IFDC Nº 10. Alumnos de matrícula InicialIFDC Nº 10. Alumnos de matrícula InicialTodas las carreras.Todas las carreras.

Dificultades en sus estudios.Dificultades en sus estudios.¿Cuáles son las ¿Cuáles son las dificultades más dificultades más importantes?importantes?

Qué dicen los Qué dicen los alumnos.alumnos.

Qué dicen los Qué dicen los docentesdocentes.

Alumnos de Alumnos de EGB 1 Y 2. EGB 1 Y 2.

1ºB. En clase.1ºB. En clase.

Características del trabajo:

Características del trabajo:

Exploratorio.

Exploratorio.

Instrumento utilizado:.

Instrumento utilizado:.

Encuesta. (Listado -semi

Encuesta. (Listado -semi

estructurado- de

estructurado- de

ordenamiento y

ordenamiento y

jerarquización)

jerarquización)

Tiempo de ejecución: Tiempo de ejecución: mayo de 2007mayo de 2007

Alumnos encuestados: 250

Alumnos encuestados: 250

(los que conforman la matrícula

(los que conforman la matrícula

inicial del año 2007) inicial del año 2007)

Responsables: Alumnos del Prof. de Ed. Especial, Prof. de Inglés, Prof. de Matemática.

Docentes responsables: Prof. Carola Carrizo y Alejandra Domínguez.Coordinación: Prof. Emilio Tomatis.

Docentes encuestados: 52

Docentes encuestados: 52

(los que ejercen en primer

(los que ejercen en primer

año)año)

Objetivos del trabajo.Objetivos del trabajo.╠ Dimensionar los problemas que los alumnos de primer año

consideran relevantes en sus estudios del presente año lectivo.

╠ Relevar los problemas de estudio que los docentes perciben en sus alumnos de primer año en todas las carreras a inicios del año lectivo 2007.

╠ Aportar información al Departamento de Formación Inicial a los efectos de profundizar el diagnóstico sobre el ‘sujeto de aprendizaje del nivel superior’.

╠ Involucrar a los alumnos de las diversas carreras en una experiencia de campo para sus espacios de aprendizaje.

Procedimiento I.Procedimiento I.Elaboración del proyecto por parte del DEPIDE.

Adscripción de los docentes y alumnos al mismo Adscripción de los docentes y alumnos al mismo y consubstanciación de su contenido.y consubstanciación de su contenido.

Acceso a las diferentes carreras y aplicación de Acceso a las diferentes carreras y aplicación de los instrumentos.los instrumentos.

Informatización de los resultados.Informatización de los resultados.

Procesamiento de la información.Procesamiento de la información.

Elaboración del informe y socialización de los Elaboración del informe y socialización de los resultados.resultados.

Representación

de los encuestados por carreras.

( 7Profesorados. 3 Tecnicaturas.)

ALUMNOS*ENCUESTADOS DE MATRÍCULAINICIAL. 191.

Representación por carreras sobre el

total.

CARRERA %

Inicial 24,6%

Egb 1 y 2 23,6%

Inglés 16,8%

Especial 11,0%

Tec. Agr. 8,9%

Economía 7,9%

Tec. Ec. Soc.

7,3%

Matemática 9.9%

Química 0,0%

Tec. Turismo

11.2%

Total 100,0%

DOCENTES**DOCENTES**ENCUESTADOS ENCUESTADOS

DE PRIMER AÑO: 44DE PRIMER AÑO: 44

Representación Representación por carreras.por carreras.

CARRERACARRERA %%

InglésInglés 20,5%20,5%

Egb 1 y 2Egb 1 y 2 18,2%18,2%

InicialInicial 15,9%15,9%

EconomíaEconomía 15,9%15,9%

Tec. Ec. Tec. Ec. Soc.Soc. 13,6%13,6%

EspecialEspecial 11,4%11,4%

MatemáticaMatemática 4,5%4,5%

Tec. Agr.Tec. Agr. 7.0%7.0%

QuímicaQuímica 0,0%0,0%

Tec. Tec. TurismoTurismo 11.2%11.2%

TotalTotal 100,0%100,0%

*La participación*La participaciónde los alumnos se de los alumnos se corresponde con la corresponde con la

cantidad que cantidad que conforman la conforman la

matrícula.matrícula.

**Algunos docentes **Algunos docentes respondieron por respondieron por cada una de las cada una de las comisiones de comisiones de alumnos en las alumnos en las carreras que carreras que ejercen.ejercen.

Instrumento para jerarquizar ofrecido a los docentes *.Primer

Año. CARRERA: ............................................................Docente:.................................................

ORDEN Nº Problemas detectados en los alumnos de

primer año en el inicio de sus estudios superiores.

ORDEN Nº

Problemas detectados en los alumnos de primer año en el inicio de sus estudios

superiores.

1

Falta de información para elegir adecuadamente la carrera que se ajusta a su vocación.

8

No se concentran, se distraen fácilmente. No tienen capacidad de análisis. Les cuesta seguir el desarrollo de un ejercicio en el pizarrón.

2 Les cuesta comprender lo que leen.

9 Estudian de memoria, mecánicamente.

3 Tienen rechazo a profundizar lecturas extensas, con vocabulario nuevo o técnico.

10

Problemas para desarrollar un pensamiento abstracto y crítico.

4

No pueden organizar una exposición oral, lo que les resta chances a la hora de enfrentar una mesa de examen

11 Falta de hábitos de estudio

5 Poca capacidad de jerarquizar información, priorizando lo anecdótico

12 Tienden a opinar sin fundamentar.

6

Escaso conocimiento del mundo, con esquemas de conocimiento atados a la propia experiencia cotidiana

13

No tengo elementos para evaluar los problemas que mis alumnos tienen en sus estudios.

7

Dificultades para resolver problemas que requieren razonamiento cuantitativo e interpretación de gráficos y tablas.

14

Otros que considero importantes: ..........................................................................................................................

*El trabajo que se tomó como referencia da cuenta del relevamiento realizado a 37 universidades estatales y 49 privadas del país Clarín. 12/3/00 Apartado

Educación

Instrumento ofrecido a los alumnos*.

*El trabajo que se tomó como referencia da cuenta del relevamiento realizado a 37 universidades estatales y 49 privadas del país Clarín. 12/3/00 Apartado

Educación

Primer Año. CARRERA: ........................................................... Sexo:.................................................edad:…………..

ORDEN Nº Problemas detectados en los alumnos de

primer año en el inicio de sus estudios superiores.

ORDEN Nº

Problemas detectados en los alumnos de primer año en el inicio de sus estudios

superiores.

A Falta de motivación

J Preocupación por las notas que obtendrá

B Dificultad para comprender lo que leo

K Dificultad para aplicar lo que lee a situaciones y problemas prácticos presentados en clase y exámenes.

C Escasa velocidad de lectura

L Imposibilidad de decidirse a estudiar

D Insuficiente preparación en la escuela secundaria

M Dificultad para recordar lo estudiado

E Falta de un lugar adecuado para estudiar en el hogar

N Falta de un método para estudiar efectivamente

F Dificultad para concentrarse

O Falta de repaso del material (la cátedra pasa rápidamente a un nuevo tema y en el hogar no alcanza el tiempo para repasar lo que se va viendo)

G Incomprensión del vocabulario que utiliza el profesor

P Dificultad para tomar apuntes en clase

H Incomprensión del vocabulario que figura en los textos

Q Dificultad para distribuir eficientemente el tiempo para el estudio.

I Dificultad para integrarse en el nuevo grupo

R Temor de no haber elegido bien la carrera.

Procedimiento II:1º. Los alumnos y los docentes seleccionan y ordenan de 1º a 18º/13º (jerarquía) el listado de dificultades ofrecido. Pueden agregar otras.

2º. Los números resultantes de la jerarquización son trasladados a una tabla multifactorial resolutoria de los ordenamientos producidos.

3º. El programa informático diseñado para esos efectos procesa la información cargada y muestra la jerarquización obtenida*.

4º. Se realiza una ‘lectura’ del posicionamiento resultante en la que se considera:

*Si bien nunca se obtienen valores absolutos respecto de alguna dificultad en particular, puede observarse claramente hacia adónde apuntan las elecciones y jerarquizaciones de alumnos y colegas.

- Dificultades de mucha importancia.1ª a 3ª- Dificultades de mediana importancia (las del medio).

- Dificultades de poca importancia.16ª a 18ª

• 1º El resultado del ordenamiento muestra que los alumnos ubican entre los tres primeros lugares la dificultad que alude a

“La Insuficiente preparación en la escuela secundaria.” La ubican en esta posición el 20% de los alumnos y es la más elegida en

este lugar.

ALGUNOS RESULTADOSI. Respecto a las jerarquizaciones producidas por los alumnos:

En el gráfico que sigue se muestran estas conclusiones.

• 2º Más del 50% del alumnado ubica esta misma dificultad 2º Más del 50% del alumnado ubica esta misma dificultad entre los 5 primeros lugares de la jerarquía. Esto indica la entre los 5 primeros lugares de la jerarquía. Esto indica la importancia de la misma.importancia de la misma.

• 3º Los alumnos consideran que “El temor de no haber elegido bien la carrera” no es una dificultad importante. Por eso, el 23% la ubican en el último lugar.

• 4º Los alumnos consideran dificultades importantes la referidas a la metodología de estudio, tiempo, decisión, recursos; en tanto que descartan las cuestiones emocionales, vinculares o vocacionales como tales.

• 5º En general, los alumnos no enuncian otras dificultades.

20,1%

40,2%

52,2%

35,3%

37,0%

40,8%

22,8%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

D

D

D

O

P

I

R

2007. 1º AÑO. DIFICULTAD EN LOS ESTUDIOS.Órdenes de imporatancia de los problemas de

estudio.

El gráfico muestra los valores porcentuales de cada dificultad según la ubicación que resulta

de la jerarquización efectuada

En primer lugar de importancia.

Entre los tres primeros lugares de importancia.

Entre los cinco primeros lugares de importancia.

Del 6º al 10º lugar de importancia.

Del 11º al 15º lugar de importancia.

Entre los tres últimos lugares de importancia.

En el último lugar de importancia.Elegir bien la carrera

Integrarse en el nuevo grupo

Tomar apuntes en clase.

Falta de repaso, Tiempo escaso.

Insuficiente preparación en la escuela secundaria.

Insuficiente preparación …

Insuficiente …

CONCLUSIONES: Algunas preguntas … CONCLUSIONES: Algunas preguntas … 1. Depositar la dificultad en la escuela secundaria

¿no sería utilizarla como chivo expiatorio? - Porque datos de la inscripción muestran que son muy pocos los

matriculados egresados del secundario del año 2006. - Porque varios ya transitaron por el nivel, inclusive en la universidad. - Porque en los inscriptos del IFDC 10 la distancia del secundario, cada

año se aleja más: 6 años promedio (excepto dos carreras: Inicial e Inglés)

2. Dicen que elegir la carrera, no es un problema: ¿cómo entender esto si son numerosos los que por no haber podido seguir otros estudios debieron “elegir” en lo que están?

Porque a inicios del año, al preguntarles los motivos de su elección, argumentan que las razones económicas no le posibilitaron estudiar lo que desean.

3. Por último: ¿Podríamos pensar que los efectos de la escuela secundaria son tan devastadores que perduren aún a través del tiempo … ?

Porque los datos muestran que muchos alumnos jóvenes/mayores no estudiaron nada luego del egreso del nivel medio.

• 1º El resultado de la jerarquización muestra que los docentes ubican entre los primeros lugares la dificultad que alude

“a los alumnos les cuesta comprender lo que leen, teniendo rechazo a lecturas extensas con vocabulario nuevo o técnico”

OTROS RESULTADOS. OTROS RESULTADOS. II. Respecto a las jerarquizaciones producidas por los docentes:

En el gráfico que sigue se muestran estas conclusiones.

• 2º Más del 65 % de los docentes ubica esta misma dificultad 2º Más del 65 % de los docentes ubica esta misma dificultad entre los 4 primeros lugares de la jerarquía. Esto indica la entre los 4 primeros lugares de la jerarquía. Esto indica la importancia de la misma.importancia de la misma.

• 3º Los docentes consideran que no es una dificultad importante el hecho de “la falta de información para elegir adecuadamente la carrera”. Por eso, el 40% la ubican entre los últimos lugares.

• 4º Más del 50% de los docentes consideran dificultades importantes la referidas “a la falta de hábitos de estudio” o “les cuesta comprender lo que leen”.

• 5º La mayoría de los docentes considera que sí tiene elementos para identificar las dificultades de estudio de sus alumnos.

El gráfico muestra los valores porcentuales El gráfico muestra los valores porcentuales de cada dificultad según la ubicación que resulta de cada dificultad según la ubicación que resulta de la jerarquización efectuada por los docentesde la jerarquización efectuada por los docentes

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2: Les cuesta comprender lo que leen

68,2 %

3: Tiene rechazo a profundizar lecturas extensas,

con vocabulario nuevo o teórico 62,2 %

11: Falta de hábitos de estudio 55,1 %

Otras CONCLUSIONES: más preguntas … Otras CONCLUSIONES: más preguntas … 1. Los docentes señalan definitivamente dificultades en los

alumnos. Las opciones para agregar otras dificultades no fueron usadas:

- Pudieron haber aludido a su propia enseñanza como posible causal de las dificultades de los alumnos y no hubo mención de ello.

2. Los docentes reconocen en sus alumnos dificultades para comprender y también problemas ante el vocabulario nuevo.

- Pero los alumnos -interesante cantidad de ellos- aluden a que se le dificultan los estudios por el vocabulario empleado por los docentes.

3. Los docentes relativizan el hecho de la falta de información para elegir adecuadamente la carrera.

- Podríamos considerar un error de apreciación por una carencia de información al respecto. Pero no descontamos que muchos de ellos ejercen también en el nivel medio y conocen este fenómeno.