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Introducción al Estudio de las Creencias sobre la Enseñanza durante la Formación Inicial del Profesorado de Ciencias de

Educación Secundaria Pontes-Pedrajas, Alfonso; Poyato-López, Francisco José,

Universidad de Córdoba, fa1popea@uco.es Resumen: Para mejorar la formación inicial del profesorado conviene tener en cuenta las ideas de los futuros docentes sobre los procesos educativos, ayudando a construir un conocimiento profesional adecuado. Por ello hemos realizado un estudio sobre las creencias de profesores en formación sobre la enseñanza de las ciencias, en el contexto de una asignatura del módulo específico del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria (MPES). En este proceso se ha diseñado un cuestionario de escala likert, que han cumplimentando los alumnos y alumnas inscritos, en las especialidades de ciencia y tecnología del citado máster, en la Universidad de Córdoba, durante tres cursos académicos. En este trabajo se muestran los resultados del análisis descriptivo de los datos recogidos en este, se identifican las creencias más extendidas sobre la enseñanza y se comentan algunas implicaciones de interés para la formación inicial docente. Palabras clave: Máster de formación del profesorado, enseñanza secundaria, educación científico-técnica, pensamiento inicial docente, creencias sobre la enseñanza.

1. Objetivos o propósitos

Este trabajo se enmarca en la línea de investigación sobre el pensamiento de los

docentes del área de ciencia y tecnología, que es un tema de largo recorrido y cuyo

interés ha aumentado en los últimos años (Solís, Martín, Rivero y Porlán, 2013), debido

en parte a la implantación del Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria

(MPES). En este estudio nos proponemos avanzar y profundizar en esta línea de

trabajo, tratando de desarrollar los objetivos siguientes:

- Explorar las creencias implícitas sobre la enseñanza de las ciencias de los

futuros profesores y profesoras de secundaria durante la formación inicial.

- Realizar un análisis descriptivo de tales creencias a partir de los datos recogidos

mediante un cuestionario de carácter cerrado, basado en una escala de tipo likert,

diseñado para esta investigación.

- Identificar las creencias ligadas a diferentes enfoques educativos que presentan

mayor grado de extensión y valorar sus implicaciones para la formación inicial

2. Marco teórico

Para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje cada vez más eficientes es

necesario mejorar la formación inicial del profesorado y, entre otros aspectos, hay que

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tener en cuenta el papel que desempeñan las concepciones y creencias de los futuros

docentes en la práctica educativa y en el desarrollo profesional. Desde hace tiempo se

están realizando muchas investigaciones orientadas a detectar las concepciones previas

y creencias del profesorado, en formación inicial o en activo, utilizando diferentes tipos

de instrumentos (Abell, 2007), con el fin de conocer mejor su pensamiento inicial y

diseñar procesos formativos que favorezcan la progresión de sus ideas sobre la

educación y el desarrollo de competencias docentes efectivas (Fuentes, García y

Martínez, 2009). Para avanzar en esta dirección estamos desarrollando un proyecto de

investigación orientado a la mejora de la formación del profesorado de secundaria, del

área de ciencias experimentales y tecnología, basado en un enfoque constructivista y

reflexivo de la educación y la formación.

El hilo conductor de nuestro proyecto formativo es el diseño de materiales didácticos,

basados en tareas que permitan abordar los problemas prácticos de la profesión

docente, teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes del máster sobre

cuestiones relevantes de la actividad docente. Por tal motivo hemos llevado a cabo un

estudio exploratorio de las ideas de los futuros docentes acerca de la enseñanza de las

ciencias, basado en el análisis cualitativo de las respuestas de nuestros alumnos a

cuestiones abiertas integradas en las actividades de aula y se ha realizado una revisión

de trabajos previos llevados a cabo sobre esta temática. Entre los antecedentes más

relevantes figuran algunos trabajos donde se abordan las ideas de los docentes sobre

los procesos educativos en general (Fuentes et al., 2009; Solís et al., 2013) y otros

estudios que se centran de forma específica en el tema de la enseñanza de las ciencias

(Abell, 2007; Subramaniam, 2013). Tras un estudio exploratorio previo hemos visto la

necesidad de llevar a cabo una nueva investigación, que nos permita profundizar en el

conocimiento de las creencias de los futuros docentes de ciencia y tecnología sobre la

enseñanza de sus respectivas materias, cuyas características se describen a

continuación.

3. Metodología

El proceso de recogida de datos se ha realizado en clase de la asignatura de

Aprendizaje y Enseñanza de las Materias de la Especialidad (AEME), del módulo

específico del MPES de la Universidad de Córdoba, antes de abordar el tratamiento del

bloque de metodología de enseñanza en dicha materia. Para ello hemos contado con la

colaboración de un grupo de profesores y profesoras, del área científico-técnica, que

han participado en varios proyectos de innovación educativa. Durante tres cursos

académicos han sido encuestados un total de 188 estudiantes del citado máster,

correspondientes a las especialidades del área de ciencias experimentales y de la salud

(CE) y del área tecnológico-instrumental (TI). El primer grupo estaba integrado por un

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total de 107 sujetos de las especialidades de Biología-Geología, Física-Química y

Sanidad-Deporte. El segundo grupo estaba integrado por un total de 81 sujetos de las

especialidades de Tecnología, Dibujo y Matemáticas-Informática.

A partir de la información recogida en varios estudios exploratorios anteriores, donde

se usaron cuestiones abiertas para conocer las concepciones de los futuros docentes

sobre los procesos educativos, se diseñó el “Cuestionario de interés por la docencia e ideas

sobre la educación científica” (CIDIEC), integrado por 87 ítems que se distribuyen en

cuatro secciones: (A) motivaciones hacia la profesión docente, (B) creencias sobre el

aprendizaje, (C) creencias sobre la enseñanza y (D) creencias sobre la evaluación. En

este trabajo, por limitaciones de espacio, sólo se muestran los datos correspondientes a

los 26 ítems de la Sección C del citado cuestionario, cuyos enunciados se muestran en

el Cuadro 1.

Tales ítems, permiten identificar mediante una escala tipo likert el grado de acuerdo

(mucho, bastante, poco y nada) de los participantes con las ideas sobre la enseñanza de

las ciencias. La prueba Alfa de Cronbach arroja un coeficiente de fiabilidad de valor

0,832 para este conjunto de ítems, de modo que el instrumento utilizado en este estudio

presenta una fiabilidad suficientemente alta.

Cuadro 1: Enunciados de los ítems de creencias sobre la enseñanza

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4. Resultados y discusión

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Los datos recogidos con este instrumento han permitido realizar diferentes análisis

estadísticos de carácter no paramétrico, al tratarse de variables de tipo ordinal. Las

pruebas de Kruskal-Wallis y Kolmogorov-Smirnof. indican que no hay diferencias

significativas en función del género o en función de la especialidad del máster cursada

por los diferentes participantes. Por tanto, hemos considerado que todos los

estudiantes encuestados forman parte de una muestra única y se ha realizado un

estudio descriptivo de frecuencias y porcentajes para cada uno de los ítems del

cuestionario, cuyos resultados se muestran en la tabla 1.

Categorías

(Grado de

acuerdo)

Porcentajes por categorías de respuesta en ítems sobre enseñanza

En1 En2 En3 En4 En5 En6 En7 En8 En9

1 (Nada) 4.8 3.2 18.1 4.3 19.7 2.1 11.7 3.2 16.0

2 (Poco) 9.6 20.2 40.4 16.5 33.5 6.4 30.3 14.4 28.2

3 (Bastante) 36.2 39.9 29.3 45.2 33.0 29.3 43.1 53.7 38.3

4 (Mucho) 49.5 36.7 12.2 34 13.8 62.2 14.9 28.7 17.6

Categorías En10 En11 En12 En13 En14 En15 En16 En17 En18

1 (Nada) 11.2 19.7 30.3 24.5 21.3 5.3 4.8 4.3 2.7

2 (Poco) 35.6 36.7 37.8 42.0 35.1 18.1 18.1 12.8 22.3

3 (Bastante) 26.9 26.1 21.3 25.5 30.9 42.0 39.4 35.1 43.1

4 (Mucho) 26.3 17.6 10.6 8.0 12.8 34.6 37.8 47.9 31.9

Categorías En19 En20 En21 En22 En23 En24 En25 En26 ---

1 (Nada) 19.1 4.3 20.2 3.2 14.4 3.7 15.4 12.2 ---

2 (Poco) 40.4 15.4 34.0 8.0 28.2 13.3 28.2 35.6 ---

3 (Bastante) 28.2 44.1 32.4 28.2 42.6 54.3 37.2 27.7 ---

4 (Mucho) 12.2 36.2 13.3 60.6 14.9 28.7 19.1 24.5 ---

Tabla 1: Resultados del análisis de frecuencias relativas

A partir de los datos que se exponen en este estudio se pueden hacer algunas

inferencias interesantes para avanzar en el conocimiento del pensamiento docente del

alumnado del MPES. En primer lugar, resaltar el hecho de que no aparezcan

diferencias significativas (en la mayoría de los ítems del cuestionario), entre los futuros

profesores del área de ciencias experimentales y los del área técnico-instrumental. La

explicación de este hecho puede deberse a dos razones. La primera es que las

preguntas del cuestionario se refieren a la enseñanza de las ciencias en el contexto de la

educación secundaria y la formación científica adquirida en esta etapa es similar en

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todos los estudiantes de la muestra. Por otra parte, el cuestionario se ha pasado al

principio del módulo específico del MPES y la formación pedagógica previa que han

recibido en el módulo genérico del máster es similar en todas las especialidades.

Si se analizan los resultados del estudio de frecuencias relativas (porcentajes)

mostrados en la tabla 1, considerando los enunciados de cada ítem (Anexo 1), se puede

observar que las ideas de carácter innovador están muy extendidas entre los

participantes, lo cual indica que la gran mayoría de los sujetos encuestados comparten,

en gran medida, un conjunto amplio de creencias sobre la enseñanza de las ciencias

que son próximas al enfoque constructivista (En22, En1, En17, En8, En20,…).

Por otra parte, las ideas de tipo tradicional sobre la enseñanza parecen estar menos

extendidas (En16, En7, En25, En26,…), pero también encontramos ideas de carácter

dual o ambivalente que alcanzan también una extensión estimable (En6, En24, En9,

En23,…). Sin embargo, sería conveniente someter estos datos a análisis estadísticos más

profundos que nos permitan establecer, con mayor claridad, el tipo de relación

existente entre tales creencias y los modelos didácticos subyacentes (Solís et al., 2013).

Sobre esta problemática trataremos de avanzar en trabajos posteriores.

5. Conclusiones y contribuciones de este trabajo

El estudio realizado apoya algunas tendencias y características del pensamiento inicial

docente sobre la enseñanza de las ciencias recogido en estudios previos que se han

desarrollado en otros contextos, o que han utilizado otro tipo de instrumentos para

explorar las creencias del profesorado en formación sobre la enseñanza (Abell, 2007).

Los resultados obtenidos revelan, por lo general, niveles de aceptación más altos en los

ítems relacionados con ideas de tipo innovador o constructivista que en los ítems que

apuntan ideas de tipo tradicional sobre la enseñanza. Los ítems relacionados con el

modelo dual o ambivalente vendrían, en términos generales, a ocupar un lugar

intermedio. Estos resultados podrían sugerir, en primera instancia, que el alumnado

del MPES es preponderantemente constructivista en cuanto a sus creencias en torno a

las características idóneas de la enseñanza en las aulas. Pero pensamos que ello es

debido a la influencia de los conocimientos adquiridos en las materias de carácter

psicopedagógico desarrolladas en el módulo genérico y al hecho de que puede resultar

cómodo para los estudiantes del máster adherirse a ideas innovadoras, sin tener que

justificar de qué forma llevarían a la práctica tales ideas, lo cual resultaría –sin duda-

más complicado.

Entre las implicaciones derivadas de este estudio debemos destacar la necesidad de

tener en cuenta los resultados obtenidos en este tipo de investigaciones, a la hora de

diseñar el proceso de formación inicial de los futuros profesores de secundaria, con

objeto de realizar actividades que favorezcan la consolidación de las ideas innovadoras

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y, sobre todo, permitirles relacionar tales ideas con el desarrollo de competencias

profesionales efectivas para la práctica educativa (Fuentes et al., 2009; Solís et al., 2013).

Finalmente, hay que indicar que este estudio tiene un carácter exploratorio y hemos de

asumir algunas limitaciones propias del diseño utilizado. Por tanto, las conclusiones

deben tomarse con cautela hasta realizar estudios más profundos como los que

estamos realizando en la siguiente etapa de este proyecto de investigación.

6. Bibliografía

Abell, S. K. (2007). Research on Science Teacher Knowledge. En K.S. Abell y G.

Lederman (eds.). Handbook of Research on Science Education. Londres: Lawrence Erlbaum

Associates, Publishers.

Fuentes Silveira, M.J., García Barros, S. y Martínez Losada, C. (2009) ¿En qué medida

cambian las ideas de los futuros docentes de Secundaria sobre qué y cómo enseñar,

después de un proceso de formación? Revista de Educación, 349, 269-294

Solís, E., Martín, R., Rivero, A y Porlán, R. (2013). Expectativas y concepciones de los

estudiantes del MAES en la especialidad de Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y

Divulgación de las Ciencias, 10 (Extra), 496-513.

Subramaniam, K. (2013). Minority Preservice Teachers' Conceptions of Teaching

Science: Sources of Science Teaching Strategies. Research in Science Education, 43(2), 687-

709.

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