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0.- INTRODUCCION La Etapa de Educación infantil se constituye como el primer tramo educativo de las enseñanzas escolares, tiene carácter voluntario y está constituido por dos ciclos de 0- 3años el 1º y de 3-6 años el 2º. Los centros docentes disponen, según la ley Órganica LOE y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagogíca. LOE identifica, en su artículo 2.2. el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza y señala que: “la finalidad de la Ed. Infantil es el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de los niños. El documento que presentamos a continuación lo hemos elaborado con el RD de enseñanzas mínimas, RD 1630/06 de 29 Diciembre, por el que se establece y ordena el curiculo de segundo ciclo de la Educacion Infantil, la Orden de 12/05/2009 por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de la Ed. Infantil en la Comunidad de Castilla La Mancha, y la nueva Ley 7/2010 de 20 de julio de Educación de Castilla la Mancha (docm nº 144, de 28 julio). La programación está enmarcada en el tercer nivel de concreción curricular y sintetiza multitud de tareas concretas y de propósitos cargados de contenido e intención informativa, y proporciona, a su vez, el marco a una programación de aula concretada y adaptada a las necesidades de nuestros grupos de alumnos/as. En las Programaciones Didácticas, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.
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0.- INTRODUCCION
La Etapa de Educación infantil se constituye como el primer tramo educativo de las enseñanzas escolares, tiene carácter voluntario y está constituido por dos ciclos de 0-3años el 1º y de 3-6 años el 2º.
Los centros docentes disponen, según la ley Órganica LOE y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagogíca. LOE identifica, en su artículo 2.2. el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza y señala que: “la finalidad de la Ed. Infantil es el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de los niños.
El documento que presentamos a continuación lo hemos elaborado con el RD de enseñanzas mínimas, RD 1630/06 de 29 Diciembre, por el que se establece y ordena el curiculo de segundo ciclo de la Educacion Infantil, la Orden de 12/05/2009 por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de la Ed. Infantil en la Comunidad de Castilla La Mancha, y la nueva Ley 7/2010 de 20 de julio de Educación de Castilla la Mancha (docm nº 144, de 28 julio).
La programación está enmarcada en el tercer nivel de concreción curricular y sintetiza multitud de tareas concretas y de propósitos cargados de contenido e intención informativa, y proporciona, a su vez, el marco a una programación de aula concretada y adaptada a las necesidades de nuestros grupos de alumnos/as.
En las Programaciones Didácticas, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.
Así, pues, las Programaciones Didácticas de la Ed. Infantil que formarán parte del Proyecto Educativo incluirán, para las diferentes áreas.
Los objetivos para los ciclos y niveles, adaptados al contexto a partir de la propuesta de la Administración.
Los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los niveles.
La forma en que se incorporan los elementos educativos (ejes transversales). La metodología didáctica que se va a aplicar. Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje. Las medidas de atención a la diversidad.
En el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Ed. Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La
Mancha, se especifica que la Programación Didáctica del segundo ciclo de la educación infantil y del primer ciclo de la educación primaria tendrá un formato único y se elaborará de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo, constituidos al efecto, como un único equipo.
Partimos de la identificación de unos datos sobre los elementos que conforman nuestro entorno de trabajo. Más adelante mostraremos los contenidos o medios directos de enseñanza para los alumnos que nos permitirá determinar los propósitos del Programa desde una perspectiva global y analítica. Tendremos en cuenta las Competencias Básicas aunque para este ciclo se desarrollen de forma globalizada. Seguiremos con el estudio de los posibles recursos didácticos, así como con una aproximación a las alternativas y técnicas de atención temprana, para finalizar con los aspectos de la evaluación.
1.- CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. Características del centro:
Tipo de centro (centro público, privado o concertado):
La Candelaria, es un Colegio Público de Ed. Infantil (2ºciclo) y Ed. Primaria; de
una línea, que cuenta con 228 alumnos. Este curso 2014-2015 contamos como novedad
con un Aula Especializada para alumnos con TEA.
Descripción del entorno (nivel socio-económico de las familias de los
alumnos del centro):
El centro está situado en la localidad de Manzanares, un municipio que en la
actualidad cuenta con 19300 habitantes. Se encuentra en la comarca natural de La
Mancha, a orillas del río Azuer, situado en el centro-sur del país, dista 171 km al sur
de Madrid y 51 al este de Ciudad Real. Se enmarca como enclave perfecto de cruce de
comunicaciones norte-sur y este-oeste en plena Mancha. Su término municipal posee
una superficie de 474,2 kilómetros cuadrados, con una altitud de 654 metros sobre el
nivel del mar. Su economía se basa principalmente en la industria, tiene un polígono
industrial de gran extensión; es el centro de una rica comarca agrícola de vid y cereales,
así como de producción y transformación de productos alimenticios
autóctonos: vinos y quesos. El colegio se emplaza en un barrio céntrico y tranquilo,
cuyas familias presentan un nivel socio-cultural y económico medio, existe un alto
porcentaje de padres inmersos en el mundo laboral y el nivel de interés, participación y
colaboración de las familias es alto.
1.2.Descripción del proyecto educativo del centro en relación al alumnado:
Entendemos que la educación, ha de ser una tarea compartida entre el colegio y
las familias. Por este motivo, fomentamos la participación y la implicación de éstas
en la vida del Centro, no sólo a través de su representación en órganos del centro,
sino también colaborando y participando en la tarea educativa.
La actividad educativa tendrá como objetivo mejorar el rendimiento académico
del alumnado desarrollando al máximo sus capacidades en un contexto no
excluyente que contemple la diversidad del alumnado y facilite el aprendizaje
cooperativo. Para ello, n uestros principios básicos de actuación , son: Normalización,
Compensación, Interculturalidad e Inclusión:
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación, que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla
a lo largo de toda la vida.
La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan
el alumnado y la sociedad.
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores.
El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares
en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a
las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros
educativos.
La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa
La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Nuestros compromisos son procurar el respeto y la comunicación en la
interrelación entre los alumnos y entre estos y el profesor. Educarles en normas de
conducta, para que su relación y trato con los mayores y con sus propios compañeros
sea respetuoso, así como en el valor de las diferencias como fuente de enriquecimiento
personal con los mayores como con sus propios compañeros. Educarles en el respeto a
las diferencias que por razón de cultura, idioma o religión existen entre compañeros en
los momentos actuales, debido a la afluencia de inmigrantes.
El C.P. La Candelaria, tiene como objetivo lograr que los alumnos desarrollen su
personalidad de forma integral y se preparen a vivir como ciudadanos libres, solidarios
y justos. Una escuela plural y neutra, respetuosa y tolerante, defensora de la libertad
religiosa, ideológica, de cátedra, de expresión y del derecho a la cultura. Atendemos a la
formación religiosa y moral de cuantos la requieran siempre que el centro cuente con
personas cualificadas para ello.
Nuestros principios y valores son aquellos que guían el Plan de Convivencia:
- Transmisión y puesta en práctica de valores.
- Principio de igualdad y no discriminación.
- Principio de autonomía..
-Principio de participación
-Educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos.
1.3.. Características de los alumnos con los que trabajamos
Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta
imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo, sus capacidades
y sus posibilidades de maduración:
Necesidades físicas : para garantizar una maduración correcta, el niño y la niña
necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación, sueño o descanso e
higiene, así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire
libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc.
Necesidad de estabilidad : las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo
que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno
y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir
el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes personales,
en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en
sí mismos, tan necesaria para un desarrollo infantil positivo.
Necesidad de actividad : desde el primer instante de su vida los niños se
expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus
posibilidades. A través de la acción y del movimiento es como construyen su
personalidad. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. Jugando toma
conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento y su juicio.
Necesidad de comunicación : esta comunicación se establece por medio de
gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el
significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el
gestual o verbal. El niño y la niña expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean
y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable, en el que el
interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus
intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las
necesidades del niño.
Concretamente en este curso 2014/2015:
El grupo-clase con el que trabajo, está formado por 28 alumnos de 4 años, de ellos 20 niños y 8 niñas. Las características del grupo:
Cabe destacar el grado de actividad infantil de tres niños que no cumplen las normas y constantemente las incumplen.
Una niña con problemas de lenguaje e inicio de tartamudez Tres niños de origen marroquí. Dos niños con inmadurez en el lenguaje. Dos niños con un alto grado de sobreprotección familiar.
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1.-¿Qué son las competencias básicas?:Las competencias básicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que ha de adquirir una persona para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. (LOE)
2.2.-¿Cuándo se adquieren las competencias?:Como cualquier otro proceso de aprendizaje, la adquisición de las competencias
se refiere a un proceso que no tiene fin y que se inicia con las primeras relaciones con las personas, los objetos y los elementos del entorno, etc. Luego, cada una de las experiencias educativas que se viven dentro y fuera del aula, dirigidas a trabajar con los contenidos y las actitudes y a desarrollar determinadas habilidades, contribuyen a alcanzar las competencias.
Sin embargo, en relación con el marco educativo y de acuerdo con la legislación vigente, dado que las competencias básicas enunciadas en la ley se refieren a «aquellas que los alumnos deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria», delimitaremos este proceso entre las etapas de Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria.
2.3.-¿Cómo se adquieren?: Las niñas y los niños adquieren estas competencias a través de las áreas del
currículo, de las actuaciones y actividades no curriculares y de las situaciones de la vida cotidiana a las que se enfrentan, tanto en su ámbito familiar como en sus relaciones sociales.
En la etapa de Educación Infantil comienza un proceso durante el cual se van desarrollando las habilidades, adquiriendo contenidos y construyendo el aprendizaje. Las dinámicas habituales en las aulas de infantil, mayoritariamente orientadas con un enfoque globalizador, de aprendizaje significativo, de experimentación y manipulación, favorecen de manera extraordinaria la interrelación de las áreas y su contribución a la adquisición de las competencias.
2.4.-¿Cuál es su propósito?:En la orientación del trabajo en el aula, así como en la actuación diaria, es
importante reconocer el carácter funcional de las competencias básicas; con su desarrollo se persigue, al término de la educación obligatoria, que los alumnos y alumnas «logren su realización personal, ejerzan la ciudadanía activa, se incorporen a la
vida adulta de manera satisfactoria y desarrollen un aprendizaje permanente a lo largo de sus vidas».
2.5.-¿Cuáles son las competencias básicas?:De acuerdo con la LOE, se consideran básicas aquellas competencias que
favorecen la autonomía en el aprendizaje y el desarrollo personal y social. Son las siguientes:1. Competencia en comunicación lingüística, es decir, la aproximación a la lengua escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las principales habilidades: escuchar, hablar y conversar.2. Competencia matemática, exploración de las propiedades de los objetos con los que se tiene contacto y el empleo del lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el descubrimiento de diferentes entornos a partir de la observación, la investigación y la exploración.4. Tratamiento de la información y competencia digital, el conocimiento de los medios tecnológicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir información a través de ellos.5. Competencia social y ciudadana, el desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones armónicas y equilibradas con los iguales y adultos.6. Competencia cultural y artística, la observación y análisis de obras de arte y el trabajo con los elementos que configuran el lenguaje plástico, la escucha de audiciones y canciones, y la exploración de las posibilidades del sonido permitirán potenciar la creatividad y la valoración de la cultura como un bien de todos.7. Competencia para aprender a aprender, la construcción de los propios conocimientos partiendo de experiencias permiten al niño ser protagonista de su aprendizaje. Después podrá emplear esos conocimientos en la resolución de situaciones cotidianas.8. Autonomía e iniciativa personal, el conocimiento de su cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, ayuda a los niños a abordar nuevas tareas e iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades relacionadas con la conquista de su autonomía.9. Competencia emocional. La construcción del autoconcepto y la autoestima permitirá a los niños ser competentes para manifestar y asumir el afecto de las personas que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad.
2.6.-¿Cómo se pueden evaluar?:Se puede afirmar que los alumnos han adquirido las competencias básicas
cuando son capaces de desenvolverse en distintas situaciones y de resolver las tareas que se le proponen, poniendo en práctica de forma integrada los conocimientos, las destrezas y las actitudes adquiridas.
A fin de orientar acerca de la valoración del nivel de competencia que las niñas y los niños van a adquirir a lo largo de la etapa de Educación Infantil, en la siguiente tabla se desglosan las ocho competencias básicas en varias subcompetencias.
1. Comunicación lingüística
1.1. Escuchar y comprender mensajes orales sencillos.1.2. Hablar de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad.1.3. Describir objetos, personas y situaciones.1.4. Iniciar y mantener diálogos con otros niños y con los adultos de su entorno (saludar, solicitar información, pedir ayuda, expresar opiniones y conocer las de otros...).1.5. Comprender y explicar la información contenida en cuentos, viñetas, señales, fotografías, dibujos, etcétera.1.6. Memorizar y recitar poemas, retahílas y canciones sencillas.1.7. Inventar y narrar historias sencillas a partir de sus propias vivencias, experiencias y anécdotas, de cuentos y películas, etcétera.1.8. Comprender y utilizar un vocabulario básico en la lengua extranjera, así como memorizar, recitar y cantar algunas canciones.1.9. Reconocer, interpretar y comprender la información del entorno presente en distintos soportes (audiovisuales, gráficos, verbales...).1.10. Leer, comprender y escribir el propio nombre y algunas palabras y frases básicas relevantes en su entorno más inmediato.
2. Matemática
2.1. Identificar y utilizar las nociones básicas de cantidad, medida, espaciales y temporales.2.2. Reconocer y utilizar los números del 0 al 9 y asociarlos con la cantidad correspondiente.2.3. Identificar, nombrar y representar las formas y cuerpos geométricos básicos.2.4. Ordenar y clasificar elementos atendiendo a dos o más criterios.2.5. Manejar de forma espontánea algunos conceptos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.2.6. Resolver pequeños problemas de la vida cotidiana, aplicando los conocimientos adquiridos y añadiendo o quitando elementos.
3. El conocimiento y la interacción con el mundo físico
3.1. Percibir y conocer el entorno inmediato y situarse y orientarse en él.3.2. Preguntarse acerca de los fenómenos naturales que se dan en el entorno y aproximarse a las respuestas por medio de la experimentación y desarrollando el pensamiento científico.3.3. Participar en iniciativas dirigidas a cuidar y preservar el medio ambiente y el patrimonio natural de la comunidad en la que viven.3.4. Reconocer y anticipar situaciones o actuaciones de riesgo para evitar peligros.3.5. Identificar y valorar las situaciones y elementos del entorno que contribuyen al bienestar personal, de los otros y del medio ambiente.
3.6. Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el espacio físico, hacia uno mismo y hacia los demás.3.7. Identificar elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesionales, elementosurbanos, naturales…3.8. Comprender y utilizar nociones temporales (ayer, hoy, mañana, antes / después, un día, una semana, las estaciones...) y situar acontecimientos cotidianos y relevantes.
4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Buscar, seleccionar, registrar y analizar la información procedente de la observación directa de la realidad (fuentes orales, escritas, iconográficas, audiovisuales, digitales o multimedia).4.2. Mostrar interés por acceder a la información que proporcionan las tecnologías como fuente de aprendizaje y placer.4.3. Manejar los dispositivos básicos de algunos aparatos tecnológicos, como cámaras de vídeo y fotografía, reproductores de CD, de DVD, de vídeo, utilizando sus mecanismos de acceso: encender y apagar, introducir un CD y ejecutarlo, encuadrar fotografías digitales y grabaciones de vídeo, etcétera.4.4. Utilizar el ordenador y sus periféricos básicos (teclado, ratón e impresora), manejando con cierta destreza el ratón en distintas aplicaciones y con fines diversos (pinchar, arrastrar, desplazar, abrir y cerrar ventanas, moverse por las pantallas, salir de una aplicación, etcétera).4.5. Manejar algunos programas informáticos sencillos de juego y dibujo como fuente de placer y medio de expresión creativa.
5. Social y ciudadana5.1. Escuchar y respetar el turno de intervención de otros en situaciones de intercambio y de trabajo en equipo en el aula.5.2. Tener iniciativa en la relación con otros, saludando, presentándose, solicitando y prestando ayuda cuando sea necesario.5.3. Participar en la elaboración de las normas de convivencia en el aula, aceptarlas y respetarlas.5.4. Reconocer y valorar la importancia de su actuación en la actividad del aula, en la resolución de conflictos, en la ayuda a los demás, etcétera.5.5. Identificar las necesidades y emociones de las personas más próximas y actuar en consecuencia (consolando, invitando a jugar, felicitando, ayudando, etcétera).5.6. Expresar las propias ideas y valorar y respetar las opiniones de los demás, aún siendo diferentes de la propia.5.7. Reconocer y valorar la pluralidad de costumbres, rasgos y valores de la sociedad y respetar la igualdad entre hombres y mujeres.
6. Cultural y artística6.1. Mostrar interés y reconocer algunas manifestaciones culturales y artísticas presentes en su entorno, valorarlas y respetarlas.6.2. Comprender y representar imágenes utilizando distintos materiales y técnicas plásticas, de forma individual y colectiva.6.3. Utilizar los propios recursos expresivos (corporales, verbales, musicales y plásticos) para comunicar ideas, vivencias, emociones y sentimientos.6.4. Identificar y respetar el patrimonio artístico, cultural y tradicional.
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural como fuente de conocimiento y riqueza.7. Aprender a aprender7.Aprender a aprender7.1. Utilizar la observación, la manipulación y la experimentación para explorar y conocer el mundo que le rodea.7.2. Organizar la información de acuerdo con sus cualidades, categorías y necesidades.7.3. Reconocer y valorar sus propias posibilidades, aceptar los errores y las pequeñas frustraciones, incrementando el gusto por aprender.7.4. Respetar las pautas y normas básicas para realizar el trabajo en el aula.7.5. Aprovechar los recursos materiales y personales a su alcance para aprender y obtener un mayor rendimiento en sus actividades.7.6. Plantearse preguntas ante situaciones sencillas de aprendizaje, manejando varias respuestas básicas posibles y transformando la información en conocimiento.
8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Conocer y usar progresivamente y de forma más eficaz su propio cuerpo en el desarrollo de las tareas.8.2. Aumentar la confianza en sí mismo mediante la participación en juegos y actividades grupales y la resolución individual de actividades.8.3. Abordar nuevas tareas con cierta iniciativa y motivación, adecuando las tareas a sus posibilidades.8.4. Detectar y comportarse con responsabilidad en situaciones cotidianas que entrañan peligros o riesgos.8.5. Practicar y valorar actitudes y hábitos que repercuten en su bienestar personal y en el de los demás.8.6. Esforzarse por realizar de forma cada vez más autónoma y eficaz tareas y rutinas asociadas con la alimentación, el vestido, el aseo y el descanso.8.7. Asumir pequeñas responsabilidades en función de sus capacidades.8.8. Conocer, expresar y controlar las propias emociones e interesarse por las de los demás.
3.- ÁREAS
Acabamos de ver cómo el Decreto 67/07 dedica su Anexo I al tratamiento y regulación de las CCBB. Pues bien, en el Anexo II de este mismo Decreto se procede a la ordenación de las áreas en las que se estructura y vertebra el currículo de la Educación Infantil, definiendo los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de ellas.
Las áreas son entendidas como ámbitos de observación y experiencia en los que el niño y la niña se desenvuelven. La estructuración de los distintos objetivos y contenidos en áreas y bloques, pretende favorecer las labores de análisis y programación de los docentes, sin poder hacerse realidad en la práctica y trabajo diario, pues como sabemos en nuestra etapa educativa es esencial trabajar desde enfoques globalizadores relacionando inter e intra área los distintos objetivos y contenidos.
A continuación vamos a realizar una breve presentación de cada una de las áreas determinando su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas señaladas el punto anterior.
3.1.-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a través de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la práctica de los hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia.Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, también contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al conocimiento del mundo que le rodea a través del movimiento y la exploración, objetivos b) e i).
A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Autonomía e iniciativa personal”, la “Competencia emocional”, “Competencia social” y la “Competencia de aprender a aprender”, pero no es ajena al logro de la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”, de la “Competencia en comunicación lingüística” y de la ”Competencia matemática”.
Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.
Para su logro, y a efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido:” El cuerpo: imagen y salud” y “El juego y la actividad en la vida cotidiana”. En el primero de ellos se incluyen aquellos contenidos relacionados con la identificación, uso y control del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepción del espacio y del tiempo, las sensaciones, el uso de los hábitos personales, la afectividad y la autoestima; y en el segundo, lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez más autónomo de las rutinas que forman parte de la vida cotidiana incluyendo la relación con los otros.
En síntesis, en esta área se integra la construcción gradual que la niña y el niño hacen de la propia identidad y de la autonomía en contacto con los demás y con el entorno, para ello la acción educativa y la de la familia deben ajustarse a los ritmos y necesidades individuales y retirarse de forma gradual para permitir la progresión.
3.2.-Conocimiento e interacción con el medio:
Esta área de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participación en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.
Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h), y a construir una imagen ajustada de sí misma, objetivo d).
A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”;; la ”Competencia matemática”; la “Competencia social”; la “Competencia digital” y la Competencia para aprender a aprender, también contribuye a la Competencia en comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal, competencia emocional y cultural y artística.
Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente por lo que se abordan de forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y desde el progresivo dominio del cuerpo. Para su logro, y a efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: “El acercamiento al medio natural” y “La participación en la vida cultural y social”.
El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entorno natural y sus elementos; su interpretación mediante la aproximación matemática y el desarrollo de pensamiento lógico desde el pensamiento intuitivo; la categorización y organización de la información a través de distintos criterios y la valoración de la misma generalizando los hábitos de respeto y conservación; en el segundo, relativo al conocimiento y participación en la vida de la comunidad y la convivencia.
En síntesis, en esta área se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interacción constante de los niños y las niñas con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del niño y la niña, y al que no puede estar ajeno la propia familia.
3.3.-Los lenguajes: comunicación y representación:
Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i) referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los demás y a la construcción del autoconcepto. En esta área destaca el descubrimiento del placer por la
lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicación en otra lengua diferente de la propia.
El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a través de las distintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos sirven de nexo de unión entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión e interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través de interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.
A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia lingüística”, la Competencia cultural y artística”, la “Competencia para aprender a aprender”, la “Competencia social” y la “Competencia digital”, y la “Competencia emocional”. Además contribuye a la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”, la “Autonomía e iniciativa personal” y la ”Competencia matemática”.
Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.
Para su logro, y a efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se pueden organizar en torno a tres bloques de contenido: el lenguaje verbal, los lenguajes creativos y el lenguaje de las TIC.
El primero de ellos, “Lenguaje verbal”, incorpora las cuatro destrezas básicas en lengua castellana y las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente comunicativo y centrado en la práctica, tal y como establece el marco de referencia europeo de las lenguas. La incorporación del Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de infantil contribuye a integrar en un mismo marco todas las actuaciones lingüísticas y a programar de forma conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de la Educación infantil y el primer ciclo de la educación primaria.
En este bloque se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y destaca el comienzo de la construcción del hábito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura infantil.
Al segundo bloque se denomina “Lenguajes creativos”, sin que eso suponga negar la creatividad del lenguaje verbal, por realzar una nota común al lenguaje plástico, al musical y al corporal. Se huye, por tanto, de forma decidida de una especialización prematura del saber difícil de entender en este ciclo y cada vez más irrelevante en la sociedad multimedia en la que nos movemos. Esta unidad de contenido exige la unidad de acción educativa aunque sean varios las maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo de niñas y niños.
El tercer bloque, “El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación”, está presente en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
En síntesis, las diferentes formas de comunicación y representación se integran en esta área para ofrecer a las niñas y niños todas las vías posibles de interconexión con el entorno y con los demás.
Procedemos a continuación a señalar los objetivos y contenidos de mi Programación, para mi grupo y para este curso académico, tras esa tarea de contextualización y secuenciación realizada a partir de lo establecido en el Anexo II del Decreto 67/07.
4.- OBJETIVOS
Los objetivos de mi programación son la concreción de las intenciones educativas que, en términos de capacidades, deben desarrollar mis alumnas y alumnos como consecuencia de mi intervención para cumplir con la finalidad de la Educación Infantil y con el desarrollo de las competencias básicas. Los objetivos que nos propongamos serán el resultado de un proceso creciente de concreción curricular. La primera referencia que tenemos en cuenta es la propia finalidad de la Educación Infantil: Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Como maestras vamos a proporcionar en los niños experiencias que estimulen su desarrollo personal completo.
En el Decreto 67/07, se establecen los objetivos generales correspondientes al segundo ciclo de la Educacion Infantil, que son nuestra segunda referencia.
Junto con los objetivos generales del segundo ciclo de la etapa tenemos los objetivos generales de cada una de las áreas, recogidos también en el Decreto 67/07.
Para nuestra programación y por considerarlos más operativos, son los que hemos tenido como referentes a la hora de proceder a su contextualización y adaptación tanto a nuestro centro educativo, como a las características concretas de nuestro alumnado y al nivel educativo en el que nos encontramos, y que ha supuesto la concreción, con niveles progresivos de complejidad, de las capacidades a desarrollar a lo largo del ciclo.
Los objetivos generales de la etapa son: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar
activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Los objetivos generales del proyecto “La Prehistoria” son:
Expresar conocimientos y experiencias relacionadas con la Prehistoria y la vida de los prehistóricos.
Definir y formular preguntas sobre aquello que quieren saber sobre Prehistoria.
Utilizar diferentes fuentes para buscar información: observación directa, imágenes, libros, familias, medios digitales...
Utilizar estrategias de organización de conocimientos basadas en el tratamiento de la información.
Experimentar, explorar gestos y posturas con las manos, el cuerpo y los objetos. Mantener el equilibrio estático en diferentes posturas para producir figuras. Mostrar conocimiento de uno mismo y de los otros a partir de las experiencias
sensoriales, motrices y expresivas. Observar los cambios que se han producido en el hombre, el paisaje y el estilo
de vida de las personas con el paso del tiempo. Conocer cómo vivían los prehistóricos durante la Prehistoria y establecer
relaciones de semejanza y diferencia con el modo de vivir en la actualidad. Reconocer los diferentes tipos de familia y valorarlas como forma de
organización de la especie humana. Conocer algunos inventos y descubrimientos que a lo largo de la historia han
transformado y facilitado la vida de las personas. Ser capaz de desarrollar estrategias que faciliten la resolución de problemas y la
toma de decisiones. Extraer conclusiones como resultado de una experiencia. Participar de forma activa en las experimentaciones y en las actividades
propuestas, respetando y compartiendo las aportaciones de los otros. Realizar predicciones sobre fenómenos físicos; comprobar y observar el
resultado. Descubrir los lugares de nuestro entorno en los que se han encontrado los restos
arqueológicos de la vida prehistórica, e identificar los espacios en los que se exponen estos hallazgos.
Identificar y valorar el trabajo realizado por diferentes personas de nuestro entorno para estudiar, documentar y acercarnos a la vida del hombre en las diferentes etapas de la historia.
Relacionar elementos a partir de espacios cualitativos. Identificar y nombrar las propiedades físicas de los objetos y personas. Establecer y relaciones entre los elementos de un conjunto: clasificación,
seriación. Establecer relaciones de correspondencia entre los elementos de dos conjuntos. Contar objetos en situaciones de juego y en situaciones experimentales. Asociar el número con la cantidad. Aproximarse al concepto de tiempo a través del orden de secuencia de acciones. Habituarse a escuchar a los demás en situaciones que lo requieres respetando el
turno de palabra. Compartir oralmente con los demás las observaciones y experimentaciones. Interesarse por las nuevas informaciones. Expresarse de forma ordenada y utilizar el lenguaje oral para relatar hechos,
expresar hipótesis, comunicar ideas y sentimientos. Relacionar nuevas informaciones con otras ya conocidas. Descubrir ordenadamente hechos y situaciones relacionados con el tema del
proyecto. Consultar las fuentes de documentación para encontrar respuesta a los
interrogantes que surjan durante el proyecto. Expresar los conocimientos aprendidos relacionados con la Prehistoria.
Interesarse por la interpretación del lenguaje escrito y descubrir la utilidad de la lectura.
Ampliar el vocabulario básico relacionado con el tema. Conocer diferentes sistemas de expresión literaria: cuento, poesía, adivinanza… Disfrutar de la expresión plástica y musical, valorándolas como medios
importantes de comunicación y expresión desde el origen del hombre. Explorar las propiedades y cualidades sonoras de los objetos del entorno. Conocer las diferentes técnicas plásticas y experimentar expresándose a través
de ellas. Participar de forma activa en las experimentaciones y en las actividades
propuestas, respetando y compartiendo las aportaciones de los otros. Ejercitar la percepción sensorial a partir de la manipulación y exploración de
objetos. Mejorar la coordinación óculo-manual. Construir composiciones en el espacio tridimensional y conocer las
características de diferentes objetos con los que se pueden realizar construcciones.
Descubrir las posibilidades y limitaciones de los materiales empleados.
Los objetivos generales del proyecto “Las Constelaciones” son: Expresar conocimientos y experiencias relacionadas con las constelaciones y los
cuerpos celestes. Definir y formular preguntas sobre aquello que quieren saber sobre las constelaciones
y los cuerpos celestes. Utilizar diferentes fuentes para buscar información: observación directa, imágenes,
libros, familias, medios digitales… Utilizar estrategias de organización basadas en el tratamiento de la información. Experimentar, explorar gestos y posturas con las manos, el cuerpo y los objetos. Mantener el equilibrio estático en diferentes posturas para producir figuras. Mostrar conocimiento de uno mismo y de los otros a partir de las experiencias
sensoriales, motrices y expresivas. Observar e interesarse por los cuerpos celestes y fenómenos astronómicos. Conocer las constelaciones y su importancia desde la antigüedad como medio para
orientarse en el espacio y en el tiempo. Reconocer nuestro sistema solar y los astros que lo componen. Identificar y valorar la luz solar como condición indispensable para la existencia de la
vida en la Tierra. Conocer los movimientos de rotación y traslación e identificar la relación de los
mismos con la sucesión del el día y la noche y las estaciones del año. Reconocer las características distintivas de la Tierra respecto al resto de planetas del
sistema solar. Descubrir los lugares dedicados a la investigación astronómica. Identificar y valorar el trabajo realizado para acercarnos al universo. Conocer herramientas y tecnologías creadas por el hombre para observar e investigar
el universo. Conocer los transportes construidos por el hombre para viajar al espacio exterior. Conocer las propiedades y características de los objetos. Desarrollar estrategias que faciliten la resolución de problemas y la toma de
decisiones. Extraer conclusiones como resultado de una experiencia.
Participar de forma activa en las actividades propuestas, respetando y compartiendo. Realizar predicciones sobre fenómenos físicos; comprobar y observar el resultado. Relacionar elementos a partir de aspectos cualitativos. Identificar y nombrar las propiedades físicas de los objetos y las personas. Establecer relaciones entre los elementos de un conjunto: clasificación, seriación,
ordenación… Establecer relaciones entre los elementos de dos conjuntos. Contar objetos en situaciones de juego y en situaciones experimentales. Asociar el número con la cantidad. Realizar mediciones entre las distancias que separan dos objetos. Aproximarse al concepto de tiempo a través del orden de una secuencia. Mejorar la coordinación óculo-manual y favorecer el desarrollo del tono muscular. Disfrutar de la expresión artística valorándolas como importantes medios de
comunicación. Conocer diferentes técnicas plásticas y experimentar y expresarse a través de ellas. Ejercitar la percepción sensorial a partir de la manipulación y exploración de objetos. Construir composiciones tridimensionales y conocer las características de los objetos
con los que se pueden realizar. Descubrir las posibilidades y las limitaciones de los materiales empleados. Conocer la obra de artistas que plasmaron en sus cuadros el cielo nocturno. Participar de forma activa en las actividades propuestas. Habituarse a escuchar atentamente a los demás, respetando el turno de palabra. Compartir oralmente con los demás las observaciones y experimentaciones. Interesarse por las nuevas informaciones. Expresarse de forma ordenada y utilizar el lenguaje para relatar hechos, expresar
hipótesis, ideas y sentimientos. Ampliar el vocabulario básico relacionado con el tema. Describir ordenadamente hechos y situaciones relacionados con el tema. Expresar los conocimientos aprendidos relacionados con la astronomía. Relacionar las nuevas informaciones con otras ya conocidas. Consultar las fuentes de documentación para encontrar respuesta a los interrogantes. Interesarse por el lenguaje escrito y descubrir la utilidad de la lectura y la escritura. Conocer diferentes sistemas de expresión literaria: cuento, poesía, adivinanza…
SECUENCIACION DE OBJETIVOS 4 AÑOS
SEPTIEMBRE
Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal
Conocer y respetar las normas de comportamiento asumidas por todos/as. Nombrar y señalar con ellos y en los demás, las distintas partes del cuerpo Discriminar, asociar y reproducir con su cuerpo distintos estados de ánimo:
alegre/triste, llanto,… Adquirir progresiva autonomía con los materiales en los rincones, pero saber
pedir ayuda cuando la necesite. Facilitar la actividad mental y la planificación con el manejo de los materiales.
Seguir aprendiendo a compartir con los demás, prestando ayuda si un compañero nos necesita.
Valorar la necesidad de aseo corporal, recordando las normas de uso de los aseos.
Reconocer con el taller de los bocadillos los alimentos más idóneos y las normas y hábitos inculcados en el desarrollo de la actividad.
Conocimiento e interacción con el entorno
Conocer los distintos espacios dentro del aula ,su denominación y las actividades que se van a realizar en ellos
Participar de forma activa en la presentación de todos los nuevos materiales que van apareciendo
Usar los materiales de acuerdo a sus normas de uso y abrir con ellos nuevos cauces o posibilidades de acción
Tener interés y disfrutar con el uso de los recursos a su alcance, compartiéndolos con los demás
Orientarse con respecto al espacio y al tiempos (mañana /tarde) en esta organización de clase
Asociar los nº y las cantidades del 0 al 4 Reproducir con el trazo correcto el 0-1-2 Asociar los atributos en positivo y alguno en negativo con las formas
planas ,especialmente el rectángulo Organizar los objetos que lo rodean con la cualidad de :igual/diferente Manipular y experimentar con las regletas las cantidades que representan
teniendo como base la unidad Moverse en los entornos cercanos con los parámetros espaciales :dentro/fuera,
con respecto a su cuerpo y a los objetos Ordenar con respecto al tiempo una secuencia de 4 imágenes
Los lenguajes: Comunicación y Representación Describir los objetivos y materiales que forman los rincones atendiendo a forma,
color, utilidad,… Potenciar el lenguaje oral y lógico al expresar verbalmente su actividad Respetar el turno para hablar en los diálogos de la asamblea Describir y ordenar imágenes. Conocer, discriminar y asociar el fonema “u a través de los materiales del rincón
del lenguaje Discriminar palabras que suene la “u” en su entorno más cercano Escuchar y entender los cuentos, especialmente el de las vocales demostrando
interés por su contenido. Progresar en el manejo de la biblioteca de aula. Memorizar poesías, adivinanzas, trabalenguas,…en lengua propia y en ingles Tener interés en realizar producciones plásticas.
Iniciarse en el manejo de las tijeras. ,como un material nuevo Memorizar canciones con ritmo y expresión corporal en castellano e inglés. Discriminar instrumentos musicales: pandero, maracas,… Expresar con su cuerpo situaciones de la vida cotidiana en el aula., tanto vividas
como imaginadas Progresar en el manejo del ordenador. y de las TIC en general
OCTUBRE
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Observar y explorar su cuerpo para ir conociendo sus características propias e ir ajustando su imagen a ellas
Percibir de forma consciente la información que les transmite su cuerpo del exterior y del interior
Tener un control progresivo de su cuerpo para la realización de las actividades y controlar las emoción que surgen en el desarrollo de dichas actividades
Localizar y reconocer las acciones que favorecen la salud y producen bienestar, con respecto a los cambios de estación
Colaborar en el cuidado de la clase como entorno más cercano, respetando las normas de manipulación de los materiales
Participar activamente en la elaboración, respeto y cumplimiento de las normas que regulan la convivencia en el aula
Relacionarse con los demás de acuerdo a estas normas
Conocimiento e interacción con el entorno
Observar y describir las características del otoño, en su entorno más cercano Relacionar los cambios de esta estación con los contenidos del cuento:
Ropa más adecuadaFrutos secos y carnososComida más adecuada para su saludLos arboles del bosque
Comparar y expresar las diferencias y semejanzas con otras estaciones Observar los cambios del tiempo atmosférico y relacionarlos con la
representación en imágenes Asociar las cantidades con los nº del 0 al 5 Realizar con cierta autonomía el trazo del nº 3 Seguir de forma oral la serie numérica en ascendente y descendente Reconocer con la discriminación visual cantidades del 0 al 5 Manipular las regletas y discriminarlas con los conceptos más larga que….más
corta que… Manipular las formas planas y reconocerlas con las tarjetas de los atributos en
positivo y alguno en negativo Discriminar el color transparente
Situarse en el espacio con el concepto espacial :entre y situar los objetos entre si Seriar 3 elementos relacionados con los contenidos de la U.D. Progresar en el conocimiento de los días de la semana
Los Lenguajes: Comunicación y Representación
Comprender las ideas más importantes del cuento de Caperucita Seguir la narración del cuento de Caperucita cuando se lo pedimos Incorporar a su habla habitual el vocabulario relacionado con los contenidos de
esta U.D. Escuchar de forma atenta cuando se le habla y esperar su turno para hablar el Leer imágenes relacionadas con el cuento de Caperucita y de otros cuentos ya
conocidos por los niños/as Conocer y verbalizar el cuento de las vocales a través de las imágenes
secuenciadas Discriminar el fonema ``u´´ tanto a nivel auditivo como visual Progresar en la realización del trazo de la ``u´´ Empezar a copiarse su nombre con un modelo dado Reconocer con discriminación visual palabras relacionadas con el cuento de
caperucita Valorar el papel de la Biblioteca como medio de acercamiento a los textos
escritos ,especialmente los cuentos Memorizar y recitar composiciones literarias: poesías, adivinanzas rimas … Progresar en la adquisición de vocabulario en ingles relacionado con los
contenidos de la U.D. Descubrir diferentes formas de expresión plástica teniendo como eje generador
el cuento de Caperucita Cantar canciones y expresarlas con su cuerpo, acompañándolas con
acompañamientos rítmicos Dramatizar el cuento de Caperucita asumiendo personajes distintos Progresar en el manejo del ordenador a través de los juegos educativos
NOVIEMBRE
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocer la ubicación de los sentidos en su cuerpo y la función de algunos de
ello Comparar su cuerpo con el de las setas. Partes más importantes Adquirirlas rutinas necesarias para el vestido de su cuerpo en el otoño Participar de forma activa en la presentación de los juegos del Proyecto y
respetar las normas de uso establecidas Cuidar el aula para conseguir un entorno saludable ,ordenado y limpio Conocer las normas que rigen la convivencia y respetarlas Controlar de manera progresiva las emociones que surgen el trato con los demás
Conocimiento e Interacción con el entorno Discriminar los entornos donde se encuentran las setas :cercanos(el
campo),lejanos(la sierra de Albarracín) y el mercado (donde se compran) Conocer los nombres y principales características de las setas que hemos
seleccionado para el Proyecto Diferenciar las setas comestibles–las toxicas–las venenosas y su repercusión en
la salud Disfrutar con la salida en autobús asumiendo los comportamientos adecuados
para ello Asociar los números con sus cantidades del 0 al 5 Realizar con cierta autonomía el trazo del 4 Relacionar las regletas con sus cantidades a través de la manipulación Reconocer en sus entornos más cercanos el cuadrado en objetos reales y
diferenciarlo de cubo Discriminar las formas planas con las tarjetas de los atributos en positivo y
negativo Situar los objetos en el espacio con los conceptos :cerca-lejos Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana en los días de la semana Seriar 3 objetos con un criterio establecido de antemano
Los Lenguajes comunicación y representación Seguir una conversación sobre los temas del proyecto: las setas ,el campo, el
otoño y sus cambios Describir las imágenes de las setas resaltando sus características más
importantes Reconocer las imágenes o situaciones del Proyecto a través de la descripción Oír con atención el cuento y asociar las vocales a sus escenas y personajes Memorizar las poesías ,las adivinanzas ,los trabalenguas, del Proyecto Reconocer con discriminación visual el fonema`` i´´ Discriminar auditivamente el sonido ``i´´ en las palabras y objetos más
significativos para ellos/as Realizar con cierta autonomía el trazo de la ``i´´ Escribir su nombre con mayúsculas en las fichas, copiándolo Expresar y comunicar hechos, vivencias …a través del dibujo y producciones
plásticas Valorar de forma progresiva las producciones plásticas propias y ajenas Participar de forma activa en la audición y canto de canciones Usar sus recursos corporales para expresar contenidos relacionados con el
Proyecto Progresar en la adquisición de autonomía con el ordenador: poder ejecutar un
juego solo/a
DICIEMBRE
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocer y valorar las funciones que cumplen los sentidos y relacionarlos con la parte del cuerpo donde se ubican
Relacionar los sentidos con las actividades de su vida cotidiana Empezar a tener una imagen ajustada de sí mismo ,identificando algunas de sus
características Identificar algunas acciones que favorecen la salud: consumo controlado de
dulces Distinguir mañana y tarde relacionándolo con acciones que hacen con su cuerpo Expresar las emociones que les produce los contenidos del Proyecto Identificar las normas de convivencia que deben respetar
Conocimiento e interacción con el entorno Discriminar e interesarse por el mundo del circo y los personajes y animales que
aparecen en él Establecer relaciones entre el espectáculo del circo y las fiestas de la Navidad Conocer y valorar las tradiciones navideñas de su entorno y relacionarlas con
las de la Comunidad de Castilla-La Mancha Comparar la celebración de la Navidad en nuestra ciudad con la de otros países
de los que provienen los niños/as que acogemos Valorar la diversidad que encierra el aula con respeto por todas las culturas y
curiosidad por conocerlas Distinguir mañana y tarde asociándolo a hechos significativos para los niños/as Asociar los números con sus cantidades del 0 al 6 con los distintos
procedimientos matemáticos: comparar, poner, discriminar … Realizar con cierta autonomía el grafismo del 5 Automatizar la serie numérica desde un enfoque funcional Comparar las regletas con los conceptos: más larga que…más corta que… Relacionar las regletas con las cantidades y números que representan del 0 al 6 Discriminar las formas planas :el triángulo, con sus atributos en positivo y
alguno en negativo Adquirir el concepto espacial con respecto a su cuerpo y a los objetos: al lado de
… Empezar a estimar intuitivamente el tiempo: mucho tiempo-poco tiempo Seriar tres elementos con un criterio: color-forma-tamaño… Asociar a los días de la semana hechos significativos para los niños/as
Los Lenguajes: Comunicación y Representación Describir mediante el lenguaje oral los objetos y situaciones relacionadas con el
Proyecto Reconocer a través de la descripción los objetos o situaciones del Proyecto
Participar de forma activa en las situaciones de dialogo y conversaciones que surgen en el aula
Reconocer su nombre entre varios carteles e ir progresando en conocer el de sus compañeros
Discriminar globalmente las vocales en el cuento de presentación de ellas Conocer y discriminar visual y auditivamente la ``o´´ y repasar la ``i´´ y la ``u´´ Participar en los juegos lingüísticos con el cuento de las vocales Valorar el, papel de la biblioteca como lugar de ocio y acercamiento mal texto
escrito Memorizar y recitar poesías, adivinanzas, trabalenguas…. Progresar en la competencia oral con respecto al ingles Manipular y conocer algunos instrumentos musicales relacionados con la
navidad Cantar las canciones relacionadas con el Proyecto: villancicos… Dramatizar con su cuerpo situaciones relacionadas con el Proyecto Experimentar con los materiales plásticos que van apareciendo y llegar a la
producciones plásticas con elloAcercamiento a los videos a través del ordenador y comprensión de sus contenidos
ENERO
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Comparar su cuerpo con el de las hadas estableciendo semejanzas y diferencias Reconocer su identidad sexual asociada a sus características propias Identificar la ubicación de su cuerpo y los objetos con el concepto
espacial :alrededor de .. Distinguir las emociones que les provoca los distintos personajes mágicos y la
relación con su cuerpo Conocer las normas de uso de los juegos en los distintos espacios Disfrutar con ellos ,valorando el esfuerzo que con lleva el trabajo bien hecho Aceptar y cumplir las normas establecidas en el aula entre todos y sacadas de
situaciones significativas Valorar el papel de estas normas en la mejora de la convivencia Tener una actitud para establecer relaciones de afecto con los demas
Conocimiento e interacción con el entorno Observar y clasificar los distintos personajes mágicos que van apareciendo Comparar nuestro mundo con el de las hadas, en sus distintos ámbitos Valorar para nuestra salud el papel de las rutinas relacionadas con el vestido y
la comida en esta estación del invierno Observar y relacionar las características del invierno con las características de su
entorno mas cercano Seguir con el conocimiento de los días de la semana asociados a hechos
significativos para ellos Conocer ,discriminar ,asociar y reproducir los números del 0 al 5
Relacionar los números y sus cantidades con los procedimiento: contar y poner el nº, poner la cantidad al nº y quitar lo que me sobra
Progresar en la automatización de la serie numérica, asociada a situaciones significativas del aula
Seriar 3 elementos con un criterio Discriminar la regleta que va después de una dada Relacionar con los atributos de los bloques lógicos en positivo y alguno en
negativo ,el bloque correspondiente Ordenar de forma significativa una secuencia temporal de 5 imágenes
Los lenguajes: comunicación y representación Comprender lo que escucha y saber interpretar dichos mensajes Expresar con un vocabulario básico ,las descripciones de los personajes mágicos Describir las situación es de su vida real relacionadas con las buenas o malas
acciones Progresar en el uso de las mínimas normas que rigen el intercambio lingüístico Leer imágenes relacionadas con los cuentos más conocidos por ellos o cuentos
mas novedosos Conocer y leer el fonema ``a´´ y repasar la u-i-o- Discriminar de forma auditiva y visual la ``a´´ Iniciarse en el trazo de la ``a´´ Copiar su nombre teniendo un modelo dado Conocer y respetar las normas de uso de la Biblioteca y valorar el, papel que
desempeña en el, aula Valorar los cuentos como instrumento de disfrute y desarrollo de la imaginación
y al creatividad Memorizar poesías ,adivinanzas, trabalenguas…relacionados con los personajes
magicos Progresar en la adquisición de vocabulario en ingles, relacionado con las rutinas
de la clase y los contenidos del Proyecto Expresar a través del lenguaje plástico en mundo de la imaginación con los
personajes mágicos conocidos o inventados Cantar canciones con acompañamientos rítmicos o corporales, sobre los
personajes mágicos Dramatizar con su cuerpo acciones o situaciones relacionadas con el Proyecto Progresar en la adquisición de progresiva autonomía con respecto al ordenador
FEBRERO
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Tener un comportamiento adecuado como peatona acompañado en el uso de las vías publicas:
-Cruzar siempre de la mano por los semáforos o los pasos de peatones
-Observar y localizar las salidas de los vehículos de los garajes-Caminar con responsabilidad y seriedad por las aceras-Conocer los lugares seguros para jugar en su barrio
Conocer y respetar las normas que rigen para los niños /as dentro del coche:-Llevar siempre el cinturón -Sentarse en su asiento especial-No ponerse en le asiento de delante-No tocar las puertas, cuando el coche va en marcha
Participar de forma cada vez más activa en los procesos de elaboración de las normas de convivencia ,y respetarlas en el trato diario con los demás
Conocimiento e interacción con el entorno
Localizar y conocer algunas señales de trafico, en el espacio donde se encuentran ubicadas: calle-acera-parque...
Orientarse en el entorno del barrio, con ubicación de su casa, el colegio, las tiendas, la farmacia, ....
Diferenciar los distintos elementos de la calle: acera calzada, bordillo, peatón... Participar y valorar el carnaval como una tradición de nuestro entorno
castellano-manchego Valorar el carnaval que se hace en lo países de sus compañeros Conocer y asociar los números con sus cantidades del 0 al 6,con los
procedimientos de :o Asociar en nº con la cantidado Poner la cantidad al nºo Completar la cantidad con la referencia del nºo Quitar lo que sobra con la referencia del nº
Realizar con creciente autonomía el grafismo del nº 6 con la direccionalidad correcta
Manipular y buscar la regleta que va antes de una dada Ordenar las regletas de la mas alta hasta la mas baja Asociar con los bloques lógicos algún atributo a través de la observación y la
manipulación Seriar las 4 formas planas manteniendo el color Ordenar 6 imágenes de una historia relacionada con el Proyecto, verbalizando el
contenido de cada una Ubicar su cuerpo y los objetos con el concepto espacial delante –detrás Seguir con el conocimiento de los días de la semana asociados a hechos
significativos para ellos
Los lenguajes: Comunicación y Representacion
Participar en los diálogos sobre contenidos del Proyecto :la educación vial y el Carnaval
Entender las explicaciones que se dan en los distintos momentos del desarrollo del Proyecto ,sobre sus contenidos
Ampliar el vocabulario básico con las aportaciones que se hacen con este proyecto e incorporarlo a su habla habitual
Progresar en el uso de las normas básicas que rigen el intercambio lingüístico en las distintas situaciones de conversación entre todos
Describir los disfraces que van a usar en el Carnaval Discriminar visual y auditivamente el fonema ``e´´ Leer la vocales mayúsculas y minúsculas: u-i-o-a-e-U-I-O-A-E- Asociar la estructura vocálica de una palabra con su imagen Escribir las vocales de una palabra dada la imagen y relativa a los contenidos del
proyecto Progresar en escribir su nombre solo ,ya sin modelo dado Interesarse en escuchar los cuentos y entender las ideas más importantes que
aparecen en ellos Recitar con entonación adecuada a su edad textos literarios relacionados con el
Proyecto Participar de forma activa en la confección de disfraces paras el carnaval con los
materiales plásticos Cantar canciones relativas al carnaval sacadas de la tradición popular Dramatizar personajes relacionados con el carnaval, y valorar esta fiesta popular
de nuestro entorno Progresar en el uso de las T.I.C, a través de los juegos de
ordenador ,seleccionados para este Proyecto
MARZO
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Discriminar en su cuerpo y en el de los demás segmentos y elementos.- Localizar la mano derecha, con estrategias de ayuda.- Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar corporal: dormir bien y bastantes horas.- Distinguir alimentos más beneficiosos y menos beneficiosos para nuestro cuerpo.- Asociar las actividades relacionadas con la Luna y nuestro cuerpo y secuenciar dichas actividades con estructuración temporal.- Identificar los deseos más importantes para cada uno.
Conocimiento e interacción con el entorno.
- Nombrar e identificar los elementos naturales que se encuentran en el cielo: Luna
SolEstrellas
NubesCometas
- Discriminar y reconocer los elementos que están algunas veces en el cielo (artificiales):
AvionesCohetesNaves espacialesCometas (jugar)Etc…
- Verbalizar las cualidades que los definen a cada uno.- Conocer y expresar las fases de la Luna: nueva-fase menguante – llena y fase creciente.- Distinguir y comparar los elementos que tiene forma de esfera.- Conocer, asociar, completar y tachar los nº y sus cantidades del 0 al 6.- Memorizar comprensivamente la serie descendente del 10 al 0 (suben los cohetes)- Discriminar y ubicar en el espacio los conceptos espaciales: lejos / cerca y arriba / abajo en relación con los contenidos del P.P.- Distinguir y manipular círculos / esferas.
Lenguajes: Comunicación y Representación.
- Verbalizar y comunicar las características de los elementos del cielo, con una buena estructura.- Comprender y disfrutar con el cuento de la Luna, recordando:
PersonajesAlimentosDeseos.
- Memorizar poesías, adivinanzas, trabalenguas… sobre contenidos del P.P.- Relacionar la luna con la satisfacción de deseo potenciando la creatividad verbal.- Reconocer visual y auditivamente las vocales, en palabras relacionadas con el P.P.- Leer palabras, solo con las vocales, y asociarlas con la imagen.- Escribir las vocales de una palabra con tarjetas dada la imagen.- Progresar en la comprensión lingüística en ingles sobre el P.P.- Utilizar con cierta autonomía técnicas plásticas: recorte, collage, picado, pintura…para representar contenidos del P.P.- Memorizar canciones con acompañamientos rítmicos.- Expresar con expresión corporal situaciones relacionadas con el P.P:
Sube el coheteSomos astronautas.Somos nubes.Etc…
- Progresar en el manejo del ordenador e ir adquiriendo autonomía para llevar a cabo juegos relacionados con el P- Valorar el papel de internet como fuente de investigación en el aula.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocer y comparar el cuerpo y sus partes con el de sus compañeros. Localizar y diferenciar los elementos diferenciales que nos distinguen: delante /
detrás. Observar y relacionar las acciones del cuerpo con los sentidos, sobre todo la
vista y el oído. Valorar las acciones de nuestro cuerpo, que contribuyen a mantener un entorno
saludable. Conocer y respetar las normas de convivencia que rigen la vida del aula y que
surgen de manera significativa. Vivenciar con su cuerpo las emociones o sentimientos que aparecen como
consecuencia de la convivencia
Conocimiento e interacción con el entorno.
Conocer y entender cómo nació la tierra a partir del Big Bang. Discriminar los distintos elementos del universo:
-Planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.-Estrellas: el Sol.-Los satélites: la Luna.-Los cometas: Colorín.
Conocer y discriminar características de nuestro planeta Tierra:-mares / continentes.-animales: mar, aire, tierra.-personas: blancos, negros, cobrizos, amarillos.
Conocer y asociar los números y cantidades del 0 al 6. Comparar cantidades y números con los procedimientos de contar, poner
cantidad, tachar lo que sobra. Asociar los números y las regletas. Comparar las regletas:
-escalera...-antes de...-después de...
Clasificar los bloques lógicos con sus atributos en positivo y negativo. Asociar los bloques con sus atributos. Discriminar y distinguir la esfera del círculo Seriar 4 elementos con los contenidos de la P.P.
Los Lenguajes: Comunicación y Representación.
Escuchar y entender los contenidos del cuento, identificando los elementos que hay en él.
Expresarse con claridad en las explicaciones que se le pidan. Interesarse por los diálogos con los demás y los adultos a partir de los cuentos o
narraciones. Relacionarse con los demás usando como el principal medio el lenguaje oral. Memorizar y recitar poesías, adivinanzas, retahílas, … Discriminar auditivamente las vocales en palabras relacionadas con la Proyecto. Discriminar visualmente en las palabras o estructuras vocálicas las vocales que
contienen. Asociar palabras o imágenes que tienen la misma estructura vocálica. Expresarse mediante las distintas técnicas plásticas. Valorar las producciones artísticas propias y ajenas. Expresar y vivenciar a través de su cuerpo situaciones relacionadas con la
Proyecto. Cantar y entonar canciones de la U.D. Progresar en la competencia lingüística en la lengua extranjera: el inglés. Interesarse y valorar el papel de las T.I.C. en relación con sus aprendizajes. Progresar en el manejo del ordenador y de los juegos interactivos.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocer y diferenciar los distintos elementos y partes de su cuerpo en sí mismo y en los demás.
Reconocer los cambios que se producen en su cuerpo y en el de los demás con el crecimiento.
Relacionar los cambios físicos y el crecimiento con los nutrientes que aportan los alimentos.
Progresar en la adquisición de rutinas y hábitos necesarios para el aseo y la alimentación.
Conocer sus posibilidades y limitaciones en la asunción de tareas controlando su comportamiento cuando no obtiene lo que quiere.
Manifestar y asumir el afecto de los niños/as que le rodean. Conocer y participar en la elaboración y cumplimiento de las normas del aula,
como elemento de mejora de la convivencia.
Conocimiento e interacción con el entorno.
Conocer los distintos alimentos necesarios para el crecimiento y salud del cuerpo.
Relacionar los distintos alimentos entre sí, para clasificarlos según la rueda de los alimentos.
Valorar la importancia para el cuerpo de los principales nutrientes: -Proteínas.-Hidratos de carbono.-Vitaminas.-Sales minerales.
Relacionar cada alimento de su dieta diaria con el nutriente que aporta. Reconocer la necesidad de tener una alimentación variada incorporando
alimentos nuevos. Conocer y valorar la cocina castellano manchega y compararla con la de otros
paises Conocer y relacionar los números y sus cantidades del 0 al 6 con los
procedimientos de:-Asociar.-Poner.-Completar.-Quitar.
Seriar en orden ascendente y descendente los números y sus cantidades del 0 al 6 y del 6 al 0.
Relacionar la cantidad con número o regleta indistintamente. Discriminar la regleta que va antes de... o después de... una dada con altitud o
longitud. Discriminar los bloques lógicos con sus atributos en positivo o negativo. Relacionar los bloques lógicos con sus atributos en positivo. Distinguir en sí mismo y con relación a los objetos el concepto espacial entre. Progresar en la adquisición de las nociones de los días de la semana asociados a
hechos significativos para ellos.
Los lenguajes: Comunicación y Representación.
Comprender órdenes relacionadas con las rutinas, tareas, saludos, … Conversar con los demás respetando las normas del intercambio lingüístico. Entonar de forma adecuada según el mensaje que se quiera transmitir. Describir objetos o situaciones de la U.D. con un vocabulario adecuado. Comprender el mensaje del cuento valorando las aportaciones que nos hace al
desarrollo de la U.D. Seguir una narración inventada alrededor de los contenidos de la U.D. Memorizar poesías, adivinanzas, retahílas, … Valorar los cuentos y textos literarios del entorno. Discriminar auditiva y visualmente las vocales. Leer con vocales y asociar con la imagen que representa. Escribir las vocales que suenan en una palabra, con la imagen. Relacionar imágenes visuales, gráficas o información con contenidos de la U.D. Experimentar con los materiales plásticos para componer producciones artísticas
alrededor de la U.D. Valorar las producciones artísticas propias y ajenas respetando los
procedimientos de actuación. Usar la voz para cantar o acompañar dramatizaciones con su cuerpo. Memorizar canciones relativas a la U.D. acompañadas de sencillas danzas. Escuchar pequeñas audiciones musicales. Representar de manera espontánea personajes, hechos o situaciones relativas a la
U.D. Iniciarse en el uso de las T.I.D., con los juegos educativos consiguiente
progresiva autonomía.
Valorar el papel de las T.I.C. en los procesos de investigación y relación entre los diversos contenidos de la P.P.
ABRIL
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
-Conocer las consecuencias para nuestro cuerpo de las actuaciones medioambientales correctas e incorrectas.- Relacionar el bienestar corporal con el ambiente saludable e incorporar actividades y hábitos de consumo e higiene personal responsable.-Valorar el uso de los juguetes ,elaborados con materiales reciclados ,usándolos con creciente autonomía- Localizar en nuestro cuerpo la parte derecha. señalando todos los segmentos que hay en ella-Progresar en la asunción de normas consensuadas entre todos sobre medioambiente.
Conocimiento e interacción con el entorno
- Desarrollar actividades y valores personales del niño/a y hacia el entorno.- Facilitar el desarrollo de habilidades sociales a través del trabajo cooperativo.- Potenciar la observación y explotación del medio.-Relacionar los entornos mal cuidados con las actuaciones que los provocan y viceversa- Desarrollar una actitud critica ante el consumo descontrolado.- Conocer y clasificar los tipos de basura con la creación en el aula y en el ciclo del Punto Limpio.- Distinguir entre los diferentes contenedores de basura.- Reciclar materiales del entorno.- Conocer el uso responsable de los materiales de deshecho y como se pueden aprovechar (el eco-parque).- Conocer, asociar, comparar….los nº del 0 al 6 con objetos relacionados con el medio ambiente y el reciclado.- Discriminar y verbalizar con regletas:
La serie ascendenteLa serie descendenteEquivalenciasDespués de Antes de
-Discriminar y localizar bloques lógicos con los atributos en + o – y asociar cada bloque con sus atributos-Seriar 4 elementos con un criterio sobre los contenidos de la Unidad Didáctica-Ordenar con criterios temporales varias secuencias sobre sencillas historias relacionadas con la U.D.
Los lenguajes: Comunicación y Representación
- Dialogar y compartir con los demás situaciones sobre la U.D y actuaciones correctas e incorrectas sobre reciclado.-Expresar a través del lenguaje verbal los contenidos que va adquiriendo sobre el reciclado- Leer con vocales y asociar con la imagen.- Adivinar palabras solo con la estructura vocálica.- Escribir las vocales de imágenes.- Entender el cuento e interpretar su contenido sobre el tema del reciclado.- Interés por escuchar textos literarios sobre el tema de la U.D.- Memorizar retahílas, rimas, adivinanzas, poesías…sobre la U.D- Favorecer la creatividad con materiales de deshecho.- Conocer y utilizar los materiales de deshecho para realizar composiciones plásticas.- Utilizar materiales de deshecho para producir sonidos y acompañamientos en canciones y danzas.- Expresar con su cuerpo situaciones o juegos sobre la U.D- Aumentar la competencia oral y el vocabulario en inglés.- Progresar en el manejo del ordenador y de los juegos educativos.- Conocer el uso de internet para llevar a cabo investigaciones sobre la U.D.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Identificar y localizar en sí mismo y en los demás todas las partes de su cuerpo. Señalar en sí mismo todos los elementos que están en su parte derecha. Representar su cuerpo de manera global y cada vez más ajustada: sexo, rasgos
diferenciales, … Identificar y comunicar sentimientos y emociones que le produce los contenidos
de la U.D. Acomodar los hábitos y rutinas del cuidado de su cuerpo a la nueva estación. Participar de forma activa en la elaboración de las normas y valorar su respeto
como medio para mejorar la convivencia. Progresar en la adquisición de destrezas para la resolución de tareas dentro del
aula.
Conocimiento e interacción con el entorno.
Observar y comparar las tortugas de tierra (Mª Luz) y las tortugas de agua o galápagos (Clementina).
Relacionar características de cada una de ellas: hábitat, alimentación, hibernación.
Discriminar otros animales que hibernan y grupos a los que pertenecen: Mamíferos (osos, murciélagos, lirón, erizo, marmota, …)Anfibios (sapos y ranas)Insectos (mariposas, mariquitas)
Reconocer otros animales que no hibernan. Observar y explorar en el entorno cercano e identificar los cambios de esta
estación con respecto al invierno. Conocer y relacionar los números del 0 al 6 con sus cantidades y los procesos de
relación: poner, asociar, completar, … Ordenar los números y sus cantidades del 0 al 6 y las regletas. Seriar animales que hibernan. Localizar en situaciones reales o en representación el concepto espacial
dentro/fuera. Manejar y utilizar los conceptos de tiempo: hoy, ayer, mañana, y los días de la
semana a través de las rutinas diarias. Discriminar bloques lógicos con atributos en positivo y negativo y relacionar un
bloque lógico con los atributos que contiene. Establecer con los niños/as y adultos del aula una relación cordial, de
cooperación y ayuda.
Los Lenguajes: Comunicación y Representación
Describir a través del lenguaje oral semejanzas y diferencias entre las tortugas. Expresarse de forma clara y coherente en las explicaciones alrededor de
contenidos de la U.D. Comprender la información de las imágenes usadas en el desarrollo de la U.D. Ampliar vocabulario e incorporarlo a su habla habitual. Comprender y disfrutar con ello, el contenido de los cuentos o textos literarios. Memorizar y recitar poesías, adivinanzas, … Inventar, con o sin ayuda, pequeñas historias sobre contenidos de la U.D. Progresar en la adquisición de competencia oral en inglés sobre contenidos de la
U.D. Reconocer el fonema M con discriminación auditiva y visual. Leer palabras y frases con la M. Asociar palabras y frases con su representación. Escribir palabras asociadas a una imagen. Escribir frases con tarjetas de palabras, asociadas a una imagen. Comprender y representar contenidos de la U.D. a través de distintos materiales
plásticos. Utilizar su cuerpo como medio de expresión sobre contenidos de la U.D. Cantar canciones y vivenciar la música a través del cuerpo. Investigar con la T.I.C. sobre contenidos de la U.D., a través de Google y
Youtube.
MAYO
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Reconocer y relacionar los cambios de la primavera con las consecuencias para
su cuerpo y el de los demás
Comparar y saber diferenciar las semejanzas y diferencias entre nuestro cuerpo y el perro de María.
Expresar con nuestro cuerpo movimientos de animales (salvajes o domésticos)
Tener autonomía para responsabilizarse en el cuidado de sus mascotas y las del aula.
Relacionar los cuidados con respecto a la higiene y la alimentación que necesitan las mascotas y los que necesitan los niños/as
Reconocer los comportamientos inadecuados en el trato con los animales y saber cuál es el correcto
Conocimiento e interacción con el entorno
Fortalecer la relación con los animales de su entorno, incorporando conceptos básicos de cuidado, alimentación y cariño.
Reconocer las principales características de los animales de su entorno.yn sobretodo de las mascotas
Valorar el papel de las mascotas en el ámbito familiar
Relacionar el papel de los veterinarios con la salud de las mascotas
Conocer y diferenciar animales domésticos y salvajes y ubicarlos en sus hábitats.
Repasar los números del 0 al 6
Discriminar, asociar, comparar y reproducir el nº 6.
Buscar la regleta que está entre dos dadas., con el criterio de altitud
Conocer y reproducir el y demás formas planas con atributos en positivo y alguno en negativo
Asociar a un bloque dado sus atributos en positivo
Seriar 4 elementos. con un criterio y con contenidos del Proyecto
Ubicarse en el espacio con los conceptos espaciales básicos
Conocer las características básicas de la nueva estación : la primavera
Los lenguajes: Comunicación y Representación
Participar activamente en las conversaciones surgidas en el aula, usando de forma progresiva las normas mínimas que rigen este intercambio
Acomodar de forma progresiva sus enunciados a los formatos establecidos: saludos, preguntas…
Expresar con buena estructuración lingüística características de los animales
Reconocer animales por su descripción.
Discriminar auditivamente las vocales en los nombres de los animales es decir leer con vocales.
Reconocer y asociar la estructura vocálica con el animal al que se refiere.
Escribir solo con vocales, vocabulario relativo al P. con la grafías correctas
Comprender la idea central de un cuento y saber expresar contenidos de cuentos y textos literarios.
Memorizar sencillos textos literarios relacionados con los contenidos del proyecto
Memorizar canciones, con acompañamientos rítmicos o corporales.
Aumentar su vocabulario en ingles sobre contenidos del P.
Tener interés en realizar producciones artísticas usando diversas técnicas plásticas.y valorar la expresión que hacen con ellas
Dramatizar y expresar corporalmente situaciones vividas o imaginadas relacionadas con el P.
Avanzar en el manejo del ordenador y los juegos educativos e internet.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Comparar el cuerpo de los animales o bichejos del jardín con el de los niños/as, en primavera.
Reconocer acciones del cuerpo y relacionarlas con las partes que intervienen. Relacionar las frutas y otros alimentos con los beneficios que aporta al cuerpo. Valorar la importancia de los hábitos correctos sobre el cuerpo como forma de
conseguir un bienestar corporal. Conocer, respetar y observar el cumplimiento de las normas de convivencia en
el aula. Distinguir la mano derecha y relacionarla con las acciones que realizamos con
ella.
Conocimiento e interacción con el entorno.
Observar el entorno cercano en esta estación y comparar con la estación anterior, el invierno.
Conocer y nombrar los bichejos y habitan el jardín en privamera. Observar las mariposas, y conocer sus características. Distinguir y ordenar las fases de la metamorfosis de la mariposa. Valorar y respetar los cuidados del entorno con respeto a los animales y plantas.
Conocer los días de la semana y relacionarlos con hechos significativos y elementos del cuento.
Distinguir los números del 0 al 7 y sus cantidades y relacionarlos con sus procedimientos: contar, poner, completar y quitar.
Manipular las regletas y compararlas con su longitud y altitud en sentido ascendente y descendente.
Relacionar los números y las regletas estableciendo la equivalencia. Discriminar con los atributos los bloques lógicos y relacionar al bloque con sus
atributos. Seriar 3-4 elementos con un criterio sobre los contenidos de la U.D.
Los lenguajes: Comunicación y Representación.
Comunicar a través del lenguaje oral, sus experiencias o vivencias relacionadas con la U.D.
Verbalizar características de la primavera, las mariposas, … Progresar en la adquisición de vocabulario sobre la U.D. e incorporarlo a su
habla habitual. Escuchar y esperar el turno de palabra para hablar. Atender las explicaciones e interesarse por su contenido. Comprender la lectura o narración del cuento e interesarse por sus contenidos. Mostrar actitudes de interés hacia los textos escritos y la Biblioteca como lugar
de encuentro. Memorizar o recitar poesías, adivinanzas, retahílas, … Conocer el fonema /L/ y distinguirlo auditiva y visualmente. Leer y asociar palabras con imagen. Reproducir el grafismo de la L. Escribir palabras de la L. Leer y asociar frases con representación. Representar mediante el lenguaje plástico contenidos de la U.D. Vivenciar con su cuerpo la metamorfosis de la mariposa con la dramatización
del cuento y los conceptos dentro/fuera. Cantar canciones relacionadas con la U.D. con ritmo y entonación. Escuchar y vivenciar como música para audición, la primavera de Vivaldi. Progresar en el manejo del ordenador e internet.
JUNIO
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
-Conocer las consecuencias para nuestro cuerpo de las actuaciones medioambientales correctas e incorrectas.
-Comportarse de forma adecuada en las situaciones de riesgo paras el medio que le rodea
-Relacionar el bienestar corporal con un ambiente saludable e incorporar actividades y hábitos de consumo e higiene personal responsable.
-Localizar en nuestro cuerpo la parte derecha, nombrando todos sus segmentos
-Orientarse en el espacio con el concepto: derecha
-Tener confianza de acción en las tareas y juegos que realiza
-Progresar en la asunción de normas consensuadas entre todos sobre medio ambiente.
Conocimiento e interacción con el entorno
-Descubrir la interrelación que existe entre los diferentes componentes del ambiente.: tierra, agua y aire
-Conocer las actuaciones responsables sobre el uso del agua y su repercusión en el medio.
-Discriminar y conocer los componentes de los residuos que provocamos y su reciclado (basura, plástico, vidrio, papel…).
-Conocer el uso responsable de los materiales de desecho y como se pueden aprovechar (Eco. Parque).
-Utilizar con autonomía los procedimientos de asociar, completar, tachar, poner…con los nº del 0 al 7, con objetos relacionados con el medioambiente.
-Discriminar y verbalizar con las regletas:
Serie ascendente
Serie descendente
Equivalencias
Después de
Antes de
-Discriminar y localizar bloques lógicos con los atributos en + o –
-Asociar a los bloques lógicos sus atributos en positivo
-Realizar seriaciones con un criterio y 3 o 4 elementos.
-Ordenar secuencias temporales relacionadas con el cuidado del medio ambiente
-Realizar la estadística sobre el reciclado en las familias, sacando las conclusiones derivadas de ella
Los lenguajes: Comunicación y representacion
-Comprender las órdenes relacionadas con el cuidado del medio
-Usar en las conversaciones que se dan en el aula las normas mínimas que rigen el intercambio lingüístico
-Dialogar y compartir con los demás las situaciones tanto correctas e incorrectas sobre educación y respeto del medioambiente.
-Ampliar el vocabulario sobre el cuidado del medio e incorporarlo a su habla habitual
-Leer con las vocales, palabras relacionadas con el contenido del P.P.
-Leer las vocales y adivinar la palabra completa relacionada con el Proyecto
-Escribir con las vocales, los nombres de objetos e imágenes sobre medioambiente.
-Asociar los contenidos del cuento con el medio que le rodea
-Valorar el papel de la Biblioteca de aula para conocer el contenido de los textos escritos
-Disfrutar con la narración de cuentos y la lectura de textos literarios por parte del adulto.
-Memorizar: poesías, adivinanzas, trabalenguas… y canciones con expresión corporal y acompañamientos rítmicos.
-Progresar en la adquisición de vocabulario, canciones, poesías en inglés.
-Utilizar diversas técnicas plásticas con materiales de desecho para la elaboración de producciones.
-Dramatizar el cuento del Planeta, valorando sus contenidos
-Cantar canciones relacionadas con el Proyecto
- Incorporar el ordenador en nuestra investigación sobre el contenido del P.P.
5.- CONTENIDOS
Según el Decreto de currículo los contenidos son elementos de una realidad compleja y variada. Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de las competencias mediante el uso de las capacidades.
Con los contenidos de mi Programación trataré de garantizar el desarrollo personal, la culturización y la socialización de mi alumnado. Lejos de ser un fin en si mismos, son el medio para alcanzar los objetivos programados y posibilitar que mi alumnado demuestre su competencia al utilizar sus capacidades en situaciones y contextos reales. Así y desde la perspectiva actual de las competencias básicas me oriento a seleccionar aquellos contenidos con los que contribuir a hacer a mis alumnos y alumnas competentes en el mundo actual, lo que supone, según Gimeno Sacristán, disponer de los conocimientos y destrezas necesarias para adaptarse al mundo.
Tenemos en cuenta que existen diferentes tipos de contenidos pero los trabajamos integrados como establece el Decreto, por este motivo ya no dividimos los contenidos de la programación en conceptos, procedimientos y actitudes, aun siendo consciente de esta tripe trilogía.
La selección y secuenciación de los contenidos es responsabilidad compartida de los miembros del Equipo de Infantil.
Frente al modelo lineal, desde mi programación, apostamos el equipo, siguiendo a Brunner por una secuenciación de los contenidos cíclica y en espira, procediendo a su tratamiento en diferentes momentos del curso y en distintas estrategias, en nuestro caso Proyectos de Trabajo. Si bien cada vez que volvemos a trabajar un contenido lo hacemos desde un nivel superior, relacionando con los nuevos aprendizajes y permitiendo su aplicación a situaciones nuevas y más complejas.
Los contenidos, como los objetivos, también necesitan ser adaptados y contextualizados. Además, debemos establecer una secuencia de contenidos que
responde a la pregunta de ¿cuándo enseñar? Indicando qué contenidos se van a tratar en cada curso y en qué grado.
Los criterios utilizados para tal fin han sido: Las características psicoevolutivas del alumnado y los aprendizajes que han
adquirido anteriormente. Las características del entorno socio-cultural donde se desenvuelve. Continuidad de los contenidos a lo largo del curso en un orden creciente de
complejidad. La práctica educativa del profesorado, los recursos didácticos con los que cuenta
el centro, el espacio disponible, la formación del profesorado… Se atiende a que los distintos contenidos sirvan a capacidades y competencias
básicas de forma equilibrada. Garantizar una adecuada interrelación entre los distintos tipos de contenidos
como no puede ser de otro modo dado el carácter globalizador de la etapa.
Los contenidos que hemos seleccionado para trabajar durante este curso, subyacen del Trabajo por Proyectos: “LA PREHISTORIA Y LAS CONSTELACIONES”.
Los contenidos del proyecto “LA PREHISTORIA” son:
Conocimientos previos sobre la Prehistoria. Preguntas sobre el tema del proyecto. Fuentes de información. Los prehistóricos y el hombre actual. La alimentación. Formas de obtener alimento del hombre primitivo La vivienda y refugio en la Prehistoria. Vestido y elementos decorativos. La familia: miembros de la unidad familiar y relaciones entre ellos. Tareas
familiares. Funciones de protección y afecto de familiares. Conocimiento de algunas herramientas y utensilios prehistóricos. Descubrimientos e inventos: el fuego y la rueda. Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultado de experiencias. Aproximación al conocimiento de los yacimientos arqueológicos y los museos. Conocimiento de profesiones: El arqueólogo. Propiedades de los objetos. Secuencias temporales. Participación y adecuación comunicativa: la asamblea Asociación e interpretación de informaciones. Expresión y comprensión oral. Vocabulario referido al campo de experiencia. El cuento, la poesía, la adivinanza como sistemas de expresión oral. Iniciación al lenguajes escrito. Producciones de historias. Descripción y narraciones orales. Uso de vocabulario: nombres, acciones y cualidades. La percusión. La voz y el cuerpo como instrumentos. Los instrumentos musicales prehistóricos. Los colores primarios y secundarios.
Aplicación de técnicas básicas: dibujo, pintura, modelado, estampación. Elementos básicos del lenguaje plástico: Línea, forma, color, textura, espacio. Experimentación con el volumen y el espacio tridimensional. Producción de composiciones.
Los contenidos del proyecto “LAS CONSTELACIONES” son:
Conocimientos previos sobre las constelaciones y los cuerpos celestes. Preguntas sobre el tema del proyecto Fuentes de información Control motriz en la manipulación de objetos Movimientos y posturas con las manos para producir formas y figuras con los
objetos Posturas del cuerpo para producir formas y figuras con los objetos Identificación de los cuerpos celestes observables en el cielo: estrellas, Sol y
Luna Observación del mapa celeste: las constelaciones Identificación de constelaciones Características de las estrellas Aproximación al conocimiento de las galaxias: la Vía Láctea Características de los cuerpos celestes del sistema solar El planeta Tierra y su satélite la Luna Conocimiento de los movimientos de rotación y traslación Relación entre el movimiento de rotación con la noche y el día y el movimiento
de traslación con las estaciones Aproximación al conocimiento de los observatorios astronómicos, estaciones
espaciales y museos de astronomía y ciencia Conocimiento de profesiones: astrónomos, científicos y astronautas Equipos tecnológicos para la observación y exploración del espacio: telescopio,
los satélites y sondas espaciales, los cohetes y lanzaderas espaciales Propiedades magnéticas de los objetos Exploración y experimentación con los materiales del rincón del proyecto Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultados de experiencias Propiedades físicas de los cuerpos celestes: forma, color, composición, tamaño,
ubicación Formas geométricas planas: óvalo, elipse y tridimensionales: esfera Orden: de mayor a menor y de menor a mayor Situación de los planetas respecto al Sol Relación de correspondencia entre los elementos de un conjunto Secuencias temporales: antes/después Serie numérica ascendente y descendente Estimaciones, comparación de medidas Nociones espaciales: arriba/abajo, cerca/lejos, delante/detrás, dentro/fuera Uso del cuerpo como medio de expresión Colores primarios y secundarios Aplicación de técnicas básicas: dibujo, pintura, modelado, estampación Elementos básicos del lenguaje plástico: línea, forma, color, textura, espacio Experimentación con el volumen y el espacio tridimensional Teatro de títeres Producción de composiciones
Construcción de un lapbook o libro de bolsillo Obras de Joan Miró, Vincent van Gogh y Alexander Calder Participación y
adecuación comunicativa: la asamblea, las preguntas y respuestas Asociación e interpretación de informaciones Interpretación de informaciones Expresión y comprensión oral en situaciones comunicativas Memorización de hechos y situaciones Vocabulario referido al campo de experiencia Descripción y narraciones orales Uso del vocabulario: nombres, acciones y cualidades Iniciación al lenguaje La lectura y la escritura como medios de información y comunicación Las posibilidades lúdicas del lenguaje Producción de historias El cuento, la poesía y la adivinanza como sistemas de expresión oral
Finalmente y en relación a los contenidos queremos hacer una referencia específica a la iniciación de algunos aprendizajes especialmente relevantes en infantil, que deben ser tratadas desde todas las áreas:
1. Habilidades numéricas básicas2. Patrimonio de Castilla La Mancha. En este curso aprovecharemos el motivo
de nuestro proyecto para aprender a este respecto. 3. Aproximación a la lectoescritura4. Lengua extranjera, resaltar que nuestro centro es bilingüe y que se da por ello
gran valor al idioma extranjero (ingles).5. Expresión visual y musical6. Tecnologías de la información y la comunicación, la importancia de estas
tecnologías en nuestra Comunidad es manifiesta, así nuestro centro cuenta con el Aula Althia, en clase contamos con el rincón del ordenador. En este rincón además del ordenador propiamente dicho tenemos un escáner, impresora y diverso software lúdico-educarivo apropiado para la etapa. Disponemos a nivel de centro de conexión inalámbrica a internet, de cañón para proyectar en nuestra pizarra digital interactiva (aula 3 años), y pantalla digital (4 y 5 años) y contamos también con portátiles para el profesorado.
Queremos resaltar como incorporamos las tecnologías a nuestra programación: Como nuevo recurso y herramienta al servicio de mi programación, constituye
un instrumento altamente motivador para mi alumnado que utilizamos en nuestro día a día y así podrá comprobarse en mis unidades didácticas, las empleamos para buscar informaciones relacionadas con las temáticas, búsquedas you tube..
Como nuevo contenido de aprendizaje, se trata de aprender un nuevo lenguaje para poder ser parte activa de la sociedad. Un lenguaje que consideraremos en cuanto conocimientos: reconocimiento de iconos, doble clic, en cuanto a destrezas: desplazamiento del ratón, escanear, uso de programas…en cuanto a actitudes: interés por usar los medios de comunicación, reflexión crítica…
Como respuesta a un nuevo entorno social: nuestro objetivo es lograr el desarrollo integral de nuestros alumnos, y para este logro es necesario hacer a nuestro alumnado competente en el uso de las tecnologías de la información y de
la comunicación para de este modo poder responder a las demandas y exigencias de la sociedad en la que nos ha tocado vivir.
Por último, no queremos dejar de señalar la importante contribución de estas herramientas a la atención a la diversidad, favoreciendo la individualización de la enseñanza y su servicio a la evaluación. No es posible desarrollar una educación al margen de la realidad, si obviáramos las tecnologías como elemento consustancial a la educación ésta quedaría anquilosada en el pasado y superada por la realidad.
6.- EDUCACIÓN EN VALORES
Desde que el niño/a de 3 años entra en la escuela hay dos aspectos que es necesario conciliar y conseguir que vayan en la máxima sintonía. De un lado tenemos las expectativas que las familias tienen con respecto al centro escolar y de otro los objetivos curriculares y no curriculares que la escuela y más concretamente nosotras como maestras de Educación Infantil pretendemos lograr con nuestros grupos.
La reunión inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idóneo para que como tutores de Educación Infantil manifestemos nuestro deseo de trabajar conjuntamente con ellos la adquisición y puesta en práctica de una serie de valores. Estos valores pueden ser recogidos y seleccionados después de una sesión de “braimstorming” . De la lista obtenida se pueden seleccionar aquellos valores que se crea más conveniente trabajar a lo largo del año, siempre con el acuerdo de todo el grupo, los valores a trabajar se distribuirán en principio por trimestres, aunque bien es cierto que una vez comencemos a trabajarlos nos daremos cuenta que unos valores se solaparán con otros o incluso surgirán otros nuevos que complementarán a los ya trabajados y que será necesario incluir.
Nuestros valores seleccionados son: • Amistad • Ayuda • Colaboración • Respeto • Tolerancia • Compromiso • Compartir • Esfuerzo • Autoestima.
Pues bien, estos valores los distribuimos en nuestro trabajo en el aula. Este información debe ser conocida también por las familias para que así puedan prestar su colaboración de forma explícita cuando el tutor o tutora requiera su participación en actividades susceptibles de ser llevadas a cabo o de ser reforzadas en la casa y de forma implícita convirtiéndose el entrenamiento en la adquisición de valores en algo natural del día a día en la dinámica familiar.
Momentos adecuados para trabajar este tema dentro del aula son todos en realidad, pues los valores deben estar inmersos en todas y cada una de las actividades que propongamos. Aún así, los momentos del día que consideramos claves a la hora de trabajar los valores en el aula son: la asamblea y el momento previo a la salida.
Durante la asamblea podemos explicar algún valor: su significado, que cosas podemos hacer nosotros en relación con ese valor, proponer la ficha del día alusiva a ese valor. Para casa y previo acuerdo con las familias también se pueden proponer tareas sencillas.
El momento previo a la salida es un momento de reflexión al final de la jornada. En él, se pueden recordar todas las tareas llevadas a cabo durante el día y también las acciones concretas y las actividades que los niños/as han realizado en consonancia con el valor o valores trabajados.
Los recursos para trabajar los valores en Educación Infantil pueden ser tan variados como nos propongamos ya que estos deben ir inmersos en todas las áreas de currículo. Lo que es evidente es que trabajarlos desde infantil en colaboración con las familias ofrece ciertas garantías de que la interiorización de valores se hará de forma más natural que en etapas posteriores.
7.- PLAN DE LECTURA (plan animación a la lectura)
La lectura es uno de los bienes culturales más importantes con el que las personas cuentan a lo largo de su vida. Esta realidad ha hecho que lo que comenzó siendo un plan institucional se transforme en una realidad curricular. Así, nuestro Decreto de Currículo, recoge expresamente un Plan de Lectura, que nosotros los docentes, nos debemos encargar de dinamizar. Así debemos articular medidas organizativas y curriculares con las que potenciar en el alumnado, desde educación infantil a secundaria, las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y acceder a los conocimientos de una manera eficaz. Esto supone que la afición por leer y el hábito lector no es algo con lo que nacemos sino que se aprende, siendo necesario estimular este aprendizaje que otorgará a nuestro alumnado los recursos necesarios para avanzar en sus aprendizajes, además de proveerlos de un importante elemento de ocio.
8.- TAREAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Una aprendizaje como el que pretendemos debe realizarse a través de TAREAS, y hablo de tareas y no de actividades aisladas porque entendemos que las tareas implican una mayor complejidad mas acorde con el actual modelo curricular que está en el horizonte del desarrollo de competencias.
Tal y como se entiende en la práctica educativa, la tarea hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles (Gimeno Sacristán).
Organizamos nuestro Proyecto de Trabajo en torno a tareas que son configuradas como situaciones que el alumno debe tratar de conocer, resolver..; haciendo un uso adecuado de los conocimientos, destrezas y actitudes trabajados e interaccionando con el medio. El éxito en la realización de las tareas depende del nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias y exige haber movilizado los contenidos de aprendizaje.
El desarrollo del Proyecto ( Mi pueblo Manzanares), en base a tareas, además de permitirnos realizar aprendizajes y desarrollar competencias, implican un producto final que tiene valor para todo el alumnado. Pero con ellas vamos todavía más allá, siendo sus productos, excelentes indicadores del nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias, constituyéndose como valiosa fuente de información de cara a su evaluación.
Las tareas de aprendizaje que programamos son variadas y están organizadas en función de una secuencia coherente, que determinan los distintos tipos de tarea a realizar y que pasamos a detallar:
Tareas de enseñanza del profesorado, donde incluimos aquel conjunto de acciones que llevamos a cabo para poder posteriormente desarrollar todo lo previsto en la programación y en nuestro proyecto.
Tareas de conocimientos previos-introduccion-motivación , con éstas pretendemos saber lo que nuestro alumnado conoce acerca de los conocimientos que se van a trabajar, lo que les interesa, sus ideas… se trata de realizar una evaluación inicial, pero sobre todo , se trata de posibilitar que los niños y niñas se enfrente a lo que ya saben, en orden, a conseguir aprendizajes significativos. Pretendemos además introducir y motivar a los niños y niñas hacia las propuestas que les presento, se trata de ponerles en disposición de aprender.
Tareas de desarrollo , donde incluimos tareas de desarrollo, consolidación, refuerzo y ampliación. Para este tipo de tareas tenemos presente los ritmos individuales y nos orientamos hacia la construcción de aprendizajes significativos y funcionales. Planteamos tareas de diversa naturaleza:
-tareas en las que se incluyen actividades con las que se pretende obtener, elaborar y tratar información.-de observación y de la experimentación.-de elaboración y tratamiento de la información que se sirve de las destrezas orales y del lenguaje escrito desde la perspectiva de la aproximación. -tareas orientadas a comunicar información. -tareas de diseño y de investigación.
El objetivo es lograr la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes. Como tenemos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje e intereses de nuestros alumnos debemos planificar tareas que nos permitan adaptarnos a la diversidad de nuestras aulas, grupos, por ello diseñamos tareas con las que reforzar los contenidos trabajados y también actividades de ampliación para el alumnado que necesite el enriquecimiento o la profundización en determinados contenidos. Junto a estas, se deberán diseñar actividades específicas para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (objeto de plan de trabajo)
Tareas de evaluación, resumen, síntesis : estas serán las tareas que culminen todo lo trabajado, plasmándose dicho trabajo en unos resultados que aseguren la significatividad del aprendizaje buscado. Suponen una oportunidad de poner en práctica los nuevos conocimientos, constituyendo por esta razón, una nueva referencia a la funcionalidad de los mismos. Con ellas podemos obtener
información sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado, permitiendo así una evaluación plenamente integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resumiendo, las tareas forman parte de un todo articulado que es el Proyecto Mi pueblo, Manzanares donde cada uno de sus elementos interactúa con los demás de forma independiente.
En cuanto a los criterios que tengo en cuenta, tanto para el diseño como para el desarrollo de las tareas, destaco los siguientes:
Tareas significativas, es decir, que le gusten a mi alumnado, que les llame la atención de forma que deseen implicarse globalmente y resolverlas.
Tengo en cuenta los distintos ámbitos de experiencia, los intereses y necesidades de los niños.
Que sean favorecedoras de la interacción entre iguales. Esta interacción la considero tanto objetivo como recurso metodológico y organizativo.
Considero los distintos espacios y tiempos que necesitamos para el desarrollo más eficiente y eficaz de las tareas y los distintos materiales a utilizar.
Las posibilidades de evaluación de la tarea, que permita llevar a cabo una adecuada valoración y en su caso introducir las propuestas de mejora necesarias.
Quiero dejar claro que mi función, no es en ningún caso la de transmitir conocimientos, sino todo lo contrario lo que pretendo es facilitar a mi alumnado la posibilidad de realizar tareas y experiencias que, partiendo de su interés, de sus motivaciones y de sus necesidades, les permitan aprender a construir por ellos mismos, a desarrollarse y en definitiva a ser más competentes.
No quiero olvidarme en este apartado de hacer referencia a que cuando programo no puedo obviar otro tipo de actividades que complementan la formación y la educación de mi alumnado. Me refiero a las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.
Tales actividades deben quedar recogidas en la Programación General Anual. Son aprobadas por le Consejo Escolar de mi colegio y si se realizan fuera del recinto debemos contar con el consentimiento escrito de las familias.
En cuanto a las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS forman parte de las Programaciones Didácticas y, en coherencia con el Proyecto Educativo, contribuyen al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Suponen un cambio, una novedad, pudiendo determinar el uso de los espacios y materiales distintos a los habituales o la intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje de otros agentes educativos como pueden ser los madres y padres, abuelos,... Se caracteriza por su gratuidad, por su carácter obligatorio y evaluable.
Nuestro alumnado de E. Infantil participará en todas las fiestas y celebraciones que se organicen a nivel de Centro, así como en las que se programan dentro del Proyecto de Secciones Europeas.
Para llevar a cabo este tipo de actividades participará todo el equipo docente, pidiendo colaboración a las familias en caso necesario. Y nosotras, como tutoras las responsables de su ejecución y evaluación.
En cuanto a la financiación de estas actividades se procurará que supongan gasto cero y en caso de necesitar cualquier material extraordinario, se financiará con el dinero para material del que se dispone por aula sin que suponga una nueva carga para las familias.
Se estudiará la realización de las siguientes actividades teniendo en cuenta su conveniencia dentro del horario lectivo.
PRIMER TRIMESTRE
PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL
PROYECTO DE SSEE SALIDA AL PARQUE “ES OTOÑO” NAVIDAD: LOS VILLANCICOS
SEGUNDO TRIMESTRE
PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE SSEE CARNAVAL DÍA DE LA PAZ SALIDA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL:
Familiarizar al niño con un lugar dedicado a la lectura.Acercar al alumno al mundo de los cuentos.Identificar la biblioteca como un lugar de ocio y de búsqueda de información.Conocer y respetar las normas que rigen la biblioteca.
TALLERES DE PADRES EN EL AULA DÍA DEL LIBRO
Fomentar el gusto por los libros DÍA DEL PADRE
Esforzarse por realizar un trabajo bonito y bien hecho para una persona importante en su vida afectiva.
TERCER TRIMESTRE
DÍA DE LA MADREEsforzarse por realizar un trabajo bonito y bien hecho para una persona importante en su vida afectiva.
FIESTA DE GRADUACIÓN I-5 DÍA CON LOS ABUELOS PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO
Por otro lado las ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES, que son aquellos organizadas por otros agentes de la comunidad educativa y que, en coherencia con las intencionalidades del Proyecto Educativo, están orientadas a completar la formación integral del alumnado, en su entorno y aplicando y completando sus aprendizajes. Se suelen realizar fuera del horario lectivo.
8 METODOLOGÍA Y CRITERIOS ORGANIZATIVOS
8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Integran la metodología de E.I. (según el Decreto 67/2007) todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en las aulas.
Según el decreto, antes nombrado, las decisiones que tomemos deben tener en cuenta que:
Los aprendizajes que realicen los niños/as sean significativos, es decir, que permitan al niño/a establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Debemos partir de lo global a lo diferenciado, de la vivencia a la representación.
Se deben usar materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad física y mental de los alumnos.
El juego libre o dirigido esté presente en el aula, ya que con él se conjuga el placer por hacer y la motivación por aprender.
El aprendizaje es un proceso de interacción entre los niños/as y los adultos.
El ambiente debe ser cálido, acogedor y seguro , que despierte en el niño/a el deseo de estar y hacer en el aula.
La actividad del alumno es la base del aprendizaje, primero con ayuda del adulto, hasta llegar a ser autónomo (Vigostky)
Debe existir una buena escuela colaboración familia, compartiendo ambas la labor educativa.
El aula debe ser un espacio heterogéneo e inclusivo , para poder atender a la diversidad, de ahí que debamos organizar adecuadamente las variables que intervienen en ella y conforman el ambiente educativo. Dichas variables son: los espacios, los materiales, las actividades, los tiempos y los agrupamientos (gran grupo, grupo medio e individual).
8.2 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
ESPACIOS DEL CENTRO
En el edificio de reciente construcción en la planta se ubica el espacio para nuestros alumnos de Educación Infantil:
Las tres aulas de Educación Infantil (3,4 y 5 años) Aula de psicomotricidad Despacho maestros El patio de recreo para Infantil y primer ciclo. Aula Tea (1ª planta) Aula Logopedia. (2ª planta)
En el edificio principal se ubican:
Los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo. La Unidad de Orientación. La especialista en P.T. La Biblioteca. El aula Althia La Sala de Profesores, como lugar de trabajo y reunión del profesorado. El Patio de Recreo que a su vez se utiliza para las actividades del área de E.
Física, siempre que el tiempo lo permite, pues carecemos de gimnasio.
Finalmente el resto de zonas comunes como pasillos, escaleras y servicios cuentan con una normativa de utilización en la que todo el profesorado debemos insistir para su más estricto cumplimiento.
Nuestros alumnos de Infantil en relación a nuestro proyecto de trabajo sobre “Manzanares”, hacen uso de los pasillos como espacios educativos.
ESPACIOS DE AULA
El Decreto 67/2007 defiende que la variable de los espacios debe estar organizada en zonas de juego y en rincones ya que los niños construyen de forma activa su aprendizaje a la vez que se relaciona con sus compañeros en un ambiente estimulado y ordenado.
Dentro de esta organización tenemos 3 variables: Espacios Materiales Tiempos
Es decir, debemos afrontar como distribuir el espacio dentro del aula, según las necesidades de los niños /as, dotar esos espacios con unos materiales y recursos didácticos, con cuyo manejo, vamos a desarrollar actividades de enseñanza /aprendizaje a través de las cuales vamos a conseguir los objetivos que nos hayamos propuestos; para lo cual también tenemos que establecer con que horario van a pasar por esos espacios que llamaremos rincones.
Los rincones
Son unos espacios organizados dentro del aula, que los vamos a dotar de unos materiales específicos, dependiendo del tipo de rincón, y por los cuales pasaran los niños conforme a un horario o tiempo establecido. Las actividades que los niños van a realizas en los rincones, la mayoría son de tipo manipulativo y lúdico atendiendo a lo que dice Piaget de que el niño /a piensa con las manos y a lo que dice Vigosky,:lo que hoy hago con ayuda después lo haré soloEstas actividades les van a llevar a conseguir los objetivos didácticos propuestos de manera global, ya que no se consiguen en un solo rincón sino en todos a la vez e interrelacionados.
Rincones en el aula de 5 años
-Rincón de los Secretos: es un espacio donde hay un mueble expositor, dividido en tantos cajones como niños en el aula, en el cual guardan todas sus fichas realizadas.
-Rincón del lenguaje: es un espacio compuesto por una alfombra, un mueble donde se colocan todos los juegos del lenguaje y una mesa donde se realizan todas las fichas del taller.
-Rincón del juego simbólico: es un espacio que puede estar formado por un supermercado, peluquería, casita… en función del proyecto que estemos realizando y en el cual los niños ponen de manifiesto el juego simbólico.
-Rincón del ordenador es un espacio formado por un software y que permite a los niños realizar juegos de lectura, matemáticas, música… a través de cds o mediante Internet.
-Rincón de la biblioteca: es un espacio con gran luminosidad compuesto por una alfombra y un mueble dividido en varias secciones en función de los distintos tipos de cuentos que puede utilizar (libros relacionados con el Proyecto, libros realizados por los propios niños,…)
-Rincón de la Asamblea : es un espacio compuesto por una alfombra grande y cojines. En él se encuentra todo el material con el que se realizan todas las rutinas además de otras actividades en gran grupo.
-Rincón de las matemáticas es un espacio con una alfombra, un mueble donde se colocan todos los juego de matemáticas y una mesa para realizar las fichas del taller.
-Rincón de la plástica es un espacio con una mesa donde se realizan las fichas de plásticas además de otras actividades relacionadas con las mismas (plastilina, recorte, dibujo…)
-Espacio de usos múltiples es el espacio más grande del aula que se utiliza varias veces al día (entradas, bocadillo, salidas) y la mayoría de las actividades que se realizan en él son en gran grupo.
8.3 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Nuestro centro permanece abierto desde las 9:00 h. hasta las 15:00 h. y la actividad lectiva del Centro se realiza en horario de jornada continuada con horario de 9 a 14 h.
El horario general del centro transcurre de lunes a jueves de 9:00 h a 15:00h y de 9 a 14 los viernes, en horario de jornada continuada.La tutoría o atención a padres es los martes de 14:00 a 15:00. Este horario se verá ampliado por cuantas Reuniones y Asambleas con las familias sea necesario programar por la tarde entre las 16 y las 18 horas.
Las actividades lectivas las llevamos a cabo de lunes a viernes entre las 9 y las 14 horas, siguiendo criterios pedagógicos para respetar las características de nuestro alumnado y del medio socio-familiar en que está inmerso.
Dentro del periodo lectivo, el recreo tiene una duración de 30 minutos de 11:45 a 12:15 para poder dividir la jornada y responder a la curva de fatiga de los escolares, al tiempo que facilita que no haga tanto frío como en horas más tempranas, permitiendo a los alumnos tomar un pequeño almuerzo y realizar diversas actividades lúdicas.
Disponibilidad de la profesora especialista en Audición y Lenguaje
Mª José Ruiz Elvira
Miércoles y Jueves de 9 a 15.
Disponibilidad de la Psicóloga Orientadora del Centro
María Dolores Martínez Dávila:
Miércoles, jueves y viernes.
A continuación se detallan los horarios:
1. HORARIOSHORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES9:00-9:45 LENGUAJES
COMUNIC. YREPRESENT.
LENGUAJESCOMUNIC. YREPRESENT.
LENGUAJESCOMUNIC. YREPRESENT.
LENGUAJESCOMUNIC. YREPRESENT.
LENGUAJESCOMUNIC. YREPRESENT.
9:45-10:30INGLÉS
CONOCIMI.E INTERACCI.CON EL MED.
CONOCIMI.E INTERACCI.CON EL MED.
CONOCIMI.E INTERACCI.CON EL MED.
CONOCIMI.E INTERACCI.CON EL MED.
10:30-11:15 CONOCIMI.E INTERACCI.CON EL MED
CONOCIMI.E INTERACCI.CON EL MED
CONOCIMI.E INTERACCI.CON EL MED
RELIG. RELIG.
11:15-12:00IDENTIDAD YAUTONOMÍA
IDENTIDAD YAUTONOMÍA
INGLÉS INGLÉS INGLÉS
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO12:30-13:15
PSICO. INGLÉSLENGUAJESCOMUNIC. YREPRESENT.
LENGUAJESCOMUNIC. YREPRESENT.
LENGUAJESCOMUNIC. YREPRESENT.
13:15-14:00 IDENTIDAD Y IDENTIDAD Y IDENTIDAD Y IDENTIDAD Y
PSICO. AUTONOMÍA AUTONOMÍA AUTONOMÍA AUTONOMÍA
3 AÑOS, HORARIO DEL CURSO
3 AÑOS, HORARIO DE LA TUTORA: MERCEDES DÍAZ
INTERVIENEN:
PSICOMOTRICIDAD Y APOYO: TERESA SÁNCHEZ-MIGALLÓN.
INGLÉS: MIGUEL ADÁN.
RELIGUIÓN: ENRIQUE ROMÁN
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES9:00-9:45
INGLÉS INGLÉSLENGUAJES.COMUNICAC.Y REPRESEN.
LENGUAJES.COMUNICAC.Y REPRESEN
INGLÉS
9:45-10:30 CONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED.
CONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED
CONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED
CONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED
CONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED
10:30-11:15 CONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED
CONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED
INGLÉS INGLÉSCONOCIMI.E INTERACC.CON EL MED
11:15-12:00 IDENTIDAD YAUTONOMÍA
IDENTIDAD YAUTONOMÍA
IDENTIDAD YAUTONOMÍA RELIG. RELIG.
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO12:30-13:15 LENGUAJES.
COMUNICAC.Y REPRESEN
LENGUAJES.COMUNICAC.Y REPRESEN
PSICO.LENGUAJES.COMUNICAC.Y REPRESEN
LENGUAJES.COMUNICAC.Y REPRESEN
13:15-14:00IDENTIDAD YAUTONOMÍA
IDENTIDAD YAUTONOMÍA
PSICO. IDENTIDAD YAUTONOMÍA
IDENTIDAD YAUTONOMÍA
4 AÑOS, HORARIO DEL CURSO
4 AÑOS, HORARIO DE LA TUTORA: ISABEL NÚÑEZ
INTERVIENEN:
PSICOMOTRICIDAD Y APOYO: TERESA SÁNCHEZ-MIGALLÓN.
INGLÉS: MIGUEL ADÁN.
RELIGUIÓN: ENRIQUE ROMÁN
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES9:00-9:45 LENGUAJES
COMUNIC.Y REPRESEN.
LENGUAJESCOMUNIC.Y REPRESEN.
INGLÉS INGLÉSLENGUAJESCOMUNIC.Y REPRESEN.
9:45-10:30 CONOCIM.E INTERACC.CON EL MED.
CONOCIM.E INTERACC.CON EL MED.
CONOCIM.E INTERACC.CON EL MED.
RELIG. RELIG.
10:30-11:15 CONOCIM.E INTERACC.CON EL MED.
INGLÉSCONOCIM.E INTERACC.CON EL MED.
CONOCIM.E INTERACC.CON EL MED.
INGLÉS
11:15-12:00 IDENTIDADY AUTONOM.PERSONAL
IDENTIDADY AUTONOM.PERSONAL
IDENTIDADY AUTONOM.PERSONAL
IDENTIDADY AUTONOM.PERSONAL
IDENTIDADY AUTONOM.PERSONAL
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO12:30-13:15 LENGUAJES
COMUNIC.Y REPRESEN.
PSICO. LENGUAJESCOMUNIC.Y REPRESEN.
LENGUAJESCOMUNIC.Y REPRESEN.
LENGUAJESCOMUNIC.Y REPRESEN.
13:15-14:00INGLÉS PSICO.
IDENTIDADY AUTONOM.
IDENTIDADY AUTONOM.
IDENTIDADY AUTONOM.
PERSONAL PERSONAL PERSONAL
5 AÑOS, HORARIO DEL CURSO
5 AÑOS, HORARIO DE LA TUTORA: SOLEDAD ARANDA
INTERVIENEN:
PSICOMOTRICIDAD Y APOYO: TERESA SÁNCHEZ-MIGALLÓN.
INGLÉS: MIGUEL ADÁN.
RELIGUIÓN: ENRIQUE ROMÁN.
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES9:00-9:45
9:45-10:30APOYO 3
10:30-11:15APOYO 3 APOYO 3 APOYO 3
11:15-12:00APOYO 3 APOYO 3 APOYO 3
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO12:30-13:15
PSICO 3AÑOS PSICO 5AÑOS PSICO 4AÑOS APOYO 3
13:15-14:00PSICO 3AÑOS PSICO 5AÑOS PSICO 4AÑOS APOYO 3
HORARIO DE TERESA FDZ-PCO., APOYO DE INFANTIL.
HORAS COMPLEMENTARIAS: LUNES, MARTES DE 14:00 15:00 HORAS
ATENCIÓN FAMILIAS:
MIÉRCOLES DE 14 A 15 HORAS
8.4 AGRUPAMIENTOS
Para la realización y desarrollo de las distintas actividades y tareas, recurriré a lo largo de la jornada a la utilización de distinto tipo de agrupamiento basada en una organización flexible y en función de las intenciones educativas pretendidas y del tipo de actividad. Así trabajaremos en:
Realizamos actividades de gran grupo en los momentos de asamblea, favoreciendo la motivación, introducción, conocimientos previos, conversación, participación, aportación de ideas y consenso. Resulta idónea en gran grupo la narración de cuentos, regulación de normas de clase, presentación de materiales, reforzando en todo el momento el sentimiento de pertenencia al grupo.
Por otro lado, llevamos a cabo actividades individuales, permitiendo un mayor grado de individualización, en las tareas del encargado, con la pizarra digital, en
trabajos individuales en mesa (lectoescritura, recorridos, matemáticas…), rincones o actividades en los talleres de padres.
Se realizan tareas en pequeño grupo en la decoración de los pasillos, en la realización de actividades con murales, estampaciones, pintura, talleres de padres, festividades (Día de la Paz, Día del Padre, Madre…)
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
En cuanto a recursos humanos, en nuestro Centro Educativo contamos con 9 tutores (6 de Primaria, 2 de ellos con función de Equipo Directico y 3 de E.I.), una profesora de primaria sin tutoría que ejerce la función de Dirección, un profesor especialista en inglés con jornada completa, una profesora de inglés con ½ jornada, una profesora de música compartida con otro centro y dos profesores de religión católica ambos compartidos con otros centros educativos.Los recursos personales especializados de este curso son Equipo de Orientación y Apoyo, compuesto por: 2 maestras especialistas en PT, una de ellas ejerce sus funciones en el Aula especializada, 1 maestra especialista en A.L. a tiempo completo que ejerce sus funciones en el Aula TEA y otra maestra especialista en A.L que atiende a 3 centros de la localidad siendo uno de ellos el nuestro. 1 Auxiliar Técnico Educativo que ejerce sus funciones en el Aula TEA y 1 Orientadora educativa que ejerce sus funciones en dos centros.
El centro consta de dos edificios: uno en el que se imparten el segundo y tercer ciclo de Primaria, donde se encuentra la Dirección, la Secretaría y aula de Orientación y pista deportiva, y otro, de reciente construcción, en el que se imparte el segundo ciclo de Educación Infantil dotado de patio de recreo y primer ciclo de Primaria, donde se encuentran el aula de psicomotricidad, aula TEA y aula Logopedia. Para llevar a cabo la acción educativa contamos con diversos materiales didácticos y curriculares con los que trabajar.
9.- TUTORIA
Entendemos por tutoría aquel conjunto de actividades que desarrolllo con el grupo clase, sus familias y con el resto de maestros/as que desarrollan docencia en mi grupo (Méndez Zaballos, 2007).
Con mi acción tutorial dirigida al grupo clase pretendo, además de desarrollar una serie de aprendizajes, lograr el mejor conocimiento de mi alumnado tanto a nivel de grupo clase como a nivel individual . Con esta programación, además de desarrollar los contenidos del currículo, voy a atender las necesidades de socialización de mis alumnos, las dificultades afectivas y emocionales que pueden surgir, quiero enseñarles a pensar por sí mismos, a hacer preguntas pertinentes para que lleguen a ser personas
competentes, capaces de aprender por sí mismos. En este sentido el desempeño de mis funciones tutoriales son mejor garantía para que pueda dar una respuesta ajustada a cada uno de los pequeños en función de necesidades, lográndose así la individualización de la enseñanza.
Pero como he defendido en distintos momentos y bajo el entendimiento de que toda la intervención educativa debe ser entendida como parte de un trabajo en equipo, no puedo concebir mi acción tutorial al margen de las familias y el resto del profesorado con los que de manera necesaria es preciso compartir mi labor educativa.
Mi acción tutorial debe contemplar :
• PERIODO DE ADAPTACIÓN: con el que tratamos de favorecer su incorporación flexible y gradual.
• TUTORIA CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS: Ya vimos en el apartado de Competencias Básicas como podemos decir que existen dos tipos de competencias en función de su naturaleza, aquellas que se relacionan claramente con los contenidos de las áreas y aquellas que presentan un cierto carácter transversal y que corren el riesgo de no ser tratadas. Pues bien, en mi caso, y aunque las trabajo constantemente en el desarrollo de las distintas tareas, son contenido específico de mi acción tutorial con mi alumnado, las que guían y posibilitan precisamente el desarrollo de esta función.
Desde el punto de vista temporal no programo un horario específico para el desarrollo de mis funciones de tutoría sino que por el contrario son consustanciales al trabajo mismo ue desarrollo con mi grupo de alumnos y alumnas. Por tanto con mi acción tutorial pretendo desarrollar competencias y capacidades referidas a:
o Competencia de aprender a aprender: el objetivo es desarrollar a nivel básico aquellas habilidades que permitan a mi alumnado aprender disfrutando,hacerlo de una manera eficaz y autónoma.
o Competencia en autonomía e iniciativa personal: lo que pretendo es que mi alumnado vaya realizando un uso eficaz de su cuerpo en el desarrollo de rutinas, incrementen sus iniciativas y alternativas, calculando los riesgos,...
o Competencia social o aprender a convivir: el objetivo a largo plazo es contribuir a la construcción del comportamiento ciudadano y democrático, para ello a través de la acción tutorial favoreceré el desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de la norma, de guardar el turno, prestar ayuda, compartir,...
o Competencia emocional o aprender a ser persona: con la que tratar de favorecer la construcción de autoconcepto y autoestima positiva, esto supone que mis alumnos tendrán que ser competentes para manifestar y asumir el afecto de los demás, de interesarse por sus problemas y de contribuir a su felicidad, a controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no conseguir lo que quieren.
• TUTORÍA CON LAS FAMILIAS: desde propia normativa se nos insta a que tengamos al menos tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas. Tal exigencia radica en la importancia de la familia como agente educativo complementario. Entre familia y escuela debe existir una estrecha relación, colaborando y cooperando conjuntamente, estableciendo una relación crítica y fluida que necesariamente servirá para un mayor y mejor conocimiento acerca de los niños y niñas por parte de los más directamente implicados en su educación. Esta relación comienza en el periodo de adaptación y debe prolongarse a lo largo de toda la escolarización.
• COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE: Con ella nos referimos a la necesaria coordinación y colaboración con el resto de profesionales que imparten docencia a mi grupo de alumnos y alumnas(equipo docente) y cuyo objetivo es asegurar el desarrollo del currículo global y establecer los cauces de intercambio de información, siendo el tutor el responsable de ejercer la coordinación y la dinamización de la intervención educativa con el grupo-clase. Estas reuniones estarán debidamente planificadas y recogidas de antemano en un calendario. Junto al Equipo Docente debemos considerar también la necesaria coordinación a nivel Equipo de Ciclo y con el equipo del primar ciclo de primaria que se debe reunir para establecer criterios comunes de programación y para realizar el seguimiento y la evaluación.
Finalmente señalar que para el desarrollo de estas funciones de coordinación a través de la acción tutorial cuento con el asesoramiento y la colaboración del orientador del centro.
10.- RESPUESTA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
La detección inicial en el aula de un alumno con dificultades de aprendizaje viene dada en muchos casos desde nuestra labor como tutor, realizando una primera valoración en el aula. De acuerdo con esta primera valoración, pondremos en marcha medidas ordinarias: colaboración de las familias, atención más cercana, cambios de compañeros, orientaciones,... Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el alumno podrá seguir la programación del aula. Si las medidas adoptadas no han dado resultado solicitaremos y se deben adoptar medidas extraordinarias se derivará, a través de la Jefatura de Estudios, para la realización de la evaluación Psicopedagógica por parte del Equipo de Orientación y planificar una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación.
Por otro lado, las valoraciones y aportaciones pueden venir dadas por las familias, en este caso el centro las analizará y, junto a la valoración que haga el la orientadora del centro, decidirá cómo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboración de los padres o tutores legales. (Artículo 4 del Decreto 66/2013, que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado).
Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que coordinado por el tutor, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Serán revisadas trimestralmente por los docentes implicados. Son medidas Extraordinarias:
a) El plan de trabajo individualizado (PTI) de un área o varias, para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
b) Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.), tendrán las mismas características que la del resto del alumnado. Cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable en orientación, el referente serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado.
Del mismo modo, el alumnado que precisa atención de logopedia será detectado por el tutor, el cual demandará, mediante el protocolo correspondiente, la valoración a la especialista de A.L. para concretar las necesidades del alumno.
11.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Debemos considerar la evaluación como un elemento inseparable del proceso educativo, poniéndose de relieve su papel fundamental en toda la legislación. Así, los aspectos fundamentales sobre la evaluación del alumnado del segundo ciclo de la etapa en nuestra región se recogen en la Orden de 12/05/2009. En ella se establecen, entre otros aspectos, las características que debe tener este proceso, a saber:
Global, pues permite conocer el desarrollo de todos los ámbitos de la personalidad.
Continua, ya que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo, esta inmersa en el mismo, concretándose en tres momentos básicos: inicial, a lo largo del proceso y final.
Formativa, porque nos orienta y nos aporta información sobre los aspectos positivos y mejorables del proceso.
Por tanto, la evaluación de la programación de actuaciones será continua, formativa y orientadora con el objetivo de que nos vaya proporcionando información relevante sobre los aspectos positivos y mejorables de la actuación del E.O.A.de nuestro centro.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La principal finalidad de esta evaluación es revisar y analizar críticamente nuestras acciones como docentes con el fin de reajustarlas, ya que supone una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso educativo.
Los instrumentos evaluadores que vamos a utilizar preferentemente serán; la observación, la entrevista, el análisis de documentos, cuestionarios, registros de información y sobre todo el comprobar si las actuaciones realizadas han beneficiado positivamente en la atención educativa y desarrollo de las potencialidades de los alumnos.
En nuestro centro se llevamos a cabo un plan de evaluación interna, según este Plan de Evaluación Interna del Centro se establece una secuenciación trienal que ha tenido en cuenta los distintos ámbitos y dimensiones y su distribución más idónea a lo lardo de los tres cursos en que se va a desarrollar (13-14/ 14-15/ 15-16).
A lo largo del presente curso escolar 2014/15 se desarrollarán los siguientes ámbitos y dimensiones:
ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES
I.- VALORACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO.
- Programaciones del segundo ciclo de E.I..
- Acción Tutorial.
III. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO.
- Resultados Escolares del alumnado.
II.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO
- P.E.
V. FUNCIONAMIENTO - Administración y Gestión Económica.
VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
- Convivencia y participación.
La planificación y temporalización del Plan de Evaluación interna es el siguiente:
Planificación del Plan de Evaluación y Temporalización:
MES CONTENIDOS
OCTUBREPresentación del Plan de Evaluación 2014/15.
Presentación de cuestionarios y recogida de datos sobre; convivencia y participación.
NOVIEMBRE Análisis de los resultados de los cuestionarios sobre convivencia y participación
DICIEMBRE Cuestionarios sobre programaciones del Segundo Ciclo de E.I.
ENEROResultados de los cuestionarios programaciones del 2º Ciclo de E.I.
FEBRERO Cuestionarios sobre las diferentes actuaciones de la acción tutorial.
MARZO Debate sobre los resultados de la evaluación de la Acción Tutorial y propuestas de mejora de la misma.
ABRILPresentación de indicadores para analizar el P.E.
MAYO
Análisis, debate de los resultados de la evaluación del P.E.
Cuestionarios de valoración de la Administración y Gestión económica.
JUNIOPresentación y análisis de los resultados de la evaluación de Gestión económica y Administración.
Resultados escolares del alumnado.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Tomaremos como referencia los objetivos y competencias básicas que establece el currículo prescriptivo, que han sido concretados y adaptados en esta programación para nuestro grupo de alumnos y cuyo grado de consecución se valora a través de los criterios de evaluación. Dichos criterios se concretan, a su vez, en una serie de indicadores de evaluación, que indican el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades.
Como se indica en la Orden de 12/05/2009, las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática, el análisis de las producciones de los niños y su expresión oral serán las principales técnicas que vamos a utilizar para evaluar a nuestros alumnos. En cuanto a los instrumentos para la recogida de información puedo citar las escalas de observación, el diario de clase, las conversaciones con los niñas y su intervención en las actividades.
Contemplaremos tres momentos del proceso evaluativo: evaluación inicial, a lo largo del proceso y final.
En el ANEXO incluiremos los indicadores de evaluación de cada trimestre, que parten de los objetivos de mi nivel y las competencias básicas que he establecido para mi grupo de alumnos. Estos criterios se valoran con los términos “no iniciado”, “en proceso” o “conseguido”, acompañados de las correspondientes observaciones.
12.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO “LA PREHISTORIA”.
El proyecto de la Prehistoria se trabajará en torno a:
El tiempo que dura la Prehistoria Las etapas en que está dividida: Paleolítico, Neolítico; y Edad de los metales
abordando dentro de cada una de ellas el tipo de vivienda, las vestimentas, sus descubrimientos, herramientas, sus agrupamientos, costumbres…
¿Cómo la conocemos?
Manifestaciones artísticas: pinturas rupestres (cuevas de Altamira), música (flautas, sonajas) , construcciones (dolmen, menhir), esculturas (Venus).
El proyecto se iniciará en Noviembre, y en función de la motivación y ritmo de los alumnos iremos trabajando. En torno a finales de febrero daremos fin a dicho proyecto e iniciaremos el proyecto de las Constelaciones.
13.- CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
Finalmente quiero señalar que con este documento programático he pretendido llevar a cabo el mejor diseño, desarrollo y evaluación del currículum para mi grupo de alumnos y alumnas. He pretendido poner en relieve que dispongo de las habilidades técnicas suficientes obtenidas a partir de mi formación docente y de mi experiencia para diseñar, planificar y aplicar una intervención educativa que tiene como objetivo fundamental el máximo desarrollo de todas las potencialidades de mi alumnado. He querido asumir esta tarea bajo la máxima responsabilidad que implica tener entre mis manos la formación y desarrollo de unos niños y niñas, futuros ciudadanos y ciudadanas, que con sus actuaciones, con su educación, podrán ser capaces, podrán ser capaces, podrán ser competentes para poder intervenir en la sociedad, modificarla y contribuir a la construcción de un sistema social sustentado en valores como los que he proyectado y defendido con mi intervención educativa. Pero además creo, bajo mi valoración personal, que la etapa educativa que a nosotros nos ocupa, la educación infantil, implica una mayor sensibilidad, estamos en un momento evolutivo en el que “nos estamos terminando de hacer” y mi competencia personal y profesional en este sentido creo que me obliga a asumir los máximos niveles de exigencia. Todos tenemos un recuerdo de nuestra maestra de infantil, tanto por lo que nos enseñó como por el abrazo que nos dio en el momento que hacía falta o por lo menos así debería haber sido.
Ser maestras de educación infantil implica un estilo propio, una forma de ser, que nos permite con nuestro trabajo y el entusiasmo que la docencia presupone lograr el desarrollo integral de nuestro niños y niñas, y poder llegar a lograr, que en un futuro, , cuando nuestros alumnos miren hacia atrás, puedan llegar a pensar y decir, según la cita de Robert Fulghum “todo lo que tenía que aprender lo aprendí en el parvulario”
14. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS LEGALES
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación (L.O.E.) Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Decreto 67/2007, de 29 mayo, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
Decreto 138/02 de 8 de septiembre por la que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 12/05/2009, por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Bruner,J.S. (1988) Desarrollo cognitivo y educación. Madrid:Morata. Giménez Sacristán, J.(2002). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.
Madrid: Morata Zabalza, M.A. “Didáctica de la Educación Infantil”. Editorial Narcea.
ANEXO
INDICADORES EVALUACIÓN 3 AÑOS. PRIMER TRIMESTRE.
Evaluación del alumno
Prehistoria
Nombre Fecha
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal adquirido en proceso
Aporta materiales, información y opiniones al grupo.
Comparte espacios y materiales colaborando en su cuidado y orden.
Desarrolla estrategias que faciliten la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Muestra interés en la realización de experimentos, talleres y actividades en el rincón.
Conocimiento del entorno adquirido en proceso
Expresa conocimientos y experiencias relacionados con la Prehistoria.
Plantea preguntas sobre aquello que quiere saber sobre la Prehistoria.
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre la forma de vida en la Prehistoria y en la actualidad.
Conoce algunos inventos y descubrimientos que a lo largo de la historia han transformado y facilitado la vida de las personas.
Reconoce algunas de las manifestaciones artísticas prehistóricas.
Identifica y valora el trabajo realizado por diferentes personas de nuestro entorno: arqueólogo.
Desarrolla estrategias que faciliten la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Muestra interés en la realización de experimentos, talleres y actividades del rincón.
Participa de forma activa en las experimentaciones y en las actividades propuestas, respetando y compartiendo las aportaciones de los otros.
Reconoce las cualidades físicas de objetos y personas.
Crea relaciones entre los elementos de un conjunto: clasificación, seriación.
Establece relaciones de correspondencia entre los elementos de dos conjuntos.
Cuenta objetos en situaciones de juego y en situaciones experimentales.
Asocia el número con la cantidad.
Explora y diferencia formas geométricas planas y volúmenes.
Lenguajes: comunicación y representación adquirido en proceso
Justifica y explica sus respuestas.
Relaciona las nuevas informaciones con otras ya conocidas.
Describe ordenadamente hechos y situaciones relacionados con la Prehistoria.
Expresa los conocimientos aprendidos relacionados con la Prehistoria.
Conoce el funcionamiento del ordenador y consigue el dominio básico del mismo.
Disfruta de la expresión plástica, corporal y musical.
Evaluación del alumnoConstelaciones
Nombre Fecha
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal adquirido en proceso
Aporta materiales, información y opiniones al grupo.
Comparte espacios y materiales colaborando en su cuidado y orden.
Desarrolla estrategias que facilitan la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Muestra interés en la realización de experimentos, talleres y actividades en el rincón.
Conocimiento del entorno adquirido en proceso
Expresa conocimientos y experiencias relacionadas con las constelaciones y el universo.Plantea preguntas sobre aquello que quiere saber sobre las constelaciones y el universo.Identifica y valora el trabajo realizado por diferentes personas de nuestro entorno: astrónomos y astronautas.Reconoce los cuerpos celestes observables en el cielo y alguna de sus características: estrellas, Sol, Luna.Conoce y distingue alguna de las constelaciones del mapa estelar.
Reconoce algunos de los astros que forman parte del sistema solar.
Identifica las características principales de los planetas.
Conoce y valora la relación que hay entre el sol y la vida en nuestro planeta.Reconoce las cualidades físicas de algunos objetos: magnéticos / no magnéticos.
Establece relaciones entre los elementos de un conjunto: clasificación y seriación.
Establece relaciones de correspondencia entre los elementos de dos conjuntos.
Cuenta objetos en situaciones experimentales de juego y en situaciones experimentales.
Asocia el número con la cantidad.
Explora y diferencia formas geométricas y volúmenes.
Utiliza la serie numérica de forma ascendente y descendente.
Lenguajes: comunicación y representación adquirido en proceso
Justifica y explica sus respuestas.
Relaciona las nuevas informaciones con otras ya conocidas.
Describe ordenadamente hechos y situaciones relacionados con el tema del proyecto.
Expresa los conocimientos aprendidos relacionados con las constelaciones y el universo.Conoce el funcionamiento del ordenador y consigue el dominio básico del mismo.
Disfruta de la expresión plástica, corporal y musical.
