Liderazgo del Profesor al interior del Aula

Objetivos del Taller Manejar y comprender conceptos básicos respecto al liderazgo desde la perspectiva de la educación, con el fin de aplicar estrategias que permitan potenciar el rol de lider de cada docente al interior del aula.

Reconocer a la comunicación como un elemento central del liderazgo docente, que fortalece las relacioes interpersonales y el aprendizaje de los alumnos/as.

Identificar elementos de motivación de los alumnos, que permitan implementar estrategias efectivas de motivación en el aula, que favorezcan los aprendizajes y las relaciones interpersonales.

Mi Objetivo Personal

“Lo escuché y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”

Confucio

HUMANO

Le gusta el vino tinto Sabe bailar cuecaTiene un hijo mayor de

15 añosToca algún instrumento

musical

Nació fuera de la

VI RegiónLe gustan las guatitas Canta en la ducha

Prefiere el campo a la playa

Tiene más de 5 años de diferencia de edad con

su pareja

Su carnet de identidad termina en Nº impar

Vió la presentación de Ricardo Meruane en el

Festival de Viña

Estuvo de vacaiones fuera de Chile

Tiene más de 3 hijosSu color favorito es rojo Prefiere los mariscos

que las carnes

Tiene nietos

LIDER

iderar con el ejemplo

nspirar una visión compartida

esarrollar a su equipo

nfocarse en las metas

econocimiento y feedback

ACTITUDES Y ACCIONES PROPIAS

DE UN DOCENTE EFECTIVO EN EL AULA

Factores que influyen en el Liderazgo Escolar

Externos Internos Personales

Fuera del control del Colegio y fuera

de mi control.

Fuera de mi control y bajo el control del

Colegio.

Fuera del control

del Colegio

y bajo mi control.

Actitudes frente al cambioAdaptado de Stephen Covey

“Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”

CIRCULO DEINFLUENCIA

CIRCULO DECONTROL

CIRCULO DEPREOCUPACIÓN

CIRCULO DEINFLUENCIA

CIRCULO DECONTROL

¡¡Víctimas!!...(80% de nuestras conversaciones)

Protagonistas...eligen en qué poner su energía

Proactividad

Víctima• Se concentra en

variables que no controla.

• Obtiene inocencia y tranquilidad emocional, porque no es el culpable de los hechos.

Se siente responsable...

…del problemaREACCIONA Y BUSCA

CULPABLES

Proactividad

Protagonista

• Pone su energía en aquello

en lo que puede influir

• Es conciente que elige su

respuesta, no se limita a

reaccionar ante las

circunstancias

…frente al problema

ELIGE ACCIONES,

BUSCA SOLUCIONES

Se siente responsable incondicionalmente...

Proactividad

Liderazgo del Profesor al interior del Aula

CONSTRUCCIÓN DE ALUMNOS

Características Principales.

Necesidades más importantes.

Cómo podemos ayudarlo.

Estilos de Liderazgo

Existen dos dimensiones que definen la conducta del líder:

Comportamiento Orientado a la Tarea: •Grado en el que el líder organiza y define los roles de los miembro del

grupo, explica las actividades que cada uno debe realizar, cuándo, cómo y dónde deben realizarse las tareas.

Comportamiento Orientado las Relaciones: •Grado en que el líder mantiene relaciones personales entre él y los

miembros del grupo, abriendo canales de comunicación, proporcionando apoyo socioemocional y comportamientos que faciliten el trabajo.

Pero, la eficacia del estilo de liderazgo se basa en la interrelación entre estas dos dimensiones y una tercera:

Madurez de los Seguidores:• Capacidad y deseo de éstos de asumir responsabilidad y dirigir su

propio comportamiento.

EXPERIENCIA

Madurez hacia el Trabajo

Madurez psicológica

MADUREZ DEL EQUIPO

SITUACIÓN

.

TAREA

.

RELACION

Tipos de Dificultades más Frecuentes

en los Alumnos/as

1.1. Experiencias previas en esa área de aprendizaje.Experiencias previas en esa área de aprendizaje.

2.2. Habilidades personales en esa área.Habilidades personales en esa área.

3.3. Capacidad de resolución de problemas.Capacidad de resolución de problemas.

4.4. Capacidad para asumir responsabilidades.Capacidad para asumir responsabilidades.

5.5. Cumplimiento de las fechas de entrega de sus Cumplimiento de las fechas de entrega de sus trabajos.trabajos.

Factores que determinan la madurez hacia el trabajo :

PUEDE

1.1. Voluntad para asumir responsabilidades.Voluntad para asumir responsabilidades.

2.2. Motivación de logro.Motivación de logro.

3.3. Constancia.Constancia.

4.4. Actitud hacia el trabajo.Actitud hacia el trabajo.

5.5. Confianza en las propias capacidades.Confianza en las propias capacidades.

6.6. Independencia y Autonomía.Independencia y Autonomía.

7.7. Compromiso con los resultados / aprendizajes.Compromiso con los resultados / aprendizajes.

Factores de las dimensiones de madurez psicológica:

QUIERE

M1

M4

M3

M2

Liderazgo SituacionalTipos de seguidores según madurez

QUERER PODERM1: El individuo no puede ni quiere asumir la responsabilidad de hacer algo. No es competente ni tiene seguridad en sí mismo.

M2: El individuo no puede y quiere hacer las tareas necesarias del puesto. Se siente motivado, pero le faltan las habilidades apropiadas.

M3: El individuo puede, pero tal vez no quiera hacer lo que desea el líder.

M4: El individuo puede y quiere hacer lo que se le pide.

Elevada Elevada Relación y Relación y

Escasa Escasa TareaTarea

Elevada Elevada Tarea y Tarea y Elevada Elevada RelaciónRelación

Escasa Escasa Relación Relación

y y Escasa Escasa TareaTarea

Elevada Elevada Tarea y Tarea y Escasa Escasa

RelaciónRelación

+

- TAREA +

PARTICIPARRelación

Teoría del Liderazgo Situacional

E4

E3 E2

E1

PERSUADIR

DELEGAR DIRIGIR

ELEVADA

M4MODERADA

M3 M2ESCASA

M1Nivel de Madurez de los

Seguidores

Estilos de Liderazgo

Comportamiento de Tarea Alto.

Comportamiento de Relación Alto.

Se denomina: PERSUASIVO.

El PROFESOR explica sus decisiones y da la oportunidad a sus alumnos de aclarar detalles.

Comportamiento de Relación Alto.

Comportamiento de Tarea Bajo.

Se denomina: PARTICIPATIVO.

El Jprofesor comparte ideas con sus alumnos y los deja participar de las decisiones de trabajo.

Comportamiento de Relación Bajo.

Comportamiento de Tarea Bajo.

Se denomina DELEGATIVO.

El PROFESOR delega en sus alumnos la responsabilidad de toma de decisiones y su implantación.

Comportamiento de Tarea Alto.

Comportamiento de Relación Bajo.

Se denomina: AUTORITARIO DIRECTIVO.

El PROFESOR da instrucciones específicas y vigila de cerca a sus alumnoss.

ESTILO 2: PERSUADIR

El líder especifica mucho el QUÉ, CÓMO y CUÁNDO y explica los PORQUES y PARA QUÉS de esas decisiones y de esos COMOS.

ESTILO 3: PARTICIPAREl líder EXPONE LA SITUACIÓN/OBJETIVOS e invita al alumno a buscar SOLUCIONES, es decir, a aportar los QUÉ y los CÓMO.

ESTILO 4: DELEGAR

El líder comparte la responsabilidad para la toma de decisiones y su ejecución

ESTILO 1: DIRIGIR

El líder especifica mucho el QUÉ, CÓMO y CUANDO. Supervisa muy de cerca al alumno.

E2

E3

E4

E1

Determinación de un Estilo Apropiado de Liderazgo

Elevada Elevada Relación y Relación y

Escasa Escasa TareaTarea

Elevada Elevada Tarea y Tarea y Elevada Elevada RelaciónRelación

Escasa Escasa Relación y Relación y

Escasa Escasa TareaTarea

Elevada Elevada Tarea y Tarea y Escasa Escasa

RelaciónRelación

(Elevado)

(Escaso) (Elevado)

ESTILOdel Líder

Comport.Relación

NIVEL DEMADUREZ

DE LOS TRABAJADORES

E4E4

E3E3 E2E2

E1E1

ELEVADA

M4MODERADA

M3 M2ESCASA

M1

COMPORTAMIENTO DE TAREA

Estilos de Liderazgo

MOTIVADORFacilita la información, comparte ideas y favorece la toma de decisiones, involucrando al alumno en la identificación de problemas y el establecimiento de solñuciones.Apoya y evalúa en conjunto la toma de decisiones.

PREPARADORIdentifica problemas y establece metas. Es quien toma las decisiones, explicando y aclarando dudas al respecto.Recuerda y refuerza los progresos, explicando lo que se espera de cada alumno.Considera la capacidad del alumno.

DELEGADORDelega las tareas, manteniendose accesible para la supervisión más distanciada. El alumno toma las decisiones.El Lider verifica las actividades y refuerza los resultados, con orientación a las metas del equipo.

DIRECTIVOEstablece metas y define funciones, supervisando de manera estrecha (encima). Entrega instrucciones de forma secuencial, asignando tareas simples y específicas. Inicia la resolución de problemas.

Que tipo de estilo de dirección utilizar

Según la historia del Alumno/a.

Según el comportamiento actual.

Según el comportamiento futuro o deseado.