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2012 - 2015 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO "GRAN PAJATÉN" "GRAN PAJATÉN" ESTUDIO DE MERCADO LABORAL LOCAL Y REGIONAL
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2012 - 2015
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICOINSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO"GRAN PAJATÉN""GRAN PAJATÉN"
ESTUDIO DE MERCADO LABORALLOCAL Y REGIONAL
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ÍNDICE
Presentación 4
1. Capítulo I: Antecedentes educativos 5
1.1. La educación en Latinoamérica 5
1.2. La educación en el Perú 7
2. Capítulo II: Realidad de la zona sur de la región San Martín
2.1. Aspecto geográfico. 11
2.2. Aspecto histórico. 16
2.3. Aspecto social. 24
2.4. Aspecto cultural. 25
2.5. Aspecto económico. 26
2.6. Aspecto educativo. 27
3. Estudio de mercado laboral:
3.1. Fundamentación del estudio. 30
3.2. Objetivos:
3.2.1. General. 32
3.2.2. Específicos. 32
3.3. Justificación: 33
3.3.1. Base Legal
4. Capítulo IV: Marco Teórico. 34
4.1. Aproximación Conceptual.
5. Capítulo V: El diseño metodológico 36
5.1. Tipo de investigación.
3
5.2. Instrumentos de recolección de datos.
5.3. Procesamiento de la información. 37
6. Capítulo VI: Resultados Obtenidos.
6.1. Resultados obtenidos de información estadística
proporcionada por la UGEL Mariscal Cáceres. 38
6.2. Análisis e interpretación de los datos obtenidos. 44
7. Capítulo VII: Conclusiones y sugerencias.
7.1. Conclusiones. 49
7.2. Sugerencias. 50
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PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran
Pajatén” tiene como visión formar profesionales en educación en los
niveles inicial, primaria y secundaria, especialidades Ciencias Sociales,
Comunicación, Ciencias Naturales y en las carreras de Idiomas: Inglés y
Computación e Informática, para atender las demandas de formación
pedagógica inicial y en servicio del país y de las provincias del sur de la
región San Martín; desarrollando competencias en sus dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario que le permitan
contribuir al desarrollo de la sociedad, valorando la interculturalidad y la
sostenibilidad del ambiente evidenciando trabajo en equipo, proactividad y
equidad orientada bajo principios educacionales.
El Gobierno Regional a través de la Dirección Regional de
Educación ha iniciado un estudio de oferta y demanda de la región, con el
apoyo de las Unidades de Gestión con la finalidad de determinar y
asegurar la empleabilidad de sus egresados. En esa óptica de trabajo
está inmersa la institución en estos últimos años; orientados con uno de
los objetivos estratégicos del PEN: Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia; entonces nos conlleva a formar en las
especialidades con mercado laboral.
COMITÉ DE INVESTIGACIÓN
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CAPÍTULO I
ANTECEDENTES EDUCATIVOS
1.1. LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
En Latinoamérica como en todo el mundo la educación es uno
de los pilares fundamentales que permiten el desarrollo de una
sociedad, sin embargo la enseñanza ha sido derivada a un
segundo o un tercer plano. El problema educativo es existencial, el
cual ha dado paso a presentar programas de reforma y
reestructuración con el fin y el objetivo de disminuir no solo las
tasas de analfabetismo muy altas sino con la idea de que sean las
generaciones futuras las que posibiliten el éxito que nosotros no
hemos podido lograr. Lastimosamente todos estos intentos solo
han quedado en palabras y en rumas de papeles pues siempre se
prefirió dar prioridad a temas como el desempleo, y la economía sin
fijarse y notar que todo ello se basa en la cultura del pueblo, del
estado y de nuestros niños.
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Es muy penoso saber que existen países tan pobres y
desdichados en materia educativa como lo son Haití y países
centroamericanos donde las riquezas son distribuidas
desproporcionalmente, asimismo hay naciones que se escaparon
del común denominador latinoamericano como lo es Chile que
pese a su sistema dictatorial implantó una reforma educativa
potente que luego de 20 años de ocurrido hoy cosecha sus frutos y
lo sitúan en una nación poderosa económica y culturalmente,
porque al hombre no solo se le debe dar el pan como alimento sino
el pan como conocimiento.
El caso de Costa Rica es por demás interesante, donde el
concepto de identidad y de desarrollo está tan arraigado que es
parte intrínseca de cada recién nacido bajo dicha tierra, ellos
entendieron que el pilar del desarrollo no es la economía ni la
defensa, ellos suprimieron sus fuerzas militares que
particularmente destrozan las mentes de las personas, maquinizan
y monopolizan ideales; lograron concientizar a su gente y dieron
prioridad a la educación como el eje impulsor de todo, y es por ello
que ostentan grandes logros y hoy en día son uno de los pueblos
con el mayor índice de logros en el conocimiento y en la
satisfacción personal e intelectual.
El siglo XX y XXI está marcado por la extensión de
oportunidades educativas a niños y niñas así como jóvenes e
incluso adultos de todos los sectores sociales en América Latina. El
siglo XX y XXI han sido los siglos de la educación, y el papel del
estado en la promoción de la educación pública ha sido decisivo
para alcanzar este objetivo. En el siglo XX y XXI, particularmente
en las últimas cinco décadas, ingentes recursos públicos han sido
gastados en la provisión de la educación básica para niños,
jóvenes y adultos; los años de escolaridad obligatoria han sido
extendidos significativamente; se proveyó educación inicial y
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preescolar a una gama cada vez más amplia de familias,
especialmente de pocos recursos; se ha facilitado el acceso de
niños con eficiencias en el aprendizaje o minusválidos a las aulas
de América Latina; y se ha mejorado substancialmente la igualdad
de oportunidades educativas para los pobres, inmigrantes, niñas y
mujeres, así como para los indígenas.
El tema de la calidad y relevancia de la educación ha sido una
preocupación secular de pensadores, intelectuales públicos,
maestros y maestras, sindicalistas educativos y miembros de las
burocracias gubernamentales, haciéndose eco de las necesidades
expresadas cotidianamente en patios y aulas escolares así como
en foros públicos por padres y madres de familia, preocupados por
la educación de sus hijos.
1.2. LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ.
La centralidad de la educación como factor de viabilidad de
nuestro país es un hecho contundente de los tiempos
contemporáneos. La educación forma parte del tejido institucional y
social de un país y es cimiento de su potencial humano. Este
potencial está actualmente afectado en el Perú por la agudización
de los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte
de la población. A ello se añade un serio deterioro de la calidad y
equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de
aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos
del servicio educativo.
La sociedad peruana tiene en la educación uno de los
soportes para superar con éxito sus desafíos más importantes. Es
condición necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar
colectivo y desarrollo humano, para la consolidación del Estado de
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Derecho y de una ética pública, para el despliegue del potencial
cultural y para la innovación e integración con el mundo
globalizado. En las actuales circunstancias del país, la educación
es además urgencia impostergable para atender los problemas de
atraso, violencia y corrupción y para hacer posible una apuesta
común por un país próspero, libre y democrático.
Así, es la educación la que permite construir consensos
básicos de vida democrática y posibilita la integración social; es
factor de reducción de desigualdades y sustento de la construcción
de caminos de progreso: es base del crecimiento del bienestar con
equidad y llave para la necesaria inserción en el mundo cambiante
de nuestros días, la ciencia y la tecnología. Imaginar el país del
mañana implica la tarea de educar desde hoy, porque son las
personas las que promueven el progreso de un país, en la medida
en que desarrollan una serie de habilidades y capacidades
No es en vano que una de las finalidades centrales de la
educación es formar ciudadanos, mujeres y hombres creativos, que
abriguen firmes convicciones democráticas y que estén en
condiciones de producir bienestar. En la era del conocimiento, se
requieren ciudadanos no sólo informados, sino deliberantes,
críticos, reflexivos, democráticos, tolerantes, comunicativos, éticos,
innovadores, proactivos; personas que conozcan y comprendan los
procesos de su entorno, que interactúen como iguales y desarrollen
capacidades para insertarse exitosamente en la sociedad,
resolviendo problemas en relación cotidiana y creativa con su
medio. En suma, hoy en día la educación es cimiento para la
gobernabilidad y base para nuestro horizonte futuro como nación.
El Sistema Educativo Peruano tiene como desafío y
compromiso ineludible garantizar a todas las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes del Perú, una educación de calidad la cual
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permita desenvolverse en un mundo cambiante. No sólo son
muchos los estudiantes que tienen dificultades para asistir a la
escuela o están excluidos de ella, sino que quienes pueden hacerlo
estudian en condiciones precarias, en locales escolares que
presentan grave deterioro y, además, no logran desarrollar
capacidades y habilidades fundamentales para desenvolverse en la
vida e insertarse en el mundo laboral.
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más
urgentes que debe llevarse a cabo en nuestro país recae sobre el
terreno de la política educativa. La importancia de contar con un
sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los
principales dinamizadores del desarrollo del país, ha sido
reconocida a través de diversas iniciativas de reformas,
presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005), el
Consejo Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de
Educación para todos (2005-2015), entre otros.
En los últimos años se ha disminuido las tasas de deserción y
repetición; y el avance más importante son las iniciativas
orientadas a promover estándares educativos, los cuales tienen por
objetivo establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen el
sistema.
Hoy en día las normas que orientan la educación superior
están destinadas a mejorar la calidad de los aprendizajes. En tal
sentido, las Instituciones de Educación Superior no Universitaria
deben adaptarse al nuevo ordenamiento legal vigente. Así mismo,
el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa SINEACE establece Estándares y Criterios
para la Evaluación y Acreditación de las Instituciones Superiores de
Formación Docente, apoyándose en el modelo de aseguramiento
de la calidad educativa.
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CAPÍTULO II
REALIDAD DE LA ZONA SUR DE LA REGIÓN SAN MARTIN
2.1. ASPECTO GEOGRÁFICO:
A. Provincia de Mariscal Cáceres
UBICACIÓN.- La Provincia de Mariscal Cáceres se ubica en
la parte Sur Occidental de la Región San Martín,
geográficamente está asentada en el Huallaga Central a 314
m.s.n.m. a 7° Latitud Sur y a 76° Longitud Oeste, en el Nor
Oriente Peruano.
LÍMITES: Sus límites son:
Por el Este con las Provincias de Huallaga y Bellavista.
Por el Oeste con la Región la Libertad.
Por el Norte con la Región Nor Oriental del Marañón.
Por el Sur con la Provincia de Tocache y la Región la
Libertad.
DEMARCACIÓN POLÍTICA.- La Provincia de Mariscal
Cáceres cuenta con los siguientes distritos:
DISTRITOS CAPITAL
Juanjuí Juanjuí
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Huicungo Huicungo
Pachiza Pachiza
Campanilla Campanilla
Pajarillo Pajarillo
CLIMA.- Es el tipo semitropical, con estaciones no bien
definidas, pudiendo llamarse verano o la época de calor,
cuya característica es una marcada ausencia de lluvias y un
considerable aumento de la temperatura, esto generalmente
en los meses de junio a diciembre. El invierno vendría a ser
la época de lluvia que llegan a veces a 29° milímetros
mensuales, que se da lugar de enero a junio que los
naturales lo llamamos el frío de San Juan.
POBLACIÓN.-Según datos del INEI (Censo 2007) la
Provincia de Mariscal Cáceres cuenta con una población
total de 50 884 habitantes.
EXTENSIÓN SUPERFICIAL.- La extensión superficial con
que cuenta la Provincia de Mariscal Cáceres es de
14 498,73 KM2.
B. Provincia de Huallaga
UBICACIÓN.- La Provincia de Huallaga se ubica en la parte
Nor Occidental de la Región San Martín, geográficamente
está asentada en el Huallaga Central a 307 m.s.n.m. a 7°
Latitud Sur y a 77° Longitud Oeste, en el Nor Oriente
Peruano.
LÍMITES.- Son:
Por el Este con la Provincia de El Dorado y Bellavista.
Por el Oeste con la Provincia de Mariscal Cáceres.
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Por el Norte con la Provincia de Moyobamba y la Región
Amazonas.
Por el Sur con la Provincia de Bellavista y Mariscal
Cáceres.
DEMARCACIÓN POLÍTICA.- La Provincia del Huallaga
cuenta con cinco distritos que son los siguientes:
DISTRITOS CAPITAL
Saposoa Saposoa
Piscoyacu Piscoyacu
Sacanche Sacanche
Alto Saposoa Pasarraya
El Eslabón El Eslabón
POBLACIÓN TOTAL.- Según datos del INEI (Censo 2007) la
Provincia de Huallaga, cuenta con una población de 24 448
habitantes.
EXTENSIÓN SUPERFICIAL.- La extensión con que cuenta
la Provincia de Huallaga es de 2 380,85 Km2.
C. Provincia de Bellavista
UBICACIÓN.- La Provincia de Bellavista está ubicada en la
parte Sur Oriental de la Región San Martín a 76° 30’ 4" de
longitud Oeste y a 7° 5' 30" de latitud sur, asentada en la
selva alta en la afluencia de los valles Huallaga, Biavo, Sisa
y Cuñumbuza.
LÍMITES.- Son:
Por el Norte con la provincia de El Dorado.
Por el Sur con la Provincia de Tocache.
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Por el Este con la provincia de Picota y la Región Ucayali.
Por Oeste con las Provincias de Mariscal Cáceres y
Huallaga.
LATITUD.- Tiene una latitud de 249 m.s.n.m.
DEMARCACIÓN POLÍTICA.- La Provincia de Bellavista
cuenta con los siguientes distritos:
DISTRITOS CAPITAL
Bellavista Villa Bellavista
Alto Biavo Nuevo Lima
Huallaga Ledoy
San Rafael San Rafael
San Pablo San Pablo
POBLACIÓN TOTAL.- Según datos del INEI (Censo 2007)
La provincia de Bellavista tiene una población total de 49
293 habitantes.
EXTENSIÓN SUPERFICIAL.- Tiene una extensión
superficial de 8 050,90 KM2.
D. Provincia de Tocache:
UBICACIÓN.- La Provincia de Mariscal Cáceres en la
cuenca alta del río Huallaga, en el gran complejo andino (o
Cordillera de los Andes), y comprende dos unidades
morfoestructurales relevantes: por el oeste, se encuentra la
Cordillera Oriental y, por el este, la Cordillera o Faja
Subandina a 497 m.s.n.m.
LÍMITES: Sus límites son:
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Por el este y noreste con la provincia de Bellavista
Por el oeste y noroeste con la provincia de Pataz,
Departamento de La Libertad.
Por el Norte con la Provincia de Mariscal
Cáceres.
Por el Sur con la provincia de Marañón,
Departamento de Huánuco
Por el Sur este con la provincia de Leoncio Prado,
Departamento de Huánuco
DEMARCACIÓN POLÍTICA.- La Provincia de Tocache
cuenta con los siguientes distritos:
DISTRITOS CAPITAL
Tocache Tocache nuevo
Nuevo Progreso Nuevo Progreso
Pólvora Pólvora
Shunte Tambo de paja
Uchiza Uchiza
CLIMA.- El clima varía de húmedo y cálido en las áreas
bajas de planicies y lomadas del sector central de la cuenca,
hasta muy húmedo y templado frío en las montañas. Una
característica fundamental de la provincia es el exceso de
humedad, que da lugar a escorrentía durante todo el año,
bajo la forma de arroyuelos, riachuelos y ríos de regímenes
continuos. De esta manera, la escorrentía hídrica constituye
el principal factor para el potencial desarrollo de la actividad
agropecuaria de la zona.
POBLACIÓN.-Según los resultados del Censo de Población
del 2005, la Provincia de Tocache cuenta con una población
total de 64 723 habitantes que representa el 9,66% de la
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población del Departamento de San Martín y una densidad
poblacional de 12,33 hab/KM2.
EXTENSIÓN SUPERFICIAL.- La extensión superficial con
que cuenta la Provincia de Tocache es de 5 865 44 KM2.
2.2. ASPECTO HISTÓRICO:
A. Provincia de Mariscal Cáceres
Estos rebeldes que jamás fueron sometidos por
Huayna Cápac, forjaron ciudades, fortines, tambos, en
diversos lugares estratégicos como la de Condormarca,
Pajaten, Tocache Viejo, Cartagena, Ochanachi, Pampa
Hermosa, Sión, Achira, Fray Gaspar, Balsayacu, Alto Juñao
y el Gran Pajatén.
En aquel entonces cuando los pobladores talaban los
bosques para edificar al pueblo junto a una quebrada
(Actualmente Juanjuicillo) había llegado un hombre desde
Lamas huyendo de la justicia por haber dado muerte a un
ciudadano, cuando llegaron en su búsqueda preguntaban
por el nombre de Juan, los interrogados respondían "Juan
Huido” este vocablo se generalizó hasta derivarlo al término
de Juanjuí, actual nombre de la ciudad.
Cuando se establece el virreinato en 1542, se hizo la
división territorial en intendencias. En 1783 el área de
Juanjuí estuvo comprendida bajo la comandancia general de
Maynas que pertenecía al virreinato de Santa Fe.
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En 1802 es agregado a esta comandancia por el Virrey
el Marqués De Ávila y cuya sede política fue el pueblo de
Jeberos, actual provincia de Alto Amazonas, pero luego, por
movimientos políticos la Comandancia de Maynas se anexa
a la intendencia de Trujillo en 1822.
La primera Ley dada en 1832 dispone que las
provincias de Chachapoyas, Pataz y Maynas formen el
nuevo departamento de Amazonas en honor al majestuoso
río del mismo nombre.
El 07 de Julio, Maynas se disgrega de Amazonas
formando la provincia Literal de Loreto con su capital
Moyobamba y luego mediante Ley del 11 de septiembre de
1868, por petición del diputado Julián del Águila se eleva la
provincia Litoral de Loreto a la categoría de departamento y
por todo ello, Juanjuí se anexa a la provincia de Huallaga en
calidad de distrito.
El hecho motivó una serie de controversias entre los
pueblos de Pachiza, Juanjuí y Saposoa.
Cabe indicar como parte de la historia, aquella refriega
entre padres franciscanos descalzos de Ocopa que
habitaron al pueblo de Pajaten, llegando a escapar Fray
Gaspar quien al ser alcanzado por los naturales fue muerto y
arrojado al agua con una pesada piedra. Fray Gaspar antes
de ser ejecutado pidió clemencia y al no ser escuchado
maldijo a la ciudad para que desaparezca.
Al poco tiempo una epidemia de viruela o peste negra
(actualmente epidemicitis) diezmó la población; el olor, la
pestilencia permitió la proliferación de pumas y la población
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tuvo que huir refugiándose en el Valle Viejo y Huayabamba,
de ese modo desapareció el pueblo.
Juanjuí llegó a pertenecer a Pachiza siendo sus
primeros dirigentes los españoles Pedro Vásquez y Gaspar
López. La posible fundación de Juanjuí es atribuido a los
mencionados personajes cuyos retos reposan el cementerio
de Pachiza.
La centenaria Luisa Meza, natural de Lamas contaba
que tanto don Gaspar López y don Pedro Vásquez tuvieron
sus seguidores moyobambinos, lamistas, tarapotinos
quienes declararon fundado el pueblo de Juanjuí.
Creación de la provincia de Mariscal Cáceres.
Desde su formación Juanjuí fue parte integrante de la
provincia de San Martín, posteriormente formó parte de la
provincia del Huallaga al ser declarado distrito e 11 de
septiembre de 1968.
La adquisición de éste último título le sirve para
convertirse en rival de la antigua e histórica ciudad de
Saposoa. Esta rivalidad fue causa de escaramuzas y hasta
esporádicos e inútiles enfrentamientos armados que
ocasionaron no pocas víctimas en la población civil.
Años después y luego de permanentes gestiones, se
produce la creación de la Provincia de Mariscal Cáceres,
teniendo como capital a la ciudad de Juanjuí mediante la
promulgación de la Ley No 9097 del 07 de Mayo de 1940,
desmembrándose la Provincia del Huallaga y teniendo como
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distrito a Pachiza, Tocache, Huicungo y Uchiza. Más tarde
se crearon los distritos de Campanilla y Pajarillo.
La inauguración oficial de la Provincia de Mariscal
Cáceres fue el 02 de Julio de 1940. Al momento de crearse
la Provincia era Presidente de la República el Dr. Manuel
Prado Ugarteche y Senador por el Departamento el Dr.
Víctor Manuel Arévalo Delgado.
Las primeras autoridades provinciales fueron:
Primer Diputado : Dr. Leonardo Hidalgo Reyes.
Sub Prefecto : Sr. Melesio Lozano Vásquez.
Alcalde : Rvdo. Tomás Pestanas Aguirre.
Comandante de Puesto: G.C. Laizamón Villacorta Cobos.
Párroco : Rvdo. Tomás Pestanas Aguirre.
Años más tarde se creó la Fiscalía Judicial, siendo
nombrado en el cargo el Dr. Abraham Molino Prado.
En 1950 se creó la Inspección de Educación, siendo su
primer inspector don Maximiliano Velásquez Hidalgo.
En la dictadura del General Manuel Apolinario Odría
fueron ratificados el Senador Dr. Víctor Manuel Arévalo
Hidalgo y el diputado Dr. Leonardo Hidalgo Reyes, período
en que la provincia empezó su lento pero ascendente
camino hacia el progreso.
B. Provincia de Huallaga:
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Fundación de Saposoa
No existen datos precisos acerca da la fundación de la
ciudad. Se cree que fueron los indios lamistas, que atraídos
por la abundancia de las especies de caza y pesca, optaron
por radicarse cerca a "Cocha Grande'' para evitarse el largo
peregrinaje en busca de previsiones.
En cuanto a su fundación española, se dice que fue el
Capitán don Pedro de Ursúa el primero que paso por estos
lares, allá por el año 1559, y la bautizó con el nombre de
"Villa Vereda de Santa Cruz de Saposoa".
Evolución Histórica:
Saposoa, ha tenido un crecimiento demasiado lento, y
aún, hasta hoy, vive en estado de postergación y abandono
por parte de los poderes públicos. En el virreinato formó
parte de la Comandancia General de Maynas. Sus
autoridades eran nombradas por las de Moyabamba, a cuya
sede pertenecía.
Al conocerse la declaración de la Jura de la
Independencia por el General don José de San Martín,
Saposoa, también juró su independencia del yugo español
siendo alcalde en ese entonces don Gregorio Alvarado,
envió como diputados a Moyobamba, por parte del cabildo
de Saposoa a los señores Espíritu del Castillo Rengifo y
Pedro Cárdenas, según reza el acta que para el efecto se
firmó con fecha 21-09-1821 y cuya copia se remitió al Eximo.
Sr. Capitán General en Jefe don José de San Martín.
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En 1825 fue elevada a la categoría de distrito, más
tarde, el Gran Mariscal Ramón Castilla lo consideró en la
Ley de Elecciones Municipales del 2 de enero de 1857.
Fue reconocida por ley como capital de la provincia del
Huallaga el 25-11-1876. Por ley del 04-09-1906 la provincia
de Huallaga pasa a formar parte del Dpto. de San Martín,
desmembrándose del de Loreto, al cual antes pertenecía.
La provincia de Huallaga abarcaba hasta la tercera
década de este siglo más de la mitad de extensión territorial
del Dpto. de San Martín, siendo desmembrada a través de
varias leyes para anexarse el distrito de Tingo Maria al
Departamento de Huánuco y, luego al crearse la nueva
provincia de Mariscal Cáceres.
La ley del 25 de noviembre de 1876, crea la provincia
de San Martín, segregándole de la provincia de Huallaga de
la que formó parte hasta ese año, Tarapoto es la capital de
la nueva provincia y Saposoa pasa a ser capital de la
provincia de Huallaga, elevada a la categoría de ciudad, por
el Art. 2 de la mencionada ley.
Leyenda sobre el origen de Saposoa:
Cuentan que la "Laguna Cocha Grande", ubicada en lo
más intrincado de la exuberante selva, era una magnífica
"Collpa", esto es, bebedero y bañadero de gran cantidad de
animales silvestres, tanto cuadrúpedos como aves, que
atraídos por el frescor de sus aguas y la abundancia de las
frutas que allí se daban acudían a ella. Conocedores de
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esto, los indios lamistas la habían convertido en excelente
coto o lugar de caza, al que periódicamente acudían.
En una de esas partidas de caza se enroló a "Misti"
que, amante de las aventuras, quiso acompañar a los indios.
Llegados a "Cocha Grande", va al anochecer hubieron de
acampar en sus orillas y cada cual se dispuso a pasar la
noche de la manera más conveniente. "El Misti" se acomodó
debajo de un gran árbol de ojé y colocando su escopeta y su
mochila cerca de su cabecera, cansado como estaba, se
quedó completamente dormido. Al despertar del día
siguiente se sorprendió al no encontrar su mochila. Preguntó
a sus compañeros y ninguno de ellos pudo darle la razón de
ello. Intrigados todos por la pérdida se pusieron a buscarla
entre la tupida vegetación de los alrededores, y cuál no sería
su sorpresa cuando uno de ellos encontró la mochila entre
las patas y cabeza de un enorme sapo. El indio al verlo
exclamó: ¡Sapo súa! ¡Sapo súa!, que en idioma quechua
quiere decir sapo ladrón.
C. Provincia de Bellavista
Datos sobre su fundación
En el laberinto de ríos caudalosos y ricas montañas, se
inició la visita de los hombres que llegaron a una zona
aldeana ANCHOAJO sin conocerse a la actualidad la fecha
de fundación, sin embargo, se asume el hecho de poblar el
lugar, como parte de la necesidad y aventura por la caza, la
pesca y la recolección.
Los montaraces al observar tamaña abundancia de
animales silvestres, hicieron lo menos posible, levantar un
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tambo, luego sembrar algunas plantas de subsistencia
eventual, posteriormente asentarse en forma definitiva para
así establecer un pueblo que con el tiempo llegó a crecer y
hoy se constituye como la ciudad de Bellavista.
Los primeros pobladores de Anchoajo utilizaron una
hermosa llanura para hacer chacra, lo que después de
cosecharlas, procedieron a trazar la plaza de armas y las
primeras calles. El pequeño poblado se ubica a escasos
kilómetros donde hoy se edifica la ciudad de Bellavista y con
la unificación de las familias se logró el establecimiento de
una comunidad que fue creciendo y elevándose de categoría
hasta alcanzar el privilegio de ser capital provincial.
El nombre de Bellavista; fue una inspiración súbita de
los descubridores de este valle ante la majestuosidad del río,
bordeada de floridos shimbillos, amasisas y Pashacos no
pudieron menos que exclamar ¡OH… QUÉ BELLA VISTA!
para unos, ¡OH!… ¡QUÉ VISTA ALEGRE! para otros.
Sin embargo en 1874 ya se lo denominaba Bellavista,
siendo su primera autoridad don Cirilo Saldaña.
La influencia del diputado de San Martín Dr. Pedro
Villanueva hizo justicia con Bellavista al promulgarse la Ley
5215, que lo eleva a la categoría de distrito, el 15 de octubre
de 1925, siendo Presidente don Augusto B. Leguía.
En 1926 se inaugura el distrito con el ciudadano
Abraham Cárdenas Ruiz, como primer gobernador.
El 31 de Mayo de 1984 por Ley 23384, no sólo se le
reconoce a Bellavista como capital provincial sino también
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se le asciende a la categoría de Villa; cuando era presidente
de la República el Arquitecto Fernando Belaunde Terry.
D. Provincia de Tocache
Luego de varios años de radicar en el poblado San
Juan de Tocache y viendo que el lugar no reunía las
condiciones adecuadas para fijar sus viviendas definitivas,
por las constantes inundaciones del río Huallaga y del río
Tocache, nuevamente un grupo de personas en el año 1935,
abandonan el pueblo de San Juan de Tocache para
trasladarse al lugar que hoy viene a ser la ciudad de
Tocache, siendo rebautizado como Tocache Nuevo,
creándose como anexo en el año 1937, perteneciendo al
distrito de Uchiza.
Durante el último gobierno de Manuel Prado Ugarteche,
Tocache asciende a la categoría de distrito, según Ley Nº
9097 de fecha 7 de marzo de 1940, perteneciendo a la
Provincia de Mariscal Cáceres, siendo su primera autoridad
el Sr. Emeterio Aliaga Rodríguez.
La provincia se creó mediante Decreto del 6 de
diciembre de 1984, durante el segundo gobierno de
Fernando Belaúnde Terry, abarcando los distritos de Uchiza,
Tocache, Pólvora, Nuevo Progreso y Shunté.
2.3. ASPECTO SOCIAL:
Socialmente, las Provincias de Mariscal Cáceres, Huallaga,
Bellavista y Tocache, están constituidos por un elevado porcentaje
de mestizos, que en su mayoría son emigrantes de la costa y
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sierra, quienes se dedican a la agricultura, empleocracia, comercio
ambulatorio, entre otros.
El tipo predominante de familia es la monogámica, con un
promedio de tres a ocho miembros, constituyendo una familia
extensa.
La responsabilidad como Jefe de familia recae mayormente
en el padre.
2.4. ASPECTO CULTURAL:
En este aspecto es importante resaltar las Ruinas del Gran
Pajatén, ubicada en el distrito de Huicungo, en un área montañosa
a 2 850 metros sobre el nivel del mar; tiene una extensión
aproximada de 40 hectáreas. Existen edificaciones, figuras y
cabezas clavas, sobresalen tres edificios en donde se encuentran
ídolos en cuclillas con cierta semejanza a las de la Cultura Chavín.
También es digno de mencionar las cuevas de Cunchuhuillo que se
encuentra a dos horas de Juanjuí, fueron recorridos solamente 400
Km., cerca de ellos se encuentran grabaciones en rocas con
características rupestres.
En la Provincia del Huallaga tenemos la Ciudadela del Gran
Saposoa, complejo arqueológico donde sobresalen edificios
construidos a base de piedra.
La Laguna de los Cóndores, lugar donde se encontró la mayor
cantidad de fardos funerarios de la Región con excelentes figuras y
colores que a pesar del paso de los años conservan su esplendor y
belleza. Las caídas de agua y baños termales ubicados en el
distrito de Sacanche.
26
En la Provincia de Bellavista, tenemos los restos
arqueológicos localizados en Ucos, Collpa, Nipón, Las Mercedes,
Vigas, etc.
Como aspecto cultural proclamamos considerar la tradición
que es similar a los pueblos de toda la selva. Las fiestas patronales
que une a la gente que se congrega en la ciudad logrando así el
retorno de los originarios del lugar para participar de las ruidosas
pandillas al compás de las bandas típicas y el griterío de los
alegres pobladores y "cabezones" que se contagian de emoción .
Los preparativos para la patrona tienen una antesala de
actividades previas. En la capital de la provincia de Mariscal
Cáceres se celebra en el mes de septiembre, siendo su día central
el 23 donde se rinde fe a su patrona Virgen de las Mercedes. En la
capital de la provincia de Huallaga, Saposoa, se celebra el mes de
julio, siendo su día central el 16, donde se venera a su patrona
"Virgen del Carmen". En la provincia de Bellavista la fiesta patronal
es en el mes de agosto cuyo día central 30 en donde se recuerda a
"Santa Rosa de Lima".
2.5. ASPECTO ECONÓMICO:
Principales Recursos.- Los principales recursos de las Provincias
que conforman el ámbito de la Sub Región de Educación Mariscal
Cáceres – Juanjui, son los bosques y suelos, hay abundantes
cerros cuyos suelos se utilizan en la agricultura y ganadería,
asimismo se considera como recursos de menor cuantía por
ejemplo; arena, arcilla, azufre, uranio, oro, etc.
Recursos forestales diversos como: caoba, cedro ishpingo,
tornillo, mohena, etc. También la cañabrava que es utilizada con
27
mucha frecuencia en la construcción de viviendas. Entre los
recursos hídricos se tiene el río Huallaga y sus afluentes.
El recurso ictiológico ofrece especies hidrobiológicas como el
boquichico, paco, bagre, liza, doncella, zúngaro, yulilla y la
carachama.
Entre los recursos turísticos, se cuenta con el Gran Pajatén,
siendo el de mayor magnitud del Departamento de San Martín, así
también es importante la Cueva de Cunchuhuillo, que al parecer
fueron centros ceremoniales de los antiguos pobladores de la
región.
Producción.- en cuanto a la agricultura, actividad principal de los
pobladores de esta Sub Región, se siembra: Arroz, plátano,
naranjas, maíz, café, cacao, yuca, fríjol, pina, algodón, caña de
azúcar que se comercializan tanto interna como fuera del ámbito
sub. Regional.
Por otro lado la ganadería, aproximadamente es de 4050 cabezas
de ganado vacuno, cifra que se viene incrementando desde el año
1988 con 120 Kg. promedio / cabeza.
Comercio.- Un buen porcentaje de nuestra población se dedica al
comercio, primando el comercio ambulatorio o informal; en épocas
de verano aumenta el comercio, mientras que en invierno baja,
debido a que la carretera que conecta con las principales ciudades
del departamento, se pone intransitable.
2.6. ASPECTO EDUCATIVO:
La Educación se administra a través del Órgano Intermedio
denominado UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL.
28
La UGEL Mariscal Cáceres, cuenta con un Cuadro de
Asignación de Personal (CAP) mínimo, de acuerdo con la
disponibilidad presupuestal, coberturándose la necesidad de
personal administrativo y técnico pedagógico mediante destaque
de personal de los Centros Educativos.
Cuenta con las siguientes Instituciones Educativos Estatales:
122 Instituciones de Educación Inicial.
198 Instituciones de Educación Primaria.
04 Instituciones de Educación Primaria de Adultos.
39 Instituciones de Educación Secundaria de Adultos.
02 Instituciones de Educación Ocupacional.
01 Institución de Formación Docente.
02 Instituciones de Educación Superior Tecnológica.
03 Instituciones de Educación Especial.
Asimismo, vienen funcionando Instituciones Educativas
Particulares:
03 Centros de Educación Inicial.
03 Centros de Educación Primaria.
07 Centros de Educación Ocupacional.
02 Centros de Educación Superior Tecnológica.
EDUCACIÓN SUPERIOR.
En el ámbito de la UGEL – MC, existen tres Centros de
Educación Superior Tecnológica como son:
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Huallaga.
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Bellavista.
Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juanjuí.
29
De tres Institutos Tecnológicos que representan el 100%, el
75% de ellos ofertan la Carrera de Enfermería Técnica.
Tres de ellos ofertan la carrera de Técnico en Contabilidad,
con un porcentaje de 37.5%. Uno de ellos oferta la Carrera de
Agropecuaria, es decir el 12.5% y otro oferta la Carrera de Técnico
en Laboratorio Clínico, el cual representa también el 12.5%.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran
Pajatén” de Juanjuí, creado por R.VM N° 1380-83 del 29 de
diciembre de 1983, inició sus actividades académicas con una
meta de 40 vacantes, Especialidad Primaria.
Adquiere su autonomía mediante D.S. N° 19-88-ED. del 30-
12-86.
30
CAPÍTULO III
ESTUDIO DE MERCADO LABORAL
3.1. Fundamentación del estudio:
Actualmente el Gobierno Regional en coordinación con la
Región de Educación ha implementado una serie de proyectos que
involucran al sector educación, específicamente a las instituciones
de educación superior, de tal manera que se ha venido discutiendo
con bastante énfasis la necesidad de una mejora radical en la
educación.Así mismo en las últimas evaluaciones nacionales aplicadas a
docentes para el contrato, nombramiento e ingreso a la Carrera
Pública Magisterial los resultados nos indican que la educación
está en crisis por el bajo rendimiento observado en las
evaluaciones censales a estudiantes y docentes. Más aún en
nuestra región estos resultados se colocan por debajo del promedio
nacional. Los docentes sin lugar a dudas, no son los únicos
responsables pero sí tienen un rol importante en los logros
31
educativos, por ello su formación permanente debería ser una
preocupación cuando se pretende plantear políticas orientadas a
mejorar la calidad y el desempeño de los docentes.
De acuerdo con el PEN, el magisterio peruano atraviesa por
problemas serios; que no se limitan a la existencia de una
desorbitada cifra de egresados de la carrera docente, ni al poco
control de la Oferta, sino que el problema abarca el desfase
histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación
básica con respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel mundial,
así como en la deficiente formación profesional, añadiendo a este
que casi un tercio de docentes enseña aquello para lo que no se
preparó.
El PER, en total correspondencia con en el PEN propone
como Objetivo Estratégico N° 3: “Educación superior con
características regionales y locales, enmarcada en los retos del
desarrollo humano regional, orientada a generar una cultura de
sostenibilidad de los recursos naturales, de la biodiversidad e
interculturalidad amazónica, así como al logro de la equidad social
y los valores de convivencia. Así mismo el objetivo estratégico Nº 4:
“Docentes con cultura pedagógica de calidad que potencie la
formación continua integral y su desempeño, de aprendizaje
permanente, investigación, liderazgo y participación, centrada en el
desarrollo de capacidades críticas y creativas del estudiante”.
Frente a este contexto, nuestra institución en el marco del
Proyecto Educativo Regional (PER) y los lineamientos
institucionales contenidos en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) realiza un estudio de oferta y demanda con la finalidad de
planificar, organizar y ejecutar programas de Formación en
Servicio: segunda especialización, capacitación y actualización, los
cuales contribuyen al fortalecimiento de las capacidades para el
ejercicio eficiente y competitivo en su desempeño profesional;
reflejados en el logro de aprendizajes de los estudiantes de la zona
sur de la región San Martín.
32
3.2. Objetivos:
3.2.1. General:
Realizar el estudio de mercado laboral que responda a las
necesidades y requerimientos de la sociedad para la
pertinencia y renovación de la oferta académica de los
docentes en la Región San Martín.
3.2.2. Específicos:
- Identificar la demanda de profesionales requeridos en el
sector de la localidad.
- Identificar las principales demandas de docentes en la
región.
3.3. Justificación:
3.3.1. Base Legal Ley N° 28044, Ley General de Educación.
Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
Ley N° 24029, Ley del Profesorado, modificada por la
Ley N° 25212 y Ley N° 29062 en lo referido a la Carrera
Pública Magisterial.
Decreto Supremo N° 19-90-ED, Reglamento de la Ley
N° 24029, Ley del profesorado.
Decreto Supremo N° 006-2006-ED, Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
33
Decreto Supremo N° 004-2010-ED, Reglamento de la
ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
Resolución Ministerial N° 0076-2011-ED, Normas para el
desarrollo de programas de formación en servicio en
institutos y escuelas de educación superior.
34
CAPÍTULO IV
MARCO TEÓRICO
4.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL:
A. Educación:La Educación es el medio privilegiado para asegurar un
dinamismo productivo con equidad social, fortalecer
democracias mediante la promoción del ejercicio ampliado y sin
exclusiones de la ciudadanía, avanzar a mayor ritmo en la
sociedad de la información y el conocimiento, y enriquecer el
diálogo entre sujetos de distintas culturas y visiones del mundo.
B. Calidad Educativa:Es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con la
enseñanza que los maestros y maestras imparten, con el nivel
de formación inicial y en servicio de los docentes, con un
diseño curricular que responda a las necesidades de
aprendizaje y características del entorno, del estudiante, con
35
una adecuada infraestructura educativa, con una gestión
educativa democrática, participativa e inclusiva. La mejora de la
calidad educativa está asociada con los factores sociales
económicos y culturales de nuestra localidad.
C. Desarrollo integral del docente:Es el proceso permanente de fortalecimiento de su identidad
profesional, que lo posicione como constructor de
conocimiento, de cultura, prospectivo y sujeto social, que
genere propuestas que aporten al cambio educativo y al
desarrollo de su comunidad, centrándose en una moral
autónoma y consistente fundamentada en una escala de
valores que transmita a sus alumnos sentimiento y emociones
positivas en el marco de una sociedad justa y solidaria y una
formación socio comunitaria que valora la historia y cultura de
su comunidad, actuando como impulsor del desarrollo de su
comunidad.
D. La formación docente inicial:Es el proceso pedagógico que contribuye especialmente al
desarrollo de las capacidades básicas que se requieren para
ser docente.
E. Oferta y demanda de formación docente:Se definen no sólo en términos cuantitativos. Esto es,
cuántos docentes tenemos y cuántos docentes requerimos o
cuántas instituciones ofertan su servicio en formación docente
inicial y en servicio, sino que además implican cualidades del
servicio que se oferta y se demanda desde la perspectiva de
los diversos actores socioeducativos y desde las demandas
concertadas entre el Estado y la Sociedad Civil (PER y el
PEN).
36
CAPÍTULO V
EL DISEÑO METODOLÓGICO
5.1. Tipo de investigación:
La investigación es de tipo descriptivo, con énfasis en el
enfoque cuantitativo.
5.2. Instrumentos de recolección de datos:
Dentro de la metodología descriptiva, se ha tenido en cuenta
análisis documental considerado como el más idóneo para
recolectar datos reales sobre las demandas educativas de los
docentes de nuestra localidad y región; teniendo como aliados a las
instituciones que tienen la responsabilidad de emitir esta
información.
37
El análisis documental consistió en revisar datos estadísticos
sobre el número de docentes en servicio distribuidos en niveles y
especialidades de la provincia de Mariscal Cáceres distribuidos en
los distritos de Juanjuí, Campanilla, Huicungo, Pachiza, Pajarillo y
Ledoy; así mismo la demanda de docentes en los diferentes niveles
de nuestra localidad y región; la cual sirve de base para el estudio.
5.3. Procesamiento de la información:
Considerando el tipo de investigación aplicado en el presente
estudio se utilizó la estadística descriptiva, que incluye la
distribución de frecuencias ordenadas en sus respectivas
categorías; a través de la elaboración de tablas y sus respectivos
gráficos.
38
CAPÍTULO VI
RESULTADOS OBTENIDOS
6.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE INFORMACIÓN ESTADÍSTICA PROPORCIONADA POR LA UGEL – MARISCAL CÁCERES.
Los datos obtenidos fueron proporcionados por la UGEL
Mariscal Cáceres; el cual es el ente que tiene la información real
de lo que a continuación se detalla:
39
TABLA N° 01
NÚMERO DE DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE MARISCAL CÁCERES DISTRIBUIDOS POR DISTRITOS
DISTRITOS f %Juanjuí 72 53,72
Campanilla 20 14,93
Huicungo 14 10,45
Pachiza 10 7,46
Pajarillo 12 8,96
Ledoy 6 4,48
TOTAL 134 100
FUENTE: Información estadística recabada de la base de datos de la
UGEL Mariscal Cáceres.
AUTORES: Norma Isabel Mori Mideiros
Salustino Cárdenas Ruíz
Jenry Vásquez Rojas
40
TABLA N° 02
NÚMERO DE DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE MARISCAL CÁCERES DISTRIBUIDOS POR DISTRITOS
DISTRITOS f %Juanjuí 179 42,62
Campanilla 92 21,90
Huicungo 55 13,10
Pachiza 35 8,33
Pajarillo 39 9,29
Ledoy 20 4,76
TOTAL 420 100
FUENTE: Información estadística recabada de la base de datos de la
UGEL Mariscal Cáceres.
AUTORES: Norma Isabel Mori Mideiros
Salustino Cárdenas Ruíz
Jenry Vásquez Rojas
41
TABLA N° 03
NÚMERO DE DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE MARISCAL CÁCERES DISTRIBUIDOS POR
DISTRITOS
DISTRITOS f %Juanjuí 187 56,16
Campanilla 57 17,12
Huicungo 39 11,71
Pachiza 17 5,11
Pajarillo 19 5,70
Ledoy 14 4,20
TOTAL 333 100
FUENTE: Información estadística recabada de la base de datos de la
UGEL Mariscal Cáceres.
AUTORES: Norma Isabel Mori Mideiros
Salustino Cárdenas Ruíz
Jenry Vásquez Rojas
42
TABLA N° 04
NÚMERO DE DOCENTES POR NIVEL EDUCATIVO SEGÚN DEMANDA LABORAL
NIVEL EDUCATIVO f %Inicial 46 23,47
Primaria 47 23,98
Secundaria 103 52,55
TOTAL 196 100
FUENTE: Información estadística recabada de la base de datos de la
UGEL Mariscal Cáceres.
AUTORES: Norma Isabel Mori Mideiros
Salustino Cárdenas Ruíz
Jenry Vásquez Rojas
TABLA N° 05
43
NÚMERO DE DOCENTES POR ESPECIALIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIA SEGÚN DEMANDA LABORAL
ESPECIALIDADES f %Matemática 9 8,74
Comunicación 19 18,45
Historia, Geografía y Economía 15 14,56
Religión 14 13,59
Inglés 15 14,56
Educación Física 5 4,85
Ciencia, Tecnología y Ambiente 8 7,78
Educación para el trabajo – Computación e
Informática
6 5,83
Educación para el trabajo – Sastrería 3 2,91
Educación para el trabajo – Mecánica productiva 1 0,97
Educación para el trabajo – Mecánica automotriz 1 0,97
Educación para el trabajo – Agropecuaria 2 1,94
Educación para el trabajo – Cocina y repostería 2 1,94
Arte 3 2,91
TOTAL 103 100
FUENTE: Información estadística recabada de la base de datos de la
UGEL Mariscal Cáceres.
AUTORES: Norma Isabel Mori Mideiros
Salustino Cárdenas Ruíz
Jenry Vásquez Rojas
6.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS
44
TABLA N° 01
NÚMERO DE DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE MARISCAL CÁCERES DISTRIBUIDOS POR DISTRITOS
ANÁLISIS:
Esta tabla presenta tres columnas; la primera referente a los
distritos, la segunda a las frecuencias absolutas y la tercera a los
porcentuales.
En esta tabla se puede observar que de los 134 docentes, 72 con el
53,72% trabajan en Juanjuí, 20 con el 14,93% en Campanilla, 14 con el
10,45% en Huicungo, 12 con el 8,96% en Pajarillo, 10 con el 7,46% en
Pachiza y 6 con el 4,48% en Ledoy.
INTERPRETACIÓN:
En esta tabla se concluye que el mayor número de docentes del
nivel inicial distribuidos por distritos pertenecen a Juanjuí, mientras que un
mínimo pertenecen a Ledoy.
45
TABLA N° 02
NÚMERO DE DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE MARISCAL CÁCERES DISTRIBUIDOS POR DISTRITOS
ANÁLISIS:
Esta tabla presenta tres columnas; la primera referente a los
distritos, la segunda a las frecuencias absolutas y la tercera a los
porcentuales.
En esta tabla se puede observar que de los 420 docentes, 179 con
el 42,62% trabajan en Juanjuí, 92 con el 21,90% en Campanilla, 55 con el
13,10% en Huicungo, 39 con el 9,29% en Pajarillo, 35 con el 8,33% en
Pachiza y 20 con el 4,76% en Ledoy.
INTERPRETACIÓN:
En esta tabla se concluye que el mayor número de docentes del
nivel primaria distribuidos por distritos pertenecen a Juanjuí, mientras que
un mínimo pertenecen a Ledoy.
TABLA N° 03
46
NÚMERO DE DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE MARISCAL CÁCERES DISTRIBUIDOS POR
DISTRITOS
ANÁLISIS
Esta tabla presenta tres columnas; la primera referente a los
distritos, la segunda a las frecuencias absolutas y la tercera a los
porcentuales.
En esta tabla se puede observar que de los 333 docentes, 187 con
el 56,16% trabajan en Juanjuí, 57 con el 17,12% en Campanilla, 39 con el
11,71% en Huicungo, 19 con el 5,70% en Pajarillo, 17 con el 5,11% en
Pachiza y 14 con el 4,20% en Ledoy.
INTERPRETACIÓN:
En esta tabla se concluye que el mayor número de docentes del
nivel secundaria distribuidos por distritos pertenecen a Juanjuí, mientras
que un mínimo pertenecen a Ledoy.
47
TABLA N° 04
NÚMERO DE DOCENTES POR NIVEL EDUCATIVO SEGÚN DEMANDA LABORAL
ANÁLISIS:
Esta tabla presenta tres columnas; la primera referente al nivel
educativo según la demanda laboral, la segunda a las frecuencias
absolutas y la tercera a los porcentuales.
En esta tabla se puede observar que de los 196 docentes
requeridos, 103 con el 52,55% son del nivel secundaria, 47 con el 23,98%
de primaria y 46 con el 23,47% en de inicial.
INTERPRETACIÓN
En esta tabla se concluye que el mayor número de docentes por
nivel educativo según demanda laboral pertenecen al nivel secundaria,
mientras que un mínimo pertenecen al nivel primaria.
48
TABLA N° 05
NÚMERO DE DOCENTES POR ESPECIALIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIA SEGÚN DEMANDA LABORAL
ANÁLISIS:
Esta tabla presenta tres columnas; la primera referente a las
especialidades en el nivel secundaria según la demanda laboral, la
segunda a las frecuencias absolutas y la tercera a los porcentuales.
En esta tabla se puede observar que de los 103 docentes, 19 con el
18,45% son de la especialidad de Comunicación, 15 con el 14,56% de las
especialidades de Historia, Geografía y Economía e Inglés
respectivamente; 14 con el 13,59% de Religión, 9 con el 8,74% de
Matemática, 8 con el 7,78% de Ciencia, Tecnología y Ambiente, 6 con el
5,83% de Computación e Informática, 5 con el 4,85% de Educación
Física, 3 con el 2,91% en arte y sastrería, 2 con el 1,94% de agropecuaria
y cocina y repostería y 1 con el 0,97% de mecánica productiva y
automotriz respectivamente.
INTERPRETACIÓN:
En esta tabla se concluye que el mayor número de docentes por
especialidades según demanda laboral pertenecen a la especialidad de
Comunicación, mientras que un mínimo pertenecen a las especialidades
de mecánica productiva y automotriz respectivamente.
49
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
7.1. CONCLUSIONES:
- Los docentes en servicio del distrito de Juanjuí laboran bajo
la condición de nombrado, cuya edad oscila entre 31 años a
más y el tiempo de servicios es de 21 años a más.
- En la provincia de Mariscal Cáceres laboran 134 docentes
en el nivel inicial distribuidos en sus diferentes distritos,
concentrándose en Juanjuí más de la mitad.
- En la provincia de Mariscal Cáceres laboran 420 docentes
en el nivel primaria distribuidos en sus diferentes distritos,
concentrándose en Juanjuí el 42,62%, por lo que el servicio
de segunda especialización favorece a un buen número de
profesionales.
50
- En el nivel secundario laboran 333 docentes distribuidos en
sus diferentes especialidades, concentrándose el 56,16% en
nuestra localidad, de tal manera que permite el desarrollo
profesional de los docentes.
- Existe una sobre oferta de profesores en la mayoría de
especialidades, salvo en educación inicial, donde existe
demanda de docentes debido al crecimiento de la oferta
educativa en este nivel y al hecho de que aún no se ha
alcanzado el tope de cobertura de atención a este nivel.
7.2. SUGERENCIAS:
- Que las autoridades de la Región de Educación continúen
realizando estudios de oferta y demanda del mercado laboral
de la Región San Martín.
- Que el MED viabilice los proyectos emprendidos por nuestra
institución puesto que es de necesidad de los profesionales;
lo que contribuirá con el desarrollo de la comunidad y la
región y porque no decir del país.
- Que, los IESPPs de la región oferten carreras que presenten
demanda laboral, en coherencia con el estudio de oferta y
demanda de la Región San Martín.
