Teoría contextual de vygotsky
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Teoría Contextual de
Vygotsky
Primera Infancia
Integrantes; Nadia Sepúlveda.
Adriana Cornejo.
Carrera: Psicopedagogía.
Asignatura: Psicología del Ciclo Vital.
28 de Mayo de 2013.
Introducción.
• Teoría contextual.
• Primera Infancia
• Zona de Desarrollo Potencial
• Zona de Desarrollo de Próximo
• Andamiaje
• Métodos de Desarrollo.
Lev Semenovich
Vygotsky
• Nació el 17 septiembre de 1896 en Rusia, fue
Psicólogo.
• Propulsor de la teoría contextual, particularmente
su aplicación al desarrollo cognoscitivo del niño.
• Trabajó con niños ciegos, sordos y con Necesidades
Educativas Especiales.
• Destaca la interacción social del niño con los
adultos para su aprendizaje.
• Enfatiza que los adultos deben dirigir y organizar el
aprendizaje del niño.
Teoría Contextual.
• Se enfoca en la interacción entre el
individuo y el entorno social.
• Establece que el niño interactúa con el
ambiente y que es una parte inseparable de
éste.
• Para comprender el desarrollo cognitivo del
niño debemos conocer los procesos sociales,
históricos y políticos que lo están formando.
Teoría Contextual.
• No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede
afectar el desarrollo.
• Todo depende de las relaciones existentes
entre el niño y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del
niño, pero también presentarle información
que siga propiciándole el avance en sus
desarrollo.
Enfocado en la Primera
Infancia • Vigotsky rompiendo con las
concepciones del desarrollo infantil
predominantes en la época, trata de
enfatizar las peculiaridades de las
funciones psíquicas superiores y las
vías para lograr el estudio de su
verdadera naturaleza.
• 1.- El nivel interactivo inmediato, constituidopor el (los) individuos con quien (es) el niñointeractúa en esos momentos.
• 2.- El nivel estructural, constituido por lasestructuras sociales que influyen en el niño,tales como la familia y la escuela.
• 3.- El nivel cultural o social general,constituido por la sociedad en general, comoel lenguaje, el sistema numérico y latecnología”
Contexto Social - Niveles:
La influencia del contexto es
determinante en el desarrollo del
niño
• Por ejemplo: si un niño que crece en unmedio rural, donde sus relaciones solo sereducen a los vínculos familiares va atener un desarrollo diferente a aquel queesté rodeado por ambientes culturalesmás variados. El niño del medio ruraldesarrollará más rápido su dominiocorporal y conocimientos su entorno elcampo; el del medio urbano tendrá mayoracercamiento a aspectos culturales ytecnológicos.
Enfocado en la Primera
Infancia
De acuerdo con esta perspectiva
general, el concepto de ZDP (zona de
desarrollo potencial) permite
comprender lo siguiente:
1. Que los niños puedan participar en
actividades que no entienden
completamente y que son incapaces
de realizar individualmente.
Zona de Desarrollo
Potencial.
2. Que en situaciones reales de solución de
problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución
ni papeles fijos de los participantes, es
decir, que la solución está distribuida entre
los participantes y que es el cambio en la
distribución de la actividad con respecto a
la tarea lo que constituye al aprendizaje.
Zona de Desarrollo
Potencial.3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúasólo de acuerdo con su propia definición de lasituación, sino a partir de la interpretaciónde los gestos y habla del niño comoindicadores de la definición de la situaciónpor parte de éste.
4. Que las situaciones que son “nuevas” parael niño no lo son de la misma manera paralos otros presentes y que el conocimientofaltante para el niño proviene de un ambienteorganizado socialmente.
Zona de Desarrollo
Potencial.
• 5. Que el desarrollo está íntimamente
relacionado con el rango de contextos
que pueden negociarse por un
individuo o grupo social.
Zona de Desarrollo
Próximo.
• Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Área donde el niño requiere
de un guía adulto o de colaboración
para resolver un problema.
Andamiaje
• Apoyo temporal que ofrece el adulto al niñopara realizar una tarea hasta que éste ladomine por sí mismo.
• Plantea que los seres humanos aprenden conayuda o guía.
• Este andamiaje incluye:
• La estimulación del interés del aprendizaje enla tarea
• Ayudarle a mantenerse centrado y a resaltarlas características críticas de la tarea.
• Demostrarle la manera de desempeñar latarea
Métodos de desarrollo
Método lúdico forma de participar en la
cultura.
• Método individualizado adapta ideas que
considera adecuadas de cada miembro
de la sociedad.
• Método tradicional que el adulto enseñe.
• Método socializador aprendizaje por
influencia del ambiente y el entorno
social.
• De forma general Vigotsky formula la leygenética del desarrollo cultural de laforma siguiente:
• “Cualquier función en el desarrollocultural del niño aparece en escena dosveces, en dos planos: primero como algosocial, después como algo psicológico;primero entre la gente como una categoríaintersíquica, después dentro del niñocomo una categoría intrasíquica”
Ejemplo.
Un niño pequeño, al ver a su Mamá llora y extiende sumano hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance,estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamadera o biberónde leche y una pelota.
La mamá, se acerca a él para saber el porque llora, constituyéndoseen el adulto mediador de la cultura que “comprende” o “interpreta” elgesto del niño como que quiere la leche, complaciente, interactúa enrelación social con su hijo y le alcanza la mamadera de leche.
De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacciónsocial entre el y su mamá, la que puede repetirse de modo que estarelación entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio deacciones internas y en algún momento posterior, cuando realmentequiere que la alcancen su mamadera de leche, estira su dedo comogesto indicador al que la mamá responde.
Así se muestra la formación de una simple acción ya psíquica, elniño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador, lointrapsiquico se convierte en interpsiquico.
En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto sesustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanzael biberón “solicitado”.
Conclusión
• La teoría de Vigotsky se basa principalmenteen el aprendizaje sociocultural de cadaindividuo y por lo tanto en el medio en el cualse desarrolla.
• La enseñanza, no se ha de basar en eldesarrollo ya alcanzado por el sujeto, sinoque, teniéndolo en cuenta, se proyecta hacialo que el sujeto debe lograr en el futuro, comoproducto de este propio proceso; es decir,haciendo realidad las posibilidades que seexpresan en la llamada Zona DesarrolloPróximo.