7/25/2019 La Evaluacion Desde El Modelo Pedaggico Humansita Sociocognitivo

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Evaluar desde el enfoque socio-cognitivo humanista.

El enfoque socio-cognitivo humanista privilegia la evaluacin cualitativa, ya seaformativa (de procesos) o sumativa (de productos). Sin embargo, en sintona con el lanormativa educativa nacional, tambin cuenta con criterios claros de evaluacin

cuantitativa. !or tanto, nuestros esquemas de evaluacin equilibran lasevaluacionescuantitativa y cualitativahaciendo nfasis en laformativaen el "mbitode las capacidades y los valores.

El sistema de evaluacin de la #nstitucin deriva entonces de nuestra propuestapedaggica socio cognitiva humanista que propone fomentar y desarrollar tanto lasdimensin cognitiva y social (capacidades y habilidades), as como la dimensina$iolgica (valores y actitudes). !ara ello implementamos un modelo de aprendi%a&eentendido como aprender a aprender (El estudiante es el centro de nuestra tareaeducativa y protagonista activo de su propio aprendi%a&e, orientado hacia su formacinhumano-cristiana), desarrollo de capacidades genricas (ra%onamiento lgico, 'engua y ilosofa ' ra%onamiento numrico, ' matem"ticas ' y ra%onamientoespacial * +eografa e istoria) construccin de personalidades con valores, eldocente como mediador del aprendizaje, de la cultura social e institucional y como

arquitecto del conocimiento. (arino, /01). En el proceso evaluativo el docenteaprende a me&orar su pr"ctica pedaggica y los estudiantes aprenden a corregir suserrores y equivocaciones. 2odos, evaluadores y evaluados, aprenden de la evaluacina cambiar cuanto sea necesario para me&orar los procesos pedaggicos, did"cticos ylos procesos cognitivos.

El uso de instrumentos como portafolios, r3bricas, guas de evaluacin y observacin,

auto y co-evaluacin, etc., no slo apoyan a retroalimentar los logros de losestudiantes, sino que son, al mismo tiempo elementos de formacin para ellos.

I. El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes

0.0. Evaluar desde el enfoque formativo

0.. 45u significa evaluar6 a calificacin en el conte$to formativo de la evaluacin0.1. a !romocin0.7. unciones de la evaluacin0.8. omentos y tipos de la evaluacin0.9. os elementos de la evaluacin

Qu se evala?

Para qu se evala?

Quines evalan?

Cundo se evala?

Cmo se evala?Cmo se emiten juicios?

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Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin?

Qu se hace con los resultados de la evaluacin?

El docente que eval3a con base en el enfoque formativo:n modelo de evaluacin con enfoque formativoClaridad en lo que se ensea: los aprendizajes esperados

Establecer y comunicar los criterios de evaluacinIdentifcar dnde estn los alumnos y hasta dnde pueden llegar

etroalimentar a los alumnos

!upervisar el propio desempeo

a tica en la evaluacin

II. La planificacin docente y su relacin con la evaluacin con enfoque

formativo

.0. Elementos de la planificacin

.. a planificacin y la evaluacin para el aprendi%a&e en el conte$to delenfoque formativo.1. omentos de corte de la evaluacin

III. Evaluar para aprender

1.0. a evaluacin de los aprendi%a&es con una mirada preventiva1.. a evaluacin y los estudiantes en situacin especiales1.1. ;portunidades de aprendi%a&e a partir de la evaluacin

IV. Evaluacin y apoyo a la diversidad

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>eferencias curriculares para reali%ar la evaluacin en Espa?ol eferencias curriculares para reali%ar la evaluacin en atem"ticas eferencias curriculares para reali%ar la evaluacinen @iencias con nfasis en Aiologa eferencias curriculares para reali%ar la evaluacinen ormacin @vica y Btica 70>eferencias curriculares para reali%ar la evaluacin en preescolar,en el campo formativo E$presin y apreciacin artsticas

Evaluar desde el en"oque "ormativo permite al docente re #e$ionar acerca

de cmo es su prctica docente y cmo % aprenden los nios o los

adolescentes con los que trabaja& es

decir& hace posible realizar los ajustes necesarios a la propuesta de

enseanza con el fn de brindar orientaciones para "ortalecer el logroeducativo y la atencin oportuna para quienes necesitan apoyo y& de esta

manera& "avorecer el aprendizaje para que los estudiantes permanezcan en

la escuela'

(esde el enfoque formativo& la evaluacin permite valorar los procesos

de aprendizaje y de enseanza& retroalimentando en "avor del aprendizaje y

re#e$ionando acerca de qu)& para qui)n& cmo& cundo y para qu) se va a

evaluar'

!e hace hincapi) en que la planicacin de la enseanza y el

aprendizajedurante el ciclo escolar es una accin sustancial del proceso

educativo y destaca la importancia de incorporar en la planifcacin lo que

se va a evaluar'

Elementos dela planicacin:

*os principios pedaggicos& las caracter+sticas de los estudiantes y el

entorno escolar y social en que se desenvuelven& son elementos que el

docente debe considerar para su planifcacin&

adems de:

, reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizajediversos- aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso

de aprendizaje'

, !eleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin desaberes& y la evaluacin para el aprendizaje congruente con los aprendizajes

esperados'

, econocer que los re"erentes para el diseo del trabajo didctico sonlos aprendizajes esperados de los programas de preescolar& primaria y

secundaria'

, .enerar oportunidades de aprendizaje que garanticen e$perienciassignifcativas y la inclusin de todos los alumnos en ambientes de

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aprendizaje colaborativo'

, contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden in"ormacinde sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar

impulsando el aprendizaje de los estudiantes'

, comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a susmadres& padres o tutores'

*a evaluacin con en"oque "ormativo busca obtener in"ormacin respecto

del aprendizaje de los alumnos para identifcar cmo aprenden y cules son

las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de

desarrollo y de aprendizaje& as+ como las situaciones& necesidades y

caracter+sticas de los estudiantes para hacer ajustes en la planifcacin- con

ello se pretende que en el aula prevalezca un ambiente de

retroalimentacin y mejora continua del aprendizaje para benefciar a los

nios y adolescentes en la posibilidad de seguir aprendiendo y al docente&

abandonar el hbito de clasifcarlos a partir de su desempeo'

El docente incorpore en la planifcacin los momentos& las t)cnicas y los

instrumentos con que va a evaluar'

Evaluar los aprendizajes con una mirada preventiva para detectar los

apoyos que requieren los estudiantes y hacer los ajustes necesarios a la

enseanza'

responder a

la diversidad de los estudiantes- se parte de algunas interrogantes sobre

cmo se pueden identifcar los obstculos o barreras

que algunos alumnos en"rentan y cmo utilizar los resultados obtenidos al

evaluar para mejorar los procesos de enseanza y de

aprendizaje'

evaluar los aprendizajes con una mirada preventiva para detectar los

apoyos que requieren los estudiantes y hacer los ajustes necesarios a la

enseanza