La Permanencia Escolar en la Educación Media Superior como Factor de Inclusión Social Francisco...

La Permanencia Escolar en la Educación Media Superior

como Factor de Inclusión Social

Francisco Miranda López

Flacso, Septiembre 24,2012

ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE PERMANENCIA ESCOLAREN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

24 y 25 de Septiembre de 2012, Ciudad de México

LA “TRAMA” DE LA PERMANENCIA ESCOLAR

Entrar

Permanecer

Convivencia significativa

Avanzar, transitar, terminar

Aprendizaje relevante

Ampliar expectativas

No entrar

Salir, desertar

Convivencia frustrante, soledad

Atraso, repetir, no concluir

Aprendizaje limitado, simulado, trunco…

Perder sentido, truncar el deseo y el futuro

Entrada, Permanencia, Tránsito, Aprendizaje …

Grupo de edad

Total Estudian y trabajan

Solo estudia

Solo trabaja

% sólo trabaja

No estudia ni trabaja

% que no estudia ni trabaja

% que estudia y trabaja

Total 36,195,662 3,962,549 14,048,808 10,365,125 28.6% 7,819,180 21.6% 78.4%

12 a 15 8,622,613 1,015,777 6,825,332 261,800 3.0% 519,704 6.0% 94%

16 a 18 7,951,088 1,167,349 4,038,972 1,334,301 16.7% 1,410,466 17.7% 82.3%

19 a 23 9,348,079 1,051,013 2,354,128 3,356,351 36.0% 2,586,589 27.7% 72.3%

24 a 29 10,273,883 728,411 830,377 5,412,674 52.6% 3,302,421 32.15 67.9%

Población de 12 a 29 años por grupos de edad según situación educativa-ocupacional 2010.

Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2010

Fuente: SEMS-SEP, 2011

Prim

ero

Seg

undo

Ter

cero

Cua

rto

Qui

nto

Sex

to

Egr

esad

os

Prim

ero

Seg

undo

Ter

cero

Egr

esad

os

Prim

ero

Seg

undo

Ter

cero

Egr

esad

os

PRIMARIA SECUNDARIA BACHILLERATO

100.0%

83.8% 79.5% 74.3% 69.8% 65.2% 63.8%56.3% 51.8% 46.5% 41.0% 39.7%

29.1%23.1% 22.1%

Trayectoria educativaGeneración 1989-2000

Prim

ero

Seg

undo

Ter

cero

Cua

rto

Qui

nto

Sex

to

Egr

esad

os

Prim

ero

Seg

undo

Ter

cero

Egr

esad

os

Prim

ero

Seg

undo

Ter

cero

Egr

esad

os

PRIMARIA SECUNDARIA BACHILLERATO

100.0% 93.3% 91.2% 87.8% 85.3% 81.2% 80.4% 77.4% 72.8% 66.3% 60.1% 59.6%46.3% 38.7% 36.1%

Trayectoria educativaGeneración 1999-2010

16.6%

19.1%

14.0%

Matrícula de la Educación Media Superior por grupos de edad

Ciclo Escolar Matrícula Total Matrícula 15-17 Matrícula 16-18

1990-91 2,100,520 66% 60%

1991-92 2,136,194 67% 60%

1992-93 2,177,225 69% 60%

1993-94 2,244,134 69% 60%

1994-95 2,343,477 69% 60%

1995-96 2,438,676 70% 60%

1996-97 2,606,099 69% 59%

1997-98 2,713,897 70% 59%

1998-99 2,805,534 70% 59%

1999-00 2,892,846 72% 59%

2000-01 2,955,783 73% 60%

2001-02 3,120,475 73% 60%

2002-03 3,295,272 74% 60%

2003-04 3,443,740 75% 61%

2004-05 3,547,924 75% 61%

2005-06 3,658,754 76% 61%

2006-07 3,742,943 79% 63%

2007-08 3,830,042 80% 63%

2008-09 3,923,822 79% 63%

2009-10 4,054,709 81% 64%

2010-11 4,187,528 80% 64%

2011-12 4,333,589 81% 64%

Fuente: Estadísticas Básicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

2000 2006 2011

47.6

58.8

68.0

Tasa bruta de escolarización en media superior (co-bertura), 2000, 2006 y 2011

20002006

2011

34.546.2

54.5

Tasa neta de escolarización en media superior, 2000, 2006 y 2011

Series1

2000 2006 2011

57.058.0

63.7

Eficiencia terminal en media superior, 2000, 2006 y 2011

Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.

2000 2006 2011

93.3

95.6

99.5

Absorción media superior, 2000, 2006 y 2011

20002006

2011

17.516.3

14.9

Deserción total en media superior, 2000, 2006 y 2011

2000 2006 2011

37.4

34.9

32.7

Reprobación en media superior, 2000, 2006 y 2011

Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.

Población con al menos educación media superior (2008)Por grupos de edad

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Mexico

Turquía

Portugal

Brasil

España

Reino Unido

OECD PROMEDIO

Chile

Estados Unidos

Canada

Corea

45-54 35-44 25-34

Fuente: OCDE, 2010

2000 2003 2006 2009

467

438

444

457

PISA. Medias de desempeño en lectura en educación media superior

2000 2003 2006 2009

19.3

32.6 31.9

24.2

PISA. Porcentaje en los niveles bajos en lectura en educación media superior <=1

2000 2003 2006 2009

69.5

60.5 59.8

67.3

PISA. Porcentaje en los niveles medios en lectura en educación media superior 2-3

2000 2003 2006 2009

11.2

6.98.4 8.5

PISA. Porcentaje en los niveles al-tos en lectura en educación media

superior >=4

Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.

2003 2006 2009

421

437

445

PISA. Medias de desempeño en matemáticas en edu-cación media superior

2003 2006 2009

49.1

41.536.7

PISA. Porcentaje en los niveles bajos en matemáticas en educación media superior <=1

2003 2006 2009

46.150.6

55.5

PISA. Porcentaje en los niveles medios en matemáticas en educación media superior 2-3

2003 2006 2009

4.7

8.0 7.8

PISA. Porcentaje en los niveles altos en matemáticas en educación media superior >=4

Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.

2008 2009 2010 2011 2012

12.4

17.0

11.514.7 14.3

35.333.1

31.2 31.034.4

45.542.6

47.745.5 44.0

6.7 7.29.6 8.8 7.3

Porcentaje de alumnos del último grado en cada nivel de dominio en habilidad lectora. Media supe-

rior, 2008-2012

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.

2008 2009 2010 2011 2012

46.5 46.1

40.6

35.1

30.1

37.835.1

39.1 40.2 39.1

12.213.9 15.1 16.7

19.2

3.4 4.8 5.38.0

11.6

Porcentaje de alumnos del último grado en cada nivel de dominio en habilidad matemática. Media

superior, 2008-2012

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.

14

Fuente: SEMS. Primera Encuesta Nacional sobre Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas Públicas de EMS

Un alto porcentaje ha sufrido abusos de sus compañeros

% de estudiantes que sufrelos siguientes abusos:

44.3%41.4%

38.2%

22.8%

41.4%43.2%

39.3%

17.4%

42.3%

23.0%20.7%

15.5%

19.4%

26.7%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Me insultan Me llamanpor apodosofensivos

Me ignoran Hablan malde mí

Me escondencosas

Me rechazan Me robancosas

Hombre

Mujer

5452.8

51.1

47.7

38.3

35.1

31.6 30.9 30.9

Porcentaje de estudiantes que no le gustaría tener como compañero en la escuela a:

Fuente: SEMS. Primera encuesta nacional sobre exclusión, intolerancia y violencia en las escuelas públicas de EMS.

PRESIONES A LA PERMANENCIA …

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy Alto

15.3 15.014.0

11.7

9.6

Tasa de deserción por grado de marginación Ciclo escolar 2010-2011

Fuente: SEMS-SEP 2011

Privado Público

15.74

14.73

Tasa de deserción por sostenimiento

Proporción de la matrícula por grado de marginación y tasa de deserción por entidad federativa. Ciclo escolar 2010-2011

Matrícula por grado de marginación

Bajo y Muy Bajo Medio Alto y Muy Alto Tasa de deserción

1 Aguascalientes 98.26% 1.54% 0.20% 15.20%

2 Baja California 94.31% 3.00% 2.70% 16.20%

3 Baja California Sur 97.98% 0.16% 1.90% 14.60%

4 Campeche 52.91% 26.34% 20.70% 16.30%5 Coahuila 98.46% 1.27% 0.30% 17.40%6 Colima 77.73% 16.78% 5.50% 13.70%7 Chiapas 22.68% 27.49% 49.80% 10.40%8 Chihuahua 95.43% 2.14% 2.40% 17.60%9 Distrito Federal 94.07% 4.86% 1.10% 18.50%

10 Durango 91.08% 6.88% 2.00% 15.80%11 Guanajuato 79.60% 11.13% 9.30% 17.50%12 Guerrero 42.62% 16.91% 40.50% 12.80%13 Hidalgo 76.65% 12.88% 10.50% 14.90%14 Jalisco 92.12% 4.04% 3.80% 15.40%15 Estado de México 85.98% 7.80% 6.20% 15.20%

16 Michoacán 56.44% 26.95% 16.60% 13.00%17 Morelos 72.11% 7.97% 19.90% 17.50%18 Nayarit 73.38% 18.33% 8.30% 13.40%19 Nuevo León 99.44% 0.45% 0.10% 23.60%20 Oaxaca 28.93% 21.11% 50.00% 14.20%21 Puebla 49.12% 21.27% 29.60% 10.10%22 Querétaro 83.24% 7.03% 9.70% 13.80%23 Quintana Roo 82.83% 9.05% 8.10% 14.00%

24 San Luis Potosí 66.49% 15.61% 17.90% 12.60%

25 Sinaloa 86.90% 11.27% 1.80% 13.40%26 Sonora 94.93% 1.75% 3.30% 14.40%27 Tabasco 69.48% 15.41% 15.10% 12.00%28 Tamaulipas 94.67% 4.02% 1.30% 12.90%29 Tlaxcala 73.84% 21.78% 4.40% 14.60%30 Veracruz 49.42% 24.48% 26.10% 12.00%31 Yucatán 56.69% 8.45% 34.90% 16.30%32 Zacatecas 83.58% 13.12% 3.30% 14.30%

Total Nacional 75.20% 11.46% 13.30% 14.90%

Fuente:SEMS/SEP 2011

Nota: Para la elaboración del presente cuadro, se consideró el grado de marginación de la localidad en donde se encuentra la escuela correspondiente a la matrícula reportada.

I II III IV

35.1

29.2

23.4

12.3

20.021.8

26.6

31.7

Distribución de jóvenes por cuartiles de ingreso

Desertores No desertores

Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

Rural Urbano

11.9

15.2Tasa de deserción por ámbito poblacional

Fuente: SEMS-SEP

Bachil

lerat

o Gen

eral

Bachil

lerat

o Tec

nológ

ico

Profe

siona

l Téc

nico

13.3615.74

22.66

Tasa de deserción por servicio educativo

Tasa de deserción por subsistema y Servicio Educativo. Ciclo escolar 2010-2011

Subsistema Bachillerato general Bachillerato tecnológico

Profesional técnico Total

Estatal 12.4 15.8 19.3 13.9

Autónomo 13.5 9.7 42.4 14.4

Privado 14.0 20.2 27.0 15.7

Federal 19.8 15.3 26.2 16.4

Total 13.4 15.7 22.7 14.9

Fuente: SEMS-SEP 2011

ENJ2005 ENJ2010 Mujer Hombre Total Hombre Mujer Total1er. empleo 67.0% 61.6% 64.2% 53.9% 64.4% 58.7%

Empezar a fumar 83.2% 67.4% 78.0% 68.7% 69.5% 69.0%

1ª. relación sexual

80.6 % 76.1 % 79.3 % 80.6% 85.8 % 82.5%

1er. embarazo 14.8% --- 14.8 % 56.3 % 65.7% 62.3 %

1ª. Unión 9.3 % 67.1% 32.9 % 56.3 % 72.1 % 66.0%

Eventos que suceden a los Jóvenes (15-19 años) en la EMS2005-2010

ENJ2005 (n= 5,220,538)

ENJ2010(n=5,164,233)

Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total

Sólo estudio

83.2% 89.1% 86.2% 68.9% 79.1% 74.1%

Estudio y trabajo

16.8% 10.9% 13.8% 31.1% 20.9% 25.9%

Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Condición de actividad de los Jóvenes en la EMS2005-2010

RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: PORCENTAJE DE DESERTORES

La familia prefería que estudiaran otros hermanos

Consideraba que estudiar era de poca utilidad

Discriminado por su forma de pensar o de vestir

Se sentía inseguro en la escuela o en el camino

Se cambió de casa

Falleció un familiar o alguien de la familia se…

Tenía problemas personales con mamá, papá, o…

Escuela quedaba muy lejos

Se casó

Le dieron de baja por reprobar materias

Consideraba trabajar más importante que estudiar

Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes…

0.40.40.40.50.60.60.70.91.01.11.11.41.71.71.8

3.23.44.76.07.17.27.8

36.4

¿Cuál fue la principal por la que dejaste la escuela?

Primera mención


RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: DIFERENCIA HOMBRES-MUJERES

Se embarazó, embarazó a alguien o tuvo un hijo

Se casó


Turno distinto al que quería



Problemas para entenderle a los maestros

Se sentía inseguro en la escuela o en el camino

Había compañeros que lo molestaban

Tenía baja autoestima


Le disgustaban las instalaciones de la escuela


Se quiso cambiar de escuela pero no lo revalidaron

Se cambió de casa

Otra razón


Había reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo

Expulsado por indisciplina


Le disgustaba estudiar



-9.5

-5.5

-1.1

-1.1

-0.5

-0.5

-0.4

-0.4

-0.4

-0.3

-0.3

-0.2

0.0

0.0

0.0

0.3

0.3

1.0

1.9

2.5

3.3

3.4

5.4

¿Cuál es la principal razón por la que dejaste la escuela?

Diferencia (hombres-mujeres)

Fuente: SEMS/SEP ENDEMS.





Otra razón

Se cambió de casa



Problemas para entenderle a los maestros


Se casó


0.3

0.3

0.3

0.4

0.4

0.5

0.5

0.6

0.7

0.7

0.9

1.3

1.4

1.5

1.9

2.3

4.2

4.3

4.6

5.5

6.5

6.5

46.0


1a mención

RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO BAJO-CUARTIL I


Se quiso cambiar de escuela pero no lo revalidaron





Otra razón



Se casó




0.0

0.0

0.0

0.4

0.6

0.7

0.9

0.9

1.1

1.5

2.1

2.5

2.6

2.6

3.2

3.6

3.8

4.5

5.2

10.1

10.7

13.1

17.0


1a mención

RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO ALTO-CUARTIL IV



Se cambió de casa





Se casó



2.5

5.6

1.9

3.3

12.0

6.3

2.2

2.7

7.9

5.9

7.8

7.9

9.4

10.1

14.9

15.2

15.8

26.5

Porcentaje de jóvenes a los que les ocurrió que...

Desetores No desertores

INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES



Se cambió de casa





Se casó



-2

2

3

6

6

9

13

13

19

Diferencia en puntos porcentuales: Desertores-No Desertores

INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES


Faltaba mucho

Faltaba con cierta frecuencia

A veces faltaba a alguna clase

Siempre

0.3

2.4

30

67.4

4.1

12.4

40.1

42.1

Asistencia a clases

Desertor No desertor

Más de las permitidas, no puede seguir inscrito

Varias materias

Alguna vez, alguna materia

Núnca reprobé

0.5

5.9

47.0

46.6

6.5

20.0

51.0

22.5

Reprobación

Desertor No desertor




Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron


Discriminado por su forma de pensar o vestir

Había compañeros que lo molestaban


La escuela quedaba muy lejos

Le asignaron turno distinto al que quería


Rezago

Problemas para entender a los maestros

1.5

3.6

8.8

4.3

10.1

2.7

16.3

13.1

19.7

19.4

17.9

5.3

7.5

8.0

8.5

13.6

16.1

16.2

16.4

20.7

29.7

30.1

Cuando estudiaba la EMS le ocurrio que...

Desertores No desertores

Principales factores predictivos de la deserción

Nivel de Importancia Predictor Factor Involucrado

1º Promedio en la Educación Media Superior

Educativos

2º Inasistencia/Asistencia a clases Educativo

3º Reprobación Educativo

4º Embarazarse, embarazar a alguien o tener hijos

Individual

5º Casarse Individual

6º Considerar que trabajar es más importante que estudiar

Social/Individual

7º Nivel de estudios de los padres Individual

8º Becas (recibir/no recibir) Educativo

9º Ingreso familiar Social

10º No le gusta estudiar Individual


ENJ (2010) END (2011)

Económicas 32.7% /a 36.4%/b

Socio-individualesEmbarazo/matrimonio/unión

8.6/c 8.1%/d

Educativas 33.2%/e 27.0%/f

a/Categoría %Por falta derecursos económicos 22.4%Tenía que trabajar 10.3%Total 32.7%

Categoría %Por matrimonioo maternidad /paternidad 8.63%Total 8.63%

Categoría %No me gustaba estudiar 14.7%Reprobé varias materias 8.1%Por indisciplina 3.2%La escuela me quedaba muy lejos 2.5%No me aceptaron en la escuela 4.6%Total 33.2%

Categoría % Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes 36.4%Total 36.4%

Categoría %Se embarazó, embarazó a Alguien o tuvo un hijo 4.7%Se casó 3.4%Total 8.1%

Categoría %Le disgustaba estudiar 7.8%Problemas para entenderlea los maestros 7.1%Le dieron de baja por reprobarMaterias 6.0%Turno distinto al que quería 3.2%La escuela quedaba muy lejos 1.8%Expulsado por indisciplina 1.1%Total 27.0%

b/

c/ d/

e/ f/

Elaboración propia con base en la ENJ y ENDEMS

Narrativas , relatos e historias biográficas

El “retiro” o vacío de la escuela frente a las necesidades de inserción social y la desarticulación cada vez más marcada entre el “discurso y sistema escolar” y la propia experiencia escolar” de los jóvenes (Rojas, 2008).

El papel fundamental de la escuela para producir o evitar el abandono escolar de los alumnos, destacando elementos como los contenidos curriculares, las prácticas de enseñanza, el trato que los docentes dispensan a los alumnos y alumnas, los procesos de inclusión o exclusión entre pares, además, la estructura normativa y de apoyo académico que la institución escolar ofrece ante situaciones que afectan el desempeño académico (Dussel, Brito y Núñez, 2007);

El reconocimiento de aprendizajes poco significativos; vacíos; aburrimiento;

bajo rendimiento; desactualización curricular; gestión didáctica burocratizada y rutinaria, son formas en las cuales se expresa el fracaso escolar (Ferreyra, Peretti, Carandino, Eberle, Provinciali, Rimondino y Salgueiro, 2006).

Un espacio disciplinario y regulativo que castiga

Los jóvenes manifiestan una valoración positiva de las escuelas al considerarlas como importantes espacios de encuentro y convivencia con sus pares, lo cual deja manifiesto lo que la escuela representa como espacio social.

Sin embargo, las reglas disciplinarias de la escuela no son claras y, en ocasiones, en lugar de buscar “contener” los factores que dificultan el “enganche” con la escuela, se reducen al castigo. La escuela busca obediencia, participación, estudio, dedicación, respeto al maestro y a sus compañeros, pero muchos jóvenes no lo cumplen por las diversas realidades socioculturales de donde provienen.

La cultura escolar como espacio poco pertinente para la cultura juvenil

Los jóvenes critican la cultura escolar porque no incorpora temáticas de su interés en el currículum formal e informal.

Los jóvenes afirman que en la escuela no pueden conversar y aclarar sus dudas en un contexto acogedor, orientador, sino que encuentran más bien, un discurso moralizador de parte de los adultos, con ausencia de códigos y símbolos compartidos, de sus vivencias, de sus intereses, de sus prácticas juveniles extraescolares, de su lenguaje, ni de sus formas de ser.

Los relatos de los jóvenes muestran que éstos aspiran a romper la brecha que existe entre la dinámica escolar cotidiana (la cultura escolar) y sus vivencias y experiencias juveniles (las culturas juveniles) que construyen fuera de la institución.

la cultura y los resultados de la escuela son cuestionados por jóvenes de diferentes estratos sociales, aunque con diferentes énfasis:

“… los alumnos de sectores socioeconómicos medios y altos critican los estilos pedagógicos poco actualizados y distantes de la experiencia práctica y cotidiana. También algunos contenidos del currículum, y el estilo autoritario de algunos profesores...

Los alumnos de sectores socioeconómicos bajos describen una escuela empobrecida en contenidos y exigencia que refuerza imágenes de marginación social y discriminación, y en la que se presta poca atención a cómo avanzan en sus aprendizajes”

Contracultura y la resistencia

En la escuela se expresan otros factores de indisciplina social que se construyen en el cruce de las lógicas de identidad juvenil y formas de resistencia cultural.

Se trata de la construcción y uso de códigos que suelen ser utilizados para ser aceptados por la masa estudiantil, para llamar la atención, resaltar en el grupo, o destacar su “fuerza, belleza, valentía o trascendencia” como forma de reconocimiento y convivencia .

Así, los lenguajes transgresores, las expresiones corporales provocadoras, la erotización de sus relaciones y diversas estéticas subversivas, el consumo de bebidas alcohólicas; las riñas y peleas; las “burlas indiferentes” y el maltrato al ornato público son, entre otras, formas de expresión juvenil que la escuela generalmente enfrenta más con formas de control autoritario que con dispositivos de construcción y apego a las reglas básicas de convivencia.

Incapacidad y frialdad de los docentes

Los jóvenes saben diferenciar entre los “buenos” y los “malos docentes”, y consideran que el desempeño de los docentes, es importante para los resultados educativos, sus propios aprendizajes

Los profesores no siempre están preparados o no tienen la sensibilidad suficiente para comprender la realidad de los jóvenes y menos aún para articular esfuerzos educativos que pongan en juego asertividad, el cuidado, el respeto y la capacidad de enseñanza. Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferenciados y no todos tienen el mismo interés, a lo cual se suma la típica reacción crítica hacia los adultos y la dificultad para abordar los temas y problemas que les pasan.

El aspecto que peor perciben los jóvenes alude a las relaciones que establecen con sus profesores, a la falta de cercanía, intimidad y afectividad con ellos.

La mayoría afirma que las relaciones que establecen están marcadas por la distancia, la frialdad y el contacto desde el rol. Los jóvenes desean relaciones estudiante-docente de mayor calidad, pues pareciera que el modo en que se vehicula la comunicación entre estos dos actores no es siempre la mejor y por ello, no se generan tampoco ambientes creativos e imaginativos.

FACTORES ECONÓMICOS

FACTORES SOCIALES

FACTORES ESCOLARES

PERMANENCIA(DESAFILIACIÓN)

TRANSFORMACIÓN DE

CONTEXTOS

ESCUELA

• Agotamiento Interno

• Incapacidad de Innovación

• Inercia de la sujeción sistémica política y burocrática

JÓVENES

• Vulnerabilidad psicosocial

• Tensiones de identidad y subjetivación

• Ruptura de los espacios potenciales de proyectos de vida adulta (trabajo, familia, ciudadanía)

• Desescolarización• Frustración

educativa• Fracaso escolar

Des-subjetivac

ión

Riesgo social

Desafiliación

ESCUELAS

CONTENCIÓNSOCIAL

RESIGNIFICACIÓN DE

LA EXPERIENCIA ESCOLAR

INTEGRACIÓN ACADÉMICA Y

SOCIAL

1. Los jóvenes no sólo exigen cubrir sus derechos y necesidades, sino hacerlo de manera diferente: no sólo más cantidad sino nuevas calidades.

2. Ampliar cobertura y al mismo tiempo generar nuevos dispositivos que vinculen –más y mejor– sus propósitos formativos con la diversidad juvenil.

3. Entre la exclusión social, LAS NUEVAS IDENTIDADES JUVENILES y la economía del conocimiento: surgimiento de nuevas subjetividades, experiencias, “rupturas” normativas, y exigencias de orientación, cuidado y protección que le plantean a la sociedad y sus instituciones.

La apuesta por una permanencia educativa , pertinente , con sentido … y de calidad

Valorar la magnitud de las brechas entre lo que se ha logrado y lo que falta;

hacer manifiesta la magnitud del “desanclaje secular” entre las escuelas, los docentes y los jóvenes

Pensar una profunda transformación educativa – y, por supuesto su viabilidad- que articule al menos CUATRO grandes matrices institucionales:

1. Constituir un nuevo modelo educativo, más pertinente a la diversidad y necesidades de subjetivación juvenil.

2. Hacer crecer este modelo para universalizarlo en una línea decidida de atención a la desigualdad

3. Alinearlo a los nuevos dispositivos de la economía del conocimiento

4. Articular la política educativa con esquemas más amplio de políticas de juventud

Modelo Escolar

Flexible , diverso, portable. De pedagogías más horizontales, incluyentes basados en dispositivo de “caring”, diferenciadas, con nuevos espacios de socialización y buenos resultados educativos

Oferta educativa

Diversa SÍ, pero NO estratificada, que considere bases comunes combinadas con salidas y vinculaciones con el mundo del trabajo.

Política educativa |

Sensible a la diversidad local -social, política y administrativamente- y a las necesidades específicas de las escuelas.

Innovación educativa

Hacer las cosas de manera diferente, que permita impulsar procesos de educación alternativa y pertinente a las demandas de las nuevas culturas juveniles

Aportación a la transición generacional

De JUVENTUDES receptoras del currículum escolar, “acomodaticias” y desafiliadas ….

A JUVENTUDES más informadas , mejor formadas y entrenadas para el manejo de incertidumbre y riesgo

[email protected]

¡Muchas Gracias!

La Permanencia Escolar en la Educación Media Superior como Factor de Inclusión Social Francisco...

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