INTERROGANTES PARA LOS NUEVOS

PARADIGMAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Lic. T.M. T.F. Juan Miguel Lavado Pantoja.

I CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOMOTRICIDAD Asociación de Tecnólogos Médicos del HNERM

El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) brinda educación escolarizada en los niveles de Inicial y Primaria y en Capacitación Laboral a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, a fin de que alcancen el máximo desarrollo de sus potenciales y de su autonomía personal para su posterior integración familiar, escolar, laboral y social (Directiva 076-2006).

Ley N° 24067 (1985).

Ley N° 27050 (1999).

Ley N° 29973 (2012).

La persona con discapacidad es aquella que tiene una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente que, al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás.

La educación como derecho fundamental de la persona y la sociedad es garantizada por el Estado, en el marco de la Constitución Política del Perú y la Ley. Se viabiliza a través de la formación integral de calidad para todos y mediante la universalización y obligatoriedad de la Educación Básica. La familia y la sociedad en su conjunto participan y contribuyen a su mejoramiento.

El derecho a la educación está referido a la disponibilidad, al acceso a una educación de calidad y a la permanencia en el sistema educativo. En correspondencia con estos derechos, el Estado tiene las siguientes obligaciones: asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.

a) El derecho a la disponibilidad, por el cual los estudiantes de todas las instituciones educativas públicas y privadas tienen derecho a contar con docentes calificados y suficientes para atender las necesidades del servicio educativo, así como con instituciones educativas dotadas de infraestructura adecuada y segura, mobiliario, materiales y recursos educativos, equipamiento con tecnología vigente y servicios básicos –indispensables para el proceso de enseñanza y aprendizaje- y con los cargos y las plazas de personal docente necesario, para que los interesados puedan acceder en el momento que lo requieran, a lo largo de toda la vida.

b) El derecho de acceso a la educación, por el cual todos los estudiantes tienen la oportunidad de recibir una educación de calidad, equitativa, pertinente e inclusiva, y a una educación pública gratuita.

c) El derecho a la permanencia, por el cual los estudiantes deben contar con la oportunidad y las facilidades para continuar en la institución educativa, o reingresar a ella, sin que sus condiciones personales, socioeconómicas o culturales sean un obstáculo o impedimento.

1. La persona con discapacidad tiene derecho a recibir una educación de calidad, con enfoque inclusivo, que responda a sus necesidades y potencialidades en el marco de una efectiva igualdad de oportunidades. El Ministerio de Educación regula, promueve, supervisa, controla y garantiza su matrícula en las instituciones educativas públicas y privadas de las diferentes etapas, modalidades y niveles del sistema educativo nacional.

2. Ninguna institución educativa pública o privada puede negar el acceso o permanencia de una persona por motivos de discapacidad.

1. El Ministerio de Educación y los gobiernos regionales garantizan la adecuación de la infraestructura física, mobiliario y equipos de las instituciones educativas para la atención de la persona con discapacidad, así como la distribución de material educativo adaptado y accesible.

2. El Ministerio de Educación y los gobiernos locales y regionales promueven y garantizan el aprendizaje del sistema braile, la lengua de señas y otros modos, medios y formatos de comunicación en la instituciones educativas.

1. Las instituciones educativas de las diferentes etapas, modalidades y niveles del sistema educativo nacional están obligadas a realizar las adaptaciones metodológicas y curriculares, así como los ajustes razonables necesarios para garantizar el acceso y permanencia del estudiante con discapacidad.

2. El Ministerio de Educación y los gobiernos regionales garantizan la prestación de servicios de apoyo y acompañamiento para la inclusión del estudiante con discapacidad, así como la formación y capacitación permanente del personal directivo, docente y administrativo en cuestiones relativas a la discapacidad y los derechos de la persona con discapacidad. Para tal fin, asignan los recursos necesarios para el adecuado funcionamiento de los centros de educación especial.

1. Las universidades, institutos y escuelas superiores, públicas y privadas, realizan ajustes razonables para garantizar el acceso y permanencia de la persona con discapacidad, incluida la adecuación de sus procesos de admisión. Estas instituciones reservan el 5% de las vacantes ofrecidas en sus procesos de admisión por especialidad profesional para la postulación de personas con discapacidad, quienes acceden a estos centros de estudio previa aprobación de la evaluación de ingreso.

Las universidades, institutos y escuelas superiores, públicos y privados, incluyen asignaturas sobre discapacidad en los currículos y programas para la formación de técnicos y profesionales en los campos de la educación, el derecho, la medicina, la sicología, la administración, la arquitectura, la ingeniería, la economía, la contabilidad y el trabajo social.

Las bibliotecas cuentan con instalaciones y materiales accesibles para la persona con discapacidad física, mental e intelectual, incluido el sistema braile y el libro hablado, así como con elementos técnicos que permitan el acceso de estas personas a la información general.

El duro camino hacia la educación de los jóvenes discapacitados. Las universidades y colegios todavía no son espacios inclusivos para todos (miércoles 21 de mayo del 2014 / 08:55).

Atento: hay dos vacantes por aula para menores con discapacidad. Defensoría del Pueblo advirtió que colegios no pueden impedir la matrícula de dichos niños. Pidió a padres denunciar casos (martes 11 de febrero del 2014 / 18:40).

Jóvenes con discapacidad podrán seguir estudios superiores. CONADIS promueve que los arequipeños con habilidades especiales tramiten su certificación para acogerse a beneficios de ley (martes 14 de enero del 2014 / 16:39)

TC ordenó trato diferenciado para alumna de la UPC con discapacidad. Estudiante de la Escuela de Posgrado de esta universidad sufre de discapacidad visual pero fue obligada a rendir un examen escrito (viernes 16 de agosto del 2013 / 14:00).

El estado no cumple normas a favor de las personas con discapacidad. La inclusión queda en el papel. La educación y el empleo siguen siendo limitados para casi cuatro millones de peruanos (sábado 15 de octubre del 2011 / 08:52).

Discapacitados se quejan de discriminación en examen de San Marcos. Consideran que comisión evaluadora va contra la ley. Ésta indica que el discapacitado solo debe presentar su certificado (domingo 15 de febrero del 2009 / 09:50).

La UNMSM reserva el 5% de sus vacante para personas con discapacidad, cómo la ley lo establece.

Desde el 2012, la UNMSM a admitido a 22 alumnos con habilidades diferentes.

En el 2010, el INEI censó a 66,433 universitarios de pregrado con algún tipo de discapacidad en el país. Población pequeña en relación a los 651 mil peruanos en esta condición entre los 15 y los 64 años.

El presidente del CONADIS, Wilfredo Guzmán Jara, resalta que el Estado ha destinado un presupuesto de 152 millones de soles para la educación de menores con discapacidad este año.

Según CONADIS, en el 2011, los empleados públicos con alguna discapacidad representan apenas el 0,5% de las planillas públicas.

La Defensoría del Pueblo, en el 2007, denunció que la inclusión de niños con discapacidad al sistema de educación básica regular era infructuosa porque los profesores no estaban capacitados y los colegios no contaban con la infraestructura ni los materiales según las discapacidades de los alumnos. El 87% de niños con alguna limitación física y en edad escolar que no recibe educación alguna.

Somos considerados como personal NO DOCENTE.

Las especialidades requeridas son: Terapia Física, Terapia Ocupacional y Terapia de Lenguaje.

Las tres especialidades están consideradas dentro del OGP (Órgano de Gestión Psicopedagógica).

Las especialidad de Terapia de Lenguaje y Terapia Ocupacional están consideradas dentro del equipo SAANEE. (Servicio de Apoyo y Asesoramiento del Alumno con Necesidades Educativas especiales).

La evaluación psicopedagógica es un proceso técnico orientados para la respuesta educativa pertinente y la provisión de los medios, materiales y apoyo correspondiente, de acuerdo con las características del estudiante, teniendo como referentes los Diseños Curriculares Nacionales, la familia y la comunidad. Se concretiza en el Plan de Orientación Individual (POI) del estudiante, especificando la respuesta educativa y la ruta de su escolarización.

La atención de los estudiantes con NEE, en las diferentes modalidades y niveles, considerará la evaluación psicopedagógica como el medio técnico orientador para la respuesta educativa pertinente y la provisión de los medios, materiales y apoyos correspondientes, de acuerdo a las características, necesidades y potencialidades del estudiante, contexto escolar, familiar y comunidad.

Este diagnóstico tendrá en cuenta las peculiaridades afectivas, cognitivas y pedagógicas, así como las necesidades y potencialidades de los estudiantes con NEE y las características de su entorno social, cultural, económico y productivo, identificando las actitudes discriminatorias y las barreras arquitectónicas de transporte, comunicación e información que agravan su desenvolvimiento y dificultan su inclusión.

Las adaptaciones curriculares individuales se diseñan y establecen de acuerdo a las necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio del año escolar, con la participación de los equipos interdisciplinarios de apoyo y asesoramiento de los Centros de Educación Básica Especial -CEBE, los padres de familia y los estudiantes, para plantear las propuestas educativas pertinentes y la provisión de recursos y apoyos correspondientes.

PSICOMOTRICIDAD

CAMPOS DE INTERVENCIÓN

REEDUCACIÓN TERAPIA EDUCACIÓN

REESTABLECER FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO

ASEGURAR UN DESARROLLO TRATAR LOS TRASTORNOS

TERAPIA PSICOTERAPIA

Sentirse bien consigo mismo para estar bien con los demás. El profesional se

involucra y se relaciona.

Relación no verbal y verbal.

Relajación. Imagen corporal.

ESCOLAR

Trastornos de aprendizaje (lenguaje oral y escrito, matemáticas).

SOCIAL

Reestablecer la relación con los demás.

DESARROLLO PSICOMOTOR

Desarrollo

postural y locomoción.

Tono muscular.

Coordinación motriz (fin y global).

Esquema corporal y lateralidad.

Prensión y manipulación.

APRENDIZAJES ESCOLARES

Por la acción

motriz o lo vivido motor.

Por la acción motriz del inicio o inducción al pensamiento

PSICOMOTRIZ

Tics. Tartamudeo. Inestabilidad motriz. Síndrome hiperkinético o

hiperactividad. Déficit de atención. Inhibición motriz. Debilidad motriz. Descoordinación motriz. Trastornos táctiles y

kinestésicos. Trastornos de

lateralización.

APRENDIZAJE MOTOR Y PSICOMOTOR

Postura. Control motor. Cualidades físicas. Juego.

¿Cuántos niños con un diagnóstico de discapacidad tienen acceso a la educación?

¿Cuántos niños con discapacidad leve o moderada tienen las competencias necesarias para integrarse a la educación básica regular?

¿Cuántos niños con discapacidad tienen una inclusión educativa exitosa?

¿El mayor problema que presentan los niños con necesidades educativas especiales es su propia discapacidad o la discapacidad social que le presentamos.?

¿La educación está siendo adaptada a las competencias de los estudiantes o se mantienen las costumbres de enseñanza clásica de la comunidad educativa?

SI: Sociedad Infantil sisociedadinfantil.blogspot.com

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GRACIAS!!!