Lengua 3er año

SECCIÓN 1SABERES PARA EVALUAR

60 62

6486

88

98

100102104

106

SECCIÓN 2LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.1 EJERCICIOS2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA2.3 RESPUESTAS

SECCIÓN 3 LOS RESULTADOS

3.1 REGISTRO DE RESULTADOS3.2 DIFICULTADES PROBABLES3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES3.4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR CONLAS DIFICULTADES

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LENGUA


SABERES PARAEVALUAR

SABERES SELECCIONADOS A PARTIR DE LOS NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

SECCIÓN 1


61

Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzantercer año, se han seleccionado de los Núcleos de Aprendizajes Priorita-rios de segundo año de la EGB los siguientes saberes:En relación con la comprensión y producción oralLa participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales ylecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la co-municación, en el momento oportuno.La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oralpor un adulto.La producción asidua de narraciones y descripciones, y la renarración,con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos li-terarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adi-vinanzas, etc. y otros géneros poéticos orales. En relación con la lecturaLa frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos.La lectura (comprensión y disfrute) asidua de textos leídos por ellos (en silencio oen voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fábulas, leyendas y otros textos narra-tivos literarios; poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos; narracionesno literarias (descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos,animales, personas y lugares.La comprensión de consignas de tarea escolar de dos o más pasos.La lectura autónoma de palabras y de oraciones que conforman textos(en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones.En relación con la escrituraLa escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales,cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autóno-ma o en colaboración con el docente.La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos,respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letrasde distinto tipo, separando las palabras en la oración e iniciándose enel uso del punto y la mayúscula después del punto.En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textosEl reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escucha-dos: palabras o frases con las que se nombran o califican algunos ele-mentos de los textos, y la reflexión sobre las palabras y expresiones paraampliar el vocabulario.La reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de palabras, en colabo-ración con el docente. El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto.La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento,el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas pro-pias del sistema (bl, mp, que - qui, gue - gui, etc.).

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SABERES SELECCIONADOS DE LOSNÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

SECCIÓN2

LAEVALUACIÓNDIAGNÓSTICA


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EJERCICIOS EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRÁN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

2.1


65

En relación con la comprensión y producción oral

1 . Observá la imagen y respondé oralmente las preguntas.

¿Cómo te imaginás a esa persona?

¿Cuántos años tendrá?

¿Cuál será su nombre?

¿Cuáles serán sus gustos, deseos, costumbres?

¿Qué está haciendo?

✲


<Lengua

Ejercicios

2.1

<

2 . Mirá detenidamente la imagen, vas a encontrar por lo menos diez ob-jetos que contienen en su nombre la letra r. Se puede encontrar en cual-quier parte de la palabra. Decí en voz alta los nombres, luego escribilos.

3 . Leé en voz alta. Decí ligerito muchas veces, rápido, cada vez másrápido y sin equivocarte, estos trabalenguas:

Si por mucho que te quiero,quieres que te quiera más,te quiero más que me quieres.¿Qué más quieres? ¿Quieres más?

Pablito clavó un clavito:¿qué clavito clavó Pablito?

✲

✲


En relación con la comprensióny producción oral

67

<

✲

La bruja frota el espejopara que broten embrujos,pero brota un viejo brujoque la convierte en cangrejo.

Erre con erre, guitarra. Erre con erre, carril.Qué rápido ruedan las ruedas,las ruedas redondas del ferrocarril.

Si la yegüita mueve la agüita con su lengüita, tiene agüita la lengüita de la yegüita.

Poquito a poquito Don Quico empaqueta poquitos coquitos para que le quepan.

Quince cuentos contó Quico en el quiosco de Paquito, y Queca dijo contenta: ¡Cuántos cuentos cuentaQuico!

4 . Leé y completá:

Canción de elefantes

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña.Como veía que resistíafue a buscar a otro elefante.Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña.Como veían que resistíafueron a buscar a otro elefante.Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña.Como veían que resistíafueron a buscar a otro elefante.Cuatro elefantes se balanceaban sobreComo fueron elefante.

elefantes se balanceaban tela de una araña.

Anónimo

¿Cómo puede seguir esta canción? Escribí seis renglones más. ¿Quépodés decir acerca de cómo se “arma” esta canción?


Ejercicios

Lengua

2.1

<

5 . A partir de los siguientes lugares, personajes y objetos, inventá unahistoria. Contala a tus compañeros.

LUGARES

Campo, isla, ciudad, plaza, calle abandonada, casa embrujada, interior de un tren.

PERSONAJES

Niña, hada, superhéroe, astronauta, domador de circo, bom-bero.

OBJETOS

Varita mágica, sombrero, escudo, lámpara de Aladino, libro, escalera.

6 . Leé estos versos y completalos.

Este es el cuento del tíoque nadó en un vasoy se tomó el río.

Este es un cuento amarilloque tenía

Este es un cuento aburridoque

Este es un cuento sencilloque

✲

✲


69

En relación con la lectura

7 . Leé la siguiente factura de servicios y respondé:

1 - ¿Cuándo vence esta factura?

2 - ¿Cada cuánto tiempo se paga? ¿Cómo te das cuenta?

3 - ¿Cuánto debe pagar este usuario?

4 - ¿ En qué mes del año 2002 consumió más este usuario?

✲


8 . Leé este breve texto:

Concurso de nombres

Cierta vez, en cierto país, hubo un gran concurso. Consistía en pre-miar a la persona que tuviera el nombre más corto.Se presentó muchísima gente. El que estaba a punto de ganar eraun señor llamado O.Todo el mundo ya empezaba a gritar ¡viva!, ¡viva!, cuando todo quedóinterrumpido porque se había presentado Casio reclamando el pre-mio. Él era Casi-o.Ya empezaban a gritar de nuevo ¡viva!, ¡viva!, cuando llegó alguienque decía tener el nombre más corto que Casio. Se llamabaNicasio, o sea, Ni casi-o.Y ganó Nicasio.

Laura Devetach, Cura Mufas, Buenos Aires, Colihue.

¿De qué era el concurso?

¿Quiénes casi ganaron?

¿Quién ganó? ¿Por qué? ¿Estás de acuerdo con que haya ganado?

¿Qué otros concursos se podrían organizar?

Ejercicios

Lengua

2.1

<

9 . Leé el siguiente cuento:

Hace muchos años vivía un pescador muy pobre. Sólo tenía unpequeño bote y unas redes rotas y comía solamente los pescaditosque sacaba del mar.Un buen día, el pescador se metió con su bote en el mar y lanzó lasredes al agua. Cuando las recogió, encontró en las redes una botellabrillante. “¡Qué hermosa botella!” –pensó el pescador.En cuanto abrió la botella, salió un espeso humo y un monstruo giganteapareció tosiendo atragantado. El pescador lo miró aterrorizado,

✲

✲


En relacióncon la lectura

71

<

mientras oía la voz ronca del genio que le decía: —El que me saque de la botella morirá.

Al oír estas palabras el pescador le contestó:—¿Por qué tengo que morir si yo te saqué de la botella?El genio lo escuchó y el pescador continuó diciendo:—Si tengo que morir quisiera pedirte un último deseo.—Está bien, te concedo un deseo —respondió el genio.—Solamente quiero que me muestres cómo lograste meterte enuna botella tan pequeñita. Entonces el genio (que de genio no tenía nada) se convirtió en unhumo gris y espeso y, poco a poco, se fue metiendo en la botella.Cuando el pescador comprobó que estaba bien adentro, le puso elcorcho y así el genio no pudo volver a salir. La tiró lo más lejos quepudo, para que nunca molestara a ningún pescador distraído. Mitos y leyendas del mundo

a . Contestá las siguientes preguntas:¿Qué encontró el pescador?

¿Qué problema se le presentó al pescador?

¿Qué título le pondrías al cuento?

b . Marcá con una cruz la respuesta correcta.¿Cómo se salvó el pescador?

Escapándose en un barco.Engañando al genio.Convenciendo al genio de que lo dejara ir.

c . Si te encontraras con un genio, ¿qué deseo le pedirías?


Respondé las siguientes preguntas:a . ¿Qué día de la semana es tu cumpleaños?b . ¿Cuántos días lunes hay en marzo? ¿Cuántos hay en mayo?c . ¿Por qué algunos días están escritos en rojo?d . ¿En qué días de enero y febrero hay luna llena? ¿Cómo te das cuenta?e . ¿Cuántos meses tienen 31 días?f . ¿Qué meses tienen 30 días?g . ¿En qué día de la semana empieza el año?h . ¿Cuáles son los meses que tienen cinco viernes?

Ejercicios

Lengua

2.1

<

10 . En el calendario aparecen los meses del año, los días y muchosdatos más, por ejemplo, qué días son feriados.Observá detenidamente este calendario.

✲


En relacióncon lalectura

73

<

11 . Leé el siguiente texto:

Que no pare de tocar

Cuando llega el carnaval, nos vestimos con colores es la fiesta del lugar la fiesta de los tambores.Y que no pare de tocar la murguita del lugar.

Dibujá, en una hoja aparte o en tu cuaderno, lo que dice el texto.

Releé el texto y respondé:¿Cuándo llega el carnaval?

¿Qué hacen cuando llega el carnaval?

¿Por qué es la fiesta de los tambores?

¿Cómo están las caras?

Por los días de febrero mucha gente se prepara maquillándose contentos transformándose la cara. Y que no pare de tocar la murguita del lugar.

M. Baggio y Zulema Beneviste

(fragmento)

12 . Sopa de frutas

En la siguiente sopa de letras se esconden nueve de las frutas de lalista. Pueden estar escritas en forma horizontal o vertical. Cuandoencuentres una, pintala con color y, después, tachala de la lista: banana - manzana - mandarina - frutilla - pera - sandía - melón -durazno - cereza.

✲

✲


Ejercicios

Lengua

2.1

<

B D U R A Z N O M E L Ó N

A G R A C E S H W P E R T

N C E R E Z A G M E F U Y

A I N F M A N D A R I N A

N I L R A C D B R A O T H

A T F R U T I LL A P I S R

Q O M A N Z A N A Ñ J Z W

13. a . Leé y uní cada colmo con su respuesta.

¿Cuál es el colmo…

…de un perro salchicha?

…de un abogado?

…de un pelado?

…de un jardinero?

…de un arquitecto?

b . Elegí un colmo y explicá por qué relacionaste los elementos.

Haber perdido la muela del juicio.

Que su esposa se llame Rosa ysu hija Margarita.

Encontrar un pelo en la sopa.

Construir castillos en el aire.

Que lo llamen Pancho.

14 . Instrucciones para hacer un burbujero.Las siguientes instrucciones están desordenadas. Colocá el númerocorrespondiente para seguir los pasos para hacer un burbujero.

✲

✲


En relacióncon lalectura

75

<

16 . Leé el siguiente cuento:

Cuento de navegación(Para leer con un barquito de papel en la mano)

Había una vez un barquito de papel que se lanzó a la mar. Enmedio del viaje se desencadenó una tremenda tormenta y

MaterialesAlambre finito de 15 cm de largo.1 recipiente (pote de yogur, vaso o taza) con agua.2 cucharaditas de detergente espeso.

ProcedimientoSumergir el aro del alambre en el recipiente y soplar.Colocar el detergente en el agua. Tomar el alambre, hacer un aro con una de sus puntas y dejar elresto como mango.

Respondé:¿Qué pasó con las pompas de jabón? ¿Subieron? ¿Bajaron? ¿Quéforma tienen? ¿Son todas del mismo tamaño?

15 . Leé el siguiente texto:

Érase una vez un lobito buenoal que maltrataban todos los corderos.Y había tambiénun príncipe malo

Releé el poema y respondé las siguientes preguntas:¿Cuántos personajes aparecen en el sueño? Nombrá cuáles son ani-males. ¿Por qué el autor dice “soñaba un mundo al revés”? ¿Cómo eran loscorderos? ¿Cómo era el príncipe?En este mundo al revés, ¿qué más pasaría si, por ejemplo, los autosanduvieran para atrás; los relojes, al revés; los trenes, por el mar...?

una bruja hermosay un pirata honrado.Todas estas cosas había una vezen que yo soñaba un mundo al revés.

Juan Agustín Goytisolo

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✲

✲


Ejercicios

Lengua

2.1

<

al barquito se le rompió la proa (así se llama la parte de adelantede los barcos verdaderos).Rompela en tu barquito.Las olas eran gigantes y tan, pero tan fuertes que, de pronto, ¡plaf!...una ola arrancó también la popa (así se llama la parte de atrás delos barcos verdaderos).Rompela en tu barquito.Se hizo de noche y parecía estar todo más calmo, pero no fue así:un fuerte viento huracanado arrancó de cuajo el mástil.En tu barquito es la parte del medio. Arrancale la punta. Ya estaba todo perdido, no había manera de salvar el barco. Todoslos tripulantes huyeron en los botes salvavidas y el barco se hundió.En ese terrible lugar no quedó nada de nada.Sin embargo, del fondo del mar surgió algo... ¿qué es?¡Es la camiseta del capitán que vino flotando!Desdoblá el papel de tu barquito y la encontrarás.Anónimo

Ahora, marcá en los dibujos qué fue sucediendo.

17 . Completá la poesía de María Elena Walsh con las siguientes palabras:cuarenta - chiquita - platos - calabazas - montón

Mi morenaTiene mi morenatan bocaque en ella le cabendos de sopa,

pepinos,

diez mil ,y en serio les digo:un de pasas.

Versos tradicionales para cebollitas, Buenos Aires, Alfaguara, 2000.

✲


77

En relación con la escritura

18 . Leé este cartel:

Un día, el mono se escapó del zoológico.

Ampliá la oración respondiendo algunas de las siguientes preguntas:¿Cómo es el mono?¿Adónde se fue?¿Por qué se escapó?¿Cómo era el día?¿Con quién se escapó?

19 . En tu cuaderno o en una hoja aparte, escribí una carta a un amigoque hace mucho tiempo que no ves.

20 . Inventá el título de cuatro cuentos usando algunas de estas palabras:blancos - pueblo - blusa - biblioteca - hablan - tabla - mueble.

21 . Completá los espacios en blanco.

ca ana ta or co ás bo ero

✲

✲

✲

✲


En los siguientes recuadros, escribí mensajes en los que uses tres delas palabras anteriores.

Ejercicios

Lengua

2.1

<e anada la arita ala re co añeros

22 . Leé en voz alta las siguientes palabras:broma - breve - brazo - brillante - brocha - membrillo - sobrino - bruja- bravo - embrujada - sobre.

Marcá las sílabras bra, bre, bri, bro, bru.

Clasificá las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro.

bra bre bri bro bru

23 . Observá estas imágenes, pertenecen a un cuento, pero estándesordenadas.a . ¿Cuál es el comienzo? ¿Cuál es el final?b . Ordená la secuencia y pensá el cuento.c . Escribí el cuento en tu cuaderno.No olvides poner título y revisar tu escritura.

✲

✲


En relacióncon laescritura

79

<

24 . Completá la ficha:

Aquí me presento

25 . Dibujá tu aula en tu cuaderno o en una hoja aparte.

Completá el texto siguiente:

Mi aula está ubicada . Tiene . Hay .El pizarrón es .También se ven .

ME LLAMO:

TENGO AÑOS

CUMPLO AÑOS EL

ME GUSTA:

NO ME GUSTA:

26 . a . Ordená los siguientes cuadros:

b . Escribí la historia que se cuenta en la historieta.

✲

✲

✲


27 . Completá el cuadro:

¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo es?

Ejercicios

Lengua

2.1

<

28 . Mezclá las letras de los nombres propios y descubrí en la otracolumna las palabras formadas.

IreneIsabel ÁlvaroCarlos MarianoEnrique Agustina Sergio

valora clarosquierenangustia riesgo reine bailesarmonía

✲

✲


81

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

29 . Cada grupo de tres palabras tiene algo en común, son algo o sirvenlas tres para algo; por ejemplo: sandía, naranja y banana, ¿qué son?

caja - valija - cajónverano - otoño - primaveraceleste - azul - blancohora - minuto - segundotío - hermano - sobrinoTomás - Santiago - Marcosflan - fruta - gelatinatibio - caliente - fríobufanda - guantes - gorro

30 . Leé la postal que le manda un chico a otro. ¿Qué observás en la escritura? Señalá los errores que aparezcan.

¿Cómo quedó la postal corregida? Reescribí acá el texto completo.

✲

✲


31 . Colocá los puntos y las mayúsculas que faltan:

algunas escuelas se encuentran en la ciudad los chicos van a pie,en colectivo, en automóvil o en bicicleta otros colegios están lejosde la ciudad los alumnos y maestros llegan a caballo, a pie hay chicos que toman la lancha porque sus escuelas están en una isla

32 . Formá todas las palabras que puedas con las siguientes sílabas:PA - LA - MA - TA - TO - BRA - TE - BRE - BRI - BRO - BRU - JA - LI

33 .¿En qué se diferencian las palabras de la primera columna de las de lasegunda?

Ejercicios

Lengua

2.1

<

coroperacaro

corroperracarro

34 . Escribí tu nombre y apellido en el espacio siguiente:

Leé lo que escribiste y respondé: ¿cuántas palabras escribiste?

¿Cuántas letras en total? ¿Cuántas son vocales? ¿Cuántas son consonantes?

35 . Dividí en sílabas las siguientes palabras:

mochila zapatillas

lápices sol

Completá el cuadro:

mochila zapatillas lápices sol

Cantidad

de sílabas

✲

✲

✲

✲

✲


En relación con lareflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)y los textos

83

<

36 . Marcá la primera letra de cada palabra. Luego ordená cada grupode palabras según el abecedario.

zapatopiletavaso

37 . ¿Con qué letras se representa el sonido i en el siguiente título de un cuento?

Los mágicos vestidos del rey

diccionariobotellaguitarra

38 . Achicá las siguientes palabras:

Subrayá todas las palabras que llevan que o qui.

saco banco arco

barcocharco

39 . Completá el crucigrama.

✲

✲

✲

✲


40 . Agrupá las palabras de la lista por familias:perrera - callecita - panadería - callejero - pancitocallejón - perrazo - panadero - perrita

pan calle perro

Ejercicios

Lengua

2.1

<

41 . Uní con flechas los sinónimos, es decir, las palabras que tengansignificado igual o parecido.

bailaracabarlástimasemejanteestirardividir

terminarpenadanzaralargarpartirparecido

42 . De las siguientes cuatro palabras hay una que no pertenece algrupo: ¿cuál es? ¿Por qué?

Marta - Horacio - Brasil - JorgeUruguay - Chile - perro - BoliviaPerú - José - Paraguay - Brasilruta - calle - puente - avenida grande - feo - chico - medianocuatro - seis - hache -siete

43 . Ordená las palabras de las siguientes oraciones:

el recorre Tomás jardín varias junta margaritas

su hermana ayuda pide a

la florero arregla flores el mamá las en

rosas corta ella algunas

✲

✲

✲

✲


ESTRUCTURADE LAPRUEBA

2.2


87

Capacidad

Nivel de Comprensión y Comprensión Producción Reflexión sobre

dificultad producción oral lectora escrita la lengua (sistema,

prevista norma y uso) y

los textos

Alto 2, 3 7, 9 a, 10, 15 19, 23, 26 29, 38, 39, 42

Medio 1, 5 8, 9 b, 11, 12, 13, 16 18, 20, 22, 28 31, 32, 35, 40, 41

Bajo 4, 6 9 c, 14, 17 21, 24, 25, 27 30, 33, 34, 36, 37

La escrituraEn cuanto a la resolución de las acti-vidades, en algunos casos, un mis-mo ejercicio puede ser resuelto oral-mente, dibujando, escribiendo autó-nomamente o en colaboración conel maestro.Proponemos que a la lectura en vozalta del maestro se le sume el inter-cambio oral sobre lo leído. Otra cuestión a tener en cuenta esque la prueba tenga un adecuadoequilibrio de ejercicios de diferentesgrados de dificultad y que abarquentambién diversas capacidades. A talfin, les presentamos todos los ejerci-cios propuestos, clasificados deacuerdo con distintos niveles de difi-cultad estimativos y de acuerdo conlas capacidades involucradas en ellos.

La lecturaSegún las situaciones, una mismaconsigna puede ser leída por el do-cente, por un niño en voz alta, porcada alumno en forma silenciosa. Enesta etapa, principios de 3º año deEGB, sugerimos que el maestro ha-ga una lectura del texto completo y los niños, según sus posibilidades,sigan la lectura con la vista.

Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos.Según las características del grupo, se podrán graduar los niveles de losejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura.

Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidadde los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios pararesolver las consignas, la extensión de las propuestas, la poca frecuen-tación de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinaro de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autónoma ocon apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de varia-dos elementos paratextuales, etc., y, también, sobre los resultados pro-medio de los alumnos de todo el país, al finalizar el primer ciclo de laEducación General Básica, en los operativos nacionales de evaluación.


RESPUESTAS

2.3


89

En relación con la comprensión y producción oral

1 . Si bien se admitirán como correctas variadas respuestas, es espe-rable que se relacionen con la imagen, por ejemplo:Juan es un hombre joven que vive en una zona en la que nieva mucho.

2 . Algunos de los siguientes objetos deben aparecer en la lista: heladera, radio, florero, perro, herramientas, serrucho, destornillador,martillo, cucharones, espumaderas, rallador, naranjas, tenedores, cu-charas, persiana, cortina, reloj...

3 . Se evaluará la articulación y la pronunciación al decir los trabalenguas.

4 . Las respuestas están en cursiva. Se busca que los niños den cuen-ta intuitivamente de las repeticiones y paralelismos.Cuatro elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña.Como veían que resistía,fueron a buscar a otro elefante.Cinco elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña.

Esta consigna admite varias posibles respuestas, por ejemplo, la can-ción se arma con partes que se repiten y otras que cambian, cada vezaparece un elefante más, etc.

5 . En la historia se busca que se ubique la situación inicial (las circuns-tancias y los personajes), la complicación y la resolución, atendiendo aldesarrollo temporal y causal de las acciones. También se tendrá en cuen-ta que elijan lugares, personajes y objetos de los listados propuestos.

6 . Se admiten múltiples respuestas siempre y cuando rimen, porejemplo:Este es un cuento amarilloque tenía en el medioun grillo.

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✲

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✲


Respuestas

<Lengua

2.3

<

La factura vence el 21/4/2003, también se admitirá el 12/05/2003(fecha de último vencimiento).Este servicio se paga bimestralmente, la prueba está en que la factura siguiente vence el mes 6, es decir va de 2 en 2.El usuario debe pagar $23,07.En agosto del año 2002 consumió más gas.

8 . El concurso era de nombres cortos.

Un señor llamado O y otro de nombre Casi-o estuvieron por ganarel gran concurso. Nicasio ganó el concurso. Lo ganó porque su nombre es menos omás corto que Casi-o y que O.

Cada niño responderá si está de acuerdo o no con la adjudicación delpremio. Asimismo será libre la respuesta con respecto a qué otrosconcursos se podrían organizar, por ejemplo, de dibujos, de canciones,de autitos; deberán plantear situaciones mensurables.

1

2

3

4

1

2

3

4

En relación con la lectura 7 .✲

✲


En relación con la lectura

91

<

9 . a . El pescador encontró una botella con un genio. Se considerarán correctas las respuestas que refieran al problema rela-tivo a que el monstruo gigante decía que mataría a quien lo sacara dela botella.Cada niño podrá colocar un título distinto, pero se considerará el quetenga relación con el contenido, por ejemplo, El marinero y el genio.

b . Engañando al genio.

c . Cada niño expresará su deseo en forma coherente.

10 . a . Cada niño colocará el día de la semana que corresponde a sucumpleaños.

b . En marzo hay cuatro lunes y en mayo, cinco.

c . Los feriados se escriben en rojo.

d . Los días que hay luna llena tienen un dibujo de una luna blanca, llena.

e . Enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre y diciembre tienen 31 días.

f . Abril, junio, septiembre y noviembre tienen 30 días.

g . El año 2005 empieza un sábado.

h . Abril, julio, septiembre y diciembre tienen cinco viernes.

11. El carnaval llega en febrero. Cuando llega el carnaval, se visten decolores, se disfrazan, se maquillan, etc. Es la fiesta de los tamboresporque tocan música. Las caras están pintadas, maquilladas.

12.B D U R A Z N O M E L Ó N

A G R A C E S H W P E R T

N C E R E Z A G M E F U Y

A I N F M A N D A R I N A

N I L R A C D B R A O T H

A T F R U T I LL A P I S R

Q O M A N Z A N A Ñ J Z W

✲

✲

✲

✲


13 . a . ¿Cuál es el colmo......de un perro salchicha? Que lo llamen Pancho....de un abogado? Haber perdido la muela del juicio....de un pelado? Encontrar un pelo en la sopa....de un jardinero? Que su esposa se llame Rosa y su hija Margarita....de un arquitecto? Construir castillos en el aire.

b . A modo de ejemplo, las explicaciones de los niños consideradas co-rrectas serán: el colmo del pelado es encontrar un pelo en la sopa por-que si es pelado no tiene pelos o las salchichas se usan para hacer pan-chos por eso el colmo de un perro salchicha es que lo llamen Pancho.

14 . El orden correcto es: 3-2-1. También se admitirá: 2-3-1.Las pompas de jabón tienden a subir, son de diferentes tamaños.

15 . En el sueño aparecen seis personajes; también se admitirá que res-pondan cinco porque omitan la presencia de la primera persona. El lobitoy los corderos son animales. El autor dice “soñaba un mundo al revés”porque las brujas siempre son feas y, en el sueño, hermosas.Los corderos eran malos porque trataban mal al lobo.El príncipe era malo.

16 .

Respuestas

Lengua

2.3

<

✲

✲

✲

✲

✲

✲

17 . Tiene mi morenatan chiquita bocaque en ella le cabendos platos de sopa,

cuarenta pepinos,diez mil calabazas,y en serio les digo:un montón de pasas.


93

En relación con la escritura

18 . Se admitirán varias respuestas, a modo de ejemplo, se dan las siguientes:El mono es grande, marrón, simpático, tití, travieso...Se fue a la selva, a un parque...Se escapó porque se aburría, extrañaba a su mamá, quería ser libre...El día era soleado, lindo, fresco...Al reescribir la oración se espera que incluyan algunas de las res-puestas a los interrogantes planteados, por ejemplo:El mono travieso se escapó del zoológico porque extrañaba.

19 . Cada niño escribirá una carta diferente. Se considerará que res-ponda a la superestructura textual, es decir, que presente encabeza-miento, cuerpo, despedida o saludo y firma. Además se tendrá encuenta la coherencia del escrito.

20 . Cada niño inventará el título de cuatro cuentos usando algunas delas palabras dadas; los textos deberán ser coherentes e incluir algunade las palabras de la lista.

21 . Campana, tambor, compás, bombero, empanada, lamparita,alambre, compañeros.Cada niño elegirá alguna de las palabras de la lista para construir ora-ciones coherentes.

22 .

23 . El orden correcto es: 2-3-1, también podría ser: 1-3-2.

24 . Cada niño completará la ficha con sus datos y preferencias.

25 . Según la realidad de cada niño se responderá esta consigna. Se busca que coincida el dibujo con lo expresado en el escrito.

26 . El orden correcto es: 3-1-2.Una vez ordenadas las viñetas, se escribe la historia que se cuenta enla historieta; en este relato se busca que respeten las secuencias.

bra bre bri bro bru

brazobravo

brevesobre

brillantemembrillo

bromabrocha

brujaembrujada

✲

✲

✲

✲

✲

✲

✲

✲

✲


Respuestas

Lengua

2.3

<

¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo es?

pelota jugar, patear,picar...

alumbrar

pescar

escribir, pintar, dibujar

redonda, de cuero,azul...

datos de color,tamaño, forma



linterna

caña de pescar

lápiz

27 .

28 .

Irene reineIsabel bailesÁlvaro valoraCarlos clarosMariano armoníaEnrique quierenAgustina angustiaSergio riesgo

✲

✲


95

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos29 .sandía - naranja - banana frutascaja - valija - cajón sirven para guardarverano - otoño - primavera estacionesceleste - azul - blanco coloreshora - minuto - segundo sirven para medir el tiempo -

para saber la horatío - hermano - sobrino familiares, parientesTomás - Santiago - Marcos nombres - nombres de varónflan - fruta - gelatina postrestibio - caliente - frío temperaturabufanda - guantes - gorro ropa - ropa para abrigar

30 . Se considera respuesta correcta que los niños observen la uniónincorrecta de palabras y lo señalen, por ejemplo, separándolas. A con-tinuación se presenta la postal reescrita:

Mar del Plata, 19 de agosto de 2005Querido Agus:Te escribo para contarte que vamos a ir a Salta en diciembre.Vamos a pasar las fiestas con ustedes. Tengo muchas ganas de ir alrío y jugar con los autitos en la orilla. También de bañarnos.Vas a conocer a mi nueva mascota. Es muy simpática. Se llama Lulú. Los extraño mucho.Besos,Feli

31 . Algunas escuelas se encuentran en la ciudad. Los chicos van apie, en colectivo, en automóvil o en bicicleta. Otros colegios están le-jos de la ciudad. Los alumnos y maestros llegan a caballo, a pie. Haychicos que toman la lancha porque sus escuelas están en una isla.

32 . Algunas de las palabras que se pueden formar son:libro - brote - bruja - brujita - bruto - bruta. mata - pala - libreta

✲

✲

✲

✲


mochila zapatillas lápices sol

3 4 3 1

33 . Se admitirá como respuesta correcta alguna de las siguientes: Unas llevan R y las otras RR.En las de la primera columna suena suave y en las de la segunda,fuerte. Al cambiar una letra cambia el significado de las palabras.

34 . Cada niño escribirá su nombre y apellido, a continuación se pre-senta un ejemplo:

Nombre y apellido:Felipe CimentiSon dos palabras.

En total, 13 letras. Seis vocales y siete consonantes.

35 . Mo-chi-la, za-pa-ti-llas, lá-pi-ces, sol

36 .1er grupo: pileta - vaso - zapato 2do. grupo: botella - diccionario - guitarra

37 . El sonido i se representa con y e i. LOS MÁGICOS VESTIDOS DEL REY

38 . saquito-banquito-arquito-charquito-barquito

39 . mago - manguera - guinda - gorro - guitarra - gusano

Respuestas

Lengua

2.3

<

G U I N D A

G U I T A R R A

G U S A N O

A G OM

N

U

E

R

O

R

R

O

••

•

Cantidad

de sílabas

✲

✲

✲

✲

✲

✲

✲


40 .

En relación con la reflexiónsobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

97

<

pan calle perro

panaderíapancitopanadero

callecitacallejerocallejón

perreraperrazoperrita

41 . bailar-danzar, acabar-terminar, lástima-pena, semejante-parecido, estirar-alargar, dividir-partir

42 . La palabra que no pertenece al grupo está destacada.

Marta / Horacio / Brasil / JorgeNo pertenece porque es un país o bien como no es un nombre depersona no va en este grupo.

Uruguay / Chile / perro / BoliviaEs un animal y los otros son países, también se admite porque vacon minúscula y los demás con mayúscula o porque es sustantivocomún y los otros, propios.

Perú / José / Paraguay / Brasil Es nombre de persona y los otros, no.

ruta / calle / puente / avenida Es el único que va por arriba.

grande / feo / chico / mediano No indica tamaño.

cuatro / seis / hache /sieteEs una letra y los otros, números.

43 .

Tomás recorre el jardín.

Junta varias margaritas.

Pide ayuda a su hermana.

Ella corta algunas rosas.

La mamá arregla las flores en el florero.

✲

✲

✲

✲


SECCIÓN3

LOSRESULTADOS


99


REGISTRODERESULTADOS

3.1


101

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnóstica,podrá volcar los resultados en una tabla como la que mostramos acontinuación.

Con esta tabla, usted podrá tener acceso a una variada información:Los resultados por fila le proporcionarán el resultado diagnóstico decada uno de sus alumnos. Los resultados por columna le darán información diagnóstica sobre eldominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de losejercicios.

Autoevaluación

Dado que entendemos la evaluación como una instancia de aprendiza-je, una vez finalizada la prueba diagnóstica, sugerimos que los niñosrealicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan elproceso, los resultados, los logros y las dificultades.Resulta útil para el análisis del docente considerar las apreciacionesde los niños. Por ejemplo: ¿Cómo te resultó esta evaluación? ¿Quéparte te pareció más fácil? ¿Por qué? ¿Qué parte de la evaluación tepareció más difícil? ¿Por qué? Anotá lo que no entendiste.

Nombre Ejercicios Porcentaje Observaciones

y apellido 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 de ejercicios

resueltos

por alumno

Porcentajes

de resolución

correcta

por ejercicio

•

•


DIFICULTADESPROBABLES

3.2


103

Las dificultades frecuentes en la escritura se refieren a omisiones, se-paraciones y uniones no convencionales de vocablos. Algunos niños presentan escasa vivencia de la función social y perso-nal de la escritura, es decir, qué significa escribir; también se observanfallas en la comprensión del principio alfabético de la escritura.En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora, que semanifiesta en el deletreo y la falta de reconocimiento de las palabras“al golpe de vista”, desconocimiento del léxico y un vocabulario muy re-ducido.Otra de las dificultades esperables se relaciona con lo que se refiere ala comprensión de chistes, colmos, adivinanzas. En estos casos, lassecuencias de palabras no mantienen su valor literal sino que, en con-junto, tienen una significación propia, sólo entendible si se conoce elsignificado de la expresión o el sentido figurado o metafórico.En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultadesen el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar ellenguaje a la situación comunicativa.También aparecen obstáculos cuando relatan oralmente experienciaspersonales o realizan la renarración de historias. En estos casos, la fal-ta de claridad provoca que no se alcance a comprender lo que los ni-ños narran. A veces les resulta difícil comprender que en los instructivos no sepueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.

•

•

•

•

•

•

•


CAUSASPOSIBLESDE LAS DIFICULTADES

3.3


105

La diversidad de experiencias, en algunos muy escasas, relacionadascon la escritura que poseen ciertos niños que ingresan a 2º añopuede ocasionar algunas dificultades.Además, no todos comparten la vivencia de la función social y perso-nal de la escritura ni todos comprenden la correspondencia entre gra-fía y sonido, es decir, el principio alfabético. En las narraciones de experiencias personales se apela muchas vecesa un mundo de conocimientos que no necesariamente todos compar-ten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la información deuna manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen losmismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo;cuando esto no se logra, los relatos resultan poco claros.En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiestaque el alumno no puede aún reconocer la palabra al golpe de vista; es-to implica una sobrecarga de la atención en cada palabra, que dificultala comprensión del significado global de la oración o del texto que seestá leyendo. Las fallas en la comprensión lectora, tanto en lo que hace a la infor-mación manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando nose reconstruye el sentido de un texto poniéndolo en relación con loque previamente sabía el lector. Los distintos lectores parten de diver-sos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una claselos distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les hayaleído el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es precisotrabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo leído, según sussaberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios paraque los alumnos “respondan solitos” y rápidamente pongan en comúnlas conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo comparti-dos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva so-bre lo leído, y el docente lo ayude a escuchar las de los demás; asíaparecerán dudas e incongruencias que exigirán aclaraciones. A partirde estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensión lecto-ra; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias paraaclararlas. La reflexión a partir de las dudas y de las dificultades es unmotor para empezar a superarlas.

•

•

•

•

•


SUGERENCIASDIDÁCTICAS PARATRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

3.4


<

107

Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los niños, el docentepuede ayudar a la comprensión mediante preguntas como “nos dijisteque esto pasó en la casa de tu abuela, ¿dónde vive ella?”, de estamanera se recupera algo de la información necesaria para comprenderlo dicho. También puede pedir precisiones sobre la referencia de algunaspalabras (“¿Quién es ‘ella’?”, “Entonces... ¿cuándo?”). Además, los in-terrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden tem-poral como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclara-ciones (“Primero fuiste al cumpleaños y después a la casa de tu tía ¿ofue al revés?”). En resumen, el maestro puede colaborar con los niños aconstruir un discurso lo suficientemente explícito para que todos puedancomprenderlo. Asimismo, se irán haciendo las primeras experiencias de escritura apartir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida coti-diana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la rena-rración de cuentos leídos por el docente. Resulta útil planificar la escritu-ra mediante preguntas, por ejemplo, ¿dónde ocurrió?, ¿quiénes esta-ban?, ¿qué ocurrió primero? Luego, ¿qué pasó?, ¿cómo terminó lahistoria? El maestro irá anotando lo que dicen los niños y simultánea-mente hará intervenciones tendientes a la reflexión sobre la relación so-nido-letra, el vocabulario, la ortografía, el uso de las mayúsculas, la sepa-ración de palabras, la puntuación. En cuanto esté acabada la construc-ción grupal del escrito, los niños copiarán la versión definitiva teniendoen cuenta las convenciones de la puesta en página, es decir, márgenesy renglones. Paulatinamente, la escritura hecha por el maestro va dandolugar a la escritura autónoma de los niños.La escritura de manera autónoma se realiza a partir de textos que yaescribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, unmensaje para un familiar, una narración breve de una situación cotidiana,la descripción de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc.Se irá avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje.Se sugiere que las actividades tiendan a la escritura de palabras com-pletas, sin omisiones y de oraciones en las que se respete la separa-ción de palabras.En cuanto a los tipos de letra, las mayúsculas de imprenta resultanmás sencillas de trazar; paulatinamente se irán empleando las cursivas.Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia, es ne-cesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido.

•

•

•

•


<Lengua

3.4A medida que los niños vayan adquiriendo progresivamente estrate-gias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios, máspersonajes, un vocabulario menos familiar, más información implícita,más diálogo, etc., los textos se irán complejizando.En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y orde-nar la información. El docente puede colaborar con los niños para queseleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y am-plíen los aspectos descriptos. Las actividades más interesantes sonaquellas en las que los niños participan jugando a describir objetos,animales, personas y lugares que los demás deben descubrir.En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos oconsignas escolares- se enuncia un propósito general y se enumeranuna serie de acciones a realizar. Estas acciones están jerarquizadas y or-denadas; en caso contrario, el que escucha la instrucción no compren-dería lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los niños a com-prender y producir textos instructivos, por medio de estrategias que per-mitan entender cuál es la tarea, cuáles son los pasos y en qué orden sedeben realizar. La función poética del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas,canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexión sobre el signifi-cado de las palabras y las cuestiones rítmicas. A partir de actividades lúdi-cas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discri-minación de los sonidos; esto redunda en la comprensión del principio alfa-bético de escritura. Es frecuente que a los niños les agrade reproducir ymemorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuraslingüísticas y rítmicas.En cuanto a la reflexión sobre los hechos del lenguaje, en este añose consideran aspectos normativos de la Lengua tales como los sig-nos de puntuación, la ortografía y el silabeo. Comienzan a identificarrelaciones semánticas como la sinonimia y las familias de palabras yrelaciones morfosintácticas que surgen del uso, como las reglas deconcordancia y las clases de palabras.Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividadesde discriminación visual y fónica. El trabajo con la palabra implica nosólo la comprensión de su significado, sino también su incorporaciónal repertorio de palabras que los niños pueden reconocer visualmente.Esto requiere actividades frecuentes de exposición al vocabularioaprendido, de relectura en otros contextos y de su utilización en bre-ves escritos.Los juegos de palabras promueven la estructuración del léxico a travésde la agrupación de palabras por campos de significado. Esto permite laapropiación del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensión y laproducción de nuevos textos. Si bien el aprendizaje de palabras se llevaa cabo fundamentalmente en el marco de actividades de lectura de textos,

•

•

•

•

•

•

Sugerenciasdidácticas paratrabajar con lasdificultades


109

es recomendable diseñar actividades específicas para la lectura de pala-bras, particularmente para aquellos niños que ingresan a la escuela conescasa experiencia de lectura y escritura. En estas actividades se tratade que los niños lean cada vocablo, identificando el sonido correspon-diente a cada letra y estableciendo la síntesis (“juntando los sonidos”)para leer la palabra.Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto seorganice a partir de palabras y oraciones significativas que procedande los textos leídos por el docente o del entorno de los niños. Cuando los niños han aprendido a leer palabras, se pueden realizaractividades para que puedan leerlas con velocidad y precisión crecien-te; en estos casos, el trabajo con trabalenguas y juegos de palabrasfavorece la adquisición de estos contenidos.

•

•


SECCIÓN 1SABERES PARA EVALUAR

112 114

116130

134

144

146148150

152

SECCIÓN 2LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.1 EJERCICIOS2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA2.3 RESPUESTAS

SECCIÓN 3 LOS RESULTADOS

3.1 REGISTRO DE RESULTADOS3.2 DIFICULTADES PROBABLES3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES3.4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR CONLAS DIFICULTADES

sociales_3.qxd 5/12/06 3:30 PM Page 110

CIENCIASSOCIALES


SABERES PARAEVALUAR

SABERES SELECCIONADOS A PARTIR DE LOS NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

SECCIÓN 1


113

•

•

•

•

La propuesta de prueba diagnóstica se elaboró de acuerdo con losNúcleos de Aprendizajes Prioritarios de 2º año de la EGB que se po-drían utilizar para evaluar los logros y las dificultades con las que losalumnos comienzan 3º año.

En relación con las sociedades y los espacios geográficos

El conocimiento de las principales características de las actividadesindustriales, analizando las distintas formas en que se organizan losespacios para producir bienes secundarios.El conocimiento de las principales características de un sistema detransporte, analizando las principales relaciones entre el espacio ruraly el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.

En relación con las sociedades a través del tiempo

El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distin-tos grupos sociales en diversas sociedades del pasado*, enfatizando en losconflictos más característicos de las sociedades estudiadas.

En relación con las actividades humanas y la organización social

El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de perso-nas con diferentes costumbres, intereses y orígenes, que acceden demodo desigual a los bienes materiales y simbólicos (tomando ejemplosde sociedades diversas de nuestro país y de otros países del mundo).

* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los niños y ni-ñas en el conocimiento de diferentes contextos sociales, económicos, políticos y culturales.


SABERES SELECCIONADOS DE LOSNÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

SECCIÓN2

LAEVALUACIÓNDIAGNÓSTICA


EJERCICIOS EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRÁN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

2.1


117117

Las sociedades y losespacios geográficos

Los ejercicios que aquíse proponen puedenvariar en su contenidode acuerdo con los te-mas trabajados por losalumnos en 2º año. Para la evaluacióndiagnóstica del áreade Ciencias Socialesse sugiere que antesde darles los ejerci-cios a los alumnos, selos introduzca en el te-ma a través de unalectura o relato del do-cente para que los chi-cos puedan recuperarlo aprendido en el ci-clo lectivo anterior.

1 . Observá cada una de las imágenes. ¿Para qué se usa cada uno?

Debajo de cada imagen escribí lo que corresponde:Transporte público de pasajeros.Transporte de carga.Transporte particular.

2 . Conversamos entre todos sobre los transportes del lugar en que vivimos.a. ¿Cuáles son los transportes que habitualmente vemos en nuestropueblo o ciudad? b. ¿Para qué se usa cada uno?

✲

✲


c. ¿Cuáles son los que ustedes más usan; para qué?d. ¿Conocen otros medios de transporte que no encontramos en el lu-gar en que vivimos? ¿Cuáles?

3 . Completá el siguiente cuadro.Va por: el agua, las vías, el aire, la calle, la ruta.Se usa como: transporte público de pasajeros, transporte de carga olas dos cosas.

Para trabajar sistema de transporteLos siguientes ejerci-cios sirven para eva-luar aspectos genera-les que un alumno de2º año puede conocersobre el sistema detransporte.Se sugiere adaptarestas actividades aaquellos aspectosdesde donde losalumnos hayan anali-zado los sistemas detransporte en 2º año.

2.1Ejercicios

<Ciencias Sociales

Medio de transporte Va por... Se usa como...Ferrocarril

Barco

Subterráneo

Avión

Taxi

Camión

Ómnibus / colectivo

4 . En las siguientes imágenes encontramos distintos productos.Señalá con un círculo aquellos que utilizan leche como materia prima(son fabricados con leche) y son transformados en productos elabo-rados (derivados de la leche).

✲

✲

Luego de leer la consig-na, el maestro revisa conlos alumnos el conceptode materia prima yproducto elaborado yluego se desarrolla la ac-tividad.


Las sociedades y los espacios geográficos

119

<

✲ 5 . a . Para trabajar todos juntos.Las imágenes son de una importantísima empresa láctea de nuestro país. - Observamos las fotos. ¿Qué muestra cada una?- Leemos la información y charlamos sobre las tareas que se realizanen los distintos sectores de este complejo industrial.- ¿A qué sector de la empresa pertenece cada una de las fotos?- ¿Quién está trabajando allí? ¿Qué trabajo está realizando?

ADMINISTRACIÓN: en este sector se organiza el trabajo de toda la fábrica,principalmente llevar las cuentas y los papeles importantes de laempresa.

LABORATORIO: en él se analiza la leche y los distintos productos (yogu-res, dulce de leche, manteca, quesos, etc.) que se hacen en la fábrica. CENTRO DE RECEPCIÓN DE LA LECHE: es a donde llegan los camiones que

Para analizar unaactividad industrialEn esta prueba seplantea una estructurade ejercicios sobre laproducción de la le-che y sus derivados,la industrial láctea.Les proponemosadaptar estas activida-des a la producciónindustrial (industrialáctea, industrial textil,industria tabacalera,industria metalúrgica,etc.) que hayan trabajado sus alumnosen 2º año.Se puede trabajar con un texto o relato,acompañado de ilus-traciones y analizar lospasos de la actividadeconómica a trabajar,distintos tipos de tra-bajos involucrados y la tecnología utilizada.

1

4 5 6

2 3

Cada maestro elegirá laforma más apropiadapara trabajar con la lec-tura del texto informativode acuerdo con las ca-racterísticas y posibilida-des del grupo.


2.1

<

vienen de los tambos, reciben la leche. Todo esto se hace con máquinas.Las personas controlan el correcto funcionamiento de las máquinas.

PLANTA: es donde se preparan los distintos productos, yogures, dulce deleche, manteca, quesos, etc. También en este lugar se envasan los pro-ductos. Los hombres y mujeres que allí trabajan controlan las maquinariasy que los productos estén correctamente envasados para ser vendidos.

CENTRO DE EXPEDICIÓN: es el lugar de carga de los productos termina-dos (yogures, leches, dulces de leche, mantecas, quesos, etc.), dondese los pone en camiones que los llevan a los comercios. Allí trabajanhombres encargados de la carga de los camiones.

En todos los lugares de la empresa hay hombres y mujeres que sededican a mantener la limpieza del lugar.

b . Completá el siguiente cuadro.

c . Ordená y numerá las imágenes de acuerdo con los distintos pasosque se necesitan para transformar la leche que llega del tambo en eldulce de leche que comemos en casa.

Ejercicios

Ciencias Sociales

Sector de la empresa Tipo de tarea

que allí se realizaFoto Nº 2

Foto Nº 3

Foto Nº 4

Foto Nº 5

Foto Nº 6

Centro de expedición Centro de recepción de la leche Planta de elaboración


121

Las sociedades a través del tiempo

6 . Los siguientes textos nos cuentan algunas características de lostehuelches y guaraníes, dos pueblos aborígenes diferentes que habi-taban el actual territorio argentino, antes de ser dominados o controla-dos por los españoles y criollos.- Ubicamos entre todos, en un mapa de la República Argentina, cuál era laregión que habitaban estos pueblos.- ¿Cómo es el clima de los distintos lugares?- ¿De qué se alimentaban? ¿De qué forma conseguían el alimento? - ¿Cómo eran las viviendas de cada uno de estos pueblos? ¿Qué diferen-cias encontraron entre ambas?- Pensamos entre todos por qué estos pueblos tendrían distintos tiposde vivienda.

Los tehuelches

Hasta hace poco más de 100 años, en la Patagonia, vivían los tehuel-ches. Su nombre quiere decir gente brava. A estos indígenas, los es-pañoles los llamaron patagones.Eran nómadas, no vivían siempre en el mismo lugar, iban de un lugar aotro, buscando su alimento.Cazaban animales como guanacos, ñandúes y otros animales más pe-queños como liebres y zorros. Cuando estaban en la costa atlántica,en invierno, se dedicaban a la pesca. También recolectaban frutos deárboles y plantas silvestres.Eran capaces de recorrer miles de kilómetros a lo largo de un año, dela costa a la cordillera, según las estaciones, invierno o verano.Para vivir de la caza y la recolección, necesitaban un tipo de viviendasencilla: el toldo. Al conjunto de estas viviendas se lo conocía comotoldería. Estos toldos eran fabricados con piel de animal, impermeabili-zados con grasa y colocados sobre una estructura de palos. Las pieles de los animales que cazaban también les servían para ves-tirse, protegiéndose de los grandes fríos.

Los guaraníes

Antes de la llegada de los españoles a América, los guaraníes vivíanen el nordeste de la argentina y las zonas cercanas de Brasil, Bolivia yel Paraguay. Todavía hoy podemos encontrar en esta región hombres y

Las sociedades indígenasEn esta prueba, pro-ponemos ejerciciosque permiten evaluarlas característicasmás salientes de dis-tintos pueblos aborí-genes que habitabanel actual territorio ar-gentino a partir la vi-da cotidiana de losmismos.Probablemente, en ca-da región del país seelija trabajar con aque-llos pueblos propiosdel lugar y comparar-los con los de otrasregiones, observandolas características decada pueblo y cen-trándose en las seme-janzas y diferencias. En esta propuesta, setomaron dos culturas amodo de ejemplo; sesugiere adaptar estosejercicios a los conte-nidos y ejemplos anali-zados por los alumnosa lo largo de 2º grado.

✲

Se han incorporadopequeños textos quepresentan las caracte-rísticas generales deestas culturas; cadamaestro decidirá cómotrabajar el texto deacuerdo con las carac-terísticas de su grupo.


2.1

<

mujeres que mantienen las costumbres de este pueblo.Guaraní quiere decir “del monte”.Los guaraníes vivían en aldeas “teokas”, estaban formadas por gruposde viviendas rectangulares, rodeadas de una empalizada para defen-derse de otros pueblos.El calor y la humedad de la selva son muy buenos para las plantas, pe-ro al hombre le causan una sensación de malestar y cansancio. El quenace y se cría ahí se acostumbra, pero de todas formas no puede te-ner tanta actividad física como en otros climas.Hay muchas plantas y frutos silvestres, pero no todos sirven para ali-mentarse, por eso los guaraníes cultivaban mandioca, maíz y otros culti-vos en campos desmontados y limpios, cosa que lleva mucho trabajo.La posibilidad de cultivar los hizo sedentarios, se quedaban por variosaños en un lugar, cultivaban en campos abiertos en plena selva. Tam-bién completaban su dieta con los animales que cazaban y pescaban.Tejían el algodón y hacían grandes vasijas de cerámica.

Adaptado de Miguel Ángel Palermo: Los Guaraníes, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.

7 . Así construían los tehuelches sus casas

Los tehuelches hacían sus casas con cuero de guanaco. Primero clavaban el cuero en el piso bien estirado y lo dejaban secar.Después, lo limpiaban con un raspador. Para ablandar el cuero y hacerlo flexible, lo untaban con grasa.Luego lo cosían con otro cuero con tendón de guanaco o ñandú.Finalmente los colocaban sobre una estructura de palos.

Luego de leer el texto, ordená las ilustraciones y numeralas de 1 a 4siguiendo los pasos para la elaboración de toldos.Escribí debajo de cada imagen a qué paso del armado del toldo pertenece.Hacé una lista con los materiales y herramientas que usaban.

Ejercicios

Ciencias Sociales

✲

•

••



123

<

✲ 8 . Tareas repartidas

Las mujeres y los hombres tehuelches realizaban diferentes tareas.Las mujeres se dedicaban a hacer abrigos y los toldos cosiendo loscueros de los animales que los hombres cazaban. También ellas eranlas encargadas del armado y desarmado de las tolderías. Los hombres fabricaban las herramientas de piedras necesarias parala caza de guanacos, pumas, ciervos: raspadores, boleadoras y puntasde flechas. Cazaban para conseguir el alimento. Era la principal actividad de loshombres. Después de la conquista de América, los tehuelches conocieron el caba-llo y aprendieron a domesticarlo; esto también era tarea de hombres.

a . Hacé una lista con los trabajos de los hombres y otra con los tra-bajos de las mujeres.

b . ¿Para qué usaban los tehuelches los siguientes elementos?Uní con flechas.

Trabajos de hombres Trabajos de mujeres

Los raspadores de piedraLas puntas de flechaLas boleadorasLos cuerosLos palos

cazar animales.

construir toldos.

hacer abrigos.

se usaban para


2.1

<

Ejercicios

Ciencias Sociales

9 . Así cultivaban los guaraníes

En la selva, los guaraníes cultivaban maíz, mandioca, zapallos.Como en la selva todo está lleno de árboles y matorrales, había quepreparar los campos para cultivar.Preparar los terrenos era el primer trabajo, elegir el lugar, tirar abajolos árboles con hachas de piedra. Después se prendía fuego al terreno, quemando la vegetación y luegose limpiaba sacando todas las cenizas. Esta tarea es el desmonte.Luego del desmonte y la limpieza, sigue la siembra. Se hacían aguje-ros en el piso con ayuda de un palo de madera dura y una punta fina,para echar las semillas.El cuidado de la siembra es muy importante hasta esperar la cosecha.

Adaptado de Miguel Ángel Palermo: Los Guaraníes, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.

Cada una de las siguientes imágenes muestra distintos momentos de laactividad agrícola. ¿Qué tarea se está haciendo en cada una? Ordenalas.

10 . Todos tienen que trabajar

Los guaraníes distribuían las distintas tareas entre mujeres y hombres. Las mujeres hilaban y tejían algodón, hacían vasijas de cerámica yadornos. Cultivaban la tierra. Se encargaban de recolectar agua del río,cuidaban a los niños y muchas veces pescaban. Los hombres se dedicaban al desmonte de los terrenos, cortaban los árbo-les, construían las casas y juntaban leña. Fabricaban las armas de guerra yde caza; cazar animales era una de sus principales actividades. También ta-llaban platos, construían instrumentos musicales y tejían canastos.

a . Hacé una lista con los trabajos de los hombres y otra con los tra-bajos de las mujeres.

✲

✲



125

<

Para conversarentre todos.

b . Las siguientes imágenes muestran las distintas tareas que hacíanlos guaraníes. Escribí debajo de cada imagen la tarea que se muestra.

Trabajos de hombres Trabajos de mujeres

c . Después de la conquista de América cambia la vida de los pueblosque analizamos.¿Qué sabemos sobre esto? ¿Qué pasa con estos pueblos hoy? ¿Cuáles son sus principales problemas?

1 12

4 5

3


2.1

<

Ejercicios

Ciencias Sociales

11 . ¿Qué pasó antes y qué después? Ordená las siguientes imágenes.

La conquista de América Ciudad actual Cabildo con gente

✲


127

Las actividades humanasy la organización social

Para trabajar sobre la diversidadEn esta prueba diag-nóstica se proponenejercicios que tienencomo finalidad analizarla realidad y el contex-to de los propiosalumnos, trabajandosobre la idea de la di-versidad y el reconoci-miento de que ennuestra sociedad con-viven personas con di-ferentes orígenes, cos-tumbres e intereses.En este documento seha tomado un ejemplo. Cada docen-te seleccionará oadaptará los ejerciciosde acuerdo con elcontexto con el que vaa trabajar.

Para trabajar todosjuntos.


12 . Cada uno con sus costumbres

En la provincia de Misiones hay familias con diferentes orígenes. Todala familia o los padres o los abuelos o los bisabuelos llegaron allí des-de distintos lugares. Hay muchas religiones distintas: los ortodoxos rusos, los católicos po-lacos y criollos y los evangelistas alemanes, entre otras. También sepractican algunos cultos de Brasil.Con tantas religiones y costumbres distintas hay bastantes ocasionespara las fiestas que recuerdan las costumbres de la gente de los luga-res de origen.Cada grupo festeja sus fiestas con ropa de los lugares de donde vinie-ron, se visten como sus antepasados, tocan su música, también bailanchamamé o polca con acordeona y guitarras.

Adaptado de Carlos Reboratti: La gente y sus lugares, Misiones, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.

Luego de leer el texto charlamos entre todos y tratamos de responder.- ¿Qué queremos decir cuando hablamos de diferentes orígenes?- ¿Qué significa ser inmigrante?- ¿Cómo son las fiestas de estas comunidades; qué tienen en común?- ¿Qué saben del origen de su familia?- ¿Qué fiestas festeja cada uno de ustedes con su familia?- ¿Por qué es importante respetar las costumbres de cada uno?

13 . Escuelas bilingües

En la provincia de Misiones, existen escuelas bilingües, a algunas deellas, concurren alumnos de comunidades guaraníes, donde se les en-seña a leer y escribir en castellano y en guaraní.- ¿Qué es una escuela bilingüe?- ¿Por qué es importante que se les enseñe a estos chicos castellanoy guaraní?- ¿Conocen otras escuelas bilingües? ¿A qué comunidades pertene-cen? ¿Qué idioma aprenden allí?

✲

✲


2.1

<


Ejercicios

Ciencias Sociales

14 . Charlamos entre todos.- ¿En nuestro barrio, pueblo, cuidad o comunidad educativa a la que perte-necemos, conocen ustedes personas con diferentes costumbres? - ¿Cuáles? ¿Por qué tienen estas costumbres?- ¿Por qué es importante que respetemos las costumbres de cada uno?

15 . Escribí una carta para un niño de otro lugar, contándole cómo es tuescuela.

16 . Escribí una lista de preguntas sobre su escuela, que quieras hacerle aun niño de otro lugar.

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✲

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ESTRUCTURADE LAPRUEBA

2.2


Sugerimos desarrollar un proceso de evaluación compuesto por tres actividades orales grupales, una de cada eje, tomadas de las siguien-tes actividades: Las sociedades y los espacios geográficos: 2, 5 a.Las sociedades a través del tiempo: 6, 10 c.Las actividades humanas y la organización social: 12, 13, 14.

Y una prueba con 1 ó 2 ejercicios escritos de cada eje, elegidos en-tre los siguientes: Las sociedades y los espacios geográficos: 1, 3, 4, 5 b y c.Las sociedades a través del tiempo: 7, 8 a y b, 9, 10 a y b, 11.Las actividades humanas y la organización social: 15, 16.

Otra cuestión a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuadoequilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquentambién diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejerci-cios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificul-tad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.

Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad delos textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resol-ver las consignas, la extensión de las propuestas, la poca frecuentaciónde los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso

Estructurade la prueba

131

<

Las sociedades y Las sociedades Las sociedades y

los espacios geográficos a través del tiempo la organización social

Capacidades

Alto

Medio

Bajo

1 2 3 4 5 6

6 6

7, 9 10c 10c 7, 9

8, 10 8a,10

11

1 2 3 4 5 6

5 a 5 a

y b y b

4 3, 4

5c

2 1 2

1 2 3 4 5 6

13 13 13

12 12 12

16

14 14 14

15

Niv

el d

e d

ific

ult

ad

En este cuadro, algunosejercicios han sido clasifi-cados dentro de variascapacidades porque encada uno de ellos sepueden evaluar distintascapacidades.

•

•

---

---


Estructurade la prueba

Ciencias Sociales

2.2

<

poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autónoma o con apoya-turas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elemen-tos paratextuales, etc., y, también, sobre los resultados promedio de losalumnos de todo el país, al finalizar el 1º Ciclo de la Educación GeneralBásica, en los operativos nacionales de evaluación.

Capacidades 1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informaciónmediante la utilización de conocimiento que el alumno posee.2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributoso definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atri-butos o definiciones de conceptos dados.3 . Interpretación de información (conceptos, definiciones, relaciones, he-chos) en distintos tipos de representaciones (gráficos, mapas, imágenes,textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, después, hace muchos años,al mismo tiempo, durante, cuando los abuelos / los papás eran chicos).Conocer y aplicar unidades cronológicas tales como día, semana, mes,año en las situaciones analizadas.4 . Análisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cur-sos de acción que requieren aplicación de conceptos y/o información yaadquiridos. Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las situacio-nes estudiadas.5 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsa-bilidad social.6 . Comunicación (oral y escrita). Registrar, sistematizar, comunicar las in-dagaciones y las producciones a través de diferentes soportes.


RESPUESTAS

2.3


135

1 .

2. a . Los alumnos deben reconocer los principales transportes queencuentran en su pueblo o ciudad, ejemplo: trenes, ómnibus, colecti-vos, subterráneos o lanchas. b y c . Se pretende que reconozcan aquellos medios de transporte queellos usan y para qué los usan, por ejemplo ir a la escuela, visitarfamiliares, etc.d . Se busca que identifiquen otros tipos de transporte a los que notienen acceso por lejanía o por medios económicos pero que conocenpor la escuela, los medios de comunicación, láminas o relatos, etc.

Las sociedades y losespacios geográficos

Transporte público de pasajeros Transporte de carga

Transporte particular Transporte particular

✲

✲


3 .

4 .

2.3Respuestas

<Ciencias Sociales

Medio de transporte Va por... Se usa como...Ferrocarril Las vías transporte público de

pasajeros / transportede carga

Barco El agua transporte público depasajeros / transportede carga

Subterráneo Las vías transporte público depasajeros

Avión El aire transporte público depasajeros

Taxi La calle / la ruta transporte público depasajeros

Camión La ruta / la calle transporte de cargaÓmnibus / colectivo La calle / la ruta transporte público de

pasajeros

✲

✲


Las sociedades y los espacios geográficos

137

<

5 .

a . Los alumnos deben describir los trabajos que observan en la foto yrelacionarlos con la información antes analizada. Ejemplo: en el labo-ratorio hay una mujer realizando investigación de la leche.

Administración

Centro de recepción de leche.

Planta de elaboración Centro de expedición

Laboratorio

1

4 5 6

2 3

Complejo industrial

✲


2.3

<

b .

Sector de la empresa Tipo de tarea

que allí se realizaFoto Nº 2 Administración Organización y papeles

importantes de la empresa.

Foto Nº 3 Laboratorio Analizan la leche y los productos.

Foto Nº 4 Centro de recepción Se recibe la leche yde la lechela se la controla

Foto Nº 5 Planta procesadora Se elaboran los distin-tos productos (yogures,mantecas, dulce de le-ches, etc.).

Foto Nº 6 Centro de expedición De donde salen los ca-miones que llevan los pro-ductos a los comercios.

Respuestas

Ciencias Sociales

c .

Centro de expedición3 Centro de recepción de la leche1 Planta de elaboración2


139

6 . Los alumnos junto con su maestra ubican, en un mapa de la Repúbli-ca Argentina, la Patagonia y el nordeste argentino.

En la Patagonia hace mucho frío y en el nordeste argentino hacemucho calor y hay mucha humedad.

Los tehuelches iban de un lugar a otro porque vivían de la caza y la re-colección de alimentos; a este estilo de vida se lo llama nómada.Los guaraníes cazaban, pescaban, recolectaban frutos y cultivaban. Aquí en el intercambio con los alumnos debería aparece el conceptode sedentario, la necesidad de establecerse en un lugar por largotiempo para cultivar y la diversidad de tareas que surgen a partir deesto, como la cerámica, el tejido, etc.

Los alumnos deben encontrar las diferencias que hay entre una toldería(conjunto de casas fáciles de armar y desarmar y ser trasladadas, he-chas con cueros y palos) y la aldea guaraní (conjunto de viviendasconstruidas y establecidas en un lugar por largo tiempo, hechas conpaja y maderas, rodeado de una empalizada para su defensa).

Los alumnos deben vincular el tipo de vivienda con el estilo de vida decada uno de los pueblos: la toldería con el nomadismo, la caza y larecolección de alimentos. La aldea guaraní con el sedentarismo, laactividad agrícola y la posibilidad de producir su propio alimento.

7 . 1 . 2 .


Cosiendo los cueros Estirando el cuero3 1

✲

✲

•

•

•

•

•


2.3

<

2 - Siembra 3 - Cosecha 1 - Desmonte y limpieza de terre-nos

7 . 3 . Materiales: cuero de guanaco, grasa, tendón de guanaco o ñandú.Herramientas: raspador, piedras, puntas de madera o hueso.

8 . a

b .

9 .

Respuestas

Ciencias Sociales

Toldo terminado Raspando el cuero

Trabajos de mujeres

Cosían abrigos y los toldos.Armaban y desarmaban los toldos.

Los raspadores de piedraLas puntas de flechaLas boleadorasLos cuerosLos palos

cazar animales.

construir toldos.

hacer abrigos.

se usaban para

4 2

Trabajos de hombres

Fabricaban las herramientas.Cazaban para conseguir el alimento.Domesticaban caballos.

✲

✲



141

<

10. a .

b .

Trabajos de hombres

Desmontaban los terrenos.Construían las casasJuntaban leña.Fabricaban las armas de guerray de caza.Cazaban animales. Tallaban platos pescaban.Construían instrumentos musicales.Tejían canastos.

Trabajos de mujeres

Hilaban y tejían algodón.Hacían vasijas de cerámica. Recolectaban agua del río.Cuidaban a los niños. Cultivaban la tierra.

Hombres cazando Hombres pescando Mujeres cultivando

Mujeres tejiendo Hombres cortando árboles

✲


2.3

<

c . Los alumnos deben reconocer que la conquista de América cambiala vida de los pueblos que analizaron y dar cuenta de la informaciónque tienen sobre el impacto de la conquista de América por parte delos españoles o la conquista de la Patagonia en la segunda mitad delsiglo XIX sobre los pueblos que habitaban esa región.Deben reconocer la desaparición de algunos pueblos, el sometimientoy la necesidad de preservar aquellos elementos que hoy perduran deestas culturas.

11.

Respuestas

Ciencias Sociales

La conquista de América1 Ciudad actual3 Cabildo con gente2

✲


143

Las actividades humanasy la organización social

12 . Cada familia tiene su propia historia, sus creencias y costumbres. Un inmigrante es alguien que se fue del lugar donde nació por dife-rentes motivos y vino a vivir aquí.Las fiestas tienen en común que recuerdan las costumbres de cada lu-gar de origen, usan las ropas tradicionales de esos lugares, tocan sumúsica.Además de relatar las características de las familias de cada uno, loimportante es que los alumnos puedan reconocer la existencia de fa-milias con orígenes y costumbres variadas, valorar esa diversidad yrespetarla.

13 .Es una escuela donde los alumnos aprenden en dos idiomas.Los alumnos deberían demostrar respeto por diversas culturas y reco-nocer que la existencia de estas escuelas brinda la posibilidad demantener viva la cultura guaraní o la que fuera.Deben reconocer la existencia de otras comunidades que habitannuestro territorio y que mantienen sus costumbres e idioma a travésde instituciones escolares.

14 . Los alumnos deben reconocer, respetar y valorar la existencia depersonas con costumbres y orígenes diversos.

15 y 16 . Obviamente, las producciones serán muy diversas en conte-nido, en función de la realidad de cada grupo de alumnos y la creativi-dad de cada niño. Lo que el maestro habrá de valorar es la pertinenciay la riqueza de las descripciones y de las preguntas.

✲

✲

✲

✲

••

•

••


SECCIÓN3

LOSRESULTADOS


REGISTRODERESULTADOS

3.1


147

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnóstica, podrávolcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuación.

Con esta tabla, usted podrá tener acceso a una variada información: Los resultados por fila le proporcionarán el resultado diagnósticode cada uno de sus alumnos.Los resultados por columna le darán información diagnóstica so-bre el dominio y las dificultades por contenidos y capacidades(según cada ejercicio) del grupo de alumnos.Como se sugieren varias actividades grupales de evaluación, se puedepresentar al docente el problema de cómo volcar esa producción gru-pal a valoraciones individuales. Lo que aconsejamos, en este caso, estratar de obtener, de construir, una visión global de las fortalezas y difi-cultades del conjunto de alumnos: los saberes que se han consolidadode los que fueron desarrollados en el año anterior, los que no lo fue-ron, las posibles ideas previas erróneas (para trabajar a partir de ellasla construcción de saberes relevantes y significativos) y las posiblesideas previas correctas (quizás parcialmente o con imprecisiones) peroque brindan posibilidades para facilitar y generar nuevos aprendizajes.

AutoevaluaciónDado que entendemosla evaluación como unainstancia de aprendiza-je, una vez finalizada laprueba diagnóstica, su-gerimos que los niñosrespondan el siguientecuestionario o conver-sen entre todos sobreesas preguntas, en llasque los alumnos ponde-rarán el proceso, los re-sultados, los logros ylas dificultades median-te preguntas talescomo: ¿Cómo te resul-tó esta evaluación?¿Qué parte te pareciómás fácil? ¿Por qué?¿Qué parte de la eva-luación te pareció másdifícil? ¿Por qué? Anotálo que no entendiste.

Nombre Ejercicios Porcentaje Observaciones

y apellido 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 de ejercicios

resueltos

por alumno

Porcentajes

de resolución

correcta

por ejercicio

•

•


DIFICULTADESPROBABLES

3.2


149

Es probable que las mayores dificultades residan en:Reconocer conceptos (por ejemplo: materia prima y productos elaborados).Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea deuna actividad productiva o en el análisis de un proceso histórico.Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histórico.Reconocer la existencia de pasados diversos.Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social.La lectura, la interpretación de la información y la comunicación oral y escrita.

••

••••


CAUSASPOSIBLESDE LAS DIFICULTADES

3.3


151

Señalamos que una dificultad puede ser reconocer conceptos (materiaprima y productos elaborados, por ejemplo) sobre todo en la resolución deejercicios como el 4 y el 5 c, quizás porque muchas veces se trabaja conlos vocablos, desconectados entre sí y solamente a nivel memorístico sindesentrañar su significado, trabajando especialmente con las semejanzas ydiferencias entre ellos.Otra dificultad puede ser reconstruir y ordenar secuencias a partir deun caso analizado, sea de una actividad productiva o el análisis de unproceso histórico, como en los ejercicios 5c, 7 y 9. Esto se debe a quelos alumnos de 1º Ciclo se encuentran en pleno proceso de construc-ción de nociones de tiempo (antes, después, al mismo tiempo, durante).Otra dificultad posible de encontrar es ubicar realidades diferentes enun mismo contexto histórico, como en el ítem 6. Los niños de estaedad tienden a naturalizar la sociedad, y a construir visiones estáticas yfragmentadas del pasado, justamente como una manera de encontrarcertezas que compensen esa etapa de tanta movilidad de las concep-ciones debido al intenso proceso de construcción de nociones. La es-cuela no debería reforzar esas visiones estáticas y fragmentadas, conpresentaciones fijas y aisladas de las realidades presentes o pasadas. Otra dificultad que se presenta es reconocer la existencia de pasadosdiversos. Para los alumnos de 2º año no es fácil ordenar los distintosmomentos históricos. Por eso mismo, la escuela debe trabajar intensa-mente sobre esa capacidad.Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social es otra difi-cultad que suelen tener los niños de esta edad y posiblemente aparezcaen los ejercicios del 12 al 16. Esto se debe a que los alumnos de 1º Ci-clo suelen pensar su propia realidad como la única existente y por ello,les resulta complejo reconocer distintas costumbres, culturas y creencias.La última dificultad que hemos señalado está relacionada con la lectu-ra, la interpretación de la información, la argumentación y la comuni-cación oral y escrita, y se puede presentar en la mayoría de los ítempropuestos para esta prueba. Esto se debe básicamente a que mu-chos alumnos se encuentran en pleno proceso de alfabetización inicial.

•

•

•

•

•

•


SUGERENCIASDIDÁCTICAS PARATRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

3.4


153

Para intentar superar la dificultad de reconocer conceptos (ejemplos:materia prima y productos elaborados) deberíamos detener cuidadosa-mente la atención de los niños en cada uno de los diferentes estadosde un producto y en los pasos de su elaboración.Se trata, también, de incorporar vocabulario específico del área ha-ciendo hincapié en la comprensión de los conceptos y no en la repeti-ción de los mismos. Vale aclarar que estos como otros conceptos nose aprenden de un día para otro sino que se incorporan con el trabajosistemático del área de Ciencias Sociales a lo largo de la escolaridad.Para superar la dificultad de reconstruir y ordenar secuencias a partirde un caso analizado, sea de una actividad productiva, de un proce-so histórico, de una situación social, se debería trabajar con relatos eimágenes que acompañen los casos analizados. Utilizar diferentes recursos didácticos para analizar cada uno de lospasos, proponiendo luego la reconstrucción de la secuencia. De estamanera estaríamos contribuyendo significativamente a reconocerinformación, ordenar la misma y a construir nociones temporales sen-cillas, capacidades que desde el área de Ciencias Sociales debemostrabajar para que los niños desarrollen.Para superar la dificultad que presenta al ubicar realidades diferentesen un mismo contexto histórico, la clave está en identificar los distin-tos sectores sociales en cualquier contexto histórico sobre el que setrabaje. Analizando las diferencias a partir de imágenes, relatos, etc.Esto es complejo para los alumnos pero posible de ser trabajado, sebusca que los alumnos construyan una visión dinámica de la vida ensociedad en el pasado y el presente. Este como otros conceptos no seaprenden de un día para el otro sino que se construyen a lo largo dela escolaridad.Dijimos que otra dificultad suele estar en reconocer la existencia de pa-sados diversos. La propuesta es incorporar distintas ideas de pasado, apesar de la dificultad cognitiva que tienen los alumnos en 1º Ciclo para laubicación cronológica. Se trata de trabajar sobre el concepto del Antes /las sociedades indígenas; Antes / en los años ’40 cuando los abueloseran chicos; Antes / en la época criolla. Son diferentes “antes”.No se trata de trabajar con cronologías, pero sí incorporar distintasideas de pasado ya que generalmente los alumnos reconocen unúnico pasado, un pasado que muchas veces queda atado solamentea las efemérides escolares.

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•

•

•


3.4Sugerenciasdidácticas paratrabajar con lasdificultades

<Ciencias Sociales

A lo largo del ciclo,, los alumnos podrán abordar el análisis de distintosmomentos del pasado para romper con esta idea estática de un único pa-sado, no para ubicarlos cronológicamente sino para enriquecer su propiaidea de pasado.En este punto, el ejercicio 11 no pretende evaluar el dominio de un or-den cronológico sino la posibilidad, a través de distintos soportes (tex-tos, imágenes), de reconocer la existencia de "distintos" pasados.Para renocer culturas diversas en un mismo contexto social se puedetrabajar con análisis de casos y con la propia realidad de los niños, desus familias, de su comunidad, recogiendo información a través de tex-tos, relatos orales, leyendas sobre las costumbres y las creencias dediferentes culturas. Poniendo el énfasis en la valoración y el respetopor la diversidad de costumbres, de valores y creencias.La lectura, la interpretación de la información, la argumentación y la comu-nicación oral y escrita son capacidades que los alumnos de 2º grado debe-rían estar en condiciones de aplicar a textos cortos adecuados para ellos.Se trata de un trabajo integrado entre Ciencias Sociales y Lengua, enel que se deben poner en juego las posibilidades de ambas áreas: leery escribir para aprender Ciencias Sociales y trabajar Ciencias Socialespara aprender a leer y escribir. (Para más información ver Prueba diag-nóstica de Lengua). Será necesario recordar que cada clase de Ciencias Sociales es tam-bién una “clase” de Lengua, pues en ella se habla, se lee y se escribe.Por ejemplo: partiendo de un relato leído por el maestro y/o el alumno,analizar imágenes, proponer producción de textos cortos o palabras quemuestren relación entre la imagen y la producción escrita. Elaborar pre-guntas sobre un texto o una imagen, planteando posibles respuestas,cotejando las mismas con la información recogida durante el desarrollode esa secuencia. Otras sugerencias Si fuera posible, las experiencias directas (visitas a granjas, talleres, mu-seos, fábricas, plazas, recorridos, reconocimientos de lugares), el trabajocon producción fílmica y las entrevistas a personas significativas paralos contenidos que se están trabajando, son aportes ricos para desarro-llar habilidades que tienen que ver con registrar, comentar, elaborar pre-guntas, establecer conjeturas, que son aspectos centrales para el tra-bajo específico en el área y para el desarrollo general de los alumnos.

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Lengua 3er año

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