TEMAS EVOLUTIVOS LABORATORIO I

Iniciado el nuevo curso escolar, las preocupaciones de padres y profesores se centran en lograr un adecuado rendimiento por parte del niño en las materias y conocimientos que debe adquirir en el nuevo año académico

IMPLICACIONES DEL LENGUAJE EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

- M' Mont fragüe García Mateos / Feo. Jav ier de Santiago Herrero -

E s en las prime ras e tapa s esco la res - Educación Infa ntil y Prim ari a- do nde

se intensirica e l inte rés por un a adquisic ión correcta de los primcros aprcndi zajes . ex presamente la lec tura y escri tura.

Este correc to aprend izaje de l lenguaje escrito sed de vilal impon anc ia. ya que lo que en un princ ip io se run­damenta en aprender a leer y escribir se convierle pron­tamente en leer y escribir para aprender como paso previo a la obtenc ión de me­las esco lares más a ltas : aprendi zaje de las Matemá­t i c a ~, ele l Co nocimie nt o de l medio, de Historia . .. - no de­bemos olvidar que prim a e l lenguaje esc rito en la trans­mis ió n de los conoc im ien­tos-o

Por lanlo . en gran núme­ro de casos. e l éx ito o fraca­so escolar dependerá de una correcta adqui sic ió n de la lectura y de la escritura, e in­cluso influ irá en el propio desarro llo personal. social y profesiona l de l niño que se verá cond icionado por estos primeros logros escolares.

La sensac ión en é l a l pasar de l analfabeti smo a la cultura, a través de l aprendizaje de la lectura y escr ilUfa, le hacen no só lo aumentar SlI S pos ibi lidades de in fo rmac ión sino también modi fi car su sl.atus dentro del grupo y la posibi lidad de pose­er un cana l más de expresión emocional.

1i1] 8

"La autoestima de la infancia es la mejor vacuna contra la depre-

sión adulta»

Teniendo en cuelHa las ra­zones básicas antes apun ta­das - inrormación. status. ex­pres ión ele emoc iones- es importante trae r aquí los re­sultados de actuales in vesti ­gac iones que concl uyen que la autoestima de la infoucia es la mejor ,'acul/a collfra la depresión adulta .

Este dato, nada ba ladí, apunta a que la actitud posi­ti va O negat iva de los padres o educadores ante estos tras­tornos va a inrlui r sobrema­ne ra en e l desarro llo psíqui ­co de l niño ya sea nonna li ­zándo lo o deses tabi lizándo­lo. es decir. apoyándolo para lograr supe rar sin complejos sus dificultades .

Las actitudes que és tos pueden tomar se clasificarán en c ua tro «posic iones» o manera de en frentarse a l

problema de l ni ño logrando que los supere con muyor o me­Ilor dific uJt.ad:

1.- Posición defensiva de negación 2.- Posición de omnipotencia narcisística 3.- Posición ansioso - depresiva 4.- Posición reparadora

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1. Posición defensiva de negación:

Sería la actitud de " no querer oír" por vivir la dificul tad como a lgo doloroso. Es importante acla rar que negar cua l­quier p roblema, no sólo del que hablamos, nos lleva única­meme al retroceso y empeoramiento de la situación.

Esto se suele ver, cuando descubierta la dificult ad de aprendi zaje, no se ponen los med ios suficientes para solucio­narlas : diálogo pad res-profeso res, ev itar me ncionarlo dentro y fuera de casa o del colegio, no acudir en busca del especia­li sta adecuado ..

2. Posición de omnipotencia narcisistica:

Actitudes "de pensamiento mágico" que llevan él pensar que 11 0 es preci so ningún tipo de ayuda porque el niíio ya escrib irá bien con el paso del tiempo y con los progresos escolares. Pues bien, en primer lugar, e l tiempo no lo cura todo, los progresos anteriores no se dan y con esta fatua ac­titud lo ún ico fom entado es la "epi fob ia" o aversión a la lec tu ra y escritura, provocando, en segundo lugar, un es­tancami ent o escolar que aboca irremed iablemente a la fru stración infalllil.

3. Posición ansioso - depresiva:

Sería la actitud pesimista por parte del entorno sociofa­mi li ar de l niño, pensar que no vale, que le fa lta capac idad, lo cual no sólo frena la rehabil itac ión sino que incrementa, en el niño sentimientos de cu lpa y de autominusvaloración al perc ibir que su trastorno produce pesar en los seres más queridos. Sería e l "ti rar la toa ll a antes de intentarlo".

4. Posición reparadora:

En ella e l adulto apuesta por e l niño, su progreso y su acceso a la cu lt ura. Los adul tos -educador, padres- deben hacer sent ir al ni ño que se le acepta con su problema y que al mi smo tiempo se es tá en di sposición de ayudarlo pres­tándole el apoyo necesario para no hacerle vivir la situa­ción como en inferi oridad con respecto al gru po (escuela, hennanos ... ) y/o potencialmente traumática o desesperanza­dora e n cuanto al futuro. Por eso se le deben fac il itar ocasio­nes de éxito acordes a su personal idad y periodo evoluti vo, y en relac ión al grado de d ifi cultad que presente.

ent re e llos pueden ser debidas en un pri ncipio a factores ma­durati vos, sociales, emocionales o incluso escolares.

Veamos cuales son entonces algunas de las bases para una correcta adqu isición lectora:

1.- Importancia de la maduración cerebral:

Las estructuras cerebrales fundamenta les sobre las que se asienta e l lenguaje son las áreas de Wemicke - situada en e l lóbu lo temporal del hem isferio izq uierdo - y el área de Bro­ca- localizada en el lóbulo frontal del hemi sferio izquierdo también. (Ver fig. 1)

(1) CIRCUNVOLUCIÓN ANGULAR

(2) FAscicULO ARQUEADO

VISTA LATERAL IZQUIERDA DEL CEREBRO (Fig . 1)

El úrea de Wern icke se encarga de la recepción y com­prensión de mensajes ---entender qué nos dice nuestro interlo­cutor-. y el área de Broca asumiría los procesos de produc­ción de és tos mismos - nos permite hablar para comunicar-

nos- o Pe ro , ¿cuál-;es la base de una correcta ad­

qui sición de la lec tura y escritura? ¿cuándo puede considerarse que un niño está realmen­te preparado para el inicio de es tos aprendi­zajes? Estas y otras muchas preguntas asaltan al profesorado en el momento de comenzar la enseñanza ex plíc ita de la lectura y escritura.

" Además no todos los niños llevan el mismo ritmo en la captación de la en­señanza del lengua-

Un iendo estas áreas pertenecientes a lóbulos d ife rentes se encuentran las fibras de asociación que aúnan la in­formación entre áreas cerebrales dife­rentes y distan tes para permi tir que la información procesada por un lóbu lo pueda ser integrada y relacionada en otro dife rente. De todos es conocido que la lengua escrita

se sustenta sobre el mensaje oral; es posterior a éste : transmitimos conocim ientos hablados pero a través de la escritura. S in embargo, e l proceso de su aprendi zaje es altamente com­plejo, 110 es espontáneo como sucede en el lenguaje oral , necesita de una enseñanza es­pecífi ca y se rea li za de forma institucionaliza­da; es deci r, no se aprende por el mero hecho de es tar ex puesto a mensajes esc ritos, y se plantea en base a unas pautas de adqui sición general para todos los niños que en algunos casos concretos puede fl ex ibili zarse.

je escrito, las dife­rencias entre ellos

pueden ser debidas en un principio a

factores madurati-vos, sociales, emo­cionales,o incluso

escolares»

Una de es tas fibras de asociación implicadas en la lectura es la denom i­nada Circun volución Angular. lo cual re lac iona las áreas visuales donde se ident ifican las palabras escritas - lóbu­lo occipital- con las áreas del lenguaje donde a esas palabras se les otorga un significado - área de Wernicke-. Esta fibra de asociación entre visión y len­guaje es necesaria para la lectura silen-ciosa: nos permite entender e l signifi ­

cado de las palabras y letras que vemos. Además no todos los niños llevan el mi smo ritmo en la

captac ión de la enseñanza del lenguaje escrito, las diferencias Pero si la lectura se realiza en voz alta necesitaremos de l

Fascícl/ lo Arqueado A ~4 que relac iona el área de Broca en-

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cargada de la ejecución de la palabra hablada con la de Wer­nicke. la cual se encarga de otorgar significado a lo leído.

Debemos tener en cuenta que la maduración de las fun cio­nes y fibras de asoc iación alllc rionnente c itadas son las más tardías en e l cerebro - 110 fi naliza hasta los 6 años aproxima­damente-, por eso e l lenguaje escrito se adquiere más lenta­mente.

Teniendo presente este hecho, nunca deberíamos obligar a leer o escri bir a un ni íio alifes de los 6 CilIOS ya que si el desa­rrollo del lenguaje es la piedra angularen la pirámide escalo­nada de la lec tura y escritura , es te desarrollo debe es tar COI1 -

c luido antes de poner un lluevo cimiento encima.

Con e ll o no que remos decir que no puedan realizarse eje r­c ic ios de pre-Iectura o pre-escritura, que lea o escriba sílabas e inc luso palabras e lementales; pe ro no un texto escri to aun­que sea de gran senc illez.

Es importante destacar que si nos encontramos con d ifi ­cultades a lrededor de esa edad - últ imo curso de Educación Infantil o pr imero de Educac ió n Primari a- no deberíamos forzar a quien tengH Il problemas en la adqu isición de la lec­tura y mucho menos considerarlo o e tiquetarlo como disléx i­co, torpe. o incluso poner en duda su capacidad intelectua l. como a veces hemos podido comprobar.

Habría que tener en cuenta, y no sólo a ni vel teórico. que hay un c ierto número de niños que van más lentos evoluti va­mente y que "cual/do todavía l/O saben andar les pedimos (;u rrer". Se trata de niños q ue presentan dificultades más normales de lo que en princ ipio creíamos y que si bien deben ser corregidas y tratadas adecuadamente, 110 tendrán que to­marse como pato lógicas.

Un re traso en la maduración neurotógica de estas áreas lingüísticas se observará en indic ios tales como problemas de pronunciación o " lengua de trapo", dificultad para expresar sus ideas, contar historias, etc .... Sin embargo no es tam poco nuestra intención c rear ideas alarm istas en padres y profeso­res: son dificultades que con e l debido tratamiento de rehabi­!itac ión del leng uaje tienen frecuel11emente buen pronóstico para llegar a su superación. Por poner un símil. sería como e l niño que en un momento de su niñez necesitase unas gafas para corregir un ojo "vago": ni e l niíio es c iego, ni neces itará llevarlas toda su vida ya que con una adecuada te rapia lo su­pera rá: lo mismo sucede con e l lenguaje.

2.- Importancia del desarrollo lingüístico:

Teniendo en cuent a que la lec tura y esc ri tura se fund a­menta en e l leng uaje oral , la enseñanza de estos conocimien­tos no puede ir des li gada del desarrollo lingüístico; esc rib i­mos transformando sonidos en letras , y leemos haciendo e l proceso a la inversa; de es te modo les otorgamos significados y lo convertimos en palabras, frases o textos orales O escritos basados en nuestro idiomé!.

Pero, ¿cuáles son las pautas de l desarro llo de l lenguaje? ¿Hay al gú n patrón evolut ivo para poder conocer si un niño presenta dificultades en e l desarro llo de l lenguaje? Nadie co­IllO e l especial iSLa (Psicólogo del Lenguaje, Logopeda, Maes­tro de Audic ión y Lenguaje ... ) sabní valorar y dec irnos con c laridad cuál es e l ni vel de adq uisic ión o retraso en el desa­rro llo del lenguaje.

A modo de o rientación, diremos que su desarrollo se pro­duce tanto en comprensión como expres ión en tres facetas que evolucionan a la vez: e l desarro llo fono lógico (los soni­dos), e l semántico (los significados en las palabras) y el 11101'­

fo sintáct ico (la formación de frases).

[iDIO

Para tener un conocimiento más concreto de cómo se adquie re pro­gresivamente es te desarrollo de l lenguaje presentamos unas tablas orielllati\'as, sometidas a dife ren­c ias ind ividuales puesto que, dentro de un margen de norm alidad , los niños llevan un ritlll o de adqui si­c ión propio que deberá completarse hacia los 6/7 años.

«Nunca deberíamos obligar a le­er o escribir

a un niño antes de

los 6 años»

a) Desarrollo FOllo l6gico: son idos que e l niño de­be pronunciar con corrección a dete rminadas edades:

EDAD

3 a 3,6 años

4 a 4 ,6 años

5 a 5 ,6 años

6 a 6,6 años

FONEMAS ADQUIRIDOS'

ITI , n , ñ , k , t , y, p , b , j , 1, ua, ue

r(s uave) , d , g. f, eh, pI , bl , ie

k l , br, n, kr, gr, 3U, ei

s, r ( tenso) , z, pr, g l, fr , tI' , eo

"' Para mayor claridad se susliluye ta transcripción fo nética por la grafía del sonido

I L. Dosel-! «El desarrollo fonológico infantil: un;1 prueba de evaluaciÓn» en M.

Siguán '·c.l"flld iol· sol)/"(> psicolog((I del feIlKl/uje'· EdiL Pirámide. Madrid. 1984.

b) Desarrollo senzálltico:

E DAD N' DE P AL ABRAS '

2 años 272

2 años y m edio 446

3 afios 896

3 años y m edio 1.222

4 años 1.540

4 años y 1l1edio 1.870

5 años 2.072

5 años y m edio 2.289

6 años 2.562

1 J . A. RONDAL " Vo/re e/llom lIfJprend el parle,. .. Bruselas. Mardaga. 1979

En general, se suele aceptar que e l niño tiene un vocabula ~ rio de unas 2.000-2.200 palabras a los c inco años y que és te aumenta hasta los 2.500-3,000 a los seis, Poste ri ormente, e l aumento de palabras no só lo se produce mediante e l contacto social (fam il ia o escuela); es concre tamente la lectura la que más y mejor provoca este considerable y necesario aumento de pal abras. El niño. a través de la lectura de libros, conoce y aprende gran cantidad de vocabul ario que asim ilan, y adapta­rá SllS aprendizajes previos y, además, le pennitirán e l acceso a otros nuevos.

Un niño con bajo nivel de vocabulario 11 0 tendrá las mis­mas oportun idades en su educación que aquel que posea ni­veles altos; este conocimiento semántico es por tanto anterior y posterior a la lectura y es de vital importancia en la educa­c ión escolar.

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e) Desarrollo Morfosillláctico: se refi ere a la es truc­tura y orden de las palabras dentro de la frase que penn itirá expresar las ideas de diferente manera, o de una forma más elahorada y compleja.

EDAD

2-3 año

3- 4 años

4- 5 años

ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA

Construye fra ses en activa de 4 a 6 palabras. Acompaña sus juegos con monólogos.

Aparecen frases subordinadas simples, apa­recen gran número de adjetivos y adverbios -sobre todo de lugar-o

Aparición de frases subordinadas más com­plejas y elaboradas dentro del discurso -em­pleo correcto de relati vos, conjunciones, pronombres posesivos .. .

Hemos de destacar que, en la mayoría de los casos, lo que un niño no es capaz de hacer a nivel oral -en cualquiera de las áreas del lenguaje anterionnente citadas- tampoco lo sa­brá hacer a nivel escrito puesto que los requisitos serán más complejos que en el lenguaje hablado.

3.- Desarrollo visomotriz:

Un buen desarro llo visomotriz será fundam ental para la escritura puesto que la coordinación correcta entre el ojo y la mano implicará un buen trazado de las letras. Ahora bien, du­rante años se ha primado de importancia a este tipo de habili­dades grafomot rices como base para una correcta adq uisición o rehabili tación tanto de la escritura como de la lectura. Si un niño equivocaba la d con la b, la p con la g, omitía letras en las palabras, etc ... la rehabi litación se orientaba a diferen­ciar, entre otros, conceptos espaciales como derecha, izquier­da, arriba, abajo; percepción y diferenciación de formas; ta­reas de manejo del lápiz o bolígrafo, etc ... en cuadernos tera­péuticos elaborados específicamente para e llo.

No queremos decir con e llo que las habilidades visomotTi ­ces no sean indispensables, pero se ha demostrado con es tu­d ios desde el año 1981 que aún más importantes que ellas lo son las denominadas psicolingüísticas, es decir, las relacio­nadas directamente con el lenguaje. Una de estas sería el Me­talenguaje, o capacidad para trabajar y ejercitar tareas con el propio lenguaje. De entre ellas la más importante por su rela­ción directa con la lectura y escritura será e l denominado Co­nocimiento Fonológ ico que explicaremos en el sig uiente punto.

4.- Conocimiento fonológico:

Así se considera a la capacidad para poder trabajar con las partes más pequeñas de la palabra: síJabas, sonidos ... es de­cir: contar, omitir, añadir, cambiar. .. sílabas dentro de la pa­labra y/o sonidos en las sílabas.

Por ejemplo decir cuántas síl abas tiene " periódico" o cuántos sonidos "pla", quitar la segunda sílaba a "marinero" o quitar e l segundo sonido a "fru ", etc ..

Su finalidad será que el niño analice no sólo los diferentes sonidos que componen las palabras sino además el orden en que se encuentran dentro de elfa, de es ta forma podrá dife-

reneiar que palabras muy similares acústi camel1le también se escriben de forma distinta (armari llo-amarillo) y lo mismo dentro de la sílaba (pla - pal - pa).

Trabajos realizados en la Universidad Libre de Bru selas desde 1984 demostraron que este tipo de habilidad metalin­güística se re lac iona directamente con e l rendimiento en la lectura. Vieron que las personas di sléxicos o los analfabetos tenían enormes dificultades o casi imposibilidad para rea lizar este tipo de tareas.

En investigac iones poste riores se demostró además que son la base para un correcto aprendizaje de la lectura, y que su enseñanza explícita a nivel oral desde edades muy tempra­nas, va a facilitar no sólo la adquisic ión lectora, sino la co­ITección de las dificultades que se planteen en ella.

Pero quizás lo más destacable de esta capacidad para tra­bajar con los sonidos -conciencia fonológica- es que se pue­de enseñar prev iamente al aprendizaje fo rmal de la lectura y escritura y con ell o facilitar su aprendizaje. Además nos ofre­cerá , a través de las pruebas pertinentes, datos altamente fia­bles sobre qué nihos tendrán mayor dificultad en e/lenguaje escrito antes de comenzar con su enseñanza. Esta posibilidad permitirá saber si un niño está o no preparado para leer y es­cribir, y en caso de una respuesta negativa advertir cómo tra­bajar previamente para lograr un aprendi zaje con menor es­fuerzo por pal1e"de niños y profesores.

EN RESUMEN

Gran cantidad de ideas se nos quedan en el tintero. Nuestra principal finalidad al redactar este escrito ha si­do:

-J Dar a conocer cuándo un niño está preparado pa­ra la enselianza de la lectura y escritura. Evitando en lo posible todo planteamiento reduccionista, se pretendía reconocer la importancia que tiene el correcto desarrollo del lenguaje como paso previo a esta enseiianza. Todo lo anteriormente mencionado se trabaja desde

el entorno escolar, sin embargo, su finalidad es diferen­te a la lectura y escritura. Se tiende a prioirizar el voca­bulario, los juegos a través de él, etc. Sin embargo, sólo en muy contadas ocasiones este tipo de trabajo escolar se centra especialmente como requisito previo para la lengua escrita.

-PARA SABER MÁS-

- ALEGRÍA, J. (1985) " Por U I/ el/foq ue psicolingüístico. del aprendizaje de la lectura y sus dificultades" Infancia Yi Aprendizaje. 29, 79-94.

- DOLTO, F.: "La dificultad de vivir. Familia y selllimien­l OS" Ed. Gcdisa. Buenos Aires, 1982.

- DOMÍNGUEZ, A. (1994) "Importancia de las habilida des de análisis fonológico en el aprendizaje de la escritura" Estudios de psicología, 5 1 , 59-70 ..

- JIMÉNEZ, J.E. y ORTÍZ, M .R.: .'conciencia fol1ológic;;OI y aprendizaje de la leclllra: teoría, evaluación e interven ción" Ed. Síntesis, 1995 .

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