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Informe Final “Evaluación de Aula en Educación Superior: el Caso de 8 IES del Valle

del Cauca. Investigación interinstitucional”.

Evaluación De Aula: Un Reto Para El Mejoramiento de La Educación En El Instituto

Técnico Agrícola

Lina Marcela Lozano Vargas

Merly Ospina Ramírez

Orlando Restrepo Cadena

Angie Vanessa Trujillo Yepes

Tutor

Grupo de Investigación en Evaluación y Calidad de la Educación (GIECE)

Red Regional De Investigación En Evaluación Y Calidad De La Educación (REDESVALLE)

Instituto Técnico Agrícola

Establecimiento Público De Educación Superior

Grupo De Investigación De Técnicas De Ayuda Didácticas Del Ita (TECADITA)

Semillero De Investigación De Evaluación De La Calidad De La Educación (SEVALUA)

Guadalajara De Buga

2010

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 6

1. MARCO REFERENCIAL 7

1.1 MARCO CONTEXTUAL 7

1.2MARCO CONCEPTUAL 7

2. METODOLÓGICO 12

3. DISCUSIÓN 14

3.1 SELECCIÓN DE LA MUESTRA 14

3.2 CARACTERIZACIÓN EVALUACIÓN DE AULA EN EL ITA 14

3.3 CATEGORIZACIÓN 15

3.4 DESAFÍOS INSTITUCIONALES 24

3.5 COHERENCIA ENTRE EL SABER PRO VS. LAS EVALUACIONES ITA.25

4. CONCLUSIONES 27

5. BIBLIOGRAFÍA 28

3

LISTA DE FIGURA

Figura 1. Perfil docente del ITA, relación tipo modulo y promedio. 16

Figura 2. Concepciones sobre evaluaciones por los docentes del ITA feb dic 2010. 17

Figura 3. Función de la evaluación en los docentes del ITA feb dic 2010. 18

Figura 4. Diseño de la evaluación en el ITA Feb. Dic. 2010. 18

Figura 5. Ejecución del instrumento de la evaluación en el ITA feb dic 2010. 19

Figura 6. Instrumentos para la evaluación permanente utilizados por los docentes

del ITA. 20

Figura 7. Categoría Devolución y socialización de la evaluación en el ITA feb dic 2010.

21

Figura 8. Uso resultados por los docentes del ITA feb dic 2010. 22

Figura 9. Tipos de evaluaciones más utilizadas por los docentes del ITA feb- Dic 2010.

23

Figura 10. Categorización de los módulos genéricos, especifico e institucional feb dic

2010. 25

4

EVALUACIÓN DE AULA: UN RETO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN

EN EL INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA

1Orlando Restrepo Cadena;

2Merly Ospina Ramírez;

3Angie Vanessa Trujillo Yepes

4Lina Marcela Lozano Vargas

RESUMEN

Comprometidos por la Excelencia y calidad de la formación que imparte, el Instituto

Técnico Agrícola, vio la necesidad de evaluar la coherencia entre el sistema de Evaluación

en el Aula y su modelo Enseñanza-Aprendizaje. Para lo cual, seleccionó dos (2) módulo

de formación; uno (1) genérico y el otro específico del programa Técnico profesional en

Agropecuaria. A dichos módulos se le identifico los docentes que lo orientan y se

invitaron para aplicarle una entrevista sobre el manejo de evaluación en el aula que ellos

realizaban. Posteriormente dicha información se sistematizo y se tabuló para su

interpretación. De la información obtenida se pudo identificar que cuenta con fortalezas

tales como el compromiso de los docentes en ejecutar la evaluación con objetividad y

responsabilidad de acuerdo a las necesidades del modelo, como son: Modular, por

competencia, aprendizaje autónomo y Formación integral (Hacer, Saber y Ser) que están

planteados en los programas analíticos F001 y F002, igualmente se determina una planta

de docente con excelente experiencia e idóneo en su saber. Sin embargo, es importante

resaltar que existe deficiencia en un 45% de los docentes en la forma de evaluar, en el

uso de técnicas para hacerlo y en romper el paradigma del trabajo individual y de que se

evalúa, lo anteriormente mencionado lo profundiza el sistema de contratación de

algunos de ellos y su madurez profesional. Se puede concluir que a pesar de haber

realizado el cambio de modelo de Enseñanza-Aprendizaje, hace dos (2) años, existe una

aceptable coherencia y unos desafíos al futuro como son: Continuar con sensibilizaciones

1 Ing. Agrónomo, Mg en Administración. Investigador

2 Co-investigadoras. Estudiantes Práctica Técnica Profesional Gestión Ambiental 3 Co-investigadoras. Estudiantes Práctica Técnica Profesional Gestión Ambiental 4 Co-investigadoras. Estudiantes Práctica Técnica Profesional Gestión Ambiental

5

permanentes y capacitaciones sobre trabajo en equipo, Liderazgo, instrumentos y técnicas

de evaluación, pedagogía y buscar estrategias para mejorar los tipos de vinculación.

Palabras Claves: Evaluación en el Aula; Sistema Modular; Competencia; Técnica

Profesional; Aprendizaje Autónomo; Tipo de Evaluación

CLASSROOM EVALUATION: A CHALLENGE FOR IMPROVING OF THE EDUCATION

AT THE INSTITUTO TECNICO AGRICOLA

ABSTRACT

Engaged for Excellence and quality of the formation that it gives, the Instituto Tecnico

Agricola saw the need to evaluate the coherence among evaluation's system at the

Classroom and its Teaching – learning model. For which selected two modules of

formation: one generic module and the other one specific of the Programa Tecnico

Profesional en Agropecuaria. To these modules were identified the teachers that guide

them and were invited them to apply an interview about the handling of evaluation in

the classroom that they did. Then this information was systematized and was tabulated

for its interpretation. With the obtained information, we could identify that there are

strengths such as the commitment of teachers in executing the evaluation with objectivity

and responsibility according to the model needs like: Modulating, for competition,

autonomous study and integral formation (Doing, Knowing and Being); that are

presented in analytical programs F001 and F002, likewise was determinate a teacher's

plant with excellent experience and suitably in his knowledge. However, is important to

highlight that there is deficiency in a 45 % of the teachers in the way to evaluate, in the

use of techniques to do it, and in breaking the paradigm of individual work and what it is

evaluated, the mentioned before is deepened by the hiring system of some teachers and

his professional maturity. We can conclude that in spite of having changed the teaching –

learning model two (2) years ago, exists an acceptable coherence and some challenges to

the future like: Going on with permanent sensitizations and enabling about teamwork,

6

leadership, instruments and techniques of evaluation, pedagogy and looking for strategies

to improve the types of hiring.

Palabras Claves: Evaluation in the Classroom; Modular system; Competition; Professional

technique; Independent study; Type of Evaluation

INTRODUCCIÓN

Esta investigación se realiza en conjunto con ocho (8) IES que pertenecen Red Regional

De Investigación En Evaluación Y Calidad De La Educación (REDESVALLE) y que

actualmente lidera el grupo de Investigación GEICE de la USB de Cali, grupo que está

clasificado en COLCIENCIA en A1. Para el INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA, fue una

oportunidad participar en esta investigación con su grupo TECADITA, por que con ello,

se consigue clasificar este grupo ante COLCIENCIA, dar participación a sus estudiantes en

los semilleros, buscando con esto incentivar espíritu investigativo en ellos y lo más

importante para el ITA-TPA es evaluar el nuevo enfoque Constructivista que se esta

implementando con la forma Modular y por unidades de Competencia, complementado

por el método de aprendizaje autónomo si está cumpliendo con su slogan “FORMAMOS

PARA LA EXCELENCIA”. Con el presente trabajo de Investigación “Evaluación en el Aula:

El caso de 0cho (8) IES del Valle del Cauca. Una investigación Interinstitucional” se busca

la autoevaluación, comparar con las otras IES en que nivel se encuentra el ITA y

responder qué factores conducen a los docentes a elegir determinadas técnicas e

instrumentos de evaluación?, ¿hasta dónde las prácticas evaluativas de los docentes son

sistemáticas y forman parte de la planificación que realizan, o solo se limitan a prácticas

esporádicas?, ¿qué valor le asignan los docentes a las sugerencias de evaluación incluidas

en los currículos oficiales?, ¿qué uso le dan a los resultados de las pruebas que aplican?, y

por último que tan coherente es la evaluación en el Aula con la propuesta Enseñanza-

Aprendizaje del ITA-TPA?.

7

1. MARCO REFERENCIAL

1.1 MARCO CONTEXTUAL

El Instituto Técnico Agrícola es un establecimiento público de educación superior, del

nivel municipal, que opera en el municipio de Guadalajara de Buga y cuenta con un

campus campestre de 10 ha, cuya misión es formar profesionales en nivel Técnico, para lo

cual, ha diseño sus mallas curriculares tipo modular de dos tipo Genérico y Específicos y

en unidad de competencias apoyado en el aprendizaje Autónomo, acogiéndose a las

políticas del MEN. Desde el 2007, la institución se encuentra en proceso de

transformación al nuevo modelo de enseña-aprendizaje y actualmente ante el MEN está

radicando la documentación para la transformación a CICLO PROPEDEUTICO. Cuenta

con cuatro (4) programas presenciales de Nivel Técnico Profesional con registro calificado

(técnico Profesional en Agropecuaria, Técnico Profesional en Gestión Ambiental, Técnico

profesional en Gestión Empresarial y Técnico Profesional en Hotelería y Turismo) y con

tres (3) Alianzas, que son: La alianza Turística, compuesta por la UNIVALLE, IDEE, USC e

ITA; la Alianza Portuaria, compuesta por UNIVALLE, FUNDACIÓN PORTUARIA e ITA y

la Alianza Minera, con la U. de NARIÑO y U. DIEGO LUIS CORDOBA del Chocó, las

dos primeras cuentan con registros calificados y la última ya fue visitada por los pares

académicos. Además, aprovechando las políticas del MEN tiene articulación con décimo y

undécimo grados de Educación Básica con municipios del Valle, Caldas, Tolima. La

población atendida es en su mayoría de estrato 0,1 y 2, un gran parte del Pacífico

colombiano.

1.2 MARCO CONCEPTUAL

1.2.1 Marco teórico y estado del arte: En el presente marco se revisan,

fundamentalmente, los conceptos de evaluación como parte del proceso educativo y los

objetivos del currículo, en tanto es el referente usado por los maestros al evaluar.

8

La mejora de la práctica educativa es un objetivo primordial para todo docente y a

su vez es el medio para que los alumnos logren los mejores aprendizajes según sus

posibilidades. Conocer los procesos de aprendizajes y los resultados que se van

alcanzando es imprescindible para valorar los avances en relación a los objetivos

propuestos. Es así que la evaluación se convierte en uno de los ejes fundamentales del

proceso de enseñanza - aprendizaje, pero definirla no resulta tarea sencilla y los enfoques

que diversos autores realizan, reflejan la diversidad de conceptos que este término

involucra.

“Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene

por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando

sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y

facilitando la máxima ayuda y orientación a los estudiantes. El concepto es más amplio

que el de medición y más complejo. En efecto, no es solo una interpretación de una

medida en relación a una norma estadística ya establecida o en relación a unos objetivos

o patrones de conducta (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1996) sino además,

un juicio de valor sobre una descripción cualitativa”.

“La evaluación, en su nivel más visible, opera como un “eje” que articula el „juego‟

entre tipos de actores, docentes, alumnos y familia, o quienes desempeñen el rol sustituto

de éstos. Pone en contacto “a los protagonistas” de los actos educativos con sus familias,

quienes son actores “puentes” entre lo escolar y lo extraescolar. En realidad la evaluación

es la instancia por excelencia en términos de los “asuntos‟”que suelen poner en relación a

los tres tipos de actores, porque sus resultados tienen repercusión sobre la trayectoria

educativa de los estudiantes, sobre sus posibilidades futuras más allá del campo

educativo, (Bertoni, A, Poggi, M y Teobaldo, M 1995) sobre las expectativas de los

círculos familiares y sobre la responsabilidad del docente.”

“La evaluación implica conocer, analizar y emitir un juicio de valor sobre la calidad,

la corrección o la oportunidad de lo que se evalúa con el fin de orientar la toma de

9

decisiones que contribuyan a la mejora de la calidad.” (Luque Freire, H y Díaz Díaz H.

2000)

Apreciar, estimar, atribuir valor o juzgar han sido los conceptos que más se asociaron

a la evaluación. Desde una perspectiva didáctica, el concepto implica juzgar la enseñanza

y juzgar el aprendizaje, atribuirles un valor a los actos y las prácticas de los docentes y

atribuirles un valor a los actos que dan cuenta de los procesos de aprendizaje de los

estudiantes. Desde una perspectiva didáctica, significa también el estudio de las relaciones

y de las implicancias del enseñar y aprender…” (Litwin, E. 1998; Camilloni, a. Et al).

Las definiciones citadas hacen referencia a una diversidad de concepciones que se

traducirán luego en diversos criterios y procedimientos de evaluación en las aulas.

Un tema que centra la atención en este estudio es el tipo de prácticas evaluativas que

realizan los docentes en las IES, ¿qué factores conducen a los docentes a elegir

determinadas técnicas e instrumentos de evaluación?, ¿hasta dónde las prácticas

evaluativas de los docentes son sistemáticas y forman parte de la planificación que

realizan, o solo se limitan a prácticas esporádicas?, ¿qué valor le asignan los docentes a las

sugerencias de evaluación incluidas en los currículos oficiales?, ¿qué uso le dan a los

resultados de las pruebas que aplican?

La evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje,

orienta al momento de programar un curso, ayuda a elaborar proyectos, ayuda a

diagnosticar situaciones, detectar debilidades y fortalezas en el grupo de alumnos,

reorienta las prácticas de enseñanza, corrobora resultados alcanzados. El diseño de una

evaluación debe prever por parte del docente qué se va a evaluar, ¿por qué se hacen

determinadas opciones y no otras?, ¿qué instrumentos utilizará, qué referentes

conceptuales usará para la elaboración de los juicios de valor?, ¿qué uso hará de los

resultados?, ¿cómo se comunicarán los mismos para garantizar dichos usos?, ¿cómo

afectarán esos resultados a las personas y a las instituciones? Todas estas decisiones que

10

conforman la manera de evaluar y que deben formar parte de su planificación,

determinan las concepciones que tiene el docente del proceso educativo que se desarrolla

en el aula.

Los diferentes niveles de complejidad cognitiva de las propuestas de evaluación

indican diferentes niveles de exigencia para el estudiante. Están los maestros que

proponen ejercicios rutinarios en los que el estudiante para resolverlo debe limitarse a

aplicar reglas, fórmulas o recitar definiciones memorísticas, y están aquellos docentes que

proponen trabajos de mayor esfuerzo cognitivo donde el alumno debe conectar

conceptos, desarrollar procedimientos, explorar caminos inciertos de resolución y explicar

estrategias. Elaborar buenas propuestas de evaluación no solo demanda tiempo, sino un

gran esfuerzo y dedicación por parte del docente.

Evaluación y currículo: Dentro del marco conceptual que sustenta este estudio cobra

particular importancia el tema de los decretos reglamentarios de la formación de

profesionales como referente ineludible para la evaluación que realiza el docente.

En la labor del docente, el primer marco de referencia es el Decreto 3963 del 14 de

Octubre de 2009 que reglamenta los Exámenes de Calidad para la Educación Superior,

hoy conocido como SABER-PRO, estas pruebas parecen orientar en gran medida la labor

del profesor.

En los últimos quince o veinte años, el término “competencia” se ha introducido

progresivamente en los sistemas educativos. Sin embargo, el término no aparece utilizado

unívocamente. Aparece a veces utilizado como sinónimo de “capacidades”, de

“procesos”, de “habilidades”. Los términos competencias, contenidos, habilidades,

destrezas, y capacidades suelen presentarse relacionados. El concepto de competencia de

ninguna manera se contrapone al concepto de contenido ya que la condición de

competencia está íntimamente ligada al dominio de diferentes tipos de contenidos. Pero

los contenidos corren el riesgo de quedar caducos en el tiempo. La rápida evolución de

11

los conocimientos obliga al individuo a adaptarse a los cambios, cada vez más veloces. La

permanencia temporal de las competencias nos permite seguir accediendo a nuevos

conocimientos y renovando el conocimiento ya adquirido. El ser competente nos lleva a

poder abordar las llamadas prácticas indeterminadas (Schon), situaciones inciertas para

cuya solución se debe apelar a conocimientos previos. La calidad de competente supone

la presencia y el dominio de diversos tipos de contenidos, organizados desde las

disciplinas, reorganizados y re-significados en forma personal, a efectos de resolver una

situación nueva, no rutinaria. En este sentido, el término competencia se utiliza en el

sentido de indicador de capacidades complejas que involucran un saber, un saber hacer,

un saber ser y un pensamiento orientado a la construcción de conocimientos, por lo que

jerarquizar el concepto de competencia no significa desconocer la importancia de los

contenidos.

Como expresara Le Boterf, (Guy Le Boterf, citado por ICFES), el actual concepto de

competencia, posee un atractivo singular, que consiste en que la dificultad de definirlo

crece con la necesidad de utilizarlo, de manera que más que un concepto elaborado es

uno en vía de construcción.

Por esto no resultan lógicas algunas prácticas del diseño de programas universitarios

por asignaturas, (según el diccionario de la RAE proviene del latín assignātus es decir

signado, lo señalado), que dejan el “todo” establecido, (signado), con lo que la praxis no

se hace evidente, (no en vano se separamos lo teórico, como un momento de lugar y

tiempo diferenciado de lo práctico en las asignaturas), y por lo tanto, no se descubre la

técnica sino el significado que se asigna. Por ello en un diseño por competencias se

trabaja por módulos, (según el diccionario de la RAE proviene del latín modŭlus, es decir

unidad de medida. El modulo como unidad de medida, en un conjunto de piezas

unitarias, más fáciles, regulares y económicas de ofrecer, y que posibilitaran una

construcción de mayor complejidad. Como unidad de medida, el modulo posibilita el

cálculo de las proporciones de la técnica que se debe apropiar para construir un

pensamiento tecnológico en una actividad en particular. Por lo tanto el modulo define

12

per se el segmento que se avanza y es en sí una aproximación útil y necesaria para un

trabajo o actividad. Aun para un trabajo o actividad intelectual. Por lo tanto, cuando se

habla de sistema modular y unidad de competencia, inmediatamente, se tiene que pensar

en tipos, criterios, forma de Evaluación.

Los diseñadores denominan a algunas asignaturas como del “componentes de lo

propedéutico”, sin embargo al adentrase en el análisis estas asignaturas se alejan de los

presupuestos teóricos que aquí se ponen como antecedentes de una formación por

módulos. Según RAE, propedéutico viene del griego πρό, “antes”, y παι δευτ ι κός ,

“referente a la enseñanza”, traducido como “enseñanza preparatoria para el estudio de

una disciplina”. Por eso no está clara la entrada y salida de lo propedéutico en la

matemática o la física. Algunas veces es propedéutica y algunas veces no lo son.

2. METODOLÓGICO

Conforme con los objetivos formulados, el presente estudio se planteo como una

investigación de carácter cualitativo, de tipo: evaluativo, comparativo, comprensivo. Se

determinó entonces registrar la información y particularidades presentes en los

instrumentos de evaluación utilizados por los profesores y su relación y congruencia con

los objetivos curriculares de 2 módulos, con todos sus componentes

El diseño de la investigación es de orden no experimental y se tendrán en cuenta

principalmente las variables independientes e intervinientes, como por ejemplo, las

recientes legislaciones sobre la evaluación (Ley 1324 de 2009) y las evaluaciones externas

(ECAES o SABER-PRO); de igual forma, se podrían encontrar estilos propios de los

docentes a la hora de realizar las evaluaciones y el posible impacto de dicho estilo en los

resultados de las pruebas (variable interviniente).

13

Como técnicas e instrumentos de investigación se utilizó: la entrevista, el

cuestionario y el análisis de registros: evaluaciones aplicadas en los módulos objetos de

indagación, Los programas analíticos (F001-F002)

Aspectos del proceso que se tuvieron en cuenta:

¿Cómo los maestros comunican a sus alumnos los resultados de dichas

evaluaciones?

¿Cuáles son los principales usos de la evaluación?

¿Existe participación del estudiante en la construcción del instrumento de

evaluación?

Para ello se analizaron los contenidos de los registros de las propuestas evaluativas y

de las producciones de los estudiantes, lo que permitieron caracterizar con mayor detalle

las prácticas evaluativas y su relación con los enfoques pedagógicos que subyacen a las

mismas.

Esta investigación se llevó a cabo a través de cuatro (4) fases y se ejecutó en 10

meses:

- Primera fase: Se le aplicó a los Directivos del Instituto Técnico Agrícola una encuesta

para definir los módulos de interés para realizarle el estudio de Investigación propuesta.

- Segunda fase: se levantó información a partir de los instrumentos mencionados. Se

sistematizo la información de acuerdo con los tipos y funciones de evaluación: sumativa,

diagnóstica y formativa en correlación con los enfoques pedagógicos prevalentes a nivel

de tendencias: tradicional, constructivista y conductista. Esta sistematización incluyo la

caracterización de las prácticas evaluativas y las posibles cercanías o lejanías con las

apuestas pedagógicas declaradas.

- Tercera fase: se seleccionaron las prácticas evaluativas más cercanas y consecuentes con

el enfoque pedagógico potenciador de saberes necesarios en la aplicación social del saber

y las competencias adquiridas. Se referenciaron la efectividad de las mismas para la

14

proyección laboral y del futuro del profesional y de su importancia para el desarrollo de

competencias personales, profesionales, laborales de trascendencia social.

- Cuarta fase: una vez analizadas las evaluaciones y organizadas de acuerdo con los

enfoques pedagógicos subyacentes, se ubicaron en un portal web en el que a partir de

la cercanía o lejanía con las apuestas educativas del programa se muestre aquellas

más potenciadoras y aquellas a mejorar o trabajar de acuerdo con las apuestas

educativas declaradas.

3. DISCUSIÓN

3.1 SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Mediante una encuesta aplicada a las directivas de la Institución, se determinó seleccionar

para la investigación los Módulos de Gestión Empresarial, como representante de los

Módulos genéricos, que lo integran tres (3) componentes, que son: Emprendimiento y

Empresarismo, Mercadeo y Plan de Negocio y actualmente es manejado por tres (3)

docentes ( Mujeres y un Hombre), dicho Módulo es seleccionado por ser actualmente

uno de los más avanzados y se desea saber el estado de desarrollo en que se encuentra y

los desafíos que a la Institución le queda pendiente; el otro módulo seleccionado fue el

de Producción Agrícola, que lo integran seis (6) Docentes (Todos Hombres) y son:

Botánica y Fisiología Vegetal, Propagación de Plantas, Subsistema Insectos, Subsistema

Microorganismo, Subsistemas Suelos y Subsistema Cultivos y lo desarrollan cinco (5)

Docentes, este módulo pertenece al programa de Técnico Profesional en Agropecuaria

que es el programa más antiguo del ITA-TPA y es el programa de mayor

posicionamiento, igualmente, es el módulo de mayor mortalidad estudiantil.

3.2 CARACTERIZACIÓN EVALUACIÓN DE AULA EN EL ITA

En el Instituto técnico Agrícola los currículos se caracterizan por estar diseñada en forma

modular y por unidades de competencia. Esto implica que es un proceso continuo o

15

permanente y como resultado se obtiene un producto final. El módulo se encuentra

conformados por componentes o ejes temáticos, al cual se le evalúa tres (3) elementos o

categorías: el hacer (procedimental), el saber (conocimiento) y el ser (actitudinal), por ser

nivel técnico el hacer corresponde aun 60%, el saber y el ser corresponde cada una de

ella el 20%.

Por ser el módulo una unidad en la cual interactúan todos sus componentes, su

evaluación se debe realiza durante todo el proceso y al final del desarrollo del mismo se

obtiene una evaluación dual, cualitativa de Aplazado (menor a cuatro (4.0) o

competente si obtiene una calificación cuantitativa superior o igual a cuatro (4.0). Otra

particularidad del sistema es que necesita de evaluaciones de conocimientos previos que

definen la continuación del modulo, igualmente, la evaluación es acumulativa, es decir,

que durante el proceso se evalúa la adquisición o pérdida de la competencia, por lo cual

exige al docente negociar con anterioridad con el estudiante los tipos de evaluación y

sobre que va evaluar, para lo cual elabora la rubrica respectiva.

El papel del docente es de facilitador del aprendizaje, por lo tanto, la institución

implementó el método de aprendizaje autónomo, que se encuentra representado en el

crédito educativo, de la siguiente forma: Un (1) crédito equivale a una hora de sección

presencial, a una hora de Asesorías individual o subgrupal y a una (1) hora como mínimo

de trabajo autónomo. Para lograr los objetivos del componente y finalmente del módulo

se utilizan los siguientes tipos de evaluación: el mapa conceptual y mental, portafolios,

prácticas de campo, informes de visitas, exámenes orales, sustentaciones, argumentación

entre otros.

3.3 CATEGORIZACIÓN

3.3.1 Perfil del Docente del INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA: Los módulos específicos

su contenido están construido o elaborado de acuerdo con la demanda del entorno y es

flexible en la adaptación a la población. En el Instituto Técnico Agrícola cuenta con un

16

personal docente con amplia experiencia profesional y todos como mínimo con

formación universitaria o con postgrado de Especialización. Como se puede observar en

la Fig. 1 Los docentes del módulo específico el 100% son mayores de 50 años y su

sistema de contratación el 20% son Nominal o contratación indefinida, lo que favorece

la adaptabilidad del modulo a las necesidades o demanda del sector productivo, pero

como el 80% son contratistas presenta inconveniente en adoptar el modelo modular y

por competencia que exige, trabajo en equipo, unificación de criterio y conocimiento del

desarrollo del mismo. En cambio el módulo genérico, el 66,67% de los docentes son

menores de 50 años y el mismo porcentaje son de contratación indefinida, otra

característica es que la mayoría son del género femenino (66,67%), se observa una

disposición de trabajar en grupo y una aceptación en el cambio de sistema. Con relación

a la Institución la población seleccionada fue 25% del género Mujeres; el 30% cuenta

con contratación indefinida y 25% son menores de 50 años.

Fig.1: Perfil docentes del ITA, relación tipo modulo y promedio

3.3.2 Concepciones: Como se aprecia en la Fig. 2 La totalidad de los docentes del

módulo de gestión empresarial tiene una idea general de lo que es evaluar, uno de ellos

dicen “la evaluación es una parte del proceso de aprendizaje que permite ver la

asimilación de los transmitido hacia a los estudiantes” (Entrevistado. 8), mientras, los de

sistema de producción agrícola uno (1) de ellos lo de finió así “La evaluación es el

17

ejercicio que muestra como va el estudiante” (Entrevistado 2). A pesar de haberse

capacitado a los docentes sobre

El modelo de competencia y los componentes que la integran (Saber, Hacer, Ser) el

100% de ellos, tanto en lo específico como el genérico no expresan con claridad los

aspectos a evaluar, pues esta es una de las respuesta obtenida: “Es necesario evaluar estos

aspectos por que de nada nos sirve que sepa un oficio y su comportamiento no sea el

adecuado” (Entrevistado 2). Los objetivos de la evaluación solo 33,33% de los docentes

del módulo Gestión Empresarial explican los objetivos, en cambio los docentes del otro

módulo solo uno considera que los objetivos se encuentran en el programa analítico

(F002) , por lo que afirma “si el primer día para que, saquen las fotocopias”(Entrevistado

5). Con respecto a la debilidad del sistema los docentes coinciden en la falta casi absoluta

de sincronización entre ellos en los módulos y la fortaleza del sistema es que permite

evaluar una formación integral, ellos consideran que es urgente mejorar el trabajo grupal

para sincronizar criterios de evaluación y mantener fortalecido las virtudes que presenta

la evaluación por competencia.

Fig. 2: Concepciones sobre Evaluaciones por los Docentes del ITA. Feb.-Dic. 2010

3.3.3 Función: Teniendo en cuenta, la dificultad mostrada por los docentes en la

concepción de que evalúa y si explica los objetivos, se puede deducir que también

presenta dificultades para definir que funciones cumple la evaluación. (Fig. 3).

18

3.3.4 Diseño: La Institución cuenta con dos formatos, siendo el primero la guía o plan

del módulo (F001) (Anexo A) y el otro es el programa o plan del componente (F002)

(Anexo B), el cual es diseñado por los docentes de contratación nominal en la etapa de

planeación, por la anterior razón la totalidad de los docentes del Instituto lo Identifica,

lo conocen y lo desarrollan. De acuerdo a estos programas analíticos, solo el 20% de los

docentes del módulo Sistema de Producción Agrícola, busca diseñar sus evaluaciones con

otro docente, los restantes (7) lo diseña individualmente.

Fig.3 Función de la Evaluación En los Docentes del ITA. Feb.-dic. 2010

Con respecto a el criterio para diseñar los instrumento de evaluación se construye de

acuerdo a los formatos institucionales, solo un docente del módulo Sistema de

producción expresó “Los instrumentos los elaboro siguiendo unos lineamientos del

ministerio de educación superior, el modelo educativo nuestro y las líneas educativas son

avalados por el ministerio” (Entrevistado 4). Y esperan poder evaluar si los estudiantes

adquieren la competencia proyectada. (Fig.4)

3.3.5Ejecución: Como se observa en la Fig. 5, el 80% de los docentes del modulo

específico realizan evaluaciones permanentemente al igual que explican el objetivo de la

evaluación a sus estudiantes, como lo expresa el entrevistado 4 “ Yo evaluó a mis

alumnos en forma constante en el aula de clase, en el campo, en el laboratorio, por

19

medio de preguntas abiertas, orales o en forma indirecta por escritos teóricos, a toda

hora trato de evaluar”; en cambio los docentes del módulo genérico las dos terceras

parte realizan evaluaciones permanente y solamente una tercera parte explica a sus

estudiante el objetivo de la evaluación.

Fig.4 Diseño de la evaluación en el ITA Feb.Dic 2010

Fig. 5 Ejecución del instrumento de la evaluación en el ITA feb. -dic. 2010

3.3.6 Calificación: El grupo de profesores de los módulos sistemas de producción

Agrícola y de gestión empresarial registra los resultados de las evaluaciones, de acuerdo a

su criterio o necesidades, en Fig. 6 se muestra diferentes instrumentos utilizados para ello.

Así mismo, todos registran continuamente esta evaluación en forma cuantitativa en su

bitácora y al final de cada semestre dividen esas evaluaciones en tres (3) parciales, para

20

registrarlos en el sistema de registro del ITA, conocido como REGYCOM, quien

transforma la evaluación cuantitativa en cualitativa, con el siguiente criterio: menor () a cuatro por Competente.

Es importante destacar que el docente antes de registrar los resultados en el sistema

REGYCOM, socializa, discute y consensa con el estudiante el resultado, si es pertinente se

propone plan de mejoramiento y se vuelve a evaluar. Para obtener las calificaciones, ellos

tienen en cuenta las normas institucionales que se encuentra en el Reglamento Estudiantil,

a saber, dos parciales que equivale cada uno al 30% y un final con el valor del 40%; la

evaluación la ejecutan durante todo el proceso y el valor de cada tipo de evaluación es

de autonomía del docente previa negociación con el estudiante. Como el sistema es por

competencia, durante y al final las calificaciones pueden ser modificadas de acuerdo al

avance o retrazo del aprendizaje.

Es importante destacar que el docente antes de registrar los resultados en el sistema

REGYCOM, socializa, discute y consensa con el estudiante el resultado, si es pertinente se

propone plan de mejoramiento y se vuelve a evaluar. Para obtener las calificaciones, ellos

tienen en cuenta las normas institucionales que se encuentra en el Reglamento Estudiantil,

a saber, dos parciales que equivale cada uno al 30% y un final con el valor del 40%; la

evaluación la ejecutan durante todo el proceso y el valor de cada tipo de evaluación es

de autonomía del docente previa negociación con el estudiante. Como el sistema es por

competencia, durante y al final las calificaciones pueden ser modificadas de acuerdo al

avance o retrazo del aprendizaje.

3.3.7Devolución y socialización: Es regla para los maestros del ITA-TPA devolver a los

discípulos los resultados a más tardar a la semana, tal como lo dice el entrevistado 2: “el

tiempo que transcurre para la entrega de resultados máximo una semana”. El 100% de

los Profesores del módulo específico lo comunica en forma personal e individual y el

33,33% del genérico lo hace de manera grupal. (“comunica los resultados de la

evaluaciones de forma grupal”. Entrevistado 8). El 100% de los docentes entrevistado

21

realizan actividades de mejoramiento dependiendo del tipo de competencia aplazada, así

lo expreso el entrevistado 4:“Les propongo que examinen lecturas, y puedan mejorarlas

con un escrito y si es en campo realizo otra actividad pero es mas compleja”;

Fig. 6. Instrumentos para la evaluación permanente utilizados por los Docentes del ITA.

3.3.8 Uso de los Resultados: Como se enunció en la categoría inmediatamente anterior,

los resultados lo utilizan con fines de mejoramiento de los estudiantes, del instrumento de

evaluación y de los Formatos del programa analítico, así como para felicitar e estimular a

los estudiantes excelentes. También lo utiliza un 33,33% de los docentes del módulo

genérico y el 60% de los profesores del específico para la autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación.

22

Fig. 7: Categoría Devolución y socialización de la evaluación en el ITA Feb.-Dic0 2010

0

50

100

Act, Mejoramiento Auto evalua

generico

especifico

Fig. 8 Uso de Resultados por los Docentes del ITA. Feb.-Dic. 2010

3.3.9 Que Evalúa: Los docentes el 100% evalúan el desempeño, conocimientos,

habilidades o destreza, cumplimiento, presentación y otros, es decir evalúan lo

procedimental (Hacer), lo cognitivo (saber) y en menor proporción lo actitudinal (ser) y

prioriza en las evaluaciones los objetivos que se encuentran en los programas analíticos

teniendo presente principalmente la contextualización de la respuesta, sin embargo, solo

un docente(12,50%) realiza la autoevaluación y ninguno aplica la Hete reevaluación y

coevaluación

3.3.10 Como Evalúa: En la Fig. 9 se puede interpretar que los docentes todavía utilizan la

evaluación escrita pero tipo memorístico, sin embargo, en el módulo genérico el 100%

23

desarrollan la dinámica de los portafolios, que exigen asesorías, pero no presenta

continuidad en el trabajo que demanda el sistema modular. También se puede ver que

los docentes de una manera u otra evalúan las destrezas y aplicación del saber utilizando

las prácticas de campo (100%), Trabajos sustentados, Informes de Prácticas y en menor

proporción Ensayos y Mapas conceptuales.

0

20

40

60

80

100

120

ESC

RIT

AS

ORAL

ES

ENSAY

OS

PORTA

FOLI

OS

MAPA

S C

ONCEPTU

ALE

S

TRABAJ

OS-S

USTE

NTA

DOS

ASE

SORIA

S

INFO

RM

ES

PRÁCTI

CAS

Genérico

Especìfico

Fig.9 Tipos de Evaluaciones más utilizadas por los docentes del ITA. Feb.-Dic. 2010

3.3.11 Para Que Evalúa: Los docentes tienen claro que la evaluación es necesaria para

determinar si el estudiante adquiere la competencia, como lo dice el entrevistado 8 “el

propósito que realizan las evaluaciones para evaluar el conocimiento, desempeño y

generación de un producto”, le hace falta considerar que la evaluación también le

permite evaluar la guía programática, el instrumento de evaluación, el proceso

Enseñanza-Aprendizaje y su manejo del componente modular

3.3.12 Cuando Evalúa: Únicamente un docente del módulo específico dice que evalúa en

tres momentos, tal como lo muestra el programa REGYCOM, el resto de la población

entrevistada coincide con lo expresado por el Entrevistado 4 y 6, que dicen: “Yo evaluó a

mis alumnos en forma constante en el aula de clase, en el campo, en el laboratorio, por

medio de preguntas abiertas, orales o en forma indirecta por escritos teóricos, a toda

hora trato de evaluar”.

24

3.4 DESAFÍO INSTITUCIONAL

Es importante mostrar que el personal docente del ITA-TPA presenta una actitud positiva

al cambio, a romper el paradigma del enfoque tradicionalista a construir un enfoque

constructivista, (Teniendo en cuenta lo conceptualizado por Leflore(2000) y reportado

por Henao (2002) que dice que se caracteriza el constructivismo cuando el alumno

construye su significado, identifica la importancia de la interacción social en el

aprendizaje, provee soluciones de problemas en contextos auténticos o reales, además

cada individuo posee una estructura mental única a partir de la cual construye significado

interactuando con la realidad, también debe crear sus propios esquemas, mapas, etc.

Asumiendo así con responsabilidad y libertad las tareas de comprender un tópico y

generar modelos que reflejen conceptualizaciones internas. El lenguaje es fundamental

para la producción de significados y de soluciones de problemas) basado en un sistema

modular, por unidad de competencia y con un compromiso de ser un facilitador para la

formación y aprendizaje del estudiante, como también es cierto que se necesita

sensibilizar al estudiante para que ellos se apropie de su propia formación, para lograr en

conjunto la formación de un profesional Integral y con responsabilidad social.

Como se puede observar en la Fig. 10, los puntos críticos se presenta como una

oportunidad para la Institución en la Escuela de Docentes desarrollar actividades de

capacitación sobre la función de la evaluación, pues, para la mayoría solo evalúa en el

aula al estudiante, también es importante profundizar en la conceptualización, porque

con ello mejoraría en el docente, con ello se mejoraría el sistema de evaluación

principalmente lo que es como, el cuando, el porque y el para qué se evalúa.

El otro gran reto es organizar talleres de sensibilización para el cambio de la forma

de trabajar el docente , por que el sistema modular exige trabajo en equipo y

coordinación en el equipo, buscando así una unificación de trabajos que debe construir el

estudiante y que le permite a él ser participe de su propios formación. Se cree que es

importante mejorar el aspecto contratación del docente buscando con ello mayor

25

pertinencia, más tiempo de encuentro entre los docentes del mismo modo y por

ende un continuo mejoramiento en los diseño, desarrollo y calidad de los programas

analíticos

0

50

100Género

Tipo contrat.

Edad

26

diferentes niveles de comprensión lectora, ingles, solución de problema, pensamiento

crítico, entendimiento interpersonal y comunicación escrita para evaluar la asimilación de

los estudiantes al final de su proceso formativo en el nivel superior; Por medio de un

examen escrito que es resuelto en 5 horas, en la cual consistía en la realización de un

informe de acuerdo de un esquema de carácter científico, también realizar un escrito

sobre varios enunciados de carácter personal y la desarrollo de 220 preguntas de opción

de múltiples con única respuesta en los niveles ya mencionados: estas preguntas la

mayorías de ellas son de carácter reflexivo o de caso y es fundamentadas en varias

lecturas, en comparación de las evaluaciones que se aplica en el ITA son de tipo

memorísticas, aunque en la practica se desarrolla informes para comunicar sus

procedimiento, tiene coherencia con la evaluación del SABER PRO en el nivel de

comunicación escrita, aunque en los resultado del año 2010 en el mes de agosto no se

registro o no se mostró los resultado de ese nivel, pero si aplico la prueba de

comunicación escrita que es el informe.

En los resultados que se mostraron en el SABER PRO mezclaron todos los

profesionales en diferentes áreas no tuvieron en cuenta los niveles de profesionalismo ya

que esto representa una desventajas a las niveles básicos como técnico y tecnológicas, por

que son comparados con los niveles mas altos ya que ellos tiene mas años de estudio o

de profesionalismo.

En las competencias genéricas que evalúa el SABER PRO tiene coherencia con los

saberes asimilados en el ITA que son. Ingles, habilidades matemáticas, comprensión

lectora. No obstante las evaluaciones que evalúa en el ITA son más flexibles en cuestión

de tiempo, en cambio de la evaluación del SABER PRO son más estrictos en cuestión de

tiempo.

27

4. CONCLUSIONES

Se evidencia coherencia, entre las guías programática o plan de modulo (F001) y plan de

componente (F002), con la tendencia de los docentes a evaluar, a pesar de mostrar

vacíos en la concepción, evaluación, y en la razón de la evaluación

La Institución presenta un gran acierto en la selección de los docentes, ya que, en la

parte específica se beneficia de la experiencia y vivencia del mismo con el sector

productivo, es importante recomendar la gran necesidad de crear espacios de integración

del docente dentro de la Institución y definir el líder del módulo para mejorar la

integración modular y así ser más efectivo en la construcción del aprendizaje por parte

del Estudiante y lograr el efecto que proporciona el sistema.

Se resalta en el trabajo el ambiente armonioso entre el docente-estudiante, respecto

a la socialización y comunicación de los resultados, a pesar de ser deficiente la

comunicación de los objetivos que persiguen con la evaluación

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BIBLIOGRAFIA

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para una práctica compleja. , Kapelusz Buenos Aires, Pp.14.

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HENAO, Álvarez Octavio. 2002. La enseñanza virtual en la educación superior.

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LITWIN, E. La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar

para la buena enseñanza. 1998

LUQUE FREIRE, H y DÍAZ DÍAZ H. Curso de formación para la evaluación.

Santillana. Lima-Perú Bloque 1. 2000 Pp. 13