Lenguaje 2-basico

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© Lenguaje 2º BásicoAutoras: Vilma Aldunate Díaz

Profesora de Educación General Básica.Licenciada en Administración Educacional.Universidad de Chile.

María Soledad Fuentes Moccia Profesora de Educación General Básica.Universidad de Chile.

2010 Ediciones Cal y CantoInscripción N°:ISBN:Director Editorial Jorge Muñoz RauEditora Jefe Alicia Manonellas BalladaresEditora Susan Henseleit ParisCorrectora de pruebas y estilo Karyna Farías MarconeDiseño María Jesús Moreno GuldmanDiagramación digital Hiram Contreras CastilloIlustraciones Carlos Urquiza MorenoFotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y CantoJefe de Producción Cecilia Muñoz RauAsistente de Producción Lorena Briceño González

Impreso en Chile

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TEXTO PARA EL ESTUDIANTEBásico

Vilma Aldunate DíazMaría Soledad Fuentes Moccia

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Entrada de Unidad: Descubrirás el tema de la Unidad y conversarássobre lo que ya sabes de él. También te enterarás de todo lo que vas aaprender.

Me gusta escuchar: Por medio de laaudición de textos practicarás tu capacidadde comprender lo que otros te leen.

Ahora leo yo: Podrás practicar tu lectura envoz alta y la comprensión de lo que lees.

Diccionario:

Aquí encontrarás el

significado de

palabras nuevas que

aparezcan destacadas

en los textos.

CONOCE TU LIBRO

Escribo mis ideas: Practicarás laescritura para crear tus propios textos.

En estas páginas: Aquí aprenderássobre el lenguaje, su forma y manejo.

Cuaderno de escritura: Esta señal te invita a la páginade tu cuaderno de escriturapara que te ejercites.

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Mientras escucho

Aprendí ¡ahora lo sé!: En estas páginas podrás evaluar lo que hasaprendido en la Unidad.

Podrás opinar, trabajar en pares, compartirdescubrimientos y llegar a acuerdos.

ÍCONOS

Desafío &en &parejas

Después de leer

Antes de escuchar

Después de escuchar

Te prepararás para escuchar comprensivamentecomentando lo que sabes y haciendo predicciones.

Este ícono indica que debes responder las

preguntas que te ayudarán a comprender el texto.

Te aproximarás a lo que sabes acerca del tema deltexto, y harás predicciones sobre lo que puedetratarse en él.

Revisarás la comprensión de lo que acabas deescuchar y comprobarás tus predicciones.

Revisarás tu comprensión de lo que acabas de leer.

Antes de leer

Una invitación a evaluar tu lenguaje oral y escritopor medio de divertidos juegos.

Me &evalúo

Mientras leo

Este ícono te indica que debes detener la

lectura y responder la pregunta de la sección.

Nuestro proyecto: Harás unacreativa actividad en grupo contus compañeros y compañeras.

Leo por gusto: Te presenta unalectura entrenida para que disfrutesy enriquezcas tu aprendizaje.

Antología: Para que sigas practicando tu lectura y la disfrutes almáximo, un interesante texto solo para ti.Cartelera: Datos de libros, películas o lugares para visitar teentretendrán mientras aprendes.

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5

ÍNDICE

Unidad 4Comunicación oral.• Participación en conversaciones espontáneas y formales,

escuchando atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

• Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas,leyendas, poemas leídos o recitados, y diálogos breves,con temáticas significativas, interesándose por laliteratura y gozando de ella.

• Demostración de la comprensión de los textos vistos y/oescuchados a través de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.

• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas alexpresarse en conversaciones espontáneas y formales.

• Manejo de nuevas palabras y expresiones en juegos yotras situaciones comunicativas orales.

Lectura.• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que

incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmacionesy negaciones con su correspondiente entonación.

• Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas,noticias, avisos, recetas, cartas y otros textos breves ysencillos.

• Descripción de lugares de las narraciones, caracterizaciónde personas y personajes e identificación del tiempo ysecuencias de acciones, a partir de información explícita eimplícita claramente sugerida por los textos leídos.

Unidad 1: “Yo, mis amigos y el colegio” . . . . . . . . . .10

• Escucharé: Me gusta como soy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

• Leeré: Los patines colorados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

• Leeré y escribiré palabras con bl – br, pr - pl . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

• Proyecto: Hagamos representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Unidad 2: Cambia, todo cambia . . . . . . . . . . . . . . . .34

• Escucharé: Papel maché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

• Leeré: El viento y el sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

• Escribiré correctamente palabras con gr - gl - tr - tl . . . . . . . . . . .44

• Proyecto: Nuestra comida favorita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Unidad 3: Todos a trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

• Escucharé: El organillero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

• Leeré: La cigarra y la hormiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

• Escribiré correctamente palabras con cr – cl - fr - fl . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

• Proyecto: ¡A rimar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Página

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Unidad 5Comunicación oral.• Participación en conversaciones espontáneas y formales,

escuchando atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

• Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas,leyendas, poemas leídos o recitados, y diálogos breves,con temáticas significativas, interesándose por la literaturay gozando de ella.



• Recitación de poemas de la tradición oral con entonacióny expresión corporal adecuadas al contenido del mensaje.

Lectura.• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que

incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmacionesy negaciones con su correspondiente entonación.

• Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias,avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.

• Reconocimiento del significado de palabras y expresionesa través de claves contextuales.

Escritura.

• Copia y escritura, manuscrita y digital, de palabras,oraciones y textos breves sobre temas que les sonfamiliares o provenientes de sus lecturas.

• Escritura manuscrita guardando proporción, tamaño einclinación de cada una de las letras, y la correspondientealineación y espaciado de las palabras.

• Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en lalegibilidad de los mismos.

• Escritura individual y colectiva,manuscrita y digital,con énfasisen la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

Unidad 6Comunicación oral.

• Participación en conversaciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

• Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas,leyendas, poemas leídos o recitados, y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose por la literatura ygozando de ella.

• Demostración de la comprensión de los textos vistos y/oescuchados a través de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas oral, en situaciones de juego, derelatos coherentes y secuenciados, de experienciaspersonales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Lectura.



• Formulación de opiniones sobre el comportamientopresentados en los textos leídos.

Escritura.


Escritura.• Copia y escritura, manuscrita y digital, de palabras,

oraciones y textos breves sobre temas que les sonfamiliares o provenientes de sus lecturas.


• Producción de textos escritos breves en los que secomuniquen informaciones, opiniones o sentimientos y sedescriban animales, personas y personajes y objetos:narraciones, diálogos, poemas breves, entre otros.

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7




• Demostración de la comprensión de los textos vistosescuchados a través de comentarios, preguntas yexpresiones artísticas.


Lectura.



• Demostración de la comprensión de los textos literarios yno literarios leídos, a través de: comentarios orales, escritosbreves y sencillos y la expresión corporal y artística.

Escritura.



• Respeto de las concordancias entre sustantivos yadjetivos, entre los verbos y su sujeto, en las frases yoraciones simples que escriben.







• Participación en diversos juegos teatrales y dramatizacionesespontáneas o preparadas, sobre situaciones de la vida real oa partir de textos escritos o audiovisuales.

Lectura.


• Reconocimiento del significado de palabras y expresionesa través de claves contextuales.

• Formulación de opiniones sobre el comportamiento depersonas y personajes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos

• Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias,avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.


• Manejo de palabras y expresiones para referirse apersonas y personajes, animales, lugares, objetos, reales oimaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

• Escritura individual y colectiva, manuscrita y digital, conénfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse conlos demás.

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• Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas,leyendas, poemas leídos o recitados, y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose por la literatura ygozando de ella.



• Participación en diversos juegos teatrales ydramatizaciones espontáneas o preparadas, sobresituaciones de la vida real o a partir de textos escritos oaudiovisuales.

Lectura.

• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves queincluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmacionesy negaciones con su correspondiente entonación.




Escritura.




• Respeto de las concordancias entre sustantivos yadjetivos, entre los verbos y su sujeto, en las frases yoraciones simples que escriben.


Escritura.




• Escritura individual y colectiva, manuscrita y digital, conénfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse conlos demás.

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YYOO,, MMIISSAAMMIIGGOOSS YYEELL CCOOLLEEGGIIOO

Unidad 1

Lo que voy a aprender...■ Leeré cuentos, poemas y descripciones.■ Contestaré preguntas sobre temas de textos leídos y escuchados.■ Leeré y escribiré palabras con br - bl, pr - pl.

YYOO,, MMIISSAAMMIIGGOOSS YYEELL CCOOLLEEGGIIOO

Hablemos de...■ ¿Tu sala es igual a la del

año pasado? ¿Quédiferencias observas?

■ ¿Está el abecedariopegado en las murallas?

■ ¿Hay algún compañeroo compañera nuevo(a)?

■ ¿Cómo te sientes alencontrarte con tucurso?

■ ¿Qué te gustaríaaprender en estaasignatura?

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■ Reconoceré el singular (uno), el plural (varios), el femenino y elmasculino en palabras y oraciones.

■ Ordenaré palabras según el abecedario.■ Escribiré descripciones y haré representaciones.

10

7

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Me gusta como soy

Había una vez un niño que se llamaba Miguel.Miguel tenía el pelo color blanco, peroblanco-blanquísimo. Sus padres, tíos yabuelos encontraban lindo su pelo color denieve. Llegó el momento de comenzar a ir a la escuela, y Miguel entró feliz a susala de primero básico. Allí se empezó a sentir raro, todos los niños lo miraban y Miguel noentendía por qué. De pronto un niño se acercó y le dijo: –¿Por qué tienes el pelo así? –Miguel no contestó, no sabía qué decir. Se preguntaba...–¿Así cómo? ¿Lindo como la nieve?Algunos niños empezaron a reírse y otros a gritar:–¡Cabeza de crema, cabeza de papel, cabeza de azúcar! Miguel miró a su alrededor y se de que no había ningún chicocon el pelo blanco-blanquísimo como el suyo.Entonces llegó la profesora y los saludó uno a unocon un beso. Pero Miguel estaba muy triste.

percató

2

1

11

ME GUSTA ESCUCHAR

Reflexiona y conversa con tus compañeros y compañeras sobre estaspreguntas. Cuando hables, preocúpate de modular bien y utilizar unvolumen de voz adecuado.a. ¿Qué te gusta de ti? ¿Por qué?b. ¿Son todos los niños y niñas iguales?¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

1

Ahora escucho yo• Me concentro para escuchar.• Cierro los ojos para imaginarlo que escucho.

Antes de escuchar

Percatarse:

darse cuenta.

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La profesora, dándose cuenta de lo que ocurría, comenzó a pasar lista. –Que se paren los altos –dijo. Y todos se miraron .–Vamos –repitió– párense los altos–. Los niños altos se pararon. Laprofesora siguió diciendo: –ahora los bajitos, los de pelo color rojo, losque usan anteojos, los pálidos, los que tengan frenillos, los de peloblanco, los que tengan dientes chiquitos, los que se portan bien, lostímidos, los calladitos –y así siguió con una lista . Todos tuvieron que levantarse tantas veces que quedaron agotados.Pero faltaba lo último. La profesora dijo –ahora que se paren los que quieran divertirse, losque quieran aprender, los que quieran hacerse amigos, los que quieranreírse–.Se imaginan lo que pasó… ¡Sííí! Se levantaron todos juntos, gritando –¡yo, yo, yo, yo, tía!–.Entonces la profesora dijo –no importan las diferencias, sino lo quetenemos en común. Así podemos aprender y pasarlo bien todos juntos.Miguel estaba otra vez contento y con ganas de estar en la escuela. Y no volvió a sentirse extraño, porque, mirándolos bien, todos los niñosy niñas tenían algo diferente y especial, y eso era lo más entretenido:la .diversidad

4

interminable 3

desorientados

Unidad 1

12

8-9

Sonia Almada, argentina (adaptación)

Fuente: http://www.guiainfantil.com/servicios/

Cuentos/Megustacomosoy.htm

Desorientados:confundidos.Interminable:sin fin.Diversidad:variedad.

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13

¿Qué edad piensas que tiene Miguel? ¿Por qué?

¿Por qué crees que Miguel no supo qué decir?

¿Qué crees que trata de conseguir la profesora al nombrar esascaracterísticas?

¿Alguna vez tus profesores(as) han pasado la lista así? ¿Cómo lapasan habitualmente?

4

3

2

1

Lee y marca con un ✔ la alternativa correcta.

a. ¿En qué curso está Miguel?

1

c. ¿Por qué se pone triste Miguel?

b. ¿De qué se da cuenta Miguel al entrar en la sala de clases?

Después de escuchar

Mientras escucho

Primerobásico.

Segundobásico. Kinder.

La profesora no losaluda al verlo.

Tenía el peloblanco.

Se burlaron de él.

Los niños estabanfelices de estar en

clases.

No había ningúnchico con el pelo

blanco.

Habían muchosniños igual a él.

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Unidad 1

14

Cuando escuchabas el cuento, ¿estabas concentrado(a)?

Sí No

2

¿Qué haces para estar atento y concentrado(a) al escuchar unalectura? Marca con un ✔ tus elecciones.

3

Miro a la personaque lee.

¿Te gusta que te lean cuentos? ¿Por qué? Contesta con respuestacompleta._______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

4

Me imagino lahistoria queescucho.

Pido que no medistraigan.

Imagina que en el curso se burlan constantemente de uncompañero nuevo. En grupo, hagan una dramatización donde lodefiendan. Recuerden que el volumen y modulación de su voz esfundamental, así como los movimientos que realicen sus cuerpos.

5

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Entretención,placer.Aprender.

Seguirinstrucciones.

15

¡AHORA LEO YO!

¿Recuerdas alguna oportunidad en que te hayas caído aprendiendoa saltar, al subirte a un resbalín o al andar en bicicleta?, ¿qué tepasó?, ¿qué sentiste?, ¿quién te ayudó?

¿En cuál de estos elementos te gustaría andar? Encierra en un círculotu respuesta. Comparte con un amigo o una amiga tus razones.

2

1

Según el título, ¿de qué tratará la lectura? Cuenta con tus palabras loque imaginas.

3

¿Para qué crees que vas a leer este poema? Pinta eligiendo una ovarias respuestas.

4

Antes de leer

Ahora leo yo• Leo en silencio dos veces.• Vuelvo a leer cuando noentiendo algo.

• Averiguo el significado delas palabras nuevas.

Obtenerinformación de la

vida real.

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Unidad 1

16

10-11

Los patines colorados que papá me regalócorrían tan apurados que uno al suelo me botó.

Pero como soy valientesin llorar me levanté me sobé bajo la espalda y me los puse otra vez.

Los patines coloradosno querían entender, pero entonces mis zapatoslos sujetaron muy bien.

Papá se acercó a enseñarlesque un patín patina bien,cuando se hacen amigos de los zapatos y pies .

Y en patines coloradosyo me puse a deslizar,patines, pies y zapatoshicieron gran amistad.

3

2

1

Los patines colorados

¿Qué habrá hecho el niño?¿Por qué el niño se sobó la espalda?Los objetos inanimados, ¿pueden realizar acciones?, ¿quésignificarán entonces estos dos últimos versos?

3

2

1

Mientras leo

Fuente: María Luisa Silva. Versos para sonar y jugar I.

Santiago, Editorial Pehuén, 1989.

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17

Después de leer

¿Cuál es el efecto o consecuencia de la valentía del niño en losversos subrayados?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Ordena la secuencia de lo sucedido al niño enumerando del 1 al 4.2

1

“Patines pies y zapatos hicieron gran amistad”. Estos versos quierendecir que:

Los objetos hacen amistad con nosotros.

Los pies se hicieron amigos de los patines.

Aprendió a andar en patines.

4

Lee y marca con ✔ la alternativa correcta. El niño se cayó porque:

Los patines estaban malos.

No sabía andar en patines.

Se les soltó una rueda.

3

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Unidad 1

18

Conversen en grupo sobre las siguientes preguntas.¿Qué hacen los niños cuando se caen?, ¿creen que eso le pasa amuchos? ¿Qué es ser valiente? ¿Creen que un niño que llora es “novaliente”?, ¿qué palabra podemos usar para decir “no valiente”?

7

Encierra todas las características que tendría el niño según lo leído.6

Me &evalúo■ Pinta el casillero que mejor represente tu trabajo.

Indicadores de mi trabajo Me fuefácil

Fue difícilpero lo hice

Pregunté paraentender

Identifiqué el tipo de información queentregaban los textos.

Leí los textos en silencio.Leí los textos en voz alta.

Respondí preguntas para comprobarlo que entendí después de leer.

Revisé mis respuestas con el curso yprofesor(a).

inconstante insistentevaliente

flojo cobarde decidido llorón miedoso

perseverante

¿Dónde se pegó el niño al caer? ¿Cómo lo sabes?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5

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19

PALABRAS Y MÁS PALABRAS

Ordénalos por tamaño: el más bajo “1”, el mediano “2” y el más alto “3”.2

Lee y observa el abecedario. Fíjate en el orden de las letras.3

■ ¿Qué clave usaron los niños para ordenarse? ____________________________________________________

12-13

Encierra en un círculo las vocales. ¿Cómo se llaman las letras que no sonvocales? Completa la respuesta en tu Cuaderno de Escritura.

4

Ahora estamosordenados como

en una lista.

a b c d e f g h

k l m n ñ o p q

r s t u v w x y z

i j

Observa y lee.1

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Unidad 1

14-15

20

Pinta los letreros que tienen sus letras ordenadas según elabecedario.

5

Escribe cinco nombres de tus compañeros o compañeras yordénalos según el alfabeto:

7

Desafío &en &parejas■ ¿Cómo pueden ordenar alfabéticamente estos

cuatro nombres si todos empiezan con A?

■ Escríbelos en orden según tu método.

______________________________________________________

______________________________________________________

Ordena alfabéticamente las letras de los carteles desordenados yescribe las palabras que se forman.

6

Nombres de amigos/as Nombres ordenados por alfabeto

a. 1.

b. 2.

c. 3.

d. 4.

e. 5.

Debo usarmayúscula en

nombres propios y alinicio de la

oración.

Amalia

L U Z R O M A

R Z U C Ñ A O S L O F R

H I L O

Ana Arturo Alejandra

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16

21

¡ESCRIBO MEJOR!

Lee en silencio.1

El fueguino–¡Perico, vuelve a contar!–Pero si conté bien, profesora.–Sí, pero sólo hasta treinta... Ella no lo decía como broma.–Perico, cumples con todo. Sabes leer y escribir, pero cuentas sólohasta treinta. ¿Qué pasa? Toda la clase sabe contar hasta mil. –¿Algo no anda bien? ¿Hay problemas en tu casa?–Con sus ojos brillantes, dijo –sí, señorita. –Bien Perico, después hablamos –y continuó la clase.Perico vivía en Tierra del Fuego, lejos del pueblo donde estaba suescuela, tenía ocho años, a él le gustaba aprender e ir al colegio.Esa noche, con los platos servidos en la mesa, su padre le habló:–Perico, dejarás la escuela y cuidarás mis ovejas. –Pero papá, haycincuenta ovejas. Yo sólo sé contar hasta treinta... Contarás lastreinta y luego veinte más. Así sabrás que están ahí mis cincuentaovejas.

Fuente: Marcela Paz, Alicia Morel.

Perico trepa por Chile, Santiago. Editorial Universitaria, 1978.

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Unidad 1

17

22

Completa el cuadro con palabras de la lectura que tengan bl y pr.2

Pinta el cuadro que contiene la palabra correcta para completar laoración y luego cópiala en el espacio.

3

Pinta en la sopa de letras las diez palabras destacadas en la lectura.4

O C B L F E U B P PA P R E N D E R R RL A I M J C Z O O OH P L A T O S M F BE R L S J H T A E LQ H A B L A M O S EG C N I D B O N O MI M T C E L V U R AP U E B L O K D A SP A S C U M P L E S

Debo fijarme al escribirpalabras con br, bl, pr y pl,para que lo que escriba sea

lo que quiero decir.

bl pr

de tomates y lechuga.

a. Mi _________________ se llama Coñaripe.

cabras

cablas

pueblo

puebro

b. Me asustan las _________________ del monte.

prato

platoc. Quiero almorzar un gran _________

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18

23

LAS PALABRAS SE ORGANIZAN

Lee atentamente el texto.1

Escribe debajo de cada imagen: uno(a) o varios(as).2

Clasifica las palabras destacadas en el texto según corresponda.3

___________ ___________ ___________ ___________

Lo peor de todo es que soy la mayor. La hermana mayorque debe dar ejemplo a sus tres hermanos.Dar ejemplo a Julián, que tiene cinco años, es colorín, bajito y llevalentes. Siempre usa pantalones azules, no se saca la bufanda roja yanda todo el día junto a nuestro perro Copito. Ha pillado la maníade decir “¿Te cuento el cuento de Blancanieves y los sieteenanieves?”, y todos los tíos y tías se mueren de la risa al oírlo.

sensata

¡Sofía, basta ya!(Fragmento adaptado)

Fuente: Louise Leblanc. ¡Sofía, basta ya!, Santiago, Editorial Mare Nostrum, 2005.

Uno (singular)

___________________

___________________

___________________

Varios (plural)

___________________

___________________

___________________

Sensata:

prudente.

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Escribe una oración con cada pareja de palabras. Recuerda utilizar elsingular/plural y el masculino/femenino correctamente.

6

Unidad 1

19

24

Une la imagen con la oración que corresponda.4

Observa la imagen y escribe una oración. Empieza con mayúscula.5

______________________________________

______________________________________

______________________________________

bufanda - niños

___________________________________________________________

___________________________________________________________

perro - juegos

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Los tíos y las tías se ríen mucho.

El tío y la tía se ríen mucho.

Sofía tiene un hermano.

Sofía tiene muchos hermanos.

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ESCRIBO MIS IDEAS

25

Lee este texto con mucha atención. Observa la información que teindican las flechas.

1

Ahora escribo yo• Con buena letra.• Sin borrones.• Uso mayúsculas al inicio.• Uso punto final al terminar.

El Título te da el

tema del texto.

Características

físicas.

Información

sobre los gustos.

Características de

la personalidad.

Mi hermano JuliánLo peor de todo es que soy lamayor. La sensata hermanamayor que debe dar ejemplo asus tres hermanos.Dar ejemplo a Julián, que tienecinco años, es colorín, bajito ylleva lentes. Siempre usapantalones azules, no se saca labufanda roja y anda todo el díajunto a nuestro perro Copito. Hapillado la manía de decir “¿Tecuento el cuento de Blancanievesy los siete enanieves?”, y todoslos tíos y tías se mueren de la risaal oírlo.

Reflexiona sobre estas preguntas junto a tu compañero ocompañera de puesto.a. ¿Para qué crees que el autor de este texto habrá puesto todas

esas características? b. Luego de leerlo, ¿sabes algo de Julián?c. Si tuvieras que reconocer a Julián en un grupo de niños y niñas,

¿podrías?d. Dibuja a Julián en tu cuaderno.

2

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¡AHORA TÚ!

Te invitamos a escribir una descripción. Organiza tu trabajo antes deescribir.a. Piensa en la persona a la que describirás.b. Haz una lista de sus características físicas.c. Haz otra lista con las características de su personalidad.d. Puedes agregar cualquier otra información sobre esta persona.

¿A quién vas a describir? ¿Por qué hiciste esta elección?

________________________________________________________

________________________________________________________

4

3

Me &evalúo

Indicadores Lo logré Puedo mejorarOrganicé mi escritura antes de empezar.Seguí un orden que permite entender el texto.Di características físicas de la persona.Di características de su personalidad.La información ayuda a imaginar a la persona.

■ Relee tu mensaje y luego marca con un ✔ en el casillero quecorresponda según cómo lo hiciste.

Unidad 1

20-21

26

Escribe la descripción en tu cuaderno. Considera los indicadores dela pauta de evaluación.

Intercambia tu texto con tu compañero o compañera de puesto paraque cada uno(a) dibuje a la persona descrita por el otro(a). ¿Susdibujos se parecen a las personas reales?

Evalúa el texto con la pauta de evaluación y reescriíbelo en elCuaderno de Escritura.

Pega en el diario mural tu descripción con el dibujo hecho por tucompañero o compañera de puesto.

8

7

6

5

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NUESTRO PROYECTO

27

HAGAMOS REPRESENTACIONES

Te invitamos a realizar un entretenido juego derepresentaciones. Para ello, deberás recuperar las descripcionesque hicieron sobre alguna persona especial.

El juego consiste en que cada equipo debe representar, porturnos, una a una a las personas descritas por sus integrantes.Mientras tanto, los otros grupos deberán adivinar quiénes son.El grupo que adivine más personas, gana.

1. Formen grupos de cuatro integrantes.2. Lean las descripciones que hicieron.3. Representen a las personas que describieron a modo de

ensayo.

¿Cómo representar?Intenten recordar las características más importantes de laspersonas descritas. Si es un abuelito o una abuelitaseguramente caminará con pasitos cortos, un poco encorvada,etc. Es muy importante, que siempre lo hagan con muchorespeto.

4. ¡A jugar!

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1. Si tu pantalón tuviese vida, ¿dormiría para descansar?, ¿podría

caminar solo? Dibújalo en tu cuaderno.

2. Lee en silencio dos veces el poema.

3. Intenta recitarlo de memoria frente a un espejo en tu casa.

LEO POR GUSTO

ABRIL / 2008Mi pantalón

PÁGINA 28

Mi pantalóntiene dos piernas

igual que yo.Se sienta cuando me siento,

¡qué atento!Se para cuando me paro,

¡qué raro!Camina cuando camino,

¡qué fino!Tiene una boca mucho mayor que la

mía, ¡qué !–

y cuando está abierta

es más grandeque mi cintura,

¡qué por las mañanas

me abraza

con su cinturón¡el muy !–,

y por las noches

se queda quieto

y bien estirado¡qué !–

Como si yo no supiera

que no duerme,

esperael otro día,¡qué simpatía!para irse de nuevo

a jugar conmigo.

¡Qué buen amigo es mi

pantalón!

descarado

bribón

caradura

osadía

Mi pantalón

4. ¿Es tu pantalón parecido al de la poesía?

Osadía:

atrevido, audaz.

Caradura:

sinvergüenza, fresco.

Bribón:

astuto,travieso.

Descarado:

sin respeto, atrevido.

Poema, Saúl Schkolnik, Castellano 2 Santillana, 1981

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APRENDÍ ¡AHORA LO SÉ!

29

Escribe palabras que se encuentren en el texto.3

Un paseo en Abril(Adaptación)

Blas y Braulio son dos amigos. A ellos les agrada muchocontemplar el mar en la playa y respirar su limpia brisa. Una tarde del mes de abril se reunieron en el puerto. Los rayosdel sol aún brillaban sobre el mar y se veía la espuma blanca enla orilla. Algunas barcas y botes regresaban en ese momento.Blas se asombró de la valentía de los hombres que trabajan enel mar. Braulio recordó al pescador Bruno, que en alta marperdió un día su brújula, y casi no pudo encontrar el camino deregreso. ¡Pobre! Ese es sin duda un recuerdo que prefiereolvidar.

Fuente: http://www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=34271

¿Por qué crees que Bruno prefiere olvidar el recuerdo del que sehabla en el texto?

____________________________________________________

____________________________________________________

2

Palabras con bl Palabras con br Palabras con pl Palabras con pr

Lee el texto dos veces en silencio. 1

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Las palabras destacadas de cada oración, ¿están en singular o plural?Encierra la respuesta.

5

De las oraciones anteriores busca y clasifica las palabras según si sonfemeninos y masculinos.

6

Si ordenas alfabéticamente las cualidades de los pescadores, ¿cuál vasegunda? Píntala.

4

Me &evalúo

En esta Unidad aprendí a Lo logré Puedo mejorar Debo trabajarloOrdenar según el abecedario.Leer más seguro(a).Describir a una persona.Revisar lo que escribo y reescribir.Reconocer el singular, plural,femenino y masculino.Escribir correctamente palabrascon bl, br, pl, y pr.

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valientes

Plural(varios)

SingularSingular(uno)

Plural(varios)

SingularSingular(uno)

admirables trabajadores

Femenino

___________________

___________________

Masculino

___________________

___________________

a. Algunas barcas y botes regresaban.

b. Se veía la espuma blanca en la orilla.

■ Pinta el recuadro según lo que creas.

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ANTOLOGÍA

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El pavo real

El pavo real desplegó su hermosa cola de vivos colores y empezó aburlarse de la grulla:–¡Qué cola más ridícula tienes! ¡Qué patas tan delgadas! ¡Qué plumasmás pobres! ¡Qué cuello tan largo! ¡Yo, en cambio, estoy vestido deverde y azul, de púrpura y de oro!La grulla lo dejó hablar; luego, impacientándose, le replicó:–Es verdad, pero si mi vestido es modesto, puedo, en cambio, volarhasta las estrellas y cruzar el espacio cantando. Mientras que tú, con tuvestido de gran señor, no puedes alzarte del suelo y tienes queresignarte a pasear entre las gallinas y los patos.

Fuente: Tomada del libro 100 fábulas fabulosas.

Arrayán Editores. Tercera Edición, 2002.

Chistes

Un señor está comiendo en un restorán y grita:-¡Mozo!, ¡Hay una mosca en mi sopa!- No se preocupe, señor, le contesta el mozo-. La araña que está en supan se la va a comer.

En la noche, un niño le grita a su papá:-¡Papá, los mosquitos no me dejan dormir!Y el papá le contesta:-Bueno, hijo, apaga la luz y duérmete.El niño apaga la luz. De repente entra una luciérnaga. Entonces el niñogrita de nuevo:-¡Papá, ahora me están persiguiendo con linternas!

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Artemio, un niño chilote, descubre la historia del Caleuche a través desu abuelo Teodoro. El Caleuche es un buque fantasma, un lindísimobarco iluminado de color rojo que navega por los mares de Chiloé. Sedice que recoge a los náufragos en su navegación submarina, y que enél se celebran fiestas y bailes.

LIBRO. Artemio y el Caleuche.María de los Ángeles Pávez. Editorial Amanuta, 2003.

CARTELERA

Sapo y Sepo son amigosinseparables, no saben vivir el uno sinel otro. Los dos juntos salen de paseo,cuidan el jardín, se reparten unasriquísimos galletas y vivenemocionantes aventuras en la montaña.

Película que muestra eltrabajo colaborativodentro del hormigueropara poder recolectaralimento para invierno.

LIBRO. Sapo y Sepo inseparables.Arnold Lobel. Editorial Alfaguara, 2002.

PELÍCULA. Hormiguita.Pixar Animation Studios.

Unidad 1

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Adivinanzas

Viste con chaleco blancoy también con negro frac.Es un ave que no vuelay anda por tierra y por mar.

El roer es mi trabajo,el queso mi aperitivo,y el gato siempre fuemi más temido enemigo.

Respuestas: el pingüino, el ratón.

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Lenguaje 2-basico

Education

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