Informe de Diagnóstico. Prácticas Profesionales 3

INFORME DE DIAGNSTICO

PRCTICAS III: UNED

Rubn Grande Garca

Informe de diagnstico UNED Rubn Grande Garca

1

INFORME DE DIAGNSTICO

UNED

EDUCACIN SOCIAL

CURSO: 2013/2014

Alumno: Rubn Grande Garca

Centro Asociado: Cantabria

Asignatura: Prcticas III

Centro de prcticas: CEIP CISNEROS

Ciudad: Santander

Profesor Tutor: Jos Quintanal Daz

Profesional Colaborador: Teresa Prez Ario

Primera visita al centro: 23/10/2013

Fecha de inicio de prcticas: 11/10/2013

Fecha de fin de prcticas: 20/12/2013

-Ser crtico, no es ser slo crtico: tambin se debe construir. Juana Mari Maganto.


2

NDICE

INTRODUCCIN 3

CONTEXTO 4

METODOLOGA 6

FASE DE RECONOCIMIENTO 7

FASE DE DIAGNSTICO 9

FASE DE TOMA DE DECISIONES 17

BIBLIOGRAFA 23

ANEXO I. DINMICA DE EMPATA 25

ANEXO II. ENTREVISTAS 36

ANEXO III. INFORMES DE EXCURSIONES 39


3

INTRODUCCIN

Este documento ha sido realizado por Rubn Grande Garca. Alumno de la asignatura

Practicas 3 del grado de Educacin social, impartido por la U.N.E.D.

En el presente trabajo tenemos como objetivo analizar el C.E.I.P. Cisneros con el objetivo de

extraer las necesidades socioeducativas que en el podamos encontrar. Este informe es un

desarrollo del pan de intenciones que expusimos en el PTP (carpeta Fase I), y basa su

anlisis sobre todo en la herramienta de recogida de datos Diario de Practicas (carpeta

Diario). Por lo tanto y al ser documentos de referencia se sugiere la lectura de ambos para

comprender totalmente este informe.

En la realizacin de este informe podra haber profundizado hasta los casos particulares de

los alumnos y profesionales observados durante mi periodo de prcticas, pero supondra un

informe de un tamao no aceptable a los criterios de la asignatura. Por ello he decidido

centrarme en los problemas del centro con una visin genrica.

Con el fin de aclarar terminologa indico:

PTP: Plan de trabajo personalizado. Documento en carpeta Fase I.

DP: Diario de prcticas. Documento en carpeta Diario.

ID: Informe de diagnstico. Este documento.

PI: Proyecto de intervencin. Documento en carpeta Fase II.

Quiero dejar claro que con el fin de preservar las identidades los nombres recogidos en este

documento son falsos, siendo solo reales los de los profesionales con los que he compartido

esta experiencia.


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CONTEXTO

Con el fin de no duplicar la informacin remitimos al lector a tomar en cuenta la exposicin

del contexto establecida ya en el PTP, documento que se encuentra en la carpeta FASE 1 de

ste e-portfolio.

Por ello trataremos de ahondar en los datos all reflejados para ganar una mejor idea espacial

y de las personas con las que se ha interactuado durante este trabajo.

SITUACIN:

El colegio pblico Cisneros se encuentra en la ciudad de Santander, ms concretamente en el

barrio de Cisneros Numancia. En este barrio se encuentran en las calles de Antonio

Mendoza, Magallanes, San Luis, Plaza de Numancia, final de Cisneros, principio de San

Fernando y principio de Floranes. Siendo el resto de calles vas menores que interconectan

las ya citadas.

Dentro del barrio podemos encontrar comercios como supermercados o tiendas de barrio.

Respecto a la oferta educativa en el barrio podemos encontrar distintos centros, como son el

colegio de educacin infantil y primaria privado Cumbres, el colegio pblico de educacin

infantil Magallanes, el colegio pblico de educacin infantil y primaria Antonio Mendoza y

nuestro propio centro. Cabe destacar que en la misma calle Cisneros se encuentra el edificio

de la Escuela de Idiomas. A pesar de que el barrio cuenta con 4 centros de educacin infantil

y/o primaria no existe ningn instituto de enseanza secundaria o superior, teniendo que

desplazarse los educandos por lo general a los institutos pblicos de Jos Mara de Pereda o

Santa Clara.

EL CENTRO:

El C.E.I.P. Cisneros comparte edificio con el C.E.I.P. Antonio Mendoza, e instalaciones con

el C.E.I. Magallanes. Por lo tanto el edificio en el que actuaremos est literalmente dividido

por la mitad. Se divide en seis plantas, la planta inferior tiene salida al pabelln, al patio y de

ste a la plaza de Numancia. La segunda planta es donde se encuentra la entrada principal, la

biblioteca, el despacho de direccin, la conserjera y la sala de profesores, la entrada de esta

planta da a la calle Cisneros.

Las aulas estn divididas en funcin de la edad y atendiendo al espacio, as en las plantas 1 y

2 podemos encontrar a todos los alumnos de infantil y en las siguientes las aulas de primaria.

El despacho de orientacin se encuentra en la planta 4 del edificio, dispone de dos mesas de

trabajo y un ordenador adems de dos armarios.


5

La interconexin entre las plantas se realiza por una escalera y un ascensor. El ascensor es

solo utilizado por los alumnos con necesidades especiales y siempre acompaados por al

menos un profesor.

Las aulas que he podido encontrar en mi observacin han sido de tamao distinto. Hay aulas

muy grandes en espacio y otras demasiado reducidas. Todas ellas cuentan con proyector,

pantalla, ordenador y su pequea ludoteca, donde se encuentran libros, juguetes y juegos

diversos.

LOS PARTICIPANTES

Educandos:

Los nios y su educacin son el principal objetivo de la institucin. Se trata de un centro que

defiende la diversidad y que se encuentra adaptado para alumnos con necesidades especiales.

Esto hace que en cada aula podamos encontrar educandos con necesidades especiales,

tambin parte de la poblacin estudiantil es de familia inmigrante, normalmente de Europa

del este o Amrica del sur.

El nmero de alumnos por aula vara entre 21 y 30, y el origen socioeconmico de cada uno

es dispar encontrndonos algn caso con familias de renta baja hasta familias de clase media

alta. Por lo general los nios pertenecen a la clase media.

Profesionales:

Se trata de educadores generalmente con bastante experiencia. Podramos decir que es una

poblacin docente envejecida. Cada profesional debera ser analizado de forma individual

pero en rasgos genricos puedo decir que se trata de profesionales que buscan la mejora

continua de sus capacidades y ofrecer el mejor servicio posible a sus educandos.

Equipo de orientacin:

Aqu podemos encontrar al profesional colaborador, se trata de una orientadora con gran

experiencia profesional y gran capacidad de trabajo. Tambin encontramos una alumna de

psicopedagoga en prcticas, y siete personas en prcticas de integracin social.

MBITOS:

Los mbitos tal y como vienen recogidos en mi PTP son educacin especializada, animacin

sociocultural y educacin de adultos.

El motivo por el cual ahondo en la explicacin dada en el documento PTP es que al realizar

las prcticas hemos tenido que limitar la intervencin. As el mbito de la educacin de

adultos, en el que pretenda diagnosticar e intervenir en familias de los educandos, no ha sido

posible por motivos de temporalidad. Por ello este mbito queda reducido al diagnstico y

posible intervencin en los profesionales del centro y en prcticas.


6

METODOLOGA

Tal y como he expuesto en mi PTP la metodologa para desarrollar este informe es el modelo

A.N.I.S.E. Para ello seguiremos las indicaciones de Prez Campanero, M. (2000).

As mismo este informe ha sido llevado a cabo mediante una observacin como participante

en la que he desarrollado varias herramientas para recoger informacin. De todas, la ms

completa es el Diario de Prcticas, documento que se puede ver en la carpeta Diario de mi

e-portfolio. Otras herramientas de recogida de datos se pueden ver en los anexos de este

informe y en los anexos del Diario de Prcticas.


7

FASE DE RECONOCIMIENTO

Para el correcto desarrollo de esta fase recurriremos a Prez Campanero, a travs de su

matriz para el desarrollo de la fase analtica en esta etapa del informe.

La matriz ha sido adaptada segn criterio del autor de este informe al contexto y destinatarios

que han sido estudiados.

SITUACIN O

CONTEXTO

DONDE SE

MUESTRAN

LAS

CARENCIAS O

NECESIDADES

DESTINATARIO NECESIDADES

REQUERIDAS

INSTRUMENTOS

Y

HERRAMIENTAS

USADOS EN LA

RECOGIDA DE

INFORMACIN

ANOTACIONES E

INFORMACIN

COMPLEMENTARIA

El ascensor se

bloquea o

detiene.

Centro educativo. Ascensor

eficiente y

rpido.

-Diario de prcticas

(DP) (Anexo I.

Tabla D.5)

El ascensor es usado por

los nios con

necesidades especiales.

Su correcto

funcionamiento es

esencial.

Las escaleras

dificultan el

acceso a las

aulas.

Centro educativo.

Alumnos y

Profesionales.

Un acceso fluido

a las aulas.

-DP (Anexo I. Tabla

D.5)

Los alumnos de ltima

planta llegan a perder 15

minutos de clase.

Aula. Disrupcin.

Llamadas de

atencin. Distraer

compaeros.

Alumnos Atencin

educativa.

Aprendizaje

emocional.

Autocontrol y

respeto.

-Entrevistas (Anexo

II)

-Informe de

excursiones (Anexo

III)

-DP (Anexo I. Tabla

D.2).

El diario recoge

mltiples situaciones de

este tipo.

Aula.

Intimidacin.

Agresiones.

Vandalismo.

Mala conducta.

Alumnos Educacin en

valores.

Autocontrol y

respeto.

Aprendizaje

emocional.

-Entrevistas (Anexo

II)

-Informe de

excursiones (Anexo

III)

-DP (Anexo I. Tabla

D.2)

Sugiero leer

especialmente los das 3

y 15 del perido de

prcticas en el DP.

Aula. Problemas

de integracin,

relaciones entre

alumnos.

Alumnos Aprendizaje

emocional.

Desarrollo de

habilidades

sociales. Mejora

de la autoestima y

-Dinmica de

Empata (Anexo I)

-Entrevistas (Anexo

II)

-Informe de

excursiones (Anexo


8

confianza propia. III)

-DP (Anexo I. Tabla

D.2)

En situacin de

riesgo social.

Alumnos Seguimiento.

Afecto.

Aprendizaje

emocional.

Resiliencia.

Desarrollo de

habilidades

sociales.

Aprendizaje en

valores.

-Dinmica de

Empata (Anexo I)

-Entrevistas (Anexo

II)

-DP (Anexo I. Tabla

D.2)

La documentacin del

centro ha sido

informacin adicional en

este diagnstico. Al ser

documentos oficiales y

confidenciales no est

permitida su

reproduccin en este

informe. En caso

necesario consultar con

la orientadora del centro.

Intervencin

socioeducativa.

Profesionales en

prcticas de

integracin social

Orientacin y

mediacin.

Desarrollo de

competencias y

herramientas de

trabajo.

Apoyo y

aprendizaje

emocional.

-Entrevistas (Anexo

II)

-DP (Anexo I. Tabla

D4)

Personal en prcticas

muy joven. Con pocos

conocimientos y

experiencia (Ver DP.

Da previo 4). Con

problemas emocionales

propios (Ver DP. Das

16 y 17 del periodo de

prcticas).

Excursiones. Profesionales del

centro.

Mediacin y

coordinacin de

actividades.

-Informe de

excursiones (Anexo

III)

-DP

Aula. Mtodo por

proyectos.

Alumnos y

Profesionales del

centro.

Coordinacin del

proyecto.

Dinmicas de

trabajo.

Control y

desarrollo de

temarios.

-Informe de

excursiones (Anexo

III)

-DP

Programa

socioeducativo

para el centro.

Centro educativo.

Unidad de

orientacin.

Educador social.

Integradores

sociales.

-DP

-ID

El centro cuenta con

demasiadas necesidades

socioeducativas. Quiero

incidir en que no se han

podido estudiar las

necesidades familiares.


9

FASE DE DIAGNSTICO

Con el fin de dar continuidad al anlisis expuesto en la fase anterior, procedemos a

desarrollar una reflexin. As, trataremos de ahondar en la informacin y deteccin de los

distintos problemas de la institucin, y podremos determinar la prioridad o no de la

intervencin en los distintos casos. Mostramos el anlisis en forma de matriz para cada

problema encontrado.

Problema 1 Carencia de fondos para actualizar las

instalaciones

Identificacin de la situacin actual El ascensor del centro suele bloquearse

dejando a los alumnos con necesidades

educativas especiales y profesores en el

interior.

Las escaleras limitan el acceso a las aulas,

haciendo perder tiempo.

Situacin deseada Que el ascensor no quede bloqueado, sea

rpido y seguro.

Fluidez en las escaleras.

Anlisis del potencial, recursos y

posibilidades

El centro carece de recursos para afrontar

cualquier obra. Considero que la va

administrativa, en la que solicitar a la

consejera de educacin la sustitucin del

ascensor no es viable con la actual crisis y

recortes. Creo que la opcin de un programa

de animacin sociocultural con el que

recoger fondos es la mejor opcin actual.

Las escaleras no son modificables dado que

son parte de la estructura del edificio. En este

caso sera necesario reorganizar la forma de

acceso al aula. Deberan subir en primer

lugar los alumnos con el aula en el ltimo

piso.

Causas de la diferencia entre situacin

actual y deseada

Las causas son claras y se debe a un mal

diseo del edificio y a la carencia de fondos.

Sentimientos que produce en los

destinatarios

En el caso del ascensor los profesores

sienten resignacin. Los alumnos que los

usan suelen tener miedo, sobre todo de

encontrarse alguna vez sin un profesor en l

(por normativa del centro esto no sucede,

aun as el miedo en los alumnos existe).

En el caso de las escaleras tambin se

percibe resignacin por parte de los

profesores, por el contrario los alumnos de


10

las plantas superiores se suelen alegrar de

tener ms tiempo libre. En algunos casos he

recibido quejas de algunos alumnos por esta

situacin.

Definicin del problema El ascensor se queda viejo, y tiene demasiado uso. Es necesario su cambio por uno moderno para un centro adaptado como este, pero la carencia de fondos hace imposible esta opcin. Las escaleras no facilitan el paso, la divisin del edificio en dos colegios provocan que el diseo no sea suficiente. Al ser parte estructural del edificio no queda ms opcin que buscar una mejor dinamizacin en el uso de las escaleras.

Tabla Problema 1. Fase de diagnstico.

Problema 2 Falta de herramientas para atajar la

disrupcin en aula

Identificacin de la situacin actual Alumnos provocan interrupciones en el

desarrollo de la clase, distraen compaeros o

molestan.

Situacin deseada Correcto desarrollo de la actividad

educativa.


posibilidades

Profesorado abierto y con deseo de mejorar.

Las posibilidades son varias, propondra un

programa contra la disrupcin escolar.


actual y deseada

Las causas son diversas, por un lado hay

alumnos con necesidades especiales que les

lleva a tener comportamientos que no

controlan. Adems hay alumnos que por

motivos emocionales causan estos actos.

Por otro lado algunos profesores son muy

rgidos y clsicos a la hora de impartir

disciplina y mantener la autoridad en el aula.

Gestionar las necesidades emocionales de un

grupo grande de nios es un problema

cuando el educador carece de ciertas

herramientas o se enfrenta a nios con

necesidades especiales.


destinatarios

En los profesionales se siente frustracin,

resignacin y enfado.

Los alumnos llegan a sentir irritacin, baja

autoestima y a posteriori miedo al castigo.

Definicin del problema La necesidad de entender todos los factores

emocionales, tanto de grupo como de cada

sujeto hace que el profesor no tenga

soluciones para atajar y conducir

correctamente el desarrollo de las clases. La


11

falta de herramientas docentes para actuar,

ms all del simple castigo o enfado, no

solucionan sino que simplemente aplazan la

carencia de desarrollo o necesidad

emocional que muestran estos actos en los

alumnos. Tabla Problema 2. Fase de diagnstico.

Problema 3 Falta de herramientas para contrarrestar

las situaciones de comportamiento

inadecuado grave.

Identificacin de la situacin actual He registrado situaciones en las que los

nios resuelven de forma violenta sus

necesidades o disputas. Ya sea con violencia

hacia otras personas o mobiliario del centro

o desarrollando conductas negativas y

manipuladoras.

Situacin deseada Una resolucin no conflictiva de las

necesidades emocionales de los nios.


posibilidades

La unidad de orientacin ya acta contra

estas situaciones. Complementar y apoyar

las acciones ya lanzadas es la mejor

posibilidad que encuentro. Desarrollar un

programa de educacin en valores.


actual y deseada

Se debe a la falta de habilidades sociales,

necesidades emocionales no cubiertas o el

desarrollo de conductas y egos conflictivos

en los nios.


destinatarios

Los nios muestran frustracin, enfado,

negatividad y retraimiento ante la

incapacidad de resolver adecuadamente sus

conflictos.

Definicin del problema El problema por el que es difcil atajar esta

situacin es que el centro posee solo una

persona totalmente capacitada para atender

estos casos. Los profesionales tutores son

distintos a la hora de enfrentarse a estas

situaciones, hay educadores con muchos

recursos y otros que se limitan al clsico

castigo o a juzgar sin ms en las disputas del

alumnado. Por ello veo necesario un

programa de educacin en valores, no solo

destinado a los alumnos sino a la formacin

del profesorado. Tabla Problema 3. Fase de diagnstico.


12

Problema 4 Carencia de habilidades sociales

Identificacin de la situacin actual Mltiples alumnos sufren de problemas de

integracin, bien por ser alumnos con

necesidades especiales, o por su

personalidad y situacin emocional.

Situacin deseada Integracin total del alumnado.


posibilidades

La unidad de orientacin, con todos los

integradores sociales en prcticas conforma

el mejor recurso para actuar en cada caso y

aula. El desarrollo de dinmicas y la correcta

adaptacin del trabajo en grupo al mtodo

por proyectos son posibilidades de

intervencin.


actual y deseada

La carencia de habilidades sociales, o la falta

de herramientas emocionales en los

alumnos.


destinatarios

Los alumnos en esta situacin suelen sentir

sufrimiento, se sienten rechazados y con baja

autoestima. Tambin carecen de iniciativa.

Definicin del problema Es necesario encontrar la mejor forma de

desarrollar las habilidades sociales en estos

alumnos, as como buscar su mxima

integracin en el grupo. El centro tiene un

claro programa de integracin teraputica,

pero a mi juicio no ha establecido un

programa de integracin socioeducativa para

complementar el trabajo ya desarrollado. Tabla Problema 4. Fase de diagnstico.

Problema 5 Riesgo social

Identificacin de la situacin actual El centro tiene algunos alumnos en situacin

de riesgo social. Se trata de informacin

confidencial del centro, con lo que la

actuacin sobre estos casos ha de ser muy

cuidadosa. Las situaciones dadas son:

Desafecto y abandono familiar, maltrato,

progenitores con alcoholismo o necesidades

socioeconmicas.

Situacin deseada El completo desarrollo de los nios, tanto

afectivamente como socialmente.


posibilidades

El anlisis debera ser individual para cada

caso si se decide la intervencin, con el fin

de desarrollar un programa distinto para

cada sujeto.


13


actual y deseada

Las causas son diversas, habra que referirse

a los informes confidenciales del centro

educativo y asuntos sociales.

Como aclaracin: las causas son debidas

siempre a los progenitores, no a los nios.


destinatarios

Frustracin, sufrimiento, soledad, poca

autoestima, mala conducta, retraimiento.

Definicin del problema Los problemas no pueden ser definidos

como uno, para un correcto desarrollo de

este problema creo que sera necesario

profundizar ms. En estos casos la actuacin

que se puede realizar sobre los nios

quedara vaca sin una actuacin sobre las

familias. Cada alumno necesitara su propio

proyecto de intervencin. Tabla Problema 5. Fase de diagnstico.

Problema 6 Falta de conocimientos y desarrollo

personal

Identificacin de la situacin actual Los integradores sociales en prcticas se

encuentran con falta de experiencia y

conocimientos. Y necesidad de desarrollar

herramientas emocionales.

Situacin deseada Un correcto desarrollo profesional y

personal.


posibilidades

La responsable de la unidad de orientacin

es un profesional con gran experiencia y

recursos. La posibilidad est dedicar un

tiempo al desarrollo de habilidades y

competencias, as como obtener el mximo

aprovechamiento de la experiencia en

prcticas.


actual y deseada

Las necesidades emocionales tienen causas

distintas en cada caso. Viene de problemas

anteriores o familiares.

La carencia de conocimientos es debido a

una formacin muy leve en este sentido.


destinatarios

La carencia de conocimiento y experiencia

provoca miedo, bloqueo, diagnsticos

inadecuados o frustracin.

Los problemas emocionales causan angustia,

dolor, depresin.

Definicin del problema El no disponer o aprovechar de una correcta

formacin previa y un desarrollo personal

adecuado incide en la capacidad profesional

y social del personal en prcticas. Es


14

necesario crear un lugar de encuentro en el

que fomentar el trabajo en equipo y el

desarrollo de herramientas. Tabla Problema 6. Fase de diagnstico.

Problema 7 Necesidad de organizacin y coordinacin

adecuada

Identificacin de la situacin actual He estado en varias excursiones que han

tenido serios problemas de organizacin y

finalidad.

Situacin deseada Que las salidas del centro tengan una

finalidad clara y estn bien organizadas. De

forma que los alumnos puedan obtener el

mximo aprovechamiento de las mismas y la

plena atencin del profesorado.


posibilidades

El personal docente tiene coordinadores de

ciclo, jefe de estudios, secretaria, director y

conocen sobradamente el uso de las TIC. Por

lo que la figura de un responsable o

coordinacin de excursiones sera algo muy

positivo a este fin.


actual y deseada

La mala comunicacin entre los docentes y

la mala organizacin de las actividades.


destinatarios

Los alumnos suelen sentir frustracin,

engao, cansancio, y proceden a reaccionar

en ciertos casos con malas conductas.

Los profesores contrariedad, agobio y

angustia, finalmente caen en la resignacin.

Definicin del problema La incorrecta gestin de las actividades fuera

del colegio muestra la necesidad de

implementar la organizacin y coordinacin

entre profesores. Probablemente sea

necesaria una figura mediadora. Tabla Problema 7. Fase de diagnstico.

Problema 8 La incorrecta preparacin del mtodo por

proyectos y su aplicacin en 6 curso

Identificacin de la situacin actual El actual mtodo por proyectos que se est

aplicando en el centro est contrariando a los

alumnos y no est cumpliendo con el plan

formativo.

Situacin deseada Un correcto trabajo en equipos desarrollando

un mtodo por proyectos bien trabajado y

estudiado.


posibilidades

El colegio tiene todas las herramientas de

apoyo como ordenadores, biblioteca,

proyectores en aula, as como profesores con


15

ganas y deseo de trabajar en este camino.

Como posibilidad creo que se debera

realizar un programa a nivel de primaria para

ensear el trabajo en equipo y colaborativo

por proyectos desde el primer curso hasta el

ltimo.


actual y deseada

En primer lugar los alumnos estn

acostumbrados a un trabajo individual y al

libro como herramienta vehicular de sus

asignaturas. Por otro lado, los docentes no

han preparado lo suficiente todas

implicaciones que supone lanzar un cambio

educativo como el que se ha dado.


destinatarios

Los alumnos se encuentran perdidos, con

baja motivacin en algunos casos.

Definicin del problema El problema del curso actual es no haber

previsto unas dinmicas de adaptacin al

trabajo en equipo y sin libro, adems de no

haber incluido modelos de referencia para el

desarrollo de las distintas actividades. Los

nios no saben investigar materias, ni

desarrollar proyectos espontneamente. Tabla Problema 8. Fase de diagnstico.

Problema 9 Necesidad de personal especializado en

integracin y educacin social

Identificacin de la situacin actual El nmero de necesidades socioeducativas

expuestas en este informe son solo la punta

del iceberg. La unidad de orientacin est

saturada por el trabajo que tiene para un

nico profesional.

Situacin deseada Contar con un equipo que de salida adecuada

a todas las necesidades socioeducativas de la

institucin


posibilidades

La orientadora del centro es como una

terminal multitarea con gran experiencia y

capacidad de gestin. Estoy seguro que

desarrollar un programa de animacin

sociocultural que dotase a la unidad de

orientacin de ms profesionales es la mejor

posibilidad


actual y deseada

El centro tiene demasiados casos para un

nico profesional, la falta econmica y el

otorgar prioridad a otros aspectos educativos

en lugar de a la educacin social por parte de

las leyes e instituciones polticas.

Sentimientos que produce en los He comprobado que la orientadora se ve


16

destinatarios sometida a momentos de gran presin y

saturacin de trabajo.

Definicin del problema Actualmente hay personal en prcticas

realizando un trabajo de integracin o

educacin social que en un centro como este

tendra que ser llevado a cabo por

profesionales. Casi puedo definir la calidad

de la educacin social en la educacin

formal en Espaa como en prcticas tras

mi estancia en el centro. Tabla Problema 9. Fase de diagnstico.


17

FASE DE TOMA DE DECISIONES

En esta fase nos corresponde valorar los problemas detectados en la fase de diagnstico.

Con ello tenemos que estimar la necesidad y capacidad para llevarlos a cabo. Con esta

informacin podr definir un proyecto de intervencin para el centro educativo.

Problema 1 Carencia de fondos para actualizar las

instalaciones

Amenazas y obstculos Requerira una intervencin de animacin

sociocultural.

Nos encontramos en crisis, con lo que no se

puede contar con el apoyo econmico de

instituciones pblicas.

Estrategias y tcnicas a utilizar Realizar un informe de necesidades del

centro con un estudio de costes.

Comprobar la legislacin para ver

comprender como un centro podra percibir

ayudas o donaciones.

Presentar el informe de necesidades a

organismos y empresas de la zona.

Indicadores del alcance del objetivo Completar el informe especfico de estas

necesidades.

Obtener respuesta oficial de las

instituciones.

Obtener respuesta de al menos 5 entidades

privadas.

Conseguir las necesidades econmicas.

Anlisis de soluciones (costes, impacto y

viabilidad)

Los costes seran meramente en tiempo. El

desarrollo del proyecto no alterara la

actividad del centro. Solo se conseguira

impacto si obtenemos un resultado positivo a

la presentacin de las necesidades.

Escala de prioridad (1=Muy baja,

10=Muy alta)

6

Escala de adecuabilidad (1=Muy baja,

10=Muy alta)

8

Se confirma la futura intervencin? S, creo que es una intervencin sencilla que

me puede llevar poco tiempo. Tabla Problema 1. Fase de toma de decisiones.


18

Problema 2 Falta de herramientas para atajar la

disrupcin en aula

Amenazas y obstculos Para atajar la situacin habra que desarrollar

un programa completo contra la disrupcin

en el centro. Esto llevara a implicar a toda la

comunidad docente.

Estrategias y tcnicas a utilizar Programa para atajar la disrupcin en aula.

Indicadores del alcance del objetivo Reduccin progresiva de la disrupcin.


viabilidad)

Movilizar a toda la comunidad educativa del

centro para desarrollar este programa es muy

poco viable, adems su impacto aunque muy

beneficioso se obtendra a largo plazo.


10=Muy alta)

6


10=Muy alta)

1

Se confirma la futura intervencin? No. Creo que para realizar esta intervencin

sera necesario un educador social que

desempease un trabajo a jornada completa

en el centro para conseguir la total

integracin de toda la comunidad educativa. Tabla Problema 2. Fase de toma de decisiones.

Problema 3 Falta de herramientas para contrarrestar

las situaciones de comportamiento

inadecuado grave.

Amenazas y obstculos Nos encontramos con las mismas amenazas

que en el problema 2.

Estrategias y tcnicas a utilizar Desarrollar un programa de educacin en

valores y contra la violencia.

Indicadores del alcance del objetivo Reduccin de los incidentes de conducta

grave en el centro.


viabilidad)

Nuevamente necesitaramos a toda la

comunidad educativa. El impacto sera a

largo plazo.


10=Muy alta)

7


10=Muy alta)

2

Se confirma la futura intervencin? No. Creo que para realizar esta intervencin

sera necesario un educador social que

desempease un trabajo a jornada completa

en el centro como en el caso anterior. Sin

embargo como educador social en prcticas

si podra sumarme a los esfuerzos que en

este sentido ya desarrolla la unidad de


19

orientacin. Tabla Problema 3. Fase de toma de decisiones.

Problema 4 Carencia de habilidades sociales

Amenazas y obstculos Invasin del horario lectivo.

Estrategias y tcnicas a utilizar Dinmicas grupales, role-playing, grupos de

discusin, sociogramas.

Indicadores del alcance del objetivo Los sociogramas reflejaran la evolucin de

los nios en el aula.


viabilidad)

La viabilidad del proyecto queda en funcin

de la disposicin de las aulas. El impacto

sera notable para los destinatarios.


10=Muy alta)

8


10=Muy alta)

7

Se confirma la futura intervencin? Se puede realizar la intervencin, pero hay

que limitar el nmero de casos y aulas. Salvo

que se realice una coordinacin con todo el

personal en prcticas de integracin social. Tabla Problema 4. Fase de toma de decisiones.

Problema 5 Riesgo social

Amenazas y obstculos Se trata de casos delicados, dirigidos por

orientacin y algunos en manos de los

servicios sociales.

Estrategias y tcnicas a utilizar Sera necesario realizar un proyecto de

intervencin individualizado por alumno

afectado.

Indicadores del alcance del objetivo Habra que establecer tcnicas como los

sociogramas, as como la observacin

realizada por otros profesionales para

comprobar el correcto desarrollo del

educando.


viabilidad)

Estas actuaciones requeriran un anlisis y

proyecto individual en cada caso, no se

pueden aplicar soluciones genricas a casos

tan dispares. Adems habra que sumar que

sera necesaria la intervencin en la familia.

El coste para abordar todos los casos

adecuadamente sera enorme en tiempo y la

viabilidad quedara en dependencia de las

familias.


10=Muy alta)

9

Escala de adecuabilidad (1=Muy baja, 6


20

10=Muy alta)

Se confirma la futura intervencin? Solo en algunos casos puntuales a elegir con

la orientadora del centro se podra realizar la

intervencin correctamente. Tabla Problema 5. Fase de toma de decisiones.

Problema 6 Falta de conocimientos y desarrollo

personal

Amenazas y obstculos La mayor amenaza sera el tiempo del que

disponen los integradores sociales en el

centro, dado que es limitado. Tambin sera

adecuada el tutelaje del orientador de centro

que carece de tiempo.

Estrategias y tcnicas a utilizar Tcnicas de grupo, de desarrollo emocional,

aprendizaje colaborativo, feed back

Indicadores del alcance del objetivo Mejorar de trabajo realizado por los

integradores en el centro, menor

dependencia de la orientadora.


viabilidad)

El coste sera de una hora semanal a cada

profesional. El impacto lo estimo en muy

positivo tanto para sus carreras como para el

centro.


10=Muy alta)

6


10=Muy alta)

8

Se confirma la futura intervencin? Si solo si se garantiza el tiempo de

intervencin y se da un compromiso por

parte de los destinatarios. Tabla Problema 6. Fase de toma de decisiones.

Problema 7 Necesidad de organizacin y coordinacin

adecuada

Amenazas y obstculos La posibilidad de que algunos docentes

sientan una intromisin profesional. El

rechazo a ver la realidad de la situacin por

parte de los profesionales.

Estrategias y tcnicas a utilizar Tcnicas de mediacin y orientacin.

Indicadores del alcance del objetivo El correcto desarrollo de las actividades

externas del centro.


viabilidad)

El coste sera el de que una persona debera

asumir las tareas de organizacin y

coordinacin de las excursiones. Creo que el

resultado sera muy bueno.


10=Muy alta)

7


21


10=Muy alta)

8

Se confirma la futura intervencin? Podra encargarme de esta actividad durante

mi periodo de prcticas, pero creo que es

necesario que la figura que desarrolle esta

intervencin sea alguien del propio centro. Tabla Problema 7. Fase de toma de decisiones.

Problema 8 La incorrecta preparacin del mtodo por

proyectos y su aplicacin en 6 curso

Amenazas y obstculos El curso ya se encuentra avanzado.

Estrategias y tcnicas a utilizar Dinmicas de trabajo grupal, aprendizaje

colaborativo, EAM, enseanza fractal,

mayutica

Indicadores del alcance del objetivo Mejora de los resultados acadmicos, mayor

implicacin con la clase.


viabilidad)

Implicara un cambio en la forma de

desarrollo actual del mtodo educativo. El

impacto servira de referencia para futuros

cursos.


10=Muy alta)

8


10=Muy alta)

8

Se confirma la futura intervencin? Me gustara poder aportar soluciones en este

sentido pero no limitar mis 120 horas a

nicamente este proyecto. Tabla Problema 8. Fase de toma de decisiones.

Problema 9 Necesidad de personal especializado en

integracin y educacin social

Amenazas y obstculos Se trata de un proyecto ambicioso, requerira

ser consciente de la alta posibilidad de que

no de un resultado satisfactorio en la

obtencin de sus objetivos, aunque si

permita el desarrollo y aprendizaje.

Estrategias y tcnicas a utilizar Realizacin de un programa de animacin

sociocultural orientado a dotar al centro de la

figura de educador social e integradores

sociales.

Indicadores del alcance del objetivo Habra que marcar como objetivo el obtener

la capacidad para contratar al menos un

profesional.


viabilidad)

Requerir la implicacin total del centro, el

AMPA y la unidad de orientacin. Ser

necesario un contacto con las instituciones

polticas y las asociaciones vecinales.


22


10=Muy alta)

6


10=Muy alta)

8

Se confirma la futura intervencin? Me parece un proyecto muy bonito, pero no

me gustara como nica actividad a

desarrollar. Tabla Problema 9. Fase de toma de decisiones.


23

BIBLIOGRAFA

Pginas webs, trabajos, libros y artculos consultados para la elaboracin de este informe de

diagnstico y sus anexos.

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ltima consulta: 13/01/2014.

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alumnado con dficit de atencin e hiperactividad (tdah) en las aulas. Pamplona. Gobierno

de Navarra.

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Prcticas III del Grado en Educacin Social. U.N.E.D. Santander.

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Torres Cant, Tessie Geovanna (2011). El tratamiento educativo de la violencia en la

educacin infantil. (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid. Madrid.


25

ANEXO I: DINMICA DE EMPATA.

INTRODUCCIN

La presente dinmica fue realizada el da 11 de noviembre de 2013, entre las 10 y las 11 horas

en la clase 3 A.

El objetivo de esta herramienta de recogida de datos es obtener informacin sobre las

necesidades de la clase, concretamente centrndonos en el miedo y forma de interactuar de

los nios.

La herramienta bsica puede ser consultada en el Diario de Prcticas (carpeta Diario). Con lo

que reproducir aqu nicamente los resultados.

La herramienta tiene 4 fases. La primera es el desarrollo de la dinmica con lo que no hay

recogida de datos en esta fase, las otras tres fases son:

-Dejar hablar. Fase en la que se mantiene una asamblea con los nios, el objetivo es recoger

toda la informacin que nos expresen que indique la necesidad de intervencin.

-Cuestionario. Pequea serie de preguntas de fcil respuesta donde se trata de observar los

patrones del aula. Y prestar atencin a cualquier respuesta fuera de lo comn o esperado.

-Dibujo. Tcnica proyectiva. No buscamos identificar los rasgos de personalidad de los

sujetos sino que nos centraremos en aquellos dibujos que muestren peculiaridades fuera de lo

habitual.

FASE 2. DEJAR HABLAR

Necesidad expresada Datos

Venganza Varios nios expresan su deseo de venganza,

adems consideran bueno y adecuado

vengarse.

Concepto de la Muerte Todos los nios muestran curiosidad y temor

sobre el concepto de la muerte. Tienen gran

necesidad de hablar sobre ello.

Miedo Casi todos los nios reconocen haber tenido

miedo a ser comidos.

Identificar maldad y animales Un nio comenta que l cree que los

animales son malos porque los perros

muerden a la gente, y que estaran mejor

muertos.


26

FASE 3. CUESTIONARIO.

Pregunta Descripcin

objetiva

Descripcin

emocional

Si No No

Contesta

Notas

Qu ha

pasado?

13 7 X X 2

Has tenido

miedo?

X X 14 8 0 -El alumno M.A.

afirma

taxativamente que

nunca ha tenido

miedo.

Alguna vez

has tenido

miedo de

alguna

persona?

X X 12 10 0

Alguna vez

has dado

miedo a

alguien?

X X 14 8 0

Te has

sentido

amenazado

alguna vez?

X X 15 6 1 -El alumno A.P. no

responde a la

pregunta. Puede

indicar que se

guarda informacin

al respecto.

-El alumno A.C.

escribe: S, un

malvado me dej y

me abandon

Has

amenazado a

alguien

alguna vez?

X X 5 17 0


27

FASE 4: DIBUJO.

Descriptor Notas

Casa 8 nios

muestran una

casa vista

desde el

exterior.

6 nios muestran

la escena en el

interior de la

casa.

8 nios no

muestran

visin

alguna de la

casa.

El dibujo 22 muestra una

casa dentro de otra.

Pertenece a A.C. La casa

grande es terrorfica y la

pequea est en malas

condiciones.

Figuras 16 nios

dibujan un

gato y un

ratn.

5 nios dibujan

personajes ajenos

a la dinmica

(fantasmas,

brujas).

3 nios no

dibujan

ninguna

figura.

3 nios dibujan

nicamente personajes

ajenos a la dinmica.

Transmite

miedo

9 nios

dibujan

tratando de

mostrar una

escena de

miedo.

13 nios no

aaden ningn

elemento que

trate de provocar

miedo.

Usa colores 10 nios usan

colores en su

dibujo.

12 nios hacen el

dibujo en blanco

y negro.

Incidencias:

La alumna L. L. realiz dos dibujos. Ver dibujos 9A y 9B. Se encontraba pintando el

9A y tras mirar a sus compaeros decidi cambiar.

El alumno A.C. muestra una casa dentro de otra. Ver dibujo 22. Al preguntarle por

ello dice que es el lugar en el que puede refugiarse.


28

Dibujo 1 Dibujo 2

Dibujo 3 Dibujo 4


29

Dibujo 5 Dibujo 6

Dibujo 7 Dibujo 8


30

Dibujo 9A


31

Dibujo 9B


32

Dibujo 10 Dibujo 11

Dibujo 12 Dibujo 13


33

Dibujo 14 Dibujo 15

Dibujo 16 Dibujo 17


34

Dibujo 18 Dibujo 19

Dibujo 20 Dibujo 21


35

Dibujo 22


36

ANEXO II. ENTREVISTAS.

INTRODUCCIN:

En este anexo se recoger en tablas la informacin resumida de las entrevistas realizadas a los

participantes.

Se trata de entrevistas informales, realizadas para obtener informacin concreta o del estado

general de ciertos aspectos de aulas o de la institucin. Hemos elegido la entrevista no

estructurada para poder ser realizada de una forma abierta, y facilitar el desarrollo de

preguntas sin estructura determinada previa. El tiempo empleado en las entrevistas ha sido

variable desde unos pocos minutos hasta unos 45 minutos. Hemos encarado toda

conversacin para obtener respuestas a los objetivos planteados, los cuadro resumen nos

permiten ver esta informacin.

Entrevistado: Tutora 1 A Fecha: 04/11/2013

OBJETIVO INFORMACIN RECOGIDA

Detectar alumnos con necesidades

socioeducativas.

B- Alumno con problemas diagnosticado de

necesidades educativas especiales. Tiene

asignado profesor terapeuta.

N- Destaca cognitivamente sobre el resto de

la clase. Algo vago. Suele distraer al resto.

Detectar necesidades de la integradora social

asignada al aula

Poca integracin, poca iniciativa. Carece de

herramientas para actuar sobre los nios.

Informacin recogida del entrevistado Primer ao en este colegio. Con ganas de

aportar nuevas ideas, apasionada con la

posibilidad de trabajar por proyectos. Entrevista 1.

Entrevistado: Director Fecha: 11/11/2013


Conocer el temario donde desea que me

integre.

Obtengo informacin sobre el temario de

conocimiento del medio. Dedicado a la

alimentacin.

Saber cmo se desarrolla el mtodo por

proyectos.

Tema principal la Alimentacin, de l han de

darse el resto de temas obligatorios.

Especial nfasis en el uso de las TIC.

Informacin del entrevistado. Apasionado de las nuevas tecnologas.

Detractor de libro de texto.

Tiene ideas claras de lo que quiere.

Incidencia. Sin acabar la entrevista lleg un

representante de la consejera, a ofrecer una

actividad de visita al mercado de La


37

Esperanza.

El director marc pautas a la propuesta

ofrecida, al considerar que los

conocimientos a impartir en esa salida ya

estaban cubiertos. Entrevista 2.

Entrevistado: Tutora 6 B Fecha: 15/11/2013


Obtener informacin de los alumnos de 6 B D- Nio con problemas de organizacin y

madurez.

P y D- Baja cognicin.

E- Dislexia

L- Presenta problema de conducta. Distrae a

compaero.

J- Presenta problema de conducta. Manipula

emocionalmente. Necesidad de ser el centro

de atencin.

Especial atencin al caso R Es una situacin delicada. La madre dice

acostar pronto al nio para que el padre no lo

encuentre levantado.

El padre bebe.

El caso est siguiendo el procedimiento que

orientacin marca.

Problemas de integracin El caso de P, R y D son tres nios que eran

muy solitarios en cursos anteriores, no se

relacionaban con otros nios. Actualmente

los tres forman grupo. Entrevista 3.

Entrevistado: Profesional Colaborador Fecha: 19/11/2013


Conocer a fondo el trabajo de orientacin Obtengo informacin de todas las tareas que

desarrolla el orientador.

Conocer las necesidades del centro La actuacin directa sobre determinados

alumnos.

La mediacin entre profesionales.

La mediacin con familias.

Conocer las necesidades del PC Sobrecarga de trabajo. La profesional est

desbordada por la cantidad de trabajo en el

centro educativo. Entrevista 4.


38

Entrevistado: Tutora 6 B Fecha: 29/11/2013


Buscar necesidades en el aula La profesora expresa su necesidad de

corregir la distribucin de los grupos, al no

encajar adecuadamente entre ellos. Me pide

ayuda.

Uno de los grupos es muy dbil en

resultados.

Varios alumnos no encajan con los grupos en

los que se encuentran. Entrevista 5.

Entrevistado: Tutora 1 A Fecha: 05/12/2013


Comprobar el desarrollo de la integradora

social asignada al aula.

La integradora se desarrolla adecuadamente.

Ha desarrollado competencias para actuar en

el aula, y presenta una mayor iniciativa.

Socialmente sigue sin relacionarse

adecuadamente con el resto de profesionales.

Comprobar la situacin de los nios. B- Ha mejorado mucho su conducta, y ayuda

al correcto desarrollo de la clase.

N- Va a solicitar en un futuro que se le

realicen pruebas de alta capacidad. Entrevista 6.


39

ANEXO III. INFORMES DE EXCURSIONES.

INTRODUCCIN.

A continuacin recoger en tablas la informacin ms destacada de las notas de campo fruto

de las excursiones realizadas con los alumnos.

Fecha: 08/11/2013

Aulas: 6A y 6B

Profesionales: Tutores de ambos cursos. Profesora de educacin fsica. Profesora en

prcticas.

Destino: Palacio de exposiciones de Santander.

Descripcin: Exposicin de golf para alumnos de sexto curso de primaria. El Palacio de

exposiciones de Santander fue habilitado con minigolf, zonas de

entrenamiento y simuladores. Los alumnos pudieron descubrir este deporte

de la mano de los distintos monitores y profesores de golf en la exposicin.

Incidentes: -S muestra una conducta negativa tras haber sido castigado sin poder entrar a

la ltima actividad. El alumno no hace autocrtica ni se da cuenta de sus

errores. Culpa de todo a la profesora que lo ha castigado. Excursin 1.

Fecha: 20/11/2013

Aulas: 5B y 6B

Profesionales: Tutores de curso. Profesora en prcticas. Integradora social en prcticas.

Destino: Mercado de La Esperanza de Santander

Descripcin: Enmarcado dentro del mtodo por proyectos y como integracin con la

ciudad. Los alumnos de 5 y 6 acuden al mercado a entrevistar a los

tenderos, con el fin de realizar un blog para el mercado.

Las entrevistas han sido preparadas previamente por los alumnos.

Incidentes: No hay incidentes en esta salida.

Creo que la coordinacin con los empresarios de los puestos podra haber

sido mejor desarrollada. El plan previamente fijado por el profesorado no

pudo seguirse y hubo que improvisar en el lugar. Excursin 2.

Fecha: 11/12/2013

Aulas: 6A

Profesionales: Tutora

Destino: Centro de manualidades de Santander

Descripcin: El aula acude a realizar una manualidad navidea.

Incidentes: Algunos alumnos me piden que trate de convencer al director para que

cambie el temario. Consideran que no est bien hablar siempre de la

alimentacin, les cansa y aburre. Preferiran tratar temas como el medio


40

ambiente, la geografa, los animales o la historia. Excursin 3.

Fecha: 12/12/2013

Aulas: 3 A y B, 4 A y B

Profesionales: Tutores, Animadora sociocultural en prcticas y 3 integradoras sociales en

prcticas.

Destino: Mercado de La Esperanza, mercado del este y paseo por el centro de la

ciudad de Santander.

Descripcin: La actividad se trata de un paseo por los mercados de La Esperanza y del

Este. Recreo en la cntrica plaza de Pombo y paseo por el centro hasta el

colegio.

Incidentes: -La salida no estaba preparada. Los profesores se coordinaron mnimamente

antes de salir.

-Cada tutor conduce su aula de forma improvisada y sin tener en cuenta un

plan comn.

-La actividad de caminar horas por Santander resulta muy cansada para los

alumnos.

-Al final de la excursin hay casos de disrupcin provocados por el

cansancio y tedio que invade a los alumnos. Excursin 4.

Fecha: 18/12/2013

Aulas: 5 A y B, 6 A y B

Profesionales: Tutores y 2 integradoras sociales en prcticas

Destino: Bilbao

Descripcin: La excursin parece en principio totalmente planificada. En un primer lugar

visita al museo Guggenheim, despus descanso para comer, finalmente

visita a parque de atracciones navideo.

Al llegar al museo result que sobrepasbamos el nmero de alumnos por

grupo, con lo que una profesora cre un grupo con los descartados que se

quedaron sin monitor del museo.

La visita guiada fue corta y mal desarrollada, nos limitamos a andar por el

museo visitando una sala de cada planta y una obra por sala, para al final

hacer un collage.

Tras esto las tutoras informan que el parque navideo est cerrado,

acudimos al museo martimo que resulta tedioso para todos los alumnos muy

bajos de moral.

Al salir del museo nos recoge el autobs que nos conduce a un gran parque

donde comemos.

Despus de la comida vamos a la pista de hielo cubierta de Bilbao, donde los

nios se divierten bastante y pasan los mejores momentos.

Incidentes: -La salida fue un fracaso de organizacin.

-Durante la visita al museo me cruc con un grupo de alumnos que careca


41

de profesor acompaante y al que me adher al ser dos encargados en mi

grupo.

-Los guas del museo parecan querer deshacerse cuanto antes de la

excursin.

-Las tutoras informaron que no habra parque navideo. Al parecer el parque

abre el da 21 de diciembre. Un error de organizacin que me parece muy

grande.

-La visita al museo martimo result tediosa y de poco aprendizaje para los

alumnos. Se encontraban enfadados y con baja moral, adems empezaban a

tener hambre. La prxima vez se deberan tener unas dinmicas con las que

poder levantar el nimo y hacer trabajar a los nios en equipo por un buen

fin.

-En el parque donde comimos tres alumnos se separaron del grupo para

acudir por su cuenta. Me encontraba hablando con el alumno autista de 5B,

quin se encuentra muy cmodo charlando conmigo, cuando advert que los

tres alumnos se alejaban. Les segu, los alumnos vinieron haca m en cuanto

se dieron cuenta. Solo uno de ellos pareci arrepentido, a mi parecer se dej

llevar por los otros dos. Las profesoras decidieron dejarles sin la ltima

actividad. Excursin 5.

Informe de Diagnóstico. Prácticas Profesionales 3

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Transcript of Informe de Diagnóstico. Prácticas Profesionales 3