sido las autoformativas GGTT o Proyecto de Formacioacuten en Centro
16 Las modalidades formativas maacutes utilizadas han sido las de cursos con seguimiento
17 Las modalidades formativas maacutes utilizadas han sido las de cursos a distancia
18 Otros
DIMENSIOacuteN 5 Adecuacioacuten de los recursos materiales y personales previstos
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
200
A-EXCELENTE B-BUENO C-MEJORABLE D-INADECUADO
DIMENSIOacuteN A B C D Fuentes de informacioacuten e instrumentos
11 El asesoramiento externo para la realizacioacuten del Plan de formacioacuten recibido por el centro ha sido adecuado
12 Grado de satisfaccioacuten del profesorado con la intervencioacuten de los ponentes o expertos externos
13 Grado de satisfaccioacuten del profesorado con los instrumentos utilizados en la formacioacuten Colabo Aulas virtuales hellip
14 Valoracioacuten de las instalaciones y recursos materiales empleados en la formacioacuten
15 Otros
DIMENSIOacuteN 6 Resultados obtenidos
11 El porcentaje de profesorado que ha participado en las actividades formativas desarrolladas en el centro ha sido
12 El porcentaje de profesorado que ha participado en Planes y programas de la CEJA ha sido
13 Las horas de formacioacuten recibidas por el profesorado han sido
14 Grado de mejora en las competencias profesionales de los docentes
15 Grado de satisfaccioacuten con la mejora de los rendimientos del alumnado
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
201
A-EXCELENTE B-BUENO C-MEJORABLE D-INADECUADO
DIMENSIOacuteN A B C D Fuentes de informacioacuten e instrumentos
16 Grado de satisfaccioacuten con la mejora de la convivencia en el centro
17 Grado de satisfaccioacuten con la mejora de la atencioacuten a la diversidad
18 Nivel de transferencia de la formacioacuten recibida al aula
19 Las actuaciones programadas en el Plan se han realizado seguacuten la temporalizacioacuten prevista en el Plan
110 Otros
DIMENSIOacuteN 7 Continuidad de la formacioacuten
11 La formacioacuten recibida en el centro ha generado propuestas de continuidad para el curso siguiente
12
Nuacutemero de Grupos de trabajo o Proyectos de Formacioacuten en Centro que han surgido
13 Otros
(ACTUALIZADO NOVIEMBRE 2019)
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
202
LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASIacute COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIOacuteN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIOacuteN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
TIPO DE ACTIVIDADES Se observan dos tipos de actividades
a) Actividades complementarias (salidas o actividades que se realizan en el centro afectando al horario lectivo relacionadas con cada asignatura evaluables)
b) Actividades extraescolares (no evaluables salidas o actividades que se realizan en el centro de tipo luacutedico por ejemplo viajes con tutoriacutea fiestas de carnaval etc)
La realizacioacuten de estas actividades seraacute autorizada siempre y cuando vengan recogidas en la programacioacuten de cada asignatura Se ruega indicar en la misma los grupos participantes y las fechas concretas o aproximadas de celebracioacuten de cada actividad Si se desconocen estos datos la programacioacuten debe quedar abierta a la oferta cultural del curso
En el mes de Septiembre los Coordinadores de Ciclo deben hacer llegar a la Jefatura de estudios una copia de dichas actividades
ORGANIZACIOacuteN DE ACTIVIDADES Antes de organizar una actividad seraacute necesario comentar lo antes posible con los responsables de las mismas los grupos participantes horarios y la fecha de realizacioacuten El visto bueno a dicha actividad estaraacute sujeto a la siguiente normativa
a No se podraacute llevar a cabo la salida si no pueden asistir todos los grupos Para actividades concretas y con caraacutecter extraordinario como por ejemplo Teatros la Jefatura de Estudios estudiaraacute la posibilidad de asistir por turnos y en diacuteas distintos
b Un mismo grupo no puede salir maacutes de una vez por semana y no maacutes de dos veces por mes
c Los grupos de 1er y 2ordm ciclo no podraacuten realizar salidas en el mes de Mayo salvo que estas salidas esteacuten recogidas en la programacioacuten y que no puedan ser realizadas en otra fecha siempre y cuando no coincidan con la realizacioacuten de las Pruebas externas de evaluacioacuten
d No se llevaraacuten a cabo actividades durante las semanas de evaluacioacuten exceptuando los casos arriba expuestos y ponieacutendose de acuerdo el profesorado que incida en esa evaluacioacuten
e Se propone la celebracioacuten de diacuteas especiales para la realizacioacuten de actividades extraescolares (uacuteltimos diacuteas de cada trimestre diacuteas de final de curso semanas de poca carga lectiva)
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
203
El profesor responsable de la actividad consultaraacute con Jefatura de Estudios la designacioacuten de profesores acompantildeantes (1 profesor por cada 25 alumnos)Para la eleccioacuten de dichos profesores se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios
a menor incidencia en el funcionamiento del centro profesores que dan clase al grupo relacioacuten con la actividad propuesta
b Se procuraraacute que un mismo profesor no realice maacutes de una salida por mes
c Para poder llevar a cabo la actividad seraacute necesario que el grupo al que va dirigido muestre su intereacutes participando mayoritariamente en la misma No deben realizarse actividades que afecten a una minoriacutea del grupo Siacute no hubiese participacioacuten de al menos el 80 del grupo la actividad podraacute ser anulada
3- DOCUMENTACIOacuteN
a Antes de la realizacioacuten de la actividad se facilitaraacute la informacioacuten de la misma al Jefe de Estudios rellenando el modelo 1 con los datos de la actividad que permaneceraacute a vuestra disposicioacuten en los Libros de Coordinacioacuten de Jefatura de Estudios
b Con un miacutenimo de cinco diacuteas el profesora responsable de la actividad entregara una autorizacioacuten con el desarrollo de la salida al alumnado (hoja modelo 2) en la que informaraacute a los padres de los contenidos objetivos horario y precio de la misma De la misma forma informara a todos los compantildeeros que incidan en la imparticioacuten de alguna materia de la realizacioacuten de la salida Este modelo permaneceraacute a vuestra disposicioacuten igualmente en Jefatura de Estudios
c Soacutelo en el caso de incidencias o modificaciones de las actividades complementarias se rellenara el modelo 3
d Al final de cada actividad se deberaacute rellenar el modelo 4 donde se indicara la idoneidad o no de la actividad realizada su incidencia positiva o no para cursos venideros adecuacioacuten de los talleres o temas tratados precio adecuado etc
4- AUTORIZACIONES
Todos los alumnos menores de edad que participan en una actividad deberaacuten entregar al profesora responsable una autorizacioacuten debidamente firmada por su madrepadre o tutor cada vez que salga del recinto escolar El modelo de esta autorizacioacuten se entrega con la informacioacuten sobre la actividad que tiene cada alumno De no ser devuelta debidamente firmada el alumnoa se quedara en el centro y no podraacute acudir a la actividad En ese caso la direccioacuten del centro arbitrara la forma y manera de que ese alumnoa sea supervisado durante la ausencia de su profesor a tutora
5- TRANSPORTE
El centro centraliza el transporte con la empresa de autobuses CID De esta manera se logra facilitar la realizacioacuten de excursiones y visitas culturales de los profesores y se consiguen mejores precios La tarifa correspondiente al nuevo curso escolar se suele facilitar en el mes de
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
204
Septiembre La reserva de autobuses que se suele realizar con una antelacioacuten de una semana corre a cargo del Equipo directivo
6- FINANCIACIOacuteN
Todos los gastos derivados de la organizacioacuten y realizacioacuten de las actividades concretas propuestas por los diferentes ciclos seraacuten financiados por los padres en su mayor parte subvenciones por parte del Ayuntamiento de la localidad y una partida presupuestaria por parte del propio centro para abaratar aquellas mas costosas Si se realiza el cobro de transporte entradas a museos teatros etc al alumnado este dinero seraacute recogido por los profesores tutores y entregados a la direccioacuten del centro que lo devolveraacute el diacutea de la actividad al profesora responsable del grupo
En el caso que un alumnoa no pueda asistir a la actividad por enfermedad en ese diacutea se le devolveraacute el importe de la actividad nunca el del autobuacutes
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1- Actividades de Educacioacuten para la Democracia
11- Conocimiento de la Constitucioacuten Espantildeola
2 a 5 de Diciembre de 2019
12- Conocer y respetar los Derechos Humanos Diacutea de la Paz y la No violencia 30 de Enero de 2020
13- Conocimiento del Estatuto de Autonomiacutea de Andaluciacutea Celebracioacuten de la ldquoSemana de Andaluciacuteardquo
Semana del 24 al 27 de Febrero de 2020
14- Conocer el funcionamiento de las distintas Instituciones y fiestas andaluzas A lo largo del curso
15- Crear y realizar actividades que permitan la participacioacuten de todos los estamentos que intervienen en el proceso educativo
16- Actividades sobre Coeducacioacuten a lo largo de todo el curso y especialmente en las fechas indicadas a tal fin el 20 de noviembre de 2019 y del 3 a 6 de marzo 2020
17- Diacutea de Europa (6 a 8 de mayo)
2-Actividades comunes
2 1- Teatro en el Cole (febrero)
2 2- Fiesta de Hallowersquoen (Aacuterea de ingleacutes muacutesica y primer Ciclo)
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
205
2 3- Diacutea de la Discapacidad 29 de noviembre de 2019
2 4- Actividades de Navidad (semana 16 a 20 de diciembre)
2 5- Diacutea de la amistad 14 de febrero 2020
2 6- Desayuno andaluz (27 febrero 2020)
2 7- Semana Matemaacutetica (mayo 2020)
2 8- Eventos Medioambientales Diacutea de la Tierra (22 abril) Diacutea Internacional de la Diversidad Bioloacutegica (22 mayo) y Diacutea Mundial del Medio Ambiente (05 de junio)
2 9- Diacutea del libro 23 de abril Mercadillo solidario (semana 20 a 24)
210- Diacutea Memoria Histoacuterica (5 de junio)
211- Actividades finales de 3er Trimestre Fiesta Fin de Curso
212- Semana Oliacutempica (abril mayo 2020)
3- Actividades complementarias y extraescolares por ciclos y trimestres
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES POR CICLOS
Infantil 3 antildeos
Teatro en Atarazana ldquoEl primer conciertordquo
Taller ldquoEl monstruo de coloresrdquo
Granja La Buhardilla
Infantil 4 antildeos Taller ldquoEl cuerpo humanordquo
Taller de la Prehistoria
Infantil 5 antildeos Taller ldquoLos castillosrdquo
Casa de las Ciencias Universo
Infantil Granja Escuela Cuna (22 abril)
1ordm 2ordm de Primaria
Hallowersquoen (30 oct)
Visita Biblioteca Municipal
Visita Estadio Oliacutempico
Visita Zoo
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
206
Mercadillo Solidario Diacutea de la Paz
Fin proyecto Egipto y Roma
3ordm Primaria Cantildeada de los Paacutejaros
4ordm Primaria Castillo de Alcalaacute de Guadaira
3ordm 4ordm Primaria Mercadillo Solidario
5ordm Primaria
Museo Andaluciacutea y Casa Blas Infante
Pabelloacuten Navegacioacuten
Instalaciones Lipasam
6ordm Primaria
Parlamento Andaluciacutea
Visita al Puerto
Museo de la Ciencia
El Barroco en Sevilla
Viaje Fin de Curso (jun)
General Infantil y Primaria
Salidas al entorno (infantil)
Abecedaria (19 oct 21 nov)
Teatro en el Cole (feb)
Olimpiadas (27 mar ndash ceremonia y salidas 30 y 31)
Piscina de la localidad (jun)
() Excepto Infantil
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
207
Observaciones para todos los ciclos
Ademaacutes de otras actividades ofertadas por el Ayuntamiento de Bormujos a traveacutes del centro cultural ldquoLa Atarazanardquo como las propuestas por otras instituciones a lo largo del curso que lleguen al Centro y se adecuen a los objetivos programados para los alumnos de estos niveles y al criterio del profesorado del centro
Las actividades expuestas en el epiacutegrafe de Generales y Educacioacuten para la Democracia asiacute como las complementarias seraacuten subvencionadas en la medida de sus posibilidades con todos los recursos econoacutemicos del Centro si bien tanto padres como AMPA Ayuntamiento o entidades de la localidad podriacutean ayudar a completar econoacutemicamente los presupuestos que dichas actividades generen
- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
En este curso escolar el CEIP Padre Manjoacuten sigue con el Plan de Apertura para centros escolares promovidos por la Junta de Andaluciacutea en los apartados de
1 aula matinal 2 actividades extraescolares 3 servicio de comedor
1- Aula matinal
En lo referente a dicha aula se encuentra a disposicioacuten de todos los padres del centro que quieran hacer uso de ella en horario de 730 a 900 de la mantildeana desde el pasado 11 de septiembre de 2019 hasta finalizar las clases lectivas en junio Ubicada en el Comedor Escolar y dotada por parte de la Junta de todo el material necesario impuesto por normativa El plazo para darse de alta o baja estaacute abierto durante todo el curso acadeacutemico
2- Actividades extraescolares
Este curso se encuentran impartiendo en este centro de lunes a jueves de 4 a 6 de la tarde los siguientes talleres
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves
16h a 17h Multideporte Patinaje en Ingleacutes Multideporte Patinaje en
Ingleacutes 17h a 18h Ajedrez - Ajedrez -
Todas estas actividades del Plan de Apertura de centros se contrataron con la empresa Alcaria que es la que estaacute llevando a cabo todas las gestiones con este centro De la misma forma y de acuerdo con la empresa contratada los plazos para matricularse y para darse de baja de dichas actividades comprenderaacuten los diacuteas del 1 al 10 de los meses de noviembre enero marzo con efecto de primero del mes siguiente hasta mayo donde ya no se podraacute solicitar ni bajas ni altas de las actividades
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3- Comedor
El servicio de comedor cuyo servicio de catering corre a cargo de la empresa Catering Aramark cuenta con 180 alumnos en horario de 1400h a 1600h
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN INTERNA
Objetivos Los objetivos de referencia para la realizacioacuten de la evaluacioacuten interna son a) Estimular la reflexioacuten criacutetica en lo referente a la organizacioacuten funcionamiento y procesos educativos que se llevan a efecto en el centro b) Impulsar la innovacioacuten y la mejora de la praacutectica docente c) Incrementar la formacioacuten teoacuterica y praacutectica del profesorado en relacioacuten con la evaluacioacuten aplicada al alumnado al centro y a la praacutectica docente d) Realizar la valoracioacuten interna de los meacutetodos las teacutecnicas y los instrumentos utilizados Equipo de Evaluacioacuten a) Para la realizacioacuten de la memoria de autoevaluacioacuten se crearaacute un equipo de evaluacioacuten que estaraacute integrado por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el consejo escolar de entre sus miembros para lo cual en la primera reunioacuten de curso del consejo escolar se incluiraacute un punto en el orden del diacutea en el que se elegiraacuten dichos componentes b) Cada sector elegiraacute a su representante c) Si hubiera maacutes personal interesado en participar en dicho proceso se podraacute aumentar en uno el nuacutemero de representantes por sector Indicadores El proceso de autoevaluacioacuten utilizaraacute los indicadores que establezca la Agencia Andaluza de Evaluacioacuten Educativa asiacute como los indicadores de calidad que indique el ETCP y los propuestos por la inspeccioacuten educativa Sirvan como referente -Anaacutelisis de los objetivos recogidos en el Plan de Centro -Los programas que se desarrollan -Los procesos de ensentildeanza aprendizaje y sus resultados -Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencioacuten de las dificultades de aprendizaje - Funcionamiento global del centro - Funcionamiento de los oacuterganos de gobierno - Grado de utilizacioacuten y actuacioacuten de los distintos servicios de apoyo a la educacioacuten -Valoracioacuten de los logros y dificultades a partir de la informacioacuten facilitada por los indicadores - Propuestas de mejora
PLANES ESTRATEacuteGICOS QUE SE DESARROLLAN EN CENTRO
Nuestro Centro participa en los siguientes Planes y Proyectos
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bull PlanesProyecto Educativo Periodo de aplicacioacuten bull Plan de apertura de centros docentes Permanentemente bull Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educacioacuten Permanentemente bull Escuela TIC 20 Permanentemente bull Programa Creciendo en Salud (Haacutebitos de Vida Saludable) bull Programa de Educacioacuten Vial conjunto con el Ayto de Bormujos (Policiacutea Local)
permanentemente bull Plan de Lectura y Biblioteca Permanentemente bull Praacutecticum Grado Maestro bull Convivencia Escolar bull Plan de Salud Laboral y PRL bull Educacioacuten Ambiental ModA Ecoescuelas
CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA LA DETERMINACIOacuteN DE LOS OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIOacuteN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS Determinacioacuten de oacuterganos de coordinacioacuten docente Equipos docentes Se constituiraacute un equipo docente por cada grupo de alumnos y alumnas que tienen aacutereas o materias comunes Coordinacioacuten Los equipos docentes estaraacuten constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas Seraacuten coordinados por el correspondiente tutor o tutora Funciones a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje de acuerdo con el proyecto educativo del centro b) Realizar de manera colegiada la evaluacioacuten del alumnado de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocioacuten c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacioacuten relativa a la programacioacuten del aacuterea que imparte con especial referencia a los objetivos los miacutenimos exigibles y los criterios de evaluacioacuten d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros oacuterganos en materia de prevencioacuten y resolucioacuten de conflictos f) Conocer y participar en la elaboracioacuten de la informacioacuten que en su caso se proporcione a los padres madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacioacuten del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacioacuten a que se refiere el artiacuteculo 86 h) Atender a los padres madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial del centro y en la normativa vigente i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial del centro
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Periodicidad de reuniones y planificacioacuten del contenido de las mismas El Equipo Docente se reuniraacute al menos una vez al mes De estas reuniones levantaraacute acta el coordinador del equipo La Jefatura de Estudios entregaraacute a cada coordinadora una planificacioacuten del contenido de las reuniones del curso al inicio del mismo Esta planificacioacuten podraacute ser modificada seguacuten las necesidades que se vayan planteando Equipos de Ciclo Se constituiraacute uno por ciclo educativo En nuestro centro se organizan 5 equipos de ciclo 1 Equipo de ciclo de Educacioacuten Infantil 3 Equipos de ciclo en Educacioacuten Primaria primer ciclo segundo ciclo tercer ciclo 1 Equipo de Orientacioacuten del centro Composicioacuten Cada equipo de ciclo estaraacute integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en eacutel Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos seraacuten adscritos a uno de eacutestos por el director o directora del centro garantizaacutendose no obstante la coordinacioacuten de este profesorado con los otros equipos con los que esteacute relacionado en razoacuten de las ensentildeanzas que imparte Funciones a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracioacuten de los aspectos docentes del proyecto educativo b) Elaborar las programaciones didaacutecticas o en su caso las propuestas pedagoacutegicas correspondientes al mismo de acuerdo con el proyecto educativo c) Velar para que en las programaciones didaacutecticas de todas las aacutereas se incluyen medidas para estimular el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la mejora de la expresioacuten oral y escrita del alumnado d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacioacuten didaacutectica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo e) Colaborar en la aplicacioacuten de las medidas de atencioacuten a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo f) Promover organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares de conformidad con lo establecido en la normativa vigente g) Mantener actualizada la metodologiacutea didaacutectica especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacioacuten infantil y de las competencias baacutesicas en el alumnado de educacioacuten primaria h) Evaluar la praacutectica docente y los resultados del proceso de ensentildeanza-aprendizaje i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten Periodicidad de reuniones y planificacioacuten del contenido de las mismas Los distintos equipos de ciclo se reuniraacuten semanalmente los lunes yo martes La planificacioacuten del contenido de las reuniones las estableceraacute la Jefatura de Estudios al inicio de cada curso escolar Equipo de Orientacioacuten Se constituiraacute uno por centro Composicioacuten Orientadora del equipo de orientacioacuten educativa a los que se refiere el artiacuteculo 1441 de la Ley 172007 de 10 de diciembre que se integraraacute en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste maacutes horas de atencioacuten educativa Todo ello sin perjuicio de que si lo desea pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demaacutes centros En todo caso el referido profesional tendraacute a todos los efectos los demaacutes derechos y obligaciones que el resto del profesorado Tambieacuten formaraacuten parte en su caso del equipo de orientacioacuten los maestros y maestras especializados en la atencioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo los maestros y maestras especialistas en pedagogiacutea terapeacuteutica o en audicioacuten y
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lenguaje los maestros y maestras responsables de los programas de atencioacuten a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro Funciones a) Realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica del alumnado de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacioacuten continua del alumnado c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del curriacuteculo sobre el ajuste del proceso de ensentildeanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacioacuten de las medidas relacionadas con la mediacioacuten resolucioacuten y regulacioacuten de conflictos en el aacutembito escolar e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacioacuten de las diferentes actuaciones y medidas de atencioacuten a la diversidad especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especiacuteficas de apoyo educativo f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoriacuteas facilitaacutendoles los recursos didaacutecticos o educativos necesarios y excepcionalmente interviniendo directamente con el alumnado ya sea en grupos o de forma individual todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientacioacuten psicopedagoacutegica del mismo h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten Periodicidad de reuniones y planificacioacuten de las mismas Se reuniraacute al menos una vez a la semana Equipo teacutecnico de coordinacioacuten pedagoacutegica se constituiraacute uno por centro Composicioacuten El equipo teacutecnico de coordinacioacuten pedagoacutegica estaraacute integrado por la persona que ostente la direccioacuten que lo presidiraacute el jefe o jefa de estudios los coordinadores o coordinadoras de ciclo y en su caso el coordinador o coordinadora del equipo de orientacioacuten educativa Actuaraacute como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la direccioacuten de entre sus miembros Se integraraacute asimismo en el equipo de teacutecnico de coordinacioacuten pedagoacutegica el orientador u orientadora de referencia del centro a que se refiere el artiacuteculo 864 Funciones a) Establecer las directrices generales para la elaboracioacuten de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones b) Fijar las liacuteneas generales de actuacioacuten pedagoacutegica del proyecto educativo c) Asesorar al equipo directivo en la elaboracioacuten del Plan de Centro d) Establecer las directrices generales para la elaboracioacuten y revisioacuten de las programaciones didaacutecticas e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacioacuten en competencias y velar porque las programaciones de las aacutereas contribuyan al desarrollo de las competencias baacutesicas f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencioacuten a la diversidad del alumnado g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacioacuten de los aspectos educativos del Plan de Centro i) Realizar el diagnoacutestico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacioacuten o de las evaluaciones internas o externas que se realicen j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituiraacuten cada curso escolar el plan de formacioacuten del profesorado para su inclusioacuten en el proyecto educativo
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k) Elaborar en colaboracioacuten con el correspondiente centro del profesorado los proyectos de formacioacuten en centros l) Coordinar la realizacioacuten de las actividades de perfeccionamiento del profesorado m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas n) Investigar sobre el uso de las buenas praacutecticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacioacuten para su conocimiento y aplicacioacuten ntilde) Informar a los maestros y maestras sobre liacuteneas de investigacioacuten didaacutectica innovadoras que se esteacuten llevando a cabo con respecto al curriacuteculo o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro la evolucioacuten del aprendizaje y el proceso de ensentildeanza q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacioacuten Educativa en la aplicacioacuten y el seguimiento de las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacioacuten que se lleven a cabo en el centro r) Proponer al equipo directivo y al Claustro de Profesorado planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten Periodicidad de reuniones y planificacioacuten de las mismas Se reuniraacute al menos una vez al mes 715 Tutoriacuteas Se constituiraacute una por cada unidad o grupo de alumnos as Funciones En educacioacuten infantil y en los centros puacuteblicos especiacuteficos de educacioacuten especial los tutores y tutoras mantendraacuten una relacioacuten permanente con las familias del alumnado facilitando situaciones y cauces de comunicacioacuten y colaboracioacuten y promoveraacuten la presencia y participacioacuten en la vida de los centros Para favorecer una educacioacuten integral los tutores y tutoras aportaraacuten a las familias informacioacuten relevante sobre la evolucioacuten de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la praacutectica cada uno en su contexto modelos compartidos de intervencioacuten educativa En educacioacuten primaria los tutores y tutoras ejerceraacuten las siguientes funciones a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadeacutemicas c) Coordinar la intervencioacuten educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente e) Garantizar la coordinacioacuten de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacioacuten de su grupo de alumnos y alumnas g) Coordinar el proceso de evaluacioacuten continua del alumnado y adoptar junto con el equipo docente las decisiones que procedan acerca de la evaluacioacuten y promocioacuten del alumnado de conformidad con la normativa que resulte de aplicacioacuten h) Cumplimentar la documentacioacuten personal y acadeacutemica del alumnado a su cargo i) Recoger la opinioacuten del alumnado a su cargo sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje desarrollado en las distintas aacutereas que conforman el curriacuteculo j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje asiacute como a sus padres madres o representantes legales
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k) Facilitar la cooperacioacuten educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado Dicha cooperacioacuten incluiraacute la atencioacuten a la tutoriacutea electroacutenica a traveacutes de la cual los padres madres o representantes legales del alumnado menor de edad podraacuten intercambiar informacioacuten relativa a la evolucioacuten escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoriacutea de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten l) Mantener una relacioacuten permanente con los padres madres o representantes legales del alumnado a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artiacuteculo 10 A tales efectos el horario dedicado a las entrevistas con los padres madres o representantes legales del alumnado se fijaraacute de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y en todo caso en sesioacuten de tarde m) Facilitar la integracioacuten de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacioacuten en las actividades del centro n) Colaborar en la forma que se determine en el reglamento de organizacioacuten y funcionamiento en la gestioacuten del programa de gratuidad de libros de texto ntilde) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten Horario de dedicacioacuten Loslas coordinadoresas de los distintos ciclos tendraacuten una reduccioacuten horaria de 2 horas semanales excepto ella coordinador del Equipo de Orientacioacuten del centro que tendraacute una hora CALENDARIO ESCOLAR HORARIO LECTIVO Y NO LECTIVO
1- Funcionamiento
Durante el curso escolar 201920 y de acuerdo con las disposiciones vigentes los seis niveles de Educacioacuten Primaria a efectos de programacioacuten y ejecucioacuten del trabajo y evaluacioacuten realizaraacuten en cada Ciclo la revisioacuten y perfeccionamiento de los distintos Proyectos Curriculares y en especial al apartado de la Evaluacioacuten adaptaacutendolos a las nuevas leyes existentes
Infantil funcionaraacute como unidad de trabajo coordinado entre siacute a ser posible y las condiciones fiacutesicas de los edificios que lo conforman lo permiten con el Primer nivel de Educacioacuten Primaria
Para el funcionamiento de los referidos niveles serviraacuten de base los Proyectos Didaacutecticos de Infantil y Primaria elaborados en anteriores cursos acadeacutemicos y adaptados a la LOMCE
General del Centro
De 9 a 14 horas (martes y mieacutercoles de 9 a 15)
De 16 a 19 horas (soacutelo lunes)
Del alumnado
Infantil y Primaria lunes a viernes de 9 h a 14 h en sesiones de 60 min hasta las 1330h y una uacuteltima de 30 min hasta las 1400h (recreo en Educacioacuten Infantil y Primaria de 30 minutos diarios de 1200 a 1230)
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Salidas en el CEIP Padre Manjoacuten Infantil y Primaria 1400h
- Las unidades de Educacioacuten Infantil ubicadas en La Guarderiacutea Municipal realizaraacuten su salida a las 1400 de forma escalonada
Del Personal Docente
Lunes a viernes de 9 a 14h de la tarde (Curriculum)
Martes y mieacutercoles de 14 a 15h (Niveles Grupos de trabajo Formacioacuten profesorado)
Lunes de 16 a 19h (Coordinacioacuten Proyectos Tutoriacutea Claustros Consejos Escolares)
Del personal de Administracioacuten y Servicios (Monitora Escolar)
Lunesde 800 a 14 horas y de 16h a 19h
Martesde 800 a 15 horas
Mieacutercolesde 800 a 15 horas
Juevesde 800 a 14 horas
Viernesde 800 a 14 horas
TOTAL 35 horas
Calendario Escolar
De acuerdo con el Calendario Escolar remitido por la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten y Ciencia de la Junta de Andaluciacutea seguacuten resolucioacuten de la Direccioacuten General de Ordenacioacuten Educativa se hace necesario precisar lo siguiente
Normas Generales
1 Calendario Escolar
De acuerdo con el calendario remitido por la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten se informa lo siguiente
- Curso Acadeacutemico se inicioacute el diacutea 1 de septiembre de 2019 y finalizaraacute el diacutea 30 de junio de 2020
- Clases comenzaron el diacutea 10 de septiembre de 2019 y finalizaraacuten el 22 de junio de 2020
- Periodos no lectivos De Navidad del 21 de diciembre de 2019 al 6 de enero de 2020 ambos inclusive Las clases comenzaraacuten el martes 7 de enero de 2020
De Semana Santa desde el 4 de abril al 12 de abril de 2020 ambos inclusive - Diacuteas festivos
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01 de noviembre de 2019 (viernes) Festividad de Todos los Santos 06 de diciembre de 2019 (viernes) Diacutea de la Constitucioacuten 08 de diciembre de 2019 (lunes) Diacutea de la Inmaculada 28 de febrero de 2020 (viernes) Diacutea de Andaluciacutea 02 de marzo de 2020 (lunes) Diacutea de la Comunidad Educativa 01 de mayo de 2020 (viernes) Diacutea del Trabajo
- Diacuteas no lectivos 31 de octubre de 2019 (jueves) Diacutea No lectivo Provincial 02 de marzo de 2020 (lunes) Diacutea de la Comunidad Escolar 27 de febrero de 2020 (jueves) Diacutea No Lectivo (elegido en CEM) 29 y 30 abril 2020 (mieacutercoles y jueves) Feria de Sevilla (elegidos en CEM) 27 de mayo de 2020 (Rociacuteo Salida Carretas de Bormujos)
(CEM Consejo Escolar Municipal)
LLIIBBRROOSS DDEE TTEEXXTTOO
IINNFFAANNTTIILL
33 AANtildeNtildeOOSS
-- CCoocciinneerroo yy ttaabblleettaa 11 ccoonn ccuueennttooss 33 aantildentildeooss EEddiittoorriiaall OOxxffoorrdd
-- ldquoldquoMMaatteemmaattiittiiccoo nnuacuteuacutemmeerrooss 11rdquordquo EEdd OOxxffoorrdd
-- ldquoldquoMMaatteemmaattiittiiccoo IInniicciiaacciioacuteoacutenn aa llaass MMaatteemmaacuteaacutettiiccaass 11rdquordquo EEdd OOxxffoorrdd
44 AANtildeNtildeOOSS
-- MMeacuteeacutettooddoo AAlleetteeaa 44 aantildentildeooss TTrreess TTrriimmeessttrreess EEddiittoorriiaall OOxxffoorrdd
-- CCuuaaddeerrnnoo ddee lleeccttooeessccrriittuurraa ddee lleettrriillaannddiiaa 11 PPaauuttaa MMoonntteessssoorrii EEddiittoorriiaall EEddeellvviivveess
-- ldquoldquoMMaatteemmaattiittiiccoo IInniicciiaacciioacuteoacutenn aa llaass MMaatteemmaacuteaacutettiiccaass 33 yy 44rdquordquo EEdd OOxxffoorrdd
55 AANtildeNtildeOOSS
-- DDiimmeennssiioacuteoacutenn NNuubbaarriiss 55 aantildentildeooss TTrreess TTrriimmeessttrreess EEddiittoorriiaall EEddeellvviivveess
-- ldquoldquoMMaatteemmaattiittiiccoo IInniicciiaacciioacuteoacutenn aa llaass MMaatteemmaacuteaacutettiiccaass 55 66 yy 77rdquordquo EEdd OOxxffoorrdd
PPRRIIMMAARRIIAA
1ordm a 6ordm de Primaria
MATERIA EDITORIAL TIacuteTULO Ciencias Naturales Vicens Vives Zoom
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Ciencias Sociales Vicens Vives Zoom Educacioacuten Artiacutestica Guadiel-Edebeacute Muacutesica Ingleacutes Pearson Education SA Poptropica English Lengua Castellana Vicens Vives Zoom trimestral Matemaacuteticas Vicens Vives Zoom trimestral Religioacuten Catoacutelica Anaya Religioacuten Franceacutes 4ordm Santillana-Grazalema Ludo 4 Franceacutes 6ordm Santillana-Grazalema Vitamine et Plus 6
bull Adscripcioacuten de alumnos y profesores en Infantil y Primaria
Tanto en Infantil como en el Primer Segundo y Tercer ciclo de Ensentildeanza Primaria el agrupamiento de los alumnos se ha realizado con los criterios que aparecen en el POAT existente en el centro habiendo promocionado todos los alumnos a excepcioacuten de 1 alumno en el segundo ciclo de acuerdo con los criterios establecidos por parte del Equipo de Coordinacioacuten Pedagoacutegica (ETCP)
Los profesores han continuado con sus respectivos cursos dentro de las posibilidades existentes o bien han comenzado un nuevo ciclo o nivel tenieacutendose en cuenta los traslados creaciones y supresiones loacutegicas al iniciarse un nuevo curso escolar
bull Asignacioacuten de tutoriacuteas y especialidades
Montes Martos Israel 1ordmA Ed Primaria SECRETARIO
ECOESCUELA
Torre Gordillo Mordf Mercedes de la 1ordmB Ed Primaria
Friacuteas Romero Yolanda 2ordmA Ed Primaria COORD 1er CICLO
Riacuteos Vega Joseacute 2ordmB Ed Primaria
Tejada Rodriacuteguez Mariacutea Tanit 2ordmC Ed Primaria
Varona Viera Elisa 3ordmA Ed Primaria
Espejo Lunar Concepcioacuten 3ordmB Ingleacutes (Primaria) COEDUCACIOacuteN
Cruz Castro Moacutenica 3ordmC Ed Primaria
Arganza Puente Mariacutea Carmen 4ordmA Ed Primaria
Gutieacuterrez Acevedo Mariacutea Teresa 4ordmB Ed Primaria
Vidal Bolanceacute Mariacutea Eugenia 4ordmC Ed Primaria
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Gavira Jimeacutenez Sara 4ordmD Ed Primaria
Cabrera Diacuteez Francisco Jesuacutes 5ordmA EF 5ordm Ed Fiacutesica (Primaria) COORD 3 CICLO
Morell Garciacutea Jetzabel 5ordmB Ed Primaria DIRECTORA
Ruiz Garciacutea Cristina de la Paz 5ordmC Ed Primaria
Coto Herrera Jesuacutes 5ordmD Ed Primaria
Moraza Colomeacute Alicia Mariacutea 6ordmA INGLEacuteS 6ordm Ingleacutes (Primaria)
Castillo Beltraacuten Anastasio 6ordmB FRANCEacuteS 3ordm a
6ordm Franceacutes (Primaria)
Valle Soriano Jacoba 6ordmC Ed Primaria BIBLIOTECA
Alberto Chacoacuten Mariacutea Joseacute 6ordmD Ed Primaria
Madrid Calvente M Inmaculada AL Audicioacuten y Lenguaje COORD EE
Gonzaacutelez Sayago Joseacute EF 1ordm6ordm Ed Fiacutesica (Primaria)
Aguilera Troya Vicente EF 2ordm3ordm4ordm Ed Fiacutesica (Primaria) COORD 2 CICLO
Saacutenchez Martiacutenez Mariacutea Dolores INFANTIL 3A Educacioacuten Infantil COORD
INFANTIL
Fernaacutendez Franco Elisa Isabel INFANTIL 3B Educacioacuten Infantil
Sierra Madrid Mariacutea Isabel INFANTIL 4A Educacioacuten Infantil
Molina Cantillo Rociacuteo INFANTIL 4B Educacioacuten Infantil
Flores Dorado Rebecca INFANTIL 5A Educacioacuten Infantil
Oliva Espina Mariacutea Felisa INFANTIL 5B Educacioacuten Infantil
Pando Donoso Filomena INFANTIL APOYO Educacioacuten Infantil
Caballero Rey Isabel INGLEacuteS 2ordm4ordm Ingleacutes (Primaria)
Carmona Fernaacutendez Armando INGLES 5ordm CD 6ordm Ingleacutes (Primaria) JEFE ESTUDIOS
Plan HHVS
Aacutelvarez Mariacuten Raquel MUacuteSICA Muacutesica (Primaria)
Gil Martiacutenez Mercedes PT Pedagogiacutea Terapeutica
Hiniesta Jimeacutenez Antonia Mariacutea PT Pedagogiacutea Terapeutica
Vallejo de Castro Diana PT COMPARTIDA Pedagogiacutea Terapeutica EducEspeci
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1 2j
Carretero Ruiz Rosario RELIGIOacuteN 1ordm2ordm6ordm Profesora de Religioacuten Primaria
1ordm2ordm6ordm
Lucena Martiacutenez Mariacutea Joseacute RELIGIOacuteN
2ordm3ordm4ordm5ordmINF Profesora de Religioacuten Infantil y
Primaria 3ordm4ordm5
PLAN DE REUNIONES Y COMPOSICIOacuteN DE LOS OacuteRGANOS DE PARTICIPACIOacuteN Y GESTIOacuteN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (ACTUALIZADO NOVIEMBRE 2019)
1- Colegiados
11- Consejo Escolar Composicioacuten
Presidente Jetzabel Morell Garciacutea
Secretario Israel Montes Martos
Jefe de Estudios Armando Carmona Fernaacutendez
Sector del profesorado
D Francisco Jesuacutes Cabrera Diacuteez
Dordf Concepcioacuten Espejo Lunar
Dordf Elisa Isabel Fernaacutendez Franco
Dordf Mercedes Gil Martiacutenez
Dordf Rociacuteo Molina Cantillo
Dordf Mariacutea Dolores Saacutenchez Martiacutenez
Dordf Isabel Sierra Madrid
Dordf Jacoba Valle Soriano
Sector de Padres
D Joseacute Francisco Buzoacuten Loacutepez
Dordf Inmaculada Martiacutenez Ruiz
D Roberto Gordillo Tovar
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Dordf Cristina Gonzaacutelez Paz
Dordf Moacutenica Alonso Garrudo
D Aacutengel Romero Rioja
Dordf Mordf Aacutengeles Rodriacuteguez Peacuterez
Dordf Inmaculada Miacuteguez Lemo
Dordf Rosario Galaacuten Algora
(AMPA) Dordf Alicia Librero Bernal
Ayuntamiento
Mordf Carmen Garfias
Personal no docente
Mordf Dolores Moreno Romero
Reuniones del Consejo Escolar
Haciendo primar los intereses de la Comunidad Educativa los Consejos Escolares se haraacuten de forma que garanticen la asistencia de todos sus miembros Para ello se fijaraacuten con la debida antelacioacuten para los martes a partir de las seis de la tarde
1 Septiembre Informacioacuten general de comienzo de curso
2 Octubre Presentacioacuten y Aprobacioacuten de la Justificacioacuten del Presupuesto de Ingresos y Gastos del curso Aprobacioacuten del presupuesto curso
3 Noviembre Aprobacioacuten del Plan Anual del Centro Actividades Diacutea de la Constitucioacuten
4 Febrero Revisioacuten del Plan Anual del Centro y Semana de Andaluciacutea Comisioacuten de escolarizacioacuten
5 Marzo Escolarizacioacuten y Preinscripcioacuten para el curso siguiente
6 Abril Calendario Final del curso Comisioacuten de escolarizacioacuten
7 Mayo Escolarizacioacuten para el curso proacuteximo Comisioacuten de escolarizacioacuten
8 Junio Memoria Final del curso
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912- Claustro de Profesores
Totalidad de profesores que imparten clase en el Centro
Reuniones Claustro de profesores
Aquellas que sean necesarias a lo largo del curso Dos al comienzo del curso escolar y una al final del mismo para la aprobacioacuten de la Memoria Final del Curso Este curso ademaacutes se haraacute un Claustro tras conocer los datos finales de Escala y Diagnoacutestico para dar a conocer a los profesores del centro los resultados de las pruebas llevadas a cabo por los alumnosas de 2ordm y 4ordm curso de Primaria
2- Unipersonales
21- Directora Jetzabel Morell Garciacutea
22- Jefe de Estudios Armando Carmona Fernaacutendez
23- Secretario Israel Montes Martos
3- Oacuterganos de Coordinacioacuten
31- Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica (ETCP)
Compuesto por el Director Jefe de Estudios los Coordinadores de los distintos Ciclos del Centro profesores de Educacioacuten Especial profesores de Refuerzo Pedagoacutegico y un miembro designado por el EOE
32- Coordinadores de Equipos Docentes
Educacioacuten Infantil Mordf Dolores Saacutenchez Martiacutenez
1ordm Ciclo de Primaria Yolanda Friacuteas Romero
2ordm Ciclo de Primaria Vicente Aguilera Troya
3ordm Ciclo de Primaria Francisco Jesuacutes Cabrera Diez
Educacioacuten Especial Inmaculada Madrid Calvente
Reuniones Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica (ETCP)
Al comienzo de curso Septiembre
En noviembre para Plan Anual de Centro y organizacioacuten actvs complementarias
Para revisioacuten de los finales de cada trimestre Enero y Marzo
En mayo para analizar resultados de las Pruebas Escala y de Diagnoacutestico
Al final del Curso escolar Junio
(En cualquier caso si procede para la buena organizacioacuten y funcionamiento del Centro)
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221
4- Personal no docente
Monitora Mordf Dolores Moreno Romero
Conserjes -
Mordf Dolores Cordoacuten Benito
Monitores Ayto Reyes Saacutenchez Maciacuteas
1 Objetivos Globales de Educacioacuten Infantil
Coordinacioacuten entre niveles y ciclo
Unificacioacuten de criterios
Planificacioacuten general del curso
Intercambio de experiencias
Unificacioacuten de criterios por niveles para la elaboracioacuten de las Programaciones de Aula
Unificacioacuten de criterios de evaluacioacuten final y elaboracioacuten de instrumentos
Revisar el boletiacuten de informacioacuten a las familias
11 Actividades del Equipo docente de Educacioacuten Infantil
Programar y fijar reuniones del Equipo docente
Fijar reuniones de padres por tutoriacutea
Elaborar material didaacutectico para el alumnado
Elaborar instrumentos de evaluacioacuten operativos
Programar las actividades generales y complementarias del Nivel y del Ciclo y de fin de trimestre
Establecer actividades que favorezcan el contacto con las familias
Intercambiar experiencias dentro del Ciclo
Fijar sesiones de evaluacioacuten
Continuar con el Grupo de Trabajo ldquoAprende a sonreiacuterrdquo
Solicitar a distintas entidades yo empresas ordenadores para uso exclusivo de los nintildeos creando el rincoacuten de informaacutetica en la clase
2 Objetivos Globales de 1ordm y 2ordm de Educacioacuten Primaria
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Adaptacioacuten de los disentildeos curriculares
Planificacioacuten general del curso
Programacioacuten de las distintas aacutereas
Fijar reuniones del equipo docente
Coordinar las distintas actividades del Ciclo
Realizar actividades en gran grupo
Fijar las sesiones de Evaluacioacuten
Fijar reuniones de padresmadres por niveles
Establecer horarios por niveles
Establecer una coordinacioacuten entre el final de un ciclo y promocioacuten del siguiente
Unificacioacuten de criterios de Evaluacioacuten pedagoacutegicos dentro del ciclo
Intercambiar experiencias dentro del ciclo
Establecer criterios pedagoacutegicos metodoloacutegicos y didaacutecticos
Coordinacioacuten con los las profesoresas del aula de E Especial
21 Actividades del Equipo docente de 1ordm y 2ordm de Educacioacuten Primaria
Reuniones perioacutedicas de los componentes del Ciclo
Realizar cursillos y grupos de trabajo para perfeccionamiento del profesorado
Confeccioacuten de horarios y programaciones y planificaciones generales por niveles
Intercambio de experiencias profesionales
Incidir en la recopilacioacuten del material didaacutectico para el ciclo
Confeccionar actividades de evaluacioacuten
3 Objetivos Globales de 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Primaria
Adaptacioacuten de los Disentildeos Curriculares
Planificacioacuten general del curso
Programar los distintos objetivos especiacuteficos de cada tarea
Coordinar las distintas actividades del Ciclo
Coordinacioacuten con los las profesoresas del aula de E Especial
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Establecer horarios por niveles
Establecer una coordinacioacuten entre el final de un ciclo y promocioacuten del siguiente
Realizar actividades en gran grupo
Fijar las reuniones del Equipo Docente
Fijar las reuniones de padres por tutoriacuteas seguacuten ldquoIntervencioacuten sisteacutemicaldquo
Fijar las reuniones de coordinacioacuten por niveles al menos una vez al mes
Establecer criterios metodoloacutegicos asiacute como formas de evaluacioacuten unificando criterios de evaluacioacuten
Intercambio de experiencias dentro del mismo Ciclo
Fijar unas normas de orden y disciplina dentro del ciclo que puedan ser aplicadas a todos los niveles
31 Actividades del Equipo docente de 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Primaria
Reuniones semanales de los componentes del Ciclo
Realizar cursillos y grupos de trabajo para perfeccionamiento del profesorado
Confeccioacuten de horarios y programaciones y planificaciones generales por niveles
Intercambio de experiencias profesionales
Elaboracioacuten del calendario de actividades de trabajo del ciclo
Trabajo personal por niveles
Coordinacioacuten entre niveles
Lectura y comentario de la legislacioacuten entregada
Programar las distintas actividades a realizar en las actividades para la democracia asiacute como las complementarias
Programar las actividades de fin de trimestre
4 Objetivos Globales de 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria
Fomentar el contacto con los padres de alumnosas de cada tutoriacutea
Crear un ambiente agradable de trabajo fomentando haacutebitos y valores positivos
Coordinacioacuten entre profesores que imparten la misma aacuterea de ensentildeanza
Coordinacioacuten entre profesores del mismo nivel potenciando la figura del tutor
Unificar criterios de evaluacioacuten
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Coordinacioacuten con los profesores de Educacioacuten Especial
Intercambiar experiencias dentro del Ciclo
Coordinacioacuten vertical de las distintas aacutereas y mejorar asiacute la calidad de la ensentildeanza
Fomentar los haacutebitos de limpieza comunes y de aula
41 Actividades del Equipo docente de 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria
Elaboracioacuten del calendario de actividades del ciclo
Actividades generales del ciclo
Fijacioacuten de fechas de reuniones de padres
Unificar criterios en todo lo relacionado con el ciclo y niveles del mismo
Coordinacioacuten entre los niveles
Lectura y comentario de la legislacioacuten entregada
Trabajo personal por niveles
Programar en las reuniones de Ciclo los objetivos miacutenimos a cumplir
Programar las distintas tareas a realizar en las actividades para la democracia asiacute como las complementarias
Programar las actividades de fin de trimestre
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDAacuteCTICAS
PPRROOGGRRAAMMAACCIIOONNEESS DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAASS SSee eennccuueennttrraann eenn llaa DDiirreecccciioacuteoacutenn ddeell CCeennttrroo yy ccuussttooddiiaaddaass ppoorr llaa JJeeffaattuurraa ddee EEssttuuddiiooss yy aa ddiissppoossiicciioacuteoacutenn ddee ccuuaallqquuiieerr mmiieemmbbrroo ddee llaa CCoommuunniiddaadd EEdduuccaattiivvaa
PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
Los elementos a tener en cuenta son
1 Justificacioacuten teoacuterica 2 Contextualizacioacuten 3 Objetivos didaacutecticos 4 Contenidos
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5 Metodologiacutea 6 Criterios e instrumentos de evaluacioacuten 7 Atencioacuten a las necesidades educativas especiacuteficas
JUSTIFICACIOacuteN TEOacuteRICA
- Principios y anaacutelisis de lo que pueda influir en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Intenciones educativas (lo que esperamos y queremos alcanzar)
- Demandas social (si la hubiera)
- Loacutegica curricular (peculiaridades de la materia actualidad intereacutes dificultad)
- Metodologiacutea (en grandes liacuteneas sin especificar)
- Temas transversales (los propuestos en el Proyecto)
CONTEXTUALIZACIOacuteN
- Entorno social histoacuterico y geograacutefico (diferencias en cuanto al lugar en cuanto a los intereses de los alumnos seguacuten la historia del propio centro y de la poblacioacuten y regioacuten etc)
OBJETIVOS DIDAacuteCTICOS
- Concrecioacuten de los de aacuterea y ciclo
- Son un medio para alcanzar otros de rango superior sirven de guiacutea a contenidos y actividades y proporcionan criterios para el control de las actividades
- Deben ser claros redactados en infinitivo
- Se debe especificar el aacutembito al que corresponde conceptuales procedimentales actitudinales
CONTENIDOS
- Queacute y cuaacutendo ensentildear seleccioacuten secuenciacioacuten y organizacioacuten Se tendraacuten en cuenta los conocimientos previos el entorno natural y social el nivel del alumnado la estructura loacutegica de la asignatura las necesidades los intereses y el proceso evolutivo del alumnado y los recursos con los que contamos
- Atendiendo tambieacuten a conceptos procedimientos y actitudes
METODOLOGIacuteA
- Por la forma de razonamiento (deductivo o inductivo) seguacuten la actividad del alumnado (receptivo o activo) por la forma de trabajo (verbalista o intuitivo) por la presentacioacuten de contenidos (sistemaacuteticos u ocasionales)
- Meacutetodos como propuestas didaacutecticas globalizadores individualizados socializadores dinaacutemicas de grupo personalizados transmisivos
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226
- Actividades
iniciales (encuestas presentaciones visitas extraescolares viacutedeoshellip)
centrales (elaborar poacutesters murales informes analizar documentaciones escritas mapashellip)
finales (conclusiones informes juegos pruebas objetivashellip)
- Recursos del entorno del propio centro de la administracioacuten de elaboracioacuten ajena o propia
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
- Para queacute evaluar queacute coacutemo y cuaacutendo criterios e instrumentos de evaluacioacuten y de calificacioacuten
ATENCIOacuteN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
- Tipos de adaptaciones
EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
- PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIOacuteN DE UN CASO DE CONFLICTO HACIA LA MEDIACIOacuteN ESCOLAR
El directora del Centro a peticioacuten de cualquier miembro de la comunidad educativa ofreceraacute al alumno implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran derivar en la imposicioacuten de una sancioacuten grave la posibilidad de acudir a la mediacioacuten escolar debiendo quedar constancia escrita de la aceptacioacuten de las condiciones por todas las partes asiacute como del compromiso de que en caso de acuerdo se aceptaraacute la realizacioacuten de las actuaciones que se determinen
a) Tipos de casos que son derivables
- Reiteracioacuten en agresiones fiacutesicas de escasa iacutendole
- Agresiones fiacutesicas graves
- Destrozo o rotura intencionada de materiales escolares
b) Agentes que intervienen en cada mediacioacuten
- Tutora del alumnado implicado y en su caso del especialista si hubiese repercutido en alguna de sus clases
- Delegado de padres y madres de la unidad del alumnado implicado
- Padremadre o representante legal del alumnoa implicado
- Alumnoa implicado (a partir del 1ordm curso de primaria)
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227
c) Tipos de compromisos a los que se puede llegar
- Reparacioacuten del dantildeo causado
- Compromiso de peticioacuten de disculpas (individuales o grupales seguacuten el caso)
- Aceptacioacuten de realizacioacuten de tareas extraescolares
- Compromiso escrito de no reiteracioacuten
d) Proceso a seguir en la mediacioacuten escolar y finalizacioacuten del mismo
- Registro del incidente y comunicacioacuten al tutora
- Registro en el sistema SEacuteNECA del incidente
- Comunicacioacuten escrita al directora
- Convocatoria de reunioacuten para la mediacioacuten a las partes implicadas
- Escrito de acuerdos y compromisos
- Comunicacioacuten a la comisioacuten de Convivencia
e) Procedimiento para la comunicacioacuten de la mediacioacuten a la Comisioacuten de Convivencia del centro al tutora y a las familias del alumnado implicado
- Por escrito adjuntando el registro del incidente en primer lugar y la toma de acuerdos y compromisos cuando se produzcan
- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
A iniciativa de las familias o de la tutoriacutea del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacioacuten de las normas escolares aquellas podraacuten suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia
a) Canalizacioacuten de los compromisos de convivencia
El tutora daraacute traslado a la direccioacuten del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia con caraacutecter previo a su suscripcioacuten para que eacuteste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicacioacuten de esta medida Una vez verificadas las condiciones la direccioacuten autorizaraacute al tutora para que lo suscriba
b) Modelo escrito de compromiso de convivencia Figura como Anexo I y podraacute ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado
Una vez suscrito el compromiso de convivencia el tutora daraacute traslado del mismo a la direccioacuten del centro que lo comunicaraacute a la comisioacuten de convivencia
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228
c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisioacuten de Convivencia de los compromisos suscritos en el centro
- Anaacutelisis de los compromisos suscritos en reuniones perioacutedicas o extraordinarias
COMPROMISO DE CONVIVENCIA - CEIP PADRE MANJOacuteN (Bormujos ndash Sevilla)
D Dordf _________________________________________________________________ representante legal del alumnoa _____________________________________________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar _________________ en el grupo __________ y DDordf _______________________________________________________________________
en calidad de tutora de dicho alumnoa se comprometen a
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Asistencia diaria y puntual del alumnoa en el Centro
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases
Colaboracioacuten para le realizacioacuten de las tareas propuestas por el profesorado
Colaboracioacuten con el Centro para la modificacioacuten de la conducta del alumnoa y seguimiento de los cambios que se produzcan
Entrevista semanalquincenalmensual con el tutora del alumnoa
Colaboracioacuten para mejorar la percepcioacuten por parte del alumnoa del Centro y del Profesorado
Otros __________________________________________________________
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
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229
Control diario e informacioacuten inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumnoa
Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacioacuten a la familia
Entrevista entre el representante legal del alumnoa y el tutora con la periodicidad establecida
Otros _______________________________________________________________________
En Bormujosa ________ de ________________ de 20__
EL TUTORA REPRESENTANTE LEGAL
Fdo _______________________ Fdo __________________________
Vordm Bordm EL DIRECTOR
Fdo ______________________
COMPROMISO PEDAGOacuteGICO DEL ALUMNOA-FAMILIA Y CENTRO
CEIP PADRE MANJOacuteN (Bormujos ndash Sevilla)
Yo ________________________________________________________________________ como alumnoa de este Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar _______ en el grupo _________ me comprometo a partir de ahora a cumplir lo siguiente
Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones
Trabajar en clase sin molestar a los demaacutes
Hacer los deberes en casa que iraacuten sentildealados en la agenda escolar
Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase esforzaacutendome en que tengan una buena presentacioacuten
Otros _________________________________________________________________
Yo seacute que cumpliendo estos compromisos aprovechareacute mejor mi educacioacuten y respetareacute maacutes a mi familia y a mi colegio
Me comprometo tambieacuten a hacer una revisioacuten de estos compromisos Por eso acudireacute a las tutoriacuteas para padresmadres acompantildeando a mi madrepadre siempre que se me indique por parte del tutora para hablar con el profesora
En caso de no cumplir el compromiso me atendreacute a las consecuencias que mi actitud conlleva
En Bormujos a ____ de _____________________ de ____
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EL ALUMNOA Vordm Bordm DEL PADREMADRE O TUTOR
Fdo ________________ Fdo ________________________
RECIBIDO EL DIRECTORA en fecha ___ ________ _____
Fdo ________________________
PAUTAS DE ACTUACIOacuteN PARA EL DESARROLLO DEL TRAacuteNSITO INFANTIL-PRIMARIA
1 JUSTIFICACIOacuteN
Atendiendo a la Orden 16112007 por la que se regula la organizacioacuten de la
orientacioacuten y la accioacuten tutorial en los centros puacuteblicos que imparten las ensentildeanzas de
Educacioacuten Infantil y Primaria se presenta este Programa de Traacutensito con el fin de concretar de
una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del
alumnado de Educacioacuten Infantil a Educacioacuten Primaria
Definimos ldquotraacutensitordquo como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado
que finaliza la Educacioacuten Infantil y comienza el primer curso de Educacioacuten Primaria
Desde la Educacioacuten Infantil se debe por un lado potenciar y desarrollar al maacuteximo
por medio de la accioacuten educativa todas las posibilidades del alumnado y por otro debe
dotarles de las competencias las destrezas las habilidades los haacutebitos las actitudesque
faciliten la posterior adaptacioacuten a la Educacioacuten primaria
Por otro lado el paso al nivel de la Educacioacuten Primara supone un cambio importante
para el alumnado cambian los profesores los espacios la distribucioacuten del tiempo la
metodologiacutea de trabajo las rutinas de clase los materiales y los recursos Resulta evidente que
incluso las caracteriacutesticas y necesidades de los menores son diferentes
Teniendo en cuenta todo esto el comienzo del primer curso de primaria es percibido por
el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por eacutel mismo La adaptacioacuten a la
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231
nueva situacioacuten le llevaraacute un tiempo que en algunos casos duraraacute los primeros meses y en
otros casos todo el curso pues cada uno tiene su propio ritmo
Ahora bien el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente que ocurre
como resultado de la educacioacuten los logros que se producen en una etapa tienen
repercusiones para la siguiente y seraacuten la base de otros aprendizajes posteriores
Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo gradual y coherente
evitando cambios bruscos y saltos en el vaciacuteo
Dicha continuidad debe estar garantizada por un curriacuteculo que recoja los objetivos los
contenidos los criterios de evaluacioacuten las competencias baacutesicas la metodologiacuteahellip sobre los
aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas Para asegurar esa coherencia y
esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de seleccioacuten de objetivos y
la secuenciacioacuten de los contenidos necesarios Esto solo es posible con una buena
coordinacioacuten entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente
El Programa de Traacutensito por una parte debe reforzar la idea de coordinacioacuten y
continuidad entre etapas No se entiende que conviviendo ambas existan en el centro como
yuxtapuestas sino que cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad
educativa Es por ello que a la hora de disentildear muchas estrategias de ensentildeanza- aprendizaje
planes de refuerzo actividades complementarias o extraescolares haya que tenerse en cuenta
ambas etapas intentando que cada una de ellas participe desde sus propias caracteriacutesticas
El Programa de Traacutensito se dirige baacutesicamente a 3 grupos
minus ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1ordm de Primaria dado
que constituye el centro de nuestra tarea educativa Dentro de este grupo se
arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las
necesidades del grupo-clase sin olvidar la atencioacuten a los discentes que
presentan caracteriacutesticas especiacuteficas
minus FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este periacuteodo escolar La
orientacioacuten y colaboracioacuten de este sector de la Comunidad Educativa es un
aspecto fundamental para obtener unos oacuteptimos resultados en el proceso
minus PROFESORADO los responsables del disentildeo e implementacioacuten del Programa
seraacuten los que a continuacioacuten se detallan
CEIP PADRE MANJOacuteN (BORMUJOS) PROYECTO DE CENTRO
232
minus Equipo de maestros y maestras de Educacioacuten Infantil Dentro de este conjunto de
profesionales soacutelo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de
Educacioacuten Infantil llevaraacuten a cabo la puesta en praacutectica de todas las actuaciones
planificadas
minus Equipo de docentes del primer ciclo de Educacioacuten Primaria En este caso los
maestrosas con realicen la docencia de 1ordm de Primaria seraacuten los encargados de
realizar las distintas actividades
minus Profesorado especialista el Pedagogiacutea Terapeacuteutica y Audicioacuten y Lenguaje
minus La Jefa de Estudios coordinadora del programa
minus La orientadora del EOE que asesoraraacute en los casos necesarios
En conclusioacuten se pretende elaborar un programa con el fin de que el alumno viva la transicioacuten entre dos etapas educativas marcadas administrativamente como un proceso didaacutectico normalizado sin rupturas ni grandes saltos de forma ordenada con informacioacuten y preparacioacuten previa
Las finalidades baacutesicas seriacutean las siguientes
Para los alumnos Aplicar un principio de normalizacioacuten al paso de una etapa a otra facilitando la adaptacioacuten al contexto escolar del alumnado como un avance de curso casi como cualquier otro
Para las familias Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacioacuten del alumnado a la nueva etapa educativa
Para el profesorado Conseguir una coordinacioacuten comprometida entre el profesorado de ambas etapas sobre cuestiones curriculares organizativas y tutoriales lecto-escritura organizacioacuten de espacios y tiempos atencioacuten a la diversidadhellip
JUSTIFICACIOacuteN EN EL MARCO NORMATIVO
-LEY 172007 de 10 de Diciembre de Educacioacuten de Andaluciacutea (LEA)
-ORDEN de 10 Agosto de 2007 por la que se establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacioacuten primaria en la Comunidad Autoacutenoma de
Andaluciacutea
-ORDEN del 16 de Noviembre de2007 por la que se regula la organizacioacuten de la orientacioacuten
y la accioacuten de los centros puacuteblicos que imparten las ensentildeanzas de Educacioacuten Infantil y
Primaria
- ORDEN del 5 de Agosto del 2008 por la que se desarrolla el Curriacuteculo correspondiente a la
Educacioacuten infantil en Andaluciacutea
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233
-ORDEN del 29 de Diciembre de 2008 por la que se establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten en la educacioacuten Infantil en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea
NOTA JUSTIFICATORIA FINAL El intento de de un modelo homologado y comuacuten entre todos los centros de una localidad posee un doble objetivo Por un lado el aprovechamiento mutuo de los elementos positivos que cada centro tiene y en segundo lugar establecer un marco comuacuten que garantice la movilidad del alumnado en condiciones de igualdad
2 OBJETIVOS 21 En relacioacuten con el Alumno
Favorecer el conocimiento de los aspectos fundamentales del inicio de la nueva etapa aulas horarios y profesorado
Favorecer la acogida de los alumnosas de nuevo ingreso
22 En relacioacuten con la Familia
Informar a las familias sobre la nueva etapa organizacioacuten funcionamiento normashellip
Favorecer la continuidad en las relaciones familias-centro educativo en esta etapa nueva
Acompantildear a sus hijos en el proceso de incorporacioacuten a la educacioacuten primaria asumiendo el crecimiento y la progresiva adquisicioacuten de automoniacutea de sus hijosas
23 En relacioacuten al Profesorado y al Centro
Incluir el programa de traacutensito en los documentos de planificacioacuten del centro
Coordinar el desarrollo del programa de traacutensito entre los profesionales implicados calendario documentacioacuten
Proporcionar informacioacuten y materiales a los tutores de primaria para que puedan desarrollar actividades con el alumnado
Promover la coordinacioacuten entre el profesorado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria para unificar criterios de continuidad en los proyectos curriculares de ambas etapas en especial todo lo relacionado ala ensentildeanzaaprendizaje de las habilidades de comunicacioacuten expresioacuten y comprensioacuten oral y escrita
Favorecer el trasvase en el momento adecuado de informacioacuten y documentacioacuten del alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado de necesidades especificas de apoyo educativo en particular
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3 ACTIVIDADES
Las actividades didaacutecticas o de ensentildeanzaaprendizaje se guiaraacuten por los siguientes principios metodoloacutegicos principio de globalizacioacuten principio de aprendizaje significativo principio de actividad principio de juego principio de atencioacuten a la diversidad
a) Principio de globalizacioacuten como los nintildeos aprenden de manera global nos basaremos en el principio de globalizacioacuten proponieacutendoles actividades que atiendan a todos los planos del desarrollo y a todas las aacutereas
Para propiciar este enfoque globalizador en el centro trabajamos diferentes propuestas metodoloacutegicas como son los centros de intereacutes y el trabajo por proyectos
b) Principio de aprendizaje significativo Seriacutea conveniente que el alumno consiga un aprendizaje significativo lo que implica que losas nintildeosas deben actuar y reflexionar sobre la informacioacuten que les proporcionemos
Para que el aprendizaje sea significativo el nuevo contenido debe relacionarse comprensivamente con las ideas previas de los alumnos Como maestroa y facilitadores de este tipo de aprendizaje deberemos realizar las siguientes tareas
- Mediante diversas teacutecnicas aproximarse de forma organizada a las ideas previas de los alumnos lo que ya saben esquemas conceptuales lluvia de ideashellipetc
- Determinar cuaacuteles son los requisitos previos para la adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y analizar en queacute medida los poseen nuestros alumnos
- Programar las actividades y materiales necesarios para facilitar los nuevos aprendizajes
- Motivar al alumnado teniendo en cuenta sus intereses para que se impliquen en las actividades
- Organizar el aula para que los alumnos puedan buscar la informacioacuten que necesiten
c) Principio de actividad Sabemos que la actividad es fuente principal de aprendizaje y desarrollo de la infancia por lo que otra de las liacuteneas directrices de nuestra metodologiacutea es que debe ser activa Es a traveacutes de la actividad como losas nintildeosas interaccionan con el medio y transforman la realidad y es imprescindible para su desarrollo fiacutesico y psicomotor asiacute como para la construccioacuten de conocimientos
d) Principio de Juego La actividad luacutedica es algo natural en estas edades y
constituye un importante motor de todas las dimensiones del desarrollo Enfocaremos la actividad luacutedica desde un triple tratamiento como objetivo educativo porque ha de ensentildearse a jugar como contenido ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los nintildeos pueden construir y como recurso metodoloacutegico porque a traveacutes del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las distintas aacutereas
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e) Principio de atencioacuten a la diversidad La ensentildeanza tendraacute un caraacutecter personal y se adaptaraacute a los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumnoa
De acuerdo con lo anterior deben ponerse en marcha actividades que favorezcan un acercamiento con las siguientes pautas didaacutecticas
Diferentes formas de agrupamientos
Utilizacioacuten de diferentes formas de organizacioacuten espacial Compartir espacios en la realizacioacuten de diferentes actividades
Utilizacioacuten de diferentes teacutecnicas instrumentales relacionadas con diferentes aacutembitos expresivos
Establecimiento de momentos comunes en la organizacioacuten del tiempo dentro del aula
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIOacuteN
Favorecer el conocimiento de las nuevas dependencias aulas horarios y profesorado tanto para los alumnos como para los profesores
1 CONOCIMIENTO MUTUO POR LOS TUTORES DE LAS AULAS DE INFANTIL Y 1ordm DE PRIMARIA PARA CONSTATAR DIFERENCIAS Y POSIBLES CONTINUIDADES
2 VISITA A LAS AULAS DE PRIMARIA POR TODO EL NIVEL DE 5 ANtildeOS
Losas nintildeosas de primaria explicaraacuten las actividades que realizan (trabajos juegos en el recreo asignaturashellip y describiraacuten cuaacuteles son sus preferidas
Tutores de infantil de 5 antildeos y de primero de primaria del curso siguiente si ya se conocen En caso contrario seraacuten responsables los tutores de 1ordm de Primaria del antildeo en curso
1ordm y 3ordm Trimestre del curso
Para que ambos tutores lo tengan en cuenta desde comienzos de curso y lo tengan en cuenta en su trabajo durante el curso
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236
Visita a las dependencias del Centro tutoriacuteas aulas de muacutesica ingleacutes biblioteca informaacutetica servicios direccioacuten recreohellip
Los especialistas del Centro nos atenderaacuten en sus clases para ensentildear los materiales y explicar alguna actividad que se realiza en su aula
Losas tutoresas de primero nos recibiraacuten en sus clases y nos informaraacuten de los materiales actividades etc que tambieacuten realizan en ellas
Favorecer la acogida de los alumnosas de nuevo ingreso
Plan de acogida
Las actividades de acogida y cohesioacuten a traveacutes del juego para
Facilitar el contacto verbal de todos los miembros del grupo de forma gradual En un primer momento formando parejas finalmente participando todo el grupo
Proponer actividades donde el alumnoa tenga
Tutoresas Especialistas
Inicio de curso Primera quincena de septiembre
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protagonismo (responsables o encargados protagonistas de la semana etc)
Planificar actividades de juego en los recreos
Se realizaraacute una Evaluacioacuten Inicial del alumnado de nuevo ingreso
Informar a las familias sobre la nueva etapa organizacioacuten funcionamiento normashellip
Charlas Informativas
1 Por parte del orientador de referencia sobre las caracteriacutesticas de esta nueva etapa Se haraacute especial hincapieacute en la necesidad de la continuidad de relaciones continuas y satisfactorias
2 Por parte del equipo directivo del Centro tutoresas y especialistas del Centro para tratar aspectos como
Composicioacuten del equipo educativo
Horas de visita y atencioacuten tutorial
Liacuteneas generales de
Equipo directivo EOE tutoresas de infantil y primaria especialistas
3ordm trimestre del curso (Mayo-junio)
Tambieacuten podraacute realizarse en la primera quincena de
Septiembre
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actuacioacuten
Los criterios de evaluacioacuten y promocioacuten
Actitudes y valores que deseamos potenciar puntualidad asistencia limpieza material necesario y sobre todo respeto y convivencia
Les daremos consignas acerca de las expectativas que deben generar en sus hijos
Una vez realizada la reunioacuten informativa las familias que lo deseen podraacuten visitar las nuevas dependencias de primaria que utilizaraacuten sus hijosas
RELACIOacuteN ENTRE PROFESORADO DE INFANTIL Y PRIMARIA
Favorecer el trasvase en el momento adecuado de informacioacuten y documentacioacuten del alumnado de nuevo ingreso en general y
Reuniones entre losas tutoresas de infantil y de primaria para el anaacutelisis de la trayectoria educativa de cada alumnoa incidiendo
Tutores infantil y primaria y especialistas implicados (apoyo logopeda PThellip)
3ordm trimestre y los primeros diez diacuteas de Septiembre
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del alumnado de necesidades especificas de apoyo educativo en particular garantizando la mayor continuidad posible de la atencioacuten educativa especiacutefica y especializada
fundamentalmente en
Principales logros y dificultades
Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar situacioacuten familiar absentismo motivacioacutenhellip
Atenciones educativas especiales que se han aplicado y eficacia de las mismas refuerzo educativohellip
NOTA Es muy importante tener nombrados en el tercer trimestre losas tutores as que tendraacuten los cursos de primero de primaria Ademaacutes de deberaacute tener elaborados los grupos de alumnosas que dichosas maestrosas tendraacuten y poder realizar el trasvase de la informacioacuten educativa de losas alumnosas de infantil
Proporcionar a los tutores de primaria informacioacuten metodoloacutegica especiacutefica de infantil y el conocimiento de
Coordinar la organizacioacuten de la intervencioacuten escolar (recursos personales
Tutores infantil y primaria
3ordm Trimestre
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los materiales que se utilizan en las aulas para que puedan desarrollar actividades comunes con el alumnado
materiales y metodoloacutegicos) mediante la construccioacuten de un marco organizativo comuacuten en lo referido a espacios tiempos recursos didaacutecticos para unificar criterios entre infantil y el primer ciclo de primaria
NOTA para la consecucioacuten de este objetivo es fundamental tener nombrados en el tercer trimestre los tutores as que estaraacuten en primero de primaria
Proporcionar informacioacuten a los tutores de infantil del nivel 5 antildeos en lo referentes a los proyectos curriculares en especial los referidos a las aacutereas de lengua y matemaacuteticas para garantizar la continuidad entre las programaciones
Proporcionar informacioacuten metodologiacutea evaluacioacuten horarios recursoshellip
Plantear actividades para trabajar de forma conjunta la comprensioacuten lectora y escrita
Proporcionar informacioacuten sobre los instrumentos de valoracioacuten especifica de la lectura escritura resolucioacuten de problemas caacutelculo
Seleccionar de forma conjunta contenidos de los libros de textos para la puesta en praacutectica de proyectos conjuntos
Tercer Trimestre
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4 MARCO ORGANIZATIVO COMUacuteN EN LO REFERIDO A ESPACIOS TIEMPOS RECURSOS Y ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
5 ANtildeOS INFANTIL 1ordm DE PRIMARIA ACUERDOS TOMADOS
ESPACIOS
Disposicioacuten espacial dividida en zonas de actividad (rincones)
Diferentes tipos de agrupamientos Gran grupo pequentildeo grupo por parejas Individual
Ausencia de diferentes zonas de actividad (rincones)
Agrupamientos por parejas o individual gran grupo y pequentildeo grupo
Permanencia de algunos rincones zonas o espacios
Permanencia de diferentes agrupamientos Pequentildeo grupo por parejas gran grupo e individual seguacuten las actividades de aprendizaje
TIEMPOS
Organizacioacuten temporal flexible respetando diferentes momentos como asamblea juego cuentoshellip
Organizacioacuten temporal estructurada maacutes riacutegidamente por el horario de los especialistas mientras que hay maacutes flexibilidad con los generalistas
Organizacioacuten temporal respetando momentos juego asambleahellip
Variedad y cantidad de recursos didaacutecticos como instrumento
Uso maacutes limitado de los recursos
Dotar a las aulas de material para que los
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RECURSOS DIDAacuteCTICOS
mediador para alcanzar los objetivos planteados
Los recursos se encuentran en el aula para que los alumnosas puedan manipularlos
didaacutecticos
Escasez de materiales dentro de las aulas
alumnosas puedan manipularlos y seguir avanzando en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Aportacioacuten de recursos por los propios nintildeosas desde sus casas
ORIENTACIONES SOBRE ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS DE ACERCAMIENTO ENTRE INFANTIL (5 ANtildeOS) Y PRIMARIA (1ordm)
a) Actividades de Infantil que deben continuar en Educacioacuten Primaria
La propuesta de actividades que deben mantenerse en los cursos de primero de primaria para que losas alumnosas de infantil vivan la transicioacuten de forma tranquila y conseguir una buena adaptacioacuten al nuevo contexto escolar seraacuten
Mantener la Asamblea como actividad diaria o recurso frecuente al menos una vez a la semana para resolver conflictos manifestar opiniones debates comentarios observacioneshellip Poco a poco incluidos los posteriores cursos de Primaria la Asamblea debe mantenerse con su preparacioacuten adecuada como teacutecnica de expresioacuten oral y como mecanismo de resolucioacuten de conflictos y de convivencia
Existencia de un tiempo determinado para la lectura de cuentos en gran grupo y de forma individual
Tiempo determinado para dramatizar cuentos presentacioacuten de informacioacuten situaciones propias del tema conceptos trabajados ideas previas del alumnadoetc
Demandar y solicitar a losas alumnosas que aporten desde casa informacioacuten documentos materialeshellip (cuentos DVD libros) relacionado con la unidad que estaacuten trabajando implicando de esta manera a las familias
Creacioacuten de rincones o zonas en el aula (biblioteca plaacutestica ordenador o referentes a la Unidad Didaacutectica
Decoracioacuten del aula rica densa y estimulante desde el punto de vista educativo Realizacioacuten colectiva de murales con diversas teacutecnicas plaacutesticashellip
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Establecimiento de un tiempo fijado para aprender cantar y bailar canciones acordes con los temas trabajados
De forma opcional y si fuera necesario relajacioacuten despueacutes del recreo similar a la que se realiza durante la etapa de educacioacuten infantil
Escribir de forma autoacutenoma diferentes tipos de texto tiacutetulos de cuento listas de palabras adivinanzas pareados recetas de cocina cartas coacutemics anuncios (seguacuten liacutenea de lecto escritura establecida en el centro)
Flexibilidad en la duracioacuten de las actividades
Aprovechar las experiencias cotidianas la curiosidad infantil el deseo de saber maacutes y de saber hacer su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias para reafirmar y consolidar haacutebitos y habilidades En este sentido se considera que la metodologiacutea de Proyectos es la maacutes coherente al menos durante la etapa de Infantil y Primer Ciclo de Primaria
Continuar fomentando el lenguaje oral de manera que puedan verbalizar sus experiencias expresar lo que hacen por queacute lo hacen lo que sienten y lo que deben lograr en el curso de las tareas ejercicios y problemas que se le plantean En este sentido se reitera el valor de la Asamblea al menos semanal como buen recurso didaacutectico
b) Actividades de Primaria para Educacioacuten infantil
Establecimiento de rutinas y haacutebitos de escritura Cuaderno de trabajo linealidad maacutergenes direccioacuten limpieza hellip
Mandar deberes para casa (en fin de semana o bien para traer en un diacutea fijo a la semanahellip)
Complementar las actividades del rincoacuten de biblioteca con el preacutestamo de libros para llevar a casa y realizar la ficha de trabajo para devolverla a clase
Organizar actividades en gran grupo talleres juegos de patiohellipetc donde participe todo el nivel educativo con la finalidad de que losas alumnosas se mezclen y se conozcan mejor para la formacioacuten de los nuevos grupos en primero
Desarrollar en el trabajo individual de forma autoacutenoma dentro del grupo
Acortar el tiempo de desayuno en el aula y tomar el bocadillo en el recreo a finales del tercer trimestre
Organizar la asamblea con una disposicioacuten del alumnado similar al de primaria ej cada nintildeoa sentado (en su silla) en momentos determinados y respetando el turno de palabra
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Trabajo complementario para desarrollar en casa con la ayuda de las familias
Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura
Presentacioacuten y familiarizacioacuten con los distintos formatos de letra
Trabajar pautas concretas Prensioacuten del laacutepiz y demaacutes herramientas de trabajo recortar y trabajar la atencioacuten y percepcioacuten visual cuadernos de 1 raya dos rayas y cuadriacutecula utilizacioacuten de laacutepiz fino o grueso ceras finas rotuladores de punta gruesa y finay recurso a la goma de borrar como elemento indispensable para corregir los errores Asimismo fomentaremos que el alumnado guarde sus materiales de forma individual y sea responsable directo del mismo
Escribir de forma autoacutenoma diferentes tipos de texto tiacutetulos de cuento listas de palabras adivinanzas pareados recetas de cocina cartas comics anuncios (Seguacuten liacutenea de lecto-escritura establecida en el centro)
Escribir la fecha todos los diacuteas
Escribiraacuten el nombre propio en minuacutescula
Iniciar a los alumnosas en actividades de caacutelculo mental adicioacuten y sustraccioacuten
Durante los treinta uacuteltimos diacuteas del curso se organizan talleres con los nuevos agrupamientos para ver la idoneidad de los mismos En cualquier caso la composicioacuten de los nuevos grupos no hacerlo por sorteo sino teniendo en cuenta muacuteltiples y flexibles variables de caraacutecter grupal e individual
minus Liacuteneas de trabajo conjuntas y secuenciadas entre al menos los dos uacuteltimos cursos de Infantil y el Primer Ciclo de Primaria
En torno a la lecto-escritura y maacutes concretamente sobre las cuatro destrezas baacutesicas de la competencia comunicativa deben establecer contenidos secuenciados y metodologiacuteas comunes de acuerdo al siguiente esquema de forma orientativa
NIVEL
Destreza
4
ANtildeOS
5
ANtildeOS
1ordm
PRIMARIA
2ordm
PRIMARIA
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comunicativa
Expresioacuten oral
Comprensioacuten oral
Expresioacuten escrita
Lectura o
Comprensioacuten Escrita
Rutinas o Haacutebitos de
Escritura (1)
Recursos y materiales
(1) Pautas para el estilo de escritura y material escolar
Doacutende se escribe folios con dos rayas y cuaderno (tamantildeo cuartilla) de dos rayas
minus Con queacute se escribe laacutepiz normal ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina
minus Coacutemo se corrigen los errores utilizan la goma para corregir sus propios errores
Otras consideraciones disposicioacuten de un ESTUCHE para que el alumnado guarde sus materiales baacutesicos de trabajo (laacutepiz goma coloreshellip)
ANEXO Se adjunta un modelo de Informe Individualizado de Traacutensito de Infantil a Primaria para su anaacutelisis y posibles aportaciones
DOCUMENTO DE SIacuteNTESIS SOBRE LOS CRITERIOS DE PROMOCIOacuteN DE LA ETAPA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA
Este documento ha sido elaborado con las aportaciones del CEIP Padre Manjoacuten El Manantial y Clara Campoamor de Bormujos y la coordinacioacuten de la Inspeccioacuten Educativa
Su finalidad es establecer unos criterios homologados y miacutenimos en toda la localidad que por un lado respete la diversidad de cada centro y al mismo tiempo recoja y comparta las aportaciones de cada uno de ellos En consecuencia se trata de establecer un suelo compartido de criterios miacutenimos en coherencia con la normativa vigente sobre los que cada centro pueda concretar y antildeadir coherentemente otros desarrollos
Se incide de forma particular sobre un tipo de criterios y sobre un nivel concreto El tipo de criterio se refiere a la lectoescritura como ensentildeanzaaprendizaje transversal y fundamental de la etapa Y el nivel nos referimos a 6ordm dado su caraacutecter terminal para pasar a la ESO
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1) PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIOacuteN
1 En cada ciclo se realizaraacuten seis evaluaciones trimestrales tres evaluaciones trimestrales en cada curso escolar y al teacutermino de cada una de ellas se informaraacute por escrito a los padres
2 A peticioacuten de las familias o el tutor-a se les informaraacute verbalmente del resultado de cada evaluacioacuten La informacioacuten apareceraacute en el ldquoBoletiacuten de Notasrdquo que genera el sistema informaacutetico SEacuteNECA en el que se reflejan las calificaciones obtenidas en cada una de las aacutereas curriculares las faltas de asistencia (justificadas o no) y las observaciones que el tutora o equipo docente desee hacer constar
3 En el apartado de ldquoObservacionesrdquo cada tutora deberaacute hacer las aclaraciones que considere oportunas de acuerdo con la evolucioacuten del alumnoa las distintas aacutereas o fundamentalmente sobre las competencias comunicativas (expresioacuten y comprensioacuten oral lectura y escritura) y las aportaciones que hayan dado otros maestros del Equipo Docente Tambieacuten se puede hacer una distincioacuten entre la nota de Plaacutestica y de Muacutesica cuando eacutestas no coincidan y se quiera resaltar este dato
4 En el alumnado de ACI yo RE debe hacerse constar poniendo al lado de la calificacioacuten el tipo de apoyo recibido y por el cual ha sido evaluado
5 Se desarrollaraacute una Evaluacioacuten Inicial en los cursos de 1ordm 3ordm y 5ordm de Educacioacuten Primaria en las aacutereas instrumentales Lengua Matemaacuteticas e Ingleacutes EL tipo de prueba y contenido de la misma deberaacute ser consensuado por los tutores de 5 antildeos1ordm 2ordm3ordm y 4ordm 5ordm
6 El profesorado llevaraacute a cabo la evaluacioacuten preferentemente a traveacutes de la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduracioacuten personal sin perjuicio de las pruebas que en su caso realice el alumnado Dichas pruebas deberaacuten ser de variada naturaleza y tipologiacutea (escritasorales individualesgrupo dirigidasautoacutenomashellip)
7 La evaluacioacuten de cada aacuterea se haraacute de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten establecidos para esa aacuterea y ciclo Dichos criterios de evaluacioacuten de los procesos de aprendizaje de los alumnos tendraacuten las siguientes caracteriacutesticas en las diversas aacutereas
- Deben ayudar a lograr informacioacuten sobre el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa ciclo curso en cada aacuterea asiacute como del grado de consecucioacuten de las competencias baacutesicas en especial las comunicativas (expresioacuten y comprensioacuten oral lectura y escritura)
- Deben adaptarse de forma flexible a las peculiaridades del grupo-aula
- Deben hacer referencia no soacutelo a los procesos de aprendizaje de los alumnos sino tambieacuten al proceso de ensentildeanza de los profesores ya que deben ayudar a la mejora progresiva de la praacutectica docente
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8 Las teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten permiten cuantificar y registrar las valoraciones correspondientes a cada alumno Eacutestas han de ser variadas y no limitarse al predominio casi exclusivo de la prueba escrita
9 Cada tutoriacutea celebraraacute un sesioacuten de evaluacioacuten trimestral con todo el equipo docente que seraacute coordinada por el maestro tutor o maestra tutora quien levantaraacute acta de la misma en la que se haraacute constar los acuerdos y decisiones adoptados sobre tanto sobre el proceso de aprendizaje del alumnado (calificaciones propuestas de mejorahellip) como sobre los cambios curriculares en sentido amplio que puedan adoptarse Dicha acta seraacute el punto de partida de la siguiente sesioacuten de evaluacioacuten El acta seraacute firmada por todo el profesorado que constituye el Equipo Docente
10 Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa de Educacioacuten Primaria cada Equipo Docente tomaraacute las decisiones oportunas sobre la PROMOCIOacuteN del alumnado siguiendo los criterios de promocioacuten establecidos y teniendo previamente conocimiento de las opiniones de los padres del alumnado Dichas opiniones paternas bajo ninguacuten concepto seraacuten determinantes para la decisioacuten que se adopte cuya responsabilidad compete legalmente al Tutor y Equipo Docente
11 Algo que el equipo docente tendraacute en cuenta ante la decisioacuten de NO PROMOCION de un alumnoa seraacute el aprovechamiento que eacuteste pueda hacer de esta oportunidad que se le brinda la comparacioacuten entre las dos situaciones posibles y sus ventajas didaacutecticas y de aprendizaje y por uacuteltimo la existencia y viabilidad de un verdadero programa de refuerzo alternativo para el curso que ha de repetir
12 El equipo docente tomaraacute estas decisiones de la siguiente manera Unanimidad consenso o por votacioacuten (mayoriacutea simple) Si se empatara en uacuteltima instancia decidiraacute el tutora
13 Al finalizar cada Ciclo se mezclaran los alumnos de los cursos para garantizar la maacutexima igualdad posible Los criterios que regiraacuten este proceso seraacuten
Crear dos grupos que tengan aproximadamente el mismo nuacutemero de alumnosas con
Alumnos con NEE
Alumnosas con conductas disruptivas
Alumnosas repetidores
Fecha de nacimiento (infantil)
Grado de empatiacutea
Valoracioacuten de casos individuales (Mellizos hermanos otros familiareshellip)
Una vez repartidos los casos enumerados se agruparan el resto de alumnosas con objeto de realizar la asignacioacuten correspondiente de acuerdo con los criterios pedagoacutegicos establecidos
Las personas encargadas de realizar los agrupamientos son
bull Equipo docente de origen
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bull Jefatura de Estudios
Una vez hechos los grupos nuevos se decidiraacute por queacute curso se comenzaraacute a ubicar alumnos de escolarizacioacuten tardiacutea o extemporaacutenea
2- CRITERIOS DE EVALUACIONPROMOCIOacuteN POR CICLOS
a) Criterios generales
Teniendo en cuenta la importancia que tiene la decisioacuten de promocioacuten o permanencia de un alumno en un Ciclo seraacute el Equipo Docente y el Equipo de Orientacioacuten quienes tomaraacuten tal decisioacuten Para adoptar una medida u otra se tendraacuten en cuenta las siguientes consideraciones
- La permanencia en el mismo Ciclo durante un antildeo maacutes se realizaraacute preferentemente en los primeros Ciclos en el momento que se detecten los problemas de aprendizaje y siempre con un programa didaacutectico alternativo y personalizado para el alumno
- La implicacioacuten de los padres en la decisioacuten se limitaraacute al hecho de tener que ser informados previamente comunicaacutendoles la naturaleza de las dificultades que presenta su hijoa asiacute como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas
- Valorar la actitud del alumno en clase con respecto a sus compantildeeros en actividades etc considerando tambieacuten el aprovechamiento del proceso a lo largo de los dos niveles del ciclo
El alumnado promocionaraacute al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias baacutesicas y el adecuado grado de madurez Asimismo promocionaraacute siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa
La decisioacuten de promocioacuten de un alumno la tomaraacute el equipo docente de forma colegiada Para esta decisioacuten habraacute que haber tomado especial consideracioacuten la opinioacuten del tutor Este proceso contaraacute en todo momento con el asesoramiento del Gabinete de Orientacioacuten
En la sesioacuten de evaluacioacuten para la decisioacuten de promocioacuten el equipo docente estudiaraacute por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si eacutestas le impiden verdaderamente seguir con eacutexito el curso siguiente asiacute como las expectativas favorables de recuperacioacuten en el curso ciclo o etapa siguiente
En cualquier caso y para todos los Ciclos en especial para la finalizacioacuten de la etapa de Educacioacuten Primaria seraacute criterio determinante para la decisioacuten de promocioacuten la evaluacioacuten de las competencias comunicativas del alumno Por tanto el Equipo Docente realizaraacute una evaluacioacuten de sus competencias en Expresioacuten Oral Comprensioacuten Oral Expresioacuten Escrita y Lectura o Comprensioacuten Escrita
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De acuerdo con lo anterior cada Equipo de Ciclo deberaacute elaborar y ser aprobado por el ETCP sus criterios de evaluacioacuten de las competencias comunicativas mencionadas y su uso en todas las aacutereas de conocimiento
b) La promocioacuten a Educacioacuten Secundaria Obligatoria
b1) Criterios para todas las aacutereas de conocimiento
Sobre actitudes baacutesicas
- Tener adquirido un adecuado grado de madurez expresado en valores y actitudes Haacutebitos de estudio Respeto a las normas de convivencia Habilidades socialeshellip
- Realiza trabajos de forma clara limpia y ordenada
- Muestra una actitud motivadora y positiva en el trabajo
Sobre expresioacuten oral
- Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario baacutesico de su nivel
- Lee con fluidez empleando la pronunciacioacuten la entonacioacuten y el ritmo adecuados Ha de observarse la velocidad lectora 125 palabras por minuto y el respeto de pausas y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
- Lee sin silabear entonando adecuadamente y haciendo ltlas pausas pertinentes
Sobre comprensioacuten lectora
- Comprende un texto de longitud media ( 20 liacuteneas aprox) leiacutedo en silencio con letra de imprenta y responde preguntas sobre eacutel
- Expresa un pensamiento o cuenta de forma oral y escrita con la suficiente fluidez y claridad
- Comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita de estructuras baacutesicas de un segundo idioma
Sobre expresioacuten escrita
- Elabora un texto escrito (miacutenimo de 15 liacuteneas) a partir de un tema o dibujo previamente definido
- Escribe correctamente palabras y frases con concordancia y guardando las normas ortograacuteficas
- Resume las ideas principales y secundarias de un texto de acuerdo a un mapa conceptual
- Describe correctamente personas objetos y lugares
- Sabe resumir por escrito una historia y una lectura
- Distingue todas las categoriacuteas gramaticales baacutesicas y su funcionalidad en el lenguaje
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- Realiza distintos tipos de composiciones escritas de acuerdo con el Plan de Escritura del centro
- Aplica con correccioacuten las normas baacutesicas de ortografiacutea de la palabra y de la oracioacuten asiacute como los procedimientos de cohesioacuten (nexos signos de puntuacioacuten) Sabe y emplea las maacutes elementales reglas ortograacuteficas m antes de pb verbo haber b v signos interrogativos y tildes hellip
- Expresa un pensamiento o cuenta de forma escrita con la suficiente fluidez y claridad
- Reconoce en un texto las nociones baacutesicas de gramaacutetica sustantivo verbo artiacuteculo determinantes pronombres adverbios y enlaces
- Posee unas nociones baacutesicas delt literatura distinguir entre prosa y verso cuento novela leyenda meacutetricahellip
- Sabe conjugar las 3 conjugaciones de los verbos regulares en modo indicativo y subjuntivo
- Utiliza una letra legible (para el que escribe y para el que lee)
- Adquisicioacuten de los haacutebitos baacutesicos de escritura Maacutergenes linealidad organizacioacuten sobre el papel presentacioacuten limpiezahellip
Sobre competencia matemaacutetica
- Domina la mecaacutenica operatoria de las cuatro operaciones (Con nuacutemeros naturales fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones
- Utiliza correctamente las medidas de longitud masa tiempo y capacidad
- Comprende profundamente el Sistema Decimal conociendo el valor posicional de las cifras
- Inventa y resuelve problemas con 1 oacute 2 operaciones
- Utiliza las estrategias aprendidas para resolver problemas
- Distingue las principales figuras geomeacutetricas
- Sabe calcular el periacutemetro de un poliacutegono regular cualquiera
- Halla la superficie de las figuras planas maacutes conocidas
Clasifica poliedros prismas y piraacutemides
Clasifica cuerpos redondos
- Sabe calcular la longitud de la circunferencia
- Sabe hallar el aacuterea del ciacuterculo
- Aplica el pensamiento matemaacutetico a problemas sencillos de la vida diaria