SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 08-A

"LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS

DE 3er. GRADO DE PRIMARIA"

PROPUESTA DE INNOVACION DE ACCION DOCENTE QUE PRESENTA

ELVIRA AGUILAR PÉREZ

PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION

CHIHUAHUA, CHIH., DICIEMBRE DEL 2001.

INTRODUCCIÓN.

CAPITULO I DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

A. Problemática.

B. La comunidad escolar y su entorno

C. Descripción de la escuela.

D. Mi formación docente.

CAPITULO II EL PROBLEMA

A. Planteamiento del problema.

B. Delimitación y Conceptualización.

C. Recuento de sus componentes.

CAPITULO III PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL PROBLEMA.

A Proceso de construcción del conocimiento.

B. Conocimiento y aprendizaje.

C. Etapas de desarrollo

D. Lenguaje

E. La comprensión lectora.

F. Expresión oral y escrita.

G. Los valores sociales del habla y la escuela.

H. Los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

J. Evaluación.

CAPITULO IV LA AL TERNATIVA

A. Idea Innovadora

B. Proyecto Pedagógico de acción docente...

C. Elementos de la alternativa.

D. Propósitos de la alternativa.

E. Factibilidad y justificación de la Alternativa.

CAPITULO V ESTRATEGIAS.

Plan de trabajo

Estrategia 1.

Estrategia 2.

Estrategia 3.

Estrategia 4.

Estrategia 5.

Estrategia 6.

Estrategia 7.

Estrategia 8.

Estrategia 9.

Estrategia 10.

Estrategia 11.

Estrategia 12.

Estrategia 13.

Estrategia 14.

CAPITULO VI ANÁLISIS DE RESUL TADOS

A. Análisis e interpretación de resultados

B. Esquematización de los constructos.

C. Conceptualización de los constructos.

D. Propuesta.

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFIA.

ANEXOS.

INTRODUCCIÓN

Uno de los más grandes obstáculos del aprovechamiento escolar en la

educación básica es la falta de comprensión lectora; teniendo como consecuencia

un alto índice de reprobación.

Hablar de comprensión lectora no es un tema actual, que se acaba de

descubrir se puede decir que es un problema que se ha venido dando desde

muchos años atrás;

Por lo tanto en ésta propuesta se retoma nuevamente haciendo una

investigación para conocer mas a fondo cuajes son las causas y consecuencias

que trae consigo dicho problema y que además se sigue dando regularmente en

todos los grados de primaria.

Para abordar la problemática se exponen tanto los medios de aprendizaje

como de conocimientos en los cuales el alumno va teniendo un proceso de

enseñanza-aprendizaje, en donde no, nada más interviene él sino también el

contexto social, los padres de familia y el docente, el cuál por medio de la

evaluación que realiza se va dando cuenta de! avance que sus alumnos van

teniendo en dicho proceso.

Cuando el alumno no tiene el habito de lectura, generalmente carece de la

comprensión lectora: de tal modo que por mas Interesante que sea el material que

se le proporcione éste tiende a leerlo por obligación porque se lo exigen o porque

hay que sacar alguna información, dando como resultado el desinterés y la no

comprensión. Ya que en lugar de amor se le tiene pavor a la lectura.

El presente trabajo es el fruto de la investigación realizada en tomo ala

problemática de la falta de comprensión lectora, que presentan los niños de 3°11

de la Escuela chihuahua Num. 2757. Esta dividida en seis capítulos en los que se

van desarrollando de manera organizada, los pasos que se llevaron para buscar

soluciones a la problemática enfrentada.

El objetivo principal de éste trabajo es la recopilación de los diferentes

trabajos que se fueron elaborando durante todos los niveles del eje metodológico

desde la elaboración de un diagnóstico pedagógico para escudriñar una

problemática significativa la cual fuese motivo de investigación: así como las

teorías pedagógicas y multidisciplinarias que avalan los argumentos que aquí se

exponen relacionados con la lectura y comprensión de la misma posteriormente se

plantea el problema justificándolo y delimitándolo para así plantear los propósitos

a lograr con el proyecto de acción docente referido a procesos grupales para que

de ahí surja el diseño de una alternativa viable de solución a dicho problema.

Continuando con la aplicación de la alternativa con sus estrategias, se

obtuvieron resultados que se procesaron para llegar a una sistematización: es

decir el análisis, categorización, conceptualización y así obtener los constructos

propios de la práctica docente surgidos de todo el proceso. Finalmente se

presenta la propuesta, también presento conclusiones que surgieron de la

realización de toda la investigación así como bibliografía y anexos.

CAPITULO I DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

A. Problemática

El diagnostico pedagógico se da con el fin de evitar que los profesionales de

la educación actúen a ciegas sin conocer su situación escolar por lo que estos se

involucran en la realidad de sus alumnos Investigando situaciones escolares para

afrontar la complejidad diversidad y riqueza de los conflictos de la practica

docente.

Es pues analizar una problemática desde el mayor número de dimensiones

posibles así como relacionar y reflexionar la información que nos lleve a

incrementar su comprensión y poder hacer un juicio claro sobre ella.

Según el autor Marcos D. Arias Ochoa que dice “es necesario conocer a

profundidad el problema, analizar posibles dimensiones, formar un diagnóstico

pedagógico para después plantear estrategias y llevarlas acabo en el proceso de

la investigación: no podemos plantear estrategias y llevarlas acabo en el proceso

de la investigación no podemos problematizar cuando somos simples

observadores, es necesario involucrarse y empaparse de los factores que afectan

la realidad." 1

De acuerdo al análisis del contexto, con las encuestas aplicadas

anteriormente a padres de familia, a mis alumnos y compañeros maestros,

descubro que siendo mi problemática significativa “la falta de comprensión lectora"

ésta afecta directamente a mis alumnos ya que indudablemente son ellos quienes

más se perjudican o benefician ante una problemática mal enfocada.

1 ARIAS Ochoa Marcos Daniel El diagnostico Pedagógico, antología Básica U P N

Contexto y Valoración de la practica docente México DF 1996 p. 46,47

El alumno, como parte fundamental, con sus propios intereses y necesidades

con el propósito de encontrar alternativas donde él sea quien Construya su

aprendizaje, mediante la comprensión lectora para esto es necesario conocer su

naturaleza, su desarrollo físico y mental, sus intereses así como todo lo que rodea

dentro y fuera de la escuela, el método a seguir, su enfoque que apoyen el

propósito, así como la familia que tanto propicia o entorpece el desarrollo Integral

del niño

El docente como propiciador del proceso enseñanza-aprendizaje: Pero.

¿Cuáles son sus dificultades u obstáculos que éste experimenta en su práctica

docente? o ¿qué importancia le da a la comprensión lectora? Considero todos

estos aspectos de suma importancia, así como el método de enseñanza, la

institución, los libros que se brindan al alumno, los programas, materiales de

lectura entre otros, mismos que son importantes en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Ciertamente son los padres de familia los que en gran parte tienen mayor

responsabilidad ya que se encargan de transmitir los primeros conocimientos, así

como una educación integral y propiciar el contexto en que se desenvuelve el

niño.

Es pues el docente quién desempeña un papel importante en el proceso

enseñanza-aprendizaje del niño y es también responsable de sus alumnos, el que

tiene que presentar resultados, considerar un programa y evaluar un aprendizaje

por lo que el problema de la falta de la comprensión lectora para avanzar o de lo

contrario empobrecer el aprendizaje depende de la impor1ancia que éste le dé al

respecto, así como la responsabilidad que tiene como participe educador.

Exponerle los beneficios que trae consigo en el alumno el gusto por la lectura

que él lea, comprenda y dé su propia interpretación sobre un texto.

Es aparte que me Interesa investigar, el mostrarle los beneficios que trae

hacer el aprendizaje a los niños atractivo y sobre todo respetando sus intereses,

su naturaleza, que descubra que es necesario dedicarle más tiempo a éste

aspecto ya que los beneficios se verán en todo el proceso enseñanza-aprendizaje,

descubriendo que los alumnos serán ellos quienes propicien sus propios saberes y

serán más significativos fáciles de entender y comprender y se podrán enganzar

con otros sucesivamente y el niño aprender a aprender y así el educando acudirá

a la escuela con ganas de descubrir mas conocimientos con mas responsabilidad

y dedicación.

Por lo que es necesario hacer hincapié en que todo proceso en su inicio tiene

sus dificultades, pero en el desarrollo las malas experiencias son aprendizajes que

permiten irse perfeccionando paso a paso.

Puesto que el docente es parte importante en el proceso enseñanza,

aprendizaje de sus alumnos, participando de la problemática que se le presenta.

Considero la experiencia un factor importante para el desempeño de su

labor, si utiliza el mismo entusiasmo de cuando inició su docencia, pero lo que es

difícil afirmar que todos los docentes que tienen determinado tiempo frente aun

grupo, sé rehúsan a actualizarse, así mismo que resisten a cambiar formas y

modos de enseñanza, es difícil por que hay quienes tienen pocos años de servicio,

más experiencia o jubilados en la docencia, trabajan y muy bien pero de lo

contrario hay quienes no aprovechan el potencial e interés, así como no

consideran las oportunidades de !os alumnos y permanecen estáticos en lo que a

ellos les a funcionado o tal vez con lo que han trabajado siempre por lo que el

tiempo de servicio no es factor determinante para la calidad de la educación.

Por otro lado el docente viéndose afectado por la crisis económica, se ve en

la necesidad de desempeñar otro trabajo y las mujeres aparte de trabajar en la

escuela, estudiar o dedicarse a las labores del hogar le impide tener una

realización completa por lo que al tratar de, cumplir con el sin fin de compromisos

desmejora el rendimiento en su labor docente.

Considerando la charla con mis compañeros de trabajo ellos afirman que es

muy importante la superación, el estar actualizado pero que es más difícil para

ellas como mujeres tener que atender su trabajo, su familia y los estudios ya que

todas son estudiantes de la UPN.

Al cuestionarlas sobre el problema de la comprensión lectora el 100%

respondió tenerlo en su grupo y que eso significa un bajo rendimiento puesto que

afecta en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, también comentaron que a

los niños no les gusta leer, que tienen poca disponibilidad para hacerlo, así como

el problema general de dificultad para interpretar instrucciones por lo mismo los

alumnos de éste medio tienen bajo rendimiento escolar y alto grado de

reprobación.

Una de las maestras que tiene 1er grado expuso el problema del poco apoyo

de los Padres para la lecto-escritura en los niños, considerando este un factor

importante en el gusto por la lectura, el impulso y el hábito de estudio que los

Padres de Familia les dan a sus hijos.

Coincidieron también en que a la lectura se le da mas importancia en los

grupos de primero a tercero, Procurando hacer la clase más atractiva con material

didáctico suficiente para lograr la motivación del alumno; al mismo tiempo

expusieron el problema de la poca disponibilidad y participación de los padres de

familia al no proporcionar a los niños el material de lectura que se les pide.

Al considerar este aspecto la mayoría de los maestros piensan que la

comprensión lectora facilita el aprendizaje en general ya que consideran que en

todas las materias y en la vida diaria se necesita entender, comprender para

interpretar.

B. La comunidad escolar y su entorno

Los padres de familia apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus

hijos, estando en comunicación con el maestro, así como ayudando a sus hijos

con las tareas y trabajos escolares el tiempo necesario así lo hacen saber en las

encuestas anteriores también comprándoles los útiles escolares necesarios,

procurando que sus hijos sean puntuales y asistan con regularidad a la escuela y

que consideran la educación y preparación de sus hijos muy importante; por lo que

afirman que, en el gusto por la lectura ellas podrán ayudar a sus hijos poniéndoles

a leer lo que a ellos les guste y darán la importancia que ésta tiene motivándolos.

Todos estos factores son muy importantes en la calidad de la educación ya

que una buena educación es un conjunto donde intervienen el docente, el alumno,

los contenidos y los padres de familia.

Para el logro de los objetivos es muy importante tener en cuenta el respeto a

la integridad y naturaleza del niño.

Debido a que tengo 8 años trabajando en la Escuela Chihuahua núm. 2757

en el transcurso de este tiempo he tenido la oportunidad de ver crecer la escuela

así como la comunidad en la cual se encuentra, e ir observando el progreso que

ésta ha tenido en los servicios públicos, tipo de vivienda, así como mejoras y

ampliación tanto de la escuela como de la colonia, en fin el desarrollo en general.

Por lo que conozco la ubicación de las casas de mis alumnos, la higiene de

los hogares el tipo de alimentación, interacción familiar y con el resto de los

integrantes de la comunidad y el sin fin de problemas, necesidades y carencias

que se vive en general, ya que en varias ocasiones y por diversas razones he

tenido que visitar la vivienda de mis alumnos, por lo que puedo afirmar que la

respuesta que dieron las madres de familia a las encuestas aplicadas no son del

todo ciertas porque conozco el nivel sociocultural y educación de las mismas. así

como el interés y cuidados que éstas dan a sus hijos con relación a la lecto-

escritura y aprendizaje en general; ya que se ve el desinterés al supervisar las

tareas de sus hijos, siendo muy pocos los que son constantes para cumplir, así

como inculcar el hábito por la lectura o por lo menos mostrar su responsabilidad al

acudir a los citatorios de los maestros a reunión de grupo para entregar boletas y

otros asuntos, observando que nunca asiste ni el 80% por lo que algunas madres

de familia acuden a recoger la boleta de sus hijos hasta fin de curso, otras solo

van al festejo del 10 de mayo y los padres de familia es muy raro que asistan.

Considero que en la mayoría de los casos ven a la escuela como una

guardería no dándole el valor que ésta tiene, ya que tienen que salir a trabajar

vendiendo algo en la calle para apoyar la economía familiar, otros se quedan solos

en casa después de que salen de la escuela hasta que llega mamá o papá del

trabajo, situación que desfavorece en gran medida el rendimiento y desarrollo de

los alumnos en la educación escolar y en su desarrollo integral puesto que son

descuidados.

Debido a esta situación desalentadora y como consecuencia de ésta misma

los alumnos no tienen acceso a fuentes escritas por lo que dedican la mayor parte

de su tiempo a ver televisión u otros pasatiempos callejeros (juegos con vecinos).

A pesar de que las Madres de Familia afirman que dan apoyo suficiente a

sus hijos, creo que no es posible por la situación en que viven.

Respecto al material de apoyo, según las encuestas el 100% de los niños

dan mayor importancia a los libros de texto ya que todos afirman que son los que

leen con más frecuencia por lo que manifiestan que son los únicos a que tienen

acceso, son muy pocos los que dicen poseer cuentos los cuales leen en su casa.

En realidad es muy escaso el material extra de lectura, por lo que el maestro

tiene que proporcionar en su clase al resto de los niños el necesario, buscando la

forma de participación de todos motivándolos con lecturas de interés para ellos, ya

que cuando el material es Impuesto y se les obliga a hacerlo como el adulto quiere

ya sea padre de familia o maestro se pierde el objetivo de construcción y se le

corta la oportunidad de crear, de construir y de aprender a aprender.

C .Descripción de la escuela.

Actualmente trabajo en la escuela primaria chihuahua Núm. 2757 ubicada en

la colonia Granjas Cerro Grande al Sur de esta ciudad. Fue fundada en el año

1993 cuando la colonia apenas empezaba a formarse.

Se iniciaron labores docentes en septiembre de 1993: solo se contaba con

un galerón de madera con seis divisiones (paredes de cartón), los grupos no muy

numerosos de primero a sexto grado, el mobiliario se encontraba en malas

condiciones ya que fue donado de otras escuelas e instituciones particulares.

Al paso del tiempo la comunidad escolar fue en aumento ya que la colonia

crecía en población, llegando personas de diferentes poblados así como de

Sinaloa, Sonora y del Sur del país.

La escuela se encontraba en un terreno extenso y desértico, sólo contaba

con plantas silvestres, poco después empezaron a construir salones, aunque el

avance ha sido muy lento hasta la fecha faltan salones, todavía se utiliza un solo

salón para albergar a dos grupos, anteriormente todos estaban divididos así.

En la actualidad cuenta con una dirección, diez salones de clase, seis baños

para niñas y seis para niños, una cancha, una explanada, ocho bebederos, dos

salones y dos baños en construcción; cuenta con un amplio patio, pocos árboles

en crecimiento y cerca de tela de malla.

El personal docente es joven con pocos años de servicio con excepción de la

directora, que le falta cuatro años para jubilarse, la mayoría llegó a la escuela en

éste ciclo escolar.

Los servicios con los que cuenta la escuela son: Agua, Luz, y drenaje solo

por una calle.

La Colonia Granjas Cerro Grande donde se ubica la escuela tiene pocos

años de fundada (8 años) por lo que aún existen terrenos baldíos, los servicios

públicos que tiene son: Agua, luz, drenaje, camión urbano, pertenece aun medio

económico sumamente bajo, sus habitantes son en su mayoría jóvenes en edad

productiva. Las relaciones de los padres de familia con los maestros y directivos

no son muy agradables ya que son pocos los que atienden a los llamados a

reuniones ya sea de grupo o general.

Asisten todos cuando se les llama para entregarles alguna ayuda económica.

D. Mi formación docente.

Inicie mi formación docente en la Escuela Normal del Estado "Prof. Luis Urias

Belderraín" En el plan de Lic. En Educación Primaria, mismo que dio inicia en

1984 por lo que fui de la primera generación, egresando en 1988.

Al dar Inicio éste nuevo plan de estudios, los asesores que se encargaban de

impartir los cursos fueron en vacaciones de Julio y agosto del año en curso a

México a prepararse para impartírnoslos, ya que daría Inicio en septiembre del 84.

Se admitieron alumnos con el nivel académico de bachillerato o equivalente.

Los maestros asesores estaban conociendo los nuevos materiales, junto con

los alumnos por lo que no había suficiente material bibliográfico, todo se manejaba

a través de copias.

El plan de estudios consistía en 8 semestres, por lo que las materias eran:

Español, Matemáticas. Estadística, Investigación Educativa I y II, Psicología

Evolutiva I y II, Seminario Desarrollo Económico Político y Social de México I y II,

Teoría Educativa I y II. Observación de la Práctica I y II, entre otras.

Antes de iniciar cada semestre los maestros asesores iban a tomar cursos de

actualización a México, los cuales venían a Impartirlos durante el ciclo escolar.

Con el transcurso del tiempo los contenidos fueron de Investigación. se tenía

la idea de que seríamos investigadores de la problemática educativa, buscando

así nuevas alternativas, se manejó la observación en escuelas primarias, después

se realizaron prácticas en donde se buscaba también detectar la problemática más

sobresaliente del grupo.

Con relación a la teoría se manejaron algunas corrientes pedagógicas, así

como psicológicas: también tipos de evaluación.

Se analizó la política educativa actual y la responsabilidad que tendría todo

Lic. En Educación.

Los maestros manejaban la teoría constructivista o más bien trataban de

aplicarla porque en realidad seguían con el tradicionalismo en un porcentaje

considerable, por lo que considero que es difícil cambiar de un momento a otro.

Para titularnos se hizo una comparación del método global de análisis estructural y

una propuesta pedagógica, haciendo prácticas en diferentes escuelas en cada

caso.

Finalmente me titule presentando mi documento y examen recepcional.

Todo se dio conforme un proceso siguiendo pasos, lineamientos y normas,

por lo que corresponde al modelo centrado en el proceso en donde el aprendizaje

es sistemático, los profesores se designaban como formadores, se elabora una

tesis, se apoya de la investigación documental, el análisis y la síntesis, se delinean

un vaivén entre la práctica y la teoría.

CAPITULO II EL PROBLEMA

El problema que mas afecta a mi practica docente es la falta de comprensión

lectora en mis alumnos ya que no comprenden lo que leen, por lo tanto no pueden

dar una interpretación a dicha lectura y por consiguiente tampoco interpretan

Instrucciones dando como resultado un alto índice de reprobación tanto en

español como en las demás asignaturas: siendo este también un obstáculo en el

aprovechamiento escolar en Educación Primaria el cual se encuentra inmerso en

el proceso enseñanza-aprendizaje:

Ciertamente al estar estudiando la Lic En Educación en la UPN necesito

buscar el problema que más afecta a mis alumnos y desmejora mi practica

docente, es cuando me doy cuenta de éste y le doy más importancia haciendo una

investigación al respecto de lo contrario si no estuviera en la UPN a lo mejor ni

atención le hubiera puesto o no le hubiera dado la importancia que ahora le doy;

así como también ahora considero que un educador debe de prepararse

constantemente para estar al día con la sociedad y los tiempos que se viven.

Por tal razón considero que el problema de la falta de la comprensión lectora

en mis alumnos concierne a la educación escolar del niño y está vinculado con mi

Práctica Docente por lo que es de mi preocupación hacer una investigación a las

causas y consecuencias así como buscar soluciones mediante el tiempo que lleve

al cursar la Lic En Educación En la UPN y así poder ayudar ala Educación de los

niños de Mi país. Aplicando estrategias innovadoras.

Considero que ya se ha avanzado bastante al realizar el diagnostico del

problema puesto que se llevaron acabo encuestas, entrevistas, diario de campo

así como la observación constante tanto de mis alumnos como de Padres de

Familia y contexto en que estos viven en general, considerando también la

comunidad escolar.

Puesto que el diagnostico sirve para hacer un análisis de la problemática

significativa en la práctica docente, es pues la herramienta de que se vale el

profesor para obtener mejores frutos, en la acción docente por tanto el diagnostico

examina la problemática en sus diversas dimensiones.

Por tal razón al realizar el diagnostico se han cubier1o estos aspectos.

* La problemática mencionada al principio se encuentra en mi grupo de 3° II

de la Escuela Chihuahua, No.2757 de la zona XXVI Estatal ubicada en la colonia

Granjas Cerro Grande al Sur de esta ciudad, siendo esta una comunidad con un

nivel económico y sociocultural muy bajo se trata de una colonia periferia: el grupo

está integrado, por 30 alumnos de los cuales 14 son niñas y 16 niños.

En razón de que ésta problemática se indagó a través de entrevistas,

observación y encuestas; durante el análisis de los datos que éstas arrojaron

se encontró que uno de los aspectos que origina el problema es la poca

disponibilidad que tiene los Padres de Familia para apoyar a sus hijos en la

lectura puesto que no le dan la importancia necesaria ya que la mayoría

cursaron solo la Educación Primaria algunos la terminaron otros no, muy

pocos fueron a la secundaria, son mínimos los que estudiaron una carrera

técnica, encontrando también personas que son totalmente analfabetas que

no saben ni leer ni escribir, por tal motivo los niños tampoco le dan

importancia ya que su nivel cultural y educación de los Padres, es muy

pobre. Además interviene la metodología inadecuada o mal enfocada que el

Profesor aplica provocando así el desinterés de los alumnos por lo que se

advierte la falta de la comprensión lectora ya que no comprenden lo que leen

y no saben interpretar.

Considero pues este problema muy significativo puesto que obstruye el

aprovechamiento del alumno y el proceso de enseñanza en el maestro ya

que la formación Integral del alumno solo se logra a través de la comprensión

Así que verdaderamente ésta problemática es la falta de interés de los

Padres para apoyar a los niños debido a su pobre cultura ya que solo tienen

interés de que solo aprendan conocimientos básicos para que éstos tengan un

empleo lo mas pronto posible y ayuden al sostenimiento económico de la familia,

todo es ocasionado por factores de tipo social y por la situación en que viven no

valorando así la formación del alumno.

La solución a ésta problemática me llevará a obtener mejores resultados en

el proceso Enseñanza-aprendizaje ya que la diferencia se verá en los resultados

porque una vez que se conoce el problema se puede abordar más fácilmente con

el conocimiento de estrategias innovadoras y la experiencia necesaria.

El problema de la falta de la comprensión lectora se da cuando el niño no es

capaz de interpretar lo que lee no lo comprende y éste se da en el grupo de 3° II

de la Escuela Chihuahua No.2757 ubicada en la colonia Granjas Cerro Grande.

Por lo que seguramente si nada se hace para solucionar este problema el

cual continuará en la misma situación por lo que los alumnos no avanzarán o el

proceso enseñanza-aprendizaje será mas lento, los Padres de Familia seguirán

negándose a apoyar a los niños, no dedicándoles un poco de su tiempo, no

dándole la importancia a la Educación escolar.

Con tal razón éste problema se seleccionó porque es el que obstruye mas el

proceso enseñanza-aprendizaje dándole prioridad sobre muchos mas que se

suscitan en mi grupo de práctica si se logra encontrar soluciones adecuadas se

logrará disminuir en gran medida el delicado problema de la comprensión lectora.

Considerando pues que esto lo puede hacer otra persona o compañero

maestro siempre y cuando esté al tanto de la problemática ya que la respuesta

que se encuentre me ayudará a aprender a solucionar los problemas que se

presentan en mi Practica Docente.

Considero que el problema tratado anteriormente es el que más afecta al

Proceso enseñanza-aprendizaje en mi grupo.

Por lo que el diagnóstico hecho a través de la investigación es apropiado

pudiendo así reducir el riesgo de mal, interpretar el origen del mismo e intentar

una solución incorrecta en un caso dado ya que el contexto en el cual presto mi

servicio es difícil de cambiar pero no imposible por lo que creo que sí se puede

aplicando variadas estrategias y constantes así como adecuadas buscando darle

una solución al problema.

Si bien es conveniente retroceder, hacer una revisión para ver sí hay una

mala interpretación del comportamiento o recopilación de datos inadecuados y

desarrollo de una problematización inadecuada para detectar detalles salteados u

otros que nos pudiera auxiliar en la problemática.

A. Planteamiento del problema.

Es de m I interés el poder avanzar en este objeto de estudio por lo que

pondré todo mi esfuerzo y dedicación para llegar a la meta procurando darme el

tiempo necesario para imaginar los procedimientos, diseñar mis estrategias así

como para leer documentos y comunicar mis avances.

Se podrá concretar la parte de una propuesta considerando este problema y

las limitaciones cronológicas que imponen los planes de estudio ya que se han

obtenido a través de los Instrumentos de diario de campo, encuestas, entrevistas

diagnóstico.

El problema es lograr abatir la falta de comprensión lectora en los alumnos

del 3er. Grado de la Escuela chihuahua 2757 para ello se cuenta con el apoyo de

las autoridades de la escuela para continuar con la investigación y las

posibilidades de solución, el impacto producto de la solución a este problema es

relevante ya que se lograría no solamente que el alumno comprenda lo que lee,

sino que además se le facilitarían los aprendizajes de todas las asignaturas.

Es posible avanzar en este objeto de estudio a través de la investigación

documental y de los datos que aporte la práctica con ello es posible contemplar

posibles soluciones para plasmarlas en una propuesta. lo que significa que habrá

necesidad de combinar las diferentes actividades que se realizan tanto en el aula

como fuera de ella para poder solucionar este problema a pesar de las dificultades

que pudieran presentarse para obtener la información sea ésta de fuentes

bibliográficas o de otros compañeros.

Puede haber una comprobación de los resultados logrados en la solución de

este problema aplicando alguna alternativa que sea significativa para la

enseñanza de la Comprensión Lectora. En lo teórico se tratará de solucionar el

problema tratando de buscar apoyo en la idea del lenguaje integral ellos serán un

auxiliar más en el intento de buscar soluciones, la respuesta o solución del

problema es necesaria para lograr en el alumno una formación mas completa. de

ella se beneficiaría a corto plazo el alumno, el maestro y la institución, pues se

lograría una Educación de mayor calidad.

B. Delimitación y conceptualización.

El "problema se origina en las actividades que de manera cotidiana se

realizan en mi práctica docente ya que en ella se detecta que mis alumnos tienen

problemas para comprender lo que leen por lo que no son capaces de hacer una

interpretación correcta, ni interpretar instructivos o instrucciones; por lo que se

observa la dificultad del alumno al momento de cuestionarle sobre el contenido de

una lectura, no da una interpretación ya que no la comprende; todo ello repercute

de manera negativa en el proceso enseñanza-aprendizaje limitando las

posibilidades del educando para que haya un aprendizaje significativo.

La observación en el diario de campo, me permitió conocer con toda

precisión la existencia de éste problema.

La comprensión lectora consiste en el caso del grupo de 3° II en la falta de

interpretación que los niños hacen a una lectura; la falta de fluidez, entonación,

puntuación es ilustrativo de la falta de comprensión lectora, pero lo fundamental se

refiere a que en el grupo de practica los niños en el trabajo diario tienen dificultad

para realizarlo ya que no saben el significado de las palabras y por consiguiente

no pueden interpretar instrucción dando esto como resultado un aprendizaje

deficiente.

Así pues los niños no pueden realizar actividades que aparezcan en forma

escrita ya que se confunden por lo que esto ocasiona un déficit en todos los

aprendizajes y de ahí la lentitud para realizar las actividades: además de que

también repercute negativamente en el bajo rendimiento escolar.

Cuando existe falta de comprensión lectora, no siempre se relacionan con la

expresión oral, esto tal vez se relaciona con los textos que posiblemente no están

escritos adecuadamente al interés de los niños, ni los contenidos de los textos no

están a su alcance se podrían decir.

El presente proyecto se abordará en la escuela "Chihuahua No 2757 por lo

que pretende desarrollarse en el periodo del ciclo escolar 2000-2001.

La estructuración comprende dos elementos, en el aspecto teórico el

problema se realizará en base a la teoría constructivista y teoría psicogenética de

Jean Piaget.

C. Recuento de sus componentes:

Se realizará en la escuela chihuahua No. 2757 del subsistema estatal

ubicada en la colonia Granjas Cerro Grande en el grupo de 3° I! que se integra por

16 niños y 14 niñas con edades aproximadas entre 8 y 10 años.

Los padres de familia:

Todos de escasos recursos con un nivel sociocultural muy pobre, sus

estudios pocos terminaron la primaria unos cuantos la secundaria y solo un

profesionista existiendo también una madre de familia que no sabe ni leer ni

escribir por lo que se observa un nivel de preparación deficiente y por consiguiente

sus empleos son de albañilería, ladrilleros empleados de maquiladora etc.

Los docentes:

Una directora 12 maestros, 3 especiales y el equipo de USAER la mayoría

egresados de la Normal del Estado con el nivel de Lic. En Educación, con 6 a 12

años de servicio con excepción de la directora que le faltan 4 años para jubilarse.

"La comprensión lectora se considera como la construcción del significado

particular que realiza el lector y que de éste modo constituye una nueva

adquisición cognoscitiva, es pues el esfuerzo en busca del significado, y este

esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o diferente."

(2)

El ambiente social lingüístico y cultural en el que se desenvuelven los

lectores influye en la construcción de las estructuras intelectuales por eso el

conocimiento previo del lector respecto al texto que va a leer es fundamental para

comprenderlo.

2 GOMEZ Palacio Margarita. La lectura en la escuela Sep Méx. D.F 1995 p. 24

En mi grupo de práctica se observa en el trabajo diario con mis alumnos la

dificultad que éstos presentan al interpretar un texto, incluso al vocalizar algunas

palabras no saben pronunciarlas porque en su medio nunca las han oído por lo

que tampoco saben su significado situación difícil para ellos ya que no saben darle

una interpretación al texto su vocabulario es muy pobre.

CAPITULO III PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL PROBLEMA

Jean Piaget entiende el lenguaje como representación, al igual que otras

conductas como el dibujo o la imitación definida, apareciendo todas ellas al final

del estado Sensoriomotor.

El poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento,

esquema conceptual etc.)

El lenguaje sirve para representar la realidad. Por tanto, su adquisición

dependerá tanto de cualquier conocimiento cuasi-biológico sobre la estructura

lingüística como del desarrollo de estructuras cognitivas que permitirían su

realización.

Así también la psicolingüística tiene por objeto estudiar el proceso de

aparición y desarrollo del lenguaje, lo cual implica poseer un modelo (que solo

puede suministrar la lingüística sobre lo que aparece y que se desarrollara.

Por lo que la sociolingüística centra su interés en la diversidad de usos

lingüísticos que constituyen el repertorio verbal de cada comunidad de habla y en

las determinaciones socioeconómicas que condicionan el acceso a los registros

que condicionan el acceso a los registros de uso, así como a los filtros culturales

que determinan un acceso desigual a los usos legítimos de la lengua.

La comprensión lectora es en razón del lenguaje ya que éste constituye un

aspecto importante que repercute en nuestro vocabulario adquirido a medida

vamos conociendo nuestro entorno.

El objeto de estudio es la comprensión lectora entendiéndose como la falta

de capacidad para entender un texto y poder interpretar.

Se afirma que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca del significado

y éste esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o

diferente.

Pienso que resolver el problema de la comprensión lectora en mi grupo es

difícil de lograr puesto que las condiciones de vida de mis alumnos no son

favorables debido a que éstos tienen infinidad de problemas y carencias, pero creo

que con mi participación se pondrá todo el empeño para aminorar dicha

problemática a través de lo siguientes procedimientos:

Para ello se tratará de concientizar a los padres de familia de la importancia

de que el niño adquiera el hábito y el gusto por la lectura (reuniones con padres de

familia) también su participación y responsabilidad al proporcionar el material de

lecturas adecuado a los intereses del niño.

En el salón de clases se aplicarán diversas actividades para despertar. el

interés del niño por la lectura.

Se buscará hacer una actividad de tipo económico para adquirir fondos y

poder comprar variedad de libros de interés para los alumnos y darles el uso

adecuado.

Crearé estrategias que me ayuden a disminuir el problema de la

comprensión lectora.

A. Proceso de construcción del conocimiento.

Concepto de aprendizaje según Piaget. "El aprendizaje como una adquisición

de conocimientos en función de la experiencia, se caracteriza por ser un proceso

mediato que se desarrolla en un tiempo dado, los procesos de asimilación y

acomodación son factores imprescindibles en esta función" 3

3 RUIZ Estela "Reflexiones en torno a las teorías del aprendizaje" Antología Teorías del

Aprendizaje México D F 1995 pp. 243

Es decir, que el niño aprende y construye su conocimiento desde muy

pequeño, ya que en sus juegos él va estableciendo relaciones entre los objetos

que le rodean, mediante sus propias experiencias, reflexiona acerca de los hechos

que observa, para después aplicar estas experiencias en contenidos nuevos para

él, lo cual le permitirá una mejor adaptación al medio que le rodea. El aprendizaje

debe ser un proceso activo.

El individuo permanentemente modifica su pensamiento en la medida en que

aprende cosas nuevas y desarrolla su capacidad Intelectual, mediante la

asimilación que se concibe como un proceso de incorporación de nuevas

experiencias (estructura en el pensamiento del individuo y lo conduce a un avance

y al aprendizaje.

Así pues el niño en el proceso de su desarrollo cognitivo, explora, investiga,

se forma hipótesis, busca respuestas a sus dudas, reflexiona sobre lo que le

interesa aprender. De esa forma construye sus conocimientos, mediante la acción

que ejerce sobre los objetos, la observación que realiza del mundo circundante, la

información que recibe del medio social y la reflexión ante los hechos.

De hecho el aprendizaje del niño se ve favorecido con la manipulación de

objetos concretos y que es mediante esta manipulación que el niño construye su

conocimiento.

El niño es el principal actor de su conocimiento y lo va a hacer suyo en el

momento que lo comprenda y lo utilice en su actuar diario.

B. Conocimiento y aprendizaje

El aprendizaje consiste en !a manera como el individuo responde a una

acción cómo asimila a su persona y por su esfuerzo la cultura que está a su

alcance, el aprendizaje esta comprendido en dos formas simple y amplio.

El aprendizaje amplio consiste en la formación de las estructuras del

conocimiento y por supuesto abarca también el simple: el concepto de enseñanza-

aprendizaje de la lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la

comunicación. Reconociendo que una situación educativa, en tanto situación de

comunicación promueve procesos de interacción social en la construcción de los

conocimientos.

Todos los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. En este sentido es

posible reconocer que, en el aprendizaje del sistema de escritura y en el de las

matemáticas, los niños representan las mismas conceptualizaciones, aunque con

un ritmo evolutivo diferente, dependiendo de las oportunidades de aprendizaje

informal que les proporcione el medio sociocultural en el que se desenvuelve.

Sabemos que dichas oportunidades les ofrecen, en mayor o menor medida, y

según su calidad, los elementos necesarios para comenzar a construir un

conocimiento particular sobre ambos objetos, mucho antes de que lo niños asistan

a la escuela.

Para Piaget, el aprendizaje (en sentido estricto) depende del nivel de

desarrollo que se haya logrado: es decir: que las estructuras mentales que definen

el desarrollo son las que nos pueden decir el nivel y la calidad de los aprendizajes.

Para los conductistas, el desarrollo es la suma de los aprendizajes

específicos.

Para Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de

desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El individuo

se sitúa en la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona

de desarrollo potencial.

Ausubel insiste sobre la Importancia de que el aprendizaje sea significativo

tanto en el aspecto Intelectual como en el afectivo Aprender significativamente

quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. La

significación del aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación

sustantiva y no arbitrarla entre lo que hay que aprender y que ya existe como

conocimiento en el sujeto.

Un aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una

situación concreta para resolver un problema determinado y consideramos

además dicha utilización puede extenderse al abordaje de nuevas situaciones

para realizar nuevos aprendizajes.

Cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una persona,

mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significativos.

El constructivismo como percibe al alumno: el alumno es responsable de su

propio aprendizaje donde la intervención del profesor es un guía, coordinador del

aprendizaje del alumno, considera al aprendizaje como un proceso de

construcción o reconstrucción en el que las aportaciones de los alumnos juegan

un papel decisivo en la asimilación del aprendizaje.

Es muy claro que la labor de construcción es compartida entre docentes,

alumnos, y contenido esto es necesario para que surja el aprendizaje significativo.

La reflexión y el análisis es un instrumento de indagación teórica práctica que

permite construir soluciones satisfactorias.

Sus objetivos son lograr el desarrollo de los niños, promover la realización de

aprendizajes específicos que el alumno sea capaz de aprender así como fomentar

el desarrollo Individua! y social.

Los contenidos se adaptan al sujeto ya que consideran se debe partir del

interés del niño ya que estos contenidos son construidos socialmente de la

realidad del alumno.

C. Etapas de desarrollo.

Como forma de acabar con los sistemas de enseñanza tradicionales, surgió

la psicogenética de Jean Piaget:

Que a grandes rasgos se refiere "al análisis de la génesis de los procesos y

mecanismos involucrados en la adquisición del conocimiento, en función del

desarrollo del individuo. Es decir, desde una perspectiva gen ética,

Piaget estudia las nociones y estructuras operatorias elementales que se

constituyen a lo largo del desarrollo del individuo", 4

Esta teoría ayuda a que la pedagogía considere al niño constructor de su

propio conocimiento. Los posibles errores que el alumno comenta en su

apreciación de la realidad que se manifiestan en sus trabajos de la escuela, dice

Piaget que no son considerados como faltas sino pasos necesarios en un proceso

constructivo, la enseñanza debe estar de acuerdo con la realidad del niño, ya que

la construcción intelectual se va a realizar en relación o de acuerdo a su mundo.

Es conveniente que SI se había de la teoría Psicogenética, se mencione

también la Pedagogía Operatoria que:

Surge a raíz del estudio de Jean Piaget sobre el proceso de construcción del

conocimiento. Su propósito, es decir la elaboración de actividades didácticas

acorde a la teoría antes mencionada y posibilitar su aplicación en la enseñanza.

4 P.G. Richmond "Algunos conceptos teóricos fundamentales de la Psicología de Jean

Piaget'" antología Teorías de Aprendizaje UPN: México. D.F. 1995 p.239.

Basándose en los siguientes principios.

-"El niño construye Sus conocimientos siendo activo y creador con un

sistema propio de pensamiento.

-Los conocimientos se adquieren mediante un proceso de construcción del

sujeto que aprende

-Este proceso se da en etapas, cada una de las cuales tiene sus propios

alcances y limitaciones.

-El aprendizaje, tanto cognitivo, afectivo: como social, se da a través de la

interacción entre sujeto y el medio.

-Para que un aprendizaje sea tal, debe poderse generalizar, es decir

aplicarse en diferentes contextos" 5

Es fundamental dentro del proceso enseñanza-aprendizaje las relaciones

interpersonales, que los alumnos seleccionen sus propias formas de organización

dentro del aula y de la escuela, es por eso de la eliminación del autoritarismo del

maestro.

Piaget. Basándose en sus observaciones elabora una secuencia de etapas

para dar explicación de las relaciones que establece entre muchos de los aspectos

de su teoría

Estadio Sensoriomotor: (Desde el nacimiento hasta los dos años) la

inteligencia en este período se basa principalmente en las acciones, los

movimientos y las percepciones sin lenguaje, el niño se interesa por el contacto

con los objetos cercanos a él, utiliza los reflejos.

5 J. DE AJURIAGUERRA. Estadios del desarrollo según Jean Piaget. A. B. el niño

Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento UPN México DF 1995 p. 53

Estadio Preoperacional: (De dos a siete años) el niño desarrolla el lenguaje,

juegos imaginarios, también habilidades perceptuales y motoras. Pero el lenguaje

y el pensamiento son reducidos. El pensamiento es egocéntrico, así como

irreversible y carente de concepto de conversación.

Estadio de operaciones concretas: (De los siete a los doce años) el niño lleva

a cabo tareas lógicas simples, incluyendo la conversación, reversibilidad y

ordenamientos. El pensamiento está aún limitado referente a lo concreto.

Estadio de operaciones formales: (De los doce años en adelante) el individuo

puede manejar problemas lógicos con abstracciones. Es capaz de resolver

problemas preposicionales, y los problemas matemáticos así como científicos se

resuelven en formas simbólicas.

Según las edades aproximadas que Piaget menciona, el alumno de primer

grado de nivel primaria se encuentra a fines del nivel de desarrollo preoperatorio

ya comienzos del concreto.

El lenguaje empieza a finales del segundo año de vida; es decir en el periodo

sensorio motriz, al principio el niño empieza a comunicarse por sonidos y luego va

adquiriendo el lenguaje mismo (palabras), gracias al lenguaje, el niño va

progresando en su pensamiento.

El animismo es una característica del pensamiento del niño, el ve las cosas

como si tuvieran vida, para él todo lo que tiene una actividad es una cosa viva, por

ejemplo un foco prendido, es la luna que da luz.

El pensamiento del niño pasa por diferentes etapas, desde un egocentrismo

hasta una manera de pensar que va Interpretando a los demás, el niño se da

cuenta que existen otras formas de pensar diferentes a las suyas significa que él

es capaz de hacer una diferenciación entre su yo y la realidad externa: esto se

presenta en el periodo operaciones concretas.

En las actividades lúdicas (el juego) es donde se puede observar el

egocentrismo del niño, es una de las características de la actividad de este

periodo es muy importante ya que es un medio por el cual el niño se expresa y

además, le ayuda a resolver problemas que se plantea en el mundo de los

adultos, juegos como: el papá, la mamá, la comidita, a las muñecas, muchas

veces de esta forma sus deseos sus dudas y sus miedos aparecen en los

símbolos que él utiliza en el mismo Juego.

De hecho los símbolos que el niño utiliza, él mismo los construye, y les da

cierto significado de acuerdo a su actividad, por ejemplo un palo puede ser en un

juego un caballo y en otro Juego puede ser un rifle Para la evolución del

pensamiento, la función simbólica es un factor determinante, ya que el niño

representa papeles que satisfacen así necesidades afectivas e intelectuales de su

yo.

D. Lenguaje

Se considera a la lengua como uno de los elementos que constituyen la

realidad social y cultural de los grupos humanos.

El uso lingüístico es expresión y síntoma de esta realidad puesto que el

mundo sociocultural se construye se mantiene y se transforma a través, de las

interacciones comunicativas.

Por lo que Chomsky menciona que “la adquisición del lenguaje es ante todo,

a juicio de los psicolingüistas de orientación generativa la adquisición de unas

reglas gramaticales que son las que hacen posible las emisiones lingüísticas del

uso.

El lenguaje es un sistema de reglas para cuyo manejo el ser humano está

dotado en condiciones normales de desarrollo; defiende una noción de lenguaje

como sistema gobernado por reglas y unos procesos de adquisición lingüística

guiados por la interiorización de dichas reglas." 6

Hablar una lengua no es sólo conocer las reglas del lenguaje sino saber

usarla de una manera adecuada en su contexto de producción y recepción.

Los estudios de psicolingüística y psicología evolutiva, demuestran que el

lenguaje no solo requiere bases cognitivas sino sobre todo situaciones

comunicativas.

Las interacciones verbales desempeñan un papel esencial en la organización

de las funciones psicológicas superiores facilitando el desarrollo de las formas

mas puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, estos son

instrumentos que regulan conductas y controlan los intercambios comunicativos.

Estos enfoques socio cognitivos dan un valor relevante a los factores sociales que

determinan el desarrollo del lenguaje. Este se entiende como una acción socio

comunicativa que es fruto de la interacción entre el organismo y el entorno cultura.

La lingüística tiene un papel importante en este aspecto ya que tiene como

objeto estudiar el proceso de aparición y desarrollo del lenguaje lo cual implica

poseer un modelo Chomsky al respecto refiere que la facultad del lenguaje,

cuando existe un estimulo adecuado construirá una gramática. Entendiendo por

gramática universal como el sistema de principio condiciones y reglas que son

elementos o propiedades comunes a todas las lenguas humanas, no solo por

accidente sino por necesidad biológica, no lógica

El sujeto que aprende debe manejar el lenguaje para poderse comunicar con 6 LOMAS Carlos Ciencia del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Antología

UPN El aprendizaje de la lengua en la escuela México D.F. 1995 p. 60

los demás y para potenciar su actividad cognitiva.

El lenguaje es importante en la formación del individuo: en la medida que

adquiera y desarrolle el lenguaje oral y escrito se avanzará en la formación de

estructuras del pensamiento, esto es, se podrá expresar con mayor precisión,

claridad, fluidez y facilidad lo que repercutirá en el aspecto cognitivo y en sus

relaciones sociales.

En la escuela el lenguaje está presente en todos los actos de la relación

pedagógica. Ya que es un elemento vivo que sirve de enlace entre maestro

alumno y entre los mismos alumnos en las relaciones Interpersonales que se

establezcan.

Es a través de él como el alumno accede a las informaciones a la

confrontación ya la reflexión en tomo a los distintos elementos de cada una de las

disciplinas que conforman el programa de estudios, su dominio condiciona en

cierto modo todos los aprendizajes.

La comprensión lectora, es el rescate que hace el lector del significado del

texto cuando mayor es el conocimiento del lector mayor es la probabilidad de que

conozca las palabras relevantes de que haga las inferencias adecuadas mientras

lee y de que construya modelos de significado no es una propiedad del texto sino

que se constituye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector

emplea un conjunto de estrategias (anticipación: predicción, inferencias, muestreo,

confirmación autoconexión, entre otras) que constituyen un esquema complejo con

el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el

significado, es decir, comprender el texto.

Por lo tanto si el niño-lector crea los significados por medio de la interacción

entre sus esquemas de conocimiento sus experiencias sociales, su desarrollo

afectivo y la información del texto es posible la existencia de tantos significados

como lecturas realice del mismo texto.

En una interpretación la comprensión lectora se considera como la

construcción del significado particular que realiza el lector y que de éste modo

constituya una nueva adquisición cognoscitiva.

Wittrock “señala que la comprensión es la generación de un significado para

el lenguaje escrito estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los

recuerdos de experiencias" 7

Peter Johnson "afirma que las inferencias son la esencia misma de la

comprensión lectora en tanto que desempeñan cuatro funciones: a) resuelven la

ambigüedad léxica; b) resuelven las referencias pronominales y nominales; c)

establecen el contexto necesario para la comprensión de las relaciones;

d) Establecen un marco más amplio dentro del cual interpretan". 8

Se afirma entonces que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca del

significado y este refuerzo consiste en conectar una información dada con algo

nuevo o diferente.

También se concibe como la construcción del significado particular que

realiza el lector y que de este modo constituye una nueva adquisición cognoscitiva

La comprensión lectora depende de la complejidad y la extensión de la

estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener un conocimiento cada

vez más objetivo así pues la comprensión de la lectura no es sino un caso

particular de la comprensión de! mundo en general.

Por otra parte el ambiente social lingüístico y cultural en el que se

desenvuelven los lectores influye en la construcción de las estructuras

7 Ibidem p.23 8 Ibidem p.23

intelectuales.

Los efectos de las diferencias culturales determinan en gran medida la

construcción y contenido de los esquemas de conocimiento a partir de los cuales

el sujeto orienta la actividad comprensiva del mundo en el que se desenvuelve y

mientras mayor sea el conocimiento previo del lector respecto al texto que va a

leer, su comprensión será mejor.

Por lo que el tipo de texto abordado determina en gran medida la fluidez y

rapidez de un lector cuyo desempeño puede por ello variar de un texto a otro. Es

indispensable tener esto en cuenta particularmente cuando se trata de evaluar la

competencia en lectura, la información previa respecto al tema, vocabulario y

contexto, hará la lectura más fácil y fluida.

El niño al llegar a la escuela ya posee muchos conocimientos intuitivos

acerca de su lengua. Lo que no domina completamente es el uso de la lengua en

los distintos contextos comunicativos.

A continuación se describen las etapas de la adquisición del lenguaje en el

individuo.

Etapas en la adquisición del lenguaje.

1 -ETAPA PREVERBAL

a) Llanto

-Primera manifestación sonora del niño

-Es una expresión normal.

-En los primeros días no es una actividad intencional sino instintiva.

b) Gorgeo.

-Sonidos naturales que el pequeño emite cuando está satisfecho.

c) Balbuceo.

-Al llegar al 5to mes utiliza diptongos.

d) Mímica y gestos.

-Norma de lenguaje sin ruidos pero de gran poder comunicativo.

-Nunca desaparece en forma definitiva

-Normas de comunicación del niño antes de usar palabras.

2. -ETAPA MONOVERBAL

La palabra pronunciada por el niño tiene el significado tan amplio que se le

llama la palabra frase.

Combinación de consonantes y vocales formando alguna sílaba.

3. -ETAPA DE PREFASE

-A partir del año y medio utiliza dos o más palabras en orden de efectividad.

4 -ETAPA DE FRASE GRAMATICAL

-Se da aproximadamente a los 20 meses como lenguaje tipo telegrama

principio con sus expresiones deficientes, pero las corrige con rapidez.

E. comprensión lectora.

La comprensión lectora es un elemento importante en el proceso enseñanza

aprendizaje.

Estudiar el proceso de la comprensión de la lectura en niños de nivel primaria

sería como ver hasta qué punto producen interpretaciones de lo que leen ya que

asimilan el texto con sus propios instrumentos cognoscitivos, si el niño (lector)

crea los significados por medio de la interacción entre sus esquemas de

conocimiento, sus experiencias sociales, su desarrollo afectivo y la información del

texto, es posible la existencia de tantos significados como lecturas realice del

texto: Entendiendo que la comprensión se dará como producto de la

reconstrucción del contenido del texto para darle una interpretación.

F. Expresión oral y escrita.

La comunicación es el eje central de nuestra sociedad.

Se considera la lengua como uno de los elementos que constituyen la

realidad social y cultural de los grupos humanos.

A la vez consideran que el uso lingüístico es expresión y síntoma de esta

realidad puesto que el mundo socio-cultural se construye, se mantiene y se

transforma a través de las interacciones comunicativas.

En el siglo XX la mayoría de las lenguas de nuestro lenguaje tienen una

multiplicidad de significados y las palabras más comunes son las más ambiguas;

sintaxis es el puente entre la estructura profunda.

La gramática y el vocabulario del lenguaje hablado en sí mismos

probablemente, varían dependiendo ,del propocito para el cual utiliza el habla y de

las relaciones entre la gente que lo usa.

El lenguaje escrito es diferente del lenguaje hablado debido a que éste se ha

adaptado para ser oído mientras que el lenguaje escrito es más apropiado para

leer.

El lenguaje hablado puede realizar exigencias considerables de la memoria a

corto término. Lo que el lenguaje escrito no hace. Para darle importancia al

lenguaje hablado es necesario considerar las circunstancias en las que una

expresión es pronunciada.

La predicción es la base para la comprensión del lenguaje escrito, entonces

una parte importante de la información no visual de los lectores debe ser la

familiaridad con los formalismos y las características únicas de las diferentes

formas que el lenguaje escrito asume. Entre más sepa uno acerca del lenguaje

escrito, más fácil será leer, así como comprender la lectura.

G. Los valores sociales del habla y la escuela.

La mayoría de los humanos hablamos tanto como escuchamos, todos

leemos más de lo que escribimos. El uso hablado aventaja con mucho al uso

escrito.

La lengua estándar se muestra como conjunción de dialectos geográficos y

sociales por lo que es el lenguaje de los que gozan de un alto nivel de educación,

de riqueza, de poder económico y político el que predomina.

La relación entre el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje hablado es

instantáneo, el lenguaje escrito no lo es, así también el habla espontánea expresa

significados sobre la percepción que tiene el hablante del contexto social por

encima de los otros significados que acarrea.

El lenguaje escrito en cambio, no es espontáneo" ambos necesitan transmitir

una gama de significados comparable.

Así pues el lenguaje hablado ocurre sin muchas situaciones en las que

nunca ocurre el escrito" en cambio el lenguaje escrito es un código limitado que

utiliza una variedad más estrecha de formas y procedimientos lingüísticos y en

procedimientos expresivos que el escrito, por lo que la oración es la unidad básica

del lenguaje, tanto hablado como escrito, ya que ésta se supone que es la unidad

básica del pensamiento, que expresa una idea completa.

El pensamiento y el lenguaje están íntimamente relacionados: ciertas formas

de pensamiento sin imposibles sin lenguaje.

La palabra y la estructura de un lenguaje constituyen la materia de esas

formas de pensamiento El pensamiento existe en las formas y estructuras del

lenguaje e inversamente y las formas y estructuras del lenguaje representan el

pensamiento.

Desde un punto de vista de clase, sucede que todos los grupos usan el

lenguaje hablado más que el escrito por lo que !os de clases sociales más bajas

desvalorizan su propio lenguaje.

En cuanto al uso de la forma escrita escribir la lengua más bien que leerla

solamente es probable que sólo los miembros de los grupos sociales económicos

más altos escriben con más frecuencia así también leen con más frecuencias.

La palabra y la estructura de un lenguaje constituyen la materia de esas

formas de pensamiento El pensamiento existe en las formas y estructuras del

lenguaje e Inversamente y las formas y estructuras del lenguaje representan el

pensamiento.

El niño va adquiriendo la lengua, a través de su capacitación natural y con la

Interacción con los adultos que lo rodean, por lo que va aprendiendo de su

contexto social y cultural que lo rodea; al aprender desde el punto de vista de

comprender aquel objeto de conocimiento, ha llegado a un aprendizaje, en donde

la comprensión siempre seguirá siendo un proceso continúo y neutral.

El contexto sociocultural, no favorece el desarrollo del lenguaje de los

alumnos de mi grupo de práctica porque la gran mayoría de los habitantes de la

comunidad utilizan para expresarse términos que no son los que corresponden al

tipo de lenguaje que la escuela promueve, ello repercute negativamente en la

comunicación de los alumnos pues temen expresarse frente al maestro o

compañero con las palabras propias de su medio.

H. Los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso educativo está formado por diferentes elementos, familia, escuela,

alumno, docente, contenidos y medios que le rodean, su finalidad es hacer al

sujeto un elemento participativo en la sociedad que esté inmerso en ella.

La familia es el elemento más importante y fundamental, debido a que el

sujeto pasa mayor parte de su vida con ella, ahí el niño aprende sus primeras

enseñanzas, que luego enriquecerá en la escuela. Esta es la intermediaria entre el

individuo y la sociedad.

Constituye el lugar en donde se desarrolla el niño, donde se experimentan

los primeros encuentros interpersonales y las relaciones afectivas, es el ambiente

familiar el que proporciona al individuo los elementos fundamentales para

conformar su personalidad es en esencia, un marco humano y cultural en el cual

se pretende optimizar el desarrollo físico, cognoscitivo y social del hombre.

El docente también es muy Importante, se encarga de dar validez y vida a la

clase facilitando la comunicación además de poner en práctica sus habilidades y

aptitudes al servicio del educando.

El educando depende en gran medida de él y el país del educando que se

forme, el trabajo del maestro no debe reducirse solamente al aula, su labor

trasciende a toda la comunidad es quien forma parte medular de la escuela, la

cual además de transmisora de cultura y conocimientos tiene una función

eminentemente de carácter social.

El alumno es el sujeto activo de este proceso como se dijo anteriormente

busca los porqués de los fenómenos de las cosas, las reflexiona y profundiza en

su pensamiento.

Para que el sujeto se incorpore a la sociedad. es indispensable que curse la

escuela, ya que ésta le dará los elementos básicos para ello, además de que le

ampliará los procesos de aprendizaje que vaya acumulando a lo largo de su vida y

por lo tanto su aprendizaje será mejor y más amplio.

El maestro deberá identificar las características conceptuales y cognoscitivas

de los alumnos de su grupo, para adecuar el material a las exigencias a las que

ellos pueden responder.

Hará la selección definitiva de los contenidos de aprendizaje con base en el

conocimiento de las características cognoscitivas del grupo de alumnos.

No basta con el dominio que pueda tener el maestro respecto del contenido,

sino que para adecuarlo a las posibilidades cognoscitivas de cada niño deberá

conocer en que consisten éstas.

En la práctica docente del grupo se trata de que el alumno a través de las

actividades variadas logre la comprensión lectora. Por lo que en mi grupo se

realizan. Lectura individual en silencio y en voz alta, lectura en parejas, en equipo,

lectura comentada (análisis de la misma) posteriormente se hacen preguntas de la

lectura realizada para lograr así la comprensión hasta llegar a realizar un análisis

completo de la misma, en otras ocasiones después de la lectura ellos comentan el

contenido o lo que entendieron en voz alta, así como también completan frases

sobre la lectura leída o contestan preguntas al respecto o bien se hace rotación de

libros (cuentos) entre compañeros.

Aunque no creo que el problema desaparezca totalmente por el nivel de vida

de mis alumnos pero se va a aminorar.

El docente debe saber aprovechar cada evento, cada acontecimiento que

despierte el interés en los niños y los motive para dibujar, escribir, un cuento o

relatar una experiencia; de esta manera, el aspecto emocional se une al

cognoscitivo en la actividad del aula. Así también debe tener suficiente libertad

para hacer flexible su programa y adaptarlo al interés de sus alumnos y que en

ése momento surja, solo así se logrará un aprendizaje significativo. Sobre éste

aspecto Ausubel en su teoría nos dice que aprender significativamente quiere

decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje.

La significación del aprendizaje radica en las posibilidades de establecer una

relación sustantiva y no arbitraría entre lo que hay que aprender y lo que ya existe

como conocimiento en el sujeto.

Un aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una

situación concreta para resolver un problema determinado y consideramos,

además, que dicha utilización puede extenderse al abordaje de nuevas situaciones

para realizar nuevos aprendizajes.

El aprendizaje significativo Implica una actividad cognoscitiva compleja:

seleccionamos esquemas de conocimiento previo pertinente aplicarlos ala nueva

situación, revisarlos y modificarlos, establecer nuevas relaciones, etc.

Esto exige que el alumno este suficientemente motivado para enfrentar las

situaciones y llevarlas a cabo con éxito.

Las condiciones indispensables para que el aprendizaje significativo se

realice son:

° El contenido del material debe ser potencialmente significativo desde su

estructura Interna: coherente, clara y organizada, sin confusiones.

° La forma en que se efectúa la presentación del contenido es muy

importante

° Para que sé de él aprendizaje significativo tiene que ver con las

posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende: Es decir que el alumno

disponga del acervo indispensable para atribuirle significado: en otras palabras es

necesario que el sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes que le

permitan abordar el nuevo aprendizaje.

° Es necesaria una actitud favorable a su realización.

El hacer una revisión de algunos factores de la comunicación puede

ayudarnos a esclarecer problemas a los que nos enfrentamos como educadores:

entendiendo por comunicación el proceso que se da en la interacción humana

para expresar o manifestar emociones sentimientos, conocimientos, valores y

actitudes para lograr así comprender el mundo que nos rodea.

El lenguaje es un factor indispensable para que sepa de dicha comunicación

ya que a través de él se manifiesta también el aprendizaje adquirido.

Los alumnos utilizan mas el lenguaje en e! salón de clase para Interactuar e

Intercambiar experiencias.

La comunicación y el aprendizaje se dan considerando también el nivel de

desarrollo que los alumnos posean ya que conforme se va relacionando con los

seres que le rodean, su desarrollo y nivel cultural se va acrecentando. Vigotsky en

su teoría dice que "el lenguaje guarda una estrecha relación con el aprendizaje,

primeramente el lenguaje surge como una necesidad de comunicación entre el

niño y las personas de su entorno. Después, al convertirse en lenguaje, contribuye

a organizar el pensamiento del niño, es decir, se convierte en una función mental

interna, la importancia que el lenguaje tiene con relación a lo que ha de escribir es

enorme, pues entre mas habilidad tenga para expresarse, mayor será también la

facilidad que tenga para plasmar sus ideas por escrito.

Para el niño, el hablar es tan importante como actuar para lograr una meta.

Vigotsky y Bruner nos hablan acerca de la necesidad de que se de dentro del

salón de clases un ambiente diferente donde reine el interés y se respeten las

diferencias.

Este autor también habla sobre "las funciones psicológicas superiores.

Concepción de la evolución del ser humano y su desarrollo. La memoria, la

inteligencia y todos los elementos que en ellas intervienen, están desarrollados a

través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar, juzgar,

reflexionar y también inventar, imaginar y crear". 9

Todo esto lo realiza mediante los instrumentos generados por la actividad

semiótica gracias ala capacidad para extraer de cada objeto su esencial

proyección o lo que denominamos su significación.

Vygosky formula de que manera aparecen las funcione superiores.

No son producto de asociaciones reflejas del cerebro, sino resultado de una

relación sobre los objetivos sociales.

En el desarrollo cultural del niño toca función aparece dos veces, primero en

el ámbito social, y más tarde en el ámbito individual, primero entre personas (ínter

psicológicas) después entre el interior del propio niño (ínter psicológicas) todas las

funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

En conclusión, las funciones psicológicas superiores se refieren a la

combinación de instrumentos. herramientas signos símbolos"

Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al

problema.

9 VIGOTSKY Lev Seminovitch Zona de desarrollo próximo. Una nueva aproximación AB. El niño

Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento UPN México DF 1995 p. 79

Creo que al aplicar esta alternativa mi mayor satisfacción será el sentir que

he puesto un granito de arena para que mis alumnos tengan mas interés por la

lectura y sobre todo se pretende que se llegue a una comprensión de la misma por

lo que pondré todo mi empeño y dedicación para que éste se logre una vez

aplicadas las actividades según la Idea innovadora que menciono.

Aunque no creo que el problema desaparezca totalmente por el nivel de vida

de mis alumnos pero se va a aminorar.

I. Evaluación.

Evaluar es darse cuenta del proceso de desarrollo que está teniendo el

educando, de donde tiene que partir el docente para dar inicio en la aplicación de

los contenidos. El docente hace una evaluación diagnóstica para saber de donde

partir y así también conocer las características de aprendizaje de cada uno de sus

alumnos.

En si evaluar es realizar un proceso continuo y sistemático mediante el cual

se obtiene información del aprendizaje de los niños.

La evaluación está destinada a estimular y desarrollar el sentido de auto

responsabilidad, de confrontar el logro de objetivos determinados conjuntamente

por el educando y el educador, preparar el educando para que desarrolle una

actitud de auto evaluación en los diversos papeles que ha de desempeñar en la

sociedad.

Al respecto, Reinaldo Suárez Díaz conceptualiza la evaluación:

Como un proceso permanente mediante el cuál se conoce, se mide y se dan

opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen en la

planificación y ejecución del acto docente con el fin de revisarlos para su mayor

eficiencia en el logro de sus objetivos.

La evaluación ayuda a mejorar el proceso Enseñanza-aprendizaje y dentro

de él a los programas, técnicas de aprendizaje, recursos, actitudes, etc. así mismo

ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los

educandos.

La Evaluación Ampliada surge a raíz de la necesidad de comprensión de los

fenómenos contemplados a partir de la realidad social integrada.

Empieza por tomar en cuenta todo el conjunto de elementos que intervienen

en la evaluación, pero en forma global: le interesa el proceso mas que el producto,

ya que éste enfoque se basa en: "la manera en que se aprende es mas importante

que lo que se aprende".

Con la Evaluación Ampliada al mismo tiempo que se va evaluando, el niño se

va dando cuenta con situaciones obvias, la forma de construir el aprendizaje. Esta

evaluación es de carácter práctico, su meta es tratar de dar información útil y

significativa a las diversas personas involucradas en el sistema escolar.

Esta evaluación busca las relaciones entre todos los elementos que

intervienen en una situación: la manera en que se aprende es más importante que

lo que se aprende, para este tipo de evaluación cada caso se considera único,

trata de basar sus decisiones en un mayor número de fuentes hasta donde el

proceso enseñanza-aprendizaje se ha dado.

Después de enumerar las diferentes características que identifican a la

Evaluación Ampliada, se puede decir que ésta forma de evaluar es la que más

conviene y que realmente es la que menos agrede a los alumnos, esto no

obstaculiza el proceso enseñanza-aprendizaje sino al contrario, da confianza y

seguridad a los alumnos, de tal manera que no se sientan evaluados.

A continuación se mencionan las técnicas e instrumentos que se utilizaron

para la obtención de información durante el desarrollo del trabajo de evaluación.

Una de las técnicas para obtener datos es la observación, la cual viene a ser

de mucha utilidad para conocer datos o situaciones que no pueden ser captados

por otros métodos, a través de ella se recoge información sobre el objeto en

consideración.

La entrevista se define como una conversación intencional, también como un

cuestionarlo, mas o menos estructurado o abierto, planteado y respondiendo de

forma oral en situaciones de comunicación personal directa; las preguntas del

cuestionarlo deben ser claras precisas y objetivas.

La encuesta consiste en la obtención de información relativa aun tema,

problema o situación determinados regularmente se realiza mediante

cuestionarlos orales o escritos.

Finalmente los trabajos del alumno como técnica para recoger datos

Incluyendo todo tipo de tareas, ejercicios o actividades que los alumnos realizan

en el aula o fuera de ella. Trabajos que vienen a ser datos insustituibles para

obtener información precisa en el proceso de evaluación. Por ello fueron de gran

utilidad en esta evaluación.

Instrumentos.

Uno de los instrumentos utilizados en el proceso de evaluación es el

cuestionario, el cual resulta más adecuado para conseguir la información mediante

la técnica de la encuesta. Así también se hará uso del diario de campo en el cual

se anotaran hechos relevantes ocurridos en el aula y centro escolar.

Las escalas estimativas constituyen otro tipo de instrumentos utilizado en

esta evaluación a través de ellas se estará en posibilidades de sistematizar las

observaciones que se hagan.

Las escalas estimativas consisten en una serie de rasgos de los cuales se va

a expresar un juicio, ubicándolo en un determinado grado de una escala que va

del mínimo al máximo de calidad.

Con relación a los instrumentos que se utilizaron en la evaluación de las

diversas estrategias se encuentran el diario, escala estimativa, registros,

cuestionarios, guías de observación y documentos.

CAPITULO IV LA AL TERNA TIV A

A. Idea innovadora

El proyecto de innovación docente es la herramienta a través de la cuál el

docente construye, fundamenta y desarrolla de manera planeada y organizada la

Innovación, con la que pretende participar en la transformación del quehacer

escolar.

Por tanto la realización de la creación de la Idea Innovadora que habrán de

servir para solucionar el problema planteado.

El objetivo fundamental de la investigación-acción del docente debe llevar a

mejorar la práctica así como a generar conocimientos.

Todo ello conlleva a la toma de conciencia, la voluntad y la capacidad de

innovar.

La falta de comprensión lectora puede ser resuelta a través de actividades de

lectura de interés para el alumno para que así mismo pueda adquirir el gusto por

la lectura.

Por tanto se creará un taller de lectura en el grupo 3°!1 de la Escuela

Chihuahua 2757 en el cual los niños tendrán la oportunidad de leer y elegir su libro

favorito, así como redactar o Interpretar oralmente y por escrito, así como

escenificar o con maqueta su lectura en estudio.

Se llevará un registro de libros leídos y se hará una interpretación escrita de

cada uno, se coleccionarán sus escritos a lo largo del ciclo para finalmente formar

una antología así mismo verificar cuántos libros pudo leer cada niño.

En otras actividades los alumnos tendrán la oportunidad de redactar,

después de leer así también de anticipar, predecir, interpretar, redactar y manejar

la inferencia en la lectura que realizará según su elección.

Se brindará un ambiente favorable y motivante para el niño con las diversas

actividades que se aplicaran.

Vigostsky y Bruner nos hablan acerca de la necesidad de que se cree dentro

del salón de clases, un ambiente de trabajo en el cuál reine el interés del niño y se

facilite el aprendizaje respetando las diferencias.

Con las actividades que pondré buscaré que vayan enfocadas hacia éstos

dos aspectos el niño leerá, interpretará, comentará y redactará sobre su lectura.

B. Proyecto pedagógico de acción docente.

El problema planteado se refiere al tipo de proyecto Pedagógico de acción

docente porque éste permite pasar de la Problematización de nuestro quehacer

cotidiano a la construcción de una alternativa critica de cambio; es decir surge de

la práctica y es pensado para ésta misma práctica, por lo que exige desarrollar la

alternativa en la acción misma de la practica docente.

Mi problemática queda conceptualizada como qué estrategia proponer para

que se favorezca el trabajo y lograr abatir la falta de comprensión lectora en los

alumnos de 3° II quedando como idea innovadora la creación de diversas

estrategias de comprensión a las lecturas organizadas y planificadas para que

favorezcan la actividad funcional en el proceso de aprendizaje del alumno a través

de la interactividad maestro-alumno, alumno-maestro y alumno-objeto de

conocimiento.

Por lo que uno de los requisitos de éste tipo de proyecto es que los

profesores estén involucrados en el problema porque mejor ¡o conocen y saben

los recursos y posibilidades que tienen para resolverlo.

De acuerdo con los nuevos enfoques hoy sabemos que el niño va

adquiriendo sus conocimientos paulatinamente y que cada niño se encuentra en

un nivel de aprendizaje diferente al de sus compañeros; por lo que la metodología

empleada por el maestro para hacer que el niño ascienda de un nivel al que sigue,

debe ser acorde a ésta situación, desgraciadamente no siempre se contempla

éste aspecto en el proceso Enseñanza-Aprendizaje ya que en ocasiones le

exigimos a los alumnos más de lo que pueden dar sobre todo en el medio donde

presto mi servicio, aún estando en una parte de la ciudad se observa la

marginación de los habitantes por lo que los niños son los que más resienten las

carencias en su sistema de vida, y no todos los maestros tenemos

consideraciones; desde el 1er grado hasta culminar su educación primaria se

percibe el bajo rendimiento en lecto-escritura y sobre todo en la comprensión de la

lectura.

El maestro debe buscar las estrategias adecuadas para cada nivel de

aprendizaje que haya dentro de su grupo, teniendo como punto de par1ida los

conocimientos previos, para que de ahí surjan las actividades o mejor dicho las

estrategias cuidadosamente seleccionadas, dichas estrategias, además de ser

acordes al nivel del niño deberán tener ciertas características que la hagan

propicias para facilitar la actividad de aprendizaje y comprensión del alumno el

cual se apropiará del conocimiento interactuando con sus compañeros y maestro,

así como los contenidos de aprendizaje.

C. Elementos de la alternativa.

Al hacer un análisis de mi formación docente he descubierto que mi

educación escolar fue de tipo tradicional basada en el conductismo, por tal motivo

considero que al impartir mis clases me inclino más por utilizar ésta forma de

enseñanza, ya que predomina en las actividades que aplico en mi grupo.

Al manejar dichas actividades doy, poca libertad a los alumnos de que éstos

construyan por sí mismos o se extiendan en sus respuestas, no permitiendo así un

aprendizaje significativo para ellos.

Al observar el grupo en clases, utilizando el diario de campo, platicas,

entrevistas así como cuestionarios con los alumnos y padres de Familia y

compañeros maestros he podido detectar que el problema de la falta de

comprensión lectora afecta de manera significativa a los alumnos, por lo que

repercute en todo su proceso Enseñanza-aprendizaje, llegando así a tener un bajo

rendimiento ya que si no comprende lo que lee tampoco dará una buena

respuesta a cualquier trabajo escolar.

Así mismo descubro que mi problemática va dirigida principalmente a los

niños ya que ellos son los que más se afectan o favorecen según sea el caso.

El ser humano es poseedor de un alto grado de capacidad para comunicarse

con los seres que le rodean. Al hablar utiliza una serie de auxiliares que hacen que

sus palabras sean claramente entendidas por quien las escucha.

Sin embargo, cuando se trata de que la expresión oral se transforme en

expresión escrita, surge el problema. En primer lugar el niño no sabe que escribir,

o si lo hace, hay poca claridad.

Con mayor razón cuando se trata de leer un texto el problema estriba en la

comprensión de éste puesto que se nota la dificultad que el niño presenta al

momento de dar una Interpretación de la lectura.

Diversos autores han hecho aportaciones acerca de la comprensión lectora y

los elementos que tienen alguna relación con ésta, así como de las características

cognoscitivas del niño y de cómo se va logrando que el niño adquiera el gusto por

la lectura.

Y para dar pie a lo que fue la conceptualización teórica que respalda éste

trabajo y para satisfacer la necesidad de saber sobre lo que los autores

contemplan en sus teorías de aprendizaje del niño, así como sus coincidencias

primeramente se expone la teoría de Margarita Gómez Palacios la cual menciona

que la comprensión lectora es considerada como la construcción del significado

particular que realiza el lector y que de éste modo constituye una nueva

adquisición cognoscitiva, es pues el esfuerzo en busca del significado y éste

esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o diferente".

El lector crea los significados por medio de la interacción entre sus esquemas

de conocimiento, sus experiencias sociales, su desarrollo afectivo y la información

que recibe del texto por lo que es posible que haga suyos tanto significados como

lecturas realice: al respecto Delia Lerner menciona, las afirmaciones de Witrok el

cual dice que “la comprensión lectora es la generación de un significado para el

lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los

recuerdos de experiencias. Este autor también señala que la comprensión es la

generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con

los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias."

Desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran su

capacidad para realizar predicciones anticipaciones y algunas inferencias sobre

los textos éstas son estrategias relevantes para asegurar la comprensión de la

lectura cuyo desarrollo debe promoverse por medio de todas las actividades de

lectura en la escuela Por lo que Peter Jhonston afirma "que la inferencia es la

esencia misma de la comprensión lectora en tanto que desempeñan cuatro

funciones."

1. Resuelve la ambigüedad léxica

2. Resuelve la referencia pronominal y nominal

3. Establece el contexto necesario para la comprensión de las oraciones.

4. Establece un marco más amplio dentro del cual interpretar."

Por lo tanto se puede afirmar que la comprensión lectora es el esfuerzo en

busca del significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información dada

con algo nuevo o diferente.

La inferencia se puede definir entonces como un medio poderoso por el cual

los alumnos complementan la información disponible, utilizando su conocimiento

conceptual y lingüístico y los esquemas que ya traen consigo y además también

se puede decir que las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya

que permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y frases y

completar las partes de información ausente; por ello Goodman señala que

"cuando el lector entra en contacto con el texto para identificar y reconocer las

señales textuales, capta significados lingüísticos, los relaciona con su significado y

mediante sus interacciones con estos produce sentidos, modelos de significado". 10

La comunicación entre alumno-maestro y alumno-alumno es fundamental en

un salón de clases, el maestro debe propiciar un ambiente favorable dándose de

éste factor, el cual llevará al grupo aun desempeño magnifico en sus actividades,

dando pié a que el alumno exprese sus ideas, las intercambie, experimente, así

como interactué con sus compañeros dando como resultado un aprendizaje

significativo.

Con relación a la comunicación Ausubel declara que “la expresión oral de niño

surge, de manera natural y espontánea entre sus compañeros, familiares y

maestros. Sin embargo cuando se trata de que lo haga frente al grupo no sucede

así, por ello es menester que la practica de expresión oral sea constante dentro

del salón de clases. 10 Ibidem p.28

Las ideas que el niño expresa ante su grupo de manera clara y con un

vocabulario adecuado, habrán de ser la base, o sea los conocimientos previos que

el niño utiliza posteriormente en su proceso de aprendizaje de la redacción, así

como de la comprensión de la lectura y su interpretación.

Ausubel acepta que de todos los factores que influyen en el aprendizaje el

más importante es el que el alumno ya sabe.

El aprendizaje significativo se da cuando la información nueva se pone en

relación con conceptos ya existentes en la mente del que aprende. Cuando no se

tiene antecedentes sobre un concepto nuevo, la información no se asocia con los

conocimientos existentes y por lo tanto, solo se memorizan.

Todo individuo pasa por un proceso en el transcurso de su vida, el cual está

dividido en etapas de desarrollo las cuales fueron clasificadas por la teoría

Piagetana en períodos desde los cero años hasta la edad adulta.

Los niños de 3° grado se encuentran entre los 8 y 9 años de edad

aproximadamente, que corresponde según Piaget, a la etapa de las operaciones

concretas; la cual está caracterizada por.

° Que el niño muestra un avance en cuanto a socialización y objetivación del

pensamiento.

° El niño requiere de material concreto para su aprendizaje porque realiza las

operaciones de su pensamiento solo cuando la realidad es susceptible de

manipularse o cuando existe la posibilidad de recurrir a una representación viva,

palpable no puede razonar con enunciados puramente verbales.

° Lo que el alumno aprende tanto de su nivel de competencia cognitiva

(estadio de desarrollo), como de las experiencias previas de aprendizaje que haya

tenido.

° Durante esta etapa que comprende aproximadamente desde el inicio hasta

el final de la Educación Primaria, el niño tiene que organizar la realidad,

estructurar lógicamente su pensamiento y para ello ser capaz entre otros

aspectos, de comprender la organización de las nociones de tiempo, de espacio,

de causa-efecto y de clasificación, así como desarrollar su capacidad de hacer

generalizaciones.

La adquisición de la lengua se inicia desde muy temprana edad, por la

interacción lingüística con la familia y con las personas del medio social donde el

niño crece, la influencia de estos elementos se manifiestan en las formas de

expresión y en el vocabulario con el cual se comunica. Estas formas constituyen

variedades del lenguaje que puede observarse y deben respetarse en el trabajo

escolar.

El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y

socialización de los seres humanos y de sus conocimientos así como para el

pensamiento, la creatividad y la comunicación. Por ello es necesario promover su

aprendizaje mediante actividades que capaciten al niño en el análisis,

comprensión y producción de mensajes orales y escritos.

También el lenguaje humano se considera un instrumento del pensamiento y

de comunicación, un elemento que interviene en la formación de la personalidad, y

uno de lo medios más importantes para actuar en el mundo.

Piaget percibe el lenguaje como el instrumento simbólico más importante del

ser humano, que ayuda al pensamiento ya los conocimientos y que puede resultar

indispensable para cierta forma de rendimiento cognitivo superior.

El desarrollo de la función semiótica (capacidad cognitiva general para

utilizar símbolos) hace posible que el niño use por primera vez palabras como

símbolos.

Mantiene la posición de que el desarrollo del lenguaje sigue las huellas del

desarrollo cognitivo general y no al revés.

La labor docente del maestro se encuentra influenciada positiva o

negativamente, en gran medida, por las condiciones socioeconómicas y culturales

en las que viven las familias de donde proceden los alumnos.

Para contextualizar la problemática es necesario llevar acabo una

investigación de campo, en la que se indague como es el medio ambiente en el

que se desenvuelve el niño A través de métodos de investigación acción.

Para conocer éstos aspectos, el maestro se auxilia de la observación y la

entrevista así como cuestionarlos a las personas involucradas.

El estudio del contexto facilita al maestro la comprensión de la problemática,

así como la búsqueda de soluciones.

Por tanto el contexto en que ésta alternativa se plantea es el mismo que está

descrito en el Diagnostico Pedagógico.

D. Propósitos de la alternativa.

La presente alternativa tiene los siguientes propósitos, los cuales, están

encaminados a lograr que el niño comprenda con mayor facilidad la lectura que

realiza.

Propiciar un trabajo didáctico en el que se manejen conceptos para introducir

en el niño un nivel de conocimientos de los mismos y aumente así su

aprovechamiento escolar.

Implementar estrategias didácticas que motiven al niño a leer por placer,

proponiéndole diversos materiales de su interés para que así mismo entiendan lo

que leen, y puedan contestar exámenes, y ejercicios, que elaborados de acuerdo

a su gusto y preferencia, puedan parecerles atractivos.

Favorecer el conocimiento por parte del alumno, de la importancia que tiene

una buena lectura.

Propiciar un ambiente de trabajo favorable en el cual el niño se interese y se

ocupe de actividades de lecturas por placer.

Incentivar al alumno para que reconozca la importancia de la actividad

lectora en su desarrollo personal.

Desarrollar hábitos de lectura como principal portador de los elementos

necesarios para lograr una mejor comprensión y expresión comunicativa.

Que el docente logre la transformación de su propia práctica, con la finalidad

de enriquecerla, para que le permita actuar con más profesionalismo en su tarea

educativa.

Favorecer el conocimiento por parte del alumno, de la Importancia que tiene

una buena lectura.

Para el maestro es de suma importancia conocer los mecanismos de

desarrollo como los del aprendizaje del niño.

En mis 12 años de servicio, con esta experiencia en diferentes escuelas y

lugares tanto zona rural como urbana he observado que la gran mayoría de los

maestros utilizan teorías y métodos tradicionales en su enseñanza, también se

observa que los recién egresados son más activos, utilizan mas material didáctico,

además se involucran mas en las necesidades e intereses de los alumnos, así

como de la comunidad.

En la investigación realizada al entrevistar y encuestar a mis compañeros

maestros acerca de mi problema: todos coincidieron en tener problemas en su

grupo de comprensión de la lectura, lo cual les ocasiona bajo rendimiento en todas

las áreas de aprendizaje, además mencionan no contar con el apoyo suficiente de

los Padres de familia para los materiales adecuados y suficientes de lectura,

incluso para el cuidado de los niños en cuestión de atenderlos como debe de ser

en relación de (alimentación. salud, vivienda, vestido entre otros) por lo que todos

estos aspectos repercuten en el aprovechamiento del educando negativamente

dando como resultado bajo rendimiento en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Otro aspecto que mencionan es que los programas están sobresaturados de

contenidos lo cual no permite que el docente trate de abarcar lo más posible en el

tiempo marcado no dando tiempo para aplicar variadas actividades (estrategias)

de comprensión lectora.

Sin embargo las actividades que realizan para aminorar éste problema son,

lectura, en forma grupa! (maestro-alumno) análisis de párrafos para sacar ideas

principales.

Análisis de textos mediante comentarios orales y escritos.

También lecturas de su interés (leer y escuchar) y análisis de las mismas;

Preguntas de reflexión, también lectura comentada y haciendo una confrontación

de la misma.

Mencionan que estas actividades las aplican en las asignaturas según sea el

objetivo del contenido.

El material que utilizan para estas actividades es el siguiente:

- Libros del rincón de lecturas

- Cuentos con ilustraciones, fábulas, leyendas, textos, ejercicios y juegos.

- Su libro de texto.

- Les encargan chistes del periódico o cuentos y dedican un día para leerlos.

- Notas del periódico o revistas de su interés

- Textos divertidos, interrogatorios, completar lagunas y expresión libre.

Esta alternativa se fundamentará en la corriente del constructivismo,

especialmente en la teoría psico-sociogenética del aprendizaje de David P.

Ausubel, además me apoyaré en la teoría del desarrollo elaborada por el

Psicólogo suizo Jean Piaget, así como de Vigotsky y Bruner que nos hablan

acerca de la necesidad de crear dentro del aula un ambiente de trabajo en el cual

reine el interés del niño y se facilite el aprendizaje respetando las diferencias

individuales.

E. Factibilidad y justificación de la Alternativa.

La alternativa que se pretende aplicar surge de la observación que realicé en

mi grupo con las que me pude dar cuenta de que los niños no comprenden lo que

leen.

El hecho de que el niño comprenda lo que lee es una necesidad que va a

tener a lo largo de toda su vida como estudiante y más allá porque en la vida diana

nos encontramos con infinidad de escritos que al leerlos se deben comprender de

lo contrario pierde su función la escritura.

En la escuela se debe comprender todo lo que leen de cualquier área para

que tenga un desarrollo mas completo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Al niño se le facilita el aprendizaje cuando tienen habilidad de comprensión

Además en los programas escolares vienen Incluidos en el área de español dentro

del eje de lectura.

El problema de la falta de la comprensión lectora no es actual lo considero

por la experiencia propia debido a que en mi practica docente en mis doce años

de servicio he podido observar esta problemática.

Por lo que considero que es necesaria una investigación ya que es mi

preocupación indagar los porqués de los problemas y sobre todo a ésta situación

problemática y de alguna manera al buscar nuevas alternativas participar y

mejorar aún más mi práctica docente.

Será posible realizar dicha Investigación en la medida como se planee

puesto que se tomarán en cuenta las condiciones del contexto tanto escolar como

de donde el niño se desenvuelve diariamente.

Por lo que puedo afirmar que se ha avanzado bastante ya que hasta ahora

no he tenido ningún obstáculo para realizar dicha investigación.

Ya que uno de los objetivos es mejorar la práctica y no solamente generar

conocimientos, si bien es cierto que solucionar un problema dentro de la práctica

docente, también es factible encaminarlo hacia una alternativa que nos ayude a

solucionarlo y aunque existan varios caminos, es difícil saber cual es el Idóneo

para nuestros alumnos. De acuerdo al contexto en que viven mis alumnos habrá

que adecuase la alternativa ya que se carece de muchos servicios los cuales

obstaculizan las tareas escolares.

CAPITULO V

ESTRATEGIAS

A. Plan de trabajo

El plan de trabajo consiste en describir de manera muy general las

estrategias didácticas que se utilizarán para abatir la problemática detectada en el

proyecto de Acción docente.

Un plan de trabajo es el instrumento que permite organizar las actividades ha

desarrollar siguiendo una secuencia de tiempo especifico, para lograr el propósito

deseado con los criterios establecidos.

Las actividades que se tienen planeadas estarán enfocadas a que los niños

comprendan lo que lean a través de un taller de lectura y redacción que se

realizará un día a la semana, dando un tiempo de 2 horas, considerando que los

niños no tienen acceso a bibliografía en su casa se podrán llevar alguno de los

que deseen leer por las tardes o en fin de semana. Así también se pretende

aplicar diversas actividades en el grupo para ello se formarán equipos donde se

trabajará en binas, en circulo todo el grupo, equipos, por tipo de texto que ellos

escogerán.

Considerando que mi problema corresponde al proyecto de acción docente

se incluirá la participación activa de los padres de familia dicha participación

consistirá en lo siguiente.

Al inicio se organizará un curso de escuela para Padres en el que se les hará

reflexionar acerca de la necesidad que existe de que los niños comprendan lo que

leen y la importancia que tienen el apoyo de los padres de familia ya que en éste

contexto los padres carecen de una cultura escolar que les permita comprender

cabalmente la importancia que dicho apoyo tiene. Se tiene planeada también

aparte de la participación de mis niños el intercambio de libros con el otro 3°

esperando contar con la maestra de grupo, así como con la aprobación de la

directora.

Los criterios de trabajo estarán orientados hacia el desarrollo congruente

pertinente y suficiente y serán evaluados tomando dicha evaluación para conocer

los avances o retroceso del niño, es decir para evaluar la calidad no la cantidad.

Serán pertinentes en cuanto a:

- Si los niveles de rendimiento, aprovechamiento y participación

corresponde a las características de los sujetos, escuela, zona, etc.

- Si permiten la evaluación del propósito establecido.

Serán suficientes porque se pretende con ellos propiciar cambios

significativos en el proceso de la comprensión lectora, comprobando mediante la

evaluación el impacto de las acciones emprendidas.

La resiente alternativa está elaborada para aplicarse de Octubre 2000 a

Febrero 2001 durante este tiempo se aplicarán estrategias que se evaluaran para

ver si en realidad ha funcionado el mismo.

ESTRA TEGIA 1

ACTIVIDADES

Al iniciar el ciclo escolar en los primeros meses se aplicará una encuesta a

los alumnos con la finalidad de Investigar a que dedican su tiempo libre fuera de la

escuela, solo contestarán a la pregunta. ¿A que dedicas tu tiempo libre?

Al responder los alumnos expondrán las actividades que realizan durante su

tiempo libre.

Antes de iniciar se hará un comentario sobre lo que nos gusta hacer después

de terminar nuestras tareas tanto escolares, como domésticas; Cada uno de los

alumnos participará exponiendo oralmente una actividad; así podrán identificar y

además diferenciar unas actividades de las otras.

Posteriormente se les entregará una hoja de maquina la cual utilizarán para

responder a la pregunta mencionada anteriormente.

PROPOSITO

Obtener información acerca de los hábitos que los niños tienen fuera del

horario de clases y saber si hacen lecturas en casa.

MA TERIAL

Hoja de máquina y lápiz

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Individual

TIEMPO

30 minutos aproximadamente

ESPACIO

Salón de ciases

EVALUACIÓN

Al revisar las respuestas que exprese el alumno se hará una selección de las

mismas de acuerdo a las preferencias que hayan manifestado.

Se llenará un cuadro donde irán los nombres de cada uno de los alumnos de

3° así como seis u ocho de las preferencias que más predominen.

Considerando los datos del cuadro sé harán gráficas de barras de cada uno

de las preferencias.

Ver anexo 1

ESTRA TEGIA 2

ACTIVIDADES

Se aplicará una encuesta a los Padres de Familia al Inicio del ciclo escolar,

en los primeros meses y para Investigar que actividades realizan en su tiempo

libre.

En una reunión con Padres de Familia se les entregará una hoja de maquina

con la pregunta ¿a qué dedican su tiempo libre? y además datos personales Antes

de entregar la hoja se dará una explicación de dicha actividad, por lo que se les

pedirá que respondan con mucha sinceridad y con plena confianza de que sus

respuestas serán confidenciales.

PROPOSITO

Recabar información acerca de las actividades que los padres de mis

alumnos realizan en su tiempo libre, sobre todo cuantos tienen él hábito de leer.

MATERIAL

Hojas de maquina y lápiz

ORGANIZACIÓN

Grupal

TIEMPO

Una sesión

ESPACIO

Salón de clases

EVALUACION

Al revisar las anotaciones que los padres de familia hagan se seleccionaran

las respuestas según coincidencias que haya en las mismas.

Enseguida se hará un cuadro de concentración anotando los nombres de los

padres de familia participantes, así como las actividades que más se repitan según

las preferencias.

Tomando en consideración los datos del cuadro de concentración se harán

gráficas de barras de cada uno de las preferencias.

Ver anexo núm. 3 y 4

ESTRATEGJA 3

ACTIVIDADES

Con la participación de los alumnos se les cuestionará acerca de la función

de un instructivo, para que sirven y cuál es su importancia, ellos responderán de

acuerdo a sus experiencias, se llevarán a la reflexión y conclusión de ¿qué puede

pasar si no llevamos acabo las instrucciones de cualquier índole correctamente?

Participando ordenadamente, escuchando a sus compañeros y dando sus puntos

de vista.

Posteriormente se le proporcionará a cada alumno una hoja de maquina en

la que estarán escritas varías instrucciones con un mismo tipo de letra, en las

cuales indique la realización de un dibujo.

PROPOSITO

Conocer la habilidad de los alumnos para realizar Instrucciones (comprensión

de instructivos)

MATERIAL

Hojas de maquina y colores

ORGANIZACIÓN

Grupal

TIEMPO

30-45 .minutos

ESPACIO

Salón de clases

EVALUACION

Se tomara la siguiente escala valorativa

Hizo todas las Instrucciones o solo le faltó una = 3 puntos

Le faltaron cinco instrucciones = 2 puntos

Le faltaron cinco instrucciones = 1 punto

Hizo todo aislado =O puntos

En seguida

Se llenará un cuadro de concentración con los nombres de los alumnos y

cada uno de los aspectos a evaluar, dándole la puntuación correspondiente 0

puntos, 1 punto, 2 puntos, 3 puntos.

Posteriormente se realizará una gráfica de barras tomando en consideración

los datos del cuadro de concentración es decir según el número de puntuación y

número de alumnos.

Ver anexo núm. 5 y 6

ESTRATEGIA 4

ACTIVIDADES

Indicaré a los alumnos que hoy jugaremos a acomodar palabras de una

misma familia, diremos con una sola palabra a que familia pertenece

Mostraré un paraguas (ilustración grande)

-Se pegará en el pizarrón Juego les preguntaré para Que sirve el paraguas,

se hará un comentario grupal al respecto en seguida los alumnos participarán

pegando abajo del paraguas algunos dibujos de niños cada uno con su nombre.

-Preguntaré ¿Cómo se podrá saber a qué familia de palabras pertenecen (se

dirá solo los nombres de los niños) ellos llegarán a la conclusión de" personas o

niños?"

-Pasará uno de los alumnos al pizarrón a escribir en el paraguas una de las

dos palabras = niños o personas.

-Se dará una explicación de la función del paraguas

-Se quitarán las personas (niños) debajo del paraguas y participarán otros

niños acomodando en fila hacia abajo unas palabras escritas en tarjetitas -Luego

todos participarán leyendo la lista de palabras en voz alta (manzana, naranja,

sandía, pera y ciruela)

-Se les preguntará ¿cómo podemos resumir con una palabra todas estas)

para no mencionar cada una de ellas?

-Los alumnos darán sus respuestas y se comentará grupal mente.

Se escribirá la palabra frutas en el paraguas (participación de un alumno)

Se explicará que así como el paraguas cubre a mucha gente que se mete

bajo él, la idea principal cubre todas las palabras de la lista que van con ellas.

Se les entregará una hoja individual de listas de palabras del mismo campo

semántico: los alumnos escribirán en la línea, la palabra que cubre a las demás

como idea principal.

Martillo Rojo Limonada Pelota

Pala Azul agua Patines

Rastrillo Amarillo Leche Raqueta

Sierra Verde Café Carrito

Azadón Morado Jugo Bicicleta

PROPOSITO

Introducción a la comprensión de la idea principal de un texto.

MA TERIALES

Laminas con dibujos, tarjetas, hojas individuales.

ORGANIZACIÓN

Grupal e individual.

TIEMPO

25 -35 minutos

ESPACIO

Salón de clases

EVALUACIÓN

Se tomará la siguiente escala valorativa

-Contestaron todas bien = 5 puntos

-contestó dos bien = 3 puntos

-contestó una bien = 1 punto

No contestó ninguna bien = O puntos

Se elaborará un cuadro de concentración de seguimiento de Introducción a la

idea principal de un texto y gráfica de barras

Ver anexo núm. 7 y 8

ESTRATEGIA 5

ACTIVIDADES

Se les entregará un texto corto en hoja Individual

Se les pedirá que 'o lean en silencio

Se leerá en voz alta con la participación de algunos alumnos (lectura por

párrafo cada uno)

Se entregará una hoja por pareja de niños con el dibujo de una mesa

Se les pedirá que observen el dibujo

Se les harán las siguientes preguntas orales

¿Qué utilidad tiene una mesa?

¿Qué parte es más importante o indispensable?

Después de responder grupal mente y hacer el comentario correspondiente

se les darán las indicaciones para escribir tanto encima de la mesa como en las

cuatro patas;

Idea principal del texto = encima de la mesa.

Idea principal de cada párrafo = en las patas de la mesa

Se explicará que así como las patas sostienen la superficie de la mesa; así

las ideas principales de cada párrafo sostienen la Idea principal de todo el texto.

PROPOSITO

Identificación de la Idea principal de un texto cortó.

MA TERIAL

Hoja escrita por parejas

Hoja con dibujo

Lápiz

ORGANIZACION DEL GRUPO

Grupal y en binas

TIEMPO

30 -45 minutos

ESPACIO

Salón de clases

EVALUACION

La siguiente escala valorativa

- Encontraron la idea principal del texto y las 4 de cada párrafo = 5 puntos.

- La idea principal del texto y 2 ideas de párrafo = 3 puntos

- Solo la idea principal del texto = 2 puntos

- Solo una idea principal de párrafo = 1 punto

- Ninguna idea principal = O puntos

Ver anexo núm. 9 y 10.

ESTRATEGIA 6

ACTIVIDADES

El maestro coloca en el pizarrón 4 ilustraciones que pueden ser.

1 Un árbol

2. Un marranito

3. Una casa

4 Una olla con un guisado calientito.

Anota en el pizarrón lo que se va a realizar.

- Escoge alguna de las ilustraciones o puedes juntar dos o más

- Vas a crear una historia en donde el dibujo de la ilustración participe

durante la historieta

- Redactar e ilustrar la historieta

- Cada alumno expondrá la historia frente al grupo

- Anota en tarjetitas preguntas de tu historia y al final de tu exposición darás a tus

compañeros las preguntas para que las contesten.

PROPOSITO

Redacción y comprensión de una historieta así como exponer su trabajo ante

el grupo.

MATERIALES

Dibujos, colores. Marcadores, tarjetitas, hoja, cartulina.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

En equipo o individual

TIEMPO

2 horas por semana durante el tiempo necesario para que participen todos.

ESPACIO

Salón de clases

EVALUACIÓN

Si en la historia existe secuencia, hilaridad, manejo de ideas, personajes,

titulo, inicio y desenlace, se califica en:

Excelente

Bueno

Regular.

Elaboración de un cuadro de concentración y grafica circular

Ver anexo núm. 11 y 12

ESTRA TEGIA 7

ACTIVIDADES

El maestro entregará a cada uno de los alumnos una lectura corta (el cordero

agradecido)

Los alumnos darán lectura en silencio las veces que considere para

comprender el contenido.

Se entregarán a cada uno de los alumnos dos hojas con diferentes ejercicios:

1a completa el fragmento escribiendo en la línea la palabra que falta apóyate

en la lectura del cordero agradecido:

Ejemplo

En la ciudad de un rebaño de corderos era conducido por una

de las calles, uno de los animales cayó de repente

completamente un

niño que presenció aquella escena comprendió

que el pobre corderito había sido vencido por la y el

continua el ejercicio hasta llenar 6 lagunas más.

Hoja núm. 2

Estudia las cinco escenas siguientes

Escribe el número que corresponda (del 1 al 5) según el orden en que

sucedieron lo hechos narrados en la lectura (el cordero agradecido)

PROPOSITO

Comprender el contenido del texto a través de establecer el orden de los

sucesos en Ilustraciones y completar el fragmento escribiendo la palabra que falta.

TIEMPO

30- 40 MINUTOS

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Individual

LUGAR

Salón de clases

EVALUACIÓN

Con la siguiente escala estimativa

Ordenó las 5 escenas correctamente = 5 puntos

Ordenó solo 3 escenas = 3 puntos

Ordenó solo 2 escenas = 1 punto

Ordenó 1 o ninguna escena = 0 puntos

Se elaborará un cuadro de concentración.

Ver anexo núm. 13

ESTRATEGIA 8

ACTIVIDADES

El maestro entregará a cada alumno una lectura (EL PAJARITO y EL

INCENDIO)

Se les pedirá que den lectura en silencio al texto, las veces que lo considere

Se les entregará una hoja con un ejercicio donde podrán identificar detalles

importantes del texto en estudio.

Instrucciones que llevará la hoja:

Encierra de color la letra que mejor complete el enunciado.

1 ésta narración se desarrolla en.

A Un barrio

B Un pueblo

C la selva

D el bosque

El ejercicio será compuesto por 5 enunciados como el anterior.

PROPOSITO

Identificar la idea central del texto

MATERIALES

Hoja de maquina escrita (enunciados)

Lápiz –colores

TIEMPO

De 25 -35 minutos

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Individual

LUGAR

Salón de clases

EVALUACION

Se realizará a través de una escala estimativa: excelente, bueno. Regular,

malo

Excelente si encerró correctamente los 5 enunciados

Bueno sí encerró correctamente 4 enunciados

Regular si encerró correctamente 3 enunciados

Malo si encerró correctamente 1 o ningún enunciado.

Después se elaborará un cuadro de concentración de datos y graficas.

Ver anexo núm. 14 y 15

ESTRATEGIA 9

ACTIVIDADES

El maestro dará lectura en voz alta a un cuento corto no mencionará el título

ni el final: los alumnos solo escucharán.

Se les entregará una hoja de maquina a los alumnos con las siguientes

instrucciones.

Escribe tu nombre completo

Ponle titulo al cuento que acabas de escuchar

Escribe de qué se trató el cuento (desarrollo)

Inventa el final que le darías y anótalo después del desarrollo

Ilustra el cuento según tu Imaginación.

OBJETIVO

Desarrollar la habilidad para la comprensión del texto, así como la redacción

adecuada de un cuento

MA TERIALES

Un cuento

Hoja de maquina

Lápiz

Colores

TIEMPO

30 -45 minutos

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Individual

EVALUACION

Si en la redacción del cuento existe secuencia, hilaridad, manejo de ideas,

personajes, título adecuado, modo y desenlace, acorde al desarrollo se clasifica

en:

Excelente

Bueno

Regular

Malo

Se concentrarán los datos de los resultados en un cuadro de concentración y

su grafica.

Ver anexo núm. 16 y 17

ESTRA TEGIA 10

VISITA A LA BIBLIOTECA

PROPOSITO

Que el alumno conozca la organización de una biblioteca.

MATERIAL

Cuaderno, lápiz

ESPACIO

Biblioteca Pública y salón de clases.

ORGANIZACION

Grupal

TIEMPO

3:30 HORAS

DESARROLLO

La maestra organizará el grupo para salir a visitar una biblioteca pública.

Los alumnos anotarán lo que observen.

El maestro va a explicar cada área de la biblioteca y de que se compone

cada una, ellos harán las anotaciones correspondientes.

Se pedirá a la encargada nos guíe si es posible y nos dé algunas

explicaciones; También se pedirán algunos libros infantiles (cuentos, historietas,

etc.) para que por equipos les den una hojeada, anoten ideas que les llamen la

atención y título del libro, revisado; para que cuando lleguen al salón anoten de

qué se trató y nos cuenten ante el grupo sus contenidos.

Después de salir de la biblioteca iremos al parque más cercano a comer unos

lonches posteriormente disfrutarán de los jueguitos.

Finalmente regresaremos a la escuela.

EVALUACION

Los alumnos anotarán conclusiones sobre la visita a la biblioteca y su uso.

Al revisar las anotaciones el maestro evalúa si consideraron todos los

aspectos y áreas de lo que se compone la biblioteca así como las exposiciones

frente al grupo.

Se hará un resumen de su trabajo después de revisarlo se anexará a su

álbum.

ESTRA TEGIA 11

PROPOSITO

Que el alumno sea capaz de analizar Instrucciones y realice actividades que

muestren la comprensión

MATERIAL

Cilindro de papel de baño papel de regalo, revistas. cartón, listón pegamento

y tijeras.

ORGANIZACIÓN

Individual Dentro de un equipo

TIEMPO

30 minutos

DESARROLLO

Se elaborará un instructivo para que los niños construyan un portal ápices.

Se les entrega. Luego se promueve que organicen los materiales que se van a

utilizar.

Los niños leerán detenidamente las Instrucciones y lo realizarán.

Finalmente se comentará si se les facilitó o dificultó la elaboración del portal

ápices y se hará una exposición de los mismos y los alumnos seleccionarán los

más creativos.

INSTRUCCIONES

1Revisa tu cilindro que no le haya quedado papel de baño,

2. Recorta una tapa (utiliza el pedazo de cartón)

3. Pega la tapa a un lado del cilindro

4. Recorta los dibujos y figuras que más te agraden de tus revistas y papel

de regalo

5 Pega los recortes alrededor de tu cilindro

6 Recorta un pedazo de listón del tamaño de la boca del cilindro

7. Pega el pedazo de listón alrededor de la boca del cilindro

8. Recoge los sobrantes y échalos al bote de basura.

9. Felicidades tu porta lápiz está listo

10. Utiliza tu portalápiz para echar colores, lápices, plumas, marcadores.

EVALUACION

Se tomará en cuenta el seguimiento de las instrucciones y la creatividad del

alumno, utilizando para ello una lista de cotejo.

Ver anexo núm. 18

LIST A DE COTEJO

RASGOS NOMBRE SI NO

SIGUIO PASO A PASO LAS INSTRUCCIONES

PIDIO AYUDA A LOS COMPAÑEROS

CUMPLIO CON LAS MATERIAS

MOSTRO INTERES EN LA ACTIVIDAD

REALIZO LA ACTIVIDAD CON CREATIVIDAD

ESTRATEGIA 12

INVENTANDO CUENTOS PROPOSITO

Favorecer la comprensión lectora a través de la redacción de cuentos.

MATERIAL

Sobres con sustantivos, estampas hoja de máquina y lápiz

ORGANIZACIÓN

Individual y por equipo

TIEMPO

35- 45 MINUTOS

DESARROLLO

Utilizando la conversación se les cuestionará a los alumnos acerca de sus

gustos por los cuentos, cuáles les gustan y si les gustaría inventar uno, se

formarán equipos de seis niños y un representante de cada uno de los equipos

pasará al escritorio y tomará una bolsita que contendrá cinco papeles con un

sustantivo cada uno y una hoja de máquina para que escriban su cuento utilizando

los sustantivos, al terminar de redactar cada equipo dará a conocer al grupo su

cuento, para finalmente entregar al maestro.

EVALUACION

Lista de cotejo

LIST A DE COTEJO

Criterios a evaluar

1. Si realizó la redacción. pero no fue comprendida, solo escribió ideas

aisladas

2. Realizó la redacción y fue comprendida en parte.

3. La redacción fue comprendida totalmente.

Ver anexo núm. 19

ESTRATEGIA 13

ARMAR LA HISTORIETA

PROPOSITO

Que el alumno organice en forma coherente sus ideas para organizar y

escribir la historieta correctamente.

MATERIAL

Tarjetas con dibujos de personajes (caricaturas) y sus diálogos; hoja de

máquina, resistol, lápiz.

ESPACIO

Salón de clases

ORGANIZACION

En equipos

TIEMPO

30 -45 minutos

DESARROLLO

Se repartirán entre los alumnos: 6 lunetas, 6 dulces, 6 pulpas. 6 cachetadas,

6 chocolatitos, 6 paletas

Se les pedirá que formen equipos según el dulce que les haya tocado de tal

manera que se formen 5 equipos de 6 personas y uno de 5.

Después de saborear su dulce a cada equipo se les entregarán algunas

tarjetas con dibujos de personajes y sus diálogos (en orden)

Se les pedirá que lean los diálogos y observen los dibujos

Se les entregará una hoja de maquina

Se les pedirá que peguen en la hoja de maquina las tarjetas ordenadamente

según el dialogo y el dibujo.

Revisar en equipo el orden de las tarjetas si van de acuerdo una con otra y

si hay secuencia y coherencia en la historieta.

Dar lectura a la historieta en equipo y comentarla y poner un título.

Cada equipo pasará al frente a comentar al resto del grupo porque ordenaron

la historieta así, haciendo también lectura en voz alta de la misma, y porque le

pusieron ese titulo.

El resto del grupo opinará si les parece correcto el orden que le dieron y el

titulo.

Finalmente se sacará en conclusión cual está correctamente ordenada, la

cual se pegará en el pizarrón para darle lectura grupal.

EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS A EVALUAR

1. Acomodo las tarjetitas correctamente

2. Considero dialogo y dibujo para ordenarlas

3. Dio lectura coherente de toda la historieta a sus compañeros 4. El titulo es

de acuerdo a los diálogos.

Ver cuadro en anexo num. 20

ESTRATEGIA 14

ACTIVIDADES Hacer una recopilación sobre los textos adecuados a los alumnos de 3er

grado tanto en rincones de lectura como otros que se encuentren en la escuela, se

consigan con otros compañeros del otro 3ro, así como traer lo que haya en su

casa,

Darles una revisada y ordenarlos alfabéticamente según el título del cuento

Designar un horario por semana para leer los textos y comentarlos, puede ser por

equipos, por temas, anotando ideas principales, exposición frente al grupo

manipulando objetos, utilizando recortes o ilustraciones, modelando material. Los

alumnos pueden hacer preguntas orales sobre lo expuesto, por ejemplo.

¿Conoces a los personajes? ¿Qué sabes de ellos?

PROPOSITO

Adquirir el hábito de la lectura así como mejorar su comprensión.

MATERIALES

Libros, cuentos, enciclopedias, revistas, diccionarios, folletos, cortinas,

marcadores, colores, hojas, plastilina o equivalente, recorte, resistol.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Equipos de 4 binas, grupal o individual.

TIEMPO

2 horas por semana durante un tiempo determinado.

ESPACIO

Salón de clases

EVALUACION

Se considerará en un registro según número de libros leídos y comprendidor

por mes.

Lecturas comprendidas, libros de rincón de lecturas y otros.

Ver anexo núm. 21

CAPITULO VI ANALISIS DE RESUL T ADOS

A. análisis e interpretación de resultados.

El proceso seguido para el análisis de los resultados de la aplicación de la

alternativa apegado a las ideas contenidas en la lectura de búsquedas teóricas y

epistemologías de Ma de la Luz Morgan quien nos dice que para la comprensión

de cualquier experiencia de intervención en la realidad social deberá iniciarse por

un proyecto de construcción de las experiencias vividas.

Otra referencia para éste proceso fue la lectura de Mercedes Gagnetén.

Análisis en la que se contemplan los diferentes procedimientos que permiten

clasificar y ordenar las informaciones recabadas que se someten aun proceso de

análisis e interpretación a partir de las cuales se obtienen ciertas unidades de

análisis que permiten categorizar las ideas construidas a lo largo del proceso.

Una referencia más está constituida por la lectura de Gregorio Rodríguez

Gómez y colaboradores "aspectos básicos sobre el análisis de datos cualitativos

que nos permite llegar aun proceso de análisis que tiene algunas diferencias con

él" Pero en resumidas cuentas también es un proceso de análisis.

Ver cuadros de análisis en anexos del 22 al 35.

B. Esquematización de los constructores. LA FALTA DE COMPRENCION LECTORA

SENSIBILIZACION INTERES IDEA PRINCIPAL REDACCION

SIGNIFICADO DE

TEXTO

PREDICCION Y

ANTICIPACION

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

TRABAJO EN

EQUIPO

C. Conceptualización de los constructos

1- Sensibilización

Consiste en promover la conciencia de pertenencia hacia una situación que

nos permita superar nuestra forma de vida.

Para lograr mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, tener

un respaldo más efectivo de los Padres de Familia hacia la labor docente y apoyo

para los alumnos es conveniente estimular la participación individual y colectiva de

los mismos, si éstos se ven involucrados, motivados e interesados en el aspecto

educativo de sus hijos se verán obligados a responder de la mejor manera. y los

resultados serán magníficos.

2.- Intereses.

Es la atracción que una persona siente por algo o situación capaz de

satisfacerle una necesidad.

El interés en el ser humano es fundamental para que toda actividad realizada

sea benéfica y se llegue aun buen final: cuando se pierde dicho interés sobre

cualquier actividad no se logran los objetivos deseados.

Al tener interés el alumno permite que se de un ambiente de interacción

entre alumno- alumno y alumno maestro para llegar a la socialización del

conocimiento.

Así pues al sentirse motivado es decir interesado será capaz de desarrollar

sus habilidades para investigar, construyendo así su propio aprendizaje.

3 -Significado de textos

El texto se concibe como una unidad lingüística programática que tiene como

fin la comunicación, se considera también como unidad constituida por un conjunto

de oraciones que, al agruparse en la escritura se forman párrafos, capítulos etc.

La lectura del alumno es un proceso interactivo entre pensamiento y

lenguaje; la comprensión lectora será la construcción del significado del texto por

consiguiente mientras mayor sea el conocimiento previo del lector respecto del

texto la comprensión será mejor.

Es imprescindible la motivación y el interés que el alumno tenga por hacer

suyo el contenido del texto, de éste aspecto dependerá el resultado que se

obtenga.

Por lo que se puede afirmas que la comprensión del contenido de la lectura

es el esfuerzo, en busca del significado del texto, éste esfuerzo consiste en

conectar una información dada con algo nuevo o diferente.

Por tanto para el lector lo que lee tiene significado cuando es algo que

conoce, que ha vivido que le interese.

4.- Idea principal

Sacar la idea principal de un texto es resumir en pocas palabras lo más

importante de dicho texto; lo que para el lector es considerado lo más significativo,

comprendido y recapitulado de una lectura global.

Por lo tanto en la medida en que el alumno comprende la lectura podrá

rescatar el significado del texto, es decir la idea principal del mismo.

Ya que la comprensión se considera como la captación correcta del

contenido de un texto (idea principal) por lo que comprender un texto significa

tanto captar su contenido así como reconstruirlo.

5.-Redacción.

La expresión escrita es un medio de comunicación, redactar es plasmar

nuestras ideas o pensamientos en un papel. El lenguaje oral sirve de base para el

aprendizaje del lenguaje escrito en el cuál se manejan ciertas convencionalidades.

El proceso de entender lo que es la escritura es lento y depende del medio

sociocultural en que el niño se desenvuelve, ya que en la media que el sujeto

tenga contacto con la escritura entenderá y accederá a ésta sistema convencional.

Considero necesario tratar de enseñar la redacción lo más natural posible, lo

más agradable posible, Si el niño escribe temas que le interesan y que estén a su

alcance dejándole narrar a su manera empleando sus propios términos y modelos,

se lograran mas ampliamente los objetivos propuestos.

6.-Predicción y Anticipación.

La predicción permite al lector predecir el final del una historia la lógica de

una explicación, la estructura de una oración compleja o el contenido de un texto.

En ocasiones las predicciones no serán exactas pero estarán relacionadas

con el tema y significado del texto.

Una vez que tenemos conocimientos del tema o hemos avanzado en la

lectura poseemos ya información para hacer predicciones mas acertadas.

La anticipación tiene mucha relación con la predicción, ya que mientras se

efectúa la lectura van haciendo anticipaciones sobre las palabras que siguen en el

texto, o al hacer un análisis del título del texto puede anticipar el contenido del

mismo.

Todo lector anticipa constantemente mientras leen y sus anticipaciones serán

más pertinentes en la medida en que posea y emplee información no visual, es

decir que tenga conocimientos sobre el vocabulario, contexto, conceptos y

lenguaje del texto.

7.- Aprendizaje Significativo.

Aprender significativamente quiere decir poder darle significado al material

objeto del aprendizaje.

Se puede decir que un aprendizaje es funcional cuando una persona puede

utilizarlo en una situación concreta, para resolver un problema determinado.

Por lo que cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una

persona, mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significados.

Lo que se aprende significativamente se memoriza significativamente por lo

que la memorización se da en la medida en que lo aprendido ha sido integrado en

la red de significados del individuo.

No basta con que el material sea potencialmente significativo, se requiere

además que el sujeto disponga del acervo indispensable para atribuirle significado

por lo que es necesario que el sujeto tenga los conocimientos previos que le

permitan abordar el nuevo aprendizaje.

Para que éste aprendizaje se dé el alumno debe estar suficientemente

motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.

Por eso es sumamente importante que el maestro aproveche las

motivaciones e intereses específicos de sus alumnos, ya que éstos pueden ser

momentáneos, pero de mucha utilidad para lograr dicho aprendizaje. Por ello es

recomendable que el maestro aproveche cada evento, cada acontecimiento que

despierte el interés de los educandos.

8- Trabajo en equipo

Se considera un equipo a la reunión de dos o más personas que interactúan

con el objeto de lograr ciertos objetivos comunes.

Cada uno de los integrantes tiene su lugar y su participación de acuerdo a

sus intereses, necesidades y valores, así como su momento.

El equipo promueve la interdependencia entre las personas, tanto en su

interior como en la acción fuera de ella, por tanto el trabajo lleva al alumno a

interactuar con sus compañeros, también a sentirse parte de ése equipo y como

tal responder y afrontar el trabajo con responsabilidad, cada participante aporta

sus experiencias al proponer alternativas de solución.

Por lo que el niño al integrarse a un equipo se siente con confianza y así se

da un aprendizaje más nutriente.

Al tener intereses comunes cada uno de los integrantes se da la acción

conjunta la cual lleva a un mejor resultado al equipo.

Por eso es recomendable que el maestro propicie en el grupo un ambiente

favorable, que brinde oportunidad a sus alumnos de participar, aportar y

desenvolverse con la mayor confianza posible, los niños solo esperan que se les

dé una oportunidad para darse a los demás ya que tienen un corazón puro.

D. Propuesta

Tomando como base el trabajo de investigación realizado y las diversas

aportaciones que algunos autores han hecho sobre el tema, considerando que lo

realizado tuvo aciertos pero también limitaciones, propongo:

Que el docente sensibilice a los Padres de familia sobre la importancia de

apoyar a sus hijos en la lectura, así como en los materiales necesarios. Es

indispensable que los padres de familia se concienticen del valor que tiene el

inculcar a sus hijos él hábito de la lectura.

Así también es necesario brindar más oportunidad de participación al padre

de familia para que de éste modo se vea comprometido y surja así la motivación y

el interés por apoyar a su hijo.

Conocer y utilizar el programa, actividades propuestas, etc. de Rincones de

lectura, ya que permitirá la secuencia durante todo el ciclo escolar para dar

seguimiento a las distintas actividades de comprensión lectora, así como el

enfoque que lo avala para así estar conscientes del hecho pedagógico de la

lectura.

Propiciar la interacción de 2 o más grupos de una escuela con las estrategias

planeadas para que haya intercambio de libros así como experiencias y

considerando las relatarías de cada maestro sacar las coincidencias y las

discrepancias que surgieron al momento de su aplicación.

Que se programe y lleve siempre un ambiente favorable para que los

alumnos tengan confianza y participen libremente es decir, sin temores. También

es necesario un cambio de ambientación del salón de clases como un medio más

de motivación para las actividades. Con esto se hace que el niño se sienta en un

ambiente agradable de libertad que le proporcione seguridad y confianza a la vez

que propicia el interés. La manera de acomodar el mobiliario, la posición de los

niños, el ambiente de libertad e incluso el trabajo fuera del salón como visitas a la

biblioteca, a museos o espacios dentro de la misma escuela, eso hace que el niño

se motive, platique, escuche, observe y que poco a poco adquiera habilidad para

comprender instructivos y otras lecturas, ya que a cada paso las encontrará.

Es importante señalar la conveniencia de usar material novedoso para los

niños que puedan manipular ya que estos son portadores de una fuente de interés

inagotable para el niño ya que en éste grado se encuentra en el periodo de las

operaciones concretas y para él es una necesidad indispensable estar en contacto

con el objeto de estudio, observarlo de cerca y palparlo.

Que el docente seleccione cuidadosamente una variedad de libros que sean

novedosos y del interés de sus alumnos, acorde ala edad y grado en que se

encuentran, así mismo dé libertad de que el niño escoja el libro de su interés para

leerlo, propongo hacerle saber la importancia y utilidad de la lectura y su

comprensión.

Sugiero que el maestro dedique un espacio dentro de sus planeaciones a

actividades de comprensión lectora, que los trabajos de redacción de lecturas

leídas se puedan ir coleccionando y al término del tiempo estipulado se elabore

una antología con los escritos de los niños. De este modo se logrará que ellos

utilicen la redacción después de leer y como una forma de comunicación.

Propongo conjuntar mas las actividades de redacción en un problema de

comprensión lectora ya que por medio de ésta se puede dar cuenta exacta de lo

que para los alumnos resulta indispensable, así también permite saber qué

términos nuevos van utilizando en su léxico escolar.

Sugiero que el maestro seleccione actividades en las cuales el alumno

aprenda a sacar la idea principal de un texto, así como llegar a la anticipación,

predicción e inferencia del mismo, así será más fácil llegar a la comprensión

lectora.

Propiciar la interacción entre 2 o más niños, para que trabajen en equipos o

binas, con las estrategias planeadas para que intercambien experiencias y

acrecienten su conocimiento, además de adquirir la habilidad de socializarse.

Utilizar todos los medios de comunicación posibles, que permitan dar

evidencias de lo investigado como puede ser; cámaras fotográficas, de vídeo,

grabaciones, diarios de campo, encuestas, entrevistas, observaciones y por medio

de los otros maestros que estén en la alternativa, del asesor del eje metodológico,

etc.

Los docentes lectores de éste documento habrán de tomar en cuenta la

aportación del proyecto de acción docente; logro del cual yo fui participe creando

una innovación en mi practica docente y generando la inquietud por aplicar éste

proyecto nuevamente así como otros que se habrán de replantear ante la amplia

gama de problemas que existen en el aula y contribuir así a la tarea de abatir el

fuerte rezago educativo del país.

CONCLUSIONES

La comprensión lectora requiere de una construcción gradual, progresiva en

lo cual se va rescatando poco a poco la idea universal del autor, por ello considero

de gran importancia que se deben crear situaciones propicias para desarrollar

estrategias que favorezcan la comprensión lectora, así mismo ir considerando los

avances y obstáculos que presentan los educando.

De ah í la importancia de trabajar éste aspecto, no solo como un componente

de la asignatura de español sino como la base de todas las situaciones

comunicativas dentro y fuera del contexto escolar.

El ser humano está en constante interacción consigo mismo y lo que le

rodea, lo cual se logra a través de la comunicación.

Por tal razón la interacción alumno-alumno, alumno-maestro permite el

desenvolvimiento del educando como un ser social, porque al interactuar con sus

semejantes esto le permite confrontar idas e intercambio de conceptos

acrecentando de ésta manera sus conocimientos.

Es indispensable que el maestro conozca los principios teóricos de los

diversos autores, para que se empape de todo lo que se ha escrito sobre el tema y

pueda observarse a sí mismo bajo la luz de otros criterios con la madurez

suficiente y abierta al cambio, demostrándolo con sus acciones.

La aplicación de estas actividades y su análisis, me permitieron ver mi labor

docente desde una perspectiva más profesional que redundó en una satisfacción

personal muy especial,

Sin embargo puedo concluir que aunque se observaron avances

significativos, aun queda mucho por hacer, pues la comprensión lectora es

proceso que se sigue a través de toda la vida como estudiante y aún mas allá,

como profesional, según sea si las actividades de la vida diaria lo demanden.

Espero que con estas actividades que apliqué, por lo menos haya sentando

las bases para que los niños que participaron conmigo en esta experiencia

maravillosa tengan un poco más de habilidad para comprender su lectura y sobre

todo que continúen demostrando interés por leer y poder interpretar sus lecturas.

La labor del docente es animarlo para que en cada tropiezo busque otra

alternativa y siga adelante, intentando de nuevo.

Es necesario que el docente busque técnicas y desarrolle estrategias que le

sirvan en la solución del problema pero nunca estancarse ya que esa actitud

entorpece su labor y el aprovechamiento de los alumnos.

En la aplicación de mi alternativa consideré siempre la individualidad de mis

alumnos.

Fue muy importante contar con el apoyo de los Padres de Familia y el

contexto escolar.

Le di prioridad al ambiente favorable para que el aprendizaje de mis alumnos

se diera, brindándoles confianza, comprensión y amor.

En cuanto a la teoría es indiscutible lo relevante que puede ser para la

comprensión lectora, así como medio de regulación entre la teoría misma y la

práctica. Bueno para que la propuesta sea puesta en practica el docente debe

tomar muy encuentra el contexto escolar. En el que trabaja, ya que podrá hacer

adecuaciones considerando el iteres y necesidades de sus alumnos.

Mi experiencia me ha llevado a concluir que el problema de la falta de

comprensión lectora es difícil erradicarlo de un día para otro ya que se origina en

la familia en algunos casos los Padres de Familia no saben leer ni escribir: en su

mayoría proviene de una cultura muy pobre, razón por la cual no tienen el hábito

de la lectura, los alumnos al no tener el apoyo familiar pierden interés.

La escasez de libros en sus casas no permite dar continuidad a las

actividades de lectura que en el salón de clases se logra despertar. Es ahí donde

está la labor del docente la cual debe ser más intensa y eficaz para motivar tanto a

los alumnos como concientizar a Padres de Familia.

BIBLIOGRAFIA

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