La Psicología de Vygotsky

7/25/2019 La Psicologa de Vygotsky

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La psicologa de Vygotsky: comentarios de un artculo de ngel Rivire

El lenguaje siempre ha sido un compendio de incgnitas las cuales contestarlas es unatarea de toda la vida, psiclogos, lingistas, etnlogos y dem!s se han dedicado aresponder y ahondar en el tema y he tenido el placer de encontrarme con Lev Vygotsky"

#e le considera$a un genio, en el curso de %& a'os hi(o tanto por la psicologa y paraser m!s espec)icos a la relacin entre el pensar y el ha$lar" *i(o muchos escritos alrespecto con un grado de pro)undidad y con un adelanto a su +poca" ue el pilar de unaola de investigaciones en el !rea de la psicologa y -ue hasta hoy tienen vigencia"

#u o$ra se tradujo al ingl+s, los psiclogos de occidente descu$rieron -ue su o$ra seapega$a a sus ideas y -ue hasta el da de hoy se sigue leyendo y estudiando" Vygotskyse interes en una reconstruccin de la psicologa en Rusia, su )orma simple de a$ordarlos pro$lemas y desarrollar sus investigaciones hace -ue sea ligero el comprendermuchos de sus estudios" .odos coinciden -ue +l era un genio, Luria un cola$orador ycompa'ero dijo: /)ue, sin duda, un genio" .ras m!s de medio siglo en la senda de laciencia, no puedo nom$rar a otra persona -ue se acer-ue a su in)luente claridad de

pensamiento, a su incre$le capacidad de convertir en simples los m!s complejos de lospro$lemas, a su capacidad de se'alar la lnea recta y de prever el desarrollo de laciencia0"

1o hay un acervo e2tenso de la $iogra)a de este personaje tan em$lem!tico de Rusia"En mi opinin podra ser por los cam$ios -ue en su pas hu$o despu+s de su muerte"3lgunos investigadores dejaron legado de su $iogra)a los cuales podramos citar a

Luria, 4ecacci y 5o$kin,1aci el 6 de noviem$re de %789 en la ciudad de rsha, ;elorrusia" #u padre era unhom$re de $uena posicin social, tra$aja$a con un $uen cargo en el ;anco


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En la vida de Vygotsky hu$ieron tres puntos importantes en el desarrollo de suscapacidades: >%? relaciones con cuestiones pedaggicas y educativasC >D? los re)eridos ala est+tica, crtica y promocin del arteC >? los propiamente psicolgicos"

En lo pedaggico se dedic a dar clases en Fomel" 5io clases de Literatura en la

Escuela de 4agisterio, *istoria del 3rte en el


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su am$iente $iosocial" En de)initiva, Iornilov trata$a de evitar tanto el reduccionismosocial de lo psicolgico, tal como el -ue propona por ejemplo Jalkind, como elreduccionismo de ;khterev, sin recurrir a rati)icar una sustancia espiritual como o$jetode la psicologa0"


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con los vientos de revolucin y -ue mejor haciendo cam$ios en las metodologas deinvestigacin psicolgica"

En realidad lo -ue -uera el Anstituto de Bsicologa era llegar a estadios nuevos, con unateora sin in)luencias de otras e2genas a sus ideales mar2istas, no -ueran tener

in)luencias occidentales por ejemplo, aun-ue a mi punto de ver todos llegan al mismopunto y de una y otra )orma de complementan"

Ma Vygotsky entrando en materia de la investigacin le es encomendado un tra$ajoso$re la educacin especial de ni'os con de)iciencias sensoriales, viaja a Londres y haceuna ponencia so$re este tema, cae en)ermo y en ese periodo escri$e un ensayo llamado/El sentido histrico de la crisis de la psicologa0" #e considera uno de los tra$ajos m!simportantes de la o$ra de +l aun-ue estuvo e2traviado por muchos a'os, se reimprimeen %87D" 3-u se re)leja la idea nueva de la psicologa donde empie(a a ela$orarsoluciones ante la crisis -ue ha$a en ese momento en la psicologa" Gl recalca -ue lasteoras psicolgicas esta$a dispersar en muchas ramas y -ue en ve( de ha$er una

psicologa tendran -ue ha$er varias psicologas y en esto a mi parecer es algo lgico"3un-ue no es mal tener varias vertientes ideolgicas para poder tener panoramas m!samplios pero en este caso las teoras eran muy dispersas y por ende complejas deentender" 3un-ue no era muy partidario de la psicologa general pero si una ciencia -uese en)ocara a lo idealista y otra a lo naturalista y haciendo una tercera vertiente -ue laverdad eso me -ueda con)uso y tratare de ahondar el tema para ver como Vygotsky-uiere esta$lecer su nueva idea de psicologa" #e sa$e -ue el tenia conocimientos

pro)undos de las corrientes psicolgicas y -ue de una )orma u otra eran una in)luencia

en sus investigaciones"

tro punto importante es como se originan las )unciones superiores +l lo dice de esta)orma: /en el desarrollo cultural del ni'o, toda )uncin aparece dos veces: primero, anivel social, y m!s tarde, a nivel individualC primero entre personas >interpsicologNca?, ydespu+s, en el interior de propio ni'o >intrapsicologNca?" Esto puede aplicarse a laatencin voluntaria, memoria lgica y a la )ormacin de conceptos" .odas las )uncionessuperiores se originan entre seres humanos0" Entonces la relacin -ue el ni'o vayateniendo con sus similares ser! un aporte al desarrollo de las )unciones superiores" /La/internali(acin0 es la reconstruccin interna de una actividad e2terna0

En apartado de /Las relaciones entre aprendi(aje y desarrollo0 a-u tiene dos apartadosy -ue a mi punto de ver son un poco contrastantes pero estas eran tesis hechas para

poder esclarecer o por lo menos ir acerc!ndose a una teora m!s concreta" La primerarelacin era -ue el desarrollo era el aprendi(aje pero creo -ue esta parte de la relacin al

pro$lema no es la m!s clara de$ido a -ue sera muy simplista, me parece -ue es algocomo la )oca en los par-ues acu!ticos -ue aprende a trav+s de premios y estimulaciones

$anales" 1o s+ de cierto pero esa sensacin me da esa tesis"

Bor otro lado tenemos la otra orientacin -ue implica una /distancia insalva$le0 en la

-ue nos dice -ue el desarrollo es un proceso interno y mientras -ue el aprendi(aje esalgo e2terno, seg=n el an!lisis de Rivire /el desarrollo no es aprendi(aje, sino


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despliegue de posi$ilidades -ue proviene desde adentro del sujetoC el desarrollo escondicin de aprendi(aje, -ue constituye un proceso e2terno de incorporacin de medioC

pero el aprendi(aje no es condicin )undamental del desarrollo0"


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tro punto importante -ue me gustara a$ordar es el de /el desarrollo potencial0 -ue escuando el ni'o tiene la capacidad de reali(ar las tareas con la ayuda de otro de loscuales se dejan guiar y a su ve( potencias sus conocimientos previos el cual Vygotsky lellama /nivel de desarrollo potencial0 -ue es di)erente al /nivel de desarrollo actual0 -ueseria la capacidad -ue el ni'o puede reali(ar por s solo" Vygotsky dice /no es otra cosa-ue la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un pro$lema, y el nivel de desarrollo potencial,determinado a trav+s de la resolucin del pro$lema $ajo la gua de un adulto o encola$oracin de otro compa'ero m!s capa(0"

tro aspecto criticado por Vygotsky era la evaluacin psicom+trica del nivel dedesarrollo actual, deca -ue era solo una medicin de lo -ue se aprendi y lo =nico -uehace es la limitacin del desarrollo glo$al del ni'o" Esto es meramente un en)o-ue a lamanera de ense'ar tradicional y no hay un aporte positivo a la ense'an(a aprendi(aje"

Este tipo de ense'an(a es un retraso a al proceso y por ende no va con la ideas deVygotsky -ue diceC /la nocin de una (ona de desarrollo potencial no ayuda a presentaruna nueva )rmula, a sa$er, -ue el /$uen aprendi(aje0 es solo a-uel precede deldesarrollo0

.odo lo planteado nos dice -ue la /(ona de desarrollo potencial0 esta suscitado a unproceso evolutivo -ue se crea a trav+s de las relaciones con otras personas y -ue este esun desarrollo arti)icial por-ue est! $ajo la in)luencia del e2perimentador -ue )avorece aeste desarrollo, esto -uiere decir -ue el desarrollo de las )unciones superiores humanases, necesariamente, arti)icial" Bara Vygotsky, /el aprendi(aje a trav+s de la in)luencia,

era )actor )undamental del desarrollo0"

@na teora de Vygotsky )ue como nuestras )unciones superiores eran organi(adas ylocali(adas en nuestro cere$ro" En al psicologa ha$an varias teoras y una de las m!sconocidas era la -ue deca en -u+ lugar espec)ico -ueda$an cada uno de las )unciones"Bara +l /el sistema nerviosos no se modi)ica por el hecho de -ue ad-uieran ha$ilidadesde empleo de herramientas, signos o sm$olos lingsticos0" La solucin del

planteamiento Vygotsky era primero materiali(ar la )uncin del sistema nervioso ycomo este se act=a lo cual hago la cita: /la concepcin sistem!tica de las )uncionessuperiores implica$a el supuesto de -ue tales )unciones correspondes a interrelaciones

entre (onas corticales, -ue cumplen aisladamente )unciones espec)icas pero con)iguranrelaciones cam$iantes a lo largo del proceso del desarrollo0" 3 mi manera de verVygotsky -uera enta$lar un punto donde el sistema nervioso -ue es lo tangi$le tengauna cone2in con lo intangi$le y -ue esta es desarrollada a trav+s de una historia la cualse van creando /rganos )uncionales0" /Los rganos )uncionales son, por tanto, unresultado del desarrollo" En cierto modo, se podra decir, -ue el cere$ro humano es,desde el punto de vista )uncional, un resultado de la historia" Bor eso a veces nos

preguntamos por-ue esa persona es muy capa( o incapa( de aprender o hacer algo,puede ser -ue su historia no le haya desarrollado esa cone2in en el #1< y no hay

podido desarrollar el sistema nervioso conceptual como lo llama Vygotsky"


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.omando en cuenta este punto podemos ver el papel importante de las regionescere$rales -ue organi(an las )unciones psicolgicas superiores van cam$iando a lo largodel desarrollo" Es por eso, -ue cuando se su)re lesiones cere$rales a)ectan de maneradistinta a los adultos -ue a los ni'os de$ido a -ue la historia de los primeros est! dadamientras -ue la de los ni'os es todava en desarrollo" Luria dice -ue cuando los adultossu)ren una lesin pertur$an las )unciones elementales y por el contrario a los ni'ossu)ren en sus )unciones superiores"

5espu+s de atravesar estos recovecos de las teoras vigotskianas llegamos al escrito m!sconocido de +l -ue es $ien conocido en el mundo de la psicologa y la lingstica eincluso en las humanidades en general y es /pensamiento y ha$la0 no lenguaje comomuchos le llaman -ue es una traduccin mal e)ectuada del ruso" Pue por cierto es unaversin occidentali(ada y -ue dicen no es e2actamente como esta en su idioma original"

En esta o$ra se ha$la, so$re la teora de lo importante de la lengua y como esta sedesarrolla en el ser humano" Vygotsky desarrolla el hecho de -ue somos serestransmisores de cultura y esta se lleva a ca$o a trav+s de signos y -ue son instrumentos

para la comunicacin donde desarrollamos el contacto con nosotros mismos" Este a suve( se desdo$la y estos signos -ue )ueron e2ternos se conviertan en internos y seanm!s su$jetivos en relacin al pensamiento interno"

Bara Vygotsky pensamiento y pala$ra no esta$a vinculada desde el principio sino -ue seorigina en el desarrollo y a lo largo de este va tomando sus variantes, hay teroias -uedicen -ue el lenguaje es solo un ropaje del pensamiento, algo -ue no estoy de acuerdo

por-ue creo -ue el lenguaje es algo m!s all! de los tangi$le, es algo espiritual y -uelleva a los tangi$le cuando se emite la pala$ra"

Vygotsky, evidentemente no era partidario de esta idea de -ue el ha$la era algo tansimple como ser un ropaje, le pareca muy simple esa a)irmacin" Gl e2presa de maneramuy acertada esta ideaC /el pensamiento no se e2presa simplemente en pala$ras, sino-ue e2iste a trav+s de ellas0" En este pe-ue'o peda(o de pensamiento nos dice mucho ylo poco y emprico -ue de mi opinin est! de acuerdo" El pensamiento y la pala$ra vanligadas y una construye a la otra, es el camino entre lo espiritual y lo material"

*ay otros investigadores -ue tienen conceptuali(aciones similares como Qittgenstein-ue dice: /el lenguaje es donde se conecta una e2pectacin y su reali(acin0, 4erleauBontry /en el lenguaje se cumple el pensamiento0 y ;olton se e2presa: /la misteriosa

propiedad del lenguaje es -ue en +l se e)ect=a la transicin de lo t!cito a lo e2plcito0" MVygotsky va mas all!: /la estructura del lenguaje no re)leja simplemente la del

pensamientoC esa es la ra(n de -ue las pala$ras no puedan ser utili(adas por lainteligencia como si )ueran ropas a la medida" El pensamiento su)re muchos cam$ios alconvertirse en lenguaje0"


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El articulo dice -ue cuando el lenguaje se /convierte0 en instrumento del pensamiento,es por-ue en principio no lo son" El lenguaje y el pensamiento no vienen de un mismositio en lo interno del ser humano y -ue durante el desarrollo se mimeti(an para ser unsolo" Bara -ue estas ideas se materiali(aran Vugotsky plantea tres tipos de pro$lemas"

%" Los relacionados con la g+nesis y el desarrollo del pensamiento ver$a"D" Los re)eridos a sus )unciones"" Los vinculados con su estructura y organi(acin

En la primera hiptesis el est! en contra de la las hiptesis de Biaget del monologoin)antil como una simple e2presin de un /pensamiento egoc+ntrico0 el cual era comouna vo( interna del ni'o y -ue este se ira perdiendo eventualmente cuando el ni'o entrea la escuela y luego pasara al lenguaje egoc+ntrico -ue es a-uel lenguaje desarrollado y-ue viene siendo a-uel lenguaje coordinado entre el material e inmaterial"

Vygotsky no era partidario de esta hiptesis pero plantea otra hiptesis so$re elpensamiento egoc+ntricoC esta plantea -ue este no se desapareca sino -ue se convertaen el lenguaje interno, -ue se sumerge hasta convertirse en instrumento interno del

pensamiento"

En el estudio )uncional del lenguaje el plantea dos investigaciones una es la )uncino$jetiva y la otra )uncin su$jetiva" @na es la -ue la mente del ni'o tiene y la otra es lacree tener" Esta consista en o$struir la actividad espontanea del ni'o poniendo uno$st!culo, en este momento el lenguaje egoc+ntrico aumenta$a" 3-u ellos o$serva$ancomo el lenguaje egoc+ntrico -ue el ni'o lo utili(a$a y lo acomoda$a para as llevarlo a

un punto intencional, y es a-u, donde se convierte en )uncin o$jetiva" En estemomento el L"E" regula y plani)ica la actividad, y sirve de instrumento para laregulacin de pro$lemas cognitivos"


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interiori(ando, el estudio de esta etapa )ue un )actor importante en la investigacin delpensamiento ver$al por-ue se poda hacer una o$servacin e2terna de este, cosa -ue auna edad m!s madura no podra ser posi$le"

En todo el estudio de esta investigacin salieron a )lote ciertos planos del lenguaje

privado" En primera instancia esta$a el plano lgico donde solo aparece el predicado yse hacen atajos, en otras pala$ras no hay detalles donde su caracterstica es la de tenerun contenido predicativo dice Rivire"

En el plano )onolgico donde los sonidos no eran completos, entiendo yo -ue laspala$ras no eran completamente dichas de$ido a la a$reviacin interna in)luenciada delplano lgico -ue hacia sus atajos o a$reviaciones"

El mor)olgicol+2ico -ue tampoco ha$a una estructura completa por los aspectosanteriores"

El sint!ctico -ue era gramaticalmente amor)o"

M por =ltimo el plano sem!ntico, -ue tiene tres rasgos principales /el predomino delsentido so$re todo el convencional0" /La so$re carga de sentido y la aglutinacin devarios voca$los en uno0" Vygotsky dice: el lenguaje interiori(ado es, en gran parte, un

pensamiento de signi)icados puros, es din!mico e inesta$le, )luct=a entre la pala$ra y elpensamiento0"

5espu+s de discurrir por los estudios e investigaciones psicolgicas $asadas en muchos

!m$itos nos damos cuenta por -u+ del estudio de Vygotsky en varias !reas, desde lapsicologa hasta la lingstica, por ejemplo" Era un visionario de su +poca, podra decir-ue es una l!stima -ue sus investigaciones -uedaran congeladas en los ana-ueles delAnstituto" Es claro -ue sus pensamientos y descu$rimientos no en vano son utili(ado hoyy no en vano hago un pe-ue'o comentario desde mi trinchera emprica del tema, peroVygotsky es muy claro en su enunciado y con cierta competencias puede sercomprensi$le, sin negar -ue a veces me senta enredado en los conceptos y teoras -ueeran de un grado de di)icultad alto" Bor otra parte ngel Rivire hace un camino menossinuoso a trav+s de este artculo, -ue a mi manera de ver las cosas hace digeri$le temas

$astante !speros"

Las teoras de Vygotsky siempre actuales y hasta hoy siendo utili(adas, +l tuvo unavisin y parece -ue van llegando a puerto"

;i$liogra)a

Rivire, ngel: Psicologia de Vygotsky: sobre la larga proueccion de una cortaboigrafia: Revista, infancia y aprendizaje, 1984

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