I.- PROPUESTA DE ACTUACIÓNPara desarrollar un plan de mejora que resulte estimulante y realista, se define el siguiente plan de actuación:

Preparar pruebas de valoración referidas a una selección de tipos de textos y cursos:

cursos tipos de textos4º de primaria Descripción

Carta entre amigos6º de primaria Narración

Breve exposición

Se seleccionan sólo estos cuatro para comenzar por una parcela concreta. Son los tipos de texto utilizados con más frecuencia en las lecturas, exámenes y actividades de clase y tienen una relación directa con la anterior actuación de tratamiento integrado de lenguas (lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos).

Además, para mejorar la expresión escrita en estos cuatro tipos de texto es imprescindible conocer, seguir y aplicar algunas estrategias, procesos y procedimientos comunes a todos ellos y a todas las lenguas del currículo, por lo que los procedimientos que se sigan para mejorar en estos textos pueden seguirse también en otros. La lengua en la que los alumnos son más competentes asume las explicaciones metalingüísticas más extensas y puede pedir tareas más complejas. También, por supuesto, se puede trabajar con más tipos de textos que los que centran esta actuación; pero asegurándose de que éstos sean tratados preferente y concienzudamente.

Los cuadernillos para la valoración de la expresión escrita constarán de 4 partes:

1. Propuesta de tarea de escritura, concretando situación y propósito, estimulando o motivando para realizarla, incluyendo algunas referencias sobre cómo llevarla a cabo y como se valorará. Se pretende que la tarea se aproxime lo más posible a una necesidad comunicativa, pueda partir de estímulos variados, obligue a considerar un destinatario y una intencionalidad o efecto.

2. Borrador del texto que se recogerá como elemento significativo de su trabajo; también puede contener alguna idea o sugerencia e incluso un esquema de redacción y algún criterio por el que se valorará el escrito realizado.

3. Papel pautado para escribir el texto en su versión final.

1

4. Algunas sugerencias para que auto–evalúen su texto y consideren si cumple diferentes requisitos.

Este modo de presentar las pruebas puede ser un importante medio para difundir determinados procedimientos de trabajo en esta competencia, esto es: Que valoren la importancia del propósito para el que se va a escribir siendo

conscientes de la situación en la que se escribe. Escribir para los destinatarios. Que vean la necesidad de seguir las tres fases del proceso: recoger

información - planificar; textualizar (componer o redactar), revisar (corregir). Que se den cuenta de que escribimos dentro de las convenciones de un tipo

de texto, pero sin desdeñar expresividad y creatividad.

PRUEBAS DE VALORACIÓN Y EJEMPLOS DE COMPOSICIONES DE ALUMNOS

cursos tipos de textos castellano inglés euskara D euskara A

4º de primaria

DescripciónCarta entre amigos

◙ ♣◙ ♣

♥

♥

6º de primaria

NarraciónBreve exposición

◙ ♣◙ ♣

♥

♥

- El estudio comparativo de los resultados de cada alumno o grupo en las tres lenguas permitirá sacar conclusiones sobre las relaciones, influencias y/o transferencias en la competencia de expresión escrita entre las lenguas del currículo y establecer objetivos de mejora.- Estas pruebas sirven como ejemplo de las que han de ser capaces de realizar los alumnos de estos cursos. - Conviene aplicar pruebas similares a lo largo de los cursos.

NORMAS DE APLICACIÓNLas pruebas se pueden aplicar en una sesión de clase cada una. Conviene distribuirlas de modo que no cansen a los alumnos, teniendo en cuenta que hay 6 por curso (2 por cada lengua).Antes de realizarlas conviene se den las siguientes instrucciones:

1) Leer "la introducción" varias veces (3 por ejemplo). Tomar notas sobre: qué escribir, para quién, otras exigencias de la tarea 2) Realizar un pequeño esquema o borrador en la página correspondiente, que también se valorará como parte de la prueba. Escribir el texto requerido, releer y repasar cuantas veces sea necesario. 4) Insistir en la revisión final.

Se trata de una prueba de examen, por tanto los profesores no deben realizar explicaciones durante la prueba.

2

II.- ELEMENTOS PARA LA VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

Como la evaluación de los resultados de estas pruebas no puede seguir los modelos de preguntas cerradas, del tipo de una prueba objetiva, es imprescindible determinar unos criterios de corrección comunes a los profesores de las lenguas curriculares, aunque, como ya se ha dicho, la lengua de instrucción exige mayor amplitud y profundidad de tareas y mayor diversidad de situaciones.

El esquema de evaluación de los trabajos en la lengua primera puede ser el que se expone a continuación, que esta basado en cinco apartados principales:

Valoración del BORRADOR O ESQUEMA de PLANIFICACIÓN

Valoración del TEXTO realizado

1.- ADECUACIÓN A LA AUDIENCIA PROPUESTA

2.- COHERENCIA: Contenidos, organización

3.- COHESION: Gramática / lenguaje

Dentro del nivel de las palabras y las oraciones. Este es uno de los dos puntos en los que más se va a insistir en esta etapa, junto con la presentación; ya que los otros dos criterios –referidos al nivel del texto– resultarán más abstractos y difíciles para los alumnos. Sin renunciar a que los alumnos vayan siendo conscientes del papel fundamental de esos criterios, se pretende adaptar los criterios de evaluación a sus capacidades.

4.- CORRECCIÓN presentación (márgenes, limpieza) y caligrafía

5.- RIQUEZA de recursos del contenido: ideas, originalidad, vocabulario y de la forma (variedad de oraciones).

Se pretende centrar la atención en los elementos más básicos de la expresión escrita en el nivel de iniciación.

Se trata de valorar si pueden realizar un texto que responde a la tarea encomendada (finalidad - intención, audiencia, situación) en cuanto a su

3

lenguaje (selección de palabras), contenido (completo, claro, inteligible, extensión requerida) y forma (organización, presentación, tono, registro).

Valoración de la producción de textos

En la siguiente tabla se detallan los aspectos señalados, que se tendrán en cuenta en la calificación de las producciones escritas de los alumnos, según lo especificado previamente para cada ciclo:

DIMENSIÓN ASPECTOS SÍ/NO/PARCIAL CALIFICACIÓN *

Planificación Existencia de una lista de palabras, ideas previas, guión…

Adecuación

Se ajusta a la tarea encomendada (propósito y longitud del texto)

Tiene en cuenta al receptor

Registro apropiado a la situación comunicativa

Coherencia

Sentido global, en torno a un temaEstructura característica del tipo de texto requerido

Organización del texto

Progresión temática

Cohesión

Puntuación:

Marcadores y conectores textuales

Uso apropiado de los tiempos verbales

Referentes

Corrección

Presentación

Legibilidad de la letra

Ortografía

SintaxisLengua Vasca: casos de la declinación y formas verbales

Vocabulario

Variedad sintáctica

Riqueza de recursos

Contenido

Vocabulario

Variedad sintáctica

Valoración global

* ESCALA DE CALIFICACIÓN:4: Logra los objetivos del ciclo con muy buen nivel.3: Logra los objetivos 2: Se encuentra en el límite1: No logra los objetivos del ciclo

4

Los resultados de la evaluación del grupo de alumnos pueden quedar reflejados en una tabla similar a la siguiente:

DIMENSIÓN ASPECTOS CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Planificación Lista de palabras, ideas previas, guión…

Adecuación Se ajusta a la tarea (propósito y longitud)Tiene en cuenta al receptor

Registro apropiado

CoherenciaSentido globalEstructura del tipo de texto requerido

Organización del texto

Progresión temática

CohesiónPuntuación: Marcadores y conectores textualesUso de los tiempos verbales

Referentes

CorrecciónPresentación

Legibilidad de la letra

Ortografía

SintaxisLengua Vasca: casos de la declinación y formas verbales

Riqueza de recursos Contenido

Vocabulario

Variedad sintáctica

Valoración global

criterios valoración tabla.doc

5

CRITERIOS DE TEXTUALIDAD

Se detallan a continuación los criterios de valoración del texto:

La adecuación, que tiene en cuenta la influencia en la lengua de las reglas sociales de un contexto determinado, será valorada atendiendo a la adecuación a la tarea, a si tiene en cuenta al receptor y al uso de un registro apropiado.

La coherencia, cuyo objetivo es que los textos puedan ser comprendidos por el receptor como una unidad con sentido, se medirá atendiendo a los siguientes aspectos: si la producción tiene un sentido global, si se respeta la estructura característica del tipo de texto requerido, la organización del texto y, en el caso del tercer ciclo, si hay una progresión temática.

La cohesión se centra en las relaciones entre los elementos del texto. Se valorará si el texto está bien articulado teniendo en cuenta la puntuación, los marcadores y conectores textuales, el uso apropiado de los tiempos verbales y la utilización de referentes (ciclos segundo y tercero).

La corrección, que se vincula con las normas de la lengua, considerará la presentación (limpieza y distribución del espacio), la legibilidad de la letra (tamaño, alineación …), la ortografía y la sintaxis. En el caso de la Lengua Vasca, se tendrá en cuenta el uso correcto de los casos de la declinación y de las formas verbales.

La riqueza de recursos comunicativos será valorada en cuanto al contenido (imaginación…) y a la forma (riqueza del vocabulario…).

Los aspectos que se tendrán en cuenta en cada uno de los ciclos se reflejan en la tabla siguiente, sin olvidar la estrecha relación que existe entre muchos de ellos.

PROGRESIÓN EN CRITERIOS DE TEXTUALIDAD EN LOS TRES CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

ADECUACIÓN

Se adapta a la tarea requerida (propósito y longitud)

Responde a la tarea requerida (propósito y longitud)

Responde a la tarea requerida (propósito y longitud)

Tiene en cuenta al receptor Tiene en cuenta al receptor Tiene en cuenta al receptorNo contiene expresiones inadecuadas

Registro apropiado a la situación de comunicación

Registro apropiado a la situación de comunicación

COHERENCIA

La producción tiene un sentido global

La producción tiene un sentido global, se organiza en torno a un tema.

La producción tiene un sentido global, se organiza en torno a un tema e incluye la información necesaria.

Respeta la estructura característica del tipo de texto requerido

Respeta la estructura característica del tipo de texto requerido

Respeta la estructura característica del tipo de texto requerido, e incluye el uso de procedimientos tipográficos (numeración, subtítulos…), en su caso.

Distribuye el texto en distintos párrafos

La organización del texto responde la distribución párrafo-idea.

La organización del texto responde a la distribución párrafo-idea y se aprecia relación entre las partes del escrito.

Contiene suficientes ideas. Hay una progresión temática, sin lagunas de información ni repeticiones innecesarias.

Puntuación: punto, coma en listados, signos de interrogación y admiración.

Puntuación: punto, coma en listados, signos de interrogación y admiración, dos puntos, guión y raya en los diálogos.

Puntuación: punto, coma, punto y coma, signos de interrogación y admiración, dos puntos, paréntesis, guión para fragmentar palabras y en palabras compuestas, raya en diálogos y en

6

COHESIÓN

las aclaraciones, comillas y puntos suspensivos.

Marcadores y conectores textuales de sucesión temporal

Marcadores y conectores textuales de sucesión temporal u ordenadores del discurso al comienzo de los párrafos

Marcadores y conectores textuales.

Uso apropiado de los tiempos verbales

Uso apropiado de los tiempos verbales

Uso apropiado de los tiempos verbales

Uso de referentes: pronombres o sustantivos sinónimos

Uso de referentes: pronombres, sustantivos sinónimos y elementos anafóricos.

CORRECCIÓN

Presentación: limpieza y distribución del espacio

Presentación: limpieza y distribución del espacio

Presentación: limpieza y distribución del espacio

Legibilidad de la letra: tamaño, alineación…

Legibilidad de la letra: tamaño, alineación…

Legibilidad de la letra: tamaño, alineación …

Ortografía:- correspondencia entre fonemas y grafías- separación de las palabras- ortografía natural de palabras de uso más frecuente- reglas ortográficas básicas: uso de mayúsculas y minúsculas…

Ortografía:- correspondencia entre fonemas y grafías- separación de las palabras- ortografía de las palabras de uso más frecuente- segmentación de las palabras al final de la línea- reglas ortográficas sencillas (uso de mayúsculas y minúsculas, tildes …).

Ortografía:- correspondencia entre fonemas y grafías- separación de las palabras- ortografía de las palabras de uso frecuente- segmentación de las palabras al final de la línea- reglas ortográficas incluyendo excepciones, las tildes en diptongos y hiatos…

Sintaxis:- concordancia de género, número y persona en la oración simple- orden de las palabras en la oración

Sintaxis:- concordancia de género, número y persona- respeto de las reglas básicas de construcción sintáctica

Sintaxis:- concordancia de género, número y persona - respeto de las reglas de construcción sintáctica

Lengua Vasca: uso correcto de los casos de la declinación y de las formas verbales elementales

Lengua Vasca: el uso correcto de los casos de la declinación y de las formas verbales básicas

Lengua Vasca: el uso correcto de los casos de la declinación y de las formas verbales más utilizadas

RIQUEZA DE RECURSOS COMUNICATIVOS

Contenido: imaginación … Contenido: imaginación… Contenido: imaginación, tratamiento interesante del tema, originalidad

Forma:- riqueza del vocabulario- empleo de oraciones simples y compuestas coordinadas

Forma- riqueza de vocabulario que incluya nombres, verbos, adjetivos y adverbios, palabras derivadas y compuestas - empleo de oraciones compuestas coordinadas y subordinadas (finales, causales…)- lenguaje figurado: comparaciones, personificación

Forma:- riqueza del vocabulario que incluya distintos tipos de palabras, sinónimos y antónimos, vocabulario específico del tema, frases hechas- variedad sintáctica que incluya el empleo de oraciones compuestas de distinto tipo- lenguaje figurado: comparaciones, metáforas, personificación

Estos criterios se refieren y aplican a las lenguas 1: castellano en todos los modelos y también Euskera en el modelo D.

En las lenguas 2 (Inglés en todos los modelos, Euskera en el modelo A) aunque se mantienen los mismos parámetros, los niveles de competencia y las expectativas de resultados son evidentemente más modestos.

Más ejemplos de pruebas de expresión escrita: Modelos elaborados por Inspección para la evaluación castellano euskera portadas

Otros ejemplos de pruebas: inglés

ENGLISH PROCESS ASPECTS YES/NO/PARTIALLY MARK *

7

PLANING Lists of words; notes

ADEQUATE TO PROPOSED AUDIENCE

Responds appropriately to the task (in purpose and length)

Thinks of and appeals to the reader

Openings and endings

COHERENCE. Content, organisation

General ideas and detail.Global meaningTitleParagraphs

ContentSequence and topic development . Digressions

COHESIÓN Grammar / Language Significant features at word and sentence level

PunctuationSentence and phrase structureComplex sentences (co-ordination... subordination...) Connectives

Tense

Good use of pronouns

PRESENTATION

Presentation, layoutSpelling Punctuation

Handwriting

WEALTHGeneral content and ideasVocabulary range in noun and verb phrases

Syntactic range

GLOBAL MARK* 4: EXCELLENT 3: GOOD 2: FAIR 1: POOR

General Characteristics of Writing by Mode

Narrative Understands the narrative purpose. Develops character. Maintains focus. Has satisfying resolution. Has appropriate ordering of events. Gives attention to audience when appropriate to the

prompt. Uses elaboration and details. Handles direct and indirect discourse. Demonstrates control of mechanics.

Informative Understands the informative purpose.

Has clear and complete information. Conveys messages, instructions, and/or ideas. Uses sufficient detail. Uses coherent and logical organisation. Shows efficient relationships between and among

ideas. Gives attention to audience. Fulfils the demands of the task. Uses language level appropriate to the topic and voice

desired by the writing. Demonstrates control of mechanics

8