Impronta psicopedagogica
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COLEGIO PROFESIONAL DE PSICOPEDAGOGOS PROVINCIA DE CÓRDOBA – LEY 7619 Año 2013 EDICION Nº 1 IMPRONTA PSICOPEDAGOGICA REGIONAL VILLA MARIA
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Esta revista se ofrece como un espacio real para que todos los profesionales del campo de la salud puedan plasmar sus aprendizajes, para compartirlos, para socializarlos y pensar juntos en torno a ellos. Un lugar donde los psicopedagogos puedan expresarse, leer, aprender, participar, opinar, debatir, informarse; en definitiva donde la palabra ocupe un lugar de crecimiento y de expresión.
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COLEGIO PROFESIONAL DE PSICOPEDAGOGOS PROVINCIA DE CÓRDOBA – LEY 7619
Año 2013 EDICION Nº 1
Rev
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cop
edag
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ca
IMPRONTA
PSICOPEDAGOGICA
REGIONAL VILLA MARIA
11..
ÍNDICE
Comisión de Capacitación,
trabajan: Lorena Basualdo,
Yamila Pardo y Carolina
Delgado
Comisión de Salud, Formada
por: Marisa Sánchez
Maldonado, Marisa Micol y
Silvana Piscitello.
Comisión de Prensa y
Difusión, Integrada por: Cintia
Chiotti, Sofía Ribarola y
Villarreal Bárbara.
Comisión de Revisión de la
Ley, formada por un miembro
de Consejo Directivo, uno de
Regional Rio IV, Regional Villa
María. Siendo la Lic. Silvia
Seia la representante de esta
Regional. Dicha comisión
trabaja en la revisación y
modificación de la Ley 7619.
1. Nueva comisión……………………………………………………..pág. 1 - Nueva comisión……………………………………………..…pág. 2
2. Escritos – Profesionales invitados………………………………..pág. 3 - A los lectores……………………….…………………………...pág. 3
- Gonzales Paulina………………………………………………pág. 4 - Di Matteo Lorena P…………………………………….………..pág. 8
- Buchioni M. Genoveva………………………………………….pág. 10 3. Eventos académicos ………………………………………………pág. 11
- Taller D.I.A.C.……………………………………………….....pág. 11 - Curso, Evaluación y Tratamiento Neurocognitivo…………...pág. 12
- Festejo día del psicopedagogo………………………….. .….pág. 14 - Escritos ganadores……..………………………………….…..pág. 15 - Vanesa Bergesio………….…………….……..pág. 15 - Lic. María Cristina Priegue……………………pág. 16 - Cintia Chiotti……………………………………pág. 18
- Cursos y encuentros……………………….…………………pág. 20 4. Fechas a destacar…………………………………………….…pág. 22 5. Galería de fotos…………………………………………..……...pág. 23
- Taller D.I.A.C………………………………………………….pág. 23 - Curso, Evaluación y Tratamiento Neurocognitivo…..……..pág. 24 - Festejo día del Psicopedagogo…….………………………..pág. 26
6. Beneficios y convenios………………………………………….pág. 27 7. Contactos…………………………………………………………pág. 28
P á g i n a | 1
COLEGIO PROFESIONAL
PSICOPEDAGOGICO
REGIONAL VILLA MARIA
NUEVAS AUTORIDADES.
El pasado 27 de Junio
asumió la nueva Comisión
Directiva del colegio Profesional
del Psicopedagogo.
Siendo esta presidida
por la Lic. Romina Fagliani, y
acompañada por Psp. Sandra
Marengo (Vicepresidenta), Psp.
Lucrecia Martínez (Tesorera), Lic.
Andrea Bruschini (Secretaria) y
como re presentante vocal del
Consejo Directivo por Villa María,
Psp. Luciana Crespín.
El colegio profesional es
una institución sin fines de lucro
encargada de defender los
intereses de la profesión, su
dignificación y desarrollar
actividades de promoción,
contemplado en la Ley 7619 que
rige nuestro accionar.
Como nueva comisión
nos planteamos objetivos para ser
concretados en estos dos años de
gestión. Algunos de ellos son
objetivos más grandes, como el
sueño de la sede propia y otros
son objetivos más inmediatos o
más cercanos buscando generar
diferentes espacios de formación,
mejorar los canales de
comunicación para que las
asociadas sientan como propio él
colegio, acercarnos a los pueblos
llevando propuestas,
fundamentalmente atendiendo y
escuchando las necesidades de
las matriculadas, proponer
proyectos de investigación, etc.
pensado y deseando que los
mismos se reconozcan en su
concreción y no queden solo en
palabras.
Para obtener el logro de
dichos objetivos, la Comisión
Directiva invita a profesionales a
que se sumen al trabajo diario
colaborando y extendiendo las
acciones. Por tal motivo es que se
organizaron cuatro (4)
comisiones:
• Comisión de Capacitación: su
objetivo es generar espacios de
formación y capacitación sobre
las distintas miradas y
quehaceres psicopedagógicos.
En dicha comisión trabajan:
Lorena Basualdo, Yamila Pardo y
Carolina Delgado.
• Comisión de Salud: se propone
realizar acciones para la inserción
y capacitación del psicopedagogo
en el ámbito de la salud regional.
Formada por: Marisa Sánchez
Maldonado, Marisa Micol y
Silvana Piscitello.
• Comisión de Prensa y Difusión:
apuntando a mejorar los canales
de comunicación entre las
matriculadas y el colegio
Profesional. Como así también
difundir y acercar nuestra
profesión a la comunidad.
Integrada por: Cintia Chiotti, Sofía
Ribarola y Villarreal Bárbara.
• Comisión de Revisión de la Ley:
formada por un miembro de
Consejo Directivo, uno de
Regional Rio IV, Regional Villa
María. Siendo la Lic. Silvia Seia la
representante de esta Regional.
Dicha comisión trabaja en la
revisación y modificación de la
Ley 7619.
Todos estos objetivos y
propuestas son acciones que
apuntan a jerarquizar nuestra
profesión. Bajo este marco
podríamos preguntarnos ¿Por
qué jerarquizar la
psicopedagogía?, y la respuesta
se sustenta en el convencimiento
que la psicopedagogía contribuye
a nivel social. Los
psicopedagogos nos dedicamos a
acompañar a otros para que
encuentren estrategias y
NUEVA COMISIÓN
P á g i n a | 2
herramientas para poder
aprender. Nos dedicamos a que
se encuentren con sus propios
deseos de aprender y disfruten de
hacerlo, diferenciándose y
construyéndose como sujetos de
aprendizaje. Es decir, es un
proceso que subjetiviza, que le
permite al otro y a nosotros
mismos construirnos como
sujetos. Una sociedad que cuenta
con sujetos subjetivizados, que se
reconocen como pensantes,
críticos y con autonomía para
elegir y decidir sus propios
caminos de aprendizaje es una
sociedad que crece.
Por esta razón es que
trabajaremos en la identidad y
jerarquización de nuestra
profesión, porque sabemos que
desde nuestro humilde accionar
contribuimos al crecimiento social,
reconociendo, sin duda que no es
la solución a todo, ni la panacea
para ofrecer, pero cuando uno
abre espacios para el preguntar y
el preguntarse surgen respuestas
diferentes, variadas, con matices
que nos permiten pensar y el
pensar es salud, una sociedad
que piensa es una sociedad viva,
saludable y hacia ello apuntamos.
LA IMPORTANCIA DE LA
MATRICULACIÓN
En la provincia de
Córdoba los psicopedagogos nos
regimos por una ley que nos
protege, nos ampara y contempla:
la ley 7619. En dicha ley se
establece: Cap. II Art. 2 “Para
ejercer la profesión de
Psicopedagogos se requiere estar
inscripto en la Matrícula del
Colegio de Psicopedagogos de
Córdoba”.
Como psicopedagogos
cordobeses es un privilegio
poseer una ley, teniendo gracias
a ella, la posibilidad de contar con
un colegio profesional que vele
por su cumplimiento. La ley nos
permite compartir criterios
comunes de trabajo y de
accionar. Nos ofrece un espacio
común en donde crecer,
cuestionarnos, pensar y aprender.
Nos congrega en la posibilidad de
producir cambios coyunturales en
nuestra práctica, porque desde la
reflexión de lo escrito, de lo
reglamentado se pueden producir
acciones que enriquezcan mi
práctica.
Es de suma importancia
que los psicopedagogos
reconozcamos el valor de nuestra
matriculación, que podamos
descubrir que tenerla nos
jerarquiza como profesionales y
nos demanda el cumplimiento de
normas que tienen como objetivo
el desarrollo ético de una
profesión que se dedica a trabajar
con personas. Las instituciones,
las familias, los niños pueden y
deben exigir que el profesional
que trabaje con ellos este
matriculado para contribuir a una
sociedad justa.
Comisión Directiva. Colegio de
Psicopedagogos Regional Villa
María.
NUEVA COMISIÓN
P á g i n a | 3
Queridos lectores:
Desde lo
personal, como psicopedagoga y
bajo la función que hoy
desempeño es un enorme placer
poder presentarles la nueva
revista del Colegio Profesional de
Psicopedagogos Regional Villa
María. Una revista que nace en
sintonía con el deseo de esta
nueva comisión de hacer más
cercano el Colegio a todos los
matriculados, ofreciéndose como
un lugar donde los
psicopedagogos puedan
expresarse, leer, aprender,
participar, opinar, debatir,
informarse; en definitiva donde la
palabra ocupe un lugar de
crecimiento y de expresión.
Sostengo
de manera convincente que los
psicopedagogos debemos
comprometernos para dejar
palabra escrita sobre nuestro
accionar, sobre nuestros
descubrimientos en materia de
investigación y sobre nuestras
reflexiones a partir de la práctica
que nos interpela y nos invita a
revisar. Para que de esta manera
se vaya generando un
crecimiento en el capital de
conocimiento que ya tenemos. Es
un deber de la psicopedagogía
crecer en materia de marco
teórico propio.
En
diferentes ámbitos comparto y
escucho a colegas que de
manera comprometida y apasiona
relatan lo que han aprendido, lo
que han descubierto, lo que sus
prácticas las llevaron a pensar…
y me pregunto… ¿porque no
sistematizar todo ello? Esta
revista se ofrece como un espacio
real para que todos los
profesionales del campo de la
salud puedan plasmar sus
aprendizajes, para compartirlos,
para socializarlos y pensar juntos
en torno a ellos.
Esta
revista tiene como nombre
IMPRONTA
PSICOPEDAGOGICA, porque
persigue el desafío de dejar una
marca de lo que se realiza, piensa
y aprende en el ámbito de la
psicopedagogía y se propone
constituirse como huella de
referencia en la sociedad.
Esperamos que con la
colaboración de todos ustedes
nuestros anhelos y objetivos se
puedan cumplir.
Que
disfruten de la lectura, que los
invite a preguntarse, a pensar y a
reflexionar… porque el que
piensa se confirma como sujeto
libre.
Lic. Romina Fagliani
Presidenta del Colegio
Profesional de Psicopedagogos
Regional
Villa María
ESCRITOS A los lectores
P á g i n a | 4
El conocimiento social y
su construcción.
Lic. Paulina González
M.P 32-2585
Resulta interesante
compartir con colegas y
profesionales de otras disciplinas
los saberes que construimos
desde las diferentes instancias de
formación, los que nos permiten
abrir espacios de reflexión y
análisis de nuestros supuestos y
prácticas cotidianas. Las
consideraciones que a
continuación se plantean no
pretenden ofrecer un método o
una técnica pedagógica, sino que
nos invita a poner la mirada en los
procesos de construcción del
conocimiento en un área
específica.
El conocimiento social y
su aprendizaje, requiere un
proceso de construcción, donde
las diferentes nociones, entre
ellas, las de espacio y tiempo se
complejizan mediante la
interacción del niño o joven con
su entorno y las sistematizaciones
que se producen en el ámbito
escolar. Los sujetos somos
inherentemente sociales, desde
que nacemos formamos parte de
una comunidad que nos contiene
y transmite su cultura, con sus
conceptos y definiciones que nos
identifican y nos permiten formar
parte de aquella.
Entendiendo que “el
aprendizaje no parece ser una
secuencia de registros pasivos
del objeto en el sujeto, sino que
da lugar a una verdadera
construcción.”1, se puede afirmar
que aprender implica comprender,
reinventar los hechos activamente
por parte de cada sujeto. El
aprendizaje se produce ante
hechos significativos, la
significatividad va a estar dada -
en términos tomados de la
psicología genética- por la
presencia de estructuras que
permitan la asimilación del
contenido. A su vez las
estructuras sufren una
acomodación cuando lo asimilan,
produciéndose el desequilibrio
que da lugar a un nuevo proceso
de equilibración.
Tomando los aportes
realizados por Jean Piaget, se
considera que el desarrollo
cognitivo se manifiesta en las
1 CASTORINA, José Antonio, y otros. Psicología genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores. (tercera reimpresión), 1988, Pág. 21
conductas del sujeto. Este
consiste en que se produzca una
génesis de las estructuras, que
permitirán la construcción de
conocimientos cada vez más
complejos. Las ideas de los niños
más pequeños son las
precursoras de las de los más
grandes. Para arribar a estas
conclusiones Jean Piaget
propone una concepción de
infancia innovadora para su
época. Intenta identificar los
sistemas de pensamiento
mediante los cuales los niños
aprehenden la realidad,
cuestionando la idea de que se
debe atribuir a los niños las
categorías de pensamiento más
elementales y básicas que surgen
de la introspección del adulto. Los
sistemas de pensamiento de
los niños implican una
interpretación específica, dado
que los procesos de
razonamiento presentan un
funcionamiento particular. El
interés de este autor, radica en
comprender los procesos que
llevan a los niños a cometer
errores en sus respuestas,
considera que existen errores
similares que denomina “errores
sistemáticos”. Estos presentan
ciertas regularidades que dan
cuenta de una lógica de los
procesos subyacentes a la
elaboración de las respuestas.
ESCRITOS Profesionales invitados
P á g i n a | 5
A partir de las lógicas
que caracterizan cada nivel del
desarrollo cognitivo y las
experiencias de los niños, se
conforman los sistemas
conceptuales, “Teorías Infantiles”,
desde los que interpretan los
hechos sociales. Las “Teorías
Infantiles”2 son el resultado de la
posibilidad con que cuentan los
niños de proponer un conjunto de
entidades y relacionarlas, las que
se infieren a partir de las
explicaciones que elaboran para
responder a las preguntas
formuladas, así se conoce la
perspectiva interpretativa que
gracias a su desarrollo pueden
adoptar.
El objeto de
conocimiento, un hecho social, se
encuentra signado por la acción
en el plano de las interacciones
sociales y las acciones
interiorizadas que realiza el
sujeto.
Los niños utilizan conocimientos
de la vida cotidiana y situaciones
diarias para comprender e
2 CASTORINA, José Antonio y Alicia M. LENZI (Comp.), La formación de los conocimientos sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Barcelona, España, Ed. Gedisa, 2000 Pág. 35
interpretar un hecho. El concepto
que están aprendiendo, se
modificado en función de sus
conocimientos previos para lograr
un relato coherente para sus
creencias. El último aspecto
señalado: “lograr un relato
coherente para sus creencias”,
constituye el centro de nuestra
atención. El aprendizaje de un
conocimiento social será
significativo si encuentra un punto
de anclaje con los conocimientos
previos del niño, permitiéndole
otorgar un sentido y explicación
dentro de su sistema conceptual.
Las estructuras que operan en el
nivel de pensamiento en que se
encuentra en ese momento,
darán lugar a la posibilidad de
establecer diferentes tipos de
relaciones las que poco a poco se
irán complejizando.
Juan Delval3 describe
tres niveles para identificar los
estadios del conocimiento social:
En un primer nivel el
pensamiento se
caracteriza por juzgar los
fenómenos en función de
los aspectos externos y
visibles, centrándose en
3 DELVAL, Juan, “Las ciencias sociales” En: Crecer y pensar: La construcción del conocimiento en la escuela. 1986, Ed. Paidós. Buenos Aires, Argentina.
algunos, estableciendo
relaciones confusas de
causa y efecto.
El segundo nivel, implica
que el sujeto sea capaz
de realizar inferencias que
den lugar a descubrir los
factores que influyen en
una determinada
situación, pero aún se
encuentra limitado por la
imposibilidad de poder
coordinar los diferentes
factores entre sí;
lográndose una
comprensión inacabada
del hecho.
A partir del tercer y último
nivel, el sujeto podrá
examinar
sistemáticamente las
diferentes situaciones,
coordinar puntos de vista
y reflexionar sobre los
hechos y lo posible. Ahora
la comprensión es más
ajustada a la definición
real del hecho.
En el marco del Trabajo
Final de la Licenciatura en
Psicopedagogía, se indagó de
modo descriptivo y como una
primera aproximación, la
construcción de un hecho
histórico, desde la línea de
interpretación psicogenética. El
Escritos Profesionales invitados
P á g i n a | 6
problema planteado fue indagar
las teorías infantiles que elaboran
los niños con respecto a un
suceso histórico: el 25 de mayo
de 1810. Con este fin se
realizaron entrevistas basadas en
el método “clínico crítico”, a una
población total de 24 alumnos
seleccionada al azar de 1º, 3º y 6º
grado de una escuela de Nivel
Primario de la ciudad de Villa
María. Las conclusiones arribadas
son las siguientes:
Las ideas de los más
pequeños (…), se basan en una
relación de causalidad, donde
articulan dos cuestiones de modo
unívoco. Además sus reflexiones
se basan en cuestiones concretas
y aspectos visibles, presentan
dificultades para descentrarse de
lo que ellos perciben actualmente
y adjudicarle diferencias por
haber sucedido en otro momento,
que no conocen y no pueden
representar.
El otro grupo (conformado
por alumnos de tercero y sexto
grado) presenta una modalidad
de comprensión donde las
categorías son más amplias, las
relaciones no se establecen de
uno a uno sino que incluyen más
sucesos, se comienza a esbozar
la idea de proceso. Las
respuestas aún no son estables
ante las contra argumentaciones
o las justificaciones. Se infiere
que las dimensiones temporales y
espaciales aún no han sido
construidas en su totalidad.
Dentro de este grupo, se pueden
mencionar algunos casos
puntuales de alumnos de sexto
grado, que marcan alguna
diferencia, en cuanto a su
evolución, como es la continuidad
temporal del suceso, la inclusión
de diferentes actores y la
consideración de diferentes
puntos de vista.4
Estas apreciaciones son
consideradas como una
aproximación al estudio de la
construcción del conocimiento
social en nuestro contexto. Se
invita a continuar reflexionando y
plantear nuevos interrogantes,
con el fin revisar lo propuesto y
ampliar el estudio realizado.
La teoría psicogenética
planteada por Jean Piaget, señala
que para comprender los
diferentes sistemas que ponen en
juego los niños en sus procesos
4 GONZALEZ, Paulina. 2012
“Teorías Infantiles sobre sucesos
históricos.Qué entienden los
niños del 25 de mayo de 1810.”,
Trabajo Final de grado.
Licenciatura en Psicopedagogía.
Universidad Nacional de Villa
María, Córdoba, Argentina.
de construcción del conocimiento,
se debe atender a diversos
factores. Entre ellos menciona a
la influencia del adulto, las
convicciones del niño, la lógica
implícita en sus sistemas
conceptuales, la maduración, el
medio social y cultural. Todos
estos influyen en la comprensión
del niño, derivando en diferentes
tiempos de aparición de las
nociones. El factor determinante
lo constituyen las interacciones
con el objeto, la manipulación de
la realidad y la experiencia, Emilia
Ferreiro (1996), afirma que, se
puede describir al desarrollo
cognitivo como un proceso
interactivo y constructivo, en
cuanto el origen del conocimiento
es la acción. Las posibilidades de
procesar la información que
deriva de la interacción será lo
que dé lugar a los cambios en los
esquemas.5
J. Piaget otorga un papel
fundamental en el desarrollo
cognitivo a la cuestión afectiva, se
refiere a ésta en términos de
energía que impulsa la
constitución de las estructuras.
5 FERREIRO, Emilia. Vigencia de Jean Piaget. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI. 1996 Pág. 86.
ESCRITOS Profesionales invitados
P á g i n a | 7
Recíprocamente
considera que cada nueva
estructura implica una nueva
forma de regulación energética.
Entonces, se puede afirmar que
las posibilidades de aprendizaje
de un sujeto dependen del
desarrollo cognitivo y afectivo,
dado que estos se complementan
mutuamente.6
Para continuar
indagando sobre la temática se
sugiere la siguiente bibliografía:
CASTORINA, José Antonio
(coordinador), Construcción
conceptual y
representaciones sociales. El
conocimiento de la sociedad.
Buenos Aires, Miño y Dávila,
(segunda edición) 2007.
CASTORINA, José Antonio y
Alicia M. LENZI (Comp.), La
formación de los
conocimientos sociales en los
niños. Investigaciones
psicológicas y perspectivas
educativas. Barcelona,
España, Ed. Gedisa, 2000.
6 MARQUEZ, Angel Diego, “Cap. 2: Aportes de la Psicología de J. Piaget a la didáctica.” En: MARQUEZ, Angel Diego, Psicología y didáctica operatoria. Buenos Aires, Ed. Hvmanitas. 1983.
CARRETERO, Mario, ROSA,
Alberto y GONZÁLEZ, María
Fernanda (comps.)
Enseñanza de la historia y
memoria colectiva, Buenos
Aires, Ed. Paidós, 2006.
Profesionales invitados
Escritos
Escritos Profesionales invitados
Psicopedagogía + Aprendizaje + Resiliencia
Lorena P. Di Matteo
M.P 34-2425
P á g i n a | 8
Nombre del Proyecto:
“Estrategias de aprendizaje, para
sembrar la semilla de
la Resiliencia”
“La RESILIENCIA puede definirse
como la capacidad
de RECUPERARSE,
sobreponerse y adaptarse con
éxito FRENTE A LA
ADVERSIDAD”.
El presente Proyecto
tuvo como finalidad conocer el
proceso de aprendizaje de los
sujetos, y elaborar técnicas de
intervención para la mejora del
mismo mediante el uso de las
estrategias de aprendizaje,
teniendo como eje el tema de
la Resiliencia: para que puedan
desarrollar competencia social,
académica y vocacional pese a
estar expuestos a un estrés grave
o en un contexto desfavorable.
El mismo fue destinado
a Estudiantes de la escuela del
Nivel Terciario del
Establecimiento Penitenciario N°
5, de la ciudad de Villa María.
Con una duración de dos meses.
Los mismos realizaban carreras a
distancia como Trabajo Social,
Técnico Agrario, Gestoria del
Automotor, etc. El grupo era
conformado por doce varones y
dos mujeres, y los encuentros
tenían una duración de dos
horas, una vez a la semana.
El tema elegido fue el
correcto ya que cuando se
comenzó a hablar de Resiliencia,
la sensibilidad de los estudiantes
se ponía a flor de
piel, saber que en este contexto
de encierro, color gris, podían
pensarse
como sujetos resilientes.
¿Qué es la Resiliencia?
La resiliencia como
concepto es un término que
proviene de la física y se refiere a
la capacidad de un material para
recobrar su forma después de
haber estado sometido a altas
presiones (López, 1996). Por lo
tanto en las ciencias sociales
podemos deducir que una
persona es resiliente cuando
logra sobresalir de presiones y
dificultades de un modo que otra
persona no podría
desarrollar. Así, la clave reside en
los afectos, en la solidaridad, y
éstos en el contacto humano. Por
muy grave que sea lo que haya
sufrido un sujeto, la psique se
revela tan flexible, que con los
ingredientes del contacto
humano, el entendimiento, la
palabra, se puede volver "a flote".
Los textos que se
utilizaban para analizar y aplicar
estrategias de aprendizaje en
cada encuentro eran referidos a
este tema, con algunas preguntas
para reflexionar a modo
personal: -¿Qué rasgos
personales consideras que te
ayudan a ser resiliente? ¿Cómo
se ha incrementado
tu resiliencia con el correr del
tiempo?, Cuando te sobrepusiste,
¿Quién y qué te ayudó en este
proceso? Concluimos el Taller
con esta frase: “La historia
explica el presente pero nunca
cierra el futuro”.
El rol del Psicopedagogo y un
aprendizaje más…
El objetivo que me
acerco a dicha experiencia fue el
aprendizaje, el poder acercar
estrategias que optimizaran la
actividad cognitiva que implica
Escritos Profesionales invitados
P á g i n a | 9
para los estudiantes el nivel
superior; un plan de acción, que
necesitaba de una serie de
técnicas que se aplicaron en
función de las tareas a
desarrollar.
En conclusión considero
que la Resiliencia es un tema en
el cual debemos
profundizar como
psicopedagogos; en nuestro rol,
tendiendo puentes a través de
nuestra profesión sobre todo en
contextos de vulnerbilidad; la
invitación es: “sembremos juntos
la semilla de la resiliencia”.
Referencias Bibliográficas:
*CYRULNIK, BORIS. (2001). La
maravilla del dolor. El sentido
de la resiliencia. Granica:
Barcelona.
*HENDERSON, NAN; MiLsTEIN,
MIKE M.
(2003). La resiliencia en la
escuela. Paidós: Barcelona
Escritos Profesionales invitados
P á g i n a | 10
FUNCIÓN MATERNA
Ma. Genoveva Buchioni
Fonoaudióloga. M.P 6851
Podemos comenzar
definiendo “función materna”
como aquella acción que ejerce
un sujeto (puede ser madre) con
relación a un hijo, para facilitarun
pasaje de objeto de satisfacción o
sujeto de deseo. Esto quieredecir
”hacer de un hijo un sujeto sano
físico y emocionalmente, fundado
en él subjetividad” (F. Osorio).
Para que esta función
materna se cumpla deberán
ocurrir, entre otras cuestiones,
que la madre no abandone su
posición femenina, que pueda
amar a un hombre y que pueda
separarse de su hijo.
Siguiendo en términos
de F. Osorio, se pueden decir que
cuando una mujer puede amar a
un hombre y dejarse amar por él,
ese amor es el límite que frena el
impulso de ser toda madre para
poder seguir siendo mujer.
En este sentido ese
límite es función materna.
Habilitar a un hombre,
desde el amor, para que sea
quien la ame es función materna.
Nominar, nombrar a un
hombre, desde el amor, para que
sea el padre de su hijo, es función
materna. Ese amor es el límite
que le sirve para no apropiarse de
ese objeto-hijo que le da
condición de madre. El amor por
un hombre la frena, y es ese amor
que la mujer siente, el que salva
al niño. Lo salva de quedar
enquistado en ese lugar de
objeto.
Para ir concluyendo F.
Osorio plantea que una mujer,
que es madre, suficientemente
sana., no busca su completud en
un hijo, sino en el amor por un
hombre, dejándose amar por él,
eso es función materna.
Escritos Profesionales invitados
El día 20 de octubre se celebra el día de la madre, por tal
motivo la fonoaudióloga María Genoveva Bucchioni nos
invita a pensar al respecto.
P á g i n a | 11
Psp. María Salomón
La sociedad actual ha
vivido en estos últimos años una
acumulación de cambios en los
valores, actitudes y prácticas, que
se reflejan en los planteamientos
de la educación y en la realidad
de la escuela. Uno de estos
cambios se refiere al
reconocimiento de la diversidad
que obliga a la búsqueda de
alternativas didácticas en la
educación y en la práctica de la
escuela: desde el reconocimiento
explícito del derecho de todos a la
educación y de que ésta se
desarrolle atendiendo a la
igualdad de oportunidades; donde
la diversidad sea un valor
enriquecedor y positivo para
todos.
Nuestra Ley Nacional de
Educación 26.206/2006, el
Sistema Educativo se
encuentra atravesado por el
paradigma de la inclusión
educativa, donde se debe poner
en práctica, desde todos los
actores involucrados, estrategias
didácticas para que el alumno con
NEE aprenda dentro del contexto
de la escuela común.
Por lo tanto la escuela
inclusiva abrirá camino a partir de
una didáctica con las mismas
características, de una posición
docente que sustente la
diversidad desde un
posicionamiento ideológico, para
poner en marcha el proceso de
enseñanza; de políticas claras
como punto de partida que hagan
cumplir las diferentes leyes y
resoluciones que avalan y
legitiman las políticas de
inclusión, y de diversidad.
El rol del
psicopedagogo, en tanto su
objeto de estudio, el sujeto en
situación de aprendizaje, debe ir
más lejos, debe considerar el
aprendizaje como un proceso
social de reconstrucción del
pensamiento personal.
Debe conocer y poder
llevar a cabo adecuaciones
curriculares, implementar
estrategias, recursos educativos
y asesoramientoa los docentes y
equipos de apoyos, teniendo en
cuenta la acción pedagógica
propia de cada ciclo y institución,
posibilitando el acceso y progreso
al currículo del alumno que
presenta NEE.
Debe ser el nexo entre
el docente, la familia y la
institución educativa, mediando,
articulando e implementando las
estrategias necesarias para que
el alumno aprenda.
En este taller se
buscará un espacio de
aprendizaje donde se caracterice
las adecuaciones curriculares,
tipos y utilización adecuada a
cada contexto; las NEE, el rol del
PA, la elaboración, diseño,
implementación y seguimiento del
DIAC ( documento individual de
adecuaciones curriculares.
TALLER: D.I.A.C
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE
ADAPTACIONES CURRICULARES
¿CÓMO, CUÁNDO, POR QUÉ,
QUIÉNES?
Instrumento que permite planear y dar
seguimiento a los procesos de inclusión
EVENTOS ACADÉMICOS
Cursos dictados
Dictados
P á g i n a | 12
Curso Evaluación y
Tratamiento Neurocognitivo.
Docentes a cargo: Dr. Alberto
Gatti (Doctor en Psicología
UNED Lic. en Psicopedagogía
USAL) - Lic. Gustavo
Granovsky (Neuropsicólogo
UBA)
Fundamentación
En los últimos años se ha producido un vertiginoso avance de las neurociencias. Esto ha permitido profundizar nuestro conocimiento sobre los procesos cognitivos, no sólo en cuanto a su descripción y funcionamiento, sino también en cuanto a su desarrollo. Ambos aspectos, son de fundamental importancia para la formación de los profesionales orientados al estudio de las funciones psicológicas superiores. Este curso se propone abordar el impacto de este avance en el enfoque del diagnóstico y tratamiento neurocognitivo presentando recursos diagnósticos y terapéuticos alternativos que permiten enriquecer el análisis y el abordaje de los fenómenos que frecuentemente llegan a la consulta. El curso también se propondrá favorecer un posicionamiento profesional de apertura a los permanentes desarrollos y aportes de la investigación científica.
Objetivos
Se buscará desarrollar competencias para:
1. Conocer los aportes de la neuropsicología acerca de los desarrollos de la memoria, atención, funciones ejecutivas, que permiten una adecuada interpretación diagnóstica de los déficits cognitivos.
2. Conocer los diferentes instrumentos de evaluación neurocognitiva relacionados con las funciones cognitivas abordadas.
3. Valorar la importancia de la evaluación neuropsicología y su aporte a la evaluación de los procesos de aprendizaje y de la disfunción cognitiva en general.
4. Conocer los aportes de la Neuropsicología y Psicología Cognitiva sobre los aspectos a considerar en el tratamiento de las funciones cognitivas.
5. Abordar los aportes de la Psicología Cognitiva que describen la intervención orientada a favorecer la comprensión lectora, la producción escrita y el procesamiento numérico.
6. Conocer las características de procesos cognitivos y el comportamiento neuropsicológico normal y patológico y los aportes de la neuropsicología para el diagnóstico y el tratamiento.
Contenidos
MÓDULO 1 (23 y 24 de Agosto) Lic. Gustavo Granovsky.
La evaluación y el
t ratamiento neurocognit ivo,
característ icas generales.
I. La evaluación neuropsicología, definición, características. Aportes de la evaluación neuropsicología al diagnóstico
psicopedagógico. La evaluación cualitativa y cuantitativa, una nueva perspectiva. Baterías fijas y flexibles, cuestionarios, mini exámenes cognitivos. Baterías de evaluación neurocognitiva.
II. Estrategias a seguir en un programa de rehabilitación. Factores biológicos de la rehabilitación. Plasticidad neuronal y bases científicas de la neurorehabilitación. Plasticidad cerebral, restauración y reorga- nización de sistemas funcionales, su importancia en el tratamiento.
La evaluación y t ratamiento
neurocognit ivo de la
memoria
I. Introducción teórica a los últimos modelos cognitivos de la memoria y la atención humana. Reseña neuroanatomía de la memoria. Evaluación de la memoria semántica, episódica y procedimental. Evaluación de la memoria auditiva verbal. La memoria de trabajo, evaluación del ejecutivo central, lazo fonológico y agenda viso espacial. Memoria visual, evaluación y estrategias. Batería de evaluación de la memoria verbal. Análisis de material clínico.
II. Principales estrategias de rehabilitación. Rehabilitación de la memoria de trabajo. Programa multifactorial cognitivo y ecológico del ejecutivo central de la MT. Rehabilitación de la memoria de trabajo en niños.
Evaluación y tratamiento
neurocognit ivo de la
atención y las funciones
ejecut ivas
Eventos académicos En curso
En curso
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I. La atención, últimos modelos teóricos. Evaluación de la atención. La interferencia y el efecto stroop en la evaluación atencional. El test de apertura de caminos. Pruebas de cancelación (Diamantes, D2). Análisis de material clínico. Desarrollo de las funciones ejecutivas en el niño. Funciones ejecutivas y Síndrome disejecutivo, definición y evaluación neurocognitiva. La memoria operativa y las funciones ejecutivas.
II. Rehabilitación de la atención y funciones ejecutivas. Diversos programas de rehabilitación. Programa de Ben-Yishay. Programa de Sohlberg y Mateer. Programa de Von Cramon y Von Cramon. Rehabilitación de la negligencia. Plan de tratamiento de las alteraciones ejecutivas en el niño y el adulto.
MÓDULO 2 (20/21 de Septiembre y 15/16 de Noviembre) Dr. Alberto Gatti
El enfoque neurocognit ivo y
la evaluación de las
dif icultades de aprendizaje
de la lectura y escritura .
I. Neurocognición y procesamiento de la lectura y escritura. El proceso de alfabetización como fenómeno complejo. Las líneas de desarrollo que posibilitan la adquisición de la lectura y escritura: 1) Desarrollo del lenguaje oral y adquisición de la lectura y escritura. Breve reseña sobre los subsistemas del lenguaje. Alertas sobre las alteraciones del lenguaje infantil y su
influencia en la adquisición de la lectura y escritura. 2) Desarrollo de las praxias y las gnosias en el niño. Importancia del lenguaje en la formación practognósica. La escala de inteligencia y las praxias constructivas. Evaluación neurocognitiva de las gnosias y praxias. Su incidencia en la adquisición de la lectura y escritura. 3) El desarrollo del pensamiento y la capacidad de comprensión de un texto. Lenguaje, pensamiento y comprensión lectora. 4) Los modelos cognitivos de la producción de un texto. 5) Los nuevos desafíos de la alfabetización: exclusión social y aprendizaje de la lectura y escritura; las nuevas tecnologías y la alfabetización.7
II. Evaluación neurocognitiva de los procesos de la lectura y escritura. Enfoques cuanti-cualitativos. Evaluación de la conciencia fonológica. Test Prolec y su versión revisada (Prolec R), Prolec Se. Test LEE. Evaluación de la escritura (ProEsc). Análisis diferencial de las baterías especificadas. La evaluación de la comprensión lectora. El Test TLC.
El enfoque neurocognit ivo y
el t ratamiento de las
dif icultades de aprendizaje
de la lectura y la escritura.
I. Nuevos y viejos paradigmas en el abordaje de las dificultades de adquisición de la lectura y escritura. La intervención psicopedagógica orientada a desarrollar las habilidades superficiales de la
7Los contenidos de este apartado se abordarán transversalmente a lo largo del desarrollo de todo el módulo.
lectura. Programas de estimulación de la conciencia fonológica. Jel y Jel-K; MIL y PDLE (análisis comparativo de sus debilidades y fortalezas).
II. La intervención psicopedagógica orientada al desarrollo de las habilidades de la comprensión y producción de textos. La intervención orientadora y la intervención terapéutica. Los programas para el desarrollo de la comprensión lectora (LEE y TLC). Comprensión y producción de textos en la formación superior: la intervención psicopedagógica ante los desafíos de la alfabetización académica.
Aportes del enfoque
neurocognit ivo y al
d iagnóst ico y t ratamiento
de las dif icul tades de
aprendizaje del sistema
numérico
I. El sistema numérico y los modelos cognitivos del procesamiento del número. Las investigaciones neuropsicologías y sus aportes a la comprensión de los procesos cognitivos que posibilitan el conocimiento numérico: los modelos de McKluskey-Caramazza y Dehane-Cohen.
La intervención orientada a
desarrollar el procesamiento
numérico.
Eventos académicos En curso
En curso
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Eventos académicos Festejo día del Psicopedagogo
El 17 de septiembre de 1982, reunida en San Juan, la Asamblea constitutiva de la Federación Argentina de Psicopedagogos, con la presencia de representantes de las provincias de Rio Negro, Misiones, Entre Ríos, Buenos Aires, Córdoba, Mendoza y San Juan, resuelven instituir a ese día como DIA NACIONAL DEL PSICOPEDAGOGO, en homenaje a la fundación de la Federación. En el marco de los festejos de nuestro día, el Colegio decidió realizar un concurso de escritura, con todas las matriculas y estudiantes de la carrera, bajo el tema el QUEHACER PSICOPEDAGÓGICO. Los siguientes escritos fue elegido, por el tribunal evaluador conformado por Nora Karpow, Ana Francia y Graciela Altamirano.
¡¡Conclusión del taller realizado en el festejo de nuestro día!!
“En este ENCUENTRO hubo mucha PASIÓN y una fuerte
VOCACIÓN por transitar un CAMINO que nos llena de
POSIBILIDADES y OPORTUNIDADES.
DESCUBRIENDO la DEDICACIÓN, el AMOR a la
psicopedagogía, con PACIENCIA, ACTITUD desde
diferentes MIRADAS, con la guía y el ACOMPAÑAMIENTO
de las diferentes generaciones.
Todas con el PROPÓSITO de trabajar la IDENTIDAD del
psicopedagogo y con el DESAFÍO que nos haga crecer
técnica y humanamente”
Gracias Nora,
Ana y Graciela
Gracias, Alicia
Bergonzo
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El quehacer
psicopedagógico:
Vanesa Bergesio
M.P 34-3012
Escribir acerca de lo
que uno ama hacer cada día es
como repensar el accionar de
nuestro quehacer, aquello que va
más allá de una sesión, un
encuentro con un docente, una
entrevista con padres, una
jornada lúdica, un taller
pedagógico, el análisis de un test,
la administración de las pruebas
pedagógicas, la realización de un
informe o de adecuaciones, la
lectura de aquellos autores que
aportan sus conocimientos a
nuestro ejercicio profesional, y ahí
es donde considero que está la
clave, repensar aquello que se
siente, que se es y que se hace
siendo psicopedagoga/o.
Cuando se inicia el
encuentro con el otro, se
comienza a instaurar un espacio
nuevo, con descubrimientos por
ambas partes, en donde se
establece un diálogo de palabras,
de gestos, posturas corporales,
producciones lúdicas, recreativas,
gráficas, se crea un tiempo y un
espacio diferente.
Desde nuestro rol,
comenzar a abrir puertas, ayudar
a tomar el lápiz para escribir una
nueva relación con el aprendizaje,
brindar diferentes colores para
que las personas con diversos
trazos marquen el lienzo de una
nueva situación de enseñanza y
aprendizaje, otorgar bloques de
estrategias y herramientas para
que el sujeto pueda construir una
nueva modalidad de aprendizaje,
incentivar a realizar nuevas
lecturas de su historia sobre el
aprender para que pueda
encontrar nudos donde se atan el
deseo de aprender con la acción
misma efectuada.
Ser psicopedagoga
implica mediar, ser andamiaje en
relación a aspectos del mismo
sujeto y de este con el medio que
lo rodea, el trabajar con, implica
situar a ese niño, adolescente,
joven, adulto, anciano, en un rol
activo, en un rol que implica el
mismo derecho a la identidad, ser
esa persona con sus
características, historia, vínculos y
contexto. El rol activo representa
un desafío, del cual como
profesionales tenemos la
responsabilidad de promover,
fomentar y sostener, un rol activo
de este sujeto en los medios en lo
cual implique el aprendizaje,
medios que son transversalizados
por todos los aspectos del ser
humano, salud, educación,
desarrollo social, recreación,
trabajo, entre otros.
Ser psicopedagoga
implica repensar aquello que
somos mientras lo estamos
siendo, abrir caminos, destrabar
puertas, mediar con diálogo, crear
redes, movilizar sistemas para
replanteos, propiciar y fomentar la
identidad de ser, hacer y tener por
parte del sujeto, sujeto de deseo,
de historia, sujeto en el cual el
aprendizaje atraviesa su cuerpo,
su inteligencia, sus emociones y
su contexto.
Se trata de que el
aprendizaje pase a ser su
aprendizaje para esta persona,
eso es lo que explica nuestro
quehacer psicopedagógico,
apropiación del sujeto de su
proceso de aprendizaje, porque
solo apropiándose de el mismo
podrá posicionarse con el
derecho que le confiere aprender
a su manera y con la obligación
que le atañe de enseñar aquello
que ha aprendido.
EVENTOS ACADÉMICOS
CUANDO EL SUJETO SE HABILITA A
APRENDER, SE HABILITA A SER,
HACER Y TENER.
Escritos ganadores - Día del psicopedagogo
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¿PSICO QUÉ?
Lic. María Cristina Priegue Matrícula: 32-1614
¿Psico qué? es la
pregunta que todos hemos tenido
que responder alguna vez, como
alumnas o profesionales.
Recuerdo aquel día que
llegué de la Universidad de
Buenos Aires y me encontré con
mi padre. Él me pregunto
entusiasmado ¿Y la facu como
anda?, en ese momento cursaba
la carrera de Contador Público, lo
miré y le contesté: -bien,
pero.....papá, voy a cambiar de
carrera, quiero ser
psicopedagoga. Su rostro cambió
y sólo dijo: “¿y eso
para que sirve?” yo en ese
momento, a falta de argumentos,
lo miré y le conteste, quiero
ayudar a la gente que necesite de
mi servicio y quiero ser feliz en mi
profesión.
Después de cinco
largos años de estudio respondí a
su pregunta y encontré cinco
razones fundamentales para
estudiar psicopedagogía.
La primera, la
psicopedagogía te enseña a
saborear cada una de las cosas
que vas aprendiendo y al
aprender disfrutas con lo
nuevamente adquirido y te
sorprendes de todo lo que aún te
falta por aprender. El trabajo del
psicopedagogo discurre por un
camino en el que la búsqueda de
respuestas, la formulación de
hipótesis, el descubrimiento de
nuevas vías se constituye en las
herramientas más adecuadas
para recorrer ese apasionante
camino que nunca tiene fin. Si
disfrutamos de lo que
aprendemos podremos contagiar
ese entusiasmo a los demás,
tanto a los que enseñan como a
los que aprenden.
La segunda, la
psicopedagogía te hace más alto,
porque te ayuda a crecer
personalmente, el trabajo del
psicopedagogo te enseña a
responsabilizarte de tu propia
vida: la personal y la profesional;
porque el trabajo en la escuela,
nuestra oficina de trabajo, que es
un espacio en el que podemos
comprobar como muchas de las
tensiones que se producen en ella
no son más que el reflejo de la
incapacidad, del miedo, a
responsabilizarnos que
presentamos los seres humano.
Y cuando asumimos
nuestra responsabilidad, laboral y
personal, mostramos a los demás
que el error es sólo una faceta
más de nuestra vida.
La tercera, la
psicopedagogía mejora nuestra
capacidad para comunicarnos,
nos da la posibilidad de poder
entender a los demás, de
entender a los alumnos que
sufren por el fracaso académico y
personal, de entender a los
padres y maestros que sufren por
el fracaso propio o ajeno. Y
cuando uno es capaz de percibir
en sí mismo el sentimiento ajeno,
ese día se aprende que para
comunicarse no son necesarias
todas las palabras.
La cuarta, la
psicopedagogía, te dota de
sentido del humor. Sentido del
humor necesario para poder
desmitificar la cantidad de teorías,
ideas, filosofías, que a menudo
nos hace comportarnos
profesional y personalmente de
forma estrecha. Sentido del
humor para poder reírnos de
nosotros mismo, para poder
poner en duda no sólo las
creencias de los demás sino
también nuestras propias
creencias. La psicopedagogía nos
enseña a reír, y saber reír es una
buena ayuda para vivir.
La quinta, la
psicopedagogía te hace tener una
profesión, una forma “honrada” de
ganarse el sustento. Y esto es
importante, muestro trabajo va
más allá de la vocación, de la
Eventos académicos Escritos ganadores - Día del psicopedagogo
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solidaridad, de la entrega o del
altruismo....nuestro trabajo exige
profesionalidad, conocimientos,
pericia.
Cierro los ojos y viene a
mi memoria el rostro de mi padre
al recibirme y decirme:
No sos Contador Público,
pero se que sos Feliz y eso es lo
importante.
EVENTOS ACADÉMICOS Escritos ganadores - Día del psicopedagogo
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EL QUEHACER
PSICOPEDAGÓGICO
“El psicopedagogo,
un actor del sistema de
salud”.
Chiotti, Cintia
Estudiante de
psicopedagogía
Para dar comienzo creo
necesario introducirme sobre qué
entiendo por psicopedagogía. En
esta disciplina se conjugan
Psicología y Pedagogía, ya que
solo piensan y aprenden los
sujetos, desde un sustrato
biopsicosociocultural, y un
contexto histórico sociocultural y
ecológico que otorga sentido.
La Psicopedagogía se
ocupa de “los sujetos que
aprenden” y, por extensión, de los
sujetos que enseñan y transmiten:
padres y madres, educadores de
profesión o de ocasión, pares en
cuanto enseñantes- aprendientes.
Los sujetos aprenden
durante todo el transcurso de la
vida, antes, durante y después de
la escuela, se aprende no solo en
la institución escolar, si no en la
vida cotidiana. Es decir, aquellos
sujetos cualesquiera sean sus
edades, su género, sus
condiciones de vida, en situación
de aprendizaje, ya sea este
individual, grupal,
institucional/organizacional o
comunitario.
Alicia Fernández
escribe que “El Psicopedagogo es
aquel que, entre otras cosas,
debe pensar en los modos de
pensar”…
Me parece necesario
agregar, desde mi punto de vista,
que como psicopedagogas/os
debemos pensar e intervenir en
los modos de pensar… y de
aprender.
Es decir, la
Psicopedagogía se ocupa de las
modalidades del pensamiento y
de los aprendizajes en cuanto a la
promoción de la salud mental y
social, así como también respecto
a la prevención, diagnóstico y
tratamiento de sus disfunciones,
alteraciones, inhibiciones,
síntomas, trastornos y las
problemáticas vinculares.
Esto nos permite
posicionarnos en lugares
diferentes y nos dota de recursos
y herramientas para intervenir en
variados escenarios. Uno de
ellos, entre tantos es el abordaje
psicopedagógico en el ámbito de
la salud.
Este abordaje tiene su
especificidad en reconocer y
atender las alteraciones del
aprendizaje sistemático o
asistemático y a orientar a
quienes están implicados en
estos procesos.
Tal como lo considera
Elina N. Dabas, es necesaria la
vinculación entre la práctica
médica y psicopedagógica con su
contexto social como así también
el valor del intercambio solidario y
la necesidad del compromiso en
el accionar profesional. Con el fin
de generar las condiciones para
la buena circulación de la
información, promover y ayudar a
rescatar los aspectos sanos y
formar redes y sostenes que
permitan la aceptación del
trastorno confirmándolo mediante
el diagnostico e iniciación de
tratamientos descontextualizados,
los cuales se suelen ver
interrumpidos y retomados en
distintas oportunidades por
diferentes profesionales.
Es en este lugar en donde deseo
detenerme con la necesidad de
compartir cuál es el aporte del
profesional psicopedagogo en un
equipo interdisciplinario dentro de
la práctica de una disciplina cuyo
marco de referencia y de
intervención intenta promover
diversas acciones para la
inserción y capacitación del
EVENTOS ACADÉMICOS
Escritos ganadores - Día del psicopedagogo
Escritos ganadores - Día del psicopedagogo
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psicopedagogo en el ámbito de la
salud.
El psicopedagogo
desde su intervención, direcciona
su práctica hacia la prevención,
se trata de ordenar acciones en el
marco de nuestro quehacer,
definir una clínica de lo posible
con estas acciones como
instrumento sin perder de vista el
sujeto en su singularidad. Desde
un compromiso del profesional
con el aprendizaje como sujeto
capaz de interrogarse por su
práctica posibilitadora de
espacios de construcción de una
subjetividad para que el destino
no sea la anomia.
Debemos de reconocer
que la problemática de
aprendizaje- de la que se ocupa
la psicopedagogía-, excede el
área de la educación para
ingresar en el de la salud,
especialmente en el ámbito de la
prevención.
Cuando de sujetos se
trata, en toda consulta, cualquiera
sea la escena, aparecen
cuestiones que tienen que ver
tanto con el cuerpo, la cabeza
que no piensa o no atiende, la
mano que se cansa como las
relaciones familiares que surgen
como consecuencia.
Si bien cada práctica
conceptualiza sujetos distintos, es
el paciente y sus síntomas, su
particular manera de hacerse
presente, lo que convoca a un
trabajo interdisciplinario. Lo
importante es poder soportar y
sostener el espacio de ignorancia
de cada disciplina y aventurarse a
ir más allá del saber académico
para acercarse a cada sujeto que
consulta y encontrar lo que
aparece como inédito y particular.
La realidad es que la ciencia
recorta un aspecto del sujeto,
considero que el niño no llega a la
consulta médica ni a la escuela
dividido. Debemos evitar la
fragmentación del sujeto.
Este accionar
psicopedagógico se convierte
considero, en un desafío
profesional así como en una
conquista que nos debería
permitir reunir y poner a trabajar
el discurso médico y
psicopedagógico, desencontrados
hace mucho tiempo, a pesar de la
postura teórica que asumen los
especialistas de considerar al ser
humano como una unidad bio-
psico- social.
Reconocer que nuestra
palabra tiene eficacia y no es
inocua. Que cuando somos
requeridos para realizar
diagnóstico, pronostico e
indicaciones esas palabras
cobran valor estructurante de
similar valor e impacto.
“El accionar del
psicopedagogo, en cualquiera de
sus ámbitos, tiene que ver con
una apuesta: La apuesta al deseo
de aprender…” (Alicia
Fernández).
EVENTOS ACADÉMICOS
Escritos ganadores - Día del psicopedagogo
Escritos ganadores - Día del psicopedagogo
P á g i n a | 20
-DÍA 26 DE SEPTIEMBRE
“Charla diversidad o limite”
Lugar: Monte Maiz
Disertantes: Lic. Fagliani Romina y
Psp. Marengo Sandra.
-DÍA 4 DE OCTUBRE
“Asamblea anual ordinaria”
Lugar: Ciudad de Córdoba
-DÍA 19 DE OCTUBRE
Curso-taller “Wisc IV
Administración, evaluación y
análisis”
Lugar: Instituto del Rosario
Bv. Alvear 68
Disertante: Psp. Armando Laura
EVENTOS ACADÉMICOS Cursos y encuentros
P á g i n a | 21
- DÍA 9 DE NOVIEMBRE
Video conferencia- “COMO Y
PORQUE HABILITAR EL JUEGO
SIMBÓLICO”
Lugar: Centro cultural Leonardo
Fabio - Espacio INCA
Disertante: Psp. Öfele Regina
- DÍA 30 DE NOVIEMBRE
Diálogos psicopedagógicos- Villa
María
“Psicopedagogía
sociocomunitaria”
Lugar: Café de la medioteca
Hora: 9hs a 12hs
Disertante: Lic.Etchegorry Mariana
- DIA 06 DE DICIEMBRE
“Acto Matriculatorio”
Lugar: Medioteca
Hora: 19: 30hs
EVENTOS ACADÉMICOS
Cursos y encuentros
P á g i n a | 22
FECHAS A DESTACAR
Septiembre
04: Día del Secretario
08: Día de la alfabetización
10: Día del terapista ocupacional
11: Día del maestro
13: Día del bibliotecario
16: Día mundial de la paz
17: Día del psicopedagogo
18: Día de la familia
21: Día del estudiante
Noviembre
10: Día de la tradición y de la abuela
20: Día de la soberanía nacional
Diciembre
03: Día del medico
08: Día de la inmaculada concepción
24: Noche buena
25: Navidad
31: Fin de año
Octubre
5: Día internacional de los mayores
12: Día de la diversidad cultural
13: Día de la madre y del psicólogo
16: Día de la alimentación
20: Día de la madre y del pediatra
24: Día de las naciones unidas
P á g i n a | 23
GALERÍA DE FOTOS
Taller D.I.A.C
P á g i n a | 24
GALERÍA DE FOTOS
Curso Evaluación y
Tratamiento Neurocognitivo.
P á g i n a | 25
GALERÍA DE FOTOS
P á g i n a | 26
Festejo día del
psicopedagogo
GALERÍA DE FOTOS
P á g i n a | 27
Convenios
Escuela Normal Víctor Mercante
Instituto Istituto Nuestra Sra. Del
Rosario
Universidad Nacional de Villa María
Unión de Educadores
de la Provincia
de Córdoba
Seguro de mala praxis
BENEFICIOS Y CONVENIOS
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P á g i n a | 28
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Lunes, miércoles y viernes de 8 a 12 hs. martes y jueves de 16 a 20 hs.
0353 – 4534862
Sitio web http://www.psicopedagogiavm.com.ar
Colegio de
Psicopedagogos - Regional III
CONTACTOS
