Lateralidad Maestria tema4

7/25/2019 Lateralidad Maestria tema4

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Los niños zurdos[4.1] Introducción

[4.2] Importancia de identificación del niño zurdo

[4.3] Clasificación y tipos de zurdos

[4.4] La estructuración temporal en el zurdo

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TEMA 4 – Ideas clave

Ideas clave

4.1. Introducción

Siempre que nos encontramos ante un niño zurdo nos cuestionamos cómo será su

rendimiento escolar y su desarrollo personal: ¿El hecho de ser zurdo le puede

perjudicar? ¿Cómo será su escritura? ¿Podrá adaptarse a un mundo de diestros? Hacer

con la mano izquierda lo que casi todos realizan con la derecha presenta problemas que

los diestros suelen pasar por alto...

En la actualidad ser zurdo no supone ningún problema y ya quedan lejanos los tiempos

en los que se obligaba a niños zurdos a escribir con la mano derecha. Sin embargo, ser

zurdo supone un predominio lateral del cerebro derecho, lo contrario de lo

que les ocurre a los diestros. Mediante el trabajo de esta unidad, podrás acercarte al

mundo de los zurdos, entender sus dificultades, profundizar en aquellos aspectos

escolares que pueden tener relación con la zurdera y adquirir recursos para orientar su

proceso de aprendizaje.

El caso de Paula.

Características del niño zurdo

o

Motricidad y gnosias espaciotemporales.

o

La lectura.

o

La escritura en espejo.

o

Carácter y personalidad.

Criterios para la identificación

o

Mecanismos cerebrales.

o Resultados en pruebas de componente espacial.

o Clasificación y tipos de zurdos.

Orientaciones para su desarrollo personal

o Respecto a la realización de tareas escolares.

o En el ámbito familiar.

Además, podrás estudiar un caso real de un alumno zurdo y ampliar

conocimientos sobre los pasos para orientar a los alumnos zurdos y mediante los

artículos de la sección A fondo.




4.2. Importancia de identificación del niño zurdo

El caso de Paula

Paula tiene 7 años.

Le cuesta leer, se aburre en clase y parece un poco cohibida.

Sus padres le llevaron a un centro clínico para que le hicieran un estudio.

En el centro clínico diagnosticaron un problema de adaptación al mundo de los

diestros, ya que Paula es zurda y le está influyendo en su adaptación personal y

escolar.

Reflexiona en los siguientes cometarios que realiza un especialista en el tema. Al

finalizar la unidad elabora tus propios comentarios y relaciona su contenido con el caso

de Paula.

Picasso, Rafael, Miguel Ángel, Juana de Arco, Fidel Castro, la Reina Victoria de

Inglaterra, Greta Garbo o Bill Clinton forman parte de la larga lista de zurdos

célebres. El mito de mayor sensibilidad y capacidad de las personas que tienen más

desarrollado el hemisferio derecho del cerebro (que controla la parte izquierda del

cuerpo) sigue vigente, aunque no hay evidencias científicas que lo demuestren. Sinembargo, en la infancia, los zurdos pueden toparse con más de un problema de

adaptación si los adultos no están atentos. Hace pocas décadas, los maestros

daban con la palmeta en la zurda del niño, e incluso llegaban a atarle el brazo

izquierdo a la espalda, para que el pequeño usara la mano «noble», la diestra. Esto, que

hoy se considera una aberración pedagógica, forma parte de nuestra cultura educativa

reciente.

Lo importante en este asunto es que el chiquillo fije la lateralidad que va adominar sus movimientos, bien sea la diestra o la siniestra. «Un estudiante que usa

las dos manos para escribir, es decir ambidiestro, no tiene definida la zona del cerebro

que dirige sus manos o pies. Se crea una desigualdad funcional que puede afectar a su

proceso de aprendizaje», dice el psicólogo y pedagogo Bernabé Tierno. Los expertos

aseguran que hay un gran porcentaje de niños que tienen lo que se llama lateralidad

cruzada, es decir, manejan la mano y el ojo derechos, pero dan a balón con la pierna

izquierda o viceversa. Lo mejor entonces es dejar que sea el propio chaval el que

se decante por la lateralidad que más convenga.




Si los conceptos de derecha e izquierda no están bien definidos en un niño,

pueden producirse trastornos en el lenguaje escrito, el oral e incluso al hacer cuentas

(dislexia o discalculia). También es posible que se presenten problemas en la

localización espacial. «Es frecuente -explica Tierno- que estos chicos tengan

dificultades para señalar cuál es la derecha o la izquierda o identificar claramente los

conceptos de delante y detrás». Todo esto arranca de una falta de maduración del

sistema nervioso.

Según Alfonso Cañete, jefe de Pediatría del Hospital San Rafael, en Madrid, es

preciso observar mucho al chiquillo y consultar con un especialista antes de intentar

orientar o modificar su lateralidad: «A veces se trata sólo de un error a la hora de coger

el tenedor y el niño es realmente zurdo. A la menor sospecha de que el pequeño tiende

hacia la izquierda, hay que respetar esa habilidad natural y vigilar que consiga la

destreza suficiente para que no tenga un retraso en el aprendizaje».

En caso de que el niño necesite ayuda para fijar la lateralidad, los padres y profesores

tendrán que hacerlo «muy sutilmente» y cerciorándose de que no están forzando su

instinto natural y vigilar que consiga la destreza suficiente para que no tenga un

retraso en el aprendizaje.

No obstante, no existe estudio científico que confirme que ser zurdo sea un problema

en sí mismo, aunque la vida cotidiana es más complicada para estas personas que para

los diestros. Nada está pensado para este 15 por ciento de niños: ni los pupitres,

ni los cubiertos, ni los instrumentos musicales.

Algunas tiendas especializadas ofrecen artículos diseñados para ellos: tijeras

escolares, de costura, de manicura, relojes de giro invertido, barajas de cartas o

material deportivo.

Las teorías sobre los diestros y los zurdos siguen aflorando. ¿Son realmente

más inteligentes o más sensibles los individuos dominados por la siniestra? Un estudio

apuntaba a que estos viven entre seis y ocho años menos, sin aportar razones de peso

que lo demuestren. Lo único cierto es que diestros y zurdos tienen al menos las mismas

habilidades para hacer cualquier cosa.




Importancia de identificación del niño zurdo

“Si sumamos las personas que han desarrollado su lateralidad zurda y las que no han

podido hacerlo, estaríamos hablando, aproximadamente, de un 25% de la población” .

Irabau y Ferré, 2002. Pág. 104.

De esta afirmación podemos deducir la importancia de conocer la distribución de

funciones cerebrales del niño zurdo, ya que la cuarta parte de la población, según

dichos autores, poseen mecanismos de aprendizaje y de funcionamiento personal

invertidos respecto a los diestros

Existe una dominancia del hemisferio derecho en la extracción de los rasgos

globales del estímulo y una del hemisferio izquierdo en la extracción de los locales.

El hemisferio derecho tiene mayor capacidad para procesar la información

visoespacial, el reconocimiento y discriminación de objetos, la orientación espacial y

la percepción musical (Bradshaw y Nettlentosn, 1981; Grieve, 1995).

El hemisferio izquierdo es dominante en todas las funciones del lenguaje como

la lectura, la escritura, la comprensión y la producción del habla.

Ahora, se entiende que existen diferentes operaciones subyacentes y estrategias

cognitivas utilizadas en los dos hemisferios para procesar la información dada (Sargent,

1995).

El niño zurdo debe desarrollar correctamente su lateralidad y adaptarse a un

mundo de diestros, por lo que es conveniente conocer los procesos y apoyarle en el

desarrollo de todo su potencial. Podemos preguntarnos:

¿Cómo son sus mecanismos cerebrales?

¿Cómo es su lateralidad? ¿Qué tipos de zurdos puede haber?

¿Cómo incide en su desarrollo y en su rendimiento escolar?

¿Debemos intervenir en la lateralidad del niño zurdo?




Mecanismos cerebrales

Lo primero de todo, te recomendamos que leas este breve pero interesante artículo:

http://www.lukor.com/ciencia/05020704.htm

La dinámica funcional de algunos circuitos nerviosos, y, por tanto, la dirección

en que viaja el estímulo son inversos en el diestro y en el zurdo, según formulan la

hipótesis respecto al niño zurdo autores como Ferre y Aribau (2002).

Estos autores, afirman que la corteza cerebral se organiza en redes, ya que las

neuronas pueden establecer conexiones con otras, directa o indirectamente, y,

probablemente, los impulsos pueden circular en ambas direcciones, siguiendo una

dinámica electromagnética de polaridades.

Figura 1. Redes neuronales en el cerebro

La vía es común y el sentido de circulación del impulso puede ser doble.

Posee distinto sentido direccional y de rotación con respecto al diestro,

por lo que gira en sentido horario, colocándose a la izquierda de la línea media

corporal y el diestro lo hace en sentido antihorario, colocándose a la derecha de su

eje corporal.

Posee la misma dinámica funcional que el zurdo, aunque se pueden colocar lasfunciones a un lado u otro del cuerpo calloso de forma distinta que en el




diestro. Los dos hemisferios funcionan y se complementan entre sí, tanto en los

zurdos como en los diestros.

Capta muy bien los objetos tridimensionales, porque lo percibimos

independientemente de cómo esté colocado, pero puede tener dificultad cuando no

se da lo tridimensional y las coordenadas son solo espacio y tiempo. Por esto, puede

haber grandes deportistas o artistas zurdos.

La dominancia lateral es una dominancia que se pone en acción en cada una de las

actividades que realizamos. Los hemisferios cerebrales actúan llevando a cabo como

dominante lo que a cada uno de ellos le compete. Por ejemplo, los mismos autores lo

describen así:

“ La experiencia nos lleva a concluir que la dominancia lateral es una dominancia

relativa a cada acción. Los hemisferios se distribuyen las funciones, de modo que para

concebir la imagen final de una pintura o una partitura musical, dominará el

hemisferio derecho, para resolver una operación matermática, el hemisferio

izquierdo, para buscar la palabra más adecuada para describir un objeto, el izquierdo

y para reconocer el rostro de un amigo al que hace tiempo que no vemos, el derecho.

Lo mismo ocurre con todas las estructuras que alimentan la función de los dos

hemisferios”.

Irabau y Ferré, 2002. Pág. 104.

Los dos hemisferios se implican en cada acción en todo tipo de dominancia lateral,

aunque uno de ellos es el responsable más directo de la respuesta que elaboramos.

¿Cómo reconocer las funciones que están invertidas en el zurdo, respecto

al diestro?

En la actualidad no sabemos muchas de estas respuestas.

Tanto en diestros como en zurdos, diferentes estudiosos del tema afirman que pueden

darse distintas ubicaciones de la lateralidad en el hemisferio derecho o en el izquierdo:

Para la integración audiovisual.

Para la respuesta motriz.




También puede haber diestros más deductivos y diestros más intuitivos. Y

zurdos más analíticos y zurdos más globales. Es decir, el hecho de ser diestro o ser

zurdo, no lleva consigo que el procesamiento de la información de lo que aprendemos y

de las estrategias que empleamos, sea exactamente el mismo para los diestro y el

mismo para los zurdos.

4.3. Clasificación y tipos de zurdos

Uno de los criterios más frecuentes para clasificar a los zurdos es el criterio etiológico,

dividiendo los casos de zurdera en familiares y no familiares.

Los zurdos familiares también llamados genéticos o naturales, son

aquellos que presentan claros antecedentes familiares de zurdería, por lo que se

especula que el origen de su dominancia sea de tipo genotípico.

Los zurdos no familiares son aquellos que a pesar de utilizar la mano izquierda

de un modo preferente no tienen claros antecedentes familiares de zurdería.

Una de las clasificaciones más utilizadas es de tipo funcional.

Los zurdos se pueden dividir en:

Puros o consistentes: un sujeto zurdo consistente es aquél que realiza la gran

mayoría de las actividades de uso preferente con la mano izquierda.

No puros o poco consistentes: el zurdo no consistente tiende más al

ambidextrismo, y aun siendo zurdo no realiza todas las actividades preferentes con

la mano izquierda.

La mayoría de los zurdos pertenecen al grupo de los no consistentes (Annet, 1970),

mientras que –al contrario que sucede con los diestros- la frecuencia de zurdos

consistentes es muy baja.

Eficiencia cognitiva:

Zurdos consistentes. Peor rendimiento espacial (Snyders y Harris, 1993):

localizan los centros del lenguaje en el hemisferio derecho, y, por tanto, la eficienciaespacial es menor, propia del hemisferio derecho.




Zurdos no consistentes. Mejor rendimiento espacial: localización de los centros

del lenguaje en el hemisferio izquierda.

Los principales grupos de niños con lateralidad zurda son, según Ferre e Irabau

(2000) pág. 114:

El zurdo genético completo y bien desarrollado.

El zurdo de escasa impregnación genética.

El falso zurdo: diestro genético y contrariado de mano o diestro que se comporta

como zurdo porque domina el ojo izquierdo.

El zurdo contrariado.

Zurdos patológicos

Puede haber casos de niños que tengan las vías de conexión entre las distintas

estructuras del sistema nervioso central con lesiones, disfunciones o bloqueos.

A veces, tienen claros signos clínicos de lateralidad diestra que no pudieron desarrollar

por bloqueos graves del hemisferio izquierdo, disfunciones del cuerpo calloso y

de las áreas de asociación.

En estos casos, conviene siempre remitirles a equipos especializados para su

tratamiento.

Errores en la identificación de los zurdos

Pueden darse algunos errores en la identificación de los zurdos, como en el caso de los

que utilizan el ojo izquierdo como dominante. A veces, esto se debe a que su ojo

derecho funciona mal, no a una zurdería establecida.

Incidencia de la lateralidad en los niños zurdos

La lateralidad de los niños zurdos puede influir en diferentes aspectos de su

rendimiento escolar.




Los más específicos son los siguientes:

Gnosias espaciales.

Gnosias temporales.

El lenguaje.

Motricidad

La lectura.

La escritura.

Las tareas escolares.

La personalidad.

El sentido del espacio en el zurdo

Los zurdos organizan el espacio de forma inversa a los diestros:

Invierten las imágenes de representación mental respecto al diestro.

Organizan la información gráfica de derecha a izquierda.

Los diestros con predominio de ojo izquierdo pueden organizar el espacio

también de forma inversa:

Pueden tener mayores dificultades espaciales que los diestros.

Presentan mayor número de inversiones en la escritura.

Muestran problemas de direccionalidad porque la dominancia izquierda les lleva a

leer el espacio empezando por la derecha.

Se ubican a la izquierda del eje medio corporal y colocan a la derecha los puntos de

referencia.

Cuando los niños zurdos trabajan con figuras tridimensionales, no es necesario

interpretar nada específico a nivel espacial, porque pueden captar el objeto sin

necesidad de interpretar su colocación espacial.

En cambio, cuando el espacio se convierte en plano y se requiere la interpretación de

símbolos escritos, el orden y la orientación son imprescindibles para su correcta

interpretación.




Adquisición del sentido del espacio

El sentido del espacio se va adquiriendo a base de percepciones visuales y de

conexiones entre las distintas áreas cerebrales de integración sensorial. El sentido

externo de la vista capta las imágenes y el sentido interno de la imaginación elabora la

representación mental de cada una de ellas. A continuación, puede combinarlas

libremente, mediante la actuación de la imaginación.

Según Ferré Irabau (2000) el niño capta la información del entorno y la procesa

construyendo imágenes que le periten manejar cada día la información más compleja.

Desde el punto de vista neurológico, el sistema nervioso procesa la información

mediante dos elementos: las imágenes y las palabras.

La imagen del objeto - forma, color, tamaño:

En la capacidad de visualización intervienen los otros sentidos, como el tacto, que

aporta datos del volumen relacionados con la visión en tres dimensiones o estereopsis

También intervienen el laberinto y el esquema corporal, que convierten la percepción

del propio cuerpo en el punto de referencia para medir y conocer el tamaño de los

objetos y de las personas, su colocación en el espacio y su carácter estático o dinámico.

El niño empieza a pronunciar palabras asociándolas a las imágenes de

representación mental:

Los conceptos espaciales le ayudan a ubicar a las personas que le rodean y a los objetos.

Por ejemplo, términos de vocabulario como: delante, detrás, arriba y abajo. Existe una

relación entre la identificación de objetos, centrado, postura y movimiento, con las

imágenes de representación mental que asocia a un código verbal.

Funciones de los hemisferios cerebrales en la percepción visual y el sentido

espacial

La imagen visual se organiza en el hemisferio izquierdo, el mismo hemisferio

que integra y sintetiza la palabra – código. Ambos activan el banco de datos sensorial y

emocional almacenado en el hemisferio derecho. Ferre e Irabau (2000), pág. 147.




Figura 2. Sistema visual y áreas cerebrales

Los dos hemisferios deben integrar muy bien su actividad:

Seleccionan y discriminan la información que les llega.

La almacenan con un orden.

Sintetizan la información mediante una imagen mental o palabras.

Al comienzo de la vida, el niño elabora las percepciones de forma elemental. Con el

paso del tiempo se va haciendo cada vez más complejo el sistema de

representación mental, a base de mayor implicación de las diferentes áreas de

asociación cortical.




La estereopsis o visión de tres dimensiones

Los dos ojos realizan sus funciones de forma conjunta y coordinada. La

acción conjunta y simultánea de los dos ojos se denomina visión binocular, que se da

cuando el cerebro integra las dos imágenes percibidas por cada ojo. Estos procesos se

llevan a cabo en diferentes grados.

El tercer grado es el de la plena visión binocular, la imagen única es percibida

en relieve y ya no es una imagen plana sino que ha adquirido la apariencia del volumen.

A esta facultad del cerebro humano se la conoce con el nombre de estereopsis.

Figura 3. Sistema visual y áreas cerebrales

Para elaborar imágenes en relieve necesitamos que actúen los mecanismos de

integración interhemisférica para pasar de imágenes bidimensionales a

tridimensionales. Según Irabau, la retina es una estructura bidimensional que no

puede elaborar señales tridimensionales por sí misma.

Relación de la percepción estereoscópica con el aprendizaje:

La correcta estereopsis facilita un buen sentido espacial respecto a la captación de

la profundidad y a las distancias. Esto, además, favorece:




La comprensión de problemas relacionados con la geometría.

El cálculo de distancias.

La ubicación en el espacio.

La realización de mapas geográficos.

Otras actividades similares

Los fallos de percepción estereoscópica pueden provocar:

Dificultades para percibir correctamente el campo visual.

Fallos en el relieve de figura – fondo.

Medidas incorrectas en la captación de la distancia entre los objetos.

Distorsión entre el cálculo y las medidas de las distancias.

Movimientos motrices poco coordinados. Por ejemplo, dificultades al subir o bajar

escaleras y saltar con poca agilidad.

Dificultades en el desarrollo del dibujo, sobre todo en la perspectiva y profundidad.

Estos fallos relacionados con la estereposis se pueden dar en niños diestros, zurdos o

con lateralidad cruzada. En el caso de los zurdos puede suponer una mayor dificultad,

por disponer de referencias espaciales diferentes.

En todo caso, el conocimiento de las funciones del cuerpo calloso respecto a la

funcionalidad perceptiva, puede resultar un conocimiento muy interesante al

diagnosticar las causas de problemas de aprendizaje, relacionados con

problemas perceptivos.

Funciones del cuerpo calloso relacionadas con la visión:

Facilita el paso y la comunicación de la información visual de un hemisferio a otro.

Interviene en las funciones que procesan las áreas cerebrales para que se unifique la

información diferente de una misma imagen.

Coordina los dos hemisferios para dirigir la mirada de izquierda a derecha y

disponer de una buena organización visoespacial.




Figura 4. Utilización de los dos ojos en visión binocular para captar las tres dimensiones o

estereopsis, leer, escribir y fusionar las imágenes que llegan de cada ojo al córtex visual,

occipital.

La estereopsis es la consecuencia de la actuación del cuerpo calloso que facilita la

fusión de las informaciones sensoriales procedentes de cada ojo.

La capacidad de representación mental y de imaginar y combinar imágenes

mentales se relacionan con el aprendizaje

Cuanto mayor es la capacidad de imaginar, de construir y evocar, mayor es la capacidad

de reconocer, discriminar, elaborar letras, números, dibujos, símbolos, formas

geométricas y códigos arbitrarios.

Los niños de dos años que han realizado los ejercicios básicos del movimiento, tienen

imágenes mentales y empiezan a aprender palabras para nombrar objetos, personas

que su cerebro es capaz de evocar.

A los tres años, se da un avance del lenguaje, relacionado con el avance de sus

representaciones mentales.

A los 5 y 6 años, aprenden a representar gráficamente los fonemas que componen

cada palabra y comienzan a escribir.




El niño que no ha vivido la etapa del suelo tiene experiencias más pobres.

El niño que no ha gateado ha tenido menos posibilidades de activar la conexión

interhemisférica.

¿Qué hacer en aquellos casos en los que pueda haber dificultades en el área

visoespacial?

Conviene siempre consultar con un optometrista, experto en el desarrollo infantil, que

pueda detectar las causas de los problemas de este campo y aplicar los programas de

intervención adecuados, en coordinación con los padres y los profesores.

4.4. La estructuración temporal en el zurdo

Las nociones de derecha-izquierda en su propio esquema corporal y,

simbólicamente, en los demás y en los objetos, se adquieren con cierto retraso. No se

ven afectados otros aspectos psicomotrices (coordinaciones motrices de base), mientras

que sí lo están las áreas perceptivo-motrices (desarrollo sensorial, organización espacial

y estructuración espacio-temporal).

Figura 5: Lóbulos cerebrales

El lóbulo frontal izquierdo es la sede de la temporalidad, hace posible que

seamos conscientes de que estamos aquí y ahora, que tengamos memoria secuencial.

Facilita que captemos el sentido temporal de nuestras acciones.

El lóbulo frontal derecho favorece la captación del contexto del espacio y aporta

datos de nuestra historia personal.




La organización temporal del zurdo:

Es inversa a la del diestro.

Llevan el reloj en la mano derecha para ubicarse en la izquierda de su eje medio

corporal.

Las nociones de derecha-izquierda en su propio esquema corporal y,

simbólicamente, en los demás y en los objetos, se adquieren con cierto retraso:

No se ven afectados otros aspectos psicomotrices (coordinaciones motrices de base),

mientras que sí lo están las áreas perceptivo-motrices (desarrollo sensorial,

organización espacial y estructuración espacio-temporal).

El lenguaje en el zurdo

Para llevar a cabo las actividades de comunicación, propias del lenguaje, es necesario

que se realicen procesos de escucha, de decodificación y codificación de las palabras. En

el cerebro, normalmente en el hemisferio izquierdo, existen áreas específicas para la

realización de los procesos del lenguaje. Área del control del habla, en el área de

broca y el de la comprensión en el área de Wernicke (hemisferio izquierdo).

Figura 6. Área de Broca y de Wernicke

El cuerpo calloso facilita en el lenguaje:

La conversión del lenguaje hablado y escrito en instrumento de reconocimiento

del entorno.

Es parte del proceso de elaboración del pensamiento.

Facilita la comunicación entre los dos hemisferios y, en consecuencia, la

comunicación del lenguaje.




El tercio medio del Cuerpo Calloso relaciona diferentes áreas implicadas en los

procesos lingüísticos:

Los lóbulos temporales (área verde de la figura): para la integración de la escucha

estereofónica y la decodificación y codificación de la palabra.

Los lóbulos parietales (área azul de la figura): para la incorporación de las

percepciones nuevas con los datos existentes.

Figura 7. Lóbulos cerebrales

La relación interhemisférica nos permite comprender lo que oímos y elaborar la

repuesta para podernos comunicar con los demás.

¿Todos los zurdos tienen las áreas del lenguaje diferentes a los diestros?

Los zurdos pueden tener las áreas del lenguaje en el hemisferio derecho, totalmente

invertidas, aunque algunos las tienen en el hemisferio izquierdo, como suele suceder en

el caso de los diestros.

En los zurdos, aproximadamente se da un 70% de la dominancia izquierda del

habla con más del 90% de los sujetos diestros.

El 30% restante, presenta dominancia bihemisférica o diestra.

Ser zurdo no se debe a un único rasgo, depende de distintas variables: historia familiar

de zurdera, sexo, experiencias en la primera infancia por accidentes en la mano derecha

y otros aspectos.




Cuando los niños zurdos trabajan con figuras tridimensionales, no es necesario

interpretar nada específico a nivel espacial, porque pueden captar el objeto sin

necesidad de interpretar su colocación espacial.

En cambio, cuando el espacio se convierte en plano y se requiere la interpretación de

símbolos escritos, el orden y la orientación son imprescindibles para su correcta

interpretación.

La motricidad del zurdo

El niño zurdo realiza sus movimientos en el sentido contrario al exigido por

nuestro código de lenguaje escrito.

En lugar de seguir la dirección izquierda-derecha, espontáneamente sus

movimientos tienden hacia la contraria, derecha-izquierda, produciendo la llamada

escritura en espejo.

o Sus trazos gráficos son inseguros, micrográficos; distorsionan los ángulos de las

figuras geométricas, invirtiéndolos o adicionando otros.

o En el apartado correspondiente del tema se puede encontrar mayor información

sobre la escritura del zurdo.

El niño zurdo se encuentra en un mundo de diestros al que se tiene que adaptar.

¿Cómo se encuentra y qué situaciones debe vencer?

En primer lugar, el niño zurdo organiza sus respuestas simétricas (en espejo) con

respecto al diestro.

La percepción del espacio y del tiempo siguen patrones en espejo.

Las respuestas motoras se organizan de forma simétrica respecto al diestro.

Cuando ya ha organizado sus funciones neurológicas, sensoriales y perceptivas como

zurdo, entonces debe adaptarse a la sociedad pensada, sobre todo, para personas

diestras. De ahí la necesidad de apoyarle para:

Superar el choque del mundo diestro con su zurdería.

Desarrollar su potencial, desde su situación de zurdo.

Controlar en todo momento las circunstancias de manera autónoma.




La lectura en los niños zurdos

La lectura de letras, palabras y números.

Al leer en sentido diestro, por ejemplo 2, 3, 1:

Si lo leemos en sentido zurdo, en espejo, el significado y la ordenación son distintos:

La lectura sería 1, 3, 2, en lugar de 2, 3, 1. De esta forma se explican las inversiones

que realizan los niños cuando inician el aprendizaje sin lateralidad bien organizada.

También pueden cometer los mismos errores los zurdos no adaptados al sentido

direccional diestro.

Los niños que tienen dificultades de binocularidad y, en consecuencia, les cuesta

trabajar con los dos ojos de forma coordinada, leen con mayor facilidad sólo con un ojo,

de forma monocular.

Si los dos ojos compiten por la dominancia, se produce una perturbación de la

información visual en el córtex y la información se percibe fragmentada, porque el

Cuerpo Calloso no puede unificarla. Ferre e Irabau, 2000. Pp. 140.

Cuando solo uno de los hemisferios cerebrales accede a la información al leer:

La lectura se convierte en una decodificación demasiado analítica.

El niño percibe una serie de datos y detalles aislados, pero le cuesta captar el

mensaje global del texto.

Carece del contexto y percibe la información de forma difusa.

Para comprender y captar la información de forma clara, precisa y completa es

necesaria la correcta integración interhemisférica.

El niño zurdo es aquel que espontáneamente maneja su hemi-cuerpo izquierdo (mano-

ojo-pie-oído); lo hace con mayor precisión fuerza y habilidad a causa del dominio

cerebral del hemisferio derecho.




La escritura en los zurdos

Cuando descubrimos un niño zurdo, pensamos de forma automática cómo será su

escritura. Efectivamente, puede haber problemas de escritura e incluso se

pueden dar patologías de tipo disgráfico:

La patología disgráfica se da tanto en el primer grupo como en el segundo.

Aunque la incidencia de zurdos disgráficos es mayor entre los que lo son por causa

orgánica.

Los zurdos naturales se suelen convertir en disgráficos frecuentemente en casos de

lateralidad contrariada.

Existen zurdos ocultos o contrariados que se sienten presionados para no escribir

con la mano izquierda.

Según los estudios, puede haber de un 7% a un 10% de zurdos.

En general, parece que:

Los niños zurdos tienen menos destreza motriz que los diestros.

Los niños zurdos tienen más posibilidades de presentar fracaso de aprendizaje o

trastornos de lenguaje oral y escrito.

Los giros invertidos

En los zurdos existe una tendencia natural a realizar giros invertidos. La presencia de

números en espejo es también mayor. Ello se debe a la lateralidad funcional

diferente en los zurdos. En zurdos disgráficos la tendencia a la escritura en espejo y la

ejecución de giros invertidos tiende a permanecer. La reeducación debe enseñar la

adecuada direccionalidad de los giros.

Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje

de los giros de las letras. El niño disgráfico zurdo tiene que interiorizar

adecuadamente la direccionalidad izquierda-derecha, que es la característica de la

escritura. En zurdos de ocho años en adelante la escritura disgráfica se presenta con

letras defectuosamante sistematizadas (giros de letras circulares en sentido invertido)

que conviene corregir en el transcurso de la reeducación.




Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son las más indicadas para

corregir los giros invertidos.

La escritura en espejo

Se da con más frecuencia en zurdos y en niños pequeños. Tiende a desaparecer con

el aprendizaje de la lectura y escritura de forma espontánea. Sin embargo,

algunos zurdos disgráficos tienden a conservar formas atenuadas de escritura en espejo

(regresiones, inversiones silábicas). Hay que prestar especial atención a la

estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada.

La posición de la mano

La posición de barrido por encima de la línea es muy frecuente entre los zurdos,

obligando a una rotación excesiva del hombro izquierdo ya a una flexión continuada de

la mano. En niños pequeños es más fácil corregir este problema acostumbrándoles a

mantener una postura más cómoda del cuerpo.

En disgráficos zurdos de más edad es un hábito difícil de modificar cuando se

presenta. En todos los casos hay que realizar ejercicios que favorezcan la posición de la

mano por debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles;

ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes).




La posición del papel

Cuando el niño escribe por encima de la línea y ha sido imposible corregir esta postura

se le sugiere que gire el papel hacia el lado izquierdo, como si fuera diestro: de

esta forma se suaviza la flexión existente en la mono y no se fuerza tanto la posición de

giro en el hombro.

Si escribe por debajo de la línea debe colocar el papel en el hemicampo izquierdo, con

un giro progresivo hacia el lado derecho. Muchos educadores caen en el error del

mimetismo con los zurdos, y les obligan a mantener el papel en la misma posición

que si fueran diestros.

Las tareas escolares del zurdo

En los trabajos normalizados de papel y lápiz se fatigan. Aparentemente van

despacio, son lentos en sus ejecuciones gráficas, pero realmente no pueden

realizarlas a más velocidad, ya que tienen que calcular la dirección del trazo, se

apresuran para hacerlo y se inhiben para comprobarlo.

Suelen ser niños con dificultad para el mantenimiento prolongado de la atención.

La lectura y la escritura se ven afectadas en la estructuración espacio-temporal,

produciendo abundantes anomalías de codificación-decodificación en el código

lingüístico: confusiones, inversiones, omisiones, aglomerados, traslaciones.

¿Los zurdos tienen más problemas de aprendizaje que los diestros?

No hay razones para pensar que pueda haber problemas de aprendizaje por ser

zurdo. Lo que sucede es que un zurdo siempre es minoría entre los diestros y sus

trastornos psicomotores o de aprendizaje se perciben más, según Ferre, Catalán,

Casaprima y Mombiela (2000) muchos zurdos presentan problemas de aprendizaje por

varias razones:

Porque se les ha tratado de equiparar a los diestros.

Se generan trastornos de aprendizaje que con una pedagogía adecuada no existirían.

En consecuencia, puede haber más patología entre los zurdos que entre los diestros.

En algunos países donde se respeta la zurdera del niño, se observa un descenso del

porcentaje de zurdos con trastornos de lectoescritura.




En un estudio realizado por estos autores acerca de la incidencia de trastornos de

lenguaje en función de la lateralidad que presentaba el niño, se observa que son los

niños ambidextros o los débilmente lateralizados los que tienen mayor

riesgo de presentar este tipo de trastornos.

Se trataba de una muestra de 564 niños y niñas que habían sido atendidos en consulta

por presentar trastornos de aprendizaje escolar reactivos a dificultades de lectura,

escritura o lenguaje oral. El 49 por 100 de los niños presentaba dificultades intensas de

lateralización. En cambio, el porcentaje de zurdos no difería del de la población normal.

Diestros: 45%.

Zurdos: 6%.

Mal lateralizados: 49%.

Conviene tomar precauciones por si se presentase patología de tipo lectoescritor en

aquellos casos de zurdos que tienen antecedentes de parto distócico, presencia de

posibles encefalitis, traumatismo cráneo-encefálico o trastornos que pudieran haber

influido en áreas corticales relacionadas con el lenguaje o con la motricidad del niño.

Incidencia de la zurdería en la personalidad

Puede haber zurdos con personalidad infantil, aparentemente despreocupados,

respondiendo al ambiente de una forma cambiante.

El niño zurdo elabora una imagen de sí mismo deteriorada, se considera incapaz de

llegar a superar lo que consiguen los demás niños.

Como continuamente es enjuiciado negativamente o se le exige un rendimiento para

el que no está preparado, el niño no llega a percibir su defecto y puededesproporcionarlo o generalizarlo, llegando a considerarse inútil o no entender lo

que le ocurre, ya que nadie le explica las causas de sus fallos.

Estas anomalías presentadas en la esfera afectiva pueden ser temporales, en la época

de los primeros problemas escolares y, una vez superados estos desaparecer los

desajustes.




Orientaciones para el desarrollo del zurdo

Para orientar a los niños zurdos, favorecer su desarrollo y resolver los problemas de

aprendizaje será necesario llevar a cabo diferentes acciones educativas:

Detectar cuánto antes que son zurdos: aceptarse e identificarse como zurdo,

apoyado por la familia y el centro escolar.

Favorecer su adaptación al mundo de los diestros.

Facilitar su desarrollo por fases, de forma progresiva.

o Conseguir la dominancia visual, manual y pédica de forma regular. En el caso de

la dominancia auditiva, según Ferre e Irabau, este tipo de dominancia es aparte

en el caso de los zurdos, por la transposición total de los centros del lenguaje al

hemisferio izquierdo o a las áreas de lenguaje que conserven en el izquierdo.

o

Favorecer los procesos de: Organización espacial, Organización temporal y

Lenguaje.

o

Ayudarle a organizar su direccionalidad.

o

Comprender los errores que pueda tener: Puede invertir letras y números al

comenzar a leer, escribir o iniciar el cálculo operativo porque se sitúa al otro lado

del eje corporal.

o

Desarrollar bien su lateralidad para evitar problemas de lectoescritura, como es la

dislexia u otras dificultades, como los que se refieren a los desordenes de

estructuración espaciotemporal y de codificación.

Coordinar las acciones educativas del entorno escolar y familiar.

Aplicar los programas de intervención necesarios. Sirven de referencia los que

se explican en el tema 7.

En caso de tener que cambiar la mano dominante para la escritura, es necesario

seguir diferentes fases, con extremo cuidado en las decisiones que se toman y en las

acciones que se sugieren. Es conveniente contar con la orientación del

especialista en el tema, antes de intervenir.

o En caso necesario, se pueden llevar a cabo actividades relacionadas con el

esquema corporal, ejercicios motores con los ojos cerrados para facilitar la

vivencia corporal, el sentido espacial y temporal, la direccionalidad izquierda –

derecha, y las indicadas en el apartado anterior.

o

En síntesis, podemos afirmar que ser zurdo no es sinónimo de tener problemas,

siempre que exista dominancia lateral bien establecida y adaptación al mundo de

los diestros.



TEMA 4 – Pasos

Pasos

Orientar a los alumnos zurdos

Pasos para orientar a alumnos zurdos

En esta presentación se explican las pautas para orientar a los alumnos zurdos. Pasaría

por un periodo de observación y posterior análisis de resultados.

La presentación está disponible en el aula virtual



TEMA 4 – Caso

Caso

Los niños zurdos

1. Anamnesis

Javier cursa 1º de Primaria. Su padre es zurdo y piensa que a su hijo le puede influir la

utilización de su mano izquierda como preferente. De hecho, ha solicitado una

entrevista al profesor de su hijo para ver qué se puede hacer.

El profesor de Javier acuerda remitirle al Orientador del colegio con el fin de analizar

las causas de las dificultades de aprendizaje que empieza a notar en Javier y establecer

un plan de mejora.

El orientador le aplica las pruebas con un optometrista y llevan a cabo el plan que se

indica en los siguientes apartados.

2. Datos: Resultados de las pruebas neuropsicológicas y de las pruebas de lateralidad

aplicadas

Pruebas neuropsicológicas

Factores mejorables:

Visión: motricidad y convergencia.

Audición: filtración auditiva y nivel de integración del oído derecho.

Tacto: destreza manual.

Motricidad: gateo y marcha.

Sentido espacial

Lenguaje: comprensión y aumento de vocabulario.

Memoria: nominal y a corto plazo.



TEMA 4 – Caso

Dominancia lateral

Visión: izquierdo.

Audición: los dos.

Mano: izquierda.

Pie: utiliza los dos.

Lectura y escritura

Rapidez lectora: Mal.

Comprensión lectora: Mal.

Topografía y velocidad al escribir: Regular.

3. Diagnóstico y orientaciones

Javier es zurdo de ojo y de mano. Presenta diferentes factores neuropsicológicos

mejorables con el objeto de establecer la dominancia lateral y mejorar la lectura y la

escritura.

4. Programas de intervención

En el aulaEjercicios de visión.

Ejercicios de audición.

Juegos de destreza manual con plastilina.

Ejercicios para desarrollar el factor espacial.

Ejercicios de direccionalidad.

En grupo de 5 alumnos: Proyecto ADI

Programa de motricidad visual y convergencia.Programa de discriminación auditiva, ritmo y audiciones.

Programa neuromotor: gateo y marcha.

Programa de lenguaje: comprensión y vocabulario.

Programa de memoria.



TEMA 4 – Caso

Atención del tutor

Orientar a los profesores y coordinar las acciones de todos los profesores con Javier.

Atención personal al proceso, sin forzar su lateralidad.

Valorar los progresos.

5. Resultados

Javier mejoró los diferentes factores neuropsicológicos, la lectura y la escritura, al

finalizar el curso escolar y después de la aplicación de todos los programas indicados en

el apartado 4 durante seis meses.

Se lateralizó como zurdo, no solamente de ojo y de mano, sino también de oído y de pie.

Es un niño adaptado al grupo que muestra interés por aprender y tiene muchos amigos.



TEMA 4 – + Información

+ Información

A fondo

Nuevas aportaciones sobre la génesis y el rendimiento neuropsicológico de

los sujetos zurdos

Estudio realizado por José Antonio Portellano, Profesor de Piscobiología de la

Universidad Complutense de Madrid, sobre el comportamiento neuropsicológico de

personas zurdas.

El estudio está disponible en el aula virtual

Neuropsicología de la zurdería

Artículo sobre la actualización de los conocimientos sobre la organización cerebral y

habilidades cognitivas de las personas zurdas o no diestras. Este trabajo se centra en las

investigaciones realizadas en esta materia durante los últimos 10 años.

El artículo está disponible en el aula virtual



TEMA 4 – Test

Test

1. Una de las características del niño zurdo es que:

A.

Sabe dónde está su mano izquierda.B.

Posee distinto sentido direccional y de rotación que el diestro.

C. Suele tener mayor facilidad para el aprendizaje.

2. Valora la siguiente frase: “Puede haber zurdos analíticos, pero no puede haber

zurdos globales. El hecho de ser diestro o zurdo lleva consigo que las estrategias de

aprendizaje que utilizan sean las mismas".

A.

Es errónea, porque pueden darse distintas ubicaciones de la lateralidad en el

hemisferio derecho o izquierdo.B.

Es correcta porque el hemisferio dominante es el mismo en todos los zurdos.

C.

Es indiferente porque las estrategias de aprendizaje dependen de otros factores.

3. José tiene 8 años y es zurdo, pero sus padres dicen que, a veces, utiliza la mano

derecha para realizar algunas actividades. ¿Qué acciones sugerirías para orientar de

forma eficaz a José?

A.

Lo mejor es esperar a que el paso del tiempo lo resuelva.

B.

Remitir a un centro especializado para descubrir si es una zurdería patológicacon signos de lateralidad diestra que no se desarrolló por bloqueos graves del

hemisferio izquierdo, disfunciones del Cuerpo Calloso o de las áreas de

asociación.

C.

Remitir a un centro especializado para que descubran si existen problemas de

integración y comunicación interhemisférica y problemas en el Cuerpo Calloso.

4. En la clase de 1º de Secundaria, el profesor propuso el diseño y la reproducción de

cuerpos geométricos con diversos materiales a sus alumnos. Observó que los dos niñoszurdos de la clase eran de los que mejor los realizaban. ¿Qué explicación puedes dar?

A.

Los niños zurdos tienen una gran capacidad de concentración, porque están

habituados a un mundo de diestros.

B.

Los niños zurdos trabajan muy bien con figuras tridimensionales.

C.

La orientación espacial es necesaria en el espacio plano.



TEMA 4 – Test

5. Pablo lleva el reloj en su mano derecha, le costó adquirir la noción de izquierda y

derecha y, a veces, le cuesta orientarse. En síntesis, podríamos decir que por ser zurdo

tiene dificultades en su:

A.

Organización temporal.

B.

Sentido espacial.

C.

Desarrollo motriz.

6. Observa la imagen. Localiza el lóbulo cerebral que se encarga de la incorporación de

las nuevas percepciones con los datos existentes.

A.

Es el lóbulo frontal, de color rojo en la imagen anterior.B. Es el lóbulo temporal, de color verde en la imagen anterior.

C.

Es el lóbulo parietal, de color azul en la imagen anterior.

7. El Orientador de un colegio descubrió que muchos de los alumnos de Primaria y

Secundaria con dificultades de aprendizaje realizaban inversiones al leer y al escribir.

¿Qué interpretación se pueda dar?

A.

Las inversiones son muy comunes en alumnos con dificultades por falta de

atención y de motivación.

B.

Es posible que su lateralidad no esté bien organizada y realizan la lectura y la

escritura en espejo.

C.

Perciben la información con errores.



8. Los padres de Miguel acuden a una entrevista con el orientador del colegio porque

observan que su hijo, zurdo, se desanima y no afronta las dificultades que se le

presentan. Ahora tiene 10 años y le gustaría ayudarle para evitar problemas en

Secundaria. ¿A qué crees que se debe este comportamiento de Miguel?

A.

Puede haber zurdos que les cuesta mucho seguir las indicaciones que se le dan.

B.

Puede haber zurdos que elaboran una imagen de sí mismos deteriorada porque

nadie les explica las causas de sus fallos.

C. Puede haber zurdos inseguros, de la misma forma que hay diestros inseguros y

deben apoyarle.

9. Para orientar de forma eficaz a los zurdos, es necesario:

A.

Facilitar información sobre cada caso para que todos, colegio y familia, sepan

que son zurdos.

B.

Favorecer su adaptación al mundo de los zurdos y aplicarles programas de

intervención adecuados.

C.

Detectar cuánto antes que son zurdos, favorecer su adaptación al medio.

Lateralidad Maestria tema4

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