INCIDENCIA DE LA LECTURA CRÍTICA EN EL...
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1 INCIDENCIA DE LA LECTURA CRÍTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DEL COLEGIO LOS ALMENDROS AÑO 2017 DIANA LILI QUIÑONEZ – CÓD. 1150895 JINETH SALAZAR FANDIÑO – CÓD. 1150117 TANIA LORENA URREGO PÁEZ – CÓD. 1150842 Proyecto de grado presentado como requisito para otorgar al título de Licenciada en Lengua Castellana Dirigido por: Jorge Humberto Victoria Zuluaga Universidad de San Buenaventura Cali Facultad de Educación Licenciatura en Lengua Castellana Santiago de Cali, 2017 - 1
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INCIDENCIA DE LA LECTURA CRÍTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DEL
COLEGIO LOS ALMENDROS AÑO 2017
DIANA LILI QUIÑONEZ – CÓD. 1150895
JINETH SALAZAR FANDIÑO – CÓD. 1150117
TANIA LORENA URREGO PÁEZ – CÓD. 1150842
Proyecto de grado presentado como requisito para otorgar al título de Licenciada en
Lengua Castellana
Dirigido por:
Jorge Humberto Victoria Zuluaga
Universidad de San Buenaventura Cali
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Santiago de Cali, 2017 - 1
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..
JUSTIFICACIÓN….………………………………………………………………………….
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………...7
1.1 Pregunta problema……………………………………………………………..9
1.2 Objetivo general………………………………………………………………...9
1.3 Objetivos específicos……………………………………………………………9
2. ESTADO DE ARTE……………………………………………………………....10
3. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL………………………………………....18
3.1 Lectura, más allá de palabras…………………………………………………25
3.2 Lectura crítica como posibilitadora en el desarrollo del pensamiento
crítico…………………………………………………………………………....27
4. METODOLOGÍA………………………………………………………………….34
4.1 Tipo de investigación………………………………………………………...…34
4.2 Enfoque Hermenéutico………………………………………………………...34
4.3 Población…..…………………………………………………………………....35
4.4 Instrumentos………………………………………………………………...….35
4.5 Matriz de operación de variables…………………………………………..…36
4.6 Diseño de instrumentos………………………………………………………
5. ANÁLISIS………………………………………………………………………..
3
6. CONCLUSIONES………………………………………………………………
7. REFERENCIAS…………………………………………………………………
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INTRODUCCIÓN
Este proyecto de investigación, inicia con un reconocimiento e indagación sobre la
incidencia de la lectura como posibilitadora del desarrollo de un pensamiento crítico en los
estudiantes, de ahí que se logre mirar los espacios de encuentros de saber en el aula y fuera de
ella, las posibilidades de diálogos e interlocuciones en las que los estudiantes pasan por
procesos de subjetividad en el encuentro que se generan no tan solo con los actores directos
que emergen en la lectura, sino también con los ausentes presentes en los textos. Por lo que se
hace necesario pensarse en la lectura como campo de posibilidad en el que los sujetos
desarrollan competencias lectoras y escritoras, entendiendo que la lectura exige un nivel de
competitividad, a la que el estudiante se ve expuesto cuando la realiza.
Por lo tanto, es pertinente mencionar que la lectura constantemente está movilizando
diversas posibilidades dentro del sujeto, encuentros que pasan por una interpretación que
permite el desarrollo de sujetos pensantes y críticos con sus realidades y consigo mismos, de
tal manera que los sujetos encuentren en sus experiencias y proyecciones posibilidades de
encuentros con otros, a través de subjetividades, lo cual permite construir una postura frente al
mundo (Pettit, 2012). De este modo, se busca incidir en el desarrollo de cada estudiante de cara
a un pensamiento crítico que se evidencie en sus prácticas y en su discurso, no solo con sus
pares, sino también en todos los entornos y contextos en los que interactúa como individuo.
La lectura induce al estudiante al fortalecimiento del pensamiento crítico permeando su
vivir y realidad. Siendo así, es importante legitimar las diferentes interacciones de los
estudiantes, propiciando espacios en los que logren desarrollar diferentes discursos que le
permitan interactuar de una manera asertiva y crítica con sus pares y en general con toda la
comunidad educativa, la sociedad y la cultura. El desarrollo de criticismo, converge en todos
los estadios y transcursos del desarrollo cognoscitivo del pensamiento que sobresalta a la razón
sobre otra cualquier dimensión del pensamiento (Franco, 2009).
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Las nuevas generaciones representan posturas e ideologías que no necesariamente han
sido creadas por terceros; en el momento de la historia donde los jóvenes comiencen a ser
sujetos absolutos y creadores de saber; fácilmente podrán ser esos jóvenes los artistas de una
nueva historia personal, social y nacional.
Por consiguiente, el pensamiento crítico está dirigido en cierta medida a las estrategias
cognoscitivas las cuales se definen como la capacidad que tiene el sujeto de adquirir nuevos
conocimientos, comprendiendo de acuerdo a la diversidad de contexto. En este orden de ideas
el pensamiento crítico en cierta forma está ligado a los procesos cognitivos y estimulaciones
tempranas del aspecto consciente del alumno, de esta manera, lo que se hace es reorganizar las
ideas previas del sujeto en aprendizaje y llevarlas a un razonamiento más profundo.
Así mismo, “La lectura crítica consiste en la capacidad del individuo para la
reconstrucción del significado” (Serrano y Madrid, 2007.p 5 ) es decir, el individuo puede leer
y reconstruir lo leído desde su perspectiva como significado de lo que percibe y una buena
herramienta para posibilitar el pensamiento crítico es la práctica continua de la actividad
lectora, la cual permite el desarrollo de habilidades de tipo metacognitivo; teniendo este su
primera definición de término hacia los años setenta por Flavell; quien postuló que la
metacognición era como la adquisición del uno mismo, concerniente a los propios procesos y
conocimientos adquiridos anteriormente, es decir los estudiantes tienen unos conocimientos
previos, los cuales articula con el nuevo aprendizaje que construye en la escuela, por
consiguiente, el alumno está en una constante reorganización y reestructuración de sus
conocimientos (Allueva, 2002).
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JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se realizó con el fin de comprender la incidencia de la lectura
crítica en el fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes del grado quinto del colegio
Los Almendros, teniendo como propósito analizar, explicar y demostrar cómo es la lectura
crítica que realizan los estudiantes en el último grado de la educación básica primaria y así
poder comprender si esta lectura que hacen los estudiantes incide en el fortalecimiento de un
pensamiento crítico teniendo en cuenta que los aspectos positivos con que una persona cuenta
al poner en práctica este tipo de pensamiento y más aún desde esta edad. Pues el pensamiento
crítico es una habilidad amplia, la cual tiene el orden y la argumentación necesaria para
defender debidamente alguna idea, este se considera importante en la vida del ser humano,
porque hace de la persona un individuo pensante, capaz de decir y hacer reflexión de las
situaciones cotidianas. De igual manera, “El conocimiento de la estructura lógica del
pensamiento permite pensar con claridad, organización y sistematicidad.” (Rojas, p. 2).
Por este motivo, se considera que el colegio debe ser uno de los principales formadores
del pensamiento crítico, pues es un espacio donde los niños tienen la posibilidad de interactuar
con sus pares, diversas personas y verse enfrentados a variedad de contextos y circunstancias.
Por esto, el ejercicio que se lleva a cabo en el aula de clase debe ir encaminado en pro al
fortalecimiento del pensamiento crítico comprendiendo que para obtener dicha habilidad, es
necesario que el docente busque diversas estrategias que permitan el progreso de diferentes
habilidades y enriquezcan el proceso de enseñanza - aprendizaje, y una de ellas es la lectura,
ya que leyendo se abren puertas de reflexión y argumentación pues “La lectura ha de asumirse
como el acto de comprender e interpretar representaciones, sean de carácter lingüístico o de
cualquier otra sustancia de expresión” (Jurado, 2008. p.92).
En efecto, la lectura crítica lleva al sujeto a comprender algunas de estas realidades que
suceden en la cotidianidad de su vida, encontrando sentido a sus vivencias reales y de este
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modo lograr leerse a sí mismo, enfrentar y asumir las diferentes situaciones de una manera
crítica y autocrítica, entendiendo que sus acciones atañen también a un contexto social. (Seco,
1966). Donde el pensamiento emerge influenciado desde diferentes aspectos, principalmente
en los ámbitos sociales e históricos que permiten analizar las condiciones en que surgen los
diferentes pensamientos del ser humano.
En consecuencia, comprender la incidencia de la lectura crítica en el fortalecimiento
del pensamiento crítico permite conocer más de cerca la forma en que se aborda la lectura, en
determinado grado de escolaridad donde el niño está por enfrentarse a un nuevo curso del
sistema educativo que exige mayores competencias y habilidades lectoras y pensantes, al igual
que conocer las estrategias en que la lectura es llevada al aula y que causa está en los
estudiantes. De modo, que esto evidencie el fortalecimiento del pensamiento crítico.
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La escuela, es el escenario propicio para que los sujetos desarrollen y potencien su
saber, los cuales deben ser permeados por los diferentes cambios que han requerido ser
modificados conforme avanza y cambian las necesidades de la educación y la sociedad. Es
decir, todos los asuntos de la modernidad y la colonialidad (sociales, políticos, ambientales,
etc) que han emergido a lo largo de los tiempos han sido abordados y manejados dentro del
aula. No obstante, la historia de la enseñanza en los colegios del país devela ciertas situaciones
que se vienen presentando en el aula, a la luz de los procesos de lectura como abordaje principal
para permitir que el sujeto recree su pensamiento y posibilite espacios de autonomía de su
pensamiento de cara a unas situaciones sociales reales de su entorno.
Por lo tanto, se ha observado que los procesos en la enseñanza de la lectura, se enseñan
de la misma manera que la lengua materna pues esta se enseña por partes fragmentadas, con la
intención de que la persona memorice y luego pueda comunicar de forma autónoma realizando
el correcto uso de la lengua. Entendido de este modo, las dos disciplinas llegan al aula con la
misma intencionalidad, para incidir en el fortalecimiento y desarrollo de la competencia
comunicativa en la que el estudiante pueda impactar e interactuar en una sociedad a través de
su lenguaje. Por otra parte, la adquisición y desarrollo de lengua materna es un proceso
paulatino que se enseña de manera gradual conforme avanza y desarrolla el individuo (Hualde).
Diferente es la literatura, esta no se debe enseñar, se vive y se disfruta de manera individual,
no hay patrones que determinen su enseñanza.
Es decir, el individuo la asume desde sus particularidades, acervo académico y
cognitivo. Además, “la literatura no se enseña, se contagia” (González. 2001. p.1) Si bien es
cierto que las dos áreas desarrollan competencias lectoras, comunicativas, lingüísticas y
discursivas en el estudiante. Las Instituciones en sus diseños curriculares y el docente en su
práctica pedagógica deben hacer las distinciones pertinentes entre lectura y lectura crítica y no
seguir llevándolas al aula de igual forma porque hay una estrecha brecha distintiva entre las
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dos que parte de enseñar la lectura de forma como para aprender la lengua materna y cumplir
en lo académico y enseñar lectura para ser crítico y reflexivo, verlo de esta forma asume a la
literatura como arte que adopta un escritor para transmitir un mensaje al lector, cabe mencionar
que dichos mensajes no son explícitamente determinados por el autor. Es decir, cada lector le
da el sentido y significancia según su acervo cultural, académico y necesidades específicas del
ser, es ahí donde cobra sentido establecer la brecha distintiva que determine dicha diferencia
que convergen también en que el lenguaje se da por medio de códigos que ya están acordados
y aceptados previamente por la sociedad, es decir no hay lugar a interpretaciones diferentes
entre las acordadas por los hablantes.
Por esto, se encuentra que frecuentemente se estimula al estudiante a leer, se hace
buscando un objetivo específico, que por lo regular es para resolver preguntas como ¿cuál es
el sujeto, verbo, personajes secundarios, inicio, nudo, etcétera. Siendo así, las lecturas que
hacen los estudiantes pierden toda posibilidad de problematización y reflexión para dar
posibles respuestas que emerjan en un diálogo íntimo entre el texto, la realidad social y el
lector. permitiendo reflexionar acerca de la importancia de estos procesos en el pensamiento,
de su importancia acerca de procesos de desarrollo del pensamiento crítico donde converge lo
leído, lo real, lo justo y lo necesario para la resolución de conflictos reales.
Por otro lado, se ha encontrado que por lo general los textos que se trabajan en las
instituciones para promover la lectura, son textos netamente de estudios sobre la lengua y la
comunicación que por lo general parten de la lectura de un texto, Además, en las practicas
pedagógicas se observa que los textos plantean preguntas poco problematizadora y por lo
general tiene las respuestas en la parte posterior de los libros. En este orden de ideas los
estudiantes se ven tentados a ir directamente hacia la información dada, dejando de lado la
posible reflexión que pueda darse en torno a la lectura.
Además, se puede divisar que los textos que son llevados al aula por medio de los
docentes no son trabajados de forma crítica, no invitan a cuestionar al estudiante frente a lo que
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lee y solo se determina a presentar resúmenes o respuestas de cosas en particular, dejando de
lado la intención de que el estudiante cree una postura, argumente y compare la lectura con las
opiniones de sus compañeros, abriendo paso a un pensamiento crítico, pues al compartir su
experiencia de lectura y socializar esta retroalimentado su saber y el de sus compañeros, siendo
este un trabajo reciproco mediado por un docente que en su interés principal está el desarrollar
estas competencias en sus estudiantes.
Ahora bien; destacando los factores positivos de argumentación, crítica e identificación
de una postura a través de la lectura dirigida a fortalecer el pensamiento crítico. También se
considera pertinente preguntarse ¿Qué pasa con el niño cuando no desarrolla su pensamiento
crítico? pues bien, desde la práctica docente se ha evidenciado la poca objetividad, análisis y
reflexión de situaciones por parte de los estudiantes, la toma de decisiones que no dan cuenta
de los intereses propios y de terceros que pueden ser perjudicados y por último, sus
conocimientos y lo que él es como persona; pues sin un pensamiento crítico puede ser objeto
de manipulación, en búsqueda de favorecer intereses de terceros ajenos a las realidades propias
de dicho sujeto.
1.1.PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo incide la lectura crítica en el fortalecimiento del pensamiento crítico, en estudiantes del
grado quinto del colegio Los Almendros?
1.2.OBJETIVO GENERAL
Comprender la incidencia de la lectura crítica en el fortalecimiento del pensamiento crítico en
estudiantes del grado quinto del colegio Los Almendros.
1.3.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Analizar la incidencia de la lectura en el pensamiento crítico en los niños del grado
quinto del colegio los almendros en sus actividades académicas.
● Explicar la incidencia de la lectura en el pensamiento crítico en los estudiantes del grado
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quinto del colegio los almendros en su vida personal.
● Demostrar la incidencia de la lectura en el pensamiento crítico de los estudiantes de
grado quinto del colegio los almendros en la cotidianidad de sus vidas.
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2. ESTADO DEL ARTE
A continuación se redacta el estado del arte, el cual hace referencia a algunas
investigaciones que se han realizado en torno a los procesos de lectura y fortalecimiento del
pensamiento crítico, las cuales se han llevado a cabo en diferentes lugares se toman como base
para comprender la incidencia del fortalecimiento crítico en el colegio los Almendros.
La primera investigación hallada se realizó en el año 1999 por Silvana Salazar y Dante
Ponce, autores del libro: hábitos de lectura. Juntos realizan una investigación que busca conocer
cómo son las prácticas de lectura que llevan a cabo los estudiantes de sexto de primaria en
centros educativos estatales ubicados en el distrito de Cajamarca, capital del departamento de
Cajamarca en Lima, Perú. La población fue cerca de 610 estudiantes de cuatro centros
educativos y a los mismos se les realizó una encuesta de 36 preguntas.
En esta investigación se tiene en cuenta el desinterés que se observa en los estudiantes
adolescentes y jóvenes hacia la lectura de libros y la asociación que estos hacen del
aburrimiento y desagrado con el leer. Para esto Salazar y Ponce describen que es la lectura;
dotándola como el construir por sí mismo el sentido de un mensaje.
Al realizarse las encuestas y hacerse el análisis en esta investigación se obtienen tres
conclusiones:
1. El trabajo del placer de leer debe venir desde el momento en que los estudiantes
empiezan a aprender a leer, muchas veces desde casa o del primer docente que les
enseña cómo leer, es decir, grados iniciales.
2. La lectura que hacen los estudiantes es para otros, es decir, no hacen lectura para
expresarse o disfrutar, la hacen para conocer cosas nuevas y así obtener beneficios por
parte de la escuela o docente.
3. Se evidencia que la escuela no trabaja en un programa que fortalezca los hábitos de
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lectura a manera de que los estudiantes la disfruten y no sea solamente académica.
De manera general, en la investigación se concluye la importancia de hacer que los
estudiantes tomen conciencia sobre lo que es leer y la forma ideal de hacerlo para no caer en
errores de leer solo por imposición. Por esta razón es considerable replantear el papel de la
escuela y las prioridades en las que se plantean estas. ¿Qué se debe considerar primordial? Las
competencias sociales de los estudiantes o la exposición de contenidos en el aula que tienen
poco interés para los mismos.
Adoptar posturas conscientes de cara a las problemáticas personales y ajenas, surge
cuando el espíritu humano se sobrepone y revela ante el mismo dando origen al autocontrol,
dicho control de su vida y su entorno, está permeado directamente por las relaciones que él
establece durante el desarrollo de su vida; consigo mismo, la sociedad y en general con el
mundo que vive a la par con él. Dichas relaciones emergen como resultado de diversas
interacciones y pensamientos que se dan de manera espontánea, natural o ingenua, en la
cotidianidad a lo que en el artículo se ha denominado (conciencia ingenua).
De esta manera se reconoce la importancia que tiene la práctica docente como agente
escolar, en la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de un pensamiento crítico por individuo.
Permitirle, enseñarle o brindarle a otro sujeto en proceso de aprendizaje la oportunidad de poner
sus conocimientos y sus pensamientos en beneficio de un bien propio y común; permitirá a
través de la cuela crear generaciones de sujetos pensantes, líderes y solidarios con su entorno.
El segundo hallazgo es realizado por Gabriela López Ayme de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos en el año 2012. Su investigación denominada Pensamiento
crítico en el aula, se encuentra en la revista Docencia e investigación de la Escuela Universitaria
del Magisterio de Toledo.
Esta investigación parte mostrando la importancia que durante el ciclo escolar no se
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tome lo principal querer que los estudiantes aprendan únicamente multitud de conocimientos
sobre determinadas áreas específicas sino tomar como fundamental aprender a aprender, de
modo que el estudiante pueda desarrollar otro tipo de habilidades tales como lo es el
pensamiento crítico.
Igualmente, la investigación define el pensamiento crítico desde posturas importantes
de diferentes autores pero con una definición en común de denominarlo como una actividad
reflexiva, posteriormente de la aclaración de su definición son redactadas las habilidades
básicas que tiene una persona que ha desarrollado el pensamiento crítico y se refiere a Piette
(1998) para dividir sus principales habilidades en tres categorías. La primera, habilidad para
clarificar las informaciones, la segunda, habilidad para elaborar un juicio sobre las
informaciones clarificadas y la tercera habilidad es la de tener capacidad para evaluar la
información y realizar sus propias conclusiones o definiciones.
También, se muestra la tabla de Ennis (2001) que muestra 15 habilidades que
potencializa el desarrollo del pensamiento crítico algunas de estas son:
-Analizar argumentos.
-Deducir y juzgar deducciones.
-Juzgar la credibilidad de una fuente. Entre otras habilidades.
Esta investigación da cuenta de las características del pensamiento crítico los modelos
de instrucción, métodos de enseñanza y evaluación de las habilidades de este pensamiento.
El tercer hallazgo fue encontrado en el documento llamado la formación de lectores
críticos desde el aula, escrito por Fabio Jurado Valencia en el año 2008. Esta investigación
parte de la importancia que tiene la escuela para formar lectores críticos y no solo alfabetizados
haciendo una crítica hacia cómo el gobierno ha presentado programas para aumentar los índices
de alfabetización pero no se preocupan por formar lectores críticos pensándolo también como
una estrategia que beneficia solo al estado pues no les conviene tener en la sociedad personas
que piensen críticamente.
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Igualmente en este texto se concibe la lectura como acto de comprender e interpretar
representaciones de cualquier tipo y lo señala como un conocimiento que los niños adquieren
en su ciclo escolar, el cual es aprender a interpretar el código para hacer una lectura
determinada, pero a su vez muestra fundamental que los docentes flexibilicen sus prácticas
pedagógicas y elaboren propuestas para incentivar a los estudiantes a ir más allá de eso
formando de este modo estudiantes en las aulas que además de leer determinada representación
puedan pensar críticamente lo que leen.
Este texto enfatiza en que la escuela no debe desaprovechar la oportunidad del tiempo
que los niños permanecen allí y debe contribuir a la formación de lectores críticos para
estimular el pensamiento crítico. Además hace mención a algunos tipos de texto que se pueden
usar para motivar a la lectura, tales como textos breves o mini cuentos pues en un principio se
debe hacer el trabajo de motivación a la lectura para poco a poco formar un pensamiento crítico
a través de esta lectura.
El cuarto hallazgo es recopilado del libro Atrévete a pensar desarrollo del pensamiento
crítico por medio de la lectura crítica del año 2010, realizado por Argudin Yolanda y Luna
María, este libro se centra en la lectura crítica como proceso de hacer juicios y los beneficios
que trae leer críticamente mencionando cinco de estos.
Los beneficios que determina son: analizar, sintetizar, conceptualizar, evaluar la
veracidad y la relevancia de lo que se lee. Después de hablar sobre lo que es pensamiento crítico
menciona las competencias que desarrolla un estudiante que pueda leer críticamente que son
competir eficaz y eficientemente ante cualquier circunstancia que se le presente. por esto, el
libro presenta una guía para que el docente desarrolle este pensamiento en sus estudiantes de
modo que evalúen las lecturas que realizan, tomen una posición personal frente a esta,
desarrollen habilidades de razonamiento y de este modo lleguen a la aplicación del pensamiento
crítico.
Las autoras finalmente proponen el razonamiento como lo principal a la hora de que un
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estudiante piense críticamente pues este le permite mostrar su punto de vista e interpretar de
una manera personal lo que lee.
El quinto hallazgo es el de pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante? este
texto fue creado por Peter A. Facione en el año 2007. Este autor ha estado comprometido con
la investigación y la enseñanza sobre el razonamiento, toma de decisiones y procesos de
pensamiento individuales y grupales.
Por esto, durante esta investigación el autor trata en primera medida la definición del
pensamiento crítico relacionado con juicio y pasa a describir dos tipos de habilidades que él
considera que el pensamiento crítico desarrolla habilidades cognitivas y disposiciones,
estableciendo de las cognitivas la interpretación, el análisis, evaluación, inferencia, explicación
y autorregulación, además de nombrarlas también explica cada una de estas y la importancia
que tienen asociadas con el pensamiento crítico. Posteriormente la investigación habla de una
disposición del pensamiento crítico haciendo referencia a qué persona tiene la capacidad de
usar las habilidades del pensamiento crítico y concluye diciendo que una persona que usa el
pensamiento crítico se puede denominar con “espíritu crítico” definiendo que la persona que
se puede llamar así es porque siempre se está cuestionando sobre las diferentes situaciones que
suceden, se inquieta por preguntar ¿por qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Qué pasa? y las respuestas a
estas preguntas se resuelven a partir de algo leído.
El texto resalta como el tener un pensamiento crítico favorece habilidades de la vida
personal pues el interés que despierta el preguntar le ayuda al sujeto a encontrar respuestas a
problemas sociales o de su interés. A todo esto el autor concluye que tener un pensamiento
crítico es despertar habilidades que otros no han despertado y que requiere de tener un interés
propio en algo e ir más allá de lo que me dicen, veo o leo de modo que la persona siempre se
esté cuestionando sobre las distintas cosas que vive y experimenta.
El sexto hallazgo se encuentra en la investigación realizada por Stella Serrano de
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Moreno y Alix Madrid de Forero con su texto llamado Competencias de lectura crítica, una
propuesta para la reflexión y la práctica del año 2017. En este texto las autoras proponen la
crítica como una capacidad de atención prioritaria la cual favorece a todas las personas porque
desarrolla la reflexión, cuestiona y la autonomía.
Igualmente, proponen que una persona que es crítica obtiene beneficios como
identificar puntos de vista e interpretar, esta investigación tiene como objetivo principal abrir
un espacio de reflexión que permita crear nuevos procesos que desarrollen competencias a
través de la lectura crítica y mejoren la calidad educativa ya que las competencias que
desarrolla la lectura crítica y el pensamiento crítico permite que las personas tengan capacidad
para ejercer sus derechos como ciudadanos y participar democráticamente en los diferentes
aspectos que le competen como ciudadano.
El septimo hallazgo de investigación es realizado por María Laura Andrés, Claudia
Elena Castañeiras y Maria Cristina Richaud, esta investigación se realizó en el año 2014 y tiene
como título Relaciones entre la personalidad y el bienestar emocional en los niños. El rol de la
regulación emocional. Este texto es escogido porque menciona el concepto de personalidad y
resalta los procesos que la misma desarrolla.
Esta investigación busca analizar si las estrategias de regulación emocional tienen un
rol mediador en la relación de la personalidad con el bienestar de niños de 9 a 12 años de edad,
esto fue realizado en Rancagua, Chile y se escogieron 230 niños para realizar un estudio a los
modelos de adecuaciones estructurales y tiene como conclusión aportes relevantes a la
aplicación de programas de promoción de salud mental.
Durante el texto, esta investigación menciona lo importante de que una persona cuente
con vida personal, habla de la relación de esta con los comportamientos y las actividades que
desempeña un sujeto en la vida, con el cual se puede establecer una relación directa con el
desarrollo del pensamiento crítico en los niños.
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El octavo hallazgo tiene como autor a Rubén Edel Navarro y su investigación tiene el
título de El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Esta investigación se
realizó en el año 2003 en Madrid, España. Este autor hace mención al concepto de rendimiento
académico y con que se encuentra asociado, habla de cuáles son las causalidades del
rendimiento o fracaso escolar y describe tres momentos importantes que se deben tener en
cuenta si se quiere que los estudiante obtengan un rendimiento escolar satisfactorio. los cuales
son: tener una motivación escolar adecuada para que se dé un aprendizaje óptimo en cuestiones
de interés propio por aprender, luego el autor menciona tener autocontrol y este lo divide en
ocho subcategorías que una persona debe desarrollar las cuales tienen que ver con su
personalidad y hábitos y la tercer etapa para un mejor rendimiento académico son las
habilidades sociales pues estas habilidades le permiten a un sujeto desenvolverse bien con otras
personas, expresarse y comunicar asertivamente lo que siente o piensa.
A manera de conclusión el autor aporta que mejorar el rendimiento académico es
posible si se trabaja en pro de él mediante los ejemplos dados anteriormente y manifiesta que
cuando se tiene un bajo rendimiento académico se llega a la deserción lo cual es negativo si se
busca tener una buena calidad educativa.
El noveno hallazgo se denomina El modo de vida en la comunidad y la conducta
cotidiana de las personas, esta investigación es realizada por Ubaldo González Pérez en el año
2005 en la Habana, Cuba. El autor inicia haciendo una crítica al abuso que se le ha hecho al
término calidad de vida pues el proponer otro tipo de cosas para este concepto crea confusiones
en el lenguaje y le da otras denominaciones. El propósito de esta investigación es mostrar la
actividad sistemática de grupos humanos y de las personas a través de modo de vida, estilo de
vida y conceptos en los que se desarrollen actividades en comunidad y que haga mención a las
condiciones de vida.
Esta investigación hace referencia a lo que emerge al concepto de cotidianidad y deja
reflejado que son las diferentes actividades diarias que tiene una persona por costumbre, la
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cotidianidad tienen relación directa con el modo y estilo de vida y menciona lo difícil que puede
llegar a ser cambiar en un momento dado un hábito que ya está inmerso en la cotidianidad de
algún sujeto por otro, pues se requiere de un proceso de adaptación a nuevas cosas que harán
parte de la cotidianidad y se requiere que la persona lo asimile para que lo realice de forma
autónoma.
Esta investigación da lugar a establecer una relación del pensamiento crítico con la
cotidianidad, ya que según lo anterior, se necesita detener desarrollado un pensamiento crítico
adecuado para tomar decisiones o para escoger si deseo cambiar algún hábito y comprueba que
incluso el querer integrar un pensamiento crítico en una persona necesita de un proceso de
adaptación para ser utilizado con autonomía.
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MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
Para el abordaje de las teorías del pensamiento, se ha tomado como referente principal
a la escuela de Frankfurt, que data sus inicios en los años 1923-1931 considerándose como el
principal estamento de investigación Social. En principio se planteó como un centro de
investigaciones marxistas debido a su talante político y filosófico, esta propuesta emerge en
gran parte con la idea de construir una teoría crítica comprometida con las diferentes prácticas
sociales. Sin embargo, siempre hubo tensiones entre sus miembros con referencia al marxismo
ortodoxo, lo que los llevó posteriormente a prescindir del materialismo dialéctico, aspecto que
para el marxismo ortodoxo era de gran importancia, sumado a esto, dejaron también de un lado
la infraestructura económica, de esta manera la escuela de Frankfurt dirige su actividad hacia
los aspectos sociales y psicológicos, pero siendo su principal enfoque el filosófico.
El principal enfoque investigativo de la escuela fue, el estudio de la sociedad
industrializada y moderna de cara a la esfera comunista y capitalista, en el que se analizan
aspectos económicos, políticos, psicológicos, filosóficos, artísticos y científicos. De este
modo, su objetivo principal era de manifiesto los aspectos ideológicos que oprimían a la
sociedad y su cultura. No obstante, los integrantes de la escuela de Frankfurt, los cuales reciben
el nombre de frankfurtianos consideran en su teoría crítica que:
“La razón ha de ser crítica frente a todo tipo de ideología manipuladora y alienante,
que pretendiendo dominar la naturaleza ha terminado dominando al ser humano, tal y como
se observa en el surgimiento de los totalitarismos. El objetivo de la teoría crítica es
fundamentalmente emancipador: la razón debe liberar al ser humano, no esclavizarlo. Su meta
es una sociedad más justa y para ello es necesario aunar teoría y praxis. El análisis de la
sociedad requiere una perspectiva interdisciplinar” (E. Frankfurt. P. 3)
Por lo anterior, se considera que el ser crítico radica en la brecha de libertad que
converge en el poder afrontar diferentes situaciones y circunstancias desde una mirada objetiva
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que busque el beneficio igualitario para las masas, sin caer en la subyugación de ideas,
discursos y demás ejes interventores que forman parte de la sociedad. Es saber elegir con
criterios sometidos a valoraciones previas, discusión y análisis con el propio yo, sin que
intervengan los intereses impuestos por otros. De este modo el individuo dotado de criticismo
puede verse abocado a tomar decisiones si, evitando así que las opiniones y pensamientos de
los demás sobre el mundo rijan e incidan en nuestro proceder y modo de pensar. Por el
contrario, se debe estar en un constante desarrollo de criticismo que permita constantemente
estar pensando críticamente bajo qué condiciones se encuentra, qué beneficios y desazones
puede traer a su vida y la sociedad.
En 1.934 año siguiente a la llegada de Hitler al poder, los nazis cerraron el instituto para
la investigación social, esto debido a las tendencias comunista que tenía y porque la mayor
parte de sus miembros eran de ascendencia judía, durante este proceso de cierre del instituto,
se presentaron innumerables contiendas dejando como resultado la muerte y exilio de los
judíos. Muchos los colaboradores más cercanos de la escuela, hablando puntualmente de
Walter Benjamín, logró huir a tiempo del poder de Hitler, sin embargo ante la negativa del
gobierno español para exiliarse decidió suicidarse en (1.940) Pasado un tiempo, la escuela de
Frankfurt, se reconstruye y abre sus puertas en la Universidad de Columbia de EE. UU bajo la
dirección de Horkheimer.
En ese momento histórico, la teoría del pensamiento crítico abanderado por Horkheimer
emerge como una revolución en el mundo, propiciando hechos sociales e históricos que
implementan como base en los estudios de la escuela de frankfurt y más precisamente los
aportes de Horkheimer. Uno de estos hechos históricos ocurridos en el territorio
latinoamericano y el cual revolucionó la forma de ver el proceso de colonización que ha llevado
este territorio. Es la revolución cubana la que da la posibilidad a toda Latinoamérica de
pensarse y reevaluar las implicancias de ser colonizados, que se ha padecido no una
modernidad; sino una modernización de carácter impositivo, sin dar lugar a una dialogía entre
las diferentes formas de vida y pensamiento.
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La teoría crítica formulada por Max Horkheimer tuvo sus inicios a través de su obra
“Teoría tradicional y Teoría crítica” en 1.937. En esta obra Marx desarrolla una serie de teorías
en las que tiene en cuenta los problemas sociales, tales como la desigualdad de clases desde un
punto de vista psicológico y filosófico, siendo así, su crítica converge de para hacerle frente al
positivismo. En su libro “Crítica de la razón instrumental” abordado en 1946. Menciona que
debido a su identificación y ciencia del positivismo se puede limitar la inteligencia a funciones
fundamentales para la organización de material ya organizado según una estandarización de la
cultura comercial.
Uno de los grandes aportes que Horkheimer deja a la teoría crítica es el interés por la
emancipación del ser humano a través de la filosofía de la conciencia que converge en la
intención de manipulación y dominación del sistema, considera que este impide y subyuga el
desarrollo autónomo de las capacidades sociales y humanas, porque actúa de manera arbitraria
impidiendo así, el libre desarrollo de aspectos que atañen a la cultura, lo social, político y
económico.
Siendo consecuente con la teoría de Horkheimer, los aspectos sociales, económicos,
políticos y académicos están estrechamente relacionados con las diferentes formas y lugares
de pensamiento, que emergen como resistencia a pensamientos subyugadores que restan
importancia al bien colectivo y social. De este modo, se abordan tres perspectivas que
permitirán reflexionar en torno al pensamiento crítico en Colombia, pensamiento que ha estado
instalado en la colonización, pero que ha recorrido todo un trasegar histórico para hoy lograr
comprender que hay pensamientos otros y miradas otras que también construyen, que logran
hablar y pensar en lo propio, en el contexto, en las particularidades y no en las generalidades y
universalidades en las que los sujetos colombianos han estado expuestos, perspectivas tales
como: Pensamiento crítico en la sociedad, la lectura más allá de la palabra y lectura crítica
como posibilitadora en el desarrollo del pensamiento crítico, son consideraciones, que se
plantean como campos que inciden dentro del aula y convergen en pro de la formación de
23
individuos.
¿Existe un pensamiento latinoamericano propio? dicha pregunta se plantea porque a lo
largo de los tiempos Latinoamérica ha sido colonizado, y no tan solo se coloniza desde su lugar
económico, político y educativo sino desde el lugar del pensamiento. Un pensamiento que ha
estado anclado a fines y controles europeos, a toda una mirada etnocentrista donde el sujeto
como individuo no tiene la posibilidad de pensar y actuar por su propia cuenta; sino a ejecutar
diferentes acciones dirigidas al desarrollo y beneficio de un grupo social externo; de ahí que en
los espacios de aprendizaje los docentes promuevan y permitan la movilización de pensamiento
de los estudiantes desde las necesidades y problemáticas sociales que se presenten.
Dicho pensamiento depara una postura de la escuela y con ella la institucionalidad y
actividad de los sujetos que la integran en pro de pensarse una realidad diversa y de reflexionar
frente a asuntos históricos que han marcado y trascendido la educación y con ello sus prácticas,
saberes y todo un campo de enseñanza aprendizaje. Por consiguiente, la escuela entendida
como institución es uno de los escenarios propicios donde los sujetos desarrollan y potencian
sus saberes, reflexionan sobre sus prácticas y de igual manera develan y emergen ciertas
tensiones desde el lugar del humano pero también desde el lugar de su pensamiento, el cual
debe ir adquiriendo cierta independencia y autonomía que vayan de la mano a las realidades
presentes al entorno social y sus necesidades.
De acuerdo a lo anterior para que los sujetos desarrollen y potencien sus saberes; los
cuales deben ser permeados por los diferentes cambios que han requerido ser modificados
conforme avanza y cambian las necesidades de la educación y la sociedad, es decir, todos los
asuntos de la modernidad y la colonialidad que han emergido a lo largo de los tiempos han sido
abordados y manejados dentro del aula. Es así que considerando el enfoque social de la escuela
y reconociendo su gran influencia frente a los jóvenes, se analiza el trabajo que lleva está en
pro al fortalecimiento y desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
24
Considerando la importancia de este proceso de razonamiento se hace mención a cinco
dimensiones del pensamiento que intervienen desde diferentes aspectos en pro a la elaboración
objetiva de discursos y posturas de pensamiento; estas dimensiones son: actividad razonadora,
sustantiva, dialógica, contextual y pragmática del proceso raciocinio, las cuales requieren de la
respectiva disposición metacognitiva que permita analizar y permear de manera acertada en las
elaboraciones de conceptos de un posible interlocutor; y de la misma manera revisar
constantemente el propio. Estas dimensiones se consideran fundamentales en este desarrollo y
a su vez interviene a la elaboración de nuevos tipos de pensamiento, ya que permiten al sujeto
pensante; crear diferentes planteamientos desde una objetividad social y posteriormente
racional, fomentando la actividad de la investigación científica y propiciando de esta forma la
indagación y cuestionamiento de las formas de pensamiento que crea la población acerca de la
realidad que vive cada sujeto como ser individual de la sociedad.
La reflexión en procesos de argumentación y elaboración de pensamientos en ambientes
sociales interpuestos por la mediación cada vez más fuerte de los medios de comunicación, la
política, la economía y demás factores, para lo cual se requiere tomar posturas frente al ejercicio
que en ellos circula, es aquí donde la escuela como campo de adquisición de conocimientos y
habilidades para la vida, puede propiciar espacios de reflexión, análisis y argumentación en
relación a la incidencia de los medios, la vida de consumo, los grandes aparatos de control
social y la vida misma de los sujetos, permitiéndose cuestionar constantemente aspectos que
emergen desde su postura a la postura del otro, posturas que convergen en los campos sociales,
de este modo la intención es gestar un pensamiento que surja de la realidad que vive cada
sociedad en particular, pensada desde las vivencias y problemáticas reales.
“El problema de si puede atribuirse al pensamiento humano una verdad objetiva no es un
problema teórico, sino práctico. Es en la práctica donde el hombre debe demostrar la verdad,
es decir, la realidad y el poder, la terrenalidad de su pensamiento. La disputa en torno a la
realidad o irrealidad del pensamiento – aislado de la práctica – es un problema puramente
escolástico.” (Rojas. p. 3. 2011).
25
Es por ello que la importancia del pensamiento crítico es una variante ideología,
contextual que definitivamente es una “habilidad” requerida fuertemente en cualquier contexto
en el cual el sujeto sea participe, pero; ¿qué tanta importancia se le da al pensamiento crítico
en la actualidad?
Como se menciona anteriormente el ejercicio crítico del pensamiento es un factor
importante en la vida de cualquier persona en la sociedad; pero la relevancia de este ejercicio
no es asumida formalmente en la toma de decisiones importantes; poniendo en juego la
productividad de una buena elección. En este aspecto la metacognición juega un papel
importante en la escogencia y regulación de los estadíos del pensamiento humano llevando a
este a reflexionar sobre los elementos de sus conocimientos y pensamiento que pueden ser
pertinentes para intervenir en la creación razonadora de nuevas ideas o argumentos. En el
documento “hacia una concepción de la metacognición y sus ámbitos de desarrollo (Correa.
2002) se hace mención el trabajo que ejerce la metacognición sobre los procesos cognitivos de
los seres humanos,
“La metacognición se pone en práctica cuando se supervisa en forma activa y se regulan
procesos como: tomar conciencia de que se tiene más dificultad en aprender algo, comprender
que se debe verificar por segunda vez para aceptar un hecho, etc., todo ello en relación con los
objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente al servicio de alguna meta u
objetivo concreto” (Flavell, 1976. p.29).
Es importante crear pensamientos desde la razón e indispensablemente desde las
realidades y necesidades sociales que se presentan desde las particularidades históricas,
económicas y sociales de un sector poblacional en particular. De este modo es pertinente
analizar las realidades sociales que emergen del sector latinoamericano y más exactamente
colombiano; realidades que han tenido una evolución histórica y la cual interviene en todos los
sectores del sector territorial. No desconociendo la importancia y relevancia de algunas de las
26
teorías, movimientos sociales y demás aportes que ha dejado la intervención de los diferentes
pueblos colonizadores de los diferentes continentes; es indispensable y obligatorio crear e
impartir en el sector latinoamericano, un pensamiento propio de esta población, el cual surja y
responda a los sucesos y procesos de reconstrucción histórica, a las nuevas necesidades,
realidades sociales, económicas, culturales e históricas que permitan situar a Latinoamérica en
actividades y situaciones ideológicas propias que atañen esta cultura, por consiguiente resulta
pertinente hablar de la lectura como.
Uno de los conceptos principales de esta investigación es la lectura Según Ramos
(2009) “abre mundos y entrega herramientas para la toma de decisiones”, “lleva la imaginación
más allá de todo lo imaginable”. (p.7). Esto deja reflejado que la lectura es una oportunidad
para construir nuevos conocimientos a partir del pensamiento, contexto, discurso e interacción
que se compone no solo de un saber específico que permite decodificar letras coherentemente
articuladas sino también de entender expresiones de otro tipo, tales como: imágenes, gestos o
situaciones.
Igualmente, la lectura se constituye en un aspecto importante en la vida del ser humano
porque le permite conocer Morales (2010) “experiencias, saberes, historias de distintos tiempos
con personajes inimaginables que encaminan al ser humano a construir conocimiento” (p.23)
leer integra habilidades y competencias para enfrentarse a la vida porque lleva involucrada
cultura y aspectos sociales que desarrollan capacidades de la realidad para que el sujeto pueda
con facilidad interpretar lo que lo rodea haciendo lectura de cada momento.
Así mismo, la lectura se divide en tres grandes tipos los cuales pertenecen a lectura
selectiva, crítica y de comprensión. Estas tres grandes categorías encierran los diferentes
momentos de lectura que se deben tener para llegar a la interpretación y comprensión de lo que
se lee.
Lectura selectiva: Esta establece que cuando un sujeto va a leer tiene claro sus objetivos,
un por qué o para qué voy a leer eso. (Argudin& Luna, 2001, p. 17) Esto teniendo en cuenta
27
que puede ser por algo específicamente a académico o por una razón mucho más importante
que es por diversión, gusto o placer.
Lectura crítica: Morales (2010) “consiste en distinguir los hechos de las opiniones,
comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información”
(p.80). Es decir, que un sujeto que lee críticamente es capaz de dar su punto de vista con
respecto a lo que lee y argumentar si está de acuerdo o no con el autor y a su vez, poder
manifestar su opinión a otros. Esta lectura se hace efectiva cuando se reflexiona o evalúa su
contenido, pues el lector hace efectividad de esta confrontando lo leído con su opinión personal
o la de otros de manera que desarrolle habilidades de pensamiento, (Argudin& Luna, 2001, p.
35).
Dichas habilidades le permitirán formar su pensamiento e ir construyendo nuevos
conocimientos a partir de momentos en los que muestra su percepción sobre la lectura, debido
a que en esos momentos se realiza una interacción y un intercambio de saberes que abren paso
a nuevos conocimientos.
Lectura de comprensión: Este tipo de lectura se da una vez se tiene un lector crítico
pues esta implica seleccionar información importante para comprender (Argudin& Luna, 2001,
p. 122). Es en este momento donde el lector es capaz no solo de leer críticamente mostrando
su opinión si no que extrae de la lectura aspectos relevantes y hace uso de los principales
enunciados o supuestos en los que se encuentra en acuerdo o desacuerdo, de forma que
complementa su lectura e incrementa el nivel de interpretación e inferencia que realiza frente
a lo que lee, lo cual resulta importante debido a que esto quiere decir que el lector está
desarrollando nuevas habilidades y de esta forma mejorando su proceso cognitivo que lo lleva
a pensar en una lectura más allá de conocer de qué trata un texto porque este tipo de proceso
implica un adecuado fortalecimiento pensamiento crítico.
28
3.1. Lectura, más allá de palabras
Lectura entendida como proceso cultural que ha acompañado al ser humano en su vida
diaria, entendido de este modo, se toma como referente para ser analizada, no sólo en aspectos
que atañen la palabras, sino desde otros aspectos como los sociales y culturales en los cuales
se ve inmersa, en los que convergen aspectos importantes en la formación de un pensamiento
crítico del sujeto. Por lo dicho, se asume a la lectura más allá de la palabra. Siendo que leer
literatura es el espacio de reflexión que permite confrontar los diferentes pensamientos de una
persona a otra como lo pueden ser la voz del autor y el lector, pues en un texto están reunidos
elementos literarios tales como palabras, gráficos, escritos e imágenes que le dan al sujeto un
conocimiento determinado como también uno personal. (Urrecheaga & Caldera, 2008).
“La lectura ha de asumirse como el acto de comprender e interpretar representaciones,
sean de carácter lingüístico o de cualquier otra sustancia de expresión” (Jurado, 2008. p.92).
Queda claro que cuando se habla de leer no se refiere únicamente a textos o palabras, pues una
persona puede leer gestos, imágenes, momentos y cualquier tipo de situaciones. Un sujeto
realiza lecturas voluntarias o involuntarias las cuales develan diferentes situaciones en sus
pensamientos y le permiten entender lo que sucede en un texto o en determinado instante.
Para lograr la comprensión e interpretación de una lectura, en especial la lectura realizada a un
texto, el lector comienza a relacionar sus experiencias de vida en las que encuentra en el texto,
viéndose plasmado en los protagonistas de un relato, en el autor, en lugares, palabras y otros
elementos que le permiten relacionarse directamente con el texto, esta relación permite que los
lectores se involucren tanto con el texto que se dejen llevar emocionalmente por él viéndose
identificados con cada cosa que allí sucede. Este vínculo que forma el lector con el texto de
una u otra forma permite que sea de su interés y así mismo que lo disfrute. A causa de la
emoción del disfrute el lector comprende lo que lee y lo asume desde otros aspectos y construye
una postura crítica frente la cual se desarrolla por medio de los pensamientos u opiniones que
va encontrando a lo largo de la lectura (Alonso, 2005).
29
Uno de los aspectos fundamentales que intervienen en la lectura es ver el texto como
medio del cual además de obtener un conocimiento también proporciona imaginación, cultura
y diversión. Estos factores influyen positivamente en la búsqueda de llevar al lector más allá
de la lectura, permitiendo que el exprese sus ideas y pensamientos. Esto conlleva a el
fortalecimiento del pensamiento crítico, el cual comienza en el momento en que el lector es
consciente de leer comprensivamente y es capaz de dar argumentos frente a una postura
determinada, comprendiendo como crítico el análisis pormenorizado de algo que es valorarlo
según los criterios propios de la materia de que se trate. Por esto, El lector debe estar dispuesto
a recibir de un texto literario toda clase de emociones y a partir de esto construir un pensamiento
desde una mirada mucho más profunda. Es decir, un pensamiento crítico (Bermudo, 2010).
Por esa razón, se entiende que para obtener un pensamiento crítico no solo se necesita
leer y expresar lo que se piensa. Pues, se requiere llevar un hábito de lectura que permita deducir
o inferir ciertos elementos del texto que aporten a la persona en su desarrollo y construcción
de sí mismo. De ahí que se permite cuestionarse ¿es posible reconstruir un lector? Se considera
que si es posible, porque en cada lectura, en cada compartir ideas, escuchar a alguien y
comunicarse se están reconstruyendo en el individuo lector nuevas ideas, pensamientos, nuevas
emociones que abren universos. Ya que la lectura es un arte, arte que además de ofrecer
bienestar ofrece nivel académico (Pettit, 2012).
En un principio, cada sujeto comienza a extraer de la lectura ese tipo de bienestares, los
cuales le permiten conocer un tema o información específica, convirtiendo de este modo la
lectura en un objeto del cual pueden obtener algún dato, acervo cultural, entre otros provechos,
las personas conocen la lectura como instrumento para aprender algo en particular y con esas
experiencias la transforman en algo simple desconociendo su verdadero potencial como
espacio que desarrolla el pensamiento crítico por medio de la reflexión, comunicación e
interacción con el otro, conociendo que el otro contribuye al proceso de formación de cada
quien y aporta a la construcción de nuevos pensamientos y saberes (López & Fernández, 2005).
30
Por eso, para fortalecer estos pensamientos en la lectura, esta se realiza de forma
constante para que la práctica misma lleve al lector a tomar una posición crítica frente a lo que
lee. Obteniendo de este modo un acercamiento a la lectura llevando un proceso consecuente de
la misma (Hauy, 2014). Conociendo estas perspectivas se percibe que se lee para comprender,
entender y confrontar, un sujeto realiza un ejercicio de lectura para encontrarse a sí mismo,
transformando lo cotidiano al construir una relación con el texto.
Igualmente, cuando un sujeto establece una relación de lectura, no encuentra
únicamente palabras articuladas unas con otras de forma coherente para formar un texto, sino
que el lector descubre otra voz, escuchando al texto y de esta forma encontrándose con espacios
que generan la confrontación de pensamientos los cuales van transformando su esencia como
ser humano, ya que la lectura como arte se encuentra estrechamente relacionada con el ser, el
pensamiento y la sensibilidad. Por esto, la lectura se convierte en una experiencia única y propia
ya que un solo texto o palabra puede ser concebido de forma distinta por cada sujeto.
3.2. Lectura crítica como posibilitadora en el desarrollo del pensamiento crítico
Aprender a leer al igual que otros procesos que desarrolla y adquiere el ser humano
como hablar, caminar, razonar y escribir están directamente relacionados con el nivel de
desarrollo cognitivo. Sin embargo, en la lectura, convergen otros aspectos que son
“construcciones sociales y actividades socialmente definidas” (Ferreiro, 2001. p. 41). Estas
construcciones se ven permeadas por los diferentes cambios geográficos, necesidades,
circunstancias y variedades en las actividades humanas de acuerdo a cada grupo poblacional.
Entendido de este modo, en los diferentes procesos de lectura a los que se enfrenta un lector
crítico, inferencial y literal indiscutiblemente están influenciados por los diferentes
componentes socioculturales, siendo que cada una de estas se enfrenta a diferentes usos de la
lectura y el lenguajes que los lleva a procesar de manera distinta.
31
Para comprender las diferentes lecturas, el lector debe haber tenido un mínimo de
exposición a los diferentes usos del lenguaje que le permitan una comprensión crítica de lo que
lee. A la hora de enfrentarse a los procesos de lectura, el lector debe asumir unos roles de cara
al autor, siendo que en los procesos de escritura emergen unos aspectos que están situados en
la cultura, lugar, época, momento histórico, usos lingüísticos prefijados y unas retóricas
preestablecidas porque leer no es un proceso neutro o abstracto, el acto de leer esta sesgado
por estos aspectos y exige múltiples procesos que son variantes y dinámicos en cada género,
en cada comunidad humana y en cada disciplina.
Las diferentes prácticas lectoras, han ido cambiando paulatinamente con respecto a
múltiples factores como: lectura de otro tipo de textos, objetivos más ambiciosos, lecturas en
contextos nuevos que no habían existido o no se tenía alcance a ellos, donde emergen textos
académicos y literarios que inducen al lector a problematizar consigo mismo y con la sociedad
inmediata de la cual participa como un sujeto crítico y autocrítico de cara a la variedad de temas
que atañen diferentes idiomas y culturas ajenas. Los anteriores aspectos inciden de manera
importante a la hora de interpretar lecturas que si bien deben ser leídas a la luz de las diferentes
realidades de su actor, es de ese modo que se asumen posturas y comprensiones críticas no solo
de lo que pretende transmitir el autor, sino también las construcciones que se hacen de cara a
todos estos aspectos ya mencionados. Entendiendo que los tipos de lectura y contextos han
cambiado, junto con ellos debe ir cambiando el ciudadano lector, en espacios que convergen
aspectos de su instrucción que le permita disponer de un amplio bagaje cultural actualizado que
le permita comprender de una manera crítica lo que lee (Cassany. 2000).
Entendido de este modo, en el lector emerge un sin número de sensibilidades
lingüísticas, conocimientos idiomáticos, capacidad de atención y análisis para comprender los
usos de algunas palabras presentes en los textos bajo una mirada pragmática que permita
significar e interpretar lo leído. Estos aspectos en convergencia con el contexto en el que el
escritor recrea su obra, de cara al contexto del lector proponen un diálogo íntimo del lector que
lo lleva a problematizar y posteriormente a dialogar con el artista. El lector debe hacerse
32
consciente de los escritos del autor para dar importancia a las relevancias y así poder identificar
y develar aquellos escritos que permanecen oscuros y es necesario develar e interpretar de
manera crítica y objetiva, es decir lo que hay detrás de líneas. Se plantea que “las líneas” de
un texto corresponde a su significado literal; lo que se dice “entre líneas”, a las inferencias, la
ironía, los dobles sentidos, etcétera, y a lo que hay “detrás de líneas” a la ideología, la
orientación argumentativa, del punto de vista (Gray. 1960 citado en Cassany, 2003).
Es preciso considerar desde los diversos lugares que promueven y estimulan la
enseñanza se puedan brindar espacios de encuentros en los que el lector se empodere de sus
procesos de lectura (Shor, 1999). Entendido así, desde la educación se deben plantear
interrogantes sobre cómo se debe educar al lector de cara a su rol como ciudadano. De este
modo, se estaría logrando que los ciudadanos lean y comprendan diferentes discursos y
mecanismos persuasivos, con la firme intención de lograr en ellos un desarrollo propicio de
lectura crítica que les permita tomar decisiones de cara a su nivel de maduración consciente y
crítica de acuerdo a sus realidades según el momento histórico e intereses individual y
colectivo.
Estas presunciones, se apoyan en otras teorías en relación a la lectura crítica en donde
se argumenta que la escuela como escenario propicio debe crear oportunidades en las que los
estudiantes movilicen un tipo de lectura más avanzado, es decir, legitimar espacios de lectura
crítica, que trascienda del enfoque netamente alfabetizador que es lo que regularmente se
enseña en las escuelas, a un nivel de interpretación crítica que dé lugar al dialogismo
intertextual en el que el estudiante lector tenga el suficiente desarrollo metacognitivo para
reconocer diferentes textos dentro de un texto.
Desde el abordaje del maestro, sus prácticas pedagógicas deben estar encaminadas a
la elaboración de propuestas que permitan al estudiante generar acontecimientos de
pensamiento y postura crítica frente a la lectura. De ahí que sea necesario pensarse textos que
partan del interés de los mismos sujetos en formación, de esta manera se re/crean nuevos
33
saberes, conocimientos y espacios de aprendizajes dentro de una comprensión e interpretación
del texto dentro de un nivel crítico que garantice de esta forma la experiencia, la reflexión y
por tanto acontezca el saber, que le permita problematizar, brindando espacios de autonomía
de su pensamiento, a la luz de las diferentes realidades sociales de su entorno (Jurado. 2008).
Se considera que el lector se constituye no solo en la escuela, sino también en los
contextos ajenos a esta en los que fungen interacciones discursivas entre interlocutores pares
o con una jerarquía académica de mayor rango, con los que se permite dialogar sobre esos
mundos que ha construido mentalmente desde su subjetividad y su experiencia lectora.
Entendiendo que después de cada acto lector, subyacen en el sujeto la necesidad de hablar e
interpretar sus textos ya sea desde el discurso oral o escrito, permitiéndose desarrollar análisis
crítico del discurso propio y del otro que le permita reconstruir su pensamiento a la luz de la
interacción crítica con el otro.
En este orden de ideas, se reconoce el papel fundamental que cumple la escuela como
espacio propicio para formar lectores críticos, que no solo obedezcan a la alfabetización siendo
que existe una brecha distintiva entre enseñar para alfabetizar y otra para aprender a leer
críticamente. Tomando como referente que en la alfabetización lo que se busca es que el
estudiante defina algunas palabras tomando como referente las definiciones de los diccionarios
en las que su única ambición es que el lector aprenda a leer para trabajar en el aula con revistas,
cartillas y libros de textos en el área de lenguaje. Sin embargo, a partir de varios estudios se
ha develado una notable y constante preocupación de algunos autores que convergen en la idea
de que el lector se posicione frente al texto desenmarañando y descubriendo la intertextualidad.
Sin embargo, estos procesos de lectura abordados desde estas lógicas suelen ser poco
suficientes y eficientes para gestar un pensamiento crítico, siendo que la lectura es una
actividad lingüística, comunicativa, cognitiva, práctica social y cultural como un proceso
interactivo y dinámico que debe ser promovido e incluido dentro de los planes académicos
(Vigotsky, 1988). A partir de varios estudios se ha develado una notable y constante
34
preocupación de algunos autores que convergen en la idea que el lector se posicione frente al
texto involucrándose profundamente y descubriendo la intertextualidad. Entendido de este
modo, la lectura crítica constituye una herramienta irrefutable como formadora del
pensamiento crítico y ciudadanos pensantes, conscientes y responsables. Es así como el lector
se permite en primera instancia, dialogar con el autor por medio del texto a la luz de diversos
factores como lo social, aspectos que le permitan adoptar posturas de cara a las diferentes
realidades.
Considerando estos postulados, es necesario precisar ¿Qué es crítico y para qué sirve el
pensamiento crítico? Entendiendo como crítico la opinión, o juicio que hace un individuo con
respecto a una situación, acontecimiento, persona, objeto, servicio, obras artísticas o sociedad,
gestando así un pensamiento personal. Es decir, individual y propio (Pérez, 2012). Siendo
así, podría considerarse al pensamiento crítico especial y con una estructuralidad funcional
diferente y única destacando en el sujeto unas características particulares que lo hacen diferente
de otras capacidades que posee el hombre como sujeto social y cultural poseedor de otras
particularidades. El desarrollo de pensamiento crítico, permite a los estudiantes ser
responsables en las diversas actividades que realizan en su cotidianidad, conduciéndolos a
juicios correctivos y autocorrectivos a la luz de los diferentes contextos.
En este orden de ideas, se resalta la constante búsqueda de diversas estrategias que
logre dicha formación en los estudiantes, que propicie en ellos un desarrollo de criticidad que
les permita adquirir un nivel de pensamiento crítico. Entendiendo que cuando el individuo
desarrolla dicha criticidad que le permita evidenciar habilidades para enfrentar de manera
crítica, asertiva y autónoma diversas situaciones que pueden presentarse en contextos donde
se desarrolla e interactúa como un individuo pensante, ya sean de carácter académico, personal
o cotidiano, dando lugar a que este se proyecte con una intencionalidad clara frente a la
sociedad y todas las prácticas que atañen a esta, permitiéndole, interpretar, analizar, inferir,
evaluar y explicar haciendo usos de ideas y argumentos lógicos y sólidos en un constante
diálogo con el otro y el bagaje cultural, académico y social que trae consigo este otro.
35
(Camargo. 2005).
Una vez argumentadas las posturas teóricas con referente a la lectura, lectura crítica y
pensamiento crítico se concluye que estos afectan tres áreas de la vida de una persona, lo
personal, académico y la cotidianidad, siendo estos tres aspectos que se benefician del
pensamiento crítico.
La vida personal enmarca la personalidad de una persona, es decir, todo lo que atribuye
a su identidad, comportamientos y cada aspecto que lo hace ser quien es. Por esto, Andrés,
Castañeiras y Richaud (2014) mencionan, “la personalidad implica los modos esencialmente
estables y consistentes en los cuales los individuos piensan, sienten y actúan en una variedad
de situaciones” (p.4) es decir, la personalidad no es solamente un comportamiento, es la unión
de todas las cosas que identifican a cada persona.
Afirmando esto, Seebach (2009) menciona que la personalidad “Permite
conocer de forma aproximada los motivos que llevan a un individuo a actuar, a sentir, a pensar
y a desenvolverse en un medio” (p.9). Lo que da razón a las características que hacen ser a cada
persona particular en su conducta, emoción y comunicación social determinando quien es quien
y como son sus comportamientos, por esto cada quien actúa diferente ante momentos iguales,
la forma aproximada, hace referencia a que un sujeto podría inferir como se va a comportar o
a manifestar el otro frente a algo de acuerdo a lo que muestra en su personalidad.
Cuando se habla de vida personal se está refiriendo a las emociones de la persona, la
teoría principal que enuncia la personalidad la determina como rasgo, siendo este un concepto
de psicología que se refiere a patrones de comportamiento o estilos de conducta amplios que
determinan situaciones o aspectos culturales (Andrés et al. 2014 p.4). Teniendo en cuenta esto,
se destaca la importancia de que una persona tenga un pensamiento crítico en su vida personal
pues esto le permitirá ser un sujeto que siente, piensa y actúa según su criterio y que es capaz
de defender sus posturas e ideales según su identidad o preferencia.
36
Por esto, el termino personalidad se refiere a persona, y a todo lo que abarca serlo, la
personalidad se enfoca en cuatro significados según Montaño, Palacios y Gantiva (2009).
“El término personalidad, se enfoca desde cuatro diferentes significados: a) la forma
en cómo un individuo aparece frente a las demás personas; b) el papel que una persona
desempeña en la vida; c) un conjunto de cualidades que comprenden al individuo; y d) como
sinónimo de prestigio y dignidad, mediante el cual se asignaba el término persona de acuerdo
con el nivel social al que se perteneciera” (p.83).
Por lo tanto, cada persona desarrolla una personalidad de acuerdo a sus intereses y esta
se muestra frente a otros, son cualidades que lo distinguen de otro sujeto, cualidades
particulares que lo hacen enfrentase a la vida, estas mismas cualidades definen sus gustos,
costumbres u orientaciones y esto organiza la forma de comportarse “la integración de todos
los rasgos y características del individuo que determinan una forma de comportarse” (Montaño
et al. 2009 p.85). Tal cual como lo mencionan estos autores, un sujeto que tiene clara su
personalidad y la unión o integración de todas estas características independientes van
formando sus ideales y actitudes.
Además, cuando la personalidad se refiere a comportamiento está denotando dos
características fundamentales que se añaden al comportamiento de un sujeto y son
temperamento y carácter, es decir, cuando se tiene identificada la personalidad, este sujeto tiene
un carácter definido, el cual le permite tomar decisiones y desenvolverse adecuadamente en
diferentes situaciones. El temperamento hace referencia a la forma de ser natural de la persona,
son los patrones que le hacen ser único, estos dos elementos hacen parte de la vida personal
(Seebach, 2009). Es por esto que las conductas de un sujeto a otro varían significativamente,
porque cada persona aunque aparentemente tenga variadas similitudes de personalidad u
conducta con otra, en realidad son enormemente diferentes, cada uno en su comportamiento,
decisiones, experiencias, deseos, acciones, pensamiento, etc. Y debido a esto cada uno siempre
37
tendrá una diferencia que en algún momento se hará notoria.
Es cierto que la vida personal o personalidad en muchas ocasiones se ve permeada u
influenciada por diversas personas o factores, pues el sujeto quiera o no se encuentra en
constante comunicación social interactuando con otros sujetos completamente diferentes a él.
(Montaño et al. 2009 “El ambiente influye en la manera de comportarse y por tanto modifica
las expectativas del individuo ante otras situaciones respecto a su comportamiento” (p.96).
Cada ambiente en el que está expuesto el sujeto influye en él, es decir, la persona tiene una
personalidad y la ha desarrollado a lo largo de su vida por medio de todas las experiencias que
ha podido vivir, pero también el ambiente u otras personas pueden influir en su forma de ver
las cosas o de comportarse y cambiar de esta forma su personalidad. Si la persona no tiene claro
y tiene carácter para afrontar las situaciones, muy fácilmente se dejará llevar por otros y dejará
que estos mismos creen nuevos patrones de comportamiento, de suceder lo contrario, la persona
se verá influenciada, mas no cederá y sabrá tomar para sí lo que verdaderamente considera
necesario o benéfico para su vida.
Los beneficios que da la lectura crítica al pensamiento crítico se verían reflejados en la
vida personal de un sujeto pues como se hace alusión en los anteriores párrafos, una persona
que tiene pensamiento crítico puede hacer procesos de análisis y argumentación con respecto
a los diferentes sucesos que le ocurran, toma decisiones y comprende que lo que hace o decide
es porque así lo ha querido y no porque otros se lo han impuesto. Una persona con pensamiento
crítico puede desarrollar una personalidad clara defendiendo sus comportamientos e ideales
ante otros, comprende la personalidad de otros y aunque sea influido por aspectos sociales
decide por sí mismo lo que quiere seguir o hacer.
Otra parte importante en la vida de una persona en especial para los estudiantes quienes
son la población de esta investigación es su rendimiento académico pues es fundamental en el
paso por el ciclo escolar. Como lo dice Navarro (2003) “el proceso de enseñanza aprendizaje
38
lo constituye el rendimiento académico del alumno” (p.3). Es decir, en lo que compete a la
educación la parte fundamental se da en base al rendimiento académico de cada estudiante en
particular, este se mide de forma individual ya que cada estudiante es diferente por lo tanto la
parte académica es personal.
El rendimiento académico según Jiménez (2000) es el “nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (como
se cita en Navarro, 2003. p. 3). Este es satisfactorio o desagradable con base a tres momentos
importantes que se deben de dar durante la educación los cuales son la motivación escolar, el
autocontrol y las habilidades sociales. (Navarro, 2003, p.13) Por lo tanto, un estudiante que se
le ha motivado en el cumplimiento de sus responsabilidades educativas, que tiene autocontrol
para hacer cosas y determinar lo que le conviene con respecto a su proceso formativo y quien
obtenga habilidades sociales de comunicación expresando a los demás lo que siente o piensa
será un estudiante catalogado con un buen rendimiento académico porque el desarrollar esto le
permite obtener buenos resultados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto el rendimiento académico sea el que el estudiante quiere o no representa
una experiencia por la cual debe pasar cuando se ve enfrentado al ciclo escolar como menciona,
González (2003) “todas las experiencias que vive el individuo inciden en el proceso de su
formación integral como persona, en su autoconcepto, su autoestima, sus motivaciones, sus
intereses y sus expectativas” (p.153) es decir, el rendimiento escolar va formando al sujeto, por
lo tanto cuando un estudiante tiene un buen rendimiento académico que se ve reflejado en sus
notas, obtiene motivación por seguir manteniendo esas valoraciones, por el contrario, cuando
un estudiante tiene un rendimiento académico bajo, su motivación pueda que disminuya y se
desanime. Es allí donde surge el fracaso escolar.
Ríos (1972) citado en González (2003) afirma que:
“El fracaso escolar es aquella situación en la que el sujeto no consigue alcanzar metas
39
normales para su inteligencia, de tal modo que toda su personalidad queda comprometida y
alterada, repercutiendo en su rendimiento global como persona y en su adaptación sana y
eficaz a la vida que le rodea” (p.17).
Nuevamente se confirma que cuando un sujeto no alcanza el rendimiento escolar o
académico que espera se afecta su personalidad y por esto el estudiante que tiene rendimiento
académico bajo cambia su comportamiento o forma de ser frente a las cosas, ya que esto le
hace sentir que no puede cumplir o desempeñarse bien en lo que se propone.
Teniendo en cuenta los procesos que desarrolla un estudiante con rendimiento
académico satisfactorio o bajo, se encuentra la relación entre el pensamiento crítico y estos
procesos. debido a que la persona que tiene un pensamiento crítico es capaz de cumplir los
objetivos que se propone, esta persona encuentra motivaciones para realizar un proceso
formativo teniendo en cuenta los beneficios que esto le otorga, así mismo, tiene autocontrol
para determinar lo que recibe de la educación y lo que no, como también habilidades sociales,
pues un estudiante con pensamiento crítico puede decidir, escoger, puede expresar lo que
siente, confronta lo que le sucede a él y a los demás, este estudiante desarrollará con mejor
potencialidad diferentes habilidades que le permitirán tener un mejor rendimiento académico
que aquel estudiante que no cuenta con un pensamiento crítico.
Aranda (1998) citado en Loayza (2007) dice que “el rendimiento académico es un
conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes,
realizaciones que aplica el estudiante para aprender” (p.46). Por lo tanto, un estudiante con
pensamiento crítico puede lograr controlar todos estos aspectos en su vida para que afecten
positivamente su desempeño académico, este estudiante tiene habilidades y destrezas críticas
para enfrentarse a los retos escolares, construye sus hábitos e ideales teniendo clara su
personalidad y los mejora según lo considera, es crítico para defender con argumentos sus
intereses y aspiraciones y así mismo se cuestiona generando argumentos e inquietudes, no se
queda con lo que el docente le dice, si no que busca aprender más, generando discusión a través
40
de lo que aprende.
Existen según Loayza (2007) siete factores en los que se mueve el rendimiento
académico, en los cuales tener un pensamiento crítico ayudaría a su construcción y mejora,
estos son: nivel intelectual, personalidad, motivación, aptitudes, intereses, hábitos de estudio y
autoestima. Cada uno de estos factores tienen que ver directamente con el estudiante y sus
realidades, El pensamiento crítico le permite entender al sujeto que su rendimiento académico
le ayudara a terminar su ciclo escolar pero también a aprender, un sujeto con pensamiento
crítico afronta estos factores de lo académico con una postura segura, viendo todo como una
oportunidad de confrontar sus saberes y de aprender.
El rendimiento académico es evaluado para cada estudiante, cada institución tiene la
forma de evaluar el rendimiento de sus estudiantes teniendo en cuenta el grado en que se
encuentran. Loayza (2007) “La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está
preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación” (p.50). Por medio
de las practicas pedagógicas abordadas se puede decir que un estudiante preparado para
enfrentar nuevas etapas, es decir, para ir al siguiente grado o avanzar en un logro a otro es aquel
que ha alcanzado los objetivos propuestos y que se ha propuesto más, es un estudiante que
cuestiona, pregunta, se mantiene activo frente a su propio proceso de aprendizaje, sigue
directrices, sabe escuchar, comprende lo que se le pide e investiga, preparar a un estudiante
para esto es prepararlo para tener un pensamiento crítico, para abordar las siguientes etapas de
su ciclo escolar.
El último aspecto importante para una persona es su cotidianidad, lo que vive el día a
día, las actividades que realiza, en que se desempeña y cómo lo hace. (González, 2005)
menciona que la cotidianidad es “la actividad sistemática del hombre se modela de forma
diferente, se nutre del modo de vida familiar y social, pero es condicionado o mediatizado por
la personalidad del individuo”. (p.6). Es decir, que lo cotidiano tiene que ver con las costumbres
que existen debido a la relación familiar y social, estos dos entes influyen en las situaciones
41
cotidianas que rodean a las personas.
La cotidianidad de una persona tiene que ver con los hábitos que desarrolla en su vida
diaria, estos son difíciles de modificar porque están arraigados en situaciones culturales y
sociales que ya están emergidas en la persona. “Cuando se intenta modificar las condiciones
de vida, hay que tener en cuenta la forma en que la persona asimila esos cambios y en qué
medida se plasman en su sentido, sus motivaciones, actitudes y conducta”. (González, 2005,
p.6). Cuando se intenta realizar un cambio a la cotidianidad de la persona, como dejar un hábito
o por el contrario aumentar un hábito requiere de un proceso de asimilación donde la persona
reflexiona y toma en cuenta que necesita que determinada cosa o situación haga parte de su
cotidianidad o estilo de vida. Cuando esto sucede los cambios que se hagan ya harán parte de
los hábitos normales del sujeto y los desarrollara de forma autónoma, pero esto es decisión de
cada persona en particular.
Además, según Orellana (2009) la vida cotidiana se constituye en “todo tipo de
actividad desde las cuales cada sujeto particular constituye procesos significativos de
reproducción social, apropiación cultural y las prácticas sociales” (p.4) Por medio de estos
procesos sociales donde un sujeto conoce a otros, observa otras formas de vivir, de actuar y de
pensar, la persona comienza a construir conocimientos y modos de vivir, la persona también
asume su rol social, entendiendo como otros pueden influir en sus acciones o él puede influir
en las acciones de otros.
Igual lo menciona Martínez (2008) “En las relaciones cara a cara se puede obtener el
conocimiento sobre aspectos específicos de la vida de los participantes, observando sus
experiencias objetivas concretas en el transcurrir común de la interrelación” (p.42). Cuando el
ser humano se acerca a otros puede observar los comportamientos de los demás, la vida
cotidiana es cultura y al acercarse a otros se conocen nuevas culturas y formas de enfrentarse
a la vida, es allí donde la el sujeto se deja llevar por lo que otros hacen y asume nuevos roles
frente a situaciones de acuerdo a lo que observa de las experiencias de otros o se mantiene
42
firme en sus ideales, costumbre y cultura porque tiene claro que esa es la forma indicada de
llevar las cosas.
Debido a lo anterior, la cotidianidad son las actividades que realiza una persona, el
pensamiento crítico es una habilidad que para ser desarrollada requiere de unos procesos
realizados anteriormente como la lectura crítica, una vez desarrollados, esta habilidad se
muestra de forma autónoma en la vida de la persona, relacionado con esto, el pensamiento
crítico formaría parte de la cotidianidad del sujeto. Cuando un sujeto forma su pensamiento
crítico y lo muestra en su cotidianidad, esta habilidad le permitirá tomar posición con respecto
a otras habilidades que quisiera desarrollar o tener una clara postura frente a algo que decide
tener o no tener en su vida.
43
3. METODOLOGÍA
Esta investigación busca conocer la incidencia de la lectura crítica en el fortalecimiento
del pensamiento crítico en los estudiantes de grado quinto del colegio Los Almendros, de
acuerdo con la búsqueda de llevar a cabo los objetivos de analizar, explicar y demostrar la
incidencia de la lectura crítica en el pensamiento crítico se define la metodología usada para el
cumplimento de los objetivos.
3.1. Tipo de investigación
El presente proyecto de investigación es de carácter cualitativo; considerando que este
concepto hacer referencia según Taylor y Bogdan en 1986 a aquella investigación que arroja
datos descriptivos. La investigación cualitativa también cuentan con las siguientes
características: principalmente se reconoce el método inductivo; el cual genera conclusiones
heterogéneas a partir de convenciones individuales, también se tiene en consideración las
variables del ambiente de la comunidad o grupo de personas las cuales son objeto de
investigación; es decir, que no se consideran particularidades sino el todo de una población.
Otra de las características de la investigación cualitativa es el enfoque humanista; el cual
requiere del investigador sensibilidad para permitirle medir y comprender las situaciones del
contexto.
Teniendo en cuenta esto, se considera pertinente abordar la investigación cualitativa
porque permite interpretar las observaciones y las dinámicas de las actividades a realizar, de
modo que se den las conclusiones de valoración apropiadas de acuerdo al contexto natural que
se presenta en la institución y dentro del aula de clase de tal forma que se pueda observar cómo
la lectura crítica incide en el pensamiento crítico de los estudiantes del grado quinto del colegio
Los Almendros.
Al tomarse como base la investigación cualitativa, se escoge uno de los tipos que la
44
conforman, la investigación etnográfica pues según Bojacá (2005) “la investigación etnográfica
describe los rasgos de una etno-cultura” (p.6) Lo cual es en primera instancia lo que se va
desarrollar en la investigación pues primeramente se pretende reconocer la población y
observar cómo se encuentra el desarrollo del pensamiento crítico de modo que se pueda
identificar que tanto ha incidido la lectura crítica en los estudiantes y que tanto hace falta
fortalecerla, igualmente la investigación de tipo etnográfico analiza el modo de vida,
comportamiento de determinado grupo en diferentes situaciones o en una situación en
particular (Bojacá, 2005, p.6). Esto posibilita a los investigadores a acercarse más a la
población investigada para conocer más de cerca las problemáticas que existan frente al
fortalecimiento del pensamiento crítico, pues con la etnografía se desarrollara una
interpretación más acertada del proceso que se llevará a cabo durante la investigación,
observando el progreso, retroceso o igualdad del pensamiento crítico de los estudiantes del
grado quinto del colegio Los Almendros desde que se inicia la investigación hasta que termina.
3.2. Enfoque Hermenéutico:
Se define como la teoría y práctica de interpretación (Álvarez, 2003. P. 2) sus inicios
surgen con la necesidad de interpretar textos bíblicos y en la era moderna y actual, permite
interpretar obras de arte y textos escritos. Este enfoque, toma gran auge, pero solo hasta el siglo
XVIII logra ser formalizado y hacia finales del siglo XIX es cuando logra posicionarse como
una metodología de gran importancia en los procesos de investigación en temas que atañen el
comportamiento y análisis de la forma de la forma de proceder de la humanidad (Dilthey,
1944).
En la modernidad, se reconocen tres grandes enfoques de la Hermenéutica: el enfoque
conservador, el cual se encarga de reconocer que en el contenido que conforma un texto, se
evidencian las intenciones del escritor. Se evidencia también que el enfoque conservador, es
de carácter descriptivo en el que se resalta la importancia de que el investigador conserve
objetividad en sus postulaciones, sin caer en subjetividades que lo lleven a cuestionar
45
resultados verdaderos y ya corroborados por el mismo proceso de investigación, y a emitir
resultados y juicios objetivos como resultado de una investigación veraz y objetiva dando como
resultado un conocimiento objetivo.
Por su parte el enfoque dialógico, reconoce la importancia de la subjetividad en los
procesos de investigación, en tanto que permite al investigador reconocer que no hay verdades
absolutas sobre lo planteado por un texto. Es decir, toda interpretación de un texto, entra en
una constante dialogía entre la subjetividad del investigador, que a su vez trae consigo todo un
cumulo de conocimientos previos, un acervo cultural, social y académico que inciden en su
manera de abordar el texto. Por otro lado, se presenta la objetividad del texto a estudiar. En
este enfoque, también es importante delimitar en los resultados de manera radical las
interpretaciones bajo la influencia empírica del sujeto investigador, este es un requisito
inquebrantable en el modelo de investigación hermenéutico en el que la realidad del estudioso
debe ser subordinada ante el marco referencial del investigador.
El enfoque critico; Plantea, que las interpretaciones dadas por los investigadores, están
considerablemente limitadas e influenciadas en gran medida por las corrientes políticas,
económicas y sociales donde se lleva a cabo el proceso de investigación. En esta investigación,
inciden también aspectos como la raza, el género y el nivel social. De ese modo, todo
conclusión esta permeada por unos determinantes históricos que aluden al acervo del
investigador.
Para este enfoque, es tan importante el texto como instrumento interpretado al igual que
el investigador como interpretador, los dos forman una pareja importante en el proceso de
investigación, siendo que se complementan el uno al otro. Es indispensable resaltar que a pesar
de que este enfoque es una de las ramas del enfoque Hermenéutico, da gran reconocimiento a
la subjetividad del interpretador en los procesos interpretativos aun sabiendo que una de las
características específicas e inviolables es conservar la objetividad en todos los procesos
investigativos. (Habermas, 1993: 25).
46
3.3. Población
Esta investigación se realiza con los estudiantes del grado quinto de primaria del colegio
Los Almendros. Esta institución educativa queda ubicada en la zona urbana de la ciudad de
Santiago de Cali en la carrera 85 d # 42-05 en el barrio el caney, en la comuna, estrato tres,
cuatro y cinco. Es un colegio privado de dos pisos que cuenta con zonas como tienda, baños,
biblioteca, cinco salones, salón de música y una pequeña zona de juegos. Y en el cual estudian
aproximadamente 120 estudiantes.
Los servicios educativos de este plantel son en jornada continua y maneja los grados
párvulos, jardín, preescolar, transición y primaria.
Los estudiantes de grado quinto de primaria en la jornada de la mañana son 21 divididos
en seisniñas y quinceniños, estos estudiantes tienen aproximadamente de 10 a 11 años, cuentan
ya con saberes previos de lectura y escritura según su grado de escolaridad.
Para el área de lengua castellana los estudiantes cuentan con cincohoras por semana
repartidas en bloques de acuerdo al horario establecido y tienen una única docente para esta
área.
3.4. Instrumentos
Es importante para una investigación de este corte, contar con instrumentos que
permitan y faciliten una adecuada recolección y análisis y analizar datos.
(Cerda, 1991) “La selección y elaboración de los instrumentos de investigación es un
capítulo fundamental en el proceso de recolección de datos, ya que sin su concurso es
47
imposible tener acceso a la información que se necesita para resolver un problema o
comprobar una hipótesis” (p.2).
Una investigación no puede ser realizada sin instrumentos, entendiendo que por medio
de estos se encuentran los resultados y conclusiones que dan finalidad al cumplimiento o no
cumplimiento de las hipótesis e ideas sometidas a investigación y análisis.
(Cerda, 1991) Menciona que hay unos instrumentos de investigación, los cuales son:
Observación, recopilación o investigación documental, entrevista, cuestionario, encuesta.
(p.4). Todos estos instrumentos se determinan con anterioridad y con su uso facilitan la
investigación, son herramientas para que la investigación pueda ser comprobada. Primero se
debe escoger los instrumentos que el investigador considere necesario para dar respuesta a los
objetivos de la investigación, posteriormente se diseñan los instrumentos, se utilizan en el
contexto indicado y finalmente se recogen o recopilan los resultados, se grafican si es necesario
y se analizan para encontrar las conclusiones del trabajo.
Es importante mencionar que esta investigación usa como instrumentos la observación
no participante, pues es de tipo etnográfico el cual tiene como factor principal la observación
de una población determinada. En este tipo de observación se busca conocer la realidad de la
incidencia de la lectura sin intervenir en los procesos de los estudiantes, manteniendo la
distancia (Barbero y Lluch, 2011) dicen:
“la observación no participante es poco visible y no reactiva: el investigador se
mantiene apartado y alejado de la acción, no se compromete en los roles y el trabajo del grupo
como miembro de él, deliberadamente no simula pertenecer a él” (p.109).
Con estas características los investigadores toman un perfil poco visible, buscando no
manipular las realidades de la población escogida de modo que se pueda reflejar la incidencia
de la lectura crítica en el pensamiento crítico en la parte académica de cada estudiante y en su
48
cotidianidad.
Se escoge la observación y no otro instrumento de recolección de datos porque la
observación no se involucra directamente con el estudiante y debido a los objetivos planteados,
el investigador puede ver las diferentes situaciones de personalidad, académica y cotidianidad
con la cercanía necesaria sin tener que intervenir para tener la claridad de que los resultados
obtenidos son los más verdaderos posibles y no han dependido de la intervención directa de los
investigadores.
3.5. Matriz de Operación de variables
Para esta investigación se realiza una matriz de operación de variables que permite
organizar aspectos importantes para evidenciar los objetivos (Marroquín, 2012) “La matriz
operacional de la variable permite construir con tenacidad y rigor científico los problemas,
objetivos e hipótesis generales y específicas” (p.2). Es decir, a partir de los objetivos
planteados, se obtienen las variables que finalmente se organizan en cuadros para dividir por
objetivos las variables pertinentes.
Con la matriz de variables se forma la conexión entre los planteamientos de la investigación
(Marroquín, 2012) “Es un instrumento de varios cuadros formado por columnas y filas y
permite evaluar el grado de coherencia y conexión lógica entre el título, el problema, los
objetivos, las hipótesis, las variables, el tipo, método, diseño de investigación la población
y la muestra de estudio”. (p.6).
Es por esto, que la matriz de variables como instrumento da coherencia entre todo lo
planteado en la investigación, por medio de los indicadores se evidencian todos los factores a
investigar. Esta se realiza como se menciona anteriormente, en un cuadro que contiene diversas
49
columnas y filas dependiendo de la cantidad de variables a desarrollar, estas variables surgen
de toda la investigación y principalmente dan cuenta de los objetivos.
Desarrollar esta matriz e un trabajo de investigación representa gran importancia porque se
convierte en la articulación precisa de todo el contenido del trabajo en general y es la base para
plantear los instrumentos que permitirán analizar los aspectos específicos de la investigación
que con anterioridad se han demostrado en la matriz, como lo afirma (Marroquín, 2012).
“Es útil para construir no solo los problemas, objetivos, e hipótesis generales y específicas,
sino también para desarrollar el constructo del marco teórico o las bases teóricas de un
proyecto de investigación y la tesis, en concatenación a las variables, dimensiones e
indicadores y la construcción de los instrumentos de investigación” (p.3).
Esta matriz tiene relación directa con los objetivos y demás aspectos teóricos del trabajo de
investigación, ya que a partir de todo esto es que se da paso a su planteamiento, por lo tanto,
resulta útil y pertinente implementar antes la matriz de operación de variables y a partir de esta
construir con los instrumentos de recolección de datos, lo ideal e importante para la
investigación ya en el contexto.
50
MATRIZ 1: APROXIMACIÓN A LA OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y POSIBLES
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
S
INDICADORE
S
TÉCNICA INSTRUME
NTO
PROCEDIMI
ENTO
Académico
Analizar la
incidencia de
la lectura en
el
pensamiento
crítico en los
niños del
grado quinto
del colegio
los
almendros en
sus
actividades
académicas.
-Escoge lo que
le conviene.
-Tener
autocontrol
en sus
decisiones.
-Desarrollo de
habilidades
sociales.
- Se cuestiona
y pregunta.
- Comprende
que los
demás
piensan
diferente a
él.
- Argumenta
su posición
frente a
algo.
- Entiende los
beneficios
de ser
crítico.
- Propone
ideas de
acuerdo a
sus saberes
Observacio
nes
detalladas
al proceso
de los niños
Diario de
campo para el
registro y
análisis de las
observaciones
.
.
Qué: Una
rutina diaria
formulada a
través de la
lectura crítica.
Cómo:
observación
objetiva y
detallada.
Dónde: colegio
Los Almendros
del sur de
Santiago de
Cali
51
y
experiencias
Vida
personal
Explicar la
incidencia de
la lectura en
el
pensamiento
crítico en los
estudiantes
del grado
quinto del
colegio los
almendros en
su vida
personal.
-Defiende lo
que piensa.
-Actúa según su
determinaci
ón.
-Toma
decisiones.
- Tiene claro
sus gustos e
intereses.
- Mejora
actitudes
con las que
no está de
acuerdo.
- Asume
posturas
frente a las
personalida
des de otros.
- No se deja
influenciar
por otros.
Observacio
nes
detalladas
al proceso
de los niños
Diario de
campo para el
registro y
análisis de las
observaciones
Para: conocer
analizar
después de una
lectura si está
incide en
desarrollo del
pensamiento
crítico.
Que: Una
rutina diaria
formulada a
través de la
lectura crítica.
Cómo: Observación
Objetiva y
detallada.
Dónde: colegio
Los Almendros
del sur de
Santiago de Cali.
52
Cotidianidad
Demostrar la
incidencia de
la lectura en
el
pensamiento
crítico de los
estudiantes
de grado
quinto del
colegio los
almendros en
la
cotidianidad
de sus vidas.
-Forma hábitos
que le
generen
beneficios.
-Toma posición
frente a
situaciones.
- Comparte
con otros y
observa sus
comportami
entos.
- Confronta
sus
pensamiento
s con los de
los demás.
- Analiza las
situaciones
y escoge lo
que
considera
bueno para
sí mismo.
Observacio
nes
generales y
detalladas
Diario de
campo para el
registro y
análisis de las
observaciones
.
Qué: Una
jornada
completa de
trabajo normal
de clase y de
lectura crítica.
Cómo:
Observación
objetiva y
detallada.
Dónde: colegio
Los Almendros
del sur de
Santiago de
Cali.
MATRIZ 2: DEFINICIÓN DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENT
O
PROCEDIMIENTO
Académico
Analizar la
incidencia de la
lectura en el
pensamiento
crítico en los
niños del grado
quinto del
- Es claro en la toma de
decisiones. - Asume el rol
de estudiante
desde lo
argumentativo
.
Observacione
s detalladas al
proceso de los
niños
Diario de campo
para el registro y
análisis de las
observaciones.
Quién: Niños y niñas
de 9 - 10 años de
edad
Para: conocer si
incide la lectura en el
pensamiento crítico
de acuerdo con sus
actividades
53
colegio los almendros en sus
actividades
académicas.
- Socializa lo que siente o
piensa. Se cuestiona y
pregunta.
- Comprende
que los
demás
piensan
diferente a
él.
- Argumenta
su posición
frente a
algo.
- Entiende los
beneficios
de ser
crítico.
- Propone
ideas de
acuerdo a
sus saberes
y
experiencias
académicas.
Que: Una rutina
diaria formulada a
través de la lectura
crítica.
Cómo: Observación
Objetiva y detallada
Dónde: colegio Los
Almendros del sur de
Santiago de Cali
Vida personal
Explicar la
incidencia de la
lectura en el
pensamiento
crítico en los
estudiantes del
grado quinto del
colegio los
almendros en su
vida personal.
- Es capaz de escoger lo
mejor para sí
mismo. - Confronta
lecturas con lo
que le sucede. - Escucha a
otros y decide. Tiene claro sus
gustos e
intereses.
- Mejora
Observacione
s detalladas al
proceso de los
niños
Diario de campo
para el registro y
análisis de las
observaciones.
Quién: Estudiantes
grado quinto de
primaria, niños y
niñas de 9 a 10 años.
Para: Conocer la
postura que tienen
frente a diferentes
situaciones y
determinar si incide
la lectura crítica en el
pensamiento crítico
en su vida personal.
54
actitudes
con las que
no está de
acuerdo.
- Asume
posturas
frente a las
personalidad
es de otros.
- No se deja
influenciar
por otros.
Qué: Una rutina
diaria formulada a
través de la lectura
crítica.
Cómo: Observación
Objetiva y detallada.
Dónde: colegio Los
Almendros del sur de
Santiago de Cali
.
Cotidianidad
Demostrar la
incidencia de la
lectura en el
pensamiento
crítico de los
estudiantes de
grado quinto del
colegio los
almendros en la
cotidianidad de
sus vidas.
- Asimila lo que sucede a su
alrededor. - Interactúa con
los demás sin
dejarse
influenciar. - Reconoce los
beneficios de
leer y pensar
críticamente. Confronta sus
pensamiento
s con los de
los demás.
- Analiza las
situaciones
y escoge lo
que
considera
bueno para
sí mismo.
Observacione
s detalladas al
proceso de los
niños
Diario de campo
para el registro y
análisis de las
observaciones.
Quién: Niños y niñas
de 9 - 10 años de
edad
Para: Conocer la
incidencia de la
lectura en el
pensamiento crítico
para con la
cotidianidad.
Que: Una rutina
diaria formulada a
través de la lectura
crítica.
Cómo: Observación
Objetiva y detallada.
Dónde: colegio Los
Almendros del sur de
Santiago de Cali
MATRIZ 3: BASE PARA EL DISEÑO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
Explicar la incidencia de Demostrar la incidencia de la lectura en el
55
Analizar la incidencia de la lectura en el pensamiento
crítico en los niños del
grado quinto del colegio los
almendros en sus
actividades académicas.
la lectura en el pensamiento crítico en los
estudiantes del grado
quinto del colegio los
almendros en su vida
personal.
pensamiento crítico de los estudiantes de grado quinto del colegio los almendros en
la cotidianidad de sus vidas.
Es claro en la toma de
decisiones:
Decide lo que quiere o
necesita de forma clara, es
decir, es directo, ya sabe y
conoce lo que quiere
decidir.
Asume su rol de
estudiante desde lo
argumentativo:
Es un estudiante que puede
argumentar el por qué toma
algunas decisiones o
cuestiona al docente frente a
las dinámicas del aula.
Socializa lo que siente o
piensa: Interactúa y habla con otros
con respecto a lo que siente,
da su opinión y puede
defenderla, se expresa con
facilidad porque tiene claro
los argumentos de lo que
dice.
Comprende que los demás
piensan diferente a él.
El estudiante entiende que
los demás piensan diferente
a él, respeta sus formas de
pensar pero es crítico con
ellas.
Argumenta su posición
Es capaz de escoger lo
mejor para sí mismo:
El estudiante escoge lo
mejor en su vida personal,
lo que le trae beneficios y
le aporta de forma buena
para sí.
Confronta las lecturas
con lo que le sucede:
El estudiante lee, entiende
y es capaz de hacer la
similud de la lectura con
situaciones personales
viéndose reflejado en
personajes o situaciones
que le permiten
confrontarse.
Escucha a otros y decide: El estudiante puede
escuchar a otros, sus
opiniones y expresiones,
de modo que sea capaz de
decidir si lo que otros
piensan es lo mejor o no.
O por lo contrario lo
confronta con lo que él
piensa.
Mejora actitudes con las
que no está de acuerdo.
El estudiante está en la
capacidad de asumir de
forma crítica sus actitudes
o comportamientos y
Asimila lo que sucede a su alrededor:
El estudiante entiende que las diferentes
situaciones suceden por algo en particular
y asocia lo que considera que es mejor en
su cotidianidad.
Interactúa con los demás sin dejarse
influenciar:
El estudiante conoce y comparte con otros
compañeros experiencias, momentos y
saberes pero no se deja influenciar si no
lo considera correcto, reflexiona y decide
acerca de lo que quiere.
Reconoce los beneficios de leer y pensar
críticamente: El estudiante se da cuenta de los
beneficios de leer desde una postura
crítica, de modo que lo toma en su
cotidianidad y desarrolla habilidades de
pensamiento crítico.
Confronta sus pensamientos con los de
los demás.
El estudiante escucha y observa a otros en
sus comportamientos y acciones y puede
confrontarlos con su actuar, puede ver
similitudes o diferencias, entendiendo que
todos son diferentes.
Analiza las situaciones y escoge lo que
considera bueno para sí mismo.
El estudiante al observar los
comportamientos de los demás es capaz
de analizar y escoger lo que quiere o lo
56
frente a algo.
El estudiante es capaz de
argumentar las decisiones o
posiciones que tiene frente a
las cosas que dice o piensa.
Entiende los beneficios de
ser crítico.
El estudiante comprende
que ser crítico le ayuda a
entender mejor las cosas y a
tener claras sus
expectativas.
Propone ideas de acuerdo
a sus saberes y
experiencias.
El estudiante propone
ideas que mejoran otras
tomando en cuenta sus
vivencias y lo que conoce
frente a algunos temas.
decidir cambiarlos si estos no le parecen buenos.
Asume posturas frente a
las personalidades de
otros.
El estudiante entiende que
los demás tienen
personalidades diferentes a
la suya y es claro con
respecto a lo que piensa de
las otras personalidades.
No se deja influenciar
por otros.
El estudiante no se deja
influenciar de otras
personas, mantiene claro
lo que siente, piensa o
quiere.
que piensa que está bien.
3.6. Diseño de instrumentos
Guía de observación.
Para esta investigación se determina una observación de campo, según Díaz (2011) “La
observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los
lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados” (p.9). La investigación se
realizará en el colegio donde se encuentran los estudiantes, las investigadores ingresan hasta
su aula de clase para conocer las realidades de los estudiantes y observar de cerca la incidencia
de la lectura crítica en el pensamiento crítico.
57
Uno de los instrumentos es la guía de observación que según Pardo, et al, (2013) “se
basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al
observar” (p.58). Con la lista de indicadores se puede observar algo en específico en los
estudiantes.
Pardo, et al. (2013) dice:
“La guía de observación como instrumento de evaluación permite: Centrar la atención
en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente, promover la
objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula, observar
diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y
el docente, incluir indicadores que permitan detectar avances e in - terferencias en el
aprendizaje de los alumnos” (p.63).
Escoger la guía de observación permite ver algo específico y sacar lo relevante y
necesario para la investigación, analizando los indicadores determinantes de la incidencia de la
lectura crítica en el pensamiento crítico en la vida personal, académica y cotidiana de los
estudiantes en medio de las actividades realizadas en algunos días de clase.
Diario de campo:
El diario de campo representa un instrumento para la recolección de información que
se hace propicio usar en esta investigación según (Martínez, 2007) “El Diario de Campo es uno
de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas investigativas;
además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas” (p.77) Es decir, que día a día
la observación que se realice de los aspectos y datos relevantes que den cuenta a los objetivos
de la investigación podrán recolectarse de forma organizada , clara y precisa. El diario de
campo cuenta con tres grandes aspectos fundamentales para su elaboración, los cuales según
58
(Martínez, 2007) consisten en descripción, argumentación e interpretación.
En el diario de campo la descripción debe darse de forma detallada, debe relatarse de
forma escrita lo que está sucediendo en el contexto, dando siempre respuesta a las
particularidades de la investigación que se está realizando. La argumentación tiene que ver con
la relación profunda que hay entre la teoría y lo observado, de esta forma el investigador puede
determinar la orientación final que tiene su investigación, por último, se da la interpretación,
es analizar desde la postura de la investigación la relación de todos los puntos observados dando
lugar así a la fase de resultados y conclusiones (Martínez, 2007).
Procedimiento:
En la observación por medio del diario de campo primero se inicia un acercamiento al
contexto y población de la investigación, con este, se puede conocer cómo está el estudiante en
su proceso de lectura y cómo se comporta en el aula de clase, dando cuenta a su
comportamiento persona, la parte académica y la convivencia de acuerdo a la cotidianidad.
Este procedimiento consiste en que los investigadores acompañan a los estudiantes en
un día de clase y observan las diferentes situaciones de aula enfocándose en los objetivos de la
investigación, la observación se realiza con un instrumento de guía de observación que registra
las partes importantes para observar junto con el diario de campo para ser más descriptivo y
colocar las anotaciones personales con detalles y precisiones importantes que harán al
observador entender adecuadamente los sucesos que se van dando dentro del aula de clase, en
dos momentos.
Con el grado quinto de primaria del colegio los almendros primero se observa cómo es
su comportamiento en un día normal y luego se han trabajado en torno a lecturas, actividades
y talleres que propicien el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento crítico. Esto se ha
trabajado durante cuatro miércoles en observando sesiones de dos horas en el área de Español.
59
DIARIO DE CAMPO
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
Colegio Los Almendros
Docente titular: Jineth Salazar
Grado: 5°
Objetivo: Comprobar la incidencia de la lectura en el pensamiento crítico relacionado
con la vida cotidiana, académica y cotidiana de los estudiantes de grado quinto de primaria del
colegio Los Almendros.
Hora: 7:00am – 9:00am
Investigadoras: Jineth Salazar, Diana Quiñonez y Tania Urrego.
Día: Mayo 3 del 2017
Descripción Indicadores
60
La docente realiza una actividad en la que los
estudiantes organizan sus ideas para crear
diferentes formas con líneas rectas; en esta
actividad se refleja la capacidad de
organización y selección de ideas.
En respuesta a esta actividad los estudiantes en
un principio muestran empatía; pero a medida
que avanzan se les dificulta crear nuevas
formas y entran en estado de angustia y un poco
de desespero, ya que no pueden concluir con el
ejercicio que en un principio se creyó muy
sencillo.
La docente realiza un taller que presenta
diferentes casos populares entre los jóvenes y
los cuales presentan riesgos para su actividad
social y personal (reto de la ballena azul,
peligros de las redes sociales, cambio
climático); en el desarrollo de esta actividad los
estudiantes se organizan en grupos de cinco, a
los cuales se les asignó un tema; y deben
preparar sin ayuda de recursos digitales diez
razones lo que permitan evidenciar las
desventajas, peligros y razones para no caer en
estas clases de males actuales.
Se evidencia cómo los estudiantes toman
a la ligera las muchas de las situaciones
que se les presenta, sin tener en cuenta
otros factores relevantes como el tiempo,
la creatividad y el manejo de emociones.
Los estudiantes dialogando sobre lo que
conocen encuentran algunos riesgos en
estas situaciones y las razones por las que
estas representan un riesgo para ellos,
pero lo que saben es muy poco y les hace
falta tener un referente teórico o una
lectura que apoye sus argumentos y les
permita ser más claro con lo que dicen.
61
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
Colegio Los Almendros
Docente titular: Jineth Salazar
Grado: 5°
Objetivo: Comprobar la incidencia de la lectura en el pensamiento crítico relacionado
con la vida cotidiana, académica y cotidiana de los estudiantes de grado quinto de primaria del
colegio Los Almendros.
Hora: 7:00am – 9:00am
Investigadoras: Jineth Salazar, Diana Quiñonez y Tania Urrego.
Día: Mayo 10 del 2017
Descripción Indicadores
Aunque los estudiantes en un principio
muestran dificultad para asumir una
posición crítica frente a la lectura, con
orientación pueden hacerlo.
62
Se realiza una actividad en torno a un cuento
literario llamado “la gallina degollada” de
Horacio Quiroga, el cual cuenta la historia de un
matrimonio el cual sus primeros cuatro hijos
resulta con problemas mentales; afectando su así
la relación de los padres, la atención brindada a
estos hijos y por consiguiente el desarrollo de sus
otras competencias en ellos. De acuerdo a los
sucesos contados en el cuento y al fatal
desenlace; se lleva a los estudiantes a la
realización de un juicio; en el cual se toma la
historia del cuento como real; los estudiantes
divididos en grupos (abogados defensores y
abogados acusadores) deberían presentar
pruebas lo suficientemente lógicas y sustentadas
para lograr ganar el juicio. En el juicio se trata de
resolver la historia del crimen de la última hija
de este matrimonio y encontrar un culpable. (Los
estudiantes en conclusión encontraron como
culpables a los padres; ya que consideraron que
la negligencia con que criaron a sus primeros
cuatro hijos y al someterlos al abandono provocó
que el fatal desenlace.)
Académicos:
Asume su rol de estudiante desde lo
argumentativo:
El estudiante puede argumentar de forma
clara desde su posición de abogado o
acusado.
Comprende que los demás piensan
diferente a él:
El estudiante en esta actividad entiende
que cada uno está asumiendo un rol
asignado y respeta a cada forma de
pensar, así no se encuentre de acuerdo.
Entiende los beneficios de ser crítico.
El estudiante en la actividad comprende
que ser crítico le ayuda a colocarse en
una posición y no dejarse llevar por lo
que escogen los demás, a ser claro y
reflexivo.
Vida personal
Escucha a otros y decide:
El estudiante en la actividad escucha a
sus compañeros y es capaz de decidir si
está de acuerdo con ellos o no.
Asume posturas frente a las
personalidades de otros.
63
El estudiante conoce en la actividad que
no todos estarán de acuerdo con él y
escucha y observa a los demás desde una
forma crítica asumiendo posturas.
Cotidianidad
Asimila lo que sucede a su alrededor:
El estudiante entiende la actividad y
comprende que cada persona se le ha
asignado un rol para cumplir, por lo tanto
cada uno habla desde su postura.
Analiza las situaciones y escoge
lo que considera bueno para sí mismo.
Este tipo de actividades permiten
al estudiante analizar lo que piensan y
cómo se comportan los demás, de modo
que puede escoger de todo eso lo que
considera bueno para él.
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
Colegio Los Almendros
Docente titular: Jineth Salazar
Grado: 5°
Objetivo: Comprobar la incidencia de la lectura en el pensamiento crítico relacionado
con la vida cotidiana, académica y cotidiana de los estudiantes de grado quinto de primaria del
colegio Los Almendros.
Hora: 7:00am – 9:00am
64
Investigadoras: Jineth Salazar, Diana Quiñonez y Tania Urrego.
Día: Mayo 17 del 2017
Descripción Indicadores
Se realiza una actividad con el mismo
cuento de Horacio Quiroga, se le asigna al
azar un personaje del cuento en parejas, por
la poca cantidad de personajes, muchos
estudiantes quedan repetidos. La actividad
consiste en defender a ese personaje en lo
largo de la historia, por lo tanto se dieron 20
minutos para preparar bien el por qué se
defendía y luego cada pareja salía al frente y
presentaba su personaje y sus argumentos de
defensa.
La docente escogía una de las otras parejas
para que les hicieran preguntas a quienes
salían al frente, que intentarán dañar sus
argumentos. Esto se realizó con todos dando
un tiempo de cinco minutos para cada grupo.
Finalmente se cuestiona a los estudiantes
sobre los motivos de actuar de cada
personaje y el final de esta historia, haciendo
el cierre reflexivo de la actividad.
En un principio la docente iba a dar solo
10 minutos para sustentar su argumento
pero los estudiantes pidieron más ya
que se les dificultaba encontrar como
defender un personaje por varios
factores como: nervios de las preguntas
de los otros, personajes que no les
gustaba o no sabían cómo hacerlo.
Académico
Es claro en la toma de decisiones:
El estudiante debe tener claro lo que
piensa para tomar una decisión con
respecto al personaje que le
correspondió y presentar argumentos.
Argumenta su posición frente a algo.
El estudiante puede argumentar porque
defiende este personaje y así mismo los
que intentan tumbar los argumentos
necesitan estar en una posición.
Personal
Es capaz de escoger lo mejor para sí
65
mismo:
El estudiante en la actividad
escoge los argumentos que le
convienen para defender lo que él
considera correcto.
Mejora actitudes con las que no está
de acuerdo
El estudiante entiende que es una
actividad y aunque no esté de acuerdo
con el personaje o compañero que le
correspondió ayuda a sacar adelante el
trabajo y aprende del otro.
Cotidiano
Confronta sus pensamientos con los
de los demás.
Al realizarse la actividad en
parejas, el estudiante confronta sus
pensamientos con el otro para colocarse
de acuerdo con respectos a los
argumentos que van a presentar.
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
Colegio Los Almendros
Docente titular: Jineth Salazar
Grado: 5°
66
Objetivo: Comprobar la incidencia de la lectura en el pensamiento crítico relacionado
con la vida cotidiana, académica y cotidiana de los estudiantes de grado quinto de primaria del
colegio Los Almendros.
Hora: 7:00am – 9:00am
Investigadoras: Jineth Salazar, Diana Quiñonez y Tania Urrego.
Día: Mayo 24 del 2017
Descripción Indicadores
Se realiza un taller denominado ¿Qué harías?
Donde se les presenta a los estudiantes diferentes
situaciones preguntando ¿Qué harías…? Y ellos
complementan la frase.
Taller:
¿Qué harías si no estás de acuerdo con lo que
hace tu compañero?
¿Qué harías si tu docente te trata injustamente?
¿Qué harías si tus padres no te dejan estudiar?
¿Qué harías si te pidieran hacer algo que no
quieres?
¿Qué harías si nadie escucha tus opiniones?
Colocar a los estudiantes en
situaciones reales y que muy
probablemente han pasado o les
pasaría, los cuestionó de tal forma
que se les hizo un poco más fácil
abordar las respuestas, la docente
les dirigió únicamente en como
transformas de forma más clara sus
intenciones u opiniones en las
respuestas.
Académico
Socializa lo que siente o piensa:
Al responder a las preguntas de la
actividad, el estudiante está
socializando lo que siente y piensa
con respecto a cada una.
Propone ideas de acuerdo a sus
saberes y experiencias.
67
Estas preguntas se responden de
acuerdo a lo que el estudiante sabe
o a las experiencias que ha tenido.
Personal
Confronta las lecturas con lo que
le sucede:
El estudiante puede encontrar en
las lecturas una confrontación con
respecto a cosas que le han
sucedido.
No se deja influenciar por otros.
El estudiante escribe lo que piensa
y no se deja influenciar por los
demás, porque cree en que lo que
él piensa es lo indicado.
Cotidiano
Interactúa con los demás sin
dejarse influenciar:
El estudiante puede hablar de las
respuestas con otros y puede
escuchar las ideas de los demás
pero no se deja influenciar.
Reconoce los beneficios de leer y
pensar críticamente:
Al responder estas preguntas, el
estudiante se da cuenta que
necesita ser crítico para asumir una
postura en lo que dice.
68
4. ANÁLISIS
Para el análisis de los datos recogidos se tienen en cuenta los tres objetivos planteados al
inicio de la investigación:
Vida personal: todo lo referido a la personalidad del estudiante, sus acciones y
comportamientos.
Actividades académicas: que incluye lo referido a sus acciones en el colegio y su rol como
estudiante.
Cotidianidad: referente a hábitos, costumbres, relaciones sociales y de comunicación.
Vida personal
De acuerdo con lo observado, se evidencia que los estudiantes que piensan críticamente
desarrollan habilidades diferentes a los que no lo hacen, un estudiante que es crítico con su
forma de leer, se vuelve crítico en su forma de pensar.
En momentos anteriores a las intervenciones en búsqueda de desarrollar el pensamiento
crítico, los estudiantes no se oponían o no tenían ningún problema a decisiones que se
generaban en el salón, no cuestionaban ninguna opinión y simplemente se quedaban callados
ante lo que se dijera, demostrando que no escogían por sí mismos, si no que dejaban que el
docente eligiera o tomara decisiones o algún otro estudiante del salón y ellos simplemente lo
aceptaban.
Igualmente, se hizo muy común observar que cuando se desarrollaba una lectura, los
69
estudiantes no tenían una postura frente a ellas, se tenía dificultad para encontrar la respuesta
a preguntas que movilizaban su pensamiento tales como: ¿estás de acuerdo con lo que dice tu
compañero frente a su opinión de la lectura? Los estudiantes simplemente respondían con un
sí o no y era necesaria la intervención del docente para encontrar una respuesta más completa
en que se viera reflejado el pensamiento y la opinión.
Actividades académicas:
Se evidencio que los estudiantes del grado quinto de primaria tienen buenas
calificaciones, son pasivos y por lo general esperan que alguno tome la iniciativa o el docente
tome las decisiones, poco hablan acerca de lo que piensan acerca de algo, en las actividades la
docente debe explicar varias veces la consigna de clase y orientarles en el trabajo, sin embargo
ellos se levantan constantemente del puesto a preguntar si es correcto el trabajo que realizan.
Se evidencia que las actividades de preguntas abiertas les cuestan dificultad, dicen no
saber que colocar o que decir, casi no hay propuesta de ideas u oposición frente a las actividades
que la docente plantea.
Una vez realizada la lectura en búsqueda de comprender la incidencia de la lectura en
el pensamiento crítico se observó que a pesar de la dificultad que existía para lograr que
tomaran posición frente a la lectura, con orientación y motivación del docente cumplieron los
objetivos y comenzaron a proponer y dar su punto de vista respecto a lo que leían, lográndose
un avance significativo en procesos de desarrollo de enfrentar un pensamiento claro y
determinante frente a algo, en este caso, frente a la lectura.
Cotidianidad
Las relaciones sociales de los estudiantes son apropiadas para su edad, se la llevan bien
entre todos, tienen poco hábito lector, sin embargo el leer les llama la atención dependiendo de
70
la lectura y forma en que esta se les sea presentada, se expresan con timidez solo cuando se les
es solicitado.
Mediante el proceso de observación se evidencio que estos estudiantes en su mayoría
comprenden que todos son diferentes, por lo tanto la forma de actuar, gustos, acciones, entre
otros varia de una persona a otra, sin embargo en una minoría quisieran llamar la atención con
sus acciones y que otros les siguieran.
Cuando se abordó la intervención de lectura, después de la guía de la docente y la
colaboración entre pares dada de las actividades en parejas o grupales, se evidencio que los
estudiantes si interactuaban entre ellos desde otra mirada, cada uno desde su postura según se
le indico, lo que causo sorpresa, debido a que compartían con sus pares saberes y pensamientos
pero ellos decidían si se dejaban llevar por esto considerándolo correcto y apropiado para el
ejercicio de la actividad planteada.
Los estudiantes a medida que se les leía y realizaban los ejercicios planteados asumieron
que la lectura traía beneficios, entre los que estaban, desarrollar la imaginación, creatividad y
habilidades de pensamiento crítico con los que se podían enfrentar en diferentes situaciones,
teniendo claro lo que deciden o piensan y argumentándose a sí mismos porque pensaban o
expresaban determinada cosa.
71
5. CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación realizada en el Colegio Los Almendros, que busca
Comprender la incidencia de la lectura crítica en el fortalecimiento del pensamiento crítico en
estudiantes del grado quinto de primaria, una vez obtenidos y analizados los datos se concluye
lo siguiente:
El fortalecimiento del pensamiento crítico en los jóvenes, permite la reconstrucción de sus
habilidades discursivas a la luz de una comunicación asertivamente bien pensada que permita
interactuar en diversos contextos en los que se desenvuelve. Es de este modo, que la lectura
incide de manera importante en dicho fortalecimiento, porque lleva al individuo a pensarse
desde su inclusión y participación en un contexto determinado, de a ahí que adopte diferentes
posturas de cara a sus realidades sociales.
El pensamiento crítico es amplio, tiene el orden y la argumentación necesaria para defender
debidamente alguna idea, este se considera importante en la vida del ser humano, haciendo de
este un individuo pensante, capaz de decir y hacer reflexión de las situaciones cotidianas.
Entendido de este modo “El conocimiento de la estructura lógica del pensamiento permite
pensar con claridad, organización y sistematicidad.” (Rojas, p. 2). La lectura, constantemente
estás movilizando diversas posibilidades dentro del sujeto, encuentros que pasan por una
interpretación que permite el desarrollo de sujetos pensantes y críticos con sus realidades y
consigo mismos, de tal manera que los sujetos encuentren en sus experiencias y proyecciones
posibilidades de encuentros con otros a través de subjetividades, lo cual permite construir una
postura frente al mundo.
De ahí que la lectura induce al estudiante a fortalecer su pensamiento de manera crítica
permeando su vivir y sus realidades. Siendo así, es necesario legitimar las diferentes
interacciones de los estudiantes, propiciando espacios en los que logre desarrollar diferentes
discursos que le permitan interactuar de una manera asertiva y critica con sus pares y en general
72
con toda la comunidad educativa, la sociedad y la cultura.
Entendido así, la lectura se asume como una posibilidad para potenciar el pensamiento
crítico es la práctica continua de la actividad lectora, la cual permite el desarrollo de habilidades
de tipo metacognitivo, porque permite el progreso de diferentes habilidades que enriquecen a
el desarrollo de la persona, de este modo desarrolla la capacidad de manifestar sus puntos de
vista fundamentados en argumentos lógicos y críticos frente a sus propios intereses (López.
2013)
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![Diseñoydesarrollodeunsistemadeprocesamientoderespuestas ...bibliotecadigital.usb.edu.co:8080/bitstream/10819/4745/1/...Citar/Howtocite [1] Referencia/Reference [1] F.RamírezRiverayD.UpeguiFlórez,“Diseñoydesarrollodeunsistemade](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/60a8495b46f2d33ff61136d3/diseoydesarrollodeunsistemadeprocesamientoderespuestas-citarhowtocite.jpg)
