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IES TARTESSOS – CAMAS (Sevilla)

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO

CURSO 2015-2016

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ÍNDICE.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. REPARTO DE CURSOS. REUNIONES.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS PARA BACHILLERATO

Introducción. Objetivos y contenidos generales de la lengua extranjera.

I- 1º DE BACHILLERATO

1)- 1ª Lengua extranjera.

A) Materiales y libro de texto

B) Metodología

- Principios básicos

1- Tratamiento lengua oral

2- Tratamiento lengua escrita

3- Actividades sociolingüísticas y pragmáticas

C) Secuenciación de contenidos

1- Conceptos. Reflexión sobre la lengua

2- Procedimientos

3) Actitudes

D) Temas transversales

E) Temporalización

2) 2ª Lengua extranjera

a) nivel principiante


B) Metodología





C) Objetivos didácticos (por unidades)

D) Secuenciación de contenidos


2- Procedimientos

3) Actitudes

E) Temas transversales

F) Temporalización

b) 2ª Lengua extranjera, nivel avanzado.


B) Metodología



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C) Objetivos didácticos (por unidades)

D) Secuenciación de contenidos


2- Procedimientos

3) Actitudes

E) Temas transversales

F) Temporalización

II) 2º BACHILLERATO.

1) 1er idioma

A) Materiales

B) Metodología

C) Contenidos y secuenciación

III) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

1) Líneas fundamentales a seguir.

2) Instrumentos de evaluación.

3) Cuantificación de los criterios de evaluación.

4) Repetición de la asignatura.

IV- COMPETENCIAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE

V- ATENCIÓN A ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE.

VI- EQUIPAMIENTO INFORMÁTICOS

VII- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el Curso 2015-16 el Departamento de Francés estará formado por las siguientes

profesoras:

Dª Nadine Gérard-Duigou. (jefa de departamento).

Dª Mercedes Bejar Gómez (tutora de 1º Bachillerato)

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS

Dª Nadine Gérard-Duigou imparte:

1º ESO (1 grupo) 1er idioma

1º ESO (1 grupo) 2º idioma




1º Bachillerato (1 grupo) 2º idioma, nivel avanzado)

Dª Mercedes Bejar Gómez imparte:





1º bachillerato (1 grupo) 1er idioma

1º Bach. (2 grupos) 2º idioma (niv. Inicial y avanzado)

2º Bach. (1 grupo) 1er idioma

Los horarios personales se completan con las horas asignadas a las tutorías, guardias,

etc.

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso se establece en el horario del Centro y en los horarios

personales una media hora semanal que se fija los lunes de 09h15 a 09h45.

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BACHILLERATO

El Real Decreto 1467/2007, del 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, establece, entre uno de

sus objetivos del bachillerato, que los alumnos puedan expresarse con fluidez y

corrección en una o más lenguas extranjeras (objetivo “f”).

El currículo de la Lengua Extranjera correspondiente al Bachillerato en Andalucía

(Orden de 5 de agosto de 2008) incluye los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, junto con algunas aportaciones específicas para la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Tanto el Marco Común Europeo de Referencia, como las competencias clave definidas y

descritas por la Unión Europea -para que los ciudadanos y ciudadanas puedan acceder al

aprendizaje interdependiente y progresivo de las lenguas, materna y extranjeras, así como

a los distintos niveles de competencia de las mismas- han sido referencias básicas para

elaborar este currículo, en el que además se ha tenido en cuenta la necesaria adaptación

al contexto educativo y normativo andaluz.

El área de Francés, por su naturaleza, desarrolla y prioriza la competencia en

comunicación lingüística, aunque implícitamente el proceso de enseñanza-aprendizaje

de una lengua favorece el desarrollo de otras competencias o subcompetencias que

proporcionan al alumno una formación integral (ver apartado IV).

Introducción. Objetivos y contenidos generales de la lengua extranjera.

En el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, se especifica que la

Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales por los

medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales

y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el

fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera

para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.

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Tanto en la 1ª como en la 2ª Lengua extranjera, los contenidos se presentan

agrupados en cuatro núcleos temáticos (Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,

por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas;

Orden de 5 agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía):

1. Escuchar, hablar, conversar.

2. Leer y escribir.

3. Conocimiento de la lengua.

4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

Los tres primeros incluyen, además de las habilidades lingüísticas requeridas, los

procedimientos y estrategias, entendidos como operaciones que permiten relacionar los

conceptos adquiridos con su realización en tareas de comunicación, que desarrollan el

saber hacer. El cuarto incluye aspectos socioculturales que no pueden faltar en el

aprendizaje de cualquier lengua.

Al desarrollar estos núcleos durante los dos cursos de bachillerato, el alumno tendrá

oportunidad de:

- Comprender textos extensos, tanto orales como escritos, con cierto nivel de abstrac-

ción, procedentes de interlocutores o de medios digitales.

- Interactuar en situaciones variadas de los ámbitos antes señalados.

- Producir textos con su estructura discursiva específica y reconocible.

- Reflexionar sobre el funcionamiento común y diferenciado de la lengua extranjera y

materna para aprender, de forma consciente, los contenidos lingüísticos adquiridos

en la práctica y rutinas comunicativas.

- Autoevaluarse para conocer y verbalizar los procesos intrínsecos del aprendizaje au-

tónomo, de la auto-corrección personal inherente a la adquisición progresiva del

idioma.

- Comprender la importancia de los aspectos culturales específicos de la lengua ex-

tranjera para conseguir una comunicación eficaz en toda situación donde la lengua

interviene y adquirir la competencia intercultural.

En la 2ª Lengua extranjera, ante la diversidad del alumnado que cursará esta

materia y sus distintos niveles de procedencia, especialmente en el primer curso de

bachillerato, estos núcleos temáticos, con sus contenidos respectivos, se presentan en

dos niveles de competencia distintos, con una complejidad lingüística y discursiva

creciente (Orden de 5 de agosto de 2008):

- Nivel inicial: para el alumnado que no ha cursado la 2ª Lengua extranjera en etapas

anteriores. En este caso se usarán como referentes las descripciones de los niveles

A1 y A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En nuestro cen-

tro, incluimos en este nivel a aquellos alumnos que no han cursado durante toda la

ESO la asignatura de Francés 2º idioma.

- Nivel superior: para el alumnado que sí ha cursado la 2ª Lengua extranjera en eta-

pas anteriores (es decir, durante toda la ESO). En este caso, los niveles de referencia

serán A2 y B1.

En el presente curso, vamos a tener un aula mixta, con 17 alumnos de nivel inicial y 8

de nivel avanzado. Dado el nivel competencial de cada grupo, hemos decidido trabajar

los dos niveles dentro del aula, aunque se fomentará el trabajo fuera del aula con el mé-

todo de nivel avanzado ya que dado el número de alumnos que nunca han dado francés,

tendremos que dedicarles más tiempo. El hecho nos permitirá fomentar el trabajo cola-

borativo y solidario, ya que pediremos a los alumnos de más nivel una colaboración acti-

va y efectiva.

I- 1º de Bachillerato.

1) 1º Bachillareto: 1era lengua extranjera

Introducción: Los alumnos de Bachillerato tendrán que asentar lo que han aprendido en la

etapa (ESO). En este sentido, los alumnos que ya poseen un cierto nivel de francés reforzarán

y consolidarán los contenidos anteriormente aprendidos, así como las estrategias

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comunicativas. Desarrollarán su capacidad para analizar y reflexionar sobre la lengua

extranjera (francés) con mayor autonomía.

Los intereses y la capacidad de aprendizaje de los alumnos en Bachillerato son tan diversos

como su motivación. Por ello, y para estimular el interés y crear una actitud positiva y crítica

hacia el aprendizaje del francés, se tiene en cuenta la edad del alumno y su mayor

sensibilidad para abordar temas que se relacionan con su entorno, la vida y las culturas que le

rodean. Estos temas cumplen una doble función; conectan con otras áreas del currículo y

animan a los alumnos a reconocer y reflexionar sobre la importancia del conocimiento de una

lengua distinta a la propia en la sociedad actual, ayudándoles así en su incorporación futura al

mundo laboral.

En esta etapa se trata de desarrollar al máximo la autonomía del alumnado respecto a su

propio progreso, de forma que pueda dominar la lengua francesa con mayor rigor y

convertirla en un instrumento personalizado de comunicación, además de ser autónomo en lo

que se refiere a su capacidad para leer y comprender textos.

En consecuencia, en esta etapa educativa el aprendizaje del francés introduce las dos

finalidades básicas siguientes:

• La finalidad instrumental, como medio de expresión y comunicación.

• La finalidad de formación intelectual general, de estructuración mental y de

representación del mundo.

En la metodología que proponemos se ha rescatado de las etapas educativas nteriores el

análisis del aprendizaje en sus cuatro vertientes (comprensión escrita y oral y producción

escrita y oral), que considera el estudio de la lengua como el dominio de una herramienta de

comunicación.

En Bachillerato encontramos que esto no es suficiente, por lo que debemos añadir un nuevo

principio, el de la necesidad de comunicación, es decir, la necesidad del hablante de

comunicarse, lo que hace del aprendizaje un aprendizaje significativo y operativo.

La necesidad de comunicación es un concepto abstracto pero analizable en unidades discretas

que reflejan sensaciones no verbalizadas. Estas unidades se suelen conocer con el nombre de

funciones, y la manera en que dichas funciones se plasman en la lengua se denomina forma.

Así, el aprendizaje de una lengua extranjera consiste en e! mayor grado de conocimiento del

mayor número posible de funciones que nos permite manejarnos en mayor número posible de

"situaciones reales" que respondan a nuestras necesidades. A su vez, las funciones están

materializadas en una serie de formas sometidas a variaciones de registro según las

diferentes situaciones.

A- MATERIALES Y LIBROS DE TEXTO:

À vrai dire, livre de l'élève A2-B1 2 Editorial Vicens Vives. Libro completo.

Libro de lectura: Et si c'était vrai, de Marc Lévy.Si existiese la posibilidad de

hacerlo, propondríamos otro libro de lectura. Hemos decidido también estudiar textos

poéticos que iremos seleccionando a lo largo del curso.

B- METODOLOGÍA

Hemos decidido priorizar el estudio de la gramática junto con el léxico y, por supuesto,

la pronunciación, dado lo denso del programa. Esta decisión la hemos tomado de manera

meditada ya que el 1º de bachillerato se puede considerar como el último curso para el

estudio exhaustivo de la gramática, pues en 2º los alumnos tienen que tener adquiridas

todas las destrezas lingüísticas y poder prepararse, más específicamente, para la

Selectividad.

En cuanto a los textos, la profesora que imparte el curso los irá seleccionando en

función de las necesidades y del tiempo. Con respecto a los ejercicios, se harán no sólo

del libro sino también del “Cahier d´exercices”.

En este curso se procurará que los alumnos participen de manera activa en clase de

modo que participen.

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* Principios básicos:

Claridad y orden sistemático en el proceso de aprendizaje

Tratamiento de la lengua oral:

. Desarrollo de la capacidad para la comprensión de textos orales

. Desarrollo de la capacidad para la expresión oral: discriminar y reproducir sonidos,

producir frases, entablar conversaciones.

Tratamiento de la lengua escrita:

. Desarrollo de la capacidad para la comprensión de instrucciones: cuadros, reglas

. Desarrollo de la capacidad para la lectura comprensiva de una narración

. Desarrollo de la capacidad para la expresión escrita

Proporcionar los datos socioculturales necesarios para que el alumno se familiarice

con los elementos representativos del país cuya lengua se está estudiando (formas de

vida, temas diversos, valores).

1. Tratamiento de la lengua oral

Producción oral

a) Actividades

Interacciones:

- participación en conversaciones espontáneas dentro de los grupos, o también

en el grupo-clase sobre temas cercanos o de interés más general.

- participación en juegos de rol preparados

- participación en juegos y actividades diversos

- lectura en voz alta de textos poéticos y / o expresivos y de canciones

- participación en debates para argumentar y rebatir

- elaboración de proyectos de mayor complejidad, con tareas concretas

Monólogos: espontáneos o preparados

a) Estrategias para estas interacciones o monólogos:

- evaluar la expresión oral

- preparar los juegos de rol

- estructurar y planificar monólogos

- adaptar el discurso al contexto

Comprensión oral

a) Actividades

Interacciones: participación de los otros miembros de la clase, con intervención del

profesor,

conversaciones semi-auténticas entre dos, tres o cuatro interlocutores con distintos

registros o diferentes contenidos respecto a las situaciones de la lección, encuestas y

entrevistas, debates radiofónicos semi-auténticos, canciones

Monólogos: relatos, anuncios, instrucciones orales y boletines radiofónicos

b) Estrategias

- Reflexión sobre los diferentes procesos de comprensión y la expresión de la

afectividad

- Identificación del hilo conductor en textos complejos

c) Nivel de exigencia:

- Comprensión global de documentos más extensos y complejos sobre temas sencillos

- Comprensión selectiva de documentos con informaciones útiles (turismo, comercio)

- Comprensión de determinados textos literarios y cuentos

- Comprensión de determinados aspectos culturales y pragmáticos.

1. Tratamiento de la lengua escrita

Producción escrita

a) Actividades :

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- Más ricas y personales que en el nivel anterior

- Textos de tipología variada: cartas oficiales, personales, de reclamación, mensajes y

notas personales, parte de accidente, críticas de espectáculos y otras actividades cul-

turales, relatos

b) Estrategias: planificar y evaluar un texto escrito, elaborar un texto creativo.

Se trata de escribir textos de extensión media, bien estructurados y en francés estándar.

Comprensión escrita

a) Actividades : Trabajo con textos muy variados : postales, anuncios por palabras, tar-

jetas, formularios, planos, encuestas, fragmentos de artículos de prensa y de guías

turísticas semi-auténticas, extractos literarios.

b) Estrategias : Reflexión sobre la comprensión de palabras nuevas, comprensión de

artículos de prensa, y uso del diccionario bilingüe.

c) Nivel de exigencia: más alto que en el nivel anterior, se basa en la comprensión de

textos de extensión mayor, en francés estándar o coloquial, textos

de ámbito personal, administrativo, profesional y comercial, además de fragmentos

literarios y artículos de los medios de comunicación.

3. Actividades sociolingüísticas y pragmáticas

a) Actividades: se relacionan con las actividades sociolingüísticas y pragmáticas.

Los registros de lengua, las diferencias de comportamiento y de relación se abordan

en los documentos escritos y orales de todas las secciones y forman parte integrante de

las actividades de la sección “lire et s´entrainer”.En esta sección son presentados

actividades de comprehension orales y escritas, de producción oral y escrito, gramática y

léxico. Todos los textos son extractos de obras originales o adaptaciones de clásicos

donde se une aprendizaje y el placer de la lectura para favorecer la autonomía del

alumno.

Los temas de civilización figuran explícitos en las secciones de “Civilisation”, girando en

torno a la francofonía, y presentan gran variedad: enseñanza, tradiciones, festivales de

cine...

b) Estrategias: En cuanto a las estrategias que acompañan a las actividades de com-

prensión escrita, se ciñen a las observaciones efectuadas par una mejor comprensión

y enriquecimiento de las intervenciones.

c) Nivel de exigencia: Se basa en la sensibilización hacia las diferencias más significati-

vas entre los países francófonos y el país del alumno, diferencias de tradiciones, es-

tructuras en educación, sanidad y sociedad, los medios de comunicación y trámites

relacionados con la vida en Francia.

4. La progresión en “A vrai dire 2”

La progresión, en espiral, se encuentra en las cuatro competencias y afecta tanto al nivel

lingüístico,como al sociolíngüístico y pragmático.

El método está basado en un aprendizaje progresivo que se concreta en el tratamiento

dado a

estos elementos:

Textos: siempre en función de las situaciones, las actividades y las tareas, crecen en ex-

tensión, dificultad y complejidad según avanzan las unidades.Todos presentan un as-

pecto de autenticidad – incluso en los que aparecen en las primeras unidades- que se

va haciendo cada vez más patente.

Actividades: son muy diversas para abarcar un ámbito lo más amplio posible, están vin-

culadas al tipo de texto elegido, y siguen rigurosamente el proceso de aprendizaje;

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los contenidos se descubren, se trabajan implícita y explícitamente mediante su con-

ceptualización, para después ser recogidos y reintroducidos de forma sistemática en

otros nuevos contenidos.

Vocabulario: El léxico se ha introducido en función de las actividades por campos / léxi-

cos o semánticos. Cada vez cobran más importancia los distintos registros de lengua

y los sinónimos y antónimos. En cada unidad aparece unas ilustraciones acorde con el

vocabulario pero además al final del libro en “Lexique plus….” Se puede enriquecer el

vocabulario, son unas 18 páginas con ilustraciones y expresiones corrientes que vuel-

ven a retomar los temas lexicales de las unidades añadiendo nuevos términos.

Morfosintaxis: Se presenta de una manera clara y práctica para que el alumno pueda

trabajarla, si llega al caso, de manera autónoma. Siempre aparece a partir de una si-

tuación comunicativa. Tiene muy en cuenta al alumno hispanófono, insistiendo en las

particularidades que le puedan suponer una mayor dificultad. Hay un apartado “Re-

flexion” se basa en la observación y la deducción donde a partir del documento pro-

puesto , el alumno debe reflexionar sobre los actos de palabras y sobre las reglas. A

partir de un ejemplo extraido del documento y gracias a una reflexión guiada , los

alumnos, ayudados por el profesor, deducen y descubren las reglas gramaticales. Al

finalizar esta tarea, los alumnos pueden efectuar ejercicios para aplicar lo adquirido.

En el “cahier d´exercices” los alumnos profundizaran sobre dichas reglas pero no solo

con ejercicios mecánicos sino con ejercicios creativos donde se quiere acostumbrar a

los alumnos a aplicar dichas reglas gramaticales en situaciones de comunicación y

producción libres.son cuatro paginas de ejercicios que terminan con un dictado.

Pronunciación: contempla la prosodia de la frase y el sistema fonológico, cuidando los

sonidos y su oposición. Presenta el alfabeto fonético internacional, facilitando así la

búsqueda en el diccionario de la pronunciación de las palabras que no se cono-

cen.Tiene como actividades ejercicios de discriminación, de escucha y repetición pero

además de imaginar diálogos,de preguntas personales para favorecer el habla y moti-

var a los alumnos

2) CONTENIDOS (por unidad)

1- Conceptos- Reflexiones sobre la lengua

À VRAI DIRE 2

ÉTAPE 1

UNITE 0

OBJECTIFS

UNITE 1 ET UNITE 2.

• Faire des appréciations sur quelque chose

• S'excuser

• Écrire un article de journal

• Acheter et échanger des vêtements

• Décrire des vêtements et des accessoires

• Décrire et parler des animaux

• Raconter un événement passé

DIALOGUES ET DOCUMENTS

UNITE 1

• On fait les soldes!

• Je peux échanger mon blouson?

UNITE 2

• Mode: la relève est assurée!

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LEXIQUE

UNITE 1

• Les vêtements et les accessoires

• Les chaussures

UNITE 2

• Les animaux domestiques et les animaux sauvages

COMMUNICATION ET PHONETIQUE

UNITE 1

• Les sons [Â]] et [Ê]

UNITE 2

• L'opposition [Ê]/ [e]N]

GRAMMAIRE

UNITE 1 ET UNITE 2

• De ou des?

• Les pronoms démonstratifs

• La négation avec plus et jamais

• Les pronoms indéfinis personne et rien

• Les prépositions en et dans

• Situer dans le passé

• L'imparfait

• L'accord du participe passé avec l'auxiliaire avoir

• L'emploi de l'imparfait et du passé composé

• Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif

Pour réviser

Pour aller plus loin...

Civilisation: Nos amies les bêtes...

Lire et s'entraîner: Des traces dans la neige

ÉTAPE 2

OBJECTIFS

UNITE 3 ET UNITE 4

• Commander un repas

• Demander des précisions sur un plat

• Parler de ses habitudes alimentaires

• Parler du futur

• Faire des suppositions

• Rédiger un programme

• Parler de son lieu de vie

• Décrire une ville


UNITE 3

• Je serai interne!

• Le dossier d'internat

UNITE 4

• Un choix difficile...

• Programme pour les élèves internes

LEXIQUE

UNITE 3

• Les repas et les aliments

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UNITE 4

• En ville...


UNITE 3

• Les sons [æ]et [ø q]

UNITE 4

• Les sons [s] et [z]

GRAMMAIRE

UNITE 3 ET UNITE 4

• Les pronoms personnels doubles

• Les pronoms démonstratifs neutres

• Les pronoms relatifs qui, que, où

• Le superlatif

• La phrase hypothétique

• Le futur

• Les verbes boire et savoir

Pour réviser..


Civilisation: Aix-en-Provence

Lire et s'entraîner: Poursuite dans Paris

ÉTAPE 3

OBJECTIFS

UNITE 5 ET UNITE 6

• Demander et rendre un service

• Exprimer la tristesse

• Exprimer l'exaspération

• Donner des conseils

• Exprimer son opinion

• Exprimer un souhait

• Exprimer la volonté

• S'excuser


UNITE 5

• Sous les palmiers...

• On ramasse tout et on rentre...

UNITE 6

• Des plages propres pour des vacances sans problèmes!

LEXIQUE

UNITE 5

• À la mer

UNITE 6

• La pollution et la protection de l'environnement


UNITE 5

• Le son [j] de fille

• Le son [l] de mille

• Que dit-on quand on est exaspéré?

UNITE 6

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• Les sons [s] [zVF] [z] et [s]

• Que dit-on quand on veut s'excuser?

GRAMMAIRE

UNITE 5 ET UNITE 6

• Les pronoms interrogatifs

• Les pronoms possessifs

• Les adjectifs indéfinis

• La formation des adverbes de manière

• Le conditionnel présent

• Le subjonctif présent

Pour réviser..


Civilisation: La Martinique

Lire et s'entraîner: Tristan et Iseult

Habilidades comunicativas: Destacamos los siguientes:

Comprensión y uso de la lengua oral y escrita

Práctica del francés como lengua de comunicación en el aula

Comprensión de textos orales

Asociación de imágenes y texto

Audición de diálogos y otros documentos

Descubrir un documento

Respuesta a preguntas

Introducción de elementos que completan una serie o una frase

Utilización de las transcripciones como comprobación

Completar parrillas para fonética

Elegir la opción correcta a partir de una grabación

Ejercicios de “verdadero o falso” al escuchar un diálogo

Imaginar un dialogo a partir de ilustraciones

Poner en orden un texto después de escucharlo

A partir de ilustraciones contestar a las preguntas

Improvisar diálogos a partir de comics

Redactar un programa de viaje

A partir de una receta culinario enviar un mensaje a un amigo para hablar de tu

experiencia

Imaginar diálogos a partir de una premisa

Lectura de documentos

Buscar expresiones concretas en la lección que se acaba de ver

Relacionar expresiones hechas con un dibujo y su explicación

Leer la ficha personal de un personaje

Hacer una ficha de presentación

Lectura en voz alta

Relacionar dos o más columnas con datos distintos

Elegir un título de entre varios propuestos para varias cartas

Utilización de la prensa

Uso de un diccionario

Lectura de cómic, viñetas

Ejercicios de “verdadero o falso” después de la lectura de un texto

Indicar la respuesta /opción correcta

Lectura de transcripciones de documentos de audio

Elaborar un cuento escogiendo los distintos elementos

Ordenar letras / un texto

Completar unas frases / un texto / un cuadro

Redactar una propuesta para la ciudad del futuro

Leer / escribir cartas / mensajes / postales

Redactar un suceso

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Identificación y práctica de estructuras en la lengua oral y escrita

Identificación y práctica de “de” y “des”

Identificación y práctica de los pronombres demostrativos

Identificación y práctica de la negación con “plus” y “jamais”

Identificación y práctica de los pronombres indefinidos “personne” y “rien”

Identificación y práctica del preposiciones “en” y “dans”

Identificación y práctica del pasado

Identificación y práctica de la concordancia del participio pasado con el auxiliar

“avoir”

Identificación, empleo y uso del tiempo “imparfait” y “passé composé”

Identificación y práctica de los pronombres personales dobles.

Identificación y práctica de los pronombres demostrativos neutros

Identificación y práctica de los pronombres relativos “qui,que,où”

Identificación y práctica del superlativo

Identificación y práctica de la frase hipotética

Identificación y práctica del futuro

Identificación y práctica de los verbos “boire” y “savoir”

Identificación y práctica de los verbos en “aindre, eindre, oindre” en presente de

indicativo

Identificación y practica de los pronombres interogativos

Identificación y practica de los pronombres posesivos

Identificación y practica de los adjetivos indefinidos

Identificación y formación de los adverbios de manera

Identificación y practica del condicional presente

Identificación y practica del subjuntivo presente

Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

Implicación en el propio aprendizaje

Comentar con los compañeros y comparar las producciones

Comparar las estrategias propias con las de los compañeros

Utilización de criterios de evaluación

Funciones de lenguaje y gramática

Entender la naturaleza y el uso de fórmulas para:

. Evocar recuerdos personales

. Comentar incidentes

. Expresar el tiempo / hablar del pasado

. Rechazar opiniones

. Expresar la condición, la causa, la hipótesis, la consecuencia

. Expresar la oposición, la concesión, la finalidad

. Expresar deseos

. Expresar la duda, la pena, el desaliento

. Felicitar / acusar a alguien

. Relatar lo que otra persona dice

. Reclamar por escrito

. Recordar algo a alguien

. Destacar un elemento en la frase

Léxico

Identificar

. Léxico relacionado con los temas tratados en cada Unidad

. Fórmulas y expresiones

. Distintos registros de lenguaje (en todas las unidades, especialmente U. 6)

Fonética

Identificar

. El alfabeto fonético internacional

. Pronunciación de fonemas vocálicos y consonánticos de especial dificultad

. Las consonantes en posición final

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. Los enlaces

. La e caduca

Aspectos socioculturales

En todas las unidades, identificar aspectos característicos, costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de Francia y de los franceses.

.postales de Francia

.las rebajas y la moda

.los animales

.las conciertos

.el gallo, símbolo de Francia

.las vacaciones de navidad en la montaña

.el instituto en Francia, ser alumno interno

.las comidas y los alimentos, carta de los restaurantes.

. la vida en la ciudades

.los servicios públicos

.la cultura del teatro, deporte y ocio

.los edificios religiosos en Francia

.la región de Aix en Provence: Paul Cézanne… arte

.la isla de la Martique , playas,….

.La página “santé.com” playas limpias para vacaciones sin problemas

.la contaminación, el reciclaje

.literatura “Tristan et Iseut”

.la francofonía

.plano de Paris

.el mapa de Francia física y administrativa

i. Actitudes

En todas las unidades

Actitud positiva hacia la utilización del francés en las actividades del aprendizaje

. Actitud positiva hacia el aprendizaje del francés

. Interés por comunicarse en francés

. Respeto por el trabajo propio y el trabajo de los demás

. Actitud creativa en la comunicación oral

. Desinhibición a la hora de pronunciar sonidos diferentes a los de la lengua propia

Aprecio por la corrección en la interpretación y elaboración de textos escritos en

francés

. Actitud creativa en la comunicación escrita

. Interés por la lectura

. Interés en la interpretación de documentos auténticos

Toma de conciencia de la propia capacidad para adquirir conocimientos de manera

autónoma apoyándose en los conocimientos de otras lenguas y del mundo en general

. Valoración de las estrategias, propias o ajenas, y los recursos para progresar

. Reconocimiento de la propia capacidad para progresar

. Valoración de la autoestima y de la confianza en uno mismo

. Valoración del error y su corrección

. Valoración de la regularidad en el trabajo diario

. Valoración de la responsabilidad personal

. Valoración de los recursos tecnológicos y su utilización: Internet, correo electrónico,

etc.

. Comparación con los conocimientos adquiridos sobre el francés y los conocimientos

acerca de la lengua materna, tanto en estructuras, léxico, fonética... como en los as-

pectos socioculturales

Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras culturas

. Curiosidad e interés por la nueva lengua y su cultura

. Curiosidad y respeto por las culturas que utilizan el francés como vínculo de relación

e intercambio cultural y laboral

. Curiosidad por otros hábitos y otras costumbres

Interés por adecuar los mensajes a las características del interlocutor

16

Interés por usar las fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicati-

vas

Valorar la importancia de conocer los logros y los errores propios

Saber aplicar correctamente criterios de evaluación para las producciones propias

y ajenas

Concienciación permanente de la situación personal en el aprendizaje

D) TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la

convivencia

Educación para la salud

Educación ambiental

Educación del consumidor

Educación no sexista

Educación para Europa y el

resto del mundo

Ejemplos

El mundo del trabajo,

la comunicación con los

demás, sentimientos, cartas,

mensajes

Actividades deportivas, buenos hábitos,

alimentación cuidados y atención

médica

Protección al paisaje, la ecología,

curiosidad por el entorno y la

naturaleza, los animales

Compras, las rebajas

Hombres y mujeres con la misma

responsabilidad en el trabajo, mujeres

en puestos directivos

La francofonía, rótulos, ciudades

francesas y otras, cuentos y

tradiciones, fiestas

F- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Consideramos que veremos 1 unidad por trimestre. El libro de lectura se trabajará fuera

del aula.

2) 2ª Lengua extranjera

NOTA IMPORANTE: En el presente curso, vamos a tener un aula mixta, con 17 alumnos

de nivel inicial y 8 de nivel avanzado. Dado el nivel competencial de cada grupo, hemos

decidido trabajar los dos niveles dentro del aula, aunque se fomentará el trabajo fuera del

aula con el método de nivel avanzado ya que dado el número de alumnos que nunca han

dado francés, tendremos que dedicarles más tiempo. El hecho nos permitirá fomentar el

trabajo colaborativo y solidario, ya que pediremos a los alumnos de más nivel una colabo-

ración activa y efectiva.

a- nivel principiante

La programación que a continuación presentamos va dirigida a los grupos de 1º de

Bachillerato de nivel cero. Son, pues, alumnos/as que no eligieron el francés como

17

segunda lengua extranjera en la E.S.O., o que la abandonaron tras finalizar 2º ó 3º de

E.S.O. Los grupos suelen ser, por lo tanto, bastante homogéneos. Durante este curso

hay un grupo de 1º de Bachillerato de este nivel.

A) Materiales y libro de texto: “ A vrai dire 1! Ed. Vicens Vives

Se utilizará el material audiovisual y bibliográfico del departamento asi como el “cahier

d´exercices”

B) Metodología

Pondremos en práctica una metodología capaz de hacer pasar los contenidos a través de

tareas y actividades diversas, que impliquen la participación activa del alumno/a.

Diremos, pues, que se trata de una metodología activa.

El enfoque que inspira nuestra actuación didáctica es un enfoque comunicativo.

El método elegido, A vrai dire 1, de la editorial Vicens Vives, tiene muy en cuenta los

puntos que a continuación se exponen:


Producción oral

b) Actividades

Interacciones:









c) Estrategias para estas interacciones o monólogos:





Comprensión oral

d) Actividades


profesor,





e) Estrategias


afectividad


f) Nivel de exigencia:






18

Producción escrita

c) Actividades :




turales, relatos

d) Estrategias: planificar y evaluar un texto escrito, elaborar un texto creativo.



c) Actividades : Trabajo con textos muy variados : postales, anuncios por palabras, tar-



d) Estrategias : Reflexión sobre la comprensión de palabras nuevas, comprensión de






ojm


d) Actividades: se relacionan con las actividades sociolingüísticas y pragmáticas.







alumno.



cine...

e) Estrategias: En cuanto a las estrategias que acompañan a las actividades de com-



f) Nivel de exigencia: Se basa en la sensibilización hacia las diferencias más significati-








dado a

estos elementos:


tensión, dificultad y complejidad según avanzan las unidades.Todos presentan un as-



19

















puesto , el alumno debe reflexionar sobre los actos de palabras y sobre las reglas. A

partir de un ejemplo extraido del documento y gracias a una reflexión guiada , los






producción libres,son cuatro páginas de ejercicios que terminan con un dictado.



búsqueda en el diccionario de la pronunciación de las palabras que no se cono-

cen.Tiene como actividades ejercicios de discriminación, de escucha y repetición pero


var a los alumnos

C) OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Especificados por unidades)

À VRAI DIRE 1

ÉTAPE 1

UNITE 0

OBJECTIFS

UNITE 1 ET UNITE 2.

• S'adresser à quelqu'un de manière informelle

• Demander et dire la nationalité et la profession

• Se décrire et décrire quelqu'un (physique et caractère)

• Dire ce que l'on fait pendant son temps libre

• Parler de ses goûts

• Décrire sa famille

• Exprimer l'appartenance

• Compter jusqu'à 20


UNITE 1

• C'est la rentrée!

• Pendant la récré..

UNITE 2

• Aix-Fort-de-France

20

LEXIQUE

UNITE 1

• Compter de 0 à 20

• Les professions et les métiers

• Les villes, les pays et les nationalités

• La famille

UNITE 2

• La description physique

• Le caractère

• Le temps libre


UNITE 1

• L'intonation

UNITE 2

• Masculin, féminin

GRAMMAIRE

UNITE 1 ET UNITE 2

• Les articles définis et indéfinis

• Le formation du féminin

• La formation du pluriel

• Les pronoms personnels sujets

• Les pronoms personnels toniques

• Les adjectifs possessifs

• Les prépositions devant les noms de villes et de pays

• La forme négative

• La forme interrogative

• Les verbes être et avoir

• Les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser


Civilisation: Les études

Lire et s'entraîner: Éric a disparu

ÉTAPE 2

OBJECTIFS

UNITE 3 ET UNITE 4.

• S'adresser à quelqu'un de manière informelle

• Demander et donner une information

• Remplir une fiche de renseignements

• Demander et décrire un itinéraire

• Raconter sa journée

• Écrire un court message pour demander un service

• Donner un ordre et interdire quelque chose

• Demander et dire l'heure

• Compter jusqu'à 1000


UNITE 3

• Premier jour de travail...

• Enchanté!

UNITE 4

• Échange de courriels..

21

• Post-it..

LEXIQUE

UNITE 3

• Compter de 21 à 1000

• L'heure

• Situer

UNITE 4

• Les moments de la journée

• Les actions quotidiennes


UNITE 3

• Les sons [u] et [y]

UNITE 4

• Le son [Ë] de demain

GRAMMAIRE

UNITE 3 ET UNITE 4.

• Les articles contractés

• Les articles partitifs

• Pas de..

• Très, beaucoup et beaucoup de

• L'adjectif interrogatif quel

• Les adjectifs numéraux ordinaux

• Les adverbes interrogatifs

• L'impératif

• Les verbes du 2e et du 3e groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser..


Civilisation: Rythmes de vie..

Lire et s'entraîner: La pierre du Grand Nord

ETAPE 3

OBJECTIFS

UNITE 5 ET UNITE 6.

• Exprimer un sentiment

• Exprimer un état physique

• Encourager quelqu'un

• Proposer quelque chose

• Accepter et refuser une proposition

• Décrire un logement

• Faire des comparaisons

• Parler du futur


UNITE 5

• On déménage!

• Courage!

UNITE 6

• Venez à la maison!

LEXIQUE

UNITE 5

• Le logement

22

• Les pièces, les meubles et les appareils ménagers

UNITE 6

• Les couleurs

• Proposer, accepter, refuser


UNITE 5

• La liaison

UNITE 6

• Le son [e] et [ε]]]]]}}}]

GRAMMAIRE

UNITE 5 ET UNITE 6.

• Les adjectifs démonstratifs

• Quelques adjectifs irréguliers: beau, nouveau, vieux

• Les adjectifs de couleur

• Les pronoms personnels compléments d'objet direct

• Le pronom en

• C'est, ce sont

• C'est, Il/Elle est

• Le comparatif

• Les prépositions à et pour

• Le futur proche

• Quelques verbes du 1r groupe au présent de l'indicatif

• Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser..


Civilisation: Vivre en ville ou à la campagne?

Lire et s'entraîner: Lettres de mon moulin

2- Procedimientos – Habilidades comunicativas.




















experiencia







23

Lectura en voz alta














Redactar un suceso


Identificación y práctica de los artículos definidos e indifinidos

Identificación y formación del feminino

Identificación y formación del plural

Identificación y práctica de los pronombres personales sujetos

Identificación y practica de los pronombres personales tónicos

Identificación y práctica de los adjetivos posesivos

Identificación y práctica de las preposiciones delante de las ciudades y paises

Identificación y práctica de la forma negativa.

Identificación y práctica de la forma interrogativa.

Identificación y práctica de los verbos “être” et “avoir”

Identificación y práctica de los verbos del primer grupo en presente del indicativo

Identificación y práctica de los artículos “contratés”

Identificación y práctica de los artículos partitivos

Identificación y práctica de “pas de…”

Identificación y práctica de “très, beaucoup, et beaucoup de”

Identificación y práctica de los adjetivos interoogativos “quel”

Identificación y practica del imperativo

Identificación y practica de los verbos de 2 y 3 grupo en presente de indicativo

Identificación y practica de los adjetivos demostrativos

Identificación y formación de algunos adjetivos irregulares: beau, nouveau, vieux

Identificación y practica de los adjetivos de colores

Identificación y practica los pronombres personales complementos de objeto di-

recto

Identificación y practica del pronombre “en”

Identificación y practica del “c´est, ce sont”

Identificación y practica de “c´est.el/elle est

Identificación y practica del comparativo

Identificación y practica de las preposiciones “à” y “pour”

Identificación y practica del futuro próximo

Identificación y practica de algunos verbos del primer grupo en presente de indi-

cativo

Identificación y practica e algunos verbos de tercer grupo en presente de indicati-

vo








24







. Expresar deseos







Léxico

Identificar



. Distintos registros de lenguaje

Fonética

Identificar



. la entonación

. los sonidos (u) y (y)




.monumentos famosos

. saber lo indipensable para comunicarse

.”la politesse”

.las profesiones y la familia

.la escuela en Francia, los estudios en el instituto, en el internado y en las secciones

de deporte

.trabajo en un hospital

.los horarios

.los distintos momentos del dia y sus horarios

.mensajes de trabajo

.los días festivos

.el calendario de vacaciones según las distintas regiones

.una mudanza

.el alojamiento: casas,pisos,etc

.la decoración en las casas francesas

.vivir en la ciudad, vivir en el campo: los distintos edificios y tipos de casas

.”lettres de mon moulin”, literarutura

ii. Actitudes

E- Temas transversales

La materia de idioma, tanto la primera lengua como la segunda, introduce

fácilmente entre sus contenidos el tema de la transversalidad. El hecho de presentar

la realidad de la vida diaria como marco para desarrollar la producción oral y escrita,

a la vez que la comprensión lectora, potencia la aparición de unos elementos que

apoyen los contenidos lingüísticos, como ocurre en cierta medida con los aspectos

socioculturales. A diferencia de éstos, más característicos del país y de la lengua que

es objeto de estudio, los temas transversales abarcan un ámbito mucho más amplio y

general, y se pueden tratar de forma diversa. En una misma unidad es posible

25

encontrar distintos temas de transversalidad, incluso de forma pasiva en una

ilustración, y a su vez, un mismo tema puede aparecer en varias unidades.

Proponemos los siguientes temas transversales:

Temas tranversales:

Educación para la

convivencia






resto del mundo

Fórmulas de cortesía,

familia, respeto a los demás,

postales, cartas, invitaciones,

pluralidad de culturas que

habitan en Francia, tolerancia.

Actividades deportivas,

cuidados y atención médica

Protección al paisaje, la

ecología, curiosidad por el

entorno y la naturaleza,

reservas naturales

Responsabilidad en los

alquileres

Hombres y mujeres con la

misma responsabilidad en el

trabajo, mujeres en puestos

directivo .

Símbolos de diferentes

países, la francofonía, rótulos,

ciudades francesas y otras,

consumo de determinados

artículos en otros países,

fiestas y celebraciones, viajes

F- Secuenciación de contenidos y temporalización.

Para la secuenciación y temporalización de contenidos nos remitimos al manual. En 1º

de Bachillerato trabajaremos las tres unidades de las que consta, pues lo que

pretendemos es no agobiar al alumnado con demasiados contenidos, sino que éste

descubra el placer de aprender una 2ª lengua extranjera. Estas tres unidades las

temporalizaremos así:

Primer trimestre: Étape 1

Segundo trimestre: Étape 2

Tercer trimestre: Étape 3

b) 2ª Lengua extranjera nivel avanzado.

Para el presente curso, contamos con un grupo de alumnos que han estudiado

francés durante toda la ESO.

À vrai dire 2, livre de l'élève A2-B1 2 Editorial Vicens Vives. 3 primeras etapas como

mínimo.

B- METODOLOGÍA

Hemos decidido priorizar el estudio de la gramática junto con el léxico y, por supuesto,

la pronunciación, dado lo denso del programa. Esta decisión la hemos tomado de manera

meditada ya que el 1º de bachillerato se puede considerar como el último curso para el

estudio exhaustivo de la gramática, pues en 2º los alumnos tienen que tener adquiridas

26

todas las destrezas lingüísticas y poder prepararse, más específicamente, para la

Selectividad.

En cuanto a los textos, la profesora que imparte el curso los irá seleccionando en

función de las necesidades y del tiempo. Con respecto a los ejercicios, se harán no sólo

del libro sino también del “Cahier d´exercices”.

En este curso se procurará que los alumnos participen de manera activa en clase de

modo que participen.

* Principios básicos:

Claridad y orden sistemático en el proceso de aprendizaje

Tratamiento de la lengua oral:

. Desarrollo de la capacidad para la comprensión de textos orales

. Desarrollo de la capacidad para la expresión oral: discriminar y reproducir sonidos,

producir frases, entablar conversaciones.

Tratamiento de la lengua escrita:

. Desarrollo de la capacidad para la comprensión de instrucciones: cuadros, reglas

. Desarrollo de la capacidad para la lectura comprensiva de una narración

. Desarrollo de la capacidad para la expresión escrita

Proporcionar los datos socioculturales necesarios para que el alumno se familiarice

con los elementos representativos del país cuya lengua se está estudiando (formas de

vida, temas diversos, valores).


Producción oral

d) Actividades

Interacciones:









e) Estrategias para estas interacciones o monólogos:





Comprensión oral

g) Actividades


profesor,





h) Estrategias


afectividad


27

i) Nivel de exigencia:






Producción escrita

e) Actividades :




turales, relatos

f) Estrategias: planificar y evaluar un texto escrito, elaborar un texto creativo.



e) Actividades : Trabajo con textos muy variados : postales, anuncios por palabras, tar-



f) Estrategias : Reflexión sobre la comprensión de palabras nuevas, comprensión de







g) Actividades: se relacionan con las actividades sociolingüísticas y pragmáticas.







alumno.



cine...

h) Estrategias: En cuanto a las estrategias que acompañan a las actividades de com-



i) Nivel de exigencia: Se basa en la sensibilización hacia las diferencias más significati-








28

dado a

estos elementos:


tensión, dificultad y complejidad según avanzan las unidades. Todos presentan un as-



















puesto, el alumno debe reflexionar sobre los actos de palabras y sobre las reglas. A

partir de un ejemplo extraído del documento y gracias a una reflexión guiada, los






producción libres.son cuatro paginas de ejercicios que terminan con un dictado.



búsqueda en el diccionario de la pronunciación de las palabras que no se conocen.

Tiene como actividades ejercicios de discriminación, de escucha y repetición pero


var a los alumnos

2) CONTENIDOS (por unidad)

2- Conceptos- Reflexiones sobre la lengua

À VRAI DIRE 2

ÉTAPE 1

UNITE 0

OBJECTIFS

UNITE 1 ET UNITE 2.

• Faire des appréciations sur quelque chose

• S'excuser

• Écrire un article de journal

• Acheter et échanger des vêtements

• Décrire des vêtements et des accessoires

• Décrire et parler des animaux

• Raconter un événement passé

29


UNITE 1

• On fait les soldes!

• Je peux échanger mon blouson?

UNITE 2

• Mode: la relève est assurée!

LEXIQUE

UNITE 1

• Les vêtements et les accessoires

• Les chaussures

UNITE 2

• Les animaux domestiques et les animaux sauvages


UNITE 1

• Les sons [Â]] et [Ê]

UNITE 2

• L'opposition [Ê]/ [e]N]

GRAMMAIRE

UNITE 1 ET UNITE 2

• De ou des?

• Les pronoms démonstratifs

• La négation avec plus et jamais

• Les pronoms indéfinis personne et rien

• Les prépositions en et dans

• Situer dans le passé

• L'imparfait

• L'accord du participe passé avec l'auxiliaire avoir

• L'emploi de l'imparfait et du passé composé

• Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif

Pour réviser


Civilisation: Nos amies les bêtes...

Lire et s'entraîner: Des traces dans la neige

ÉTAPE 2

OBJECTIFS

UNITE 3 ET UNITE 4

• Commander un repas

• Demander des précisions sur un plat

• Parler de ses habitudes alimentaires

• Parler du futur

• Faire des suppositions

• Rédiger un programme

• Parler de son lieu de vie

• Décrire une ville


UNITE 3

• Je serai interne!

• Le dossier d'internat

30

UNITE 4

• Un choix difficile...

• Programme pour les élèves internes

LEXIQUE

UNITE 3

• Les repas et les aliments

UNITE 4

• En ville...


UNITE 3

• Les sons [æ]et [ø q]

UNITE 4

• Les sons [s] et [z]

GRAMMAIRE

UNITE 3 ET UNITE 4

• Les pronoms personnels doubles

• Les pronoms démonstratifs neutres

• Les pronoms relatifs qui, que, où

• Le superlatif

• La phrase hypothétique

• Le futur

• Les verbes boire et savoir

Pour réviser..


Civilisation: Aix-en-Provence

Lire et s'entraîner: Poursuite dans Paris

ÉTAPE 3

OBJECTIFS

UNITE 5 ET UNITE 6

• Demander et rendre un service

• Exprimer la tristesse

• Exprimer l'exaspération

• Donner des conseils

• Exprimer son opinion

• Exprimer un souhait

• Exprimer la volonté

• S'excuser


UNITE 5

• Sous les palmiers...

• On ramasse tout et on rentre...

UNITE 6

• Des plages propres pour des vacances sans problèmes!

LEXIQUE

UNITE 5

• À la mer

UNITE 6

31

• La pollution et la protection de l'environnement


UNITE 5

• Le son [j] de fille

• Le son [l] de mille

• Que dit-on quand on est exaspéré?

UNITE 6

• Les sons [s] [zVF] [z] et [s]

• Que dit-on quand on veut s'excuser?

GRAMMAIRE

UNITE 5 ET UNITE 6

• Les pronoms interrogatifs

• Les pronoms possessifs

• Les adjectifs indéfinis

• La formation des adverbes de manière

• Le conditionnel présent

• Le subjonctif présent

Pour réviser..


Civilisation: La Martinique

Lire et s'entraîner: Tristan et Iseult




















experiencia







Lectura en voz alta







32








Redactar un suceso


Identificación y práctica de “de” y “des”

Identificación y práctica de los pronombres demostrativos

Identificación y práctica de la negación con “plus” y “jamais”

Identificación y práctica de los pronombres indefinidos “personne” y “rien”

Identificación y práctica del preposiciones “en” y “dans”

Identificación y práctica del pasado

Identificación y práctica de la concordancia del participio pasado con el auxiliar

“avoir”

Identificación, empleo y uso del tiempo “imparfait” y “passé composé”

Identificación y práctica de los pronombres personales dobles.

Identificación y práctica de los pronombres demostrativos neutros

Identificación y práctica de los pronombres relativos “qui,que,où”

Identificación y práctica del superlativo

Identificación y práctica de la frase hipotética

Identificación y práctica del futuro

Identificación y práctica de los verbos “boire” y “savoir”

Identificación y práctica de los verbos en “aindre, eindre, oindre” en presente de

indicativo














. Expresar deseos







Léxico

Identificar



. Distintos registros de lenguaje (en todas las unidades, especialmente U. 6)

Fonética

Identificar


33


. Las consonantes en posición final

. Los enlaces

. La e caduca




.postales de Francia

.las rebajas y la moda

.los animales

.las conciertos

.el gallo, símbolo de Francia

.las vacaciones de navidad en la montaña

.el instituto en Francia, ser alumno interno

.las comidas y los alimentos, carta de los restaurantes.

. la vida en la ciudades

.los servicios públicos

.la cultura del teatro, deporte y ocio

.los edificios religiosos en Francia

.la región de Aix en Provence: Paul Cézanne… arte

.plano de Paris

.el mapa de Francia física y administrativa

iii. Actitudes

En todas las unidades

Actitud positiva hacia la utilización del francés en las actividades del aprendizaje

. Actitud positiva hacia el aprendizaje del francés

. Interés por comunicarse en francés

. Respeto por el trabajo propio y el trabajo de los demás

. Actitud creativa en la comunicación oral

. Desinhibición a la hora de pronunciar sonidos diferentes a los de la lengua propia

Aprecio por la corrección en la interpretación y elaboración de textos escritos en

francés

. Actitud creativa en la comunicación escrita

. Interés por la lectura

. Interés en la interpretación de documentos auténticos

Toma de conciencia de la propia capacidad para adquirir conocimientos de manera

autónoma apoyándose en los conocimientos de otras lenguas y del mundo en general

. Valoración de las estrategias, propias o ajenas, y los recursos para progresar

. Reconocimiento de la propia capacidad para progresar

. Valoración de la autoestima y de la confianza en uno mismo

. Valoración del error y su corrección

. Valoración de la regularidad en el trabajo diario

. Valoración de la responsabilidad personal

. Valoración de los recursos tecnológicos y su utilización: Internet, correo electrónico,

etc.

. Comparación con los conocimientos adquiridos sobre el francés y los conocimientos

acerca de la lengua materna, tanto en estructuras, léxico, fonética... como en los as-

pectos socioculturales

Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras culturas

. Curiosidad e interés por la nueva lengua y su cultura

. Curiosidad y respeto por las culturas que utilizan el francés como vínculo de relación

e intercambio cultural y laboral

. Curiosidad por otros hábitos y otras costumbres

Interés por adecuar los mensajes a las características del interlocutor

Interés por usar las fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicati-

vas

Valorar la importancia de conocer los logros y los errores propios

34

Saber aplicar correctamente criterios de evaluación para las producciones propias

y ajenas

Concienciación permanente de la situación personal en el aprendizaje

D) TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la

convivencia






resto del mundo

Ejemplos

El mundo del trabajo,

la comunicación con los

demás, sentimientos, cartas,

mensajes

Actividades deportivas, buenos hábitos,

alimentación cuidados y atención

médica

Protección al paisaje, la ecología,

curiosidad por el entorno y la

naturaleza, los animales

Compras, las rebajas

Hombres y mujeres con la misma

responsabilidad en el trabajo, mujeres

en puestos directivos

La francofonía, rótulos, ciudades

francesas y otras, cuentos y

tradiciones, fiestas

F- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Consideramos que veremos al menos 1 “Étape” que consta de 2 unidades por trimestre.

II) 2º BACHILLERATO

2º Bachillerato - 1er idioma.

Dado el carácter final de este curso antes del acceso a la Universidad, se intensificará el

repaso de estructuras gramaticales, vocabulario y civilización, adquiridos en cursos

precedentes, al mismo tiempo que se ampliará la adquisición de nuevos conocimientos.

Se trabajará con textos de asuntos variados, principalmente temas de actualidad,

de interés científico, histórico, social y literario, extraídos de libros, periódicos y revistas

franceses o de países francófonos, siguiendo así la línea de los exámenes de la

selectividad.se realizarán periódicamente ejercicios de selectividad (textos de pruebas de

años anteriores).

Este curso no tenemos ningún grupo de 2º de bachiller de 2º idioma.

II 2º BACHILLERATO

Nº DE HORAS DE CLASE: La asignatura tiene una carga de tres horas semanales

1) 2º BACHILLERATO. PRIMER IDIOMA

A) MATERIALES

35

- Propondremos a los alumnos materiales, si bien recomendaremos la compra de un libro

de gramática:

- Textos de Selectividad de anteriores convocatorias. Proporcionados por la profesora.

- Artículos auténticos extraídos de la prensa francesa y adaptados al nivel.

Proporcionados por la profesora

- Material auténtico extraído de Internet. Proporcionado por la profesora.

- Diccionario bilingüe Español- Francés.

En este curso hemos tomado la decisión de no mandar ningún libro de

lectura.Consideramos prioritario revisar, profundizar los fundamentos del idioma para

preparar lo mejor posible a los alumnos para la prueba de Selectividad.

B) OBJETIVOS

1. Profundizar en las destrezas comunicativas y discursivas adquiridas durante la E.S.O.,

mejorarlas y practicarlas alcanzando el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas (M.C.E.R.L.)

1. Adquirir las destrezas comunicativas y discursivas para entender y producir textos

orales y escritos, relacionados con los 4 ámbitos de la vida del estudiante (personal,

público, educativo y profesional) y que se concretan en los temas que detallamos en

contenidos.

3. Repasar la gramática, el léxico y la fonética para poder realizar actividades

relacionadas con los anteriores temas presentados.

4. Ser capaz de narrar, describir, informar, expresar opiniones y desarrollar una secuencia

de argumentos sencillos, interactuando, sobre los temas tratados en clase.

5. Preparar al alumnado tanto académica como psicológicamente para la prueba de

Selectividad y para la incorporación al mundo profesional.

6. Desarrollar una conciencia crítica ante los temas presentados en clase.

7. Adquirir estrategias de aprendizaje general y de formación para la vida.

8. Potenciar la autonomía del aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos

incidiendo especialmente en los informáticos.

9. Potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe mediante la extrapolación de

destrezas adquiridas en la lengua materna.

10. Profundizar en las características de la cultura y civilización francesa.

11. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua francesa.

12. Potenciación de valores, tales como

• La Igualdad real y efectiva entre Hombres y Mujeres. Destacar la aportación de Mujeres

y Hombres a la cultura francófona y establecer comparaciones con la cultura española y

andaluza. Potenciar actitudes de cooperación y corresponsabilidad entre ambos sexos.

• Los valores de Solidaridad, Justicia , Paz y convivencia entre culturas

• Respeto al entorno y al medioambiente.

• Adquisición de hábitos de vida saludables y deportivos.

C) METODOLOGÍA

A continuación, se presentan los principios metodológicos que guiarán la presente

programación didáctica.

- Uso del francés como lengua de comunicación en el aula.

- Realización de actividades variadas en las que se practiquen tanto aspectos orales como

escritos.

- Se trabajará en torno a la preparación de la prueba de Selectividad. Por tanto, será una

prioridad la realización de actividades similares a las que aparecen en dichos exámenes.

36

Por tanto, se trabajará:

o La lectura y comprensión de textos. Actividades de verdadero y falso y justificación con

frases del texto. Justificación de las respuestas con elementos del texto, reformulando

parcialmente dichos elementos.

o El léxico. Se realizarán actividades para ampliar el léxico, de modo que sean capaces

de encontrar sinónimos y antónimos a palabras propuestas.

o La gramática. Se realizarán actividades para resolver tareas de gramática.

o Expresión escrita. Se trabajarán estrategias para mejorar la expresión escrita.

Al término del curso, el alumnado deberá ser capaz de elaborar en francés:

Narraciones y descripciones de un relato

Resúmenes

Textos orales y escritos en los que exprese sus opiniones, justificándolas y apoyándolas

con explicaciones y puntos de vista.

Textos orales y escritos en los que presente una secuencia de argumentos sencillos.

Toma una especial importancia el debate sobre los temas presentados. Al tratarse de

temas cercanos y de actualidad.

EL uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y, en especial de

Internet, cobra un importantísimo papel.

Se propiciarán metodologías de trabajo en el aula en equipos mixtos, la toma de

decisiones compartida, espacios de reflexión y la actitud positiva hacia la asunción de los

consensos.

D) CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

En el decreto se recoge como un objetivo el profundizar en los 4 ámbitos de

comunicación de nuestro alumnado, que son: el personal, el público, el educativo y el

profesional).

En la presente programación, se ha optado por entrelazarlos, formando bloques de

contenidos. Cada evaluación se trabajará una serie de temas, o bloques, en los que se

trabajarán conjuntamente los 4 ámbitos. Del mismo modo, se trabajará de forma

simultánea los 4 núcleos o destrezas:

o Escuchar, hablar y conversar

o Leer y escribir

o Conocimiento de la lengua

o Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

La secuenciación de los contenidos será flexible, variando según los temas

tratados, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Aspectos lexicales a desarrollar:

TECNOLOGÍA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN:

o Móviles, informática, Internet, nuevos aparatos electrónicos

o Prensa y televisión

o Jóvenes y Tecnología.

o Vida cotidiana y Tecnología

o Avances científicos.

SALUD Y DEPORTES.

o Enfermedades actuales

o Jóvenes y salud.

o Jóvenes y ocio. Ocio saludable. Actividades artísticas y culturales.

Nuevas actividades deportivas.

MEDIOAMBIENTE

o Problemas medioambientales.

Agotamiento de recursos naturales

Contaminación

Cambio climático

37

o Alternativas a los problemas medioambientales.

Ecologismo.

Reciclaje

Vida rural y urbana. Formas alternativas de vida.

Jóvenes y medioambiente. Consumo responsable.

RELACIONES HUMANAS, FAMILIA, ACTUALIDAD.

o Fractura generacional. Jóvenes y familia

o Igualdad hombre-mujer.

o Participación ciudadana.

o Violencia (escolar y social)

EUROPA.

o Instituciones, valores y países

o Jóvenes y Europa ( Becas Erasmus, Comenius)

o Los viajes.

o Europa y medioambiente.

EL MUNDO.

o La globalización.

o ONG´s

ACTUALIDAD. Temas que puedan surgir a lo largo del curso que sean de actualidad en

Francia y demás países francófonos. Se incluirán temas económicos (crisis, paro) y

sociales.

Contenidos gramaticales

o LÁdjectif. La place de ládjectif. Masculin et féminin. Singulier et pluriel.

o Le nom et lárticle. Masculin et féminin des personnes et choses

o Les verbes : présent, passé composé, imparfait, plus-que-parfait .

o Les possessifs. Ládjectif possessif. Le pronom possessif.

o Les démonstratifs. Ládjectif démonstratif et le pronom démonstratif.

o Les nombres. Les nombres cardinaux et ordinaux.

o La négation. « ne………pas », « ne……….jamais », « ne………rien », « ni….ni », « sans »,

« ne……….que ».

o Ládverbe. Ládverbe et ládjectif. Les adverbes en « -ment ». Des adverbes de temps

et de lieu.

o Léxpression de la quantité. Les quantités indéterminées. Les quantités déterminées.

o Les verbes : le futur, le futur antérieur, conditionnel présent, conditionnel passé

o Les hypothèses. L´hypothèse sur le futur. L´hypothèse sur le présent. L´hypothèse sur

le passé.

o Le comparatif et le superlatif.

o Le passif

o Les pronoms compléments. Pronoms directs, pronoms indirect. Ordre des pronoms.

o Les relatifs. Les relatifs simples et les relatifs composés.

o Le discours indirect

o Le gérondif et le participe présent

o Le subjonctif.

o Léxpression de la cause

o L´ expression de la conséquence.

o Léxpression du but

o Léxpression de lópposition

III- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

1) A raíz de los Criterios de Evaluación publicados en el Real Decreto 1467/2007, de

2 de noviembre, proponemos las siguientes líneas fundamentales a seguir en relación a

los siguientes puntos:

1.- Comprensión de textos escritos. El alumno deberá ser capaz de extraer información y

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el mensaje fundamental de textos auténticos adaptados, procedentes de distintas

fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con

sus estudios presentes.

2.- Comprensión de mensajes orales. Se valorará su capacidad de extraer la idea

principal, los datos e informaciones previamente requeridos e identificar detalles

relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por

los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados

con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua

extranjera.

3. Expresarse con pronunciación y entonación adecuadas en lecturas, conversaciones,

narraciones o debates improvisados o previamente preparados, utilizando las estrategias

de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

4. Escribir textos claros y detallados (según los niveles) de manera ordenada, correcta y

coherente, respetando las convenciones de la lengua escrita y valorando la importancia

de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos (gramaticales, léxicos,

fonéticos, traducciones con soltura y corrección a distintos niveles) sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y

de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje, aceptando el error como

parte el proceso del mismo.

6. Utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y

todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

los aspectos socioculturales (geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales)

relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde

la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumno conoce.

Desde nuestro centro hemos decidido establecer unos CRITERIOS COMUNES DE

EVALUACIÓN EN BACHILLERATO PARA TODOS LOS DEPARTAMENTOS:

- Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito, tanto en

lengua española como en la extranjera que curse.

- Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita

- Usar correctamente las normas ortográficas

- Conocer el vocabulario específico de las distintas materias

- Resolver problemas aplicando las técnicas propias de cada materia

- Saber interpretar, expresar y precisar los resultados

- Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…

- Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio

ambiente

- Participar activamente en debates

- Saber presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza

2) Instrumentos de evaluación.

Seguimos el mismo proceso indicado para la evaluación en la E.S.O. Serán los siguientes:

1.- Observación del proceso de aprendizaje y registro de datos (asistencia, puntualidad,

comportamiento, interés).

2.- Análisis de las producciones del alumno (apuntes, cuaderno de clase, actividades,

trabajos realizados).

3.- Intercambios orales entre profesor y alumno (preguntas en clase, exposiciones…).

4.- Pruebas específicas. Exámenes en los que se evaluarán los conceptos aprendidos y se

comprobará el progreso que han realizado los alumnos según sus diferentes niveles

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(primer idioma, segundo idioma, nivel inicial o avanzado) en relación a los siguientes

puntos:

- Conocimiento de la gramática y del vocabulario.

- La comprensión y la expresión escrita.

- Reconocimiento de los aspectos socioculturales.

- Traducción.

- La comprensión y expresión oral.

Se realizarán al menos un examen en cada evaluación. En cada prueba los contenidos

serán globales, por tanto, en cada evaluación se calificarán los exámenes de manera

ponderada según el número de cuestiones de cada examen. Si se realizara dos

exámenes: el primer examen tendrá valor de 1 y el siguiente de 2, haciendo la media

entre los dos

Los exámenes propuestos a los alumnos llevarán especificada la valoración concedida a

cada apartado. Se hará especial hincapié en la presentación, claridad y limpieza de los

trabajos, pudiendo restar puntos a la calificación obtenida en caso de importantes

deficiencias en las mismas.

La evaluación será continua, formativa e integradora de todos los aspectos del

aprendizaje. Se garantizará que el alumno y su familia estén permanentemente

informados de sus progresos y deficiencias en la adquisición de las distintas

competencias y la mejor forma de corregir éstas últimas.

La evaluación y calificación global comprende la consecución adecuada de los objetivos

para el curso con relación a la actividad desarrollada en el aula y fuera de ella.

Las pruebas escritas no serán el único instrumento de calificación, pues además se

evaluarán las actividades en el aula, el análisis del cuaderno de clase y de los informes o

producciones que el profesor encomiende. Además el interés del alumno, su

comportamiento, sus hábitos de trabajo, la asistencia a clase, puntualidad, esfuerzo, etc.,

serán variables que influirán en la calificación de las evaluaciones.

Al final del curso se realizará un examen global de toda la materia que servirá, por

un lado, como recuperación de alguna evaluación suspensa, en cuyo caso la nota final

quedará a criterio del profesor. Y por otro lado, para los alumnos que tengan aprobadas

todas las evaluaciones, la nota del examen servirá, en circunstancias normales, para

confirmar o subir la nota final. En el caso excepcional, en que alguno suspenda este

examen o saque una nota claramente inferior a la sacada en las evaluaciones, esto le

podrá influir negativamente en la nota final.

Recuperación. Al alumno que haya suspendido un trimestre se le considera

aprobado si en el siguiente ha conseguido una calificación de cinco. No se podrá aprobar

si en el último trimestre no se han alcanzado los objetivos mínimos de la asignatura.

El verdadero objetivo final de un enfoque comunicativo de la enseñanza es

“rendre capable de faire” con los conocimientos adquiridos en clase. Por este motivo el

objetivo esencial de la evaluación será saber en qué medida los alumnos/as son capaces

de desenvolverse en una situación de comunicación utilizando sus conocimientos.

3) CUANTIFICACION DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION:

1º de Bachiller 1º idioma:

- 60% de la nota que correspondería a loe exámenes, mínimo uno por trimestre.

- 20º: actividades en el aula, producciones que el profesor encomiende. Además, se

valorará el interés del alumno, pudiendo desglosarse de la manera siguiente si el profesor

lo considera oportuno:

15%: notas de clase (controles, redacciones, etc).

5%: interés, participación, comportamiento, hábitos de trabajo, la asistencia a

clase, puntualidad, esfuerzo, etc

-20%: expresión y comprensión orales (a nivel individual o en grupo durante por ejemplo

un dialogo o una actuación.

40

1º bachiller 2º idioma:

- 60%: examen.

- 20º: actividades en el aula, producciones que el profesor encomiende. Además, se

valorará el interés del alumno, pudiendo desglosarse de la manera siguiente si el profesor

lo considera oportuno:

15%: notas de clase (controles, redacciones, etc).

5%: interés, participación, comportamiento, hábitos de trabajo, la asistencia a

clase, puntualidad, esfuerzo, etc

-20%: expresión y comprensión orales (a nivel individual o en grupo durante por

ejemplo un dialogo o una actuación.

2º bachiller 1º idoma

En segundo de Bachiller y dado la importancia de este curso y su finalidad que es

selectividad, hemos querido valorizar más la ejecución de los textos de selectividad, los

porcentajes quedarían de la siguiente manera diferenciando cada trimestre de la manera

siguiente:

. Primer trimestre:

-60% en los exámenes de gramática, vocabulario, expresión escrita que se realizarán

cada trimestre, como mínimo uno al trimestre.

-30% de la nota de los exámenes con un texto de selectividad minimo uno al trimestre.

. Segundo trimestre:




. Tercer trimestre:




Al ser la asignatura de evaluación continua, cada profesor podrá proponer, si lo considera

oportuno, un examen a final de curso, que versará sobre todos los contenidos

desarrollado durante el mismo. Se brindará esta posibilidad, en particular, a los alumnos

que no superen con calificación positiva la tercera evaluación.

En caso de reclamación, los alumnos y sus familias tienen derecho a revisión de examen

y calificación. Para ello, lo podrán solicitar mediante escrito puesto a su disposición en la

Jefatura de Estudios, con registro de entrada en la Secretaría.

4) Repetición de la asignatura.

Si la calificación de la evaluación ordinaria resultase negativa (4 o menos), se propondrá

un examen de recuperación durante el mes de septiembre, cuya fecha será establecida

por el centro. La prueba versará sobre todos los contenidos dados durante el curso. Una

calificación positiva permitirá la aprobación de la materia. Si fuese negativa, entrañaría

que la asignatura fuese considerada como pendiente durante el curso superior si el

alumno promociona.

En el supuesto de repetir curso, no se tendrá en cuenta la nota obtenida durante el curso

anterior, excepto si, según la normativa vigente, el alumno pasa al siguiente curso con un

máximo de 3 asignaturas, entre las cuales podría estar la materia nuestra.

IV- COMPETENCIAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE:

En los últimos años, varios países miembros de la Unión Europea, entre los que se

encuentra España, han trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos

aprendizajes que se consideran básicos y claves. En este contexto surge el término

41

competencia básica o clave que la UE define como una “combinación de destrezas,

conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son competencias básicas aquellas que

toda persona precisa para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.

La incorporación de estas competencias al currículo educativo pretende orientar

los aprendizajes para que los alumnos los integren, pongan en relación distintos tipos de

contenidos, los utilicen de manera efectiva cuando resulten necesarios y sean capaces de

aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las competencias básicas no sustituyen a los elementos que contempla

actualmente el currículo: objetivos de área o materia, contenidos y criterios de

evaluación, sino que los completan planteando un enfoque integrador orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos. Así pues, las competencias no se logran a través de

una única área o materia del currículo, sino que cada una de las áreas contribuye al

desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas

se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas y materias.

El currículo español, adaptado a las circunstancias específicas y características de

nuestro sistema educativo, identifica e incluye ocho competencias básicas. El área de

Francés, por su naturaleza, desarrolla y prioriza la competencia en

comunicación lingüística, aunque implícitamente el proceso de enseñanza-aprendizaje

de una lengua favorece el desarrollo de otras competencias o subcompetencias que

proporcionan al alumno una formación integral. Según ETCP de 27 de Julio de 2012,

se ha tomado la decisión de priorizar tres competencias:

- 1ª : Competencia en la comunicación lingüística.

- 2ª : Competencia para aprender a aprender.

- 3ª : Autonomía e iniciativa personal.

Nuestro departamento, además, incluye la Competencia TIC como prioritaria

Asimismo trataremos las demás competencias a lo largo de los temas abordados:

- 4ª : Competencia social y ciudadana

- 5ª : Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- 6ª : Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

- 7ª : Competencia cultural y artística.

- 8ª : Competencia matemática.

1ª : Competencia en la comunicación lingüística

Siguiendo el Real Decreto 1631/2006, el aprendizaje de una lengua extranjera

contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera

directa, completando y enriqueciendo y llenado de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera

basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la

aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

discurso oral, al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar una relevancia

singular en esta etapa. Asimismo el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la

competencia comunicativa general, al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente

y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,

interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra

parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la

adquisición de esta competencia.

El Departamento de Francés, en su deseo de desarrollar al máximo esta

competencia, intentará colaborar en el “fomento a la lectura”, preparando una

pequeña biblioteca de libros adaptados a los diferentes niveles de los alumnos, para

que éstos puedan tomarlos “en préstamo” y hacer breves comentarios sobre sus

argumentos y sobre si los libros han sido de su agrado..

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Las subcompetencias a desarrollar son las siguientes:

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las

diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las conven-

ciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a di-

versas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las len-

guas que ya conoce.

2ª : Competencia para aprender a aprender

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la

realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia, pues,

contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,

puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas

potencialidades y recurso diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o

completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la

realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar

sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda

identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. El desarrollo de

estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en

la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo

la lengua extranjera a lo largo de su vida.

Las subcompetencias a desarrollar son las siguientes:

2.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y

emociones.

2.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y

qué estrategias son más eficaces.

2.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

3ª : Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el

trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales

de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la

iniciativa personal.

Las subcompetencias a desarrollar son las siguientes.

3.1. Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la

perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos.

3.2. Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones

tanto en el plano individual como en el grupal.

3.3. Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,

desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación,

conclusiones y posibles mejoras.

3.4. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

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Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y

trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir

riesgos.

4ª : Competencia social y ciudadana

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,

forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero

también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y

favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El

intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.

Por otro lado, en Lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas

propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,

negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,

conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender “de” y “con” los demás.


4.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

4.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales

y de comportamiento.

4.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los

interlocutores.

4.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a

participar, expresar las ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad

para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,

y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5ª : Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que

viven para fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza y el medio

ambiente.

6ª : Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo

e inmediato a un flujo incesante de información que crece día a día. El conocimiento de

una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta

lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita

la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de

otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua extranjera exige el contacto con

modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje

es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de

esta competencia.

En la práctica, se fomentará el acceso a una Wiki elaborada específicamente para los

alumnos de nuestro centro, relacionada con todo lo que se estudia en cada curso y nivel,

así como a los materiales educativos en formato digital, creados con el programa

Constructor.


6.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés en Internet.

6.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo

electrónico, en intercambios...

6.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

6.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

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7ª : Competencia cultural y artística

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,

contribuye a adquirir la competencia artística y cultural, al propiciar una aproximación a

obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye

al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y

emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen

los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de

simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento

y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá

al desarrollo de esta competencia.


7.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido

desde distintas áreas a la manifestación artística.

7.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas

manifestaciones culturales y artísticas.

7.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

7.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

8ª : Competencia matemática

Utilizar y relacionar los números para interpretar distintos tipos de información y

datos estadísticos.

V- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE

Estos alumnos no reciben clases específicas para la recuperación de la asignatura

pero disponen de atención personalizada por parte de todos los profesores del

departamento para cualquier explicación sobre la materia.

Los alumnos de Bachillerato con la asignatura pendiente pero que siguen

cursándola, serán atendidos por el profesor del grupo, según establece la normativa vigente. Según esta normativa los alumnos que aprueben el curso superior automáticamente aprobarán también la asignatura de Francés que tuviera pendiente. Asimismo, según acuerdo del ETCP los alumnos que superen la 2ª evaluación del curso superior automáticamente aprobarán el curso anterior. Nuestro departamento ha acordado que se considerarán aprobados también aquellos alumnos que hayan superado positivamente la 1º evaluación. De no ser así, podrán presentarse al examen de pendientes fijado en enero. Si la calificación fuese negativa, se organizará en la segunda quincena de mayo otra prueba. Además, podrán presentarse a la Prueba Extraordinaria de septiembre. El contenido de los exámenes versará sobre lo dado en el curso anterior que prácticamente se irá revisando a lo largo del curso actual, dado el carácter en espiral del aprendizaje de la lengua extranjera.

Dado el carácter optativo de la asignatura Francés 2º idioma, en 2º de Bachillerato no se

cursa la materia. Así serán atendidos por la jefa de Departamento para la recuperación

de la asignatura pendiente los Miércoles de 11:15 a 11:45 (recreo). Los alumnos que no estén matriculados en la asignatura y la tienen pendiente, tienen varias oportunidades para aprobar dicha materia. La primera en un examen que se realizará en enero y otro en mayo si no hubiesen logrado una calificación positiva. Los ejercicios y teoría de la asignatura están disponibles en conserjería. Estos ejercicios deben entregarse el día del examen y supondrán un 20% de la nota, el examen siendo valorado con un 80%. Por último se podrán presentar a las Pruebas Extraordinarias organizadas en Septiembre.

VI- EQUIPAMIENTOS INFORMÁTICOS En casi todas las aulas del centro disponemos de ordenador con pizarra digital o retroproyector. El uso de las

nuevas tecnologías es fundamental en nuestra opinión ya que nos beneficiamos del contacto real con la lengua extranjera, de la contextualización en situaciones reales de comunicación ( tales como ejercicios de corrección online, de actividades de escucha de músicos del mundo francófono), de poseer herramientas nuevas para fomentar la autonomía en la búsqueda de información, … y todo ello con la seguridad de que el uso de las nuevas tecnologías en clase de lengua extranjera favorecerá la motivación del alumno/a.

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VII- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- 2º trimestre: degustación del Roscón de Reyes francés, preparado por los alumnos

- 3er trimestre: Crepes y cata de quesos franceses.

En el caso de que fuese posible, llevaríamos a los alumnos a cualquier acontecimiento

cultural relacionado con Francia de posible interés para ellos (teatro, cine, exposiciones,

etc)

IES TARTESSOS CAMAS (Sevilla) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS ...€¦ · Durante el Curso 2015-16 el...

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