Jornada de Trabajo CIENCIAS NATURALES Subsecretar í a de Educaci ó n Direcci ó n Provincial de...
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Jornada de TrabajoJornada de Trabajo
CIENCIAS NATURALESCIENCIAS NATURALES
Subsecretaría de EducaciónDirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular“Mejorar los Aprendizajes
Apropiarse de los principios y propósitos didácticos de la enseñanza de las Ciencias Naturales prescriptos en el Diseño Curricular de la Educación Primaria y en el Marco General de Política Curricular.
Reflexionar críticamente sobre la práctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Evaluar críticamente las actividades de Ciencias Naturales que los docentes proponen comúnmente en la Enseñanza Primaria.
Mejorar la enseñanza del Área
SÍNTESISSÍNTESIS
MARCO GENERAL MARCO GENERAL
POLÍTICA CURRICULAR Y DISEÑO POLÍTICA CURRICULAR Y DISEÑO
CURRICULAR PARA CURRICULAR PARA
LA EDUCACIÓN PRIMARIALA EDUCACIÓN PRIMARIA
CURRÍCULUM: “…una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, hábitos) que conforman una propuesta político educativa …”
DISEÑOS CURRICULARES: “refieren a aquellos documentos que prescriben las finalidades, los principios y fundamentos políticos e ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas de conocimiento o materias, los contenidos organizados en función de los tiempos y características organizacionales y las orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel educativo.”
Los nuevos D.C. elaborados a partir de la Ley de Educación Provincial N° 13.688 se asumen como: comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales.
MARCO GENERAL DEPOLÍTICA CURRICULAR
Diseño curricular común:
Se fundamentan en la concepción de educación común, entendida Se fundamentan en la concepción de educación común, entendida
como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de
promover una mayor justicia social, en atención al derecho promover una mayor justicia social, en atención al derecho
universal a la educación.universal a la educación.
La interculturalidad se incluye en los diseños curriculares como La interculturalidad se incluye en los diseños curriculares como
enfoque, estrategia y contenido. enfoque, estrategia y contenido.
El curriculum común incorpora los saberes y conocimientos que El curriculum común incorpora los saberes y conocimientos que
deben aprender todos los niños/as … de la Provincia de Buenos deben aprender todos los niños/as … de la Provincia de Buenos
Aires, puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.Aires, puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.
Diseño curricular prescriptivo:
Los diseños curriculares son prescriptivos porque pautan la
enseñanza de conocimientos social y científicamente
significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural.
Los D.C. actuales prescriptivo se diferencian de los diseños
abiertos y flexibles de los 90 y establecen con carácter de ley
qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la
provincia.
En la apropiación e implementación de los D.C. en prácticas
de enseñanza situadas, los/las docentes ponen en acto su
capacidad profesional y creativa y toman decisiones.
Diseño curricular paradigmático:
Los D.C. son paradigmáticos porque centralizan una Los D.C. son paradigmáticos porque centralizan una
serie de conceptos que, al articularse, entretejen serie de conceptos que, al articularse, entretejen
nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y
fundamentando la totalidad de la propuesta político-fundamentando la totalidad de la propuesta político-
educativa. educativa.
Los conceptos que se desarrollan articuladamente en Los conceptos que se desarrollan articuladamente en
este marco general son: inclusión, interculturalidad, este marco general son: inclusión, interculturalidad,
justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía,
trabajo, ambiente, saberes socialmente productivostrabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.
Diseño curricular relacional:
Los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos: Los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos:
1°) porque los conceptos seleccionados – a los que se hizo 1°) porque los conceptos seleccionados – a los que se hizo
referencia en el apartado anterior- guardan vínculos de referencia en el apartado anterior- guardan vínculos de
pertinencia y coherencia entre sí;pertinencia y coherencia entre sí;
2°) porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular 2°) porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular
son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un
diálogo permanente con las prácticas docentes; diálogo permanente con las prácticas docentes;
3°) porque se adopta una concepción relacional del sujeto 3°) porque se adopta una concepción relacional del sujeto
pedagógico.pedagógico.