Impronta psicopedagogica nº3
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IMPRONTA PSICOPEDAGÓGICA Regional Villa María Año 2014 Edición N° 3 COLEGIO PROFESIONAL DE PSICOPEDAGOGOS PROVINCIA DE CORDOBA- LEY 7619
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Esta revista se ofrece como un espacio real para que todos los profesionales del campo de la salud puedan plasmar sus aprendizajes, para compartirlos, para socializarlos y pensar juntos en torno a ellos. Un lugar donde los psicopedagogos puedan expresarse, leer, aprender, participar, opinar, debatir, informarse; en definitiva donde la palabra ocupe un lugar de crecimiento y de expresión.
Transcript of Impronta psicopedagogica nº3
IMPRONTA
PSICOPEDAGÓGICA
Regional Villa María
Año 2014
Edición N° 3
COLEGIO PROFESIONAL DE PSICOPEDAGOGOS
PROVINCIA DE CORDOBA- LEY 7619
Comisión directiva,
integrada por: Romina
Fagliani, Sandra
Marengo, Lucrecia
Martinez, Andrea
Bruschini y Luciana
Crespín.
Comisión de
Capacitación,
trabajan: Lorena
Basualdo, Yamila
Pardo y Carolina
Delgado
Comisión de Salud,
Formada por: Marisa
Sánchez Maldonado,
Marisa Micol y Silvana
Piscitello.
Comisión de Prensa y
Difusión, Integrada
por: Cintia Chiotti,
Sofía Ribarola y
Villarreal Bárbara.
Índice
1- Escritos ……………...………………….pág.1 - A los lectores………………………..pág.1
- Profesionales invitados……………..pág. 2 - Psicopedagoga Vanzetti,
Noelia……pág. 2 - Psicopedagoga Favole, Sofía ……..pág. 5.
- Lic. en Psicopedagogia Genne Virginia.......pág. 7
2- Eventos académico............................pág. 10
- INEDI Estrategias musicales para su aplicación en la neurorehabilitacion de los
niños y adulto....pág. 10 - INEDI Test Ados- 2………………..pág. 11 - Cursos y encuentros……………….pág. 12
- 42º Acto Matriculatorio………………pág.16 - Grilla de honorarios…………pág.17
3- Donde encontrarnos……………….…pág. 18
4- Beneficios y Convenios………...…….pág. 19
5- Contactos………………………………pág. 23
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Escritos
Queridos lectores:
Tengo el enorme placer de ser testigo del crecimiento de la Revista IMPRONTA
PSICOPEDAGOGICA. Crecimiento que me llena de alegría por la implicancia que tiene el mismo.
Este espacio, que por ahora es digital, se ofrece como medio de comunicación para que los
profesionales de la educación y la salud nos mantengamos informados e interiorizados sobre aspectos que
hacen al quehacer de nuestra profesión; pero al mismo tiempo como medio para dar a conocer el pensar, el
sentir de diferentes profesionales en torno a temáticas de la psicopedagogía, y ello implica un crecimiento en
el marco teórico que paso a paso se va tejiendo y construyendo entre los que nos interesamos por ello.
Lanzar el ejemplar n° 3 de la revista implica, según mi visión, que el sueño de tener un
espacio de escritura y lectura propio del Colegio Profesional de Psicopedagogos Regional Villa María no fue
sólo un deseo, un imaginar… sino una concreción en el campo de lo real. Y con ella se pretende dar a
conocer nuestras propuestas de capacitación y formación profesional, que apuntan al crecimiento y
jerarquización de la profesión.
Los hago participes a cada uno de los lectores de esta concreción y los invito a que se sumen
participando, leyendo, escribiendo, opinando para que nos podamos volver a encontrar en la próxima revista.
Los dejo en la maravillosa aventura del leer, esperando que las palabras los lleven a lugares
inimaginables del pensar, imaginar y reflexionar, lugares que solo sabemos explicar los que una vez sentimos
su sabor.
Lic. Romina Fagliani
Presidenta del Colegio Profesional de Psicopedagogos
A los lectores
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LA ESPECIFICIDAD DEL
DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
Psicopedagoga Vanzetti, Noelia
MP-P: 34-3156
Comienzo el escrito
preguntándome, “¿qué es un
diagnóstico psicopedagógico?”.
Desde el paradigma de la
complejidad el diagnóstico
psicopedagógico es considerado un
proceso que permite conocer la
individualidad y las posibilidades de
cada sujeto, como así también las
dificultades que él mismo presenta en
su singularidad en base al sentido
histórico subjetivo.
Actualmente nos enfrentamos
con diversos casos en donde la
individualidad y posibilidades de esos
niños se encuentran obstruidas; y
muchas veces no se trata
precisamente de una problemática de
aprendizaje, ¿A qué me refiero con
esto?, a que es muy común que hoy
lleguen a la primer consulta padres
con sus hijos que han sido rotulados
por sus actitudes identificándolos con
argumentos como: “es lento para
aprender”; “no participa, no habla”;
“no hace nada y molesta a sus
compañeros”, siendo éstos
enunciados identificatorios en donde
el niño termina perdiendo su
identidad ya que es reconocido por
sus imposibilidades y/o dificultades y
no por sus posibilidades.
La acción de etiquetar a esos
niños que actúan diferente a los
demás se debe a que se espera que
todos los sujetos respondan del
mismo modo frente a los diferentes
contenidos, actividades y
conocimientos dejando de lado las
particularidades de su historia, las
situaciones por las que atraviesa
cada uno y su subjetividad, sin
recordar que no todos los sujetos
aprenden de la misma manera, y que
cada uno tiene un modo personal y
particular de aprender.
En base a lo dicho
anteriormente, se puede percibir que
se piensa a la inteligencia como una
propiedad humana, una cualidad que
es aplicada a diferentes actos y
conductas, la cual se constituye en
los individuos sin tener en cuenta el
contexto de vida, la singularidad y sus
particularidades. Esta representación
de la inteligencia emerge de los
Escritos
Profesionales invitados
Profesionales invitados
P á g i n a | 3
discursos sociales, donde los
psicopedagogos deben lidiar con
ellas debido a que estas
construcciones tienen efecto sobre la
intervención clínica; es decir que los
docentes derivan a sus alumnos o los
padres llevan a sus hijos a consulta
por un diagnóstico porque es “menos
inteligente” que sus compañeros.
He aquí la necesidad de
encuadrar, rotular y etiquetar lo
diferente.
Considero importante citar a
Norma Filidoro para conceptualizar a
la inteligencia desde la
psicopedagogía:
“…sistema de instrumentos
que permite significar los
objetos de conocimiento de
un dominio específico en el
contexto del aula. Se trata de
un proceso cuyo
funcionamiento anterior y
más general emerge del
encuentro entre los procesos
biológicos y los procesos de
subjetivación…”
Por eso es necesario crear
nuevos contextos que se adapten a
las individualidades y subjetividad de
cada alumno, construir herramientas
que posibiliten la inclusión de las
diferencias en el respeto por la
diversidad.
Por consiguiente, el diagnóstico
psicopedagógico no dependerá de los
enunciados que trae el niño consigo
como identificación; ya que
diagnosticar el no-aprender, citando a
Sara Pain, “consiste en encontrar su
funcionalidad”, es decir se tratará de
encontrar el sentido histórico y
subjetivo de las dificultades de cada
individuo las cuales son manifestadas
en el contexto escolar, en el ámbito
áulico.
Es un proceso que desempeña
un importante papel en la prevención
e identificación de las posibles
dificultades en el aprendizaje. En este
proceso se busca conocer el
problema en profundidad y
determinar las mejores intervenciones
para resolver las situaciones
problemáticas vinculadas al
proceso de enseñanza-
aprendizaje que motivaron la
consulta. Estas situaciones puede
deberse a diferentes variables:
problemas de aprendizaje
Escritos
Profesionales invitados
P á g i n a | 4
propiamente dichos, problemas de
enseñanza, dificultades relacionadas
con el objeto de conocimiento,
también pueden estar relacionados a
factores emocionales u orgánicos.
La finalidad básica de dicho
proceso consiste en ayudar a
promover cambios, ya sean
individuales, de grupo,
metodológicos; desde una mirada y
escucha atenta.
Para concluir, considero que
debemos reconocer al diagnóstico
psicopedagógico como un momento
de apertura, que implica escuchar al
individuo que llega, quien está
manifestando su malestar con las
herramientas que tiene a su
disposición, en donde se intenta
descifrar sus síntomas para encontrar
los medios necesarios para ayudarlo
con los conflictos que transita,
brindándole un espacio donde poder
construir herramientas para enfrentar
y resolver sus dificultades.
BIBLIOGRAFÍA
MOLTÓ, María Cristina (Coordinadora); Chiner
Sanz, Esthe; Lattur Devesa, María Ana.
“Diagnostico Psicopedagógico: Conceptos
básicos y aplicaciones”. Editorial: Club
Universitario.
FILIDORO, Norma (2005) “Diagnóstico
psicopedagógico. Una caracterización de la
inteligencia”, en Diagnósticos en la infancia,
Ensayos y Experiencias, Nov. Educativas,
Buenos Aires.
JANIN, Beatriz (2005) “¿Se puede encuadrar
el sufrimiento?”, en Diagnósticos en la
infancia, Ensayos y Experiencias, Nov.
Educativas, Buenos Aires.
NAJMANOVICH, Dense (2005) “¿La
constitución de la inteligencia? Un debate
desde la complejidad”, en Diagnósticos en la
infancia, Ensayos y Experiencias, Nov.
Educativas, Buenos Aires. PAÍN, Sara.
“Diagnóstico y Tratamiento de los problemas
de aprendizaje”. Cap. 6 “Diagnóstico y
orientación terapéutica”. Editorial: Nueva
Visión. Buenos Aires, 2008.
UNTOIGLICH, Gisela (2005) “¿Nuevos
diagnósticos? En busca de la subjetividad
perdida” en Diagnósticos en la infancia,
Ensayos y Experiencias, Nov. Educativas,
Buenos Aires.
Escritos
Profesionales invitados
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CURSO-TALLER:
UNA MIRADA INTEGRAL SOBRE
EL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
Sofía Favole Prof. En Educ. Especial
Psicopedagoga M.P 34-1675
El diagnóstico psicopedagógico
es la instancia de trabajo con el
niño que engloba un valor especial
del proceso.
Un valor técnico que implica la
búsqueda e investigación de las
potencialidades y debilidades del
niño, de sus intereses, capacidades,
posibilidades en un momento
particular. Búsqueda que implica
conocer al niño, a través de los
padres, de los docentes, acercándose
a él, intentando “explotar” lo mejor de
sí, a través de diversas
intervenciones, técnicas y juegos.
Por otra parte, la importancia del
1er encuentro con el niño y su familia,
es un momento que requiere de una
labor especial por parte del
profesional, ya que es una demanda
cargada de angustias, dolor e
incertidumbres, y que, desde sus
primeros pasos nos irá mostrando las
particularidades de este niño como
sujeto integral.
El rumbo que nos vaya trazando
este proceso será el primer marco
decisivo para comenzar a transitar la
instancia de tratamiento, en la toma
de decisiones de intervenciones,
derivaciones, sugerencias o pautas
de trabajo.
Estos aspectos nos marcan la
importancia de realizar un buen
diagnóstico psicopedagógico,
comprometiéndose con el niño y su
familia, en una ardua tarea que
implica formación técnica,
capacitación en aspectos teóricos de
diversos enfoques (pedagógico,
cognitivo, evolutivo, psicológico,
ético), incluyendo el abordaje de los
agentes secundarios del diagnóstico
(padres y docentes).
La propuesta del curso –taller
“UNA MIRADA INTEGRAL SOBRE
EL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO” intenta
superar los enfoques absolutistas que
abordan el tema, ofreciendo una
mirada multifactorial e integral del
mismo, desglosando las diferentes
Escritos
Profesionales invitados
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etapas del proceso y aportando
variados matices a las mismas.
La modalidad de taller brinda la
posibilidad de experiencias
vivenciales sensoperceptivas y
prácticas que promueven la
apropiación de aprendizajes de
manera significativa y con mayor
posibilidad de asociaciones y
relaciones entre la teoría y la práctica.
Por tal motivo, el curso se basa en
una propuesta teórico- práctica, que
incluye la posibilidad del diálogo e
intercambio con los participantes del
mismo, por lo que es importante que
el número de asistentes no sea muy
elevado.
- Curso taller dictado el día 12
de abril del año 2012
Escritos
Profesionales invitados
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EL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
Lic. Virginia Genne
Lic. en Psicopedagoga MP. 34.2389
Area de Apoyo Pedagogico. INEDI
El instituto de Neurociencias
del Desarrollo Integral (INEDI), en el
centro de integración escolar con el
objetivo abordar la problemática de
la persona con Necesidades
Educativas Especiales permanente o
transitorias, desde un practica integral
y pedagógica que favorezca la
integración social y educativa; los
procesos de tratamiento y/o
rehabilitación se efectúan a través de
un método de trabajo transdiciplinario
desde los concepto
bio.psico.sociales.
Concepto de Abordaje
transdiciplinario
El término transdiciplinario,
constituye un concepto sobre el
desarrollo de la función profesional e
implica un cambio significativo en la
dinámica del Equipo.
Los miembros del Equipo
procuran ampliar los conocimientos y
competencias de sus compañeros de
grupo sobre cada paciente en
particular. Esto se logra mediante la
orientación que cada miembro del
equipo da a sus compañeros a
través de un proceso planificado de
enseñanza-aprendizaje.
Tratamiento o rehabilitación en
los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales desde el
abordaje Transdiciplinario.
El Plan de Tratamiento
Individual para el alumno con
necesidades educativas especiales
(NEE) requiere de un abordaje de
equipo transdiciplinario y concurrente
con la práctica educativa.
La planificación que elaboren
responderá a las características del
proyecto Institucional hasta el Plan
Individual del alumno. Esta
concepción supone no la mera suma
de diagnósticos, informes, propuestas
y evaluaciones producidas por cada
docente, profesionales, sino que
prevé la interrelación, la
reciprocidad y la apropiación de
Escritos
Profesionales invitados
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los saberes como un aprendizaje
de los integrantes del equipo, ésta
situación dará lugar a una
metodología de trabajo constructiva,
circular y transaccional.
En consecuencia la acción
transdiciplinario promueve un
intercambio y puesta en común de
información, conocimientos, técnicas
y el entrecruzamiento reiterado de los
campos tradicionales.
El enfoque transdiciplinario:
Supone el compromiso de
enseñar-aprender-trabajar, junto
con las otras personas, más allá de
los límites de cada campo
disciplinario. En este marco, el aporte
de la familia se constituye en el pilar
fundamental de información para el
equipo.
La participación activa de la
familia provoca un enriquecimiento
mutuo que incide en el desarrollo del
niño.
Análisis del caso
Se trata de un paciente varón,
de seis años de Edad, diestro, asiste
a una escuela de nivel inicial, de la
ciudad de Villa María de la provincia
de Córdoba, su diagnóstico es
Trastorno generalizado del
desarrollo no específico.
Este niño particular (Juan),
venía de un año anterior donde no se
habían obtenido avances
significativos, por lo que era
fundamental esta etapa de
construcción del plan, desde el
abordaje transdiciplinario, porque el
tiempo de un niño y su familia vale
oro.
Se inicia el abordaje
transdiciplinario, comenzando a
pensar en el plan de trabajo de Juan
de su trayectoria escolar, con su
escuela, con su familia y con sus
terapeutas. Nos hicimos las
siguientes preguntas:
¿Qué se necesita
rehabilitar? Áreas de
intervención y objetivos
¿Cómo rehabilitar?
Medios, herramientas y
estrategias.
¿Cuándo rehabilitar?
Secuencias de
Escritos
Profesionales invitados
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objetivos, secuencia en la
sesión.
Una vez que analizamos las
respuestas, tuvimos en cuenta, la
implementación del acompañamiento
ya sea en consultorio como en el
campo escolar, que es necesario y
fundamental poner al niño en el
centro del accionar y así adaptar los
recursos al niño y no el niño a
nuestros recursos.
Teniendo en cuenta los
conceptos básicos, desde el abordaje
y mirada transdiciplinario, en este
caso en particular se le han
construido materiales didácticos con
materiales de desecho, o con telas de
diferentes texturas, con colores y
diseños contrastantes que se
adecuaran a sus posibilidades
motivacionales y atencionales.
Resumiendo el accionar
podemos decir que seguimos este
ciclo de rehabilitación, analizado
transdisciplinariamente. Figura. 1
Figura 1
Resultados
Los resultados que se lograron
desde el abordaje trandisciplinario en
este niño particular en el proceso de
integración lograron desarrollar sus
pontenciales, que le favorecio
significativamente en los diferentes
ambitos cotidianos, lo escolar, social,
familiar, repercutiendo en su calidad
de vida.
Escritos
Profesionales invitados
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Ejes temáticos:
Música y Neurociencias en la actualidad.
Musicoterapia en Neurorehabilitación.
Procesamiento cerebral de la música.
Música y Emoción.
Música, movimiento y motricidad.
Recursos musicales para la estimulación aplicada en distintas poblaciones:
niños con trastornos sensoriales.
autismo y TGD. lenguaje y funciones
comunicativas. afasias y disartrias. trastornos cognitivos. estados alterados de conciencia
e impedimentos sensoriales.
Duración:
- 3 meses. Fecha de comienzo:
- 13 de junio de 2014. Modalidad:
A distancia (on-line).
El curso está conformado de clases semanales que se ponen a disposición de los cursantes los días viernes de cada semana en la plataforma o aula virtual (http://neuromusica.aulainstitucional.com.ar/). Cada alumno contará con un usuario y contraseña para acceder a la clase,
lo que le será informado luego de haber confirmado su inscripción.
Los horarios de acceso a la clase son absolutamente libres y a elección del cursante.
Sólo para el cierre del curso habrá una reunión virtual a convenir en día y horario con los
participantes del curso.
Para poder obtener el certificado del curso se deben haber completado las actividades propuestas, y debe haber habido participación en los foros online así como participar del encuentro virtual final.
Costo:
- 3 pagos mensuales de $450. O en un pago de $1300.- (Pesos Argentinos)
- Residentes extranjeros: U$S 160 o Euros 130.
Organiza: Neuromúsica e INEDI.
Auspicia: Fundación INEDI.
Eventos académicos
El curso está destinado a aquellos profesionales de la
salud que deseen conocer sobre los beneficios de la
música y musicoterapia en la neurorehabilitación y
adquirir estrategias para la clínica. No es necesario contar
con conocimientos musicales previos.
De interés
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El ADOS es un completo sistema estandarizado de observación de la conducta de sujetos con sospecha de trastornos de espectro autista.
Las actividades estructuradas de la prueba y los materiales proporcionados ofrecen contextos estandarizados en los que se observan las interacciones sociales, la comunicación y otras conductas relevantes para este diagnóstico.
Estructurado en cuatro módulos, cada sujeto es evaluado sólo con el módulo adecuado a su edad y nivel de comunicación verbal.
El ADOS se puede aplicar a sujetos de muy diferentes edades (desde niños a adultos), niveles de desarrollo y comunicación verbal (desde aquellos sin habla a aquellos con un habla fluida).
Al igual que su predecesor, el ADOS-2 presenta diversas actividades que provocan conductas directamente relacionadas con un diagnóstico de TEA.
Mediante la observación y la codificación de estos comportamientos, el usuario de prueba puede obtener información que informa el diagnóstico, la planificación del tratamiento y colocación educativa.
Centro Integral Terapéutico de
T.E.A.
INEDI
Eventos Académicos
De interés
Anunciamos la incorporación a nuestra institución
del Test ADOS-2 para la evaluación y diagnóstico
de los trastornos del espectro autista (TEA).
Profesionales de INEDI fueron capacitados y
cuentan con la correspondiente certificación para
su aplicación. Además se adquirieron las
herramientas y materiales que forman parte del
test.
De interés
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- Día 24/05 – 28/06 – 05/07
23/08 – 06/09 – 18/10
Seminario intensivo de
acompañamiento terapéutico escolar
Lugar: Colegio Profesional de
Psicopedagogos
Disertante: Lic. Romina, Machado;
Lic. Moran, Jesica; Prof. M. Fátima
Benitez; Lic. Rosario del Corro.
- Día 14 de Junio
Curso – Taller “Los aspectos
subjetivos en el diagnóstico de las
dificultades de aprendizaje”
Lugar: Colegio Profesional de
Psicopedagogos
Disertante: Lic. Susana, Amblard
- Día 25 y 26 Julio
Curso – Taller “ BENDER” –
análisis psicogenético y su relación
con el DFH.
Lugar: Colegio Profesional de
Psicopedagogos
Disertante: Lic. Adriana Miotti
Eventos Académicos
Cursos y Encuentros
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Eventos Académicos
Cursos y Encuentros
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El día viernes 08 de
agosto del 2014; se
llevara acabo la
Primera Jornada
Psicopedagógica,
que contará con la prestigiosa
presencia del Dr. Carlos Sckiar 1 ,
quien nos ha dejado planteado
ciertos interrogantes con el
propósito de ir pensando sobre la
temática propuesta.
“Se pasan muchísimos años,
demasiados años escuchando,
hablando, informándonos, opinando,
leyendo y escribiendo acerca de los
otros „específicos‟ de la educación -
los discapacitados, los pobres, la
1 Doctor en Fonología, Especialidad en Problemas de la
Comunicación Humana.Estudios de Pos-doctorado en
Educación por la Universidad de Barcelona, España. Ha
sido profesor adjunto de la Facultad de Educación de la
Universidad Federal de Río Grande do Sul, Brasil, y
profesor visitante en la Universidad de Barcelona,
Universidad de Siegen (Alemania), Universidad
Metropolitana de Chile, Universidad Pedagógica de
Bogotá y Universidad Pedagógica de Caracas. Fue
consultor de la Organización de Naciones Unidas para el
Informe Mundial sobre el derecho a la educación de
personas con discapacidad, 2007. Actualmente se
desempeña como Investigador Independiente del
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Tecnológicas de Argentina, CONICET, como
investigador del área de educación de FLACSO,
Argentina, donde coordina el proyecto “Pedagogías de
las diferencias”, con Nuria Pérez de Lara, de la
Universidad de Barcelona y como docente en la Maestría
en Comunicación y Cultura de la Universidad de Buenos
Aires. Conduce desde 2005, junto a Diego Skliar, el
programa de radio “Preferiría no hacerlo”, por FM La
Tribu. Es director del Área de Educación de la Facultad
Laitnoamericana de Ciencias Sociales,
FLACSO/Argentina.
infancia, los que parece que no
aprenden, los mal comportados, los
extranjeros, las niñas, los jóvenes, y
tantos y tantas otras- como si de eso
se tratara toda la amorosidad
educativa de la que somos capaces.
Es cierto que sería más fácil,
más cómodo -pero sin ninguna
amorosidad- pensar al otro en
términos de pura negatividad -el otro
es lo que yo no soy, siempre el otro
es aquello que nosotros no somos-.
Pero: ¿Sabemos por acaso qué
somos y qué hay en el nosotros?
¿Tenemos alguna idea, por más
pequeña que sea, sobre qué quiere
decir nosotros? ¿Qué exorcismo, qué
olvidos, qué sortilegios, qué
masacres, qué brujerías realizamos
cada vez que pronunciamos ese
nosotros? Desde luego que sería
mucho más fácil, mucho más cómodo
y mucho más „profesional‟ si
comprendiésemos al otro sólo como
una temática -el otro se transforma en
un tema, siempre es un tema: así, por
ejemplo, no hay niños ni niñas sino
„infancia‟, no hay sordos sino
„sordera‟, no hay pobres sino
Eventos Académicos
De interés
De interés
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pobreza‟, „indigencia‟, „excluidos a ser
incluidos‟, etc.- Tal vez por eso
festejamos, casi siempre sin
obstáculos, casi siempre sin
remordimientos, el día del indio, el día
de la mujer, la semana de la
deficiencia, el mes de la tolerancia, el
año de los pueblos sometidos. Claro
está: sería más fácil, mucho más
cómodo y más „funcional‟ pensar y
sentir al otro como aquello que no
tiene, como aquello que le falta –el
otro es lo que no tiene y le falta, los
otros siempre son lo que no tienen y
les falta-. Entonces ¿Era eso? ¿Sólo
eso? ¿Que el otro está fuera de
nosotros? ¿Que el otro es pura
negatividad? ¿Que el otro es aquello
que pensamos y decimos que le
falta? ¿Que el otro es un tema de
nuestra especialidad? ¿Que el otro es
un discurso anterior a una relación?
¿Que la experiencia del otro es banal
si comparada con la nuestra, si
asimilada a la nuestra? ¿Esta es toda
la amorosidad que nos queda? Pero:
¿Y si la alteridad fuera entonces
interioridad? ¿Los otros que nos
habitan? ¿Una positividad, en tanto
que (nos) produce algo? ¿La
imposibilidad absoluta de
transformarla en una temática, de
tematizar al otro? ¿Una experiencia
inasimilable, que no es nuestra sino
del otro? ¿Una relación sin un
dispositivo de racionalidad que le
anteceda? Una idea algo altisonante,
pero inquietante a la vez: la alteridad
no es tanto lo que no somos, sino tal
vez todo aquello que aún no hemos
sido capaces de ser. Y una idea
menos enfática, pero tal vez algo más
audaz: la alteridad no es tanto aquello
que no somos, sino más bien todo
aquello que no sabemos.
Sin embargo, pensar la
alteridad como aquello que no
sabemos, no significa que algún día
lo sabremos. Supone, en cierta
medida, seguir no sabiéndolo todo el
tiempo.”
Escritos
Cursos y Encuentros
De interés
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42º ACTO MATRICULATORIO
Llevado a cabo el día 16 de Mayo 2014
“Lo importante no es lo que
hicieron de nosotros, sino lo que
nosotros hacemos con eso que
hicieron de nosotros”
Jean Paul Sartre.
PROFESIONALES
- ARIAS ARIANA FAVIOLA
- AGUSTO DAHYANA
MARIBEL
- BAZAN GRACIELA DEL
CARMEN
- BRAGAGNINI ANDREA
SOLEDAD
- CALLEGARI DÉBORA
- COYOS MACARENA
- FERNANDEZ VANESA
SOLEDAD
- MIOTTI VERÓNICA
- NANI GUADALUPE
- REYMOND ALDANA
- RIVERO JORGELINA
BEATRIZ
- RUBIO CAROLINA ANDREA
- SALGADO MARÍA BELÉN
- SERRA ANA MARÍA
- TAVELLA DIAMELA INÉS
Eventos Académicos
De interés
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Eventos Académicos
De interés
P á g i n a | 1 8
Donde encontrarnos
P á g i n a | 1 9
Beneficios y Convenios
Te ofrece el 5% de descuento, sobre precio de contado en tu compra.
EDUVIM – Villa María
40% en libros de la editorial
10% en libros barios
(Solo en librería de la
Medioteca)
P á g i n a | 2 0
Beneficios y Convenios
Descuentos en lentes
recetados
P á g i n a | 2 1
Beneficios y Convenios
Beneficios en la Localidad de Hernando
- Peluquería Lucrecia, Giraudo - 20%
- Librería Cabildo. Fotocopias y anillados 10%
- Terra Calzados 10%
- Bella Estética
- Tabvia Indumentaria 15%
P á g i n a | 2 2
Escuela Normal Víctor Mercante
Instituto
Istituto Nuestra Sra. Del Rosario
Universidad
Nacional de Villa María
Unión de Educadores
de la
Provincia de Córdoba
Seguro
de mala praxis
Beneficios y Convenios
P á g i n a | 2 3
Pasaje Pereyra 444
Lunes, miércoles y viernes de 9:00 a 13:00hs. martes y jueves de 15:00 a 19:00hs.
0353 – 4534862
Sitio web http://www.psicopedagogiavm.com.ar
Colegio de Psicopedagogos - Regional III
Contactos
