POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL

Comunidad de Prácticas

ARTICULACIÓN

INTERINSTITUCIONAL E INTERSECTORIAL

EL ESTADO GARANTE DE LA EDUCACIÓN

LOS DOCENTES COMO AGENTES DEL ESTADO

La escuela es un territorio compartido

-DIAGNÓSTICOPARTICIPATIVO

 -PLANIFICACIÓN

ESTRATÉGICA SITUACIONAL   

“HACER CON OTROS”: FOCALIZAR Y PROYECTAR 

ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN: PROYECTOS COLECTIVOS  

-CONSTRUCCIÓN DE REDES INTERINSTITUCIONALES E INTERSECTORIALES

Práctica SituadaREDES

Comunidad de Prácticas  

-JEFATURA

-UEGD-INSPECTORES DE

ENSEÑANZA

-NIVELES

(INICIAL-PRIMARIO-SECUNDARIO-

SUPERIOR)

-MODALIDADES

(PC Y PS- ESPECIAL-EDUC FISICA-

ARTISTICA-ADULTOS)-CIE-ETRs

ORGANIZACIONES GUBERNAMENTALES

-CENTROS COMUNITARIOS- -SALAS DE SALUD-

-SLPD

-CZP

-CPA

ORGANIZACIONES

SOCIALES

BARRIO-FLIAS-MED AMB

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COMPARTIDO

HISTORIZACIÓN E INTERPELACIÓN DE LAS PRÁCTICAS:

CORRESPONSABILIDAD

Recursos Disponibles Recursos Potenciales

APRENDIZAJE EXPANSIVO

ESPACIOS ALTERNATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJES EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES:

JORNADAS LÚDICAS

ORQUESTA ESCUELA

TALLERES DE NARRATIVAS BARRIALES

TEATRO COMUNITARIO: PROBLEMATIZAMOS LA REALIDAD Y CONSTRUIMOS ALTERNATIVAS

DE SOLUCION ENTRE TODOS

LA RADIO EN LA ESCUELA: TODAS LAS VOCES

MARATON SALUDABLE : PROBLEMATIZAMOS EL CONCEPTO DE SALUD

LA ESCUELA COMO ESPACIO PÚBLICO : LUGAR DE ANCLAJE

Intersubjetividad-Traspaso intergeneracional-Innovación

COMUNIDAD DE PRÁCTICAS: SUPERVISIÓN DE “LO COMÚN EN LO DIVERSO”

 ESPACIOS INTERTEXTUALES:

EJERCICIO DE CIUDADANÍA

INCLUSIÓN CON APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

LA ESCUELA Y EL ESPACIO PÚBLICO

MARATON SALUDABLE:ORGANIZAMOS UNA MURGA COMUNITARIA

LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO ARTICULADO DE LAS REDES INTERSECTORIALES

El tema en el que nos centramos es el de la articulación como fundamento del trabajo en red, haciendo hincapié fuertemente en la relación teoría- práctica.Referirnos a procesos de articulación interinstitucional e intersectorial supone la

puesta en marcha de cierta metodología de acción orientada básicamente a la conformación de redes sociales como nuevos espacios de discusión y ejecución

de propuestas para el desarrollo integral de los sujetos y las comunidades. Como« agentes pedagógicos »,facilitadores y problematizadores de las prácticas institucionales, promoviendo una mirada integral centrada en el protagonismo de

los sujetos en comunidad de aprendizaje. Se hace necesario potenciar el abordaje especializado de operaciones comunitarias en la escuela con el objeto de

favorecer los vínculos pedagógicos humanizantes que promueven la inclusión con aprendizaje y convivencia, posicionándonos como

promotores del trabajo con otros, desde la resolución cooperativa de conflictos , desde un concepto clave, que es el de TRANSVERSALIDAD.

Motorizar el trabajo con otras modalidades, otros niveles del sistema educativo y con otros sectores de la sociedad, teniendo en cuenta la posibilidad de enlazar los

espacios institucionales y producir LIGAZON SUBJETIVAMENTE-

La “LIGAZÓN SUBJETIVANTE” es eminentemente preventiva y favorecedora de la inclusión, así como de la promoción y protección de derechos, desde el momento

que se le otorga a los sujetos espacios para el ejercicio de su palabra, ABRIENDO ESPACIOS DE ENCUENTRO, DE DIALOGO Y DE PALABRA PLENA al decir de Bernardo Blejmar, lo cual sin dudas tienen impacto en las trayectorias escolares.

APORTES PARA PONER EN DIÁLOGO:

La PSICOLOGIA COMUNITARIA (ver M. Montero) nos trae un posicionamiento claro centrado en que los sujetos

puedan DEFINIR SUS PROBLEMAS a partir del reconocimiento de la propia realidad, sus necesidades y la necesidad de cambio con el

objeto de mejorar su calidad de vida.

La PEDAGOGIA SOCIAL( ver Violeta Nuñez) nos recuerda el protagonismo de los sujetos como sujetos de

derechos y la posibilidad de construir NUIEVOS FUTUROS desde la concepción de ANTIDESTINO, donde el sujeto sea reconocido como

tal, como portador de una historia y a la vez como promesa de superación de esa historia al decir de Philippe Mierieu.

ESPACIOS DE PALABRA PLENA: Los docentes como productores de saber pedagógico

-Desde los

primeros años vida

-La participación como derecho

-Sostener las trayectorias

escolares desde el nivel inicial

El Estado tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral,

inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social

en el ejercicio de este derecho, con la participacicon la participacióón del conjunto de la comunidad educativan del conjunto de la comunidad educativa””

Ley de Educación Provincial Nº 13.688, art.5.

NECESIDAD- DERECHO- RESPONSABILIDAD

PROGRAMAS DE TERMINALIDAD: 

-FINES ( NIVEL PRIMARIO Y NIVEL SECUNDARIO)

-COAS

PROGRAMAS DE RETENCIÓN:  

-Programa Nacional de Becas Estudiantiles (PNBE)

-Programa de Becas Estímulo a la Educación Técnica (INET) -Becas para alumnas/os madres/padres/hnos -Becas de Pueblos Originarios

-Cesaj

PROGRAMAS DE INCLUSIÓN : -Programa “Todos a Estudiar” (TAE)-Programa “Volver a la Escuela” (VAE) --Becas para chicos/as con causa judicial (social o legal)-Becas Rurales-Becas Ley para hijos de excombatientes de Malvinas-Becas Extraordinarias -Becas para la Erradicación del Trabajo Infantil

PROGRAMA “PATIOS ABIERTOS EN LAS

ESCUELAS”

 CENTRO DE ACTIVIDADES

JUVENILES (CAJ) 

CENTRO DE ACTIVIDADES

INFANTILES (CAI)

 PROGRAMA AJEDREZ

EDUCATIVO

 PROGRAMA EDUCACION VIAL

 SALA MATERNAL EN

ESCUELA SECUNDARIA

Propuesta Jurisdiccional de Apoyo Socioeducativo para la Escuela:

Marcos para la inclusión social desde las escuelas en la Provincia de Buenos Aires:

-Ley de Educación Nacional 26206/ Ley de Educación de la Pcia de Bs As 13688-Ley de Educación Sexual Integral 26150 / Ley de Procreación Responsable

-Lineamientos Curriculares para la educación integral en las escuelas–-Ley de Protección Integral de derechos de NNyA

-Ley de Promoción y Protección de Derechos de la Pcia de Buenos Aires 13298-Resolución 1709/09 de Acuerdos Institucionales de Convivencia

-Resolución 578/11- Nuevo Regimen Académico de la Escuela Secundaria-DGCyE- Anexo 5 “Organización Pedagógica Institucional de la Enseñanza”,

Item 4 “La Escuela, la planificación de las materias y la relación con otras instituciones y/u organizaciones” y

Anexo 6 Item 5: “Acompañamientos Pedagógicos Específicos en situaciones de vulnerabilidad escolar.”situaciones de vulnerabilidad escolar.”

-Resolución 5170/08- « Salas Maternales en el Nivel Secundario »- DGCyE--Resolución 5170/08- « Salas Maternales en el Nivel Secundario »- DGCyE- -Comunicación Conjunta 1/ !0 « Diagnóstico Participativo  y Planificación Estratégica » -Comunicación Conjunta 1/ !0 « Diagnóstico Participativo  y Planificación Estratégica »

DGCyEDGCyE Dirección General de Cultura y Educación. Marco General de la Política Curricular. Dirección General de Cultura y Educación. Marco General de la Política Curricular.

Niveles y modalidades del sistema educativo. Resolución 3655/07 Año: 2007Niveles y modalidades del sistema educativo. Resolución 3655/07 Año: 2007-Comunicación Conjunta 1/08- Sobre Reuniones de Equipo Escolar Básico- DGCyE-Comunicación Conjunta 1/08- Sobre Reuniones de Equipo Escolar Básico- DGCyE

-Disposición 1/11 de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social DGCyE-Disposición 1/11 de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social DGCyE

Proyecto: “Salas maternales: Madres, Padres, Hermanos

Mayores, Todos en Secundaria” -RESOLUCIÓN 5170/08-

-Es necesario garantizar con acciones concretas el ejerciciodel derecho a la educación

de los y las adolescentes y jóvenes, generando:-condiciones de ingreso,

-permanencia con aprendizaje y -egreso del nivel secundario;

-La Ley de Educación contempla, asimismo, la educación de los niños

desde los primeros años de vida y dispone que el nivel inicial se estructure como una unidad pedagógica

que incluye las Salas Maternales

-Acuerdos Institucionales de Convivencia- RESOLUCIÓN 1709/09

Garantizar la CONTINUIDAD de la Escolaridad

OBLIGATORIEDAD del Nivel Secundario

-Prácticas INCLUYENTES

-Normas con sentido pedagógico

-Sistema educativo igualitario y justo

Escuela: Lugar de Constitución Subjetiva-Proceso de inserción social-Soporte simbólico y Anclaje

ESCUELA:-ESPACIO PÚBLICO con FINALIDAD PEDAGÒGICAESPACIO PÚBLICO con FINALIDAD PEDAGÒGICA

(enseñanza y aprendizaje) -ESPACIO VINCULAR entre SUJETOS DE DERECHO

EDUCACION SEXUAL INTEGRAL EN LA ESCUELA

LEY 26150

•Los Lineamientos Curriculares y las distintas perspectivas de abordaje posibilitan diferentes modos y ámbitos de aplicación, que van en pos de la inclusión.

• La educación sexual integral está centrada en la importancia •del trabajo intersectorial.

•Nos pensamos como sujetos de derecho, desde la implementación de la educación sexual en el aula y en la escuela.

Algunos Propósitos:

“Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos”. “Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación”.

-Resolución 578/11- Nuevo Regimen Académico

de la Escuela Secundaria-DGCyE-

Anexo 5 “Organización Pedagógica Institucional de la Enseñanza”, Item IV “La Escuela, la planificación de las materias

y la relación con otras instituciones y/u organizaciones”

Anexo 6 Item 5: “Acompañamientos Pedagógicos Específicos en situaciones de vulnerabilidad escolar.”

La escuela como territorio posible para la construcción de nuevos

universos de significación, creación colectiva, conocimiento

compartido, espacio de ciudadanía