La Dislèxia - blocs.xtec.cat¨xia-v150320122.pdf · Quin procés seguim per llegir? (2/2) Davant...
Transcript of La Dislèxia - blocs.xtec.cat¨xia-v150320122.pdf · Quin procés seguim per llegir? (2/2) Davant...
La Dislèxia
Conceptualització i com afrontar-la
Oriol Carulla
Director
Centre d’Estudi i Tractament de Dislèxia Montserrat Estil-les
ÍNDEX
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
• Dificultats d’aprenentatge: la Dislèxia
• Dislèxia: definició
• Què és la consciència fonològica
• Quin procés seguim per llegir?
• Com evitar el fracàs escolar i el
patiment?
• Senyals de risc
• Què fer quan tenim el diagnòstic de
Dislèxia?
• Examen: com dissenyar l’examen?
• Examen: abans de l’examen...
• Examen: a l’examen...
• Què fer en el dia a dia
• A més a més a secundària
Dificultats
d’aprenentatge (DA) Dislèxia
•El terme DA abarca
una amplia gamma
de problemes en :
• Matemàtiques
• Llenguatge
• Comportament
• Atenció
• etc.
•La dislèxia és una
dificultat específica
d’aprenentatge
• És una dificultat
concreta en lectura i
escriptura
Dificultats d’aprenentatge > La dislèxia (1/2)
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Dislèxia
Dificultats d’aprenentatge > La dislèxia (2/2)
• Les persones afectades tenen
dificultats en l’habilitat
d’emmagatzemar, processar i
produir informació verbal.
• Tot i que els nivells cognitius
(lingüístics, semàntics, de
raonament, …) involucrats en la
comprensió, no estiguin afectats.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
La dislèxia > Definició
Dislèxia
És un desordre
específic basat en el
llenguatge.
Sovint inclou, a més
dels problemes de
lectura, un problema
en l’adquisició de
l’expressió escrita i
l’ortografia.
No són el resultat
d’una dishabilitat
generalitzada del
desenvolupament o
d’un dèficit
sensorial
Es caracteritza per
les dificultats en la
descodificació de
paraules.
Existeix un
processament
fonològic insuficient.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Què és la consciència fonològica? (1/2)
Consciència
fonològica
És l’habilitat de captar i manipular els sons
de l’estructura interna de les paraules.
DESCODIFICACIÓ LECTORA
Els dislèxics, per la seva
estructura neuronal, tenen
dificultats en la descodificació.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Memòria a curt
termini
Matemàtiques
Grafisme
L’adquisició de
l’ortografia
Què és la consciència fonològica? (2/2)
A més a més… pot anar acompanyat de
dificultats en…
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Quin procés seguim per llegir? (1/2)
6 a 7
anys
Arribem al
reconeixement
automàtic de la
paraula
seguim un codi fonològic grafema –
fonema PRECISIÓ
Arribem a la precisió i desenvolupem la
fluïdesa
Lectura fluïda i automàtica
llegim per aprendre i per rebre informació
(comprensió)
7 a 8
anys
Abans de
finalitzar 3er
A partir de 4rt
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Quin procés seguim per llegir? (2/2)
Davant d’un text veu
la paraula i li dóna so i
significat .
Enfoca l’ atenció cap
a la comprensió de
frase i text.
Tindrà una lectura
lenta, no automàtica.
Per tant, la seva lectura
no serà útil per
aprendre amb facilitat ni
per motivar-se per
llegir.
Els dislèxics no
arriben a la fluïdesa
lectora.
El lector no dislèxic El lector dislèxic
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
La dislèxia > Exemple de lectura
La dislèxia > Exemple d’ortografia
La dislèxia > Exemple d’ortografia
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Identificar precoçment aquests nens risc
Com evitar el fracàs escolar i el patiment?
1
Donar una ajuda a temps
2
Utilitzar tècniques educatives especials per a ells
3
Fer veure al nen que no és gandul ni “tonto”
4
Aconseguir que no afecti a l’autoestima ni a la
motivació.
5
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Senyals de risc (1/2)
ABANS DELS
6 ANYS
Retard de la parla
Deformació de paraules
Dificultats en associar lletra / so
45 % tenen dificultats motores:
• Coordinació
• Equilibri
• Lateralitat
1
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Senyals de risc (2/2)
ABANS DELS
6 ANYS
A nivell d’organització: vestir-se,
cordar-se les sabates, endreçar les
joguines.
Seqüenciació: Dies, mesos,
orientació en el temps, …
Direccionalitat: Començar a escriure
de dreta a esquerra, posar lletres i
números al revés.
Actitud i comportament: Poca
motivació, no acaba les tasques
escolars, rebuig a l’escola, …
Antecedents familiars.
2
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Què fer quan tenim el diagnòstic de Dislèxia?
Sempre hem de fer un PI?
Sempre hem de fer una reeducació?
Què li he de dir al nen?
Com l’he de tractar a classe?
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Exàmens > Com dissenyar l’exàmen? (1/3)
Reduir la quantitat d’informació que s’ha
d’avaluar
Posar exemples del procediment que cal seguir
Claredat en el llenguatge
Donar esquemes organitzatius
No incloure material nou o d’exposició recent
No és convenient l’examen sorpresa.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Exàmens > Com dissenyar l’exàmen? (2/3)
Ajuda’l a estructurar un examen de manera que
el pugui resoldre amb temps suficient:
1) llegir-lo primer per reconèixer les paraules.
2) tornar-lo a llegir per entendre les preguntes
3) una última lectura per assegurar la
resposta correcta.
4) entrenar-lo a redactar la resposta exacta.
No posis els exàmens molt seguits i junts (un
cada dia, per exemple, no li permet organitzar-se,
necessita uns dies per preparar-se).
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Exàmens > Com dissenyar l’exàmen? (3/3)
Dóna-li més temps per realitzar l’examen (20’ per
cada hora molts cops és suficient).
L’estil d’examen on l’alumne pot dur llibres de
consulta, no serveix gaire al dislèxic.
Comenta amb ell els resultats i explica-li la
valoració.
Si en un examen escrit les respostes no
corresponen al que el mestre suposa que sap
l’alumne se li pot proposar una “xerrada-examen”
on l’alumne pot completar oralment els seus
coneixements.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Exàmens > Abans de l’examen
Abans de
l’examen
Realitzar activitats model
Informar sobre el tipus d’examen
Text
Anàlisi
Pregunta / resposta
Preguntes estructurades i clares
No donar “sorpreses”
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Exàmens > A l’examen…
EXAMEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Llegir la pregunta en veu alta prèviament
Concretar el tipus de resposta que es vol
Escriure a la pissarra les paraules clau del tema
Donar possibilitats de fer un examen oral
Donar més temps
Avaluar solament el contingut, mai pels errors
ortogràfics.
Donar els resultats amb rapidesa.
Dedicar un temps a l’explicació de l’error.
Exercitar les activitats no aconseguides.
Donar oportunitat de pujar la nota amb un treball extra.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Què podem fer en el dia a dia? (1/4)
No li facis una pressió tal que arribi a tenir por de fracassar o a deixar-
te estar.
Parla i discuteix amb ell, obertament, sobre aquelles coses on troba
dificultats.
Fes-li saber que saps quines dificultats té i que intentaràs ajudar-lo,
alhora que li demanes que també ell t’haurà d’ajudar.
Cal controlar i conèixer el temps que necessita per fer les diferents
feines. Si cal fes-li saber que tindrà tot el temps que li calgui.
No et sorprenguis si els seus exercicis i rendiment és irregular, és a
dir, uns dies se’n surt bé i d’altres no.
Cal demanar-li en privat el seu consentiment per llegir en veu alta, a la
classe, davant els altres companys.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Què podem fer en el dia a dia? (2/4)
No recomanis que llegeixi a casa. No ho farà i sovint és un motiu de
conflicte familiar. Cal recomanar que li llegeixin els adults, i això fins que
ell vulgui (“fer la demanda”).
Llegeix-li en veu alta els textos de les fitxes, problemes, lliçons,
proves, etc.
Porta’l a conèixer les paraules en detall, amb poques lletres al principi,
separadament.
No esperis que aprengui a ortografiar bé una paraula escrivint-la unes
quantes vegades, o amb moltes còpies o dictats. Gairebé segur que no
ho aconseguirà.
No et sorprengui si la seva escriptura és irregular i desordenada.
Escriure és una cosa molt difícil per a ell.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Què podem fer en el dia a dia? (3/4)
Deixa que consulti tots els cops que faci falta les taules de multiplicar.
Expressa-li que aprecies el seu esforç (p.e., si en un treball escrit fa
faltes, fes-li veure que ha escrit bé moltes més paraules o que s’ha
autocorregit).
No et sorprenguis si es cansa fàcilment o es desanima i sembla que ja
no vulgui treballar.
Utilitza poc o gens l’expressió: “t’has d’esforçar més”.
No el qualifiquis mai de “gandul” o “deixat” o “passota”.
No facis comparances amb altres persones de la seva família o amb
companys de la classe o de l’escola.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
Què podem fer en el dia a dia? (4/4)
Anima’l molt en aquelles coses que ell pot fer bé, ajuda’l a que ell les
reconegui.
Deixa que utilitzi els seus propis recursos i idees per fer un treball.
No actuar de manera que el problema es transformi en una
inadaptació escolar.
No gastar massa temps insistint en millorar només “la mala
conducta”. Es millor gratificar als nens pels avanços escolars encara
que siguin aparentment mínims, possiblement així disminuirà la “mala
conducta”.
Cal recordar que una estructura dislèxica no és mai un producte de la
voluntat del nen.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
A més a més a secundària… (1/3)
Comprova que ha entès la feina que ha de fer. Fes-li veure que repetir el
que se li ha demanat amb la seva pròpia veu pot ser una ajuda útil per a la
memòria.
Pot necessitar ajuda a l’hora de relacionar conceptes amb experiències
passades.
Dóna-li temps per a organitzar els seus pensaments i per completar el seu
treball. Pot necessitar temps extra per a diferents activitats. Pressionar-lo amb el
temps no és útil per ell..
Si cal, llegeix-li la matèria en veu alta. Comprova que el nivell del material de
lectura és l’apropiat (especialment al recomanar llibres de Literatura o Filosofia -
edicions resumides poden ser un bon “trampolí” per futures lectures).
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
A més a més a secundària… (2/3)
Recorda que triga molt més temps que els altres alumnes per a fer els
treballs de casa. Cal controlar si ha anotat correctament la tasca que ha de fer.
A vegades posar menys treballs dóna bons resultats.
Intenta incloure comentaris positius en el seu treball -pot ser que no en tingui
gaires!. Sovint ni ell mateix sap que té alguna qualitat positiva
Sempre que sigui possible, puntua el treball pel contingut i no pels errors
d’ortografia i no solament en l’assignatura de llenguatge, el mateix hauria de fer
el professor de Ciències o Humanitats, etc.
No li manis que repeteixi de nou un treball si per la lletra o la presentació no
és del teu gust: millor que treballi amb l’ordinador.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
A més a més a secundària… (3/3)
En les explicacions el professor hauria de donar espai de temps suficient
perquè l’alumne tingui temps d’apuntar les dades de la pissarra.
Deixa’l utilitzar qualsevol mètode d’aprenentatge o estri que li vagi bé
com ara mp3, calculadores, vídeos, etc. Pot necessitar ajut per aprendre com
prendre breus apunts si no pot apuntar tots els detalls.
En molts exercicis s’hauran d’acceptar les respostes en clau o en forma
resumida. Això l’ajudarà, però probablement li hauràs d’ensenyar la manera de
fer-ho.
Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les
MOLTES GRÀCIES PER LA VOSTRA
ATENCIÓ