LLENGUA 1 PROPOSTA DIDÀCTICA - … · activitats de comprensió lectora. Com diu el títol, tracta...
22
PRIMÀRIA LLENGUA 1 PROPOSTA DIDÀCTICA
Transcript of LLENGUA 1 PROPOSTA DIDÀCTICA - … · activitats de comprensió lectora. Com diu el títol, tracta...
PRIMÀRIA
LLENGUA 1
PROPOSTA DIDÀCTICA
ÍNDEXBonvent
Un projecte basat en l’aprenentatge competencial Pàg. 4
Les peces clau Pàg. 6
Materials per a 1 i 2 Pàg. 8
1 Comença l’escola Pàg. 10
2 Com som? Pàg. 24
3 Hui he menjat... Pàg. 38
4 Jo visc a... Pàg. 52
5 L’arc de Sant Martí Pàg. 66
6 Anem a comprar? Pàg. 80
7 Arbres, plantes i flors Pàg. 94
8 Un muntó d’animals Pàg. 110
9 Un dia jo... Pàg. 122
10 Fa molts anys Pàg. 134
11 Què vull ser de major Pàg. 146
12 Com m’agrada viatjar! Pàg. 158
Proposta didàctica
Bonvent oferix, amb el contrastat rigor curricular d’Anaya, un projecte en el qual el professorat i l’alumnat cobren el màxim protagonisme gràcies a la meto-dologia competencial. Aquesta connec-ta amb la realitat personal i social prò-xima a l’alumnat de manera que genera curiositat i planteja activitats i tasques emocionants que suposen reptes moti-vadors en què destaquen dos elements bàsics: la investigació i aprendre fent. Tot això, des d’una seqüenciació de con-tinguts coherent i coordinada entre totes les àrees al llarg de l’etapa.
Des d’aquest enfocament, i de manera flexible, el projecte brinda la possibilitat d’incorporar metodologies actives, estra-tègies cooperatives i habilitats personals i socials per a la gestió de les emocions i per al desenvolupament de l’emprene-doria, alhora que aposta per la igualtat i la inclusió. Així mateix, és prioritari pro-posar metodologies que generen estra-tègies de pensament en l’alumnat per-què memoritze, recorde, analitze i valore els aprenentatges propis.
La competència en comunicació lin-güística és primordial per a accedir al coneixement que permet comprendre el món que ens envolta i desenvolu-par habilitats de convivència. Per això, Bonvent incorpora un Pla lingüístic or-ganitzat i seqüenciat en el qual parti-cipen totes les àrees de manera coor-dinada i que facilita l’adquisició de les destreses de comprensió i d’expressió oral i escrita.
4
Un projecte basat en l’aprenentatge
competencial
En relació amb l’avaluació, i més enllà de la qualifica ció, és essencial que l’alumnat desenvolupe estratègies d’autoavaluació per a reflexionar sobre el que van apre-nent i per a analitzar, valorar i evidenciar els seus avanços, els assoliments i les di-ficultats.
De forma transversal, en totes les àrees i cursos de l’etapa, la clau TIC afavorix l’ad-quisició de competències relacionades amb la planificació, la gestió i l’elabora-ció de treballs, la comunicació i la col·la-boració en la xarxa i l’ús responsable de les tecnologies, comptant sempre amb la col·laboració de la família.
Bonvent és un projecte flexible, en el qual el professorat i l’alumnat tenen un au-tèntic protagonisme que posa en joc les estratègies més adequades per a aconse-guir aprenentatges competencials.
5
6
Aquests són els pilars del projecte:
Sobre aquests pilars es construïxen 7 peces clau,
que encaixen, de manera flexible,
en totes les àrees de tots els cursos de Primària.
Rigor curricular
Motivació Aprenentatge competencial
Tasques emocionants
Metodologies actives
Projecte coordinat i cohesionat
Flexibilitat
Igualtat
Família
Inclusió
7
Organitzat, seqüenciat i integrat en totes les àrees, contribuïx al des-envolupament d’habilitats orals i escrites i a l’aprenentatge dels di-ferents aspectes relacionats amb l’ús del llenguatge.
Pla lingüístic
Promou les diferents habilitats d’emprenedoria en les tres dimen-sions: personal, social i productiva; de manera transversal en totes les àrees i a través d’una seqüència progressiva d’activitats al llarg de tota l’etapa.
Cultura emprenedora
Les estratègies de pensament fo-menten la competència d’apren-dre a aprendre; contribuïxen que l’alumnat prenga consciència dels processos mentals i que actue de forma reflexiva i crítica.
Desenvolupament del pensament
Integra l’ús de les TIC com a recurs per a obtindre informació, seleccionar-la i usar-la amb una finalitat concreta: desenvolupar la ciutadania digital i les competències de planificació, gestió i elaboració de treballs. Passa a tindre, doncs, un ús per a l’aprenen-tatge i el coneixement (TAC).
TIC
Incorpora estratègies que per-meten que l’alumnat participe en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant «què ha aprés» i «com ha aprés» i acompanyant aquesta anàlisi amb l’ús del dossier d’apre-nentatge i d’altres instruments que faciliten una valoració objectiva.
Avaluació
Oferix situacions d’aprenentatge seqüenciades en totes les àrees que atenen el creixement personal i so-cial de l’alumnat, perquè siga cons-cient de les seues emocions i de les dels altres i puga comprendre-les, controlar-les i modificar-les.
Educació emocional
L’aplicació de tècniques coopera-tives afavorix l’aprenentatge, in-crementa la participació i el sentit de responsabilitat de l’alumnat i genera capacitats de comunicació i cooperació.
Aprenentatge cooperatiu
Les peces clau
Material per al professorat
Llengua 1
Targetes de vocabulari, làmines de regles ortogrà-fiques, joc de les paraules i mural de l’abecedari.
Llengua 2
Puzle ortogràfic, làmines de regles ortogràfiques i fris de l’abecedari.
Material d'aula
Material per a l’alumnat
Un llibre per curs organitzat en dotze unitats i amb un enfocament competencial per a aprendre mentre s’aplica el que s’ha estudiat.
En la web www.anayaeducacion.es trobareu les audicions de tots els textos indicats en el llibre.
Llibres
8
Oferix un recurs valuós per a guiar els processos d’ensenyament-aprenentatge.
Reproduïx les pàgines del llibre de l’alumnat per a fer-ne més pràctica l’aplicació, així com també les so-lucions de les activitats proposades, els suggeriments d’aplicació de les peces clau del projecte i els recur-sos complementaris.
Propostes didàctiques
Presenta, per a cada unitat, fitxes fotocopiables per a l’atenció a la diversitat, de raonament verbal i proves d’avaluació.
Recursos
Materials per a 1 i 2
Projecte digital
En www.anayaeducacion.es trobareu recursos educatius i d’oci cultural, com activitats interac-tives, informació d’interés per a l’alumnat i la fa-mília, etc.
Web de l’alumnat i de la família
Per a cada curs, un llibre digital que reproduïx el llibre de l’alumnat, amb recursos digitals i la proposta didàctica.
Llibres digitals
Els meus recursos en la web
Programació i documentació
del projecte
Proposta didàctica
Generador de proves escrites
Bonvent
Primària
• Recursos per a cada unitat
Banc de recursos
Llengua 1
QUÈ FAIG?CLAUS DEL
MÈTODE ÍNDEX AJUDA
ELS MEUS RECURSOS EN LA WEB
ANNEXOS
Llengua
1Primària
9
La web www.anayaeducacion.es presenta per a cada curs:
• Programació i documentació del projecte.
• Proposta didàctica, que també oferix, en format im-primible, les fitxes per a l’atenció a la diversitat, de raonament verbal i les proves d’avaluació incloses en els recursos.
• Banc de recursos amb:– Pla lingüístic.– Aprén jugant (aprenentatge lúdic).– Recursos per a cada unitat: fitxes per a saber usar
les TIC (ciutadania digital), activitats interactives…
Web del professorat
Primària
Les claus del projecte
Les claus del projecte, presenta, de manera senzilla i pràctica, cada una de les claus didàctiques del projecte, els objectius, la fonamentació, la seqüenciació al llarg de l’etapa, les tècniques o les estructures associades, etc.
10
Introducció
Presentació de la unitatComencem un nou curs, un moment molt important per al nostre alumnat, ja que enceten una nova etapa, la de l’ensenyament primari, i de segur que vénen amb moltes expectatives per al curs. Tot és nou al seu voltant, fins i tot el mestre o la mestra, per tant, la situació comunicativa que es planteja en començar la unitat respon a la necessitat de presentar-se i d’establir lligams amb els companys i les companyes.
L’apartat Escolte i parle, enceta aquesta unitat. Ací, l’alumnat aprendrà a presentar-se: diran els seus noms, d’on són i quines aficions tenen.
Tot seguit tenim Llig i comprenc amb la lectura de la unitat A escola acompanyada de les activitats de comprensió lectora. Com diu el títol, tracta sobre els primers dies de classe d’un grup d’alumnes de 1r de Primària i les situacions comunicatives que s’hi poden donar.
El treball continua amb l’apartat de lectoescriptura Lletra a lletra, on aprendran a llegir i a escriure les vocals i les lletres l, m, s i p.
En l’apartat Aprenc llengua, dedicat a descobrir algunes normes ortogràfiques i gramaticals, l’alumnat relacionarà els articles el, la, els i les amb els noms corresponents. A més practicarà l’escriptura del seu nom i el dels companys i les companyes de classe. Així mateix, aprendrà que els noms propis sempre s’escriuen amb majúscula inicial.
En l’apartat Què he aprés observaran l’esquema dels continguts en Organitze la ment i posaran en pràctica els nous coneixements amb les activitats presentades.
Finalment, en la pàgina Com ho he aprés, faran una autoavaluació on reflexionaran sobre com han aprés els continguts.
Recursos i materials• Els recursos fotocopiables d’aquesta proposta didàctica que també es poden imprimir
en www.anayaeducacion.es, amb activitats de reforç, d’ampliació i de raonament verbal, l’avaluació de la unitat i les solucions.
• Banc de recursos en www.anayaeducacion.es amb els textos enregistrats, activitats interactives en «Aprén jugant» i altres recursos per a la unitat.
• «Annex d’avaluació» en la Programació i documentació del projecte en www.anayaeducacion.es
• Els quaderns 1 i 2 de la col·lecció «Quaderns d’ortografia» d’Anaya.
• Targetes de vocabulari.
• Làmines de regles ortogràfiques.
• Joc de les paraules.
• Mural de l’abecedari.
A més a més:• Cartolines i capsa per a l’elaboració de «La capsa de les paraules» plantejada en la PD.
1 Comença l’escola
11
Trobareu desenvolupades les tècniques associades a les claus en Bonvent. Les claus del projecte.
Continguts i competències
CC: Competències clau: CCL: comunicació lingüística; CMCT: competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia; CD: competència digital; CAA: apren-dre a aprendre; CSC: competències socials i cíviques; SIEE: sentit d’iniciativa i esperit emprenedor; CEC: consciència i expressions culturals.
Peces clau
Pla lingüístic• Presentar-se (text dialogat).• Escoltar i comprendre
narracions orals (text narratiu).
Desenvolupament del pensamentTècnica:• La imatge.
«Organitze la ment»: mapa d’aranya.
Aprenentatge CooperatiuTècniques:• Caps pensants.• Caps numerats.• Comprovem.
Educació emocional• Consciència emocional:
prendre consciència de les emocions i compartir-les.
Cultura Emprenedora• Autoconeixement (dimensió
personal): el que m’agrada i el que no m’agrada.
TIC• «Aprén jugant».• Recursos per a cada unitat:
àudios, activitats interacti-ves.
Avaluació• Comprove el que he aprés.• Com m’he sentit.• Treballe en grup.
Continguts de la unitat
Competències clau
Em
co
mun
ique
Escolte i parle– Ens presentem
CCLCSC
Llig i comprenc– Narració: A escola
CCLCSCSIEE
Escric
Co
nec
la ll
eng
ua
Lletra a lletra– Les vocals– Les lletres l, m, s, p– Majúscula en noms propis
CCLCAASIEE
Conec paraules– Material escolar
CCLCEC
Aprenc llengua– Lletres– L’article definit
CCLCAA
Pàgines finals– Què he aprés– Organitze la ment– Com ho he aprés
CMCTCDCAA
12
Suggeriments metodològicsEn l’activitat 1 crearem una situació comunicativa engrescadora per-què observen la làmina i comenten el que hi veuen: una aula amb uns xiquets drets que es presenten a la resta de l’alumnat, que seu en rogle al seu voltant. Açò ens ajudarà a descobrir les idees prèvies de l’alumnat i el nivell d’expressió oral que tenen. Ens poden servir aquestes preguntes de reforç: on estan els xiquets? Aquesta aula és com la teua? Qui creieu que és el mestre o la mestra?
Una vegada comentada la imatge, escoltarem l’àudio de l’activitat 2.
En finalitzar l’audició, respondran les preguntes.
Text enregistrat de l’activitat 2Xiqueta: Hola, em dic Laia. Sóc d’Algímia, un poble xicotet de Caste-lló i ara hem vingut a viure ací. M’agrada molt jugar a futbol i també fer puzles. M’agrada molt menjar paella.
Xiquet: Hola, jo em dic Alí. Sóc de Tànger, una ciutat del Marroc, però
visc ací des que tenia dos anys. M’agrada molt nadar i també col·lec-cionar cromos. El menjar que més m’agrada és el cuscús que fa la meua iaia.
Solucions1 Resposta oberta.
Observarem la il·lustració que enceta la unitat i identificarem la si-tuació que representa: diversos xiquets i xiquetes en una aula i dos d’aquests es presenten a la resta de la classe.
2 • La xiqueta es diu Laia i el xiquet, Alí.
• Laia és d’Algímia, un poble de Castelló. Alí és de Tànger, una ciu-tat del Marroc.
• A Laia, li agrada molt jugar a futbol i també fer puzles. A Alí, nadar i també col·leccionar cromos.
• A Laia, li agrada molt menjar paella. A Alí, el cuscús que fa la seua iaia.
Peces clau
Desenvolupament del pensamentLa imatge En aquest cas, proposarem que facen una llista de 5 semblances i diferències que tro-ben entre l’aula representada i la pròpia. A més, conversarem sobre la il·lustració: què representa, quines persones hi apareixen, què deuen estar fent, etc.
©Hñóo@Al89å, ÀeHIµ *+d45i89© Lxya45i89å...
La im
atg
e
3 ©PvweHI® »t89o>?r45n<=s, »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t:;eHI¤-»vBCo23s *+å Δl89å *+cdel89a<=sÜásÇÉÞ.
• §EVWµ *+d45i45u:;eHI>...
• §SlmóBC© *+d:;Þ...
• ©§M’*+a89gjkr89a89d89å...
• C\]o>?µ ÀeTUs *+d45i45¤ Δl89å ÕxVWi89qrsu:;eHIt89å? I ÀeJK¬ ÕxVWi89qrsu:;eHI†?• D¬’*+o>?> ÃsÑÖó>?>?• Qbcu:;ã ÀeJKl<=s *+a89gjkr89a89d89å Δf|}eHI®?• Qbcu45i45n<=s ÃsÑÖó>?> ÀeJKl<=s ÃsÇÉeHIu<=s »p67l89a45t<=s »p45r:;eJKf|}eHIr45i45t<=s?
1 ©OLMb23sÇÉeHIr45vDEeHI¤ Δl89å »i45m89a45t89g|}Þ »Δ »p89a45r67l:;eHI¤. Qbcu:;ã »p:;eHIn<=sÇÉeHI¤ *+qrsu:;Þ Δf`aa45>?
Ens presentem
11 Comença l’escola
Escolte i parle
U · 1
sis set
2 ©EäãsÑÖc^_o@Al45t:;eHI¤ »Δ »r:;eTUs~òp89o>?n:;eHI¤. 1
©©Lxya45i89å ©©Atul45| ©©Ètul45i89å
anayaeducacion.es En el banc de recursos trobaràs una presentació motivadora sobre el principi de curs.
76
ÀudioEl text enregistrat està disponible en la pàgi-na web www.anayaeducacion.es.
Annex d’avaluacióEn el dossier «Annex d’avaluació» trobarem una rúbrica per a avaluar l’escolta activa de l’alumnat durant les audicions. Així, veurem quin comportament i aprenentatge adopta cada alumne i alumna en aquestes activitats auditives que requerixen atenció.
Recursos
Respostaoberta.
13
3 Resposta oberta. Aprofitarem l’activitat per descobrir la capacitat d’expressió de cada alumne i cada alumna, així com detectar els casos de timidesa o d’altres emocions que els puguen afectar du-rant l’exposició oral a classe.
Activitat d’ampliació• Podem aprofitar el treball de les presentacions per a fer una des-
cripció de l’aula nova d’aquest curs o de l’edifici on es troba. Re-forçarem, d’aquesta manera, el nom de les diferents dependències de l’escola, què hi ha a prop o lluny de classe: gimnàs, pati, biblio-teca, menjador, secretaria.
Peces clau
Pla lingüísticPresentar-se A l’hora de fer l’activitat 3 convindrà que re-passem la fitxa del Pla lingüístic anomenada «Per a parlar millor». Allà, l’alumnat trobarà pautes i recomanacions per a saber expres-sar-se oralment d’una manera adequada.
Cultura emprenedoraAutoconeixement (dimensió personal): el que m’agrada i el que no m’agrada Observarem les seues habilitats personals per donar a conéixer diferents aspectes re-lacionats amb ells mateixos, el lloc on viuen i les seues preferències.
©Hñóo@Al89å, ÀeHIµ *+d45i89© Lxya45i89å...
La im
atg
e
3 ©PvweHI® »t89o>?r45n<=s, »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t:;eHI¤-»vBCo23s *+å Δl89å *+cdel89a<=sÜásÇÉÞ.
• §EVWµ *+d45i45u:;eHI>...
• §SlmóBC© *+d:;Þ...
• ©§M’*+a89gjkr89a89d89å...
• C\]o>?µ ÀeTUs *+d45i45¤ Δl89å ÕxVWi89qrsu:;eHIt89å? I ÀeJK¬ ÕxVWi89qrsu:;eHI†?• D¬’*+o>?> ÃsÑÖó>?>?• Qbcu:;ã ÀeJKl<=s *+a89gjkr89a89d89å Δf|}eHI®?• Qbcu45i45n<=s ÃsÑÖó>?> ÀeJKl<=s ÃsÇÉeHIu<=s »p67l89a45t<=s »p45r:;eJKf|}eHIr45i45t<=s?
1 ©OLMb23sÇÉeHIr45vDEeHI¤ Δl89å »i45m89a45t89g|}Þ »Δ »p89a45r67l:;eHI¤. Qbcu:;ã »p:;eHIn<=sÇÉeHI¤ *+qrsu:;Þ Δf`aa45>?
Ens presentem
11 Comença l’escola
Escolte i parle
U · 1
sis set
2 ©EäãsÑÖc^_o@Al45t:;eHI¤ »Δ »r:;eTUs~òp89o>?n:;eHI¤. 1
©©Lxya45i89å ©©Atul45| ©©Ètul45i89å
anayaeducacion.es En el banc de recursos trobaràs una presentació motivadora sobre el principi de curs.
76
Lèxic de l’escolaBiblioteca, bolígraf, carpeta, cartó, clarió, classe, color, compte (el), dibuix, esborrador, fitxa, full (de paper), gimnàs, goma (d’esbo-rrar), guix, laboratori, llapis, lletra, llibre, lli-breta, maquineta (de fer punta), menjador, ordinador, teclat, ratolí, pàgina, paper, pa-perera, pati, esplai, pintura, pinzell, pissarra, quadern, ratlla, regle (el).
Normes de comportamentAfavorirem els hàbits i les rutines de l’alum-nat a l’aula: tocar a la porta abans d’entrar, saludar a l’arribada i a l’acomiadament, pen-jar correctament la roba als penjadors i seure bé a la cadira per a treballar.
Recursos
Resposta oberta.
14
Text enregistrat de la lecturaA escolaPau va fer un bes de comiat a son pare. I un altre, fort, molt fort, a sa mare. I se n’anà corrents per trobar-se amb els seus millors amics. Va sonar una sirena.Els xiquets i xiquetes van pujar per l’escala d’entrada a l’escola.El conserge va tancar les portes.I nosaltres ens van quedar fora.Totes les finestres de l’escola tenien un nombre en el vidre.I, al costat, com una bombolla, un redolinet.En el vidre de la finestra de la classe de Pau posava 1r.Tots es van saludar. Després es van posar a treballar. Dibuixos preciosos.I lletres tan boniques, des de la A fins a la Z.––Passa’m el clarió taronja… ––va dir Bea.––I a mi, el roig… ––li va demanar Alícia.Pau els els donava. I elles no paraven de dibuixar en la pissarra.
––Que ve! Que ve! ––va cridar de sobte Guillem, que vigilava el co-rredor.Aleshores sí que van córrer de veritat: ho guardaren tot i cada u se’n va anar al seu lloc. I allà es van quedar, amb cara de foto.Ella va arribar. Era Llum. La mestra.MOLTES FELICITATS. MOLTES FELICITATS. ET DESITGEM, LLUM, MOLTES FELICITATS!Quan Llum ho va sentir, els seus ulls brillaren de l’emoció.Després va mirar la pissarra. Hi va veure dibuixat un pastís enorme amb molts ciris per tot arreu. I un cartell que deia: FELICITATS!Bé, la veritat és que només deia FELICI, perquè no havien tingut temps per acabar-lo.Però no importava. Llum ho va entendre a la primera. ––Ara has d’apagar els ciris ––va dir Bea.Llum va somriure.Es va acostar a la pissarraVa bufar amb totes les forces.
Peces clau
Pla lingüísticEscoltar i comprendre narracions orals (text narratiu)La lectura de la unitat servirà per a començar a treballar el Pla lingüístic. En aquest cas, tre-ballarem un text narratiu, és a dir, amb parà-grafs successius; i oral, que l’alumnat l’escol-tarà, no el llegirà.
Abans d’escoltar el text enregistrat de la lec-tura, convindrà que repassem la fitxa del Pla lingüístic anomenada «Per a escoltar millor». Allà, es troben recomanacions per a saber escoltar l’enregistrament de textos o la in-tervenció dels altres companys i companyes.
huit
A escolaLlig i comprenc
2 A *+qrsu45i45n89å *+cdel89a<=sÜásÇÉÞ »vBCå Pxya45¤? EVWn89cPQeHIr89cdel89å-Δh89ø.
3 SnoeHIn45y`aa67l89å ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ Δh45Δ Δh89a45v>?i89å *+d45i67b>?u45i45xxya45† *+å Δl89å »p45i<=sÜásÑÖa45r45r89å.
4 Qbcu45Δ »m45i45r89a45vBCå »p:;eHI® Δl89å Δfjki45n:;eTUs~òt45r89å? EVWn89cPQeHIr89cdel89å’Δl<=s.
6 C\]o>?µ »†’*+a89gjkr89a89d89å *+cPQeJKl:;eJKb>?r89a45® Δ¬’*+a45n45i45vDEeHIr<=sÑÖa45r45Δ?
5 Qbcu89a45n45t<=s *+a45n45yÄÅs »t:;eHIn<=s? PVWi45n45t89å-Δh89ø.
nou
U · 1
©©Mñóo@Al45t:;eTUs Δf|}eJKl45i89chii45t89a45t<=s!
2
2n 3r
5 6 7
1r
*+chii45n89© Ãs~òi<=s ÃsÇÉeHI†
1 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå.
98
ÀudioEl text enregistrat està disponible en la pàgi-na web www.anayaeducacion.es.
Annex d’avaluacióEn el dossier «Annex d’avaluació» trobarem una rúbrica per a avaluar l’escolta activa de l’alumnat durant les audicions. Així, veurem quin comportament i aprenentatge adopta cada alumne i alumna en aquestes activitats auditives que requerixen atenció.
Recursos
15
I, just en aquell moment, Pau es va alçar i, amb un drapet, va esborrar les flames dels ciris, mentre les xiquetes i els xiquets cantaven.«És una mestra excel·lent, és una mestra excel·lent, és una mestra ex-cel·lent. I sempre ho serà».No sé quant de temps havia passat quan la meua amiga, la formiga, em va dir:«Estimat gos, ens n’haurem d’anar».Li vaig demanar que s’esperara.Vaig continuar demanant-li-ho durant tot el matí.Durant tota la vesprada.I, quan els xiquets van acabar, li vaig dir que m’agradaria tornar a l’es-cola.I així ho vam fer: hi tornàrem l’endemà.I un altre dia.I un altre.I un altre…La meua amiga i jo, mai hi faltàvem.Allà estàvem quan les fulles de la tardor van començar a caure.
I quan ho van cobrir tot i el sòl era una estora de canella.I quan els arbres es van quedar nuets.I quan va arribar el fred de l’hivern.I jo esperava cada dia que Pau em mirara.
Activitat d’ampliació• Recordarem el que hi havia dibuixat a la pissarra i el perquè
d’aquesta imatge. Conversarem sobre com nosaltres celebrem els aniversaris; amb la família, amb els amics i amigues, amb els com-panys i companyes de classe. Així mateix parlarem d’allò que men-gem: entrepans, fruita, dolços..., i si preparem jocs per a tots.
També reforçarem la importància de l’amistat i la col·laboració entre amics, davant de diferents situacions. Comentarem com entre tot l’alumnat han fet possible la celebració de l’aniversari de la mestra.
huit
A escolaLlig i comprenc
2 A *+qrsu45i45n89å *+cdel89a<=sÜásÇÉÞ »vBCå Pxya45¤? EVWn89cPQeHIr89cdel89å-Δh89ø.
3 SnoeHIn45y`aa67l89å ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ Δh45Δ Δh89a45v>?i89å *+d45i67b>?u45i45xxya45† *+å Δl89å »p45i<=sÜásÑÖa45r45r89å.
4 Qbcu45Δ »m45i45r89a45vBCå »p:;eHI® Δl89å Δfjki45n:;eTUs~òt45r89å? EVWn89cPQeHIr89cdel89å’Δl<=s.
6 C\]o>?µ »†’*+a89gjkr89a89d89å *+cPQeJKl:;eJKb>?r89a45® Δ¬’*+a45n45i45vDEeHIr<=sÑÖa45r45Δ?
5 Qbcu89a45n45t<=s *+a45n45yÄÅs »t:;eHIn<=s? PVWi45n45t89å-Δh89ø.
nou
U · 1
©©Mñóo@Al45t:;eTUs Δf|}eJKl45i89chii45t89a45t<=s!
2
2n 3r
5 6 7
1r
*+chii45n89© Ãs~òi<=s ÃsÇÉeHI†
1 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå.
98
Peces clau
Educació emocionalConsciència emocional: prendre cons-ciència de les emocions i compartir-lesL’activitat 6 del treball de comprensió lec-tora està pensada per a treballar la l’auto-consciència: l’alumnat haurà d’identificar les emocions agradables i desagradables que li comporta celebrar el seu aniversari i ser capaç de transmetre-les.
Resposta oberta.
Resposta oberta.
16
Suggeriments metodològicsPresentem les vocals en majúscula i en minúscula. Abans de començar el treball, però, podem demanar als escolars que pensen i diguen pa-raules que tinguen les diferents vocals, per exemple:
– la vocal a: ala, pala, sala, cara, barca, casa, etc.;
– la vocal e: cent, bes, set, gel, mel, etc.;
– la vocal i: fil, pis, ric, fill, etc.;
– la vocal o: forn, col, son, cordó, etc.;
– la vocal u: ull, brut, cul, suc, cuc, etc.
Activitat de reforç• A la pissarra, escriurem les vocals i recordarem el traç i la direcciona-
litat que cal seguir per a cada una. A continuació faran el mateix en el quadern pautat o a la pissarra.
Activitats d’ampliació• Reproduirem oralment els sons de totes les vocals. Per a aquesta
tasca podrem imitar algunes de les exclamacions més senzilles: ai! ah! ei! eh! oh! ui!
• Farem un dictat de vocals. Per a fer aquest exercici, usarem els di-buixos i les imatges d’aquestes pàgines, i picarem de mans a cada síl·laba, tot i que només n’escriurem les vocals, per exemple: i·a (illa), u·e·e (ulleres), a·e (anell), o·e·a (ovella), e·e·a (elefant), etc.
Cap
s p
ensa
nts
deu
Les vocals La eleLletra a lletra Lletra a lletra
onze
2 ©EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å *+a45m67∫ Δl:;eTUs »vBCoBCc^_a67l<=s.
2 ©Ltul45i89g »Δ »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å.
3 EäãsÑÖchir45i45¤ *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
1 ©EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ »p45i45n45t89å ÃsÇÉeNOg`ao>?n<=s Δl89å »vBCoBCc^_a67¬ *+qrsu:;Þ »t:;@. 1 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ ÀeHIn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s *+o@Ab>?j|}eNOchit:;eTUs *+qrsu:;Þ »t:;eHIn:;eHI> Δ¬ ÀeHI> ÀeJK¬ »n89o>?µ.
*+a67l89å *+o@Al45Δ ÀeJKl:;Þ
A *+å E ÀÞ I »Δ O *+ø U »¤
Lxyå »i89a45i89å »Δ Etul89o>?Δ
Lxya45i89å »Δ ÀeJK¬ Δl45i67l89¦
3
4
U · 1
Δl67l8*+å5p4»Δ=s *+g »µ
*+© Δ¬ »r<=s Δl67¬ Δb>?®
»µ *+qrs¤ »> »†
»† Ãs »® Ãs
5
1110
ÀudioEl text enregistrat està disponible en la pàgina web www.anayaeducacion.es.
EndevinallesEn un diauna vegada em veuràs,dues en una setmana,i en un mes no em trobaràs. (La vocal a)
El ruc sempre la duu al damunta vegades s’amaga dins un bagul.Jo no l’he tinguda maiperò sempre la tens tu. (La vocal u)
Recursos
Ý ® †∆
o a
o o i e i o e
a i e a
17
Suggeriments metodològicsEscriurem la ele a la pissarra i ens fixarem en el traç que cal fer per a escriure-la. També, podem fer-ho amb el dit o una esponja banya-da, o sobre paper de vidre. Un per un eixiran i escriuran a la pissarra aquesta grafia. Així observarem si el traç que fan és correcte. Una ve-gada n’hem reforçat la discriminació visual, recuperarem el treball de la discriminació auditiva. Per a això, buscarem paraules amb aquest so i les escriurem a la pissarra per a relacionar el so amb la grafia. Tot seguit escoltarem les paraules enregistrades de l’activitat 1, i encer-claran aquells objectes que contenen la ele en el nom. En l’activitat 2 farem servir l’Aprenentatge cooperatiu, mentre que el treball de l’ac-tivitat 3 es farà de manera individual.
Activitats de reforç• Destriaran les paraules següents que tenen la lletra ele en el nom.
pala – pol – cadira – taula – armari – Lola – escalaSolució: pala, pol, taula, Lola, escala.
• Escriurem aquesta cançó a la pissarra. L’alumnat anirà eixint per a encerclar totes les lletres ele que hi troben.
La lluna, la prunaLa lluna, la pruna,vestida de dol,sa mare la crida,son pare no ho vol.La lluna, la prunai el sol matiner,sa mare la crida,son pare també.
Activitat d’ampliació• Dictarem les paraules següents perquè les escriguen al dictat.
Oli, ou, Eloi, ala, iaio, ele, iaia, Lola.En acabar, hauran de formar una oració oralment amb cada una de les paraules escrites.
Cap
s p
ensa
nts
deu
Les vocals La eleLletra a lletra Lletra a lletra
onze
2 ©EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å *+a45m67∫ Δl:;eTUs »vBCoBCc^_a67l<=s.
2 ©Ltul45i89g »Δ »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å.
3 EäãsÑÖchir45i45¤ *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
1 ©EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ »p45i45n45t89å ÃsÇÉeNOg`ao>?n<=s Δl89å »vBCoBCc^_a67¬ *+qrsu:;Þ »t:;@. 1 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ ÀeHIn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s *+o@Ab>?j|}eNOchit:;eTUs *+qrsu:;Þ »t:;eHIn:;eHI> Δ¬ ÀeHI> ÀeJK¬ »n89o>?µ.
*+a67l89å *+o@Al45Δ ÀeJKl:;Þ
A *+å E ÀÞ I »Δ O *+ø U »¤
Lxyå »i89a45i89å »Δ Etul89o>?Δ
Lxya45i89å »Δ ÀeJK¬ Δl45i67l89¦
3
4
U · 1
Δl67l8*+å5p4»Δ=s *+g »µ
*+© Δ¬ »r<=s Δl67¬ Δb>?®
»µ *+qrs¤ »> »†
»† Ãs »® Ãs
5
1110
Peces clau
Aprenentatge cooperatiuCaps pensants En equip, hauran d’acordar la solució de l’activitat. Llegiran el text i el relacionaran amb la imatge adient. Quan ja ho tinguen clar, cada escolar la resoldrà de manera in-dividual.
ÀudioEl text enregistrat està disponible en la pàgi-na web www.anayaeducacion.es.
La capsa de les paraulesA mesura que l’alumnat va aprenent les lle-tres, elaborarà unes fitxes amb paraules no-ves. Escriuran cada paraula en majúscula i en minúscula. Necessitarem una capsa de cartó i fitxes de la mateixa grandària d’aquesta. Per a indicar les lletres, prepararem una fitxa més gran on apareixerà escrita la lletra co-rresponent en majúscula i minúscula. El fet que estiga feta per l’alumnat, afavorirà el seu interés i farà que la seua elaboració siga cada vegada més acurada. En aquesta ocasió, fa-ran i posaran les targetes de les paraules: u, ou, iaio, iaia, oli, ala, lilà, aula, Lola, Eloi.
Recursos
oli ala ele
18
Suggeriments metodològicsFarem la grafia de la lletra eme a la pissarra, sense oblidar marcar el punt de partida i indicant-ne pas a pas tot el traçat. Buscarem sem-blances amb aquesta lletra: s’assembla a una mà amb els dits oberts, a un pont, a una serp ondulada…
Recordarem el traç i la direccionalitat de la eme i demanarem que fa-cen el mateix en el quadern pautat o a la pissarra.
Per a presentar la lletra es pot utilitzar una onomatopeia: muuu! com a possibilitat comunicativa.
Anomenarem paraules que comencen o que tinguen la lletra eme. Ens poden servir: meló, mel, molí, poma, mona, llum, llima, campana…
Per a treballar l’activitat 2, veurem diferents exemples perquè puguen observar l’ús de la o, que possibilita triar entre dos o més elements per una relació d’oposició. Observarem les il·lustracions i llegiran els noms perquè l’alumnat trie entre les dues opcions presentades.
Activitats de reforç• Demanarem noms de persona que tinguen (o que comencen, o que
acaben) amb la lletra eme i els escriurem a la pissarra.
• Presentarem un recull d’imatges i l’alumnat les classificarà segons la lletra amb què comencen.A: armari, avió, àngel, ala, autobús…E: elefant, estoig, esquena, estrela…I: indi, iglú, illa, imant…O: ona, ós, os, ou, oca…U: ungla, ulleres, ull, unicorn…L: Lola, lila, lupa, làmpada…M: mà, maleta, mim, mòmia, mussol…
• Podem fer la mateixa activitat que l’anterior, però en aquest cas hau-ran de classificar-les segons si porten o no la lletra que els demanem.
dotze
La eme La esseLletra a lletra Lletra a lletra
tretze
2 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
3 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »t:;eHIxVW† *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?> *+a67¬ *+d45i67b>?u45i45≈.
3 ©Ltul45i89g »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ *+c^_a89d89å *+o>?r89a89chii89ƒ *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
Cap
s nu
mer
ats
1 AVWn89o>?m:;eHIn89å »Δ »p45i45n45t89å ÀeJKl<=s *+o@Ab>?j|}eNOchit:;eTUs *+qrsu:;Þ »t:;eHIn:;eHI> »µ ÀeHI> ÀeJK¬ »n89o>?µ. 1 EVWn89cPQeHIr89cdel89å Δl89å Δl67l:;eHIt45r89å Ãs.
©©Míìi67l89å *+o@A¬ ÀeJK¬ »m:;eJKl89ƒ.
Spqu<=s~òΔ ÃsÑÖa67l89å ÀeJK¬ ÃsÑÖa67l45m89ƒ.
©©EVWm45i67l45Δ »m89o>?¤ Δl89å »m89¦.
©©Etu¬ »i89a45i89ø ®ÃsÇÉeHI¤ *+a67¬ ÃsÑÖo@A¬.
67l89å »m:;eJK¬ *+øΔl89å »m89¦
67l89å »m45u67l89å*+ø
Δl89å »m89ò>?m45i89å
2 EäãsÑÖchir45i45¤ *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
ÃsÑÖa67¬ »m45u<=sÜásÑÖo@A¬ *+o23s
U · 1
AOÃs Ãs
Ãs Ãs
Ãs l
Isa P
E SS
L
m
SS
S
eM
p
ui
Uso
1312
Peces clau
Aprenentatge cooperatiuCaps numerats En equip, hauran d’acordar la solució de l’activitat. Observaran les imatges, diran el seu nom i identificaran aquelles que porten la lletra. Quan ja ho tinguen clar, cada esco-lar la resoldrà de manera individual.
Annex d’avaluacióEn el dossier «Annex d’avaluació» trobarem una rúbrica per a avaluar els treballs coo-peratius que ens servirà per adonar-nos del nivell d’implicació de cada alumne i alumna durant la pràctica d’aquestes dinàmiques de treball en grup.
Joc: Pobre gatet que miolaMentre tots estan asseguts en rogle, un in-fant camina com un gat i miola davant d’un company o d’una companya que, sense riu-re, li ha d’acaronar el cap dient: «Pobre gatet que miola». Si riu, passa a fer de gat.
La capsa de les paraulesFaran i posaran a la capsa les fitxes de les pa-raules: om, mula, mel, molí, meló, mamà, mà, Emili, Mila.
Recursos
Mila ol el meló
la mel la mula
19
Suggeriments metodològicsEscriurem la lletra esse a la pissarra i ens fixarem en el traç i els girs que presenta. També podem fer-ho amb el dit o una esponja banya-da, o sobre paper de vidre. Tot seguit, farem una recerca de paraules que porten aquest fonema per afavorir-ne l’assoliment de la grafia. A continuació faran una discriminació visual de la lletra esse en l’activi-tat 1, que apareix en diferents formes i colors. En l’activitat 2 diran en veu alta el nom que representa cada dibuix i a continuació l’escriuran on correspon.Ens fixarem en les il·lustracions de l’activitat 3 i farem preguntes del tipus: qui són? Què fan? Després, llegirem les dues frases proposades.Podem deixar que en facen una lectura silenciosa que anirà seguida d’una lectura conjunta. Quan ja sàpien què diu cada oració les escriu-ran on correspon.
Activitats de reforç• Buscaran i anomenaran noms de xiquets o de xiquetes que comen-
cen per esse.
• Anomenaran el nom de sis objectes de la classe, de sis amics o ami-
gues i de sis jocs que els agraden.
Activitats d’ampliació• Els podem presentar els embarbussaments que oferim més amunt.
Els escriurem a la pissarra i farem que en localitzen les esses.
• Practicaran la cal·ligrafia en el quadern pautat amb l’oració següent.
L’escriurem a la pissarra i la llegirem unes quantes vegades.
– Susi seu a la sala.
dotze
La eme La esseLletra a lletra Lletra a lletra
tretze
2 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
3 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »t:;eHIxVW† *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?> *+a67¬ *+d45i67b>?u45i45≈.
3 ©Ltul45i89g »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ *+c^_a89d89å *+o>?r89a89chii89ƒ *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
Cap
s nu
mer
ats
1 AVWn89o>?m:;eHIn89å »Δ »p45i45n45t89å ÀeJKl<=s *+o@Ab>?j|}eNOchit:;eTUs *+qrsu:;Þ »t:;eHIn:;eHI> »µ ÀeHI> ÀeJK¬ »n89o>?µ. 1 EVWn89cPQeHIr89cdel89å Δl89å Δl67l:;eHIt45r89å Ãs.
©©Míìi67l89å *+o@A¬ ÀeJK¬ »m:;eJKl89ƒ.
Spqu<=s~òΔ ÃsÑÖa67l89å ÀeJK¬ ÃsÑÖa67l45m89ƒ.
©©EVWm45i67l45Δ »m89o>?¤ Δl89å »m89¦.
©©Etu¬ »i89a45i89ø ®ÃsÇÉeHI¤ *+a67¬ ÃsÑÖo@A¬.
67l89å »m:;eJK¬ *+øΔl89å »m89¦
67l89å »m45u67l89å*+ø
Δl89å »m89ò>?m45i89å
2 EäãsÑÖchir45i45¤ *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
ÃsÑÖa67¬ »m45u<=sÜásÑÖo@A¬ *+o23s
U · 1
AOÃs Ãs
Ãs Ãs
Ãs l
Isa P
E SS
L
m
SS
S
eM
p
ui
Uso
1312
Conte del silenciContarem el Conte del silenci que hi ha a con-tinuació. Després, proposarem estar uns minuts a l’aula en silenci i que escriguen els sorolls que senten. Els infants han d’entendre que hi ha oca-sions en què és important romandre en silenci.
Conte del silenci
Quan els indis americans vivien en tipis i es de-dicaven a la caça i a la pesca, els xics i les xiques que volien ser tractats com a adults havien de passar la prova del silenci.
Per a eixir de cacera era molt important no es-pantar la presa ni delatar la posició dels caçadors. Per això, qui volia formar part de la tribu havia de demostrar que podia caminar sobre les fulles se-ques sense que se sentira cap soroll.
EmbarbussamentsQui sopa sopa es pensa que sopa i no sopa.
—Què sopes Pep?—Sope sopes.— Doncs, qui sopa sopes es pensa que sopa
i no sopa.
La capsa de les paraulesFaran i posaran a la capsa les fitxes de les parau-les: sal, ase, ales, suma, salmó, sis, sala, os, mus-sol.
Recursos
Susi sala el salmó.
El iaio seu al sol.
mussol os sal
20
Suggeriments metodològicsA la pissarra escriurem la lletra pe i observarem el traç i la direccionali-tat que cal seguir. A continuació, faran el mateix en el quadern pautat o a la pissarra. Completaran les paraules amb la lletra pe majúscula i a continuació copiaran les paraules en minúscula.
En l’activitat 2, triaran un dels dos noms proposats que corresponga a la il·lustració. Observarem novament la funció de la conjunció disjuntiva o.
Activitats de reforç• Escriurem a la pissarra els noms propis de classe que tinguen la lletra
pe. També, repassarem l’ús de la majúscula en els noms propis.
• Escriurem a la pissarra aquestes síl·labes o d’altres perquè les rela-cionen i formen paraules.
ma lau po pa al la
Activitats d’ampliació• Buscarem altres paraules que tinguen la lletra pe. Les podem escriu-
re a la pissarra classificant-les segons la situació d’aquesta lletra en la paraula: pa, pi, peu, pou, poal, pal, pala, palau, pilota, pissarra, plat, sopa, sèpia, paret, pera, pinyol, pont, paquet, paper, paperera, papà, poma, mapa…
• Treballarem el vocabulari d’aquestes pàgines. Direm en veu alta una paraula del vocabulari que ja saben escriure, per exemple: sopa, poal, lupa… Cada un escriurà una d’aquestes paraules en un full i la passarà al company o la companya perquè en faça un dibuix.
Text del dictatPau i Paula mouen els peus.
O¬©A©©LL©µU A
»i67l89å ÀeHIπ *+o@Al89å *+a45m45u:;eJK¬
catorze
La peLletra a lletra
quinze
2 ©TVWr45i89å »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤.
Co
mp
rove
m
2 ©RvweJKl89a89chii89o>?n89å.
3 ©C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+a45m67∫ M, S¬, P, L.
4 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »n89o>?µ.
1 Opqr89d:;eHIn89å »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ »p89a45r89a45u67l:;eTUs.
Aprenc llengua
L’article. Els noms propis
1 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+a45m67∫ »π »Δ *+c^_o>?p45i89å.
A P O M O S L A P A L
Δl89åÀeJK¬
Δl:;eTUsÀeJKl<=s
U · 1
Dictat
»p89å
»m89¦*+ø
»p89o>?¤
»p:;eHI¤*+ø
ÃsÑÖo>?p89å
ÃsÇÉéHIp45i89å*+ø
»p45i45p:;eTUs
»p89a45p:;eTUs*+ø
IΔl45u45p89å
1514
Joc de paraulesFarem un memory sil·làbic. Repartirem als dife-rents grups cartolines de la mateixa grandària on han d’escriure la mateixa síl·laba en dues cartoli-nes diferents, fins a tindre’n nou parelles. Quan hi juguen cal que pronuncien les síl·labes.
EmbarbussamentsPau i Paula,pareu la taula,pareu-la béque ja sopem.
La capsa de les paraulesFaran i posaran a la capsa les fitxes de les pa-raules: pa, peu, pi, poma, pou, papà, pala, poal, lupa.
JocJugarem a formar paraules noves canviant només una lletra a una paraula donada.
pi pa
pou peu
peu meu
peu pou
Recursos
Pau i Paula mouen els peus.
poal pi
pa sopa
pou pipes
∏ ∏ ∏
21
Suggeriments metodològicsObservarem amb atenció la il·lustració de l’activitat 1 amb la intenció d’esbrinar els noms de cada element. Tot seguit, passarem a ordenar les lletres i saber que és el que hem d’escriure en cada requadre. En l’activitat 2, reforçarem el nom dels elements presentats i incidi-rem en diferenciar si hi ha un element o més d’un, per afavorir la rela-ció amb l’article adient. Finalment observarem cada una de les persones presentades a l’ac-tivitat 3, completaran els seus noms amb les lletres donades, tot re-cordant-los que els noms de persones són noms propis i s’escriuen sempre amb majúscula. Llegiran cada un dels noms completats. Fi-nalment escriuran el seu nom sense oblidar l’ús de la majúscula ini-cial.
Activitat de reforç• Podem practicar l’escriptura dels noms de cada escolar en unes tar-
getes que posaran damunt de les taules per a identificar el lloc, el penjador, l’arxivador, la carpeta, els llibres… de cada un.Aquest treball els ajudarà a introduir la norma d’ús de les majúscu-les en els noms propis, a més de reforçar l’escriptura correcta de les vocals.
Activitat d’ampliació• Escriurem sobre unes cartolines cada un dels articles treballats, a
continuació buscarem diferents elements de la classe i l’alumnat els relacionarà amb l’article adient (singular-plural, masculí-femení).
O¬©A©©LL©µU A
»i67l89å ÀeHIπ *+o@Al89å *+a45m45u:;eJK¬
catorze
La peLletra a lletra
quinze
2 ©TVWr45i89å »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤.
Co
mp
rove
m
2 ©RvweJKl89a89chii89o>?n89å.
3 ©C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+a45m67∫ M, S¬, P, L.
4 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »n89o>?µ.
1 Opqr89d:;eHIn89å »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ »p89a45r89a45u67l:;eTUs.
Aprenc llengua
L’article. Els noms propis
1 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+a45m67∫ »π »Δ *+c^_o>?p45i89å.
A P O M O S L A P A L
Δl89åÀeJK¬
Δl:;eTUsÀeJKl<=s
U · 1
Dictat
»p89å
»m89¦*+ø
»p89o>?¤
»p:;eHI¤*+ø
ÃsÑÖo>?p89å
ÃsÇÉéHIp45i89å*+ø
»p45i45p:;eTUs
»p89a45p:;eTUs*+ø
IΔl45u45p89å
1514
Peces clau
Aprenentatge cooperatiuComprovem Per a assabentar-nos si els alumnes saben relacionar l’article definit amb les imatges presentades podem aplicar la dinàmica Comprovem descrita en «Bonvent. Les claus del projecte». Cada escolar farà l’acti-vitat de forma individual i tot seguit possa-ran en comú la tasca resolta.
Joc de les sabatesUn jugador ix fora de la classe o del lloc on es juga. Els altres es posen darrere d’una cortina o davall d’una manta, de manera que només mostren les sabates. El jugador que ha eixit, torna a entrar i ha d’endevinar qui és cada un per les sabates que du.
Recursos
Resposta oberta.
Þ ‡
‡
Þ
Þ
Ø Ø åµ
µ
¼
¼
¼å å
22
Suggeriments metodològicsEn aquest apartat és important que observen de forma individual l’es-quema presentat en Organitze la ment per tal que es facen una idea visual de les lletres presentades amb el suport de paraules concretes. A continuació es pot explicar que les lletres es dividixen entre vocals i consonants.
Activitat de reforç• Escriurem a la pissarra diferents paraules amb les lletres treballades
en la unitat perquè els xiquets i les xiquetes les copien en el quadern pautat o a la pissarra.
Activitats d’ampliació• Pintarem mosaics segons un codi de colors que marcaran les lletres
estudiades. Establirem un codi de colors amb les lletres, per exem-
ple: la L en blau, la M en roig, la S en verd; i la P en morat. Escriurem de manera aleatòria una lletra en cada peça d’un mosaic geomètric i les hauran de pintar seguint aquest codi.
• En diverses cartolines escriurem les lletres que hem treballat i farem un joc de formació de paraules. Donarem a cada escolar un nombre determinat de cada una de les vocals i consonants treballades i hau-ran de formar-hi paraules. Una vegada hagen format una paraula, les llegirem i observarem si són correctes, és a dir, si són paraules reals amb significat.
– Formar paraules de dues lletres: mà, ou, pi…
– Formar paraules de tres lletres: meu, oli, ala, ela, mim, sis, sol…
– Formar paraules de quatre lletres: suma, iaio, iaia, Lola, mamà, meua, Eloi…
– Formar paraules de cinc lletres: mòmia, Paula, Emili, salmó…
Caldrà vigilar l’ús de la majúscula en els noms propis.
setze
Què he aprésOrganitze la ment
1 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl:;eTUs »p89a45r89a45u67l:;eTUs.
2 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+a45m67∫ E, S *+ø P »Δ *+c^_o>?p45i89å’Δl<=s *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
»π »¤
ÀeHIp89å»u<=s~òΔ »m45i67l45Δ
*+å *+å *+ø »| Ãs »π
dèsset
Com ho he aprés
1 ©SnoeHIn45y`aa67l89å Ãs~òΔ Δh89ø Δh89a<=s *+a45p45r:;éTUs.
2 ©EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+c^_o>?µ »†’Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i45†.
3 Mñóa45r89c^_å. EVW> ÀeJKl<=s »t45r:;eJKbBCa67l67l<=s Δf|}eHIt<=s ÀeHI> *+gjkr45u45π...
DOSSIER D’APRENENTATGE 1
EVWµ ÃsÇÉ@ »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t89a45®.
M’Δh:;Þ ÀeTUsz{f`ao>?r89ç^_a45†.
HêëÞ »p89a45r45t45i89chii45p89a45†.
©FvweHIn45† ÀeJK¬ »t45r:;eJKbBCa67l67¬ »i45n89d45i45v>?i89d45u89a67¬.
©FvweHIn45† ÀeJK¬ »t45r:;eJKbBCa67l67¬ ÀeHI> ÀeNOqrsu45i45π.
C\]o>?n:;eNO© Δl:;eTUs »vBCoBCc^_a67l<=s »Δ Δl:;eTUs Δl67l:;eHIt45r:;eTUs Δ¬, »µ, Ãs , »π.
©Fxyo>?r45m:;Þ »p89a45r89a45u67l:;eTUs *+a45m67∫ Δl67l:;eHIt45r:;eTUs.
UpqsÇÉÞ ÀeJKl<=s *+a45r45t45i89cdel:;eTUs ÀeJK¬, Δl89å, ÀeJKl<=s, Δl:;eTUs.
EäãsÑÖchir45i89© *+a45m67∫ »m89a45jjkú<=sÑÖchiu67l89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s »p45r89o>?p45i<=s.
anayaeducacion.es Practica els continguts de la unitat en el banc de recursos.
anayaeducacion.es Consulta l’apartat «Aprén jugant» en el banc de recursos.
Δ¬, »µ, Ãs, »π
*+å, ÀÞ, »Δ, *+ø, »¤
Les lletres són…
»i89a45i89å*+o>?¤
ÃsÇÉéHIp45i89å»m:;eJKl89ƒ
©©VxyoBCc^_a67l<=s
©©C\]o>?n<=sÑÖo>?n89a45n45t<=s
1716
Peces clau
Pla TICEn el banc de recursos de la web www.ana-yaeducacion.es trobareu més activitats o d’altres recursos interactius amb els quals podrem practicar l’ús de les lletres que han vist en la unitat.
Per a l’avaluacióEn els recursos fotocopiables trobareu tres fitxes de treball: una per a reforçar els con-tinguts estudiats, una altra per a ampliar-los i una tercera de raonament verbal. A més, te-niu la fitxa d’avaluació amb què podrem veu-re en quina mesura han aprés els continguts de la unitat.
Recursos
‡ fi Þ
Pepa Susi Emili
e p l m l o a
23
Com ho he aprésAbans de dur a terme les activitats de la pàgina del dossier d’aprenen-tatge, cal que els fem veure que han de ser sincers a l’hora de respon-dre els exercicis perquè aquests siguen d’utilitat. No es tracta d’una avaluació positiva o negativa, encara menys comparativa amb la resta de la classe; sinó que es tracta d’una manera d’identificar quins són els punts forts i els febles de cada un de nosaltres per poder saber en què ens hem d’esforçar una miqueta més al llarg del curs.
1 No es tractarà només de senyalar si ho han aprés o no, sinó que han de preguntar-se per què creuen que ho han aprés o no i, d’aquesta manera, generar un pensament crític sobre l’aprenentatge propi. En gran grup, podem preguntar quins ítems són els que no han marcat, és a dir, no han aprés. Comentarem per què ho creuen així i veuran que, segurament, no són els únics que han tingut alguna dificultat. Podem demanar a qui sí que ho ha aprés quins suggeri-ments faria als altres perquè puguen superar aquest obstacle.
2 En aquesta activitat ens centrem en la part emocional de l’aprenen-tatge. L’alumnat haurà de reflexionar com s’ha sentit a l’hora de tre-ballar en grup i com individualment. Aquesta activitat ens servirà, per a adonar-nos de quins alumnes tenen més facilitat o més gust pels equips i quins no. A partir d’ací, caldrà que els fem preguntes del tipus: què és el que més t’ha agradat de treballar el grup? Et sents còmode amb els companys d’equip? Han de ser preguntes que ens ajuden a veure com de cohesionats estan els grups i si cal que ens replantegem la reordenació o altres millores en aquesta estratègia d’ensenyament.
3 Aquest exercici enllaça en l’anterior. Ara cal que facen la reflexió sobre com ho han enfrontat: si s’hi han esforçat o no. Les opinions que denoten sentiments negatius apunten que l’alumnat no s’ha sentit còmode en aquesta dinàmica. Per tant, convindrà que ana-litzem cada cas per separat per a poder plantejar-nos la manera en com ajudar-los en aquesta situació.
setze
Què he aprésOrganitze la ment
1 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl:;eTUs »p89a45r89a45u67l:;eTUs.
2 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+a45m67∫ E, S *+ø P »Δ *+c^_o>?p45i89å’Δl<=s *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.
»π »¤
ÀeHIp89å»u<=s~òΔ »m45i67l45Δ
*+å *+å *+ø »| Ãs »π
dèsset
Com ho he aprés
1 ©SnoeHIn45y`aa67l89å Ãs~òΔ Δh89ø Δh89a<=s *+a45p45r:;éTUs.
2 ©EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+c^_o>?µ »†’Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i45†.
3 Mñóa45r89c^_å. EVW> ÀeJKl<=s »t45r:;eJKbBCa67l67l<=s Δf|}eHIt<=s ÀeHI> *+gjkr45u45π...
DOSSIER D’APRENENTATGE 1
EVWµ ÃsÇÉ@ »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t89a45®.
M’Δh:;Þ ÀeTUsz{f`ao>?r89ç^_a45†.
HêëÞ »p89a45r45t45i89chii45p89a45†.
©FvweHIn45† ÀeJK¬ »t45r:;eJKbBCa67l67¬ »i45n89d45i45v>?i89d45u89a67¬.
©FvweHIn45† ÀeJK¬ »t45r:;eJKbBCa67l67¬ ÀeHI> ÀeNOqrsu45i45π.
C\]o>?n:;eNO© Δl:;eTUs »vBCoBCc^_a67l<=s »Δ Δl:;eTUs Δl67l:;eHIt45r:;eTUs Δ¬, »µ, Ãs , »π.
©Fxyo>?r45m:;Þ »p89a45r89a45u67l:;eTUs *+a45m67∫ Δl67l:;eHIt45r:;eTUs.
UpqsÇÉÞ ÀeJKl<=s *+a45r45t45i89cdel:;eTUs ÀeJK¬, Δl89å, ÀeJKl<=s, Δl:;eTUs.
EäãsÑÖchir45i89© *+a45m67∫ »m89a45jjkú<=sÑÖchiu67l89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s »p45r89o>?p45i<=s.
anayaeducacion.es Practica els continguts de la unitat en el banc de recursos.
anayaeducacion.es Consulta l’apartat «Aprén jugant» en el banc de recursos.
Δ¬, »µ, Ãs, »π
*+å, ÀÞ, »Δ, *+ø, »¤
Les lletres són…
»i89a45i89å*+o>?¤
ÃsÇÉéHIp45i89å»m:;eJKl89ƒ
©©VxyoBCc^_a67l<=s
©©C\]o>?n<=sÑÖo>?n89a45n45t<=s
1716
Peces clau
Pla TICEn el banc de recursos de la web www.ana-yaeducacion.es es troba l’apartat «Aprén jugant», on trobareu jocs i activitats inte-ractives lúdiques que ajudaran a repassar el treball fet en la unitat.
Resposta oberta.
