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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

POSTGRADO EN CIENCIAS MÉDICAS MAESTRÍA EN SALUD PÚBLICA

MENCIÓN: EPIDEMIOLOGÍA.

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRÍA EN

SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TRUJILLO.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

AUTORES:

- GUEVARA GONZÁLEZ, PEDRO

- GUEVARA GUARNIZ, DORA

- MENDOZA AGUILAR , MARTHA

- MONTEZA FACHO , WALTER

- SANCHEZ ORTIZ, YELITZA

- SANTILLAN VALDIVIA, ROSA

- VARGAS QUISPE, KARINA

- VELARDE QUINTANA, CARLOS

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TRUJILLO 2012

INDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN:……………………………………………………………3

MATERIAL Y MÉTODOS:………………………………………………….7

PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:……………………8

CONCLUSIONES:…………………………………………………………….22

RECOMENDACIONES:………………………………………………………23

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:……………………………………….24

ANEXOS:………………………………………………………………………..26

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I.TITULO

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRÍA EN

SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TRUJILLO

II. INTRODUCCIÓN

En todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de la educación,

especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de las universidades, así mismo

se entiende que el desarrollo social no puede ser efectivo sino se recurre a una educación

que permita contar con personas creativas, competentes y con espíritu de trabajo en equipo.

Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues existe el

convencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valor agregado en los

recursos humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un país es su gente, cuya calidad

depende, principalmente de la educación.

Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y el

desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella los

docentes universitarios. No hay forma educativa universitaria de realizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje sin docentes; no hay procesos de mejoramiento de la calidad

educativa sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.

Entendemos entonces por Paradigma Educativo a un esquema, un macro modelo

teórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes y

técnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia.

La principal variable de interés en este estudio es el paradigma que más predomina en los

docentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en el desarrollo

de la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado, tomando en cuenta la

evidencia científica internacional para la clasificación de los distintos tipos de paradigmas

educativos.

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Actualmente el paradigma educativo reconocido como un macromodelo que afecta tanto a

la teoría como a la práctica de la misma, ha dado lugar a una reforma educativa a nivel

mundial. De este modo surge una nueva corriente que pretende dejar de lado al paradigma

conductista para dar lugar al paradigma humanista o socio-cognitivo, el cual posee una

visión más racionalista cuyo enfoque también toma en cuenta aspectos del tradicional

paradigma empirista. El fin de este moderno paradigma es el de lograr un nivel educativo

que facilite la construcción y el desarrollo de la ciencia; sin embargo su base teórica aun no

bien desarrollada y su puesta en práctica no generalizada pone en conflicto la educación

actual y requiere un importante esfuerzo de formación de los docentes. (1)

El paradigma actual que guía la actividad científica en el campo de la educación debe ser el

relacionado con el denominado socio-cognitivo que surgió ante el mal funcionamiento del

modelo tradicional conductista. Por otro lado, nuestra realidad educativa aún arraiga el

modelo conductista en sus dimensiones curriculares y se enfrenta de manera crítica a una

nueva visión cognitiva y socio-cognitivo, sugiriendo nuevas formas de aprendizaje, como el

llamado significativo, así como modernas formas de saberes y quehaceres dentro del aula,

es decir, modelos curriculares con una perspectiva cognitiva y contextual; mismos que

explican los procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la inteligencia y el

interaccionismo social, es decir se trata de la inteligencia potencial posible de mejorar al

desarrollar las capacidades y encaminar la educación hacia la intervención en procesos

cognitivos y afectivos. (2)

Podemos mencionar también que los alumnos son capaces de percibir y discriminar los

pensamientos del profesor acerca de la enseñanza a través de la actuación en el aula,

influyendo en su ejecución y satisfacción y confirma la existencia de los paradigmas socio

cognitivos y cognitivos. Además, el análisis factorial de cada uno de los enfoques o

paradigmas viene a confirmar y clarificar la descripción teórica propuesta para cada uno de

ellos. Sin embargo, estos paradigmas no parecen ser tan independientes entre sí, sobre todo,

el paradigma cognitivo si no es dentro de un escenario emocional-personalizante

confirmando la relación con el paradigma socio-cognitivo. Difícilmente se puede plantear

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una educación de perspectiva solo cognitiva cuando predomina un clima de distensión, un

escenario donde se confía en el potencial de los alumnos, donde se estimulan y valoran sus

aportaciones, aun siendo erróneas, donde no es solo significativo el aprendizaje, sino que

también se siente significativo cada uno de ellos. (3)

Por otro lado, la calidad de la educación superior se describe por las interacciones entre el

sistema de educación superior y el contexto social, económico, tecnológico y cultural.

Desde el punto de vista de la calidad a la educación superior se la concibe como una

misión científica social en la cual el aprender a aprender es el recurso estratégico más

decisivo para el desarrollo de las ventajas competitivas. El aseguramiento del éxito de la

calidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación que permitan a las

instituciones conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto

académico. (4)

Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones de Educación

Superior (IES). No es un fenómeno reciente ya que se ha venido realizando mediante

diversos instrumentos de medición desde la década de los ochenta. Sin embargo, son

escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de

intervención con los diferentes formatos empleados en cada caso. (5)

Por otra parte, no existe un consenso sobre la dirección de los procesos de evaluación en la

educación superior, en el sentido de si éstos deben llevarse a cabo como un proceso interno

íntimamente relacionado con la práctica docente cotidiana o como producto externo de la

misma. Hay un reconocimiento más o menos generalizado del papel evaluador que deben

jugar los alumnos en relación con el desempeño de los profesores, aunque pocos estudios

refieren la pertinencia de la autoevaluación del profesor en su práctica docente. (6)

La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del proceso

educativo, el cual se ha visto seriamente afectado, en los últimos años el estatus

profesional y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta

manera el reconocimiento de su liderazgo en propuestas de cambios sociales y en la forma

como adquiere, construye y reconstruye el conocimiento. (7)

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En la realidad local cuando participamos de la tarea diaria de aprendizaje se observa que

los docentes en el desarrollo de sus actividades educativas utilizan los diferentes

paradigmas educativos en el proceso de enseñanza, incluso paradigmas tradicionales,

limitando la participación activa y desarrollo cognitivo del alumno, además del continuo

uso de la actividad individualista, evaluación no sumativa, memorismo, enseñanza

programada, típicos del paradigma conductista, aspectos que repercuten en el rendimiento

académico y formación socio cognitiva de los estudiantes.

Ante la realidad mencionada es indispensable un cambio o uniformidad en la metodología

de enseñanza aprendizaje, iniciado esto por la selección adecuada de los docentes, con

perfiles idóneos para hacer operativo el proceso de aprendizaje, que esté en sintonía con el

aprendizaje centrado en el alumno, constituyen una alternativa de mejora que implica toma

de conciencia y cambio de actitud de los docentes así como de capacitación y evaluación

constante de manera que así esté preparado y actualizado en los nuevos paradigmas

educativos y abrirse ante la innovación y contribuir con la mejora de la calidad de la

enseñanza.

Como se puede observar el problema fundamental del sistema educativo es la calidad,

siendo el profesor uno de los elementos más importantes en la tarea educativa, cualquier

esfuerzo por mejorar la calidad educativa en nuestro país debe basarse en la formación

fáctica acerca de sus características profesionales y personales.

Por lo expuesto anteriormente, la investigación que pretende describir la realidad

problemática relacionada con el desempeño del docente a través del predominio de

paradigmas educativos y con el interés de conocer específicamente que paradigma está

guiando el proceso enseñanza-aprendizaje, qué tipo de enseñanza están impartiendo los

docentes de la mención de Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de la Universidad

Nacional de Trujillo, y con base a este conocimiento contribuir a mejorar la calidad de

enseñanza-aprendizaje, mejorar el conocimiento y contribuir con la mejora de la educación

superior. Con el fin de preparar profesionales mejores y útiles como agentes de cambio en

la sociedad es que se plantea el siguiente problema: ¿Desde la perspectiva de los

estudiantes, cuáles son los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la

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Maestría en Salud Pública con mención en Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de la

Universidad Nacional de Trujillo 2012?. En este sentido los objetivos fueron:

- Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de

epidemiologia.

- Identificar las características más frecuentes del paradigma predominante en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

- Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos de

Epidemiologia y Planificación estratégica.

- Identificar el paradigma más frecuente en cada docente durante la enseñanza,

percibido por el estudiante de postgrado.

III. MATERIAL Y METODO

El estudio realizado, fue de tipo descriptivo y de corte transversal, cuya muestra se realizó

en la totalidad de la población de alumnos matriculados en la escuela de posgrado mención

de Epidemiologia, con asistencia regular, que hayan participado del 100% de clases de los

docentes evaluados. Siendo 8 los estudiantes de dicha mención.

La recolección de los datos se realizó a través de una lista de cotejo, previamente validada y

aplicada por los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se realizó ninguna

recolección de datos adicional. Constó de 2 partes: la primera de datos generales y la

segunda dividida en tres partes: código de paradigma, 26 ítems y la escala de medición

nominal (1 = si; 0 = No) para evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 ítems),

Cognoscitivo (6 ítems) y Socio cognitivo (7 ítems) más usados en la docencia universitaria.

Luego se aplicó dicho instrumento a los estudiantes para evaluar a 3 profesores

pertenecientes al curso de Epidemiologia y 2 profesores del curso de Planeamiento

Estratégico. Los datos obtenidos fueron procesados previa ponderación del instrumento de

recolección de datos y analizados a través del programa estadístico Excel, elaborándose

para ello gráficos y tablas estadísticas a fin de evaluar los resultados.

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IV. PRESENTACION Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

Tabla N° 1: Paradigmas predominantes en los docentes de la Maestría en Salud Pública

Epidemiologia según puntaje de evaluación. Escuela de Post grado-

UNT. 2012.

Paradigma/mención

Conductual Cognitivo Socio-Cognitivo TOTALN° % N° % N° % N° %

Epidemiologia 163 19.9 345 42.2 310 37.9 818 100

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la mención de Epidemiologia – UNT-I

Ciclo 2012.

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Se observa que desde la percepción de los estudiantes, los paradigmas más frecuentes en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de la Maestría en Salud Publica-

Epidemiología son los paradigmas Cognitivo y Socio-cognitivo con 42,2% y 37,9%

respectivamente, los mismos que interactúan con el conductual que es usado solo en un

19,9%.

Al parecer, en los docentes de la Mención de Epidemiologia predomina el paradigma

cognitivo que interactúa con el socio-cognitivo, de acuerdo con la percepción de los

estudiantes, quienes son capaces de percibir el paradigma que dirige el proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus docentes a partir del interactuar dentro del aula. Asimismo, el

análisis de los ítems de cada uno de los paradigmas considerados en la encuesta permite

aclarar la teoría propuesta para cada uno de ellos, pero que estos no son independientes. De

este modo no es posible hallar docentes con un paradigma único.

Fuente: Encuestas a Estudiantes Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

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Por otro lado, observamos que existe una relación entre el paradigma de tipo cognitivo y

cognitivo-social algo similar a los resultados de otros estudios (3) y al parecer estos

paradigmas no son independientes entre sí, es decir, que no es fácil que los docentes de

postgrado del primer semestre desarrollen un proceso de enseñanza-aprendizaje meramente

cognitivo o cognitivo-social. Es difícil que los docentes desarrollen un proceso de

enseñanza cognitivo y más aún el cognitivo-social donde se requiere que el educando sea

un ente pensador, en donde se estimulen y valoren las críticas y aportaciones, donde el

aprendizaje sea significativo así como el propio estudiante. (3)

Es posible identificar a los docentes que, desde la óptica del estudiante, muestran ya sea un

paradigma cognitivo o cognitivo-social que de uno u otro modo permiten determinar el

desempeño docente como un fenómeno complejo con una determinación múltiple en virtud

de representar la percepción que tienen los estudiantes de su educación en el aula, que al

mismo tiempo es el resultado del proceso de interacción entre sus compañeros, profesores y

su entorno.

Por otro lado, las opiniones de los estudiantes podrían verse influenciados por múltiples

factores ensombreciendo el verdadero resultado entre el o los paradigmas, la calidad de la

docencia y la opinión o sentir del estudiante.

Sin embargo, se debe mencionar que si bien es cierto que la enseñanza universitaria usa

paradigmas modernos en su gran mayoría, existe también algunos docentes que hacen uso

de paradigmas conductuales, confirmando que la transición y adaptabilidad de un modelo

tradicional al moderno es paulatina en las instituciones y funciones universitarias, como lo

afirmó Area Moreira. Y menciona además que este modelo apenas ha variado en estos

últimos siglos. (8)

El paradigma socio cognitivo, en la enseñanza universitaria está en proceso de

generalizarse, como resultado de los cambios profundos del entorno y en el marco del

proceso de transición de un paradigma educativo centrado en la enseñanza, al paradigma

centrado en el alumno y en su aprendizaje. Nos enfrentamos a transformaciones radicales

que afectan nuestra manera de concebir la educación y por consiguiente, las expectativas,

criterios de éxito y los roles de los diferentes actores que convergen en el sistema educativo

y conllevan a nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir del

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cambio de paradigma educativo pasando de centrar la atención en la enseñanza-profesor a

centrarse ahora la atención en el aprendizaje-alumno. (9)

Tabla N° 02: Frecuencia de características predominantes evaluadas en el paradigma Conductual en los docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia según puntaje de evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.

nº de item

características frecuencia

1El Profesor desarrolla contenidos establecidos, no permite plantear temas nuevos

8.3

2La actuación del profesor en la mayoría de las clase es impositiva, unidireccional

5.3

3El Profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase.

10.7

4Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantes.

3.6

5La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad y desactualizados.

4.7

6El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importarle si el alumno aprende o no aprende.

5.3

12

7En la mayoría de su clase el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitudes.

8.3

8El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases.

5.3

9El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.

5.9

10 La mayoría de las clases son expositivas 16.0

11 Solo se evalúa al término de la unidad, con preguntas memoristas. 7.1

12Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continua con el desarrollo de los contenidos.

10.1

13Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y solo son presentados al profesor para su calificación.

9.5

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la Mención de Epidemiologia – UNT-I

Ciclo 2012

En el grafico N° 2 se observa que la caracteristica mas predominante del paradigma

conductual en los docentes de la mención de epidemiologia fue la del Item N° 10 con 16%

de frecuencia, la cual se refiere a que la mayoria de clases son expositivas.

13

Ademas se observa que la caracteristicas del Item 4 fue la menos fecuente con un 3.6%, la

cual se refiere a la utilización frecuente de castigos y sanciones para los alumnos que no

cumplen con sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantes.

Tabla N° 3. Frecuencia de características predominantes evaluadas en

paradigma Cognitivo en los docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia

según puntaje de evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.

Nº de Ítem

Características Frecuencia

14En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos

17.3

15 La mayoría de los contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocida por los estudiantes.

17.6

16 En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las actitudes.

13.3

17El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a interrogantes.

18.4

18 Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casi siempre realiza repasos o aclaraciones.

17.6

19 El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realizan los estudiantes.

15.7