CICLO ESCOLAR 2013-2014

PROFESORA PARTICIPANTE: AYDE DOLORES MORALES CASTAÑEDA.

CENTRO DE TRABAJO: ESCUELA PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

CLAVE: 30DPB0467U GRUPO QUE ATIENDE: SEXTO “A”

NIGROMANTE, VER; A 02 DE ABRIL DEL 2014.

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PRODUCTO 1 PRIMERA SESION

LA IMPORTANCIA DE LA COMPLEJIDAD

EN EL ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS

AMBIENTALES Y SU VINCULACIÓN

CON EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL.

Existen diversos situaciones ambientales que están adoleciendo a nuestro

planeta, los cuales son causados por el único ser vivo que destruye, me refiero a

nuestra especie, los seres humanos, dichos problemas guardan una estrecha

relación con otros problemas de ámbito: económico, político, cultural, social,

económico, etc. lo que hace que sea complejo, por todo lo que esto conlleva.

Como ciudadanos y sobre todo seres vivos racionales que habitamos este

planeta denominado tierra es fundamental que conozcamos las acciones que

realizamos de manera cotidiana que dañan nuestro entorno natural, sepamos

qué está pasando con los ríos, manantiales, océanos, aire que respiramos,

vegetación extinción de animales, por qué pasa lo que pasa, que hay de malo o

como contribuimos a que esto suceda porque uno

de los grandes problemas que se puede observar

es que la ignorancia impere en las sociedades.

Para evitar esta situación es necesario que

se realicen acciones que conlleven a mejorar la

situación a que la racionalización de los recursos

naturales sea una prioridad en el desarrollo de las

sociedades. Para ello es necesario que la educación otorgue un espacio en su

currículo, asimismo en los programas y planes educativos, igualmente en la

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agenda del Estado, que sea un tema prioritario para el gobierno y que se aborde

de distintos ámbitos, ya que los problemas afectan también a dichos áreas del

conocimiento.

Y a propósito del conocimiento este se ha enfocado en lograr verdades

absolutas, que con ayuda de la ciencia se ha especializado y ramificado de tal

manera que los avances científicos solo se concentran en logra nuevas

tecnologías, descubrir nuevos medicamentos, crear artefactos que ayuden y

justifiquen su naturaleza como instrumentos o insumos de la vida cotidiana que

beneficia a los humanos, sin tomar en cuenta que la naturaleza se ve afectada

en dichos avances.

Es por ello que se dice que existe una crisis ambiental y por ende una

crisis del pensamiento, la cual afecta todos nuestros ámbitos y áreas de

coexistencia, es decir, la crisis ambiental causa daño a nuestro alrededor, a las

personas que conviven con nosotros y a nosotros mismos.

Enrique Leff dice que hoy en día el conocimiento no es sinónimo de

seguridad o armonía, no nos garantiza una convivencia social armónica en este

mundo tan complejo y con tanta incertidumbre, que la ciencia y conocimiento se

han adentrado en sí mismas y han dejado fuera lo que las rodea afectándolo de

manera directa.

De acuerdo con Leff la crisis ambiental es el signo de una nueva era

histórica. Esta crisis civilizatoria ha mermado la cuestión ética y del

sistema de valores de los seres humanos, convirtiéndolos

en seres que buscan el consumismo, la degradación, el

confort, y la conversión de sí mismo como un

objeto o cosa.

Por otro lado Morín identifica tres

teorías que sustentan la complejidad:

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Teoría de la información, la cual concibe a la información o conocimiento como

generador de orden; tenemos también la Teoría Cibernética, que se enfoca en la

causalidad no lineal de los procesos, y finalmente la Teoría de los Sistemas que

aboga por que el todo sea más que la suma de las partes, es decir la

interrelación entre las áreas del conocimientos, la naturaleza, y todos los

aspectos que hay en el mundo.

Es por ello que entender la complejidad ambiental implica intervenir y

promover acciones que la educación ambiental como un campo emergente de

conocimientos busca la construcción de conocimientos nuevos que armonicen la

convivencia ente el ser humanos y la naturaleza.

Ante estos efectos la educación ambiental busca la construcción de

nuevos conocimientos, formas de comunicarse, interpretarse, dialogar, saberes

y sentidos que nos permitan redefinir y construir diferentes concepciones y

formas de relación entre los seres humanos entre sí, y con la naturaleza.

Finalmente, subrayo la importancia que como docentes tenemos que

asumir la responsabilidad de educar a nuestros alumnos y enseñarles a ser

reflexivos ante esta crisis que estamos viviendo para que en el futuro la

naturaleza se conserve y sea tan fértil como hasta ahora lo es.

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PRODUCTO 2 SEGUNDA SESION

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL TEMA DE LA INTERDISCIPLINA DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.

Concebir la educación y su estudio desde una visión teórica o disciplinar

única es imposible, porque la problemática educativa en su conjunto rebasa lo

unidisciplinar, lo uniteórico, es decir abarca muchas ramas de las ciencias que

intervienen en el proceso educativo.

Muchos autores han dado cuenta de que la ciencia se internalizado tanto

que ha ramificado y separado el conocimiento en

diversas disciplinas o también llamadas

pseudociencias, lo que conlleva a ver un problema

desde una disciplina con sus propios intereses, en

otras palabras; sí existe un problema, que en este

caso lo que

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nos interesa son los problemas ambientales, cada disciplina de

la ciencia la abordara de una manera diferente, de acuerdo

con los principios que la rigen y los paradigmas y teorías de cada una, lo cual no

es factible, pues un problema como ese

se tiene que abordarse desde y para todas las ciencias, disciplinas y

pseudociencias. Debe haber un abordaje global que abarque todas y cada una

de las ciencias que intervienen en ella.

A esto se refiere lo interdisciplinar, sin embargo es un término difuso y que

causa diversos significados para cada científico, investigador o hasta para un

docente, promover una reflexión acerca de la interdisciplinariedad, retomando a

Follari “… La interdisciplina será la construcción de un lenguaje y un punto de

vista común entre discursos y perspectivas previamente independientes y

distantes…”. Es decir, buscar una perspectiva que abarque todos los aspectos

del conocimiento con tal de abordarla y darle una solución.

Para Follari la educación ambiental trasciende ampliamente lo escolar.

Estipula que se sitúa en la actuación de instituciones y agrupaciones sociales,

de organizaciones no gubernamentales especializadas y aún de partidos

políticos y movimientos ecologistas. Lo que significa que este tema importa a

muchos. Además sustenta que la escuela continúa siendo un espacio

socializador fundamental, por lo que, la actividad escolar en torno al problema

es irrenunciable y su aporte decisivo.

Asimismo, Follari afirma que no existe una idea “neutra” de lo que es lo

interdisciplina, por lo que identifica o clasifica varias concepciones:

a) Interdisciplina ‘heterogénea’: simple suma de lo ofrecido por diversas

disciplinas, sin que éstas se combinen para nada.

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b) Interdisciplina ‘falsa’: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los

mismos elementos de análisis (i.e, la estadística), pero cada una se mantiene al

margen de los contenidos y métodos de las otras.

c) Interdisciplina ‘auxiliar’: uso de los métodos de una disciplina para resolver

problemas de otra (i.e, la matemática en las ciencias sociales).

d) Interdisciplina ‘compuesta’: se encuentra relacionada con la resolución de

problemas no propiamente científicos, sino técnicos (operativos); un buen

ejemplo es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas

aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes

estructuras teórico-explicativas, conformando un campo de aplicación común.

e) Interdisciplina ‘complementaria’: se produce cuando el objeto concreto de

análisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta

homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podría hablarse aquí de ‘cuestiones

de límites’.

f) Interdisciplina ‘unificadora’: nivel máximo de integración entre dos o más

disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio

y los niveles de construcción teórica.

Follari también hace distinción sobre las distintas concepciones de

multidisciplina y transdisciplina; la primera se refiere la puesta en común de

aportes de disciplinas diferentes, sin que estas se modifiquen por ello. La

segunda traspaso de leyes, categorías, métodos, etc, de una disciplina a otra u

otras.

A diferencia de estas la Interdisciplina será “…el más alto grado de

integración de cualquier otro tipo de relación entre disciplinas científicas

diferentes…” de acuerdo con Follari.

En este sentido, la Educación Ambiental, trasciende lo multi y

transdisciplinar, pues en ella se un encuentra el objeto de estudio de las

diversas ciencias y disciplinas como la biología, la ecología, la geografía, la

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economía, le ética y los valores, pero sobre todo como respuesta o solución a

esta problemática la cuestión educativa.

Aterrizando en lo que nos interesa, la educación ambiental en nuestro

contexto educativo, específicamente en la educación básica, es un tema que

hasta hace poco tiempo se ha venido estudiando, cuando en los libros de

Formación cívica y ética se abordan los temas de la educación ambiental, así

como en las ciencias naturales, a partir de la reforma del 2009 y después la del

2011 en dichos libros se observan al final de cada bloque la realización de un

proyecto sustentable que aporte nuevas soluciones a problemáticas de lo

ambiental, por ejemplo, se observan en estos proyectos la realización de filtros

de agua caseros, producción de máquinas simples, reciclaje, planes de

conservación de las especien en peligro de extinción entre otras, misma que se

ven apoyadas en otras asignaturas como español, cuando los alumnos realizan

carteles, anuncios, en donde se invita a la comunidad a conservar, mantener y

respetar la vida silvestre, los mantos acuíferos, la vegetación de nuestro

entorno.

Estos basados en el proyecto de la Universidad Autónoma Metropolitana,

Lo que no puede continuar haciéndose es realizar prácticas interdisciplinarias a

ciegas, con resultados esperablemente estériles. Si no emprender un camino

sustentado en teorías y paradigmas que coadyuven en el desarrollo de

proyectos sustentables y viables a nuestro contexto nacional.

Es poco lo que se ha hecho, pero es un camino que debemos recorrer

todos juntos, docentes, científicos, alumnos, padres de familia, funcionarios de

gobierno, etc. Para que nuestro país conserve los recursos naturales que el

planeta Tierra nos ha regalado, ya que tenemos el privilegio de ser uno de los

pocos países considerados “megadiversos”.

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SESION 4 PRODUCTO 4

REFLEXIÓN ACERCA DE LA ÉTICA Y LA ÉTICA AMBIENTAL QUE

CONTENGAN ALGUNAS PROPUESTAS DE VALORES QUE EL

PARTICIPANTE INCLUYA EN SU FUTURA PRÁCTICA DOCENTE.

La ética ambiental es la rama de la filosofía que considera especialmente

las relaciones entre los hombres y el medio ambiente en el cual se desenvuelven y

que se preocupa y ocupa especialmente de regular que las acciones de los seres

humanos no atenten contra el desarrollo y la evolución de los ambientes naturales.

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La ética ambiental propone una normativa moral que exige

responsabilidad por parte de las empresas y de los hombres en cuanto al cuidado

de nuestro entorno natural.

La propuesta es procurar el bienestar entre la sociedad y la naturaleza para que los

seres humanos podamos desarrollarnos en un ambiente natural cuidado.

En este sentido la ética ambiental profundiza y aborda temas como ser:

las obligaciones que los individuos tienen con el medio ambiente y en orden a ello

cómo deben ordenar sus acciones para no afectarla; también, la ética ambiental

propone que el ser humano debe ser responsable de todo el planeta que habita por

lo cual deberá actuar en función de cuidarlo a futuro para que sus acciones no

afecten su presente inmediato pero tampoco a su prójimo.

En tanto, tal cuestión únicamente será plausible de lograr con el compromiso

efectivo de los hombres.

Afortunadamente, en la actualidad el tema de la crisis medioambiental se

ha convertido en un tema mundial y entonces, estados, individuos

y organizaciones de defensa del ambiente, vienen proponiendo diversas soluciones

y alternativas, aunque claro, la tarea de educación no es sencilla y como decíamos

requiere de un compromiso concreto.

La educación ambiental debe proponer marcos teóricos, conceptuales y

éticos, así como acciones prácticas para lograr que los individuos y pobladores de

las diferentes comunidades analicen críticamente lo ecológicamente insostenible y

socialmente injusto del mundo en que se les propone vivir y se pronuncien por

comenzar a generar cambios en su actuación local que luego trasciendan a escala

mundial.

Entre los valores que necesitamos para entender la importancia del

cuidado del medio ambiente se pueden mencionar: 

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A) Concientización de considerar el ambiente como

parte integral de nosotros mismos. El planeta tierra es

nuestra casa grande...es la base esencial de nuestra

vida. 

B) Educación a nuestras generaciones futuras.

Nuestros hijos son la mejor referencia para dejarles un

ambiente para su disfrute y la generación de relevo

para seguirla protegiendo. 

C) Impartir ejemplo de buen ciudadano, al cuidar el

agua, promover la plantación de árboles en plazas,

parques, avenidas, etc., reciclar al máximo, depositar la basura en su lugar, dar

charlas comunitarias y apoyar acciones de conservación ambiental. 

SESION 4 PRODUCTO 5

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EN EL AULA QUE DÉ CUENTA DE VALORES

AMBIENTALES CON LOS ALUMNOS.

Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de la actividad se

tomará en cuenta los siguientes valores, lo cuales son: responsabilidad,

laboriosidad, dignidad, humanismo, solidaridad, honradez, valentía, combatividad,

internacionalismo.

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Actividad:  Gana por un

árbol

     

Objetivo: 

Desarrollar habilidades deportivas, valores y

reforestación. Valores que se

fortalecen: responsabilidad, honestidad,

laboriosidad, combatividad y solidaridad.

    

    Acciones:

Dividir el grupo en dos para realizar competencias deportivas cada semana

durante 2 meses.

Seleccionar un área para sembrar árboles.

El equipo ganador de cada semana siembra 5 árboles.

Se declara ganador al equipo que más árboles haya plantado durante los 2

meses.

SESION 5 ACTIVIDAD 6

EDUCACIÓN ESTÉTICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UN DIÁLOGO NO

AGOTADO DESDE LA "INFINITUD CERCANA".

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¿Qué es lo estético? ¿Qué es lo artístico?, ¿Qué

diferencia a ambos? Son una serie de preguntas

que vienen a mi mente, misma que son

respondidas por el autor después de un

exhaustivo análisis en donde establece las

premisas de ambas disciplinas mediante ciertos

criterios.

La educación artística como conceptualiza el autor es “la categoría con la

que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y

lógicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional, lo

que dentro de la institución arte opera con una actividad concreta en el plano

figurativo”. Es decir, lo artístico envuelve la naturaleza propia y las

modificaciones que los seres humanos realizamos en ella siempre y cuando

tenga un enfoque emocional y sensible, lo que se traduce como conciencia de

lo que se hace a nuestro entorno, dicho esto ya en palabras de mi humilde

opinión.

Asimismo esta concepción de lo artístico debe cumplir con ciertas

condiciones, misma que el autor enuncia:

Participar de la creación de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje",

cuando el lenguaje común se paraliza.

Dar a conocer a través de las posibilidades que ofrece la llamada imagen

artística un determinado nivel de conocimiento, comunicación e

información interactiva para los hombres.

Lograr espacios de catarsis, en el sentido de la capacidad que tiene para

"oxigenarnos" de determinados efectos negativos mediante semejantes

vivencias ficticias y recreadas armónica y proporcionalmente.

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Lograr efectos compensatorios, al lograr mediante los códigos conque

opera "purificar nuestras almas" de los embates convulsos de la vida

cotidiana.

De coadyuvar a determinado nivel de educación a través de juegos y

entretenimiento en los hombres.

Influir en el subconsciente del hombre, de formación de un determinado

espíritu creador y de perfeccionamiento del gusto estético de los mismos.

Ahora bien, toca el turno a lo estético, y el autor hace referencia que la

estética se orienta no solo hacia la práctica artística que le es contemporánea,

sino también hacia los valores artísticos del pasado que funcionan activamente

en la cultura del presente. Además estipula que “…lo estético es la categoría

con la que se designa la relación sujeto-sujeto en un contexto sociocultural

determinado, que es capaz de exponer:

1. El carácter totalitario de los entornos posibles - humanamente hablando - al

poder recepcionar su congregación con el todo y contener los gérmenes

potenciales de lo que luego se conciben como los principios, conceptos,

categorías, leyes y regularidades del dominio estético de la realidad.

2. La síntesis del espíritu humano, que percibe sensorialmente su estado

trascendental constitutivo.

3. Un nivel de relación valorativa que permite que los universos (la naturaleza,

la sociedad, el hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e

integralmente reflejados en cada una de las concretitudes de lo real.

Debemos tener claro que ambas tanto lo estético como lo artístico están

estrechamente ligados ya que “… se van formando en el mismo proceso de

desarrollo de la vida social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se

comprende a partir de lo que le aportan el ser social y la conciencia social…” y

esta ultima la conciencia social es la que debemos trabajar cada uno en lo

individual y en lo colectivo.

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SESION 5 PRODUCTO 7

PROPUESTA ESTÉTICA QUE UTILICE

CUALQUIER ELEMENTO ARTÍSTICO O

LITERARIO.

SITUACIÓN: Utilización adecuada de los materiales

como conservación de los recursos naturales.

PROPÓSITO: Concientizar al alumno que forma parte

de la naturaleza, que se sobre explota un recurso se rompe el equilibrio del

mundo.

ACTIVIDAD: Expresión gráfica del reciclaje.

ESTRATEGIAS:

Suscitando la conciencia de la fragilidad de la naturaleza (lo que incluye

fotografía basada en el paisaje, pintura, dibujos, libros-obras y arte propio de

un lugar).

Investigando fenómenos naturales (incluye ilustración científica así como

prácticas artísticas interdisciplinares).

Usando materiales naturales reunidos en el exterior (como ramillas, hojas,

piedras, suelo, plumas; lo que a menudo es llamado Arte de la naturaleza).

No contribuyendo a la degradación medioambiental (lo que incluye obras

«verdes» realizadas con materiales biodegradables o reciclados; la «Eco

escultura», que está sensiblemente integrada en un hábitat natural).

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ACTIVIDADES:

Explicarle a los alumnos la importancia del proceso de reciclaje, de igual

manera las consecuencias que puede ocasionar el uso excesivo de botes

de plástico.

Proyectarles un video sobre la contaminación del ambiente y los daños

que le estamos haciendo a nuestro planeta tierra.

Llevar a los alumnos al basurero de la comunidad para que ellos

experimente por si solos como la basura está dañando nuestro ambiente.

A continuación deben de hacer sus anotaciones en su libreta.

Realizar entrevistas con las autoridades municipales, para saber cuál es su

plan de acción con respecto al problema de la basura.

Separar la basura orgánica e inorgánica en sus respectivos botes de

basura, con la basura inorgánica elegir algunos botes, para realizar

algunas manualidades como lapiceras, dulceros y flores.

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SESION 6 PRODUCTO 8

LA DIMENSION AFECTIVA DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

Desde que tenemos conciencia

como seres humanos y podemos decidir

mediante el libre albedrío, los seres humanos

debemos de concientizarnos de

mejorar, pero no una mejora individual sino

colectiva, socializada, una mejora de calado

en todos los aspectos de nuestras vidas, de

nuestra naturaleza y nosotros mismos.

Decidirse en lo individual es el primer

paso, desde mi punto de vista, porque esperar que otros tomen la iniciativa es

dejarse arrastrar por la corriente, emprender un proyecto personal, que sirva de

ejemplo para que otros mediante la observación se cercioren de que funciona,

en el pasado muchos de los logros científicos alcanzados han sido proyectos

individuales de científicos que se percibían como locos, fuera de este mundo o

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chiflados de la cabeza; sin embargo, la persistencia, el empeño y la fe en sus

proyectos y al final de su travesía en el precedente y avance tecnológico que

han logrado establecer, podemos mencionar a muchos científicos, Isaac Newton,

Tomas Alba Eddison, Luis Pasteur, etc.

Como docentes debemos adoptar esa postura, trabajar desde nuestras

aulas y enseñar a nuestros alumnos a amar la naturaleza, la “fórmula secreta”

es para mi punto vista “enseñar con el ejemplo”, es por eso que menciono que

aunque nos consideren locos, chiflados de la cabeza debemos ser persistentes,

estar empeñados y tener fe en que nuestros alumnos podrán realizar cualquier

proyecto en pro de la conservación del ambiente.

Por lo que considero que el papel de la afectividad en la formación

humana es imprescindible porque a partir de ella se da la convivencia armónica

y sana donde se brinda afecto a las personas que hay en nuestro entorno donde

se manifiesta satisfactoriamente a nosotros mismos y a quienes se les

transmiten si todos se

desenvolvieran en donde

hay amor, respeto,

compresión, aprecio todo

marcharía bien y

apreciáramos nuestra madre

naturaleza y ya no

seguiríamos dañándola yo

creo que aún estamos a

tiempo de hacer algo pero

que sea convincente, a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es

imprescindible la afectividad ya que de ello depende que se dé un ambiente

agradable en el aula diariamente con nuestros alumnos donde tenemos ciertos

retos que emprenden cada día.

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Todo docente le transmite a sus alumnos conocimientos donde te sientes

emocionado cuando tus alumnos logran su algún aprendizaje ,como cuando ya

leen ,saben sumar, restar, etc. creo que en la vida de todo ser humano cuando

se es niño me agrada porque cuando se sienten en confianza te cuentan sus

problemas que viven en su hogar por eso lo reflejan en su conducta cuando

entre compañeros se pelean ,golpean es donde hay que dialogar con ellos por

muy grandes que sean los problemas hay solucionarlos.

Mostrar la afectividad a nuestros alumnos brindándoles confianza en el

aula y fuera de ella , concientizándolos en que amar lo que nos rodea es un

derecho que tenemos y una obligación será entonces seguir conservando la

naturaleza para generaciones futuras.

SESION 7 PRODUCTO 9:

ESCRITO SOBRE LAS IDEAS DE

COMPETENCIAS CONSTRUIDAS

HASTA EL MOMENTO

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Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo

definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se

limita a ellos. Quien llega a dominar la situación es porque dispone, a la vez, de

los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio,

a tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Una competencia es

algo que se sabe hacer. Pero no es un simple saber hacer, es un “saber hacer-

ahí”. (Philippe Perrenoud)

La pregunta es ¿este modelo es apto, es el ideal para nuestro país?...

surgen muchas dudas que a mi parecer este modelo no resuelve, nosotros no

podemos tipificar a un alumno y encasillarlo para que quepa y desarrolle una

competencia, y ¿si no la desarrolla? Como se le considerará ¿un fracaso?

La competencia ambiental pretende que los

alumnos adquieran, construyan, analicen, sinteticen,

apliquen, desarrollen y difundan conocimientos,

principios, comportamientos, habilidades, hábitos y

valores, con el fin de contribuir a la conservación y uso

sustentable de los recursos naturales y energéticos,

así como a la prevención, mitigación y solución de los

problemas ambientales.

Por lo que se le debe dar espacio a todos los alumnos en sus diferentes

condiciones de aprendizaje, con esto me refiero a los niños indígenas de los

diversos grupos étnicos que habitan en nuestro país, a los no indígenas e incluir

a los extranjeros también, además respetar sus creencias, su cosmovisión, hasta

su religión y no tratar de estandarizar estas competencias, porque la moda

actual es estandarizar y dar números y porcentajes a cualquier cosa, sea esta

cuantificable o no.

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Analizando esta caricatura o

cartón, vemos un ejemplo un tanto

satírico que bien puede adaptarse a

lo que el modelo educativo por

competencias nos exige, con esto no

quiere decir que estoy en contra del

paradigma educativo basado en

competencias, si no en duda de que

este sea la solución a nuestros

problemas. En lo que si no estoy de acuerdo es en la estandarización y en eso si

quiero ser muy puntual.

Ahora bien, en el ámbito de la educación ambiental, y hablando de las

competencias, estas deben estar orientadas hacia la promoción del uso

sustentable de los recursos naturales y energéticos, y son aquellas vinculadas

con:

• El reconocimiento de que el ser humano es parte de la naturaleza y con

responsabilidad en el cuidado de la misma.

• La comprensión integral de los procesos de la naturaleza.

• El aprecio y respeto por la biodiversidad y los bienes y servicios

ambientales que ofrece para la existencia de todos los seres vivos.

• La identificación y comprensión del impacto de la actividad humana en

el ambiente.

• El desarrollo de un pensamiento crítico ante las distintas formas de uso

de los recursos naturales y energéticos y la consiguiente modificación de

las pautas de comportamiento y los hábitos de consumo.

• La participación informada, activa y organizada en la difusión y

planteamiento de alternativas viables para la prevención, mitigación y

solución de la problemática ambiental, así como para el uso sustentable y

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la conservación de los recursos naturales y energéticos en los niveles

local, regional, nacional y global.

Podemos mencionar más preceptos, pero estos si no se ponen en

marcha, quedaran ahí solo como textos escritos que no tiene ninguna

validez y los cuales no son aplicables, por ello el trabajo es arduo y

requiere de tiempo y esfuerzo, la pregunta es ¿estaremos todos

dispuestos a dar lo que se demanda en la Educación Ambiental ?

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SESION 7 PRODUCTO 10:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

AMBIENTAL.

MANUALIDADES CON MATERIAL

RECICLABLE:

Promover que los alumnos adopten una

cultura ambiental, donde utilicen la

estrategia de las 3R (reducir, reciclar,

reutilizar).

Separar la basura de la escuela en; orgánica, inorgánica, plástico y

latas. Proponer manualidades que se pueden realizar con el material

reciclado, por ejemplo: carteras con bolsas de sabritas, flores con

botellas de plástico, pintar y decorar latas para macetas, etc., propiciar

que los alumnos presenten otras opciones.

En estas actividades los alumnos movilizan conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en favor de la educación ambiental.

De esta forma se promueve la participación informada, activa y

organizada en la difusión y planteamiento de alternativas viables para la

prevención, mitigación y solución de la problemática ambiental, así como para

el uso sustentable y la conservación de los recursos naturales y energéticos en

la localidad.

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SESION 7 PRODUCTO 11:

REFLEXIÓN SOBRE LA VIABILIDAD DE LA ENSEÑANZA POR

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .

Es factible que le Educación Ambiental se enseñe por competencias,

considero que si, si es viable; lo creo así, sin embargo, no pensemos que esta es

la fórmula secreta para acabar con todos los problemas ambientales en el

mundo, no son garantía de que puedan darnos respuesta a todo.

Lo que sí cabe aclarar en el marco de la educación por competencias que

se plasma en la RIEB 2011, es que desarrollar competencias propicia que los

alumnos construyan y empleen conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

no sólo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, también para enfrentarse

a los retos que impone una sociedad en permanente cambio.

Las competencias

permiten que los alumnos se

desempeñen de manera activa y

responsable consigo mismos y

con la naturaleza, y así sean

dignos miembros de su

comunidad, de su país y del

mundo. Siempre y cuando se les

brinde la confianza y seguridad,

insisto una vez más con esta

premisa “debemos enseñar con el ejemplo”.

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Los cambios de comportamiento con respecto al ambiente se producirán

realmente en la medida en que tú como docente, los adultos (padres de familia),

las autoridades de gobierno, educativas, políticas, economías, etc. asuman, de

manera responsable, su relación con el entorno.

SESION 8 PRODUCTO 12:

DOCUMENTO: INVENTARIO SOBRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRO

TIEMPO

Durante el desarrollo del curso y como una de las actividades iniciales,

observamos un mapa mental de un autor austriaco, que organizaba una serie de

problemas ambientales, sus causas, sus consecuencias, en el presente, en el

futuro, las dificultades que estas traen a las familias, a los países a todo nuestro

planeta. Lo que llamó mi atención es que no hay un orden, no jerarquiza estos

problemas y coincidiendo con su perspectiva si nos preguntaran ¿Cuál de ellos

es el que más nos afecta? Yo respondería diciendo que todos al mismo tiempo.

Empero en este trabajo lo que se trata es de nombrar todos los problemas

ambientales de nuestro tiempo, lo que vivimos, las amenazas latentes que

vivimos día con día y que a continuación voy a enunciar:

.

EROSION DE LA TIERRA

CALENTAMIENTO

GLOBAL.

CONTAMINACION

DE AGUA Y SUELOS

EXPLOSION DEMOGRAFICA.

DESTRUCCION DE LA CAPA DE OZONO

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SESION 8 PRODUCTO 13:

¿DEFINICION Y DISEÑO DE LA UTOPIA?

El concepto utopía según Wikipedia refiere a la representación de un mundo

idealizado que se presenta como alternativo al mundo realmente existente, mediante

una crítica de este. El término fue concebido por Thomas More (Tomás Moro)  en su

obra Dē Optimo Rēpūblicae Statu dēque Nova Insula Ūtopia, donde Utopía es el nombre dado

a una isla y a la comunidad ficticia que la habita cuya organización política, económica

y cultural contrasta en numerosos aspectos con las sociedades humanas de su

época. Desde ahí surge este término.

Concibo a la utopía y después de haber leído el

texto de Carlos Horta, el lugar ideal, el lugar sonado por

todos, donde hay justicia social, igualdad, no hay pobres

pero tampoco hay ricos, equidad, naturaleza en su

máxima expresión, no existen enfermedades, ni

carencias, no hay violencia; donde todo es amor, cariño,

fraternidad, amistad, respeto, tolerancia.

DESCONGELAMIENTO DE LOS POLOS

DEFORESTACION

CONSUMISMO

EFECTO INVERNADERO

SEQUIAS BASURA ESPACIAL.

DERROCHE DE ENERGIA

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¿Cómo diseñarla? He ahí el dilema, la concibo imposible de diseñar, es un meta

lejana, a largo plazo, que no se puede alcanzar en un lapso corto, requiere esfuerzo,

trabajo de todos, y que al final de ese largo camino podremos gozar de algunos de sus

beneficios pero nunca llegaremos a alcanzarlo.

Haciendo referencia al autor “…

las posibilidades de una vida mejor para

los humanos, son ahora un poco

diferentes a las de otros tiempos

pasados. Los ideales, los sueños y las

utopías deben ser reflexionados desde

sus circunstancias históricas…”

Debemos de reflexionar desde

nuestra conciencia histórica y la de

nuestros antepasados la concepción de

la naturaleza como un ente, como un

dueño, un dios, que poseía todo los

beneficios y al que debíamos de pedir

parte de sus bienes, otórgale tributo, respeto, admiración y hasta cierto punto temor.

Así la concibieron nuestros antepasados indígenas, lo que a mi parecer es una situación

utópica, pues la vida de los indígenas antes de la colonización se me figura utópica.

Como indígenas debemos retomar esas prácticas, en donde se utiliza solo para el

autoconsumo y no se mezcla la ambición ni el egoísmo, si no el respeto y la admiración

de todo lo que nos brinda día a día.

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SESION 8 PRODUCTO 14

DEFINICIÓN DE LOS COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES CON LA

UTOPÍA.

El afán de vivir en mundos ideales y perfectos ha sido uno de los más grandes

sueños del individuo, mismo que es tan arcaico y muy trillado como el ser humano. Sin

embargo, es una forma de vida que Tomás Moro definía como “inexistente…o

imposible de encontrar..”

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Todos en esta vida (en cualquiera de sus facetas) deseamos lo mejor, lo

más estable, lo más cómodo y bonito. Visualizamos nuestra vida en un lapso de

tiempos, entre intervalos que se definen por los órdenes económicos, sociales,

culturales o políticos y que, sin duda, establecen redes entre cada una de ellas.

Pero para que todo ello se vea llegar y establecerse, es necesario entonces

encaminar una serie de acciones y adoptar muchas otras actitudes a las que no

habíamos acostumbrados.

Figuramos utópicamente

nuestra felicidad y decidimos los

pilares principales en los que esta ha

de sustentarse, por tratarse de algo

que puede llegar a ser real, en lo

personal, habríamos de identificar y

conocer bien nuestra condición, así

como todo aquello que poseemos a

favor y factores que puedan incidir en

realizar nuestras utopías, para que

personalmente (y esto tiene que ver

con la familia), podamos tener un diseño fijo de cómo anhelamos que sea

nuestra vida futura, hasta en el hecho de decidir tener hijos o no. Cada quien

entiende lo que la vida significa a uno, tenemos que evitar entonces, que las

personas influyan en nuestra toma de decisiones, pero no descartar las ideas,

opiniones o sugerencias de aquellas a las que involucramos directamente,

puesto a que somos seres con fuertes influencias sociales.

Por ello en la utopía de cualquier orden (personal, laboral,

institucional) existe un componente ideal, surgen de los defectos de la sociedad

y se basan en las posibilidades de cambio y transformación que ésta tiene en

cada momento. Las utopías hunden las raíces en la realidad más auténtica y

concreta, aunque sea para criticarlas e intentar transformarla en una cosa

33

mejor. Según lo utópico no está vinculado con lo imposible o lo irrealizable, sino

con el desarrollo último, perfecto, óptimo y cabal de un ser o de una realidad.

La utopía no consiste en un mundo de sueños imposibles y al margen de la

realidad sino en la aspiración que todos tenemos a la realización plena de algo

(amor, política, sociedad, trabajo, vivienda, educación, ocio, etc.). La utopía no

solo es algo bueno, sino el grado óptimo de cada cosa, de cada ser. Quizá nunca

la veamos plenamente realizada, pero nos inyecta energía, vitalidad, rumbo y

sentido para seguir adelante.

PRODUCTO FINAL

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ACTIVIDADES EDUCATIVAS A DESARROLLAR EN SUS ESPACIOS DE

TRABAJO, EN TORNO AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, BAJO

LOS ENFOQUES Y PERSPECTIVAS ANALIZADAS DENTRO DEL CURSO

Un espacio donde se da una apertura progresista en el ámbito de la

dimensión ambiental es la Educación, ya que consigue proveer un sentido

humanista, emocional-sensible a los individuos en su formación académica y

formación para la vida, ¿Cómo? Mediante la evolución de las concepciones y

prácticas educativas, que deben permear en este nuevo modelo de enseñanza

de la educación ambiental, vista como un proceso experimental, practico y

efectivo, no como simples protocolos y listados de propuesta o proyectos

sustentables.

Desde mi punto vista y dentro de mi práctica docente, me he propuesto

a realizar actividades encaminadas a abatir desde nuestro salón de clases,

desde nuestra escuela y en nuestra comunidad problemas que afecten nuestro

ambiente por lo que considero importantes:

ACCIONES AREALIZAR TIEMPO O PERIODO

DE REALIZACION

FORMAS DE TRABAJO

Separar la basura orgánica e

inorgánica.

Todos los días De forma

grupal

Reforestar el área escolar, ya sea con

plantas, árboles frutales de la región,

plantas medicinales.

En época de

lluvias

Meses de junio

y julio

En binas con

ayuda de

padres de

familia.

Organizar brigadas (equipos) de

limpieza en el área y de vigilancia

para que los alumnos ronden a sus

compañeros sobre donde tiran su

basura y mantener limpios sus

Todos los días

durante el

receso.

En binas.

35

jardines.

Proponernos en colectivo docente y

con padres de familia no quemar

basura orgánica como hojas secas,

ramas de árboles seco y demás

basura que se genere de alimentos

que consumen nuestros alumnos.

Todos los días. Grupal

Estas mismas brigadas realizaran

limpiezas en lugares donde se

necesite en la comunidad invitando a

los padres de familia.

Una vez al mes

En equipos con

ayuda de

padres de

familia

Realizar proyectos sustentables con

los alumnos, como filtros caseros de

agua, por ejemplo.

Al finalizar un

proyecto de

Ciencias

naturales.

En binas

Estas son algunas de las actividades que

viene a mi mente, ya que como sabemos vivimos

en una comunidad relativamente pequeña, que no

tiene fábricas ni tampoco mucho tráfico de

automóviles, por lo que las propongo como

factibles y reales, tampoco quiero empezar a decir

cosas que después no podremos llevar acabo.

Además considero que debemos tratar estos temas ambientales de

manera transversal en las asignaturas que puedan ajustarse a lo transdisciplinar

en este tema, actividades lúdicas como las que se proponen en la actividad 3 de

la sesión 3 (pags. 7-8-9 de este trabajo) , que involucran las asignaturas de

español, geografía, ciencias naturales y formación cívica. Es un trabajo que

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requiere organizar los contenidos y temas en las diferentes asignaturas pero

que nos lleva tanto a docentes como alumnos a desarrollar un pensamiento

complejo y no parcelado.

Retomando las palabras de Enrique Leff “…La crisis ambiental es la

primera crisis global generada por el desconocimiento del conocimiento. El

conocimiento científico, al fragmentarse analíticamente, separa lo que está

articulado orgánicamente..” es por ello que la perspectiva transversal de la

educación ambiental logra articular todas las disciplinas para crear un

conocimiento o pensamiento complejo.

Uno de los objetivos de la educación es la de formar personas críticas y

creativas. Realmente en la escuela actual no se atiende

este principio, las personas críticas se forman a partir

de una cultura amplia, pero difícilmente a partir de

una cultura reducida. Por ellos debemos aprender a

escuchar a nuestros alumnos, dar importancia a

sus opiniones, darles confianza y manifestarles

que lo que ellos piensa, siente y viven nos interesa,

eso provoca en ellos las ganas de realizar las actividades y

sobre todo de dar propuestas y reflexionar sobre sus actos, o

la forma de vida que están aprendiendo a vivir misma

que con esta reflexión puede ajustarse y modificar

algunas actitudes que dañan su entorno natural.

A manera de conclusión, la crítica, la creatividad y la propuesta surgen a

partir tanto de la integración como del análisis de la información y de los

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conocimientos que obtenemos en la vida diaria y en la escuela. En el aula

tenemos que hacer el ejercicio de integración de los conocimientos propios de

cada disciplina, para que no aparezcan dispersos, pero sobre todo para que

tengan un significado importante en nuestros alumnos. Por lo que considero que

este curso fue de gran ayuda para orientar nuestro trabajo de acuerdo con las

perspectivas de la educación ambiental.