IES JUAN LÓPEZ MORILLAS JÓDAR (JAÉN)

Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones florales.

Departamento de FPB de Agrojardinería.

Familia Agraria

1

IES JUAN LÓPEZ MORILLAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Denominación: Título Profesional básico en Agrojardinería y Composiciones florales.

Nivel: Formación Profesional básico.


JÓDAR (JAÉN)



Familia Agraria

2


ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN 2. PROFESORES COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS. RECURSOS Y ESPACIOS. 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL PLAN DE

CENTRO 4. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES 5. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 6. DESARROLLO DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES

ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

7. DESARROLLO DE MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A BLOQUES COMUNES DE APRENDIZAJE PERMANENTE

8. UNIDAD FORMATIVA DE PREVENCIÓN 9. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 12. ANEXOS

12.1. PROPUESTA DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA RECOGIDA EN EL PLAN DEL CENTRO. 12.2. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA PROFESIONAL.

1.- INTRODUCCIÓN



Familia Agraria

3


En la FP Básica, la programación didáctica es una planificación detallada de los módulos asignados al Título Profesional Básico concreto, pues toda programación didáctica debe ser útil para: 1º Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos. 2º Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación didáctica debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente comprensible y comparable. 3º Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el modelo educativo del docente. 4º Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora. 5º Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente. Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta los siguientes principios: 1. Expresar de forma clara la competencia general del título de FP Básica y las competencias propias del título y la relación de cualificaciones y unidades de competencias del catálogo nacional de cualificaciones profesionales incluidas en el título. 2. Mostrar los objetivos generales del título de FP Básica. 3. En cada módulo profesional que desarrollan el Título de FP Básica, se debe indicar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación asignados a cada uno de ellos y que se esperan de los estudiantes para que superen cada módulo. 4. Desarrollar los contenidos de cada módulo, que sirven para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados en cada módulo del Título de FP Básica. 5. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada módulo asignado, de manera estructurada y transparente con especial atención a: a) La relación de los contenidos con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación previamente identificados. b) La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendizajes. 6. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad escolar. 7. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que deben realizar los estudiantes sobre cada módulo, para que dispongan de las mayores garantías de poder superarlo con éxito, lo que significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el elemento sustantivo del diseño de la enseñanza.

MARCO LEGAL:



Familia Agraria

4


● Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los servicios de prevención.

● Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

● Real Decreto 108/2008, de 1 de febrero, por el que se complementa el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, mediante el establecimiento de ocho cualificaciones profesionales dela Familia profesional agraria.

● Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

● LOMCE. Ley Orgánica 8/2013 de 9 Diciembre. ● ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

● Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

● Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

● Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

● Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.

● Instrucciones de 8 de maro de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO:

El Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Agrojardinería y Composiciones Florales. Nivel: Formación Profesional Básica. Duración: 2.000 horas. Familia Profesional: Agraria. Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN:

La Formación Profesional Básica está orientada hacia la formación integral de los jóvenes, aportando los aspectos de instrumentación básica (lingüístico-social y científica) y aspectos profesionales específicos.



Familia Agraria

5


En relación a los aspectos de instrumentación básica, los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen una serie de módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el art. 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, modificados por el apartado 35 del Art. único de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, que son:

Módulo de Comunicación y Sociedad

Módulo de Ciencias Aplicadas. En cuanto a los aspectos profesionales específicos, la Formación Profesional Básica incluye los módulos asociados a Unidades de Competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Sin perjuicio de lo regulado en el artículo 11 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, en el que se establece que todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán en su currículo la formación necesaria en materia de prevención de riesgos laborales que se abordará desde los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, además, a lo largo del segundo curso se impartirá la formación necesaria sobre prevención de riesgos laborales relacionada con el perfil profesional en un módulo independiente, que se complementará con el tratamiento transversal que se dé a esta materia desde los módulos profesionales asociados a unidades de competencia.

La Formación Profesional Básica es una orientación para el acceso a los ciclos formativos de grado medio, hacia la incorporación activa a las modalidades de Formación-Empleo y Talleres Profesionales y también permite conseguir la titulación de la E.S.O. para proseguir con estudios superiores, si así se deseara.

En definitiva la Formación Profesional Básica tiene como punto de partida los contenidos básicos e instrumentales de la etapa de la Educación Primaria y cuya meta es llegar a los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria que se consideran esenciales para el acceso a la Formación Profesional de grado medio.

Así mismo, la Formación Profesional Básica tienen como finalidad ampliar las Competencias Básicas Profesionales correspondientes a la estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, encaminado a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y satisfactoria.

2.- PROFESORES COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS. RECURSOS Y ESPACIOS.

En el ciclo hay dos grupos, uno por curso, con 20 alumnos/as matriculados en 1º FPB y 14 alumnos/as en 2º FPB. Los profesores/as que imparten las enseñanzas y las horas por grupo son: MARÍA JOSÉ LINARES CABRERA

Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos (OAPTP)…1º FPB, 5 HORAS

Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos (ARAT)…2ºFPB, 5 HORAS SEMANALES.



Familia Agraria

6


Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas (OAECF)…2º FPB, 4 HORAS

Materiales de floristería (MF)…2º FPB, 3 HORAS.

Tutoría…2º FPB, 1 HORA.

Tutoría de Formación en centros…2º FPB, TERCER TRIMESTRE. JUAN ALBERTO PORCEL GALLEGO:

Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería (OBPMP)… 1º FPB, 6 HORAS.

Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes (OBIJP)… 1º FPB, 5 HORAS.

Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes (OBMJP)… 2º FPB, 4 HORAS.

Jefatura de departamento… 2 HORAS.

Unidad formativa de prevención…2º FPB, 1 HORA. JUANA MARÍA MOLINA NAVARRO:

Ciencias aplicadas I…1º FPB, 5 HORAS.

Comunicación y sociedad I…1º FPB, 5 HORAS.

Tutoría… 1º FPB, 1 HORA. EVA COBO SERRANO

Comunicación y sociedad I Inglés…1º FPB, 3 HORAS.

Comunicación y sociedad II Inglés…2ºFPB, 3 HORAS. MARÍA JOSÉ SOLIER PÉREZ

Comunicación y sociedad II…2º FPB, 4 HORAS. EUGENIO SERRANO VÍLCHEZ

Ciencias Aplicadas II…2ºFPB, 5 HORAS. RECURSOS Y ESPACIOS: Los recursos y espacios utilizados específicamente para desarrollar el título, son

los siguientes:

Dos aulas, una por grupo, equipadas con mesas dobles para los alumnos, proyector y pantalla, 11 equipos informáticos de sobremesa en el aula de 1º FPB y 10 ordenadores portátiles en el aula de 2º de FPB, dos pizarras en el aula de 1º FPB y dos en 2º (una de ellas digital), pequeña biblioteca de aula e internet.

Laboratorio de Biología y Geología.

Espacios verdes: jardín de la biblioteca, patio del recreo, jardín del cambio climático, huerto escolar y arboreto.

Invernadero.

Almacén para herramientas y maquinaria.

Almacén-taller (contenedor) para herramientas y materiales varios



Familia Agraria

7


3.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL PLAN DE CENTRO

El I.E.S. cuenta con un su correspondiente Plan de Centro, elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, el cual está integrado por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

En el Proyecto Educativo del centro se establecen dos líneas principales de acción pedagógicas, las cuales son:

1. Mejora de los resultados escolares, mejora de la convivencia y disminución del absentismo escolar; para lo cual se propone:

a. Trabajar aspectos básicos de convivencia.

b. Mantener la cooperación con los servicios sociales municipales, policía municipal y participar activamente en la Comisión Municipal de Absentismo.

c. Integrar a Ayuntamiento, asociaciones, clubes deportivos, bandas de música, asociación de madres y padres del centro y de otros colegios en las actividades del centro.

d. Aumentar el número de compromisos educativos en al menos un 25% anual.

2. Mejora de la comunicación horizontal y vertical y de la participación del profesorado en la toma de decisiones en su ámbito de competencia; para lo que se propone:

a. Elaborar a comienzos de curso el Plan de Formación del profesorado.

b. Decidir qué planes y programas van a ser prioritarios durante el nuevo curso escolar y crear equipos escolares para su puesta en marcha.

c. Crear equipos de análisis y reflexión para analizar los problemas más importantes de cada etapa educativa y proponer soluciones.

d. Dinamizar a través de las tutorías las reuniones de equipos docentes para establecer criterios comunes de actuación.

e. Coordinar las reuniones de los departamentos didácticos mediante el establecimiento, a través del ETCP, de líneas de trabajo compartidas para promover y apoyar el diseño y el desarrollo.

De los programas regulados por la Resolución de 19 de junio de 2017, por la que se efectúa la convocatoria de los programas educativos para el curso académico 2017-2018, el centro cuenta con: Programa escuela TIC 2.0, Escuela espacio de paz, Escuelas deportivas, Aldea, Aula de jaque, Plan de bilingüismo.

Nuestro IES escolariza en la Etapa Secundaria los alumnos procedentes de los colegios de educación primaria de la localidad: CEPr Virgen de Fátima, CEIP Doctor Fleming, CEPr Maestros Arroquia-Martínez y CEIP General Fresneda. Recibe, asímismo, alumnos procedentes de Larva para finalizar los estudios correspondientes a la ESO y continuar con estudios postobligatorios, como es el caso del alumnado procedente de Bedmar.

Se imparten enseñanzas de ESO, Bachillerato, CFGM de Atención a Personas en



Familia Agraria

8


Situación de Dependencia, además del Título de FPB que nos ocupa.

El nivel socio-cultural de las familias del alumnado del centro es medio-bajo, siendo la motivación e interés de los alumnos/as hacia la actividad escolar adecuada en el último curso de la enseñanza obligatoria y en las enseñanzas postobligatorias y menos adecuada en los primeros cursos de la ESO, al contar con un número importante de alumnos/as que están obligados a asistir al centro al no tener 16 años cumplidos, presentándose en estos casos mayores problemas de convivencia en estos cursos.

En el municipio de Jódar, el sector de actividad principal está en la agricultura, siendo el olivar el principal recurso económico propio, muchos de ellos de regadío. Bastantes de ellas se dedican a la realización de trabajos temporeros y tienen que emigrar con sus hijos/as fuera de la localidad en las distintas campañas de recolección: vendimia y espárrago principalmente. Esto supone tener que cambiar de centro y, en muchos casos, interrumpir su proceso de escolarización al trasladarse a cortijos situados en el campo. Esto hace que la oferta de este título de FPB, sea necesaria y conveniente para recoger parte de este alumnado e intentar integrarlo en el sistema educativo, a la par que procurarles una formación básica profesional en la actividad económica principal de la zona.

Finalmente, el sector servicios, es uno de los más prósperos y que más apogeo ha tenido en los últimos años, siendo la calle General Fresneda el centro comercial del municipio, en el que existen multitud de productos que se pueden adquirir, así como servicios de hospedaje y restauración, y últimamente en auge, floristerías y comercios de productos relacionados con viverismo y jardinería. El módulo profesional de Operaciones Auxiliares en la Elaboración de Composiciones y el de Materiales de floristería se cursan en el seno del título profesional básico Agrojardinería y Composiciones Florales, los cuáles están íntimamente relacionado con el sector primario, pero también con el sector servicios, en cuanto a que las actividades principales que se desarrollan son la jardinería y la floristería. Se trata de un posible yacimiento de empleo que además limita el despoblamiento y el abandono del ámbito rural, a la vez contribuye a la generación de empleo y riqueza.

Jódar, cuenta con un entorno natural cercano de cierto interés paisajístico y ecológico, como antesala al Parque Natural Sierra Mágina, pero algo degradado por el impacto de la actividad humana relacionada precisamente con la agricultura y la expansión urbanística del pueblo. La administración pública programa periódicamente planes de restauración paisajística de estos espacios verdes. Nuestro ciclo, supone un espacio de formación profesional muy adecuado para preparar a nuestros jóvenes en jardinería y restauración del paisaje. Además, no hay que olvidar que cada vez más, los jardines y espacios verdes son considerados imprescindibles como parte de nuestro hábitat urbano.

En Andalucía se están rescatando cultivos tradicionales que se habían perdido en los últimos años. Ahora, por motivos de mercado o ambientales, algunos de esos cultivos vuelven a ser rentables. Uno de esos lugares que realiza un importante trabajo para conservar o recuperar especies agrícolas propias de nuestra huerta mediterránea, ibérica o incluso de otros continentes, es el Huerto de la Cora en Jódar. Nuestro instituto mantiene una colaboración estrecha con dicha asociación, en virtud de la cual, mantenemos y conservamos en nuestras zonas verdes más de 50 especies vegetales de marcado interés agrícola o ecológico. De estas especies tenemos uno o algunos ejemplares que hacen de planta madre, es decir, actúan de individuos reproductores. Principalmente lo hacen a través de propagación vegetal (estaquillado, vástagos, acodos o injertos), aunque otros nos proporcionan semillas para crear un banco de germoplasma. Con todo ello, ayudamos a mantener una diversidad de especies muy interesantes que se estaban perdiendo. Es muy importante este proyecto, porque sobre



Familia Agraria

9


biodiversidad de especies silvestres sí existen varios programas de carácter público u ONGs que se dedican a ello, pero de plantas cultivables no, y se corre el riesgo de perder un recurso alimenticio o ecológico que podría ser muy valioso en un futuro. El ciclo de FPB de Agrojardinería se encuentra totalmente implicado en este proyecto, y supone una gran oportunidad para aprender un oficio relacionado con la producción agroecológica y con el tratamiento forestal de entornos naturales degradados, a la par que muestra el espacio ideal para integrar el Programa Aldea en nuestro centro.

Del análisis de la situación de partida tras realizar la evaluación inicial durante el mes de septiembre, mediante instrumentos tales como informes del departamento de Orientación, documentos de Séneca y pruebas de diagnóstico inicial de habilidades y destrezas, concluimos que:

El alumnado que accede a este ciclo formativo proviene de la ESO, donde han fracasado y no consiguen promocionar. Según los requisitos que marca la ley, estos alumnos han cumplido ya los 15 años y se encuentran entre los 15 y 17 años. La mayoría son varones, aunque cada vez más se incorporan alumnas. Durante este curso escolar, en el aula de primero hay 18 alumnos (dos se han dado de baja) de edades comprendidas entre los 15 y los 16 años y uno con 17, de los cuales 4 son mujeres y 14 varones; dos alumnos son absentistas y no han venido prácticamente nunca a clase. El alumnado de 2º de FPB en este curso 2018/19 lo forman 14 Alumnos (4 chicas y 10 chicos) de entre 16 y 17 años; un alumno es absentista y no ha venido nunca a clase. Son alumnos que han aprobado el primer curso de Agrojardíneria y Composiciones Florales en este centro, en el curso académico 2017/2018. En ambos grupos, la principal característica es el bajo nivel académico, que en la mayoría de las ocasiones va acompañado también de un entorno social de dificultad. El perfil de estos alumnos es variado, presentando en general una serie de características específicas:

Rechazo escolar por parte de sus compañeros.

Desfase curricular en todas las asignaturas.

Desmotivación académica, y en muchos casos, también personal.

Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.

Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.

Ausencia de habilidades para el éxito: atribuciones causales inadecuadas del éxito y del fracaso; poca motivación de logro; baja resistencia a la frustración y poco control de las situaciones y de las emociones.

Jóvenes en riesgo de exclusión: alumnos que no pueden superar las barreras para el aprendizaje y para la participación natural y activa sin la puesta en marcha de medidas específicas.

En definitiva, alumnas y alumnos que muestran serias deficiencias en habilidades y

destrezas, sobre todo en materias instrumentales. También en competencias relacionadas con la familia agraria, a excepción de cierto grupo de 1º FPB que, o bien provienen de 3º de la ESO donde han cursado Jardinería como optativa, o bien sus familias viven de la agricultura y ellos han participado de alguna manera en esta labor. En 2 FPB, sí se dan las mismas deficiencias en los módulos de aprendizaje permanente, pero no así en los módulos relacionados con las competencias profesionales, donde tras la formación práctica recibida en 1º, han desarrollado habilidades y destrezas profesionales adecuadas en Agrojardinería.



Familia Agraria

10


4.- COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES

4.1 Competencias del título.

La competencia general de este título consiste en elaborar composiciones con flores y plantas y realizar operaciones auxiliares en cultivos, en producción de planta en invernaderos o en centros de jardinería, colaborando en la preparación del terreno y en la implantación y mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene. b) Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios. c) Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyéndolos sobre el terreno de acuerdo a las especificaciones y consiguiendo una buena “nascencia” o arraigo. d) Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo. e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas. f) Recepcionar y almacenar material de floristería y auxiliares, atendiendo a las características del producto final. g) Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero. h) Montar y desmontar trabajos de decoración floral cuidando su presentación para el punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categoría superior, atendiendo a la tipología de los materiales y materias primas empleadas y su tratamiento. i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente. j) Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeñas reparaciones. k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.



Familia Agraria

11


ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos los procesos que afectan a su actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4.2. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. 4.2.1. Cualificaciones profesionales completas: a) Actividades auxiliares en floristería AGA342_1 (Real Decreto 108/2008, de 1 de febrero):

UC1112_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de las instalaciones, maquinaria, equipos y herramientas de floristería. UC1113_1: Recepcionar y acondicionar materias primas y materiales de floristería. UC1114_1: Realizar trabajos auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas. UC1115_1: Atender y prestar servicios al público en floristería.

b) Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería AGA164_1 (Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0520_1: Realizar operaciones auxiliares para la producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería.



Familia Agraria

12


UC0521_1: Realizar operaciones auxiliares para la instalación de jardines, parques y zonas verdes. UC0522_1: Realizar operaciones auxiliares para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes.

4.2.2. Cualificaciones profesionales incompletas: Actividades auxiliares en agricultura AGA163_1 (Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0517_1: Realizar operaciones auxiliares para la preparación del terreno, siembra y plantación de cultivos agrícolas. UC0518_1: Realizar operaciones auxiliares para el riego, abonado y aplicación de tratamientos en cultivos agrícolas.

4.3 Objetivos generales del título:

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones,

maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las

operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección. b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/y otras

herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato. c) Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el

fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos. d) Identificar las características del cultivo y del suelo, reconociendo y justificando sus necesidades,

a fin de regarlos y realizar las labores culturales. e) Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos,

relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos y aplicar

los tratamientos fitosanitarios. f) Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y

propiedades para su aprovisionamiento. g) Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los recursos y

mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del

material vegetal.

h) Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material y las

herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral. i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las

características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al

cliente. j) Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas justificando la

selección de las técnicas para realizar la limpieza y cuidado de las mismas. k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico

como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas



Familia Agraria

13


básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos. m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en

relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y

afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,

comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias

que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las

tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno

personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de

análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural,

el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y

fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y

escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución

histórica, distribución geográfica para explicar las características propias delas sociedades

contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos

en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida

para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la

participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional

como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con

ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como

medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,

aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las

medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás

personas y en el medioambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,



Familia Agraria

14


proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.

Las enseñanzas conducentes a la obtención del Título Profesional Básico en Agro-jardinería y Composiciones Florales conforman un Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica y están constituidas por los siguientes módulos profesionales:

a) Módulos profesionales asociados a unidades de competencia profesional:

3050. Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos. 3051. Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos. 3053. Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería. 3054. Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas. 3055. Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes. 3056. Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes. 3057. Materiales de floristería.

b) Módulos profesionales asociados a bloques comunes para el aprendizaje permanente: 3009. Ciencias aplicadas I. 3059. Ciencias aplicadas II. 3011. Comunicación y sociedad I. 3012. Comunicación y sociedad II. 3058. Formación en centros de trabajo.

c) Unidad formativa de Prevención

DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL POR CURSOS ACADÉMICOS

MÓDULOS PROFESIONALES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

HORAS TOTALES

HORAS SEMANALES

HORAS TOTALES

HORAS SEMANALES

Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos.

160 5

Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería

192 6

Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes

160 5

Ciencias aplicadas I 160 5

Comunicación y sociedad I 256 8



Familia Agraria

15


Tutoría 32 1 26 1

Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos.

130 5

Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes

104 4

Materiales de floristería. 78 3

Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas.

104 4

Ciencias aplicadas II 130 5

Comunicación y sociedad II 182 7

Unidad formativa de prevención 26 1

Formación en Centros de Trabajo.

260

6. DESARROLLO DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA PROFESIONAL:

OPERACIONES AUXILIARES DE PREPARACIÓN DEL TERRENO, PLANTACIÓN Y SIEMBRA DE CULTIVOS.

INTRODUCCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO:

Título Profesional Básico En Agro-Jardinería Y Composiciones Florales. NIVEL: Formación Profesional básico. DURACIÓN: 2000 horas. FAMILIA PROFESIONAL: Agraria. REFERENTE EUROPEO: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de

Educación). MÓDULO: Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de

cultivos. CURSO: 1º FPB CÓDIGO: 3051 HORAS TOTALES: 160 HORAS SEMANALES: 5

COMPETENCIA Y OBJETIVOS

OBJETIVOS:

Los objetivos generales del módulo profesional representan los resultados esperados por el alumnado como resultado del proceso formativo del mismo. Éstos vienen establecidos para el título en apartado 2 del anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016 y especificados para



Familia Agraria

16


el módulo en el apartado 3 del mismo anexo. Concretamente, en el módulo profesional de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, se trabajan los siguientes:

a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección.

b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el sustrato.

c) identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias, tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de preparación del terreno y de instalaciones de abrigo de cultivos, así como las relacionadas con la conservación, acondicionado y siembra o plantación de material vegetal.

La definición de esta función incluye aspectos como:

La diferenciación de los tipos de semillas y plantas, así como su conservación y acondicionamiento.

El reconocimiento de los tipos de suelos y las técnicas para su preparación.

La construcción de pequeñas instalaciones de abrigo de los cultivos.

Los sistemas de siembra o plantación.

COMPETENCIAS:



Familia Agraria

17


Los titulados del ciclo deben alcanzar las competencias profesionales, que conceden la capacidad para dar respuesta al proceso tecnológico específico del título; las personales, que se relacionan con el empleo; y las sociales las que acercan al profesional a la relación con el entorno.

Concretamente, y de acuerdo la Orden de 8 de noviembre de 2016, la formación del módulo profesional de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos contribuye a alcanzar las competencias que vienen desarrolladas en el anexo I de dicha Orden, las cuales son:

a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene.

b) Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios.

c) Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyéndolos sobre el terreno de acuerdo a las especificaciones y consiguiendo una buena “nascencia” o arraigo.

r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos los procesos que afectan a su actividad profesional.

w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias de módulo versarán sobre:

- La caracterización suelos, semillas y plantas. - El almacenado y conservación de materiales vegetales. - La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS DEL MÓDULO. TEMPORALIZACIÓN

Los resultados de aprendizaje son enunciados de lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer una vez terminado un proceso de aprendizaje. Para valorarlos, se establecen



Familia Agraria

18


una serie de criterios de evaluación que expresan el tipo y el nivel de logro que se ha de alcanzar.

En el anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, se establecen para el módulo profesional de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos un total de cuatro resultados de aprendizaje, los cuales se trabajan a través de los contenidos que a continuación se especifican:

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Prepara una pequeña superficie del terreno para la implantación de material vegetal, relacionando las técnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo. U.D. 1: EL SUELO. PREPARACIÓN DEL TERRENO PARA LA SIEMBRA.

CONCEPTOS:

- Clasificación de la textura del suelo. - Contenido de la materia orgánica de los suelos. - Los abonos. Tipos. - Enmiendas. Tipos. - Técnicas de abonado, fertilización y enmiendas según los cultivos. - Lectura e interpretación de etiquetas y de documentación técnica. - Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas y/o maquinaria a utilizar. - La azada. Tipos y manejo. - El motocultor. Tipos y manejo. - Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas. - Normas de seguridad en el manejo y aplicación de abonos. - Conservación del suelo y medio ambiente mediante buenas prácticas agrarias.

HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Preparación del suelo para la siembra o plantación. - Identificación de los distintos tipos de abonos (orgánico e inorgánico). Interpretación

de las etiquetas. - Extracción del compost de la compostera. - Mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones que se utilizan

para la adecuación del terreno para siembra o plantación. ACTITUDES:

- Conciencia de la importancia de la preparación del terreno de cara a la producción final.

- Valoración de la fragilidad de los suelos y prevalencia por usos respetuosos del suelo.

- Uso responsable de los EPIS y herramientas. - Constancia en el trabajo individual y en equipo.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Recepciona el material vegetal, identificando sus

características y aplicaciones. U.D. 2: RECEPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL VEGETAL.

CONCEPTOS:

- Material vegetal. Clasificación y aplicaciones. Preparación y acondicionamiento.



Familia Agraria

19


- Identificación de plantas y semillas. - Descarga de plantas y semillas. - Conservación y almacenamiento de plantas y semillas. Condiciones ambientales. - Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas. - Normas de prevención de riesgos laborales y de protección del medio ambiente en

las labores de recepción, almacenamiento y acondicionamiento de material vegetal. HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Propagación de plantas. Prácticas de multiplicación asexual y sexual. - Conservación, identificación y manipulación de plantas y semilla. - Manipulación de plantas y semillas. Multiplicación sexual y asexual de las plantas. - Colocación y ordenación de las plantas y/o semillas y optimización del espacio. - Mantenimiento básico de herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se

utilizan para la recepción, almacenamiento y acondicionamiento de plantas y semillas ACTITUDES:

- Conciencia de la importancia de la correcta recepción y manipulación del material vegetal.

- Sensibilidad por la precisión de las labores de almacenamiento y acondicionamiento de plantas y/o semillas.

- Conservación, identificación y manipulación de plantas y semilla.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Instala pequeñas infraestructuras de abrigo, reconociendo los diferentes sistemas de protección. U.D. 3: SISTEMAS DE PROTECCIÓN AMBIENTAL DE CULTIVOS

CONCEPTOS:

- Sistemas de protección ambiental de cultivos: pequeños invernaderos, túneles, acolchados. Trabajos de instalación.

- Elementos de control ambiental. Ventilación. Calefacción. Refrigeración. Humidificación. Instrumentos y sondas de medición. Mallas de sombreo.

- Tipos de infraestructuras. Cerramientos y vallas, caminos, cortavientos, pozos y sondeos, toma de aguas superficiales, canales, acequias, tuberías principales, balsas de riego.

- Materiales utilizados. Hierros, alambres, plásticos. - Maquinaria y herramientas específicas. Palas cargadoras. Equipos de sondeo.

Herramienta manual. - Desarrollo de los trabajos. Secuencia de tareas. - Medidas más frecuentes de actuación ante una avería. Partes de incidentes y

averías. - o deteriorados. Herramientas. Registros de mantenimiento. - Elementos básicos de reparación. Materiales de construcción. Materiales eléctricos.

Materiales férreos. Materiales plásticos. Madera. Tratamientos anticorrosivos. Tratamientos impermeabilizantes.

- Productos de limpieza, desinfección, desinsectación y desratización. Equipos de limpieza a presión. Limpiadores.

- Medidas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las labores de instalación de infraestructuras de abrigo para cultivos.




Familia Agraria

20


- Conocimiento de los distintos tipos de infraestructuras de protección. - Construcción de una pequeña instalación de abrigo de cultivos. - Prácticas dentro del invernadero. Mantenimiento y cuidados. - Mantenimiento básico de las herramientas, útiles maquinaria e instalaciones que se

utilizan para la instalación de infraestructuras de abrigo para cultivos. - Mantenimiento preventivo. Revisiones que deben ser realizadas por personal

especializado. ACTITUDES:

- Valoración de la dificultad y tiempo de la instalación. - Conciencia ante la importancia de la protección de los cultivos en referencia a la

cosecha final. - Responsabilidad ante las herramientas de trabajo y en el uso de EPIS.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas seleccionados. U.D. 4: SIEMBRA. TRASPLANTE. PLANTACIÓN.

CONCEPTOS:

- Siembra. Tipos. Cultivos en los que se emplea. Dosis. Requisitos que han de cumplir las semillas.

- Trasplante y plantación. Tipos. Cultivos en los que se emplea. Requisitos que han de cumplir las plántulas y los plantones.

- Sistemas de siembra o plantación. - Épocas de siembra o plantación. - Marcos de plantación:

o Marcado de la distribución de la plantación en el terreno. o Métodos para la realización de hoyos y caballones. o Cálculo para deducir el número y la dimensión.

- Herramientas o pequeña maquinaria para la realización de hoyos o caballones. - Manejo del material vegetal en las operaciones de siembra o plantación. - Máquinas sembradoras, trasplantadoras y plantadoras. - Entutorado. Riego de plantación, colocación de mallas o protectores de plantas.


- Realización de plantaciones, siembras y trasplantes. - Distribución de la plantación sobre el terreno: empleo de técnicas de replanteo y

marqueo de marcos de plantación. - Mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria que se utilizan en la

siembra o plantación. ACTITUDES:

- Conciencia acerca de la importancia de los procesos estudiados. - Inquietud por la realización de plantaciones bien replanteadas y marcadas. - Uso responsable de los EPIS.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: El suelo. Preparación del terreno para la siembra. 40 horas. UNIDAD 2: Recepción y clasificación del material vegetal. 20 horas.



Familia Agraria

21


UNIDAD 3: Instalación de infraestructuras. 50 horas. UNIDAD 4: Siembra, trasplante y plantación. 50 horas. TOTAL: 160 HORAS

1ª EVALUACION: UNIDADES 1 y 2. 2ª EVALUACION: UNIDAD 3 y 4. 3ª EVALUACION: UNIDAD 4.

TRANSVERSALIDAD

La transversalidad educativa es una herramienta que aproxima el currículo a la vida cotidiana, incluyendo enfoques que responden a problemáticas o situaciones socialmente relevantes. Se materializa incluyendo elementos transversales en la programación de cada módulo profesional.

De acuerdo con las áreas prioritarias establecidas en la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional; la educación en valores del artículo 39 y cultura andaluza del artículo 40 de la Ley 17/2007, de Educación de Andalucía; a la formación que han de incluir los ciclos, recogida en el artículo 13 del Decreto 436/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la formación profesional inicial y a los programas contextualizados en el proyecto educativo de centro, los aspectos transversales a tratar son:

• Empleo de EPIS y análisis de riesgos laborales PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORARLES

• Reciclado de plásticos de infraestructuras

• Cálculo de instalaciones eficientes EDUCACION

MEDIOAMBIENTAL

• Búsquedas activas en la web

• Visualización de videos y presentaciones TIC

• Visita a páginas web de empresas: semilleros, invernaderos, empresas de plantación, de venta de materiales, etc

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

• Creación de grupos de trabajo de coordinación

• Actitud de respeto entre alumno y profesor

IGUALDAD, CONVIVENCIA, COEDUCACIÓN

• Análisis de noticias relacionadas con el módulo

• Empleo de bibliografía y webgrafía FOMENTO DE LA LECTURA

• Análisis del sector socioeconómico andaluz

• Conocimiento de empresas andaluzas PECULIARIDADES DE

ANDALUCÍA



Familia Agraria

22


METODOLOGÍA

La metodología es el mecanismo por el cual se llega al logro de los objetivos, concretada en los aspectos de cómo y cuándo enseñar y articulada mediante actividades, organización del espacio y tiempo, materiales, recursos a emplear, principios metodológicos, y procedimientos de participación y coordinación didáctica.

Posibilita la autonomía pedagógica del centro y de los profesores, en el marco de las prácticas docentes y la organización del trabajo establecidas en el currículo y de las recomendaciones de metodología didáctica para centros docentes, tal y como se establece en el artículo 6 y artículo 6 bis de la LOE, modificada por la LOMCE.

Principios metodológicos

El actual sistema educativo basa el modelo de programación en las teorías psicológicas cognitivas y contextuales, centradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de concepción constructivista. Algunas de estas teorías son:



Familia Agraria

23


Los principios metodológicos son los pilares en los que se apoyan todas las decisiones metodológicas y se fundamentan en las teorías cognitivas y contextuales citadas. El modelo de la formación profesional requiere de una metodología constructivista, cuya finalidad es la adquisición de las capacidades y competencias, adaptadas a las características del alumnado y a la naturaleza del ciclo para que éste pueda construir su propio aprendizaje. La programación se basa en:

o Construcción de aprendizajes significativos o Metodología basada en proyectos y tareas o Empleo de enseñanza activa y constructivista o Establecimiento de conflictos cognoscitivos o Activación de variedad de procesos cognitivos o Trabajo por orientación competencial o Desarrollo de la autonomía o Empleo de un enfoque comunicativo

Estos principios han de guiar las orientaciones pedagógicas, establecidas para el módulo profesional en el apartado 3 del anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016, para Orden de 8 de noviembre de 2016, para:

o La diferenciación de los tipos de semillas y plantas, así como su conservación y acondicionamiento.

o El reconocimiento de los tipos de suelos y las técnicas para su preparación. o La construcción de pequeñas instalaciones de abrigo de los cultivos o Los sistemas de siembra o plantación.

Los métodos de enseñanza concretan la forma en la que se materializa el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y en cada una de las unidades didácticas, tratando la manera en la que se induce el razonamiento en el alumnado. Algunos de los que se van a emplear son:

o Método deductivo, partiendo de los conceptos básicos para la construcción del aprendizaje

o Método analógico y enseñanza directiva, por semejanza del quehacer del docente o Método investigativo-guiado, de forma que el alumnado experimenta y comunica los

resultados o Método activo, con el fin de motivar al alumno por mediante su participación continua.

Metodología(s) aplicada en el proceso de enseñanza

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, grupal, creativa, flexible, investigativa, abierta y motivadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado. Integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, atendiendo siempre a la diversidad existente entre los alumnos, tanto entre sexos, como educación,

Teoría genética o evolutiva

• Jean Piaget

Teoría Sociocultural

• Lev Semionovich Vygotsky

Teoría del Aprendizaje Significativo

• David Ausubel

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

• Jerome Bruner



Familia Agraria

24


desarrollo integral, capacidades, procedimientos y formación cultural.

Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. Se trata de desarrollar en el alumno/a las capacidades de observación, representación y construcción referidas a la actividad de Agrojardinería y Composiciones Florales.

No se trata de fomentar sólo un aprendizaje de conceptos sino más bien de desarrollar en el alumnado la capacidad de “aprender observando y ejecutando”.

Ofreciéndoles técnicas, materiales e instrumentos necesarios para el desarrollo de su futura actividad. También se tratará de desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, capacitándoles para la búsqueda de información y resolución de cuestiones que se les pueda presentar en el ejercicio profesional.

Las estrategias didácticas o de enseñanza que se adoptarán hacen referencia al tipo de actividades que se desarrollan en el aula y al modo de organizarlas y secuenciarlas. A lo largo del curso utilizaremos las siguientes:

► Estrategias de tipo expositivo, el profesor presenta de forma oral o escrita los contenidos conceptuales de forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado.

► Estrategias de tipo indagativo, basadas en la investigación y descubrimiento para la adquisición de procedimientos y actitudes.

Para el desarrollo de las estrategias didácticas se llevaran a cabo las siguientes actividades de enseñanza – aprendizaje:

a) UNIDAD TEÓRICA-PRÁCTICA

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se establecerá una separación entre teoría y prácticas. Ambas dimensiones estarán integradas en las actividades, de forma que de la práctica surja la necesidad de la teoría. El contenido teórico va a estar ajustado a una iniciación de conocimientos sobre la materia.

El aprendizaje en los diferentes módulos estará basado en los criterios de repetitividad, esmero, prevención, limpieza, destreza, estilo y fundamentación tecnológica. Esta fundamentación surgirá como consecuencia de la justificación práctica de las tareas, de lo concreto a lo abstracto, por tanto, de lo particular a lo general. Los contenidos de procedimiento y actitud tendrán primacía sobre los conceptuales.

b) PRINCIPIO DE REALIDAD

Los alumnos/as trabajarán en equipo, e individualmente.

Individualmente, cada alumno es el encargado de mantener y mejorar una zona de jardines, que ya le fue asignada por el profesor.

Se les organizará por grupos de 3 a 6 alumnos en cada tarea, cuando sea necesario.

Cada grupo se hace responsable de la labor-actividad encomendada para ese día. Así cada grupo se hará responsable de las herramientas y materiales facilitados para desarrollarla.



Familia Agraria

25


Mantendrán y cuidarán el espacio en toda la zona de huerto e invernadero donde realizarán sus prácticas. Manejarán con precaución toda la maquinaria y herramientas.

c) INTERRELACIÓN CON EL RESTO DE MÓDULOS Y ACTIVIDADES

Los objetivos generales de los Programas de FPB aconsejan que todos los módulos y actividades que los constituyen estén previstos para trabajar de una forma coordinada y así conseguirlos.

En las actividades teórico-prácticas se buscará y se aprovecharán todas las oportunidades posibles para reforzar y dar sentido a los objetivos de los módulos de formación general.

d) INDIVIDUALIZACIÓN

En la profesión de agricultor/a, jardinero/a o florista, como en otras muchas, todas las tareas y operaciones que constituyen repercuten en todo el conjunto, pudiendo llegar a producir efectos sorprendentes.

Por ese motivo no basta con aprender a conseguir un resultado en lo planificado, sino que hay que conseguirlo de una manera concreta, en el tiempo adecuado, en el lugar apropiado, y con una relación con el entorno conveniente. Por tanto se esperará del alumno/a que resuelva, sepa, e integre conocimientos y a la vez se responsabilice de sus tareas.

e) ORGANIZACIÓN EN FASES

Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre alumnos y profesorado y las técnicas básicas de limpieza, desbroce y preparación del terreno, así como de los sistemas de siembra y plantación.

En una segunda fase en la que se introducirán los contenidos más tecnológicos y de formación básica de mayor alcance, manejando el lenguaje profesional con más seguridad: materiales de contrucción de infraestructuras, invernaderos, túneles de cultivo, etc.

En una tercera fase, se profundizará en los sistemas de siembra y plantación de una forma más profunda, con el estudio de maquinaria específica para siembras de precisión, marcos de plantación, épocas, etc.

En cuanto a las metodologías innovadoras y activas, éstas tienen un carácter plenamente inclusivo y atienden a la diversidad del alumnado, de forma que todos tienen posibilidad de participación a la vez que se fomenta la cohesión del grupo y el aprendizaje cooperativo. Concretamente, se emplearán:

o Método globalizado de aprendizaje basado en proyectos (ABP), de problemas técnicos. o Aprendizaje basado en problemas, para que el alumnado entienda y aplique conceptos. o Aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales, fomentando el trabajo en grupo y

dotando de importancia al alumnado en su proceso de aprendizaje. o Gamificación, con el objetivo de motivar al alumnado y hacer la materia más llamativa.

Actividades y tareas

La presente programación plantea actividades graduadas en dificultad. En el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante activar en el alumnado los procesos cognitivos de conocimiento, razonamiento y aplicación, partiendo de los procesos más simples a los más complejos, tal y como establece la Taxonomía de Bloom, revisada en 2001 por Anderson y Krathwothl. Esto se realiza en el aula mediante el empleo de ejercicios, actividades, tareas y proyectos que trabajen los distintos contenidos para la consecución de los objetivos y la



Familia Agraria

26


adquisición de competencias profesionales, personales y sociales.

Los ejercicios son prácticas cuya finalidad es generar automatismos de aprendizaje de los conocimientos relacionados con el módulo. Para poder llevarlos a cabo, es necesario que el alumnado conozca, estudie, repita y memorice los contenidos, para así consolidar el pensamiento básico que permite pasar a un nivel superior y realizar actividades más complejas.

Para activar el siguiente proceso cognitivo, el razonamiento, se emplean las actividades, que buscan que el alumnado entienda la información, la interprete y la aplique empleando habilidades y conocimientos, la analice en todas sus partes e identifique las relaciones que de ella se establecen, la sintetice y la compare con otras previamente adquiridas. Existen diferentes tipos de actividades, entre las que destacan:

o Actividades introductorias o de motivación:

Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses, y tratar de hacerlos atractivos. Para ello podemos partir de estrategias del tipo: visualización de vídeos de montaje de túneles de cultivo, visualización de imágenes de diferentes tipos de invernaderos, la narración de curiosidades relacionadas con las semillas ortodoxas y recalcitrantes, su adaptación al fuego, lectura de notas de prensa acerca de las novedades introducidas en las sembradoras de pprecisión, etc.

Los módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, tienen unos objetivos y contenidos motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional (terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un desarrollo eminentemente práctico.

Las tareas deben ser motivadoras, para ello:

Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos/as y al profesional del entorno.

Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno/a.

Plantearse objetivos realizables.

Funcionalidad de las actividades.

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

RA

ZO

NA

MIE

NT

O

APLICACIÓN

PE

NS

AM

IEN

TO



Familia Agraria

27


o Actividades diagnósticas o de revisión, de conocimientos previos: con el fin de recabar los conocimientos previos de los que parten y relacionarlo con los nuevos.

o Actividades de desarrollo: Estas actividades tienen por finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias profesionales. Algunas de las estrategias a llevar a cabo serán:

Ir de lo más particular a lo más general. Partir de lo que saben los alumnos. Empezar por actividades más fáciles. Que conectemos los contenidos de las actividades y las unidades. Que conectemos los contenidos con los contenidos de las otras áreas. Establecer responsabilidades periódicas en clases: de taller, invernadero, jardín,

etc. Explicación clara de los contenidos, adaptándose lo más posible al alumnado.

o Actividades de fomento de la lectura, escritura y expresión oral o Actividades de elementos transversales o Actividades de refuerzo y ampliación:

Las actividades de ampliación y refuerzo están destinadas a atender a la diversidad, las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje. Partiendo del diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes. Entre las actividades de refuerzo podemos destacar:

Actividades relacionadas con el tema, ejercicios, problemas, resúmenes, esquemas.

Repaso de actividades que no han realizado con el resto del grupo. Entre las actividades de ampliación podemos destacar: Trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios módulos

profesionales. o Actividades de evaluación:

Tienen por objeto la valoración del proceso de aprendizaje del alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas,...etc. sobre los contenidos y actividades trabajados a lo largo de las distintas unidades de trabajo de cada módulo específico. En relación a los contenidos prácticos y procedimentales la valoración será a través de las destrezas y habilidades relacionadas con los trabajos propuestos en las diferentes unidades tendrán como referentes los criterios de evaluación y se realizarán con los procedimientos de evaluación.

Las tareas y proyectos son un conjunto de actividades aplicadas a la realización de un trabajo profesional o a la solución de un problema concreto. Para realizarlas es necesario activar procesos cognitivos de aplicación de la comprensión de los conocimientos a situaciones profesionales.

• EJERCICIOS

Conocimiento • ACTIVIDADES

Razonamiento • TAREAS Y PROYECTOS

Aplicación



Familia Agraria

28


Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias son aquellas que, organizadas dentro del horario escolar, tienen un carácter diferenciado en el tiempo, espacio o en cuanto a recursos empleados, de las propiamente lectivas. Las celebraciones que se incluyen como actividades complementarias dentro del módulo de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, son:

Constitución

6 de diciembre

Análisis de la atribución de competencias en materia de medio ambiente:

lectura de los artículos 148 y 149 del capítulo III de la Constitución

Española y relación con las asumidas en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

Día de la Lectura en Andalucía: 16 de diciembre

Lectura y puesta en común de artículos.

Día de Andalucía: 28 de febrero

Investigación de los métodos de siembra tradicionales en Andalucía.

Día del Árbol y Forestal Mundial: 22 de marzo

Actividad TIC: árboles autóctonos

100 años: primer Parque Nacional: 29 de mayo

Investigación por grupos del primer espacio declarado (Parque Nacional de Covadonga)

En cuanto a las actividades extraescolares, su selección se realiza atendiendo a su viabilidad, su relación con el currículum de la materia y en coherencia con la programación del departamento, entre las que están:

Visita al Huerto de la Cora, situado en Jódar, con la finalidad de que los alumnos vean las especies de siembra y plantación presentes en dicho entorno.

Charlas de expertos, como de Prevención de Riesgos Laborales o de técnicos del CADE, de acuerdo con la disponibilidad de los expertos y de las demandas del alumnado.

Cualquier otra actividad que a lo largo del curso se vea de interés y esté relacionada con los contenidos trabajados en el módulo.

Además, los alumnos del módulo pueden participar en aquellos planes y programas que se trabajan en el centro y que están relacionados con los contenidos de las actividades de de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, como pueden ser:

Programa de Educación Ambiental “ALDEA”, y, dentro de éste, en la campaña “Crece con tu árbol”, que pretende potenciar actitudes para el fomento del desarrollo sostenible y el respeto a los ecosistemas forestales, insistiendo en la importancia de conocer y valorar nuestros árboles y bosques como generadores de calidad de vida.

En todo aquel proyecto o programa que se ponga en funcionamiento en el centro y sea de su interés.

Organización de espacios, tiempo y agrupamientos.

La organización del espacio del módulo profesional de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos se basa en la dotación suficiente de



Familia Agraria

29


áreas que permitan desarrollar al alumno su trabajo individual y cooperativo.

En el apartado 5 del anexo VII de la anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016 se detallan los espacios requeridos para la impartición del título. A continuación se definen los requeridos para el módulo que se programa, con la indicación de los equipamientos necesarios para su dotación:

Aula de clase, en la que se darán las clases teóricas; dotada de ordenador principal con conexión a internet, proyector y mobiliario adecuado.

Aula de informática, para las clases que requieran de equipos audiovisuales o TIC. Taller-laboratorio, para prácticas que requieran manejos de precisión, como el manejo de

semillas, envasado y conservación en un lugar fresco. Almacén, para acopio de material (semilleros, sustratos orgánicos e inorgánicos,

abonos, etc.). Almacén de maquinaria, donde se acopiarán las herramientas de mano, maquinaria

ligera. Superficie protegida de vivero. Superficie de umbráculo. Superficie exterior de cultivo.

La organización del tiempo atiende a lo establecido en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, y a las Resoluciones anuales de la Delegación Territorial en Jaén, por las que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para cada curso escolar en todos los centros docentes de la provincia, y al currículo de desarrollo del título.

El régimen ordinario de las clases lectivas de las enseñanzas de formación profesional comienza a mediados del mes de septiembre y finaliza entorno en los últimos días del mes de junio del año siguiente, siendo 175 los días lectivos, que se corresponden con 35 semanas. Los módulos profesionales que se desarrollan en el primer curso, como es el caso del módulo que se programa, se impartirán hasta finales de mayo, lo que supone una duración de 32 semanas, dedicándose las 3 semanas de junio a actividades de recuperación o de mejora de la calificación obtenida.

La Orden de 8 de noviembre de 2016 establece en su anexo VII un total de 160 horas totales y 5 horas semanales para el módulo de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos.

El reparto de horas por unidad didáctica se especifica en el punto de temporalización del apartado 3 del presente documento.

En cuanto a la organización de los agrupamientos, en el desarrollo de las clases se distribuirá al alumnado dependiendo de la actividad a realizar:

En grandes grupos: para los debates y simulaciones de roles. En grupos reducidos: para prácticas de manejo, proyectos y trabajos de investigación. En parejas: para tutoría entre iguales. Individualmente: para la explicación de conceptos y desarrollo de ejercicios.

Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos didácticos son instrumentos diseñados para apoyar el desarrollo de los procesos de enseñanza del profesorado, y de aprendizaje del alumnado. Gimeno Sacristán los define como los medios a través de los cuales se ofrecen oportunidades de enseñanza y



Familia Agraria

30


aprendizaje para desarrollar capacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral de los alumnos.

Para el desarrollo del módulo profesional de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos se emplearán: (ver página siguiente).

El artículo 111 de la LOE, modificada por la LOMCE, establece el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula, como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. Así, en el desarrollo del módulo se emplearán recursos audiovisuales para la mejor comprensión de conceptos y procesos, así como informáticos a través de búsquedas activas en internet y manejo de software específicos relacionados con la materia:

Videos de procesos y técnicas de manejo, visualizados principalmente a través de YouTube.

Presentaciones audiovisuales para apoyo de explicaciones, con enlaces a vídeos o documentos, editadas mediante software (PowerPoint) o programas en línea (Prezi).

Animaciones y superposición de imágenes. Cumplimentación de registros informáticos de ciertas actividades



Familia Agraria

31


Coordinación y revisión de la programación

La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes. Para ello, se requiere de la coordinación de los órganos docentes y el trabajo en equipo del profesorado, con el fin de mejorar globalmente la calidad de

Apuntes de clase y material de biblioteca

• Para el estudio teórico de contenidos

• Fichas de control de la germinación de las especies sembradas.

• Biblioteca del departamento, con libros, revistas y material audio visual e informático.

Materiales de trabajo

• Matillos y turbas

• Perlita

• Vermiculita

• Semillas

• Plantones

• Abonos y fertilizantes

• Compost

• Material para acolchado

• Ferralla

• Estacas

• Carteles de marcaje

• Pláticos de PVC o PE

• Semilleros de PVC, PE o poliestireno expandido

• Camas calientes

• Túneles de cultivo

• Otros materiales auxiliares

• Productos fitosanitarios

Herramientas y maquinaria

• Azadas

• Palas

• Plantadores

• Escardillos

• Rastrillos

• Mochilas para productos fitosanitarios

Equipos de protección individual

• Guantes

• Ropa cómoda para trabajo en campo

• Botas de protección

• Mascarillas



Familia Agraria

32


la enseñanza.

La programación del módulo profesional de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos se coordinará, con todos los órganos de coordinación docente que han de existir en los centros, los cuales son, de acuerdo con el artículo 82 del Decreto 327/2010, agrupados por el nivel de toma de decisión:

EVALUACIÓN

La evaluación de los módulo profesionales de los ciclos formativos la realiza el profesor tomando como referencia los criterios de evaluación de cada módulo profesional y los objetivos generales del ciclo formativo, tal y como especifica el artículo 25 del Decreto 436/2008, de enseñanzas de la Formación Profesional Inicial.

Además del aprendizaje del alumnado, el profesorado tiene la obligación de evaluar los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Criterios de evaluación, medios y ponderación

Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de logro que se espera que alcance el alumnado con respecto a los resultados de aprendizaje del módulo.

Vienen establecidos en el currículo de desarrollo del título y a cada uno de ellos se le asigna una ponderación, que es fijada por el departamento didáctico. Los criterios de evaluación asignados a cada resultado de aprendizaje y su ponderación son:

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS U.D.

• Departamentos de coordinación didáctica, que elaboran las programaciones

• Equipos docentes, que concretan la programación a nivel de aula

• Tutores, encargados de coordinar lo equipos docentes

Coordinación horizontal

• Equipo técnico de coordinación pedagógica (E.T.C.P.), cuyas funciones son las de establecer directrices generales para la elaboración de las programaciones

• Área de competencias, que coordinan las programaciones didácticas de los diferentes departamentos en lo que a competencias se refiere

• Departamento de orientación, encargado de regular las formas de atención a la diversidad y las necesidades específicas de apoyo educativo

• Departamento de formación, evaluación e innovación educativa para coordinar las metodología e innovaciones en las programaciones

Coordinación vertical



Familia Agraria

33


% PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN

RA.1: Prepara una pequeña superficie del terreno para la implantación de material vegetal, relacionando las técnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo.

25 U.D.1

Competencias: a), b), r), s), t), u), v), w), x)

C

. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

1.a) Se han identificado los diferentes tipos de suelo. 1.b) Se han descrito los sistemas de desbroce y limpieza adecuados para cada caso. 1.c) Se han identificado los tipos de enmiendas y abonos y su modo de aplicación. 1.d) Se han interpretado etiquetas normalizadas de contenidos, manipulados y conservación. 1.e) Se han reconocido las herramientas y maquinaria adecuadas para la preparación del terreno y las necesidades de su mantenimiento. 1.i) Se han realizado labores de limpieza y mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones utilizadas para la preparación del terreno. 1.f) Se han clasificado las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido. 1.g) Se ha realizado el desbroce y limpieza del terreno previo a la labor de preparación. 1.h) Se ha abonado el terreno en función de las necesidades, teniendo en cuenta las normas de utilización de abono.

1.j) Se han identificado los riesgos laborales y ambientales, así como las medidas de prevención de los mismos.

20 8

10

10

8 8 8 8

10

10

U.D.1 U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

R.A.2. Recepciona el material vegetal, identificando sus características y aplicaciones.

13 U.D.2

Competencias: r), s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

2.a) Se han identificado las semillas o plantas de los principales cultivos. 2.b) Se ha clasificado el material vegetal en función de sus aplicaciones 2.c) Se han identificado los sistemas de descarga de plantas y semillas. 2.d) Se han identificado las técnicas de preparación y acondicionamiento del material vegetal para su correcta implantación 2.e) Se han clasificado los sistemas de conservación de la planta o semilla hasta su plantación o siembra. 2.f) Se han descrito las operaciones auxiliares de reproducción y propagación vegetales 2.g) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la recepción y conservación del material vegetal. 2.h) Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas.

12,5

12,5 12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

U.D.2

U.D.2

U.D.2 U.D.2

U.D.2

U.D.2

U.D.2 U.D.2

U.D.2



Familia Agraria

34


R.A.3. Instala pequeñas infraestructuras de abrigo, reconociendo los diferentes sistemas de protección.

31 U.D.3

Competencias: a), b), r), s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

3.a) Se han identificado las infraestructuras sencillas de abrigo que pueden existir en una explotación agraria. 3.b) Se han especificado los trabajos de instalación de infraestructuras sencillas para la protección de cultivos 3.c) Se han identificado los materiales de construcción en las diferentes infraestructuras. 3.d) Se ha demostrado seguridad en la evaluación inicial de la instalación a construir. 3.e) Se han colocado los materiales para la instalación de umbráculos, túneles, acolchados, viveros e invernaderos. 3.f) Se han desarrollado los trabajos siguiendo una sucesión adecuada de tareas. 3.g) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de herramientas, máquinas, útiles e instalaciones utilizados en la instalación de infraestructuras de abrigo. 3.h) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en la instalación de pequeñas infraestructuras de abrigo para el cultivo.

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

R.A.4. Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas seleccionados.

31 U.D.4

Competencias: c), r), s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

4.a) Se ha establecido el marcado de la distribución de la plantación en el terreno. 4.b) Se ha deducido el número y dimensión de hoyos y caballones. 4.c) Se han caracterizado los diferentes sistemas para la siembra o plantación, relacionándolos con el tipo de material vegetal. 4.d) Se ha asegurado la correcta implantación del cultivo. 4.e) Se ha realizado el mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la siembra o plantación. 4.g) Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas, relacionadas con las operaciones auxiliares en la siembra y/o plantación del cultivo. 4.f) Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicándose de manera eficaz con la persona adecuada en cada momento..

13

13

13

13 18

15

15

U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4 U.D.4

U.D.4

U.D.4

Criterios de calificación

La calificación del módulo de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos se expresará en valores numéricos de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes, tal y como se



Familia Agraria

35


estipula en el artículo 16 de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

La calificación del módulo será decidida por el profesorado responsable de su impartición, teniendo como referencia los porcentajes de ponderación establecidos a cada resultado de aprendizaje y a los criterios de evaluación.

Para que un alumno o alumna supere la evaluación parcial o final del módulo de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos ha de tener de media ponderada de cada unidad didáctica un mínimo de un 5, teniendo además al menos un 4 en cada criterio de evaluación. Si esta condición no se da, el alumno o alumna en cuestión tendrán que superar los criterios de evaluación que no han llegado al 4, en su caso, o aquellos que tengan suspensos y que, por lo tanto, hacen que no pueda llegar al 5.

En síntesis, el módulo que se programa se calificará en referencia a:

Mecanismos de recuperación

De acuerdo con lo establecido en el departamento, previamente a los tres momentos establecidos de evaluaciones parciales, se les dará una segunda oportunidad a aquellos alumnos que no tengan superado alguno de los criterios de evaluación anteriormente citados.

Los mecanismos de recuperación de los criterios de evaluación, son: Evaluación continua con las técnicas e instrumentos anteriormente expuestos. Corrección de las actividades de recuperación. Trabajos sobre el módulo objeto de recuperación. Pruebas orales o escritas sobre los contenidos del módulo objeto de recuperación.

Procedimiento de evaluación

Los procedimientos de evaluación son las técnicas e instrumentos que se emplean para la valoración de la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos en el currículum a través de los criterios de evaluación. Para la evaluación del módulo se emplearán los siguientes:

Para cada criterio de evaluación se valora el logro mediante una rúbrica, la cual cuenta con cuatro rangos que se corresponden con una calificación numérica de 1 a 10 y en números enteros.

Los criterios de

evaluación concretados enlas U.D.

La rúbrica de cada criterio

de evaluación

Los procedimientos de

evaluación

Los ítems de

evaluación

Técnicas

• La observación sistemática

• Revisión, corrección y análisis de actividades

• Valoración de tareas y proyectos

• Pruebas orales y escritas

• Corrección del portafolios

Instrumentos

• La rúbrica

• Las escalas de observación

• El portafolios para ejercicios y actividades



Familia Agraria

36


Se califica mediante tres tipos de rúbricas, dependiendo de si los criterios de evaluación que se están valorando son procedimentales, actitudinales o se corrigen mediante la técnica de corrección de actividades mediante el portafolios del alumno (ver página siguiente).

Con la finalidad de que el alumnado valore y reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje y del de sus compañeros, se ejercitará la autoevaluación y la coevaluación del alumnado, sin que ello sea determinante o condicione la calificación del módulo.

Evaluación del proceso de enseñanza

El profesorado tiene la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, tal y como se recoge en el artículo 25.3. del Decreto 436/2008.

Por ello, el profesor del módulo de Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos reflexionará sobre la adecuación de la presente programación a los documentos del centro, al módulo, a las características del alumnado y a las finalidades propuestas. Se trata de mejorar la práctica educativa, recapacitando en aspectos tales como si la secuenciación de los contenidos de las unidades didácticas es lógica, si la metodología está basada en un enfoque competencial, si las actividades o tareas son las adecuadas; y todo ello partiendo de la autorreflexión y del aprendizaje del alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEE

Atención educativa ordinaria

De acuerdo con las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, la atención educativa ordinaria es aquella que aplica medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a la totalidad del alumnado.

En este contexto, las medidas generales de atención a la diversidad son aquellas actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

Por ello, la presente programación atiende a la diversidad, adaptándose a las características y necesidades específicas del aula, por el empleo de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos y con medidas de flexibilidad organizativa y atención inclusiva.

En el caso de contar con alumnado más avanzado del ritmo normal del grupo, se le propondrá la resolución de actividades de profundización que les permitan desarrollar al máximo sus competencias; mientras que para aquellos alumnos que tras la evaluación inicial, y en el transcurso de las sesiones, se les detecte un nivel inferior, se les realizarán actividades de refuerzo educativo.

Atención educativa diferente a la ordinaria

Los artículos 71 al 79 de LOE, modificada por la LOMCE y los artículos 113 al 119 de la LEA establecen seis grupos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, mientras que Instrucciones de 8 de marzo de 2017 engloba a éstos en cuatro grupos:



Familia Agraria

37


En este sentido, el artículo 17 del Decreto 436/2008 indica que para el alumnado con discapacidad en formación profesional se pueden aplicar medidas de acceso al currículo, a fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

El artículo 2 de la Orden de 29 de septiembre de 2010 establece a su vez que en el caso de alumnado con discapacidad, el departamento de familia profesional tomará las decisiones pertinentes respecto a la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

Por lo tanto, en casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), se les realiza una adaptación curricular no significativa (ACNS), de forma que se les realiza un seguimiento curricular más personalizado, con el objetivo de que el alumnado se posicione en igualdad de condiciones a la hora de aprender y demostrar lo aprendido.

ANEXO: PROYECTOS

Proyecto “Trabajo mi huerto”: JUSTIFICACIÓN: el alumnado del módulo creará y trabajará un huerto. En dicho

proyecto se realizarán actividades tan diversas y completas que abarcan desde la creación de un semillero propio en el invernadero, el trasplante de plantones a las eras exteriores, la preparación del terreno y la realización de las labores de mantenimiento necesarias, si bien parte del abonado, el control de tratamientos fitosanitarios y la instalación del sistema de riego la realizarán los alumnos de 2º FPB, en el módulo profesional de Actividades de riego, abonado y tratamiento en cultivos.

UNIDADES FORMATIVAS IMPLICADAS: o Unidad didáctica 1: El suelo. Preparación del terreno para la siembra. o Unidad didáctica 3: Sistemas de protección ambiental de cultivos. o Unidad didáctica 2: Recepción y clasificación del material vegetal. o Unidad didáctica 4: Siembra, trasplante y plantación.

OBJETIVOS GENERALES: a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección. b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el sustrato. c) Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con dificultades

específicas de aprendizaje

Alumnado con altas

capacidades intelectuales

Alumnado de compensatoria



Familia Agraria

38


u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias, tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. x) Relacionar riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Ejecutar el desbroce previo a la preparación del terreno. Realizar técnicas de preparación del terreno específicas a cada cultivo. Controlar las fechas de siembra, trasplante y plantación. Realizar acolchados Instalar pequeñas estructuras de abrigo de plantas, como túneles de cultivo y

camas calientes. Realizar siembras en semillero y directas al terreno. Plantar cultivos procedentes de semilleros. Realizar labores complementarias y de mantenimiento a los cultivos. Mejorar las condiciones del cultivo mediante acolchados. Emplear las herramientas propias del trabajo con responsabilidad. Identificar los riesgos laborales y utilizar los EPIS. Coordinar las labores de siembra, trasplante y plantación. Trabajar en grupo.

CONTENIDOS: Uso de maquinaria y herramientas de mano: la azada. Limpieza y preparación del terreno. Acolchados. Estructuras de protección. Semillas y plantas. Conservación y manipulación. Siembra, trasplante y plantación. Épocas de siembra y plantación. Marcos de plantación. Atención, orden y precisión. Responsabilidad y rigor. Constancia en el trabajo individual y en equipo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 1. Prepara una pequeña superficie del terreno para la implantación de material vegetal, relacionando las técnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo. 2. Recepciona el material vegetal, identificando sus características y aplicaciones. 3. Instala pequeñas infraestructuras de abrigo, reconociendo los diferentes sistemas de protección. 4. Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas seleccionados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.e) Se han reconocido las herramientas y maquinaria adecuadas para la preparación



Familia Agraria

39


del terreno y las necesidades de su mantenimiento. 1.i) Se han realizado labores de limpieza y mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones utilizadas para la preparación del terreno. 1.g) Se ha realizado el desbroce y limpieza del terreno previo a la labor de preparación. 1.h) Se ha abonado el terreno en función de las necesidades, teniendo en cuenta las normas de utilización de abono. 1.j) Se han identificado los riesgos laborales y ambientales, así como las medidas de prevención de los mismos. 2.a) Se han identificado las semillas o plantas de los principales cultivos. 2.b) Se ha clasificado el material vegetal en función de sus aplicaciones 2.c) Se han identificado los sistemas de descarga de plantas y semillas. 2.d) Se han identificado las técnicas de preparación y acondicionamiento del material vegetal para su correcta implantación 2.g) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la recepción y conservación del material vegetal. 2.h) Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas. 3.b) Se han especificado los trabajos de instalación de infraestructuras sencillas para la protección de cultivos 3.c) Se han identificado los materiales de construcción en las diferentes infraestructuras. 3.d) Se ha demostrado seguridad en la evaluación inicial de la instalación a construir. 3.e) Se han colocado los materiales para la instalación de umbráculos, túneles, acolchados, viveros e invernaderos. 3.f) Se han desarrollado los trabajos siguiendo una sucesión adecuada de tareas. 3.g) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de herramientas, máquinas, útiles e instalaciones utilizados en la instalación de infraestructuras de abrigo. 3.h) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en la instalación de pequeñas infraestructuras de abrigo para el cultivo. 4.a) Se ha establecido el marcado de la distribución de la plantación en el terreno. 4.b) Se ha deducido el número y dimensión de hoyos y caballones. 4.c) Se han caracterizado los diferentes sistemas para la siembra o plantación, relacionándolos con el tipo de material vegetal. 4.d) Se ha asegurado la correcta implantación del cultivo. 4.e) Se ha realizado el mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la siembra o plantación. 4.g) Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas, relacionadas con las operaciones auxiliares en la siembra y/o plantación del cultivo. 4.f) Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicándose de manera eficaz con la persona adecuada en cada momento.

ACTIVIDADES/TAREAS: Limpieza del terreno Desbroce Preparación del terreno: arado, acaballonado y nivelado Cálculo de la dosis de siembra Siembra en semillero Siembra en eras



Familia Agraria

40


Control de la germinación de las especies Trasplante Replanteo de plantaciones Plantación directa de plantones Abonado Trabajo en la compostera (abonado y mejorar las características químicas y

físicas del suelo) Acolchado Realización de túneles de cultivo

MATERIALES Y RECURSOS: (ver página siguiente).

TEMPORALIZACIÓN: se trata de un proyecto transversal, el cual se trabaja desde el inicio del curso escolar, hasta la finalización del mismo: 1º, 2º y 3er trimestre.

Apuntes de clase

• Para el estudio teórico de los contenidos del módulo.

Herramientas

• Azadas

• Palas

• Escardillos

• Plantadores


• Semilleros de PVC y poliestireno

• Turba

• Vermiculita

• Perlita

• Semillas

• Plantones

• Ferralla

• Plásticos

• Material auxiliar

Instalaciones

• Zona exterior de huerto

• Umbráculo

• Invernadero

• Compostera

Ropa de trabajo

• Guantes

• Ropa de taller




Familia Agraria

41


COMPETENCIAS:











EVALUACIÓN:

Los referentes para la evaluación del proyecto son los criterios de evaluación que se trabajan, ponderados tal y como se detalla en el apartado 6. Evaluación del presente documento. Para la evaluación del proyecto, no se tendrá una nota concreta del mismo, ya que en éste se trabajan diferentes resultados de aprendizaje, y, dentro de estos, diferentes criterios de evaluación, pero no todos.

Cada criterio de evaluación se valora el logro mediante una rúbrica, la cual cuenta con cuatro rangos que se corresponden con una calificación numérica de 1 a 10 y en números enteros. Las rúbricas empleadas se detallan en el apartado de 6. Evaluación.

Proyecto “Mi huerto culinario”: JUSTIFICACIÓN:



Familia Agraria

42


Con este proyecto se trata de acercar al alumnado del módulo al cultivo de las plantas culinarias. Los alumnos sembrarán y mantendrán estas especies que a diario se emplean en el mundo de la cocina, con la finalidad de acercarlos al cultivo de las mismas y trabajen los contenidos del módulo desde una visión cotidiana.

UNIDADES FORMATIVAS IMPLICADAS: o Unidad didáctica 4: Siembra, trasplante y plantación.

OBJETIVOS GENERALES:




z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conocer y distinguir las semillas de las especies culinarias. Realizar siembras en semilleros. Realizar trasplantes a maceta. Visualizar y experimentar el desarrollo anual de este tipo de especies. Realizar las labores de mantenimiento del cultivo necesarias. Trabajar en grupo. Mostrar responsabilidad hacia la viabilidad del cultivo.

CONTENIDOS: Especies de semillas. Siembra directa. Dosis de siembra. Trasplante. Tratamientos culturales. Atención y responsabilidad.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

4. Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas seleccionados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

4.c) Se han caracterizado los diferentes sistemas para la siembra o plantación, relacionándolos con el tipo de material vegetal.

4.d) Se ha asegurado la correcta implantación del cultivo.

4.e) Se ha realizado el mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la siembra o plantación.

4.f) Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicándose de manera eficaz con la persona adecuada en cada momento.

ACTIVIDADES/TAREAS: Cálculo de la dosis de siembra



Familia Agraria

43


Siembra en semillero Trasplante Montaje de la instalación de sostenimiento (repisas a base de bloques de

hormigón y estanterías de madera tratada para exteriores). Mantenimiento del cultivo Control de la germinación de las especies

MATERIALES Y RECURSOS:

TEMPORALIZACIÓN:

Las siembras en semilleros se realizarán en el primer trimestre, y se mantendrán en el invernadero. A mediados del segundo trimestre las plántulas se repicarán, se trasplantarán a macetas, y será entonces cuando se monte el huerto como tal, en un espacio de estancia común para el alumnado.

COMPETENCIAS:






• Semilleros termosodados de polietileno o de poliestireno expandido.

• Macetas de PVC

• Bloques de hormigón

• Ferralla

• Madera para exteriores

• Pintura

• Turba

• Vermiculita

• Perlita

• Semillas de especies culinarias

• Material auxiliar

Ropa de trabajo

• Guantes

• Ropa de taller




Familia Agraria

44





EVALUACIÓN:


Cada criterio de evaluación se valora el logro mediante una rúbrica, la cual cuenta con

cuatro rangos que se corresponden con una calificación numérica de 1 a 10 y en números enteros. Las rúbricas empleadas se detallan en el apartado de 6. Evaluación.

OPERACIONES BÁSICAS DE PRODUCCIÓN Y MANTENIMIENTO DE PLANTAS EN VIVEROS Y CENTROS DEJARDINERÍA.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO:

TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO EN AGRO-JARDINERÍA Y COMPOSICIONES FLORALES.

NIVEL: Formación Profesional básico.

DURACIÓN: 2000 horas. FAMILIA PROFESIONAL: Agraria. REFERENTE EUROPEO: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de Educación). MÓDULO: OPERACIONES BÁSICAS DE PRODUCCIÓN Y MANTENIMIENTO DE PLANTAS EN VIVEROS Y CENTROS DE JARDINERÍA. CURSO: 1º FPB CÓDIGO: 3053 HORAS TOTALES: 192 HORAS SEMANALES: 6

OBJETIVOS:

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo:

a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección. g) Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los recursos y

mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del



Familia Agraria

45


material vegetal.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias, tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de producción y preparación de especies vegetales en viveros y centros de jardinería, incluyendo la preparación del terreno y de infraestructuras básicas. La definición de esta función incluye aspectos como:





Las técnicas de propagación vegetal y sexual tipo.

Las técnicas de “aviverado”.

Los sistemas de protección de plantas para el transporte. COMPETENCIAS:

a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene. b) Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios. g) Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero. r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas



Familia Agraria

46


que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos los procesos que afectan a su actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las

competencias del módulo versarán sobre:

La caracterización de suelos, semillas y plantas.

El almacenaje, conservación y presentación de materiales vegetales.

La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra

de semillas o plantas.

La producción de diferentes especies vegetales.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS

RA1: Prepara el terreno de un vivero, relacionando el tipo de enmienda y abonos con las

características del suelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

a) Se han descrito las infraestructuras que constituyen un vivero. b) Se han distinguido los distintos tipos de suelo según su textura.

c) Se han descrito las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido.

d) Se han descrito los sistemas de desbroce y limpieza adecuados a cada caso.

e) Se han explicado los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación. f) Se han incorporado las enmiendas orgánicas y minerales al terreno de manera uniforme. g) Se ha abonado el terreno teniendo en cuenta las normas de seguridad en la utilización de abonos. h)Se han descrito los diferentes tipos de sustratos que se pueden utilizar en producción de plantas.

i) Se han mezclado los distintos componentes de los sustratos de forma homogénea y en las

PREPARACIÓN DEL TERRENO

Instalaciones que componen un vivero. Distribución del espacio

Textura de suelos. Concepto, clasificación de suelos, métodos básicos de determinación de texturas.

Aplicación de enmiendas. Tipos, características y aplicación.

Preparación de sustratos. Tipos, características, preparación y mezclas.

Preparación del terreno en el vivero. Técnicas.

o Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas y/o maquinaria que se ha de utilizar.

o Manejo de las herramientas y pequeña maquinaria de preparación del suelo.

o Mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e



Familia Agraria

47


proporciones establecidas. j) Se ha aportado el agua necesaria para mantener el sustrato con un nivel adecuado de humedad. k) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas y se mantienen en perfecto estado de conservación.

instalaciones que se utilizan para la adecuación del terreno para la siembra o plantación.

Normas de seguridad en la manipulación de abonos y otros productos.

Empleo de los equipos de protección individual.

RA 2: Instala infraestructuras básicas de protección de cultivos y de riego, justificando su ubicación.


a) Se han identificado los diferentes sistemas de protección de cultivos.

b) Se han descrito los trabajos de instalación de infraestructuras para la protección de cultivos. c) Se han citado los sistemas de riego utilizados en producción de plantas. d) Se han enumerado los elementos de los sistemas de riego más frecuentes. e) Se han realizado los hoyos y zanjas necesarios para la instalación de infraestructuras de protección de cultivos y riego. f) Se han abierto los hoyos garantizando las dimensiones establecidas. g) Se han aportado, extendido o colocado los materiales de forma ordenada. h) Se ha minimizado la incidencia del impacto ambiental de la infraestructura. i) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas y equipos empleados. j) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas, manteniéndolas en perfecto estado de conservación k) Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales relacionadas. l) Se han empleado los equipos de protección individual.

INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS

DE PROTECCIÓN Y RIEGO.

Materiales utilizados. Hierros, alambres,

plásticos.

Construcción de una pequeña instalación de abrigo de plantas y material vegetal en general.

Sistemas de riego. Elementos constituyentes.

Instalaciones de riego. “Tensiómetros” y válvulas.

Medición de la humedad del suelo con los “tensiómetros”.

Valoración de la dificultad y tiempo de instalación.

Mantenimiento básico de las

herramientas, útiles, maquinaria e

instalaciones que se utilizan para la

instalación de protección y riego.

Normas de prevención de riesgos

laborales y de protección ambiental en

las labores de instalación de

infraestructuras de protección y de

riego.



Familia Agraria

48


RA: 3. Produce plantas, describiendo y aplicando las técnicas de propagación.


a) Se han descrito los medios que hay que utilizar en la propagación vegetativa y sexual del material vegetal. b) Se han identificado las técnicas de propagación vegetativa y sexual tipo. c) Se han explicado las técnicas de conservación del material vegetal. d) Se ha realizado la preparación de las mesas de propagación y germinación, semilleros, bancales y contenedores. e) Se han reconocido las técnicas de preparación del material vegetal. f) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada, realizando el primer riego después de la implantación del material. g) Se han realizado repicados garantizando la viabilidad de las plantas. h) Se han realizado aclareos en semillero asegurando el desarrollo de las plántulas. i) Se han realizado “entutorados” utilizando la técnica y medios adecuados. j) Se han controlado las condiciones ambientales en zonas de cultivo.

PRODUCCIÓNDEPLANTAS:

Reproducción sexual. La semilla. Estado de maduración, época y métodos de recolección de las diversas especies vegetales.

Método de almacenamiento de semillas.

Técnicas de pregerminación. Aplicación práctica.

Factores que determinan la calidad de la semilla.

Tipos de semilleros según especies. Localización y protección del semillero. Manejo inicial del semillero.

Tipo de material vegetal, recolección. Características de cada técnica de propagación. Ventajas e inconvenientes.

Cuidados culturales básicos aplicados en la producción y mantenimiento de elementos vegetales.

Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores de producción de plantas.

Normas medioambientales.

RA 4: Prepara para su comercialización las plantas, reconociendo las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas.


a) Se han descrito las técnicas de arrancado de la planta.

b) Se han explicado las técnicas de “aviverado” de la planta.

c) Se han definido las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas. d) Se han identificado los tipos de etiquetas. e) Se han descrito las técnicas de protección de la planta para el transporte. f) Se han limpiado de hojas secas, flores marchitas, malas hierbas y suciedad las plantas

PREPARACIÓNDEPLANTASPARASUCOMERCIALIZACIÓN:

Arrancado de la planta. “Aviverado”.

Acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas.

Envasado. Tipos de envases.

Etiquetas. Información tipo. Principales denominaciones comerciales.

Técnicas de producción de plantas para el transporte.

Tratamiento de residuos.

Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones



Familia Agraria

49


para su presentación g) Se han limpiado, ordenado o mantenido las herramientas en perfecto estado de conservación. h) Se han aplicado las medidas relacionadas con la normativa ambiental.

empleadas en las labores de preparación.

Normas medioambientales.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

PRIMER TRIMESTRE: R.A. 1: Preparación del suelo de un vivero. 42 horas. R.A. 2: Instalación de infraestructuras de protección y riego. 42 horas. SEGUNDO TRIMESTRE: R.A. 3: Producción de plantas. 66 horas. TERCER TRIMESTRE: R.A. 4: Preparación de plantas para su comercialización. 42 horas.

UNIDADES FORMATIVAS: UNIDAD DE TRABAJO 1: PREPARACIÓN DEL TERRENO DE UN VIVERO. RESULTADO DE APRENDIZAJE: Prepara el terreno de un vivero, relacionado el tipo de

enmienda y abonos con las características del suelo. CONTENIDOS BÁSICOS

Instalaciones que componen un vivero. Distribución del espacio.

Textura de suelos. Concepto, clasificación de suelos, métodos básicos de determinación de texturas.

Aplicación de enmiendas. Tipos. Características y aplicación.

Preparación de sustratos. Tipos, características, preparación y mezclas.

Preparación del terreno en el vivero. Técnicas: o Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas y/o maquinaria que se ha

de utilizar. o Manejo de las herramientas y pequeña maquinaria de preparación del suelo. o Mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones que se

utilizan para la adecuación del terreno para la siembra o plantación.

Normas de seguridad en la manipulación de abonos y otros productos.

Empleo de los equipos de protección individual. ACTIVIDADES:

Preparación del terreno para el vivero. Identificación de suelo. Desbroce y limpieza. Enmienda y abonado. Elaboración de sustratos. Aportación de humedad.

Limpieza, atención, puntualidad, precisión en las tareas de preparación del terreno.

Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo.

Responsabilidad y rigor. MATERIALES Y RECURSOS:

Aula, retroproyector, internet, vivero, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno) materiales para la realización de las prácticas.



Familia Agraria

50


UNIDAD DE TRABAJO 2: INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE PROTECCIÓN Y RIEGO RESULTADO DE APRENDIZAJE: Instala infraestructuras básicas de protección de cultivos y de riego, justificando su ubicación. CONTENIDOS BÁSICOS

Materiales utilizados. Hierros, alambres, plásticos.

Construcción de una pequeña instalación de abrigo de plantas y material vegetal en general.

Sistemas de riego. Elementos constituyentes.

Instalaciones de riego. Tensiómetros y válvulas.

Medición de la humedad del suelo con los tensiómetros.

Valoración de la dificultad y tiempo de instalación.

Mantenimiento básico de las herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la instalación de protección y de riego

ACTIVIDADES:

Planificación y construcción de instalación de abrigo de plantas y material vegetal.

Limpieza, atención, puntualidad, precisión en las tareas de instalación y mantenimiento de infraestructuras de riego y protección.



Aula, retroproyector, internet, invernadero, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), materiales y herramientas para construcción.

UNIDAD DE TRABAJO 3: PRODUCCIÓN DE PLANTAS RESULTADO DEL APRENDIZAJE: Produce plantas, describiendo y aplicando las técnicas de propagación. CONTENIDOS BÁSICOS

Reproducción sexual. La semilla. Estado de maduración, época y métodos de recolección de las diversas especies vegetales.

Método de almacenamiento de semillas.

Técnicas de pregerminación. Aplicación práctica.

Factores que determinan la calidad de la semilla.

Tipos de semilleros según especies. Localización y protección del semillero. Manejo inicial del semillero.

Tipo de material vegetal, recolección. Características de cada técnica de propagación. Ventajas e inconvenientes.

Cuidados culturales básicos aplicados en la producción y mantenimiento de elementos vegetales.

Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las



Familia Agraria

51


labores de producción de plantas.

Normas medioambientales. ACTIVIDADES:

Técnicas de almacenamiento, conservación y pregerminación. Siembra.

Prácticas de técnicas de propagación: división por vástagos, esqueje y acodo. Estaquillado herbáceo, semileñoso y leñoso. Manejo de hormonas naturales de enraizamiento.

Limpieza, atención, puntualidad, precisión.


Responsabilidad y rigor.


Aula, retroproyector, internet, vivero, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), materiales para las prácticas.

UNIDAD DE TRABAJO 4: PREPARACIÓN DE PLANTAS PARA SU COMERCIALIZACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE: Prepara para su comercialización las plantas, reconociendo las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas. CONTENIDOS BÁSICOS

Arrancado de la planta. Aviverado.

Acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas.

Envasado. Tipos de envases.

Etiquetas. Información tipo. Principales denominaciones comerciales.

Técnicas de producción de plantas para el transporte.

Tratamiento de residuos.

Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores de preparación.

Normas medioambientales. ACTIVIDADES:

Aviverado, acondicionado, envasado, etiquetado y protección de las plantas para su comercialización.

Limpieza, atención, puntualidad, precisión.



Aula, retroproyector, internet, vivero, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), materiales para las prácticas (envases, etiquetas, cajas, etc).

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de producción y



Familia Agraria

52


preparación de especies vegetales en viveros y centros de jardinería, incluyendo la preparación del terreno y de infraestructuras básicas. La definición de esta función incluye aspectos como:





Las técnicas de propagación vegetal y sexual tipo.

Las técnicas de aviverado.

Los sistemas de protección de plantas para el transporte.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

La caracterización de suelos, semillas y plantas.

El almacenaje, conservación y presentación de materiales vegetales.

La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas.

La producción de diferentes especies vegetales.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MEDIOS Y PONDERACIÓN.

RA: 1. Prepara el terreno de un vivero, relacionado el tipo de enmienda y abonos con las características del suelo. COMPETENCIAS: a, b, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 22%

Criterio de evaluación Estándar evaluable Evidencia Peso

a) Se han descrito las infraestructuras que constituyen un vivero.

Describe en textos escritos las infraestructuras que constituyen un vivero y realiza carteles de las distintas zonas.

Pruebas muy básicas. Rúbrica Trabajos de clase

5%

b) Se han distinguido los distintos tipos de suelo según su textura.

Distingue mediante esquemas y cuestiones de aplicación los distintos tipos de suelos según su textura

5%

c) Se han descrito las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido.

Resume en textos escritos las labores de preparación del terreno y realiza murales de las herramientas adecuadas para ello, así como de los posibles sustratos empleados en

5%

d) Se han descrito los sistemas de desbroce adecuados a cada caso.

5%

e) Se han explicado los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su

5%



Familia Agraria

53


método de aplicación. enmiendas y abonos.

f) Se han descrito los diferentes tipos de sustratos que se pueden utilizar en producción de plantas.

Confecciona una tabla con los diferentes tipos de sustratos que se pueden usar en la producción de plantas.

5%

g) Se han incorporado las enmiendas orgánicas y minerales al terreno de manera uniforme.

Realiza todas las labores necesarias para la preparación del terreno del vivero: identificación de suelo, desbroce y limpieza, enmienda y abonado, elaboración de sustratos y aportación de humedad.

Rúbrica de práctica.

14%

h) Se ha abonado el terreno, teniendo en cuenta las normas de seguridad en la utilización de abonos.

14%

i) Se han mezclado los diferentes tipos de componentes de los sustratos de forma homogénea y en las proporciones establecidas.

14%

j) Se ha aportado el agua necesaria para mantener el sustrato en un nivel adecuado de humedad.

14%

k) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas y se mantienen en perfecto estado de conservación.

Realiza las tareas encomendadas con disposición para el trabajo, en equipo, con cuidado del material, en buena convivencia, interés y con hábitos de prevención de riesgos.

14%

RA: 2. Instala infraestructuras básicas de protección de cultivos y de riego, justificando su ubicación. COMPETENCIAS: a, b, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 22%


a) Se han identificado los diferentes sistemas de protección de cultivos.

Realiza murales, ejercicios de aplicación y esquemas para distinguir los distintos sistemas de protección de cultivos

Pruebas muy básicas. Rúbrica de trabajos de clase



Familia Agraria

54


7.5%

b) Se han descrito los trabajos de instalación de infraestructuras para la protección de cultivos.

Resume en informes escritos los trabajos a realizar para la protección de riegos

7.5%

c) Se han citado los sistemas de riego utilizados en producción de plantas.

Realiza murales, ejercicios de aplicación y esquemas para distinguir los distintos sistemas de riego de cultivos y sus elementos básicos

7.5%

d) Se han enumerado los elementos de los sistemas de riego más frecuentes.

7.5%

e) Se han realizado los hoyos y zanjas necesarios para la instalación de infraestructuras de protección de cultivos y riego.

Planifica, construye e instala infraestructuras de riego y abrigo para plantas y material vegetal.


8.75%

f) Se han abierto los hoyos garantizando las dimensiones establecidas.

8.75%

g) Se ha minimizado la incidencia del impacto ambiental de la infraestructura.

8.75%

h) Se han aportado, extendido o colocado los materiales de forma ordenada.

8.75%

i) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas y equipos empleados.


8.75%

j) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas, manteniéndose en perfecto estado de conservación.

8.75%

k) Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales relacionadas.

8.75%

l) Se han empleado los equipos de 8.75%



Familia Agraria

55


protección individual.

RA: 3. Produce plantas, describiendo y aplicando las técnicas de propagación. COMPETENCIAS: g, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 34%


a) Se han descrito los medios que hay que utilizar en la propagación vegetativa y sexual del material vegetal.

Realiza resúmenes. murales, ejercicios de aplicación y esquemas para describir e identificar los métodos de producción vegetal


10%

b) Se han identificado las técnicas de propagación vegetativa y sexual tipo.

10%

c) Se han explicado las técnicas de conservación del material vegetal.

10%

d) Se ha realizado la preparación de las mesas de propagación y germinación, semilleros, bancales y contenedores.

Realiza técnicas de pregerminación y maneja hormonas naturales de enraizamiento.


10%

e) Se han reconocido las técnicas de preparación del material vegetal. Práctica técnicas de

propagación: siembra, esqueje, acodo, injerto y estaquillado.

10%

f) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada, realizando el primer riego después de la implantación del material.

10%

g) Se han realizado repicados garantizando la viabilidad de las plantas.

Realiza labores de mantenimiento del material de propagación vegetal.

7.5% 10%

h) Se han realizado aclareos en semillero asegurando el desarrollo de las plántulas.

10%

i) Se han realizado entutorados utilizando la técnica y medios adecuados.

10%

j) Se han controlado las Realiza las tareas 10%



Familia Agraria

56


condiciones ambientales en zonas de cultivo.

encomendadas con disposición para el trabajo, en equipo, con cuidado del material, en buena convivencia, interés y con hábitos de prevención de riesgos.

RA: 4. Prepara para su comercialización las plantas, reconociendo las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas. COMPETENCIAS: a, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 22%


a) Se han descrito las técnicas de arrancado de la planta.

Realiza resúmenes, murales, ejercicios de aplicación y esquemas para describir e identificar los métodos de preparación de plantas para su comercialización.

Pruebas muy básicas.

Rúbrica de trabajos de clase

6%

b) Se han explicado las técnicas de aviverado de las plantas.

6% 6%

c) Se han definido las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de las plantas.

6%

d) Se han identificado los tipos de etiquetas.

6%

e) Se han descrito las técnicas de protección de las planta para el transporte.

6%

f) Se han limpiado de hojas secas, flores marchitas, malas hierbas y suciedad las plantas para su presentación.

Avivera, acondiciona, envasa, etiqueta y prepara las plantas para su comercialización.


23.3%

g) Se han limpiado, ordenado o mantenido las herramientas en perfecto estado de conservación.

Realiza las tareas encomendadas con disposición para el trabajo, en equipo, con cuidado del material, en buena convivencia, interés y con hábitos de prevención de

23.3%

h) Se han aplicado las medidas relacionadas con la normativa ambiental.

23.3%



Familia Agraria

57


riesgos y respetando normativa medioambiental

METODOLOGÍA PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO:

Se trata de desarrollar en el alumno/a las capacidades de observación, representación y construcción referidas al Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales. Para ello nos basaremos en una metodología activa y participativa, en la que partiremos de los conocimientos previos del alumnado, con el fin de conseguir un aprendizaje lo más significativo posible. No se trata de fomentar sólo un aprendizaje de conceptos sino más bien de desarrollar en el alumnado la capacidad de “aprender observando y ejecutando”, ofreciéndoles técnicas, materiales e instrumentos necesarios para el desarrollo de su futura actividad profesional. También se tratará de desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, capacitándoles para la búsqueda de información y resolución de cuestiones que se les pueda presentar en el ejercicio profesional. Para ello nos basaremos en una serie de principios metodológicos:

- UNIDAD TEÓRICA-PRÁCTICA:

Para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para cada módulo profesional, lo organizaremos en unidades formativas teórico-prácticas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se establecerá una separación entre teoría y prácticas. Ambas dimensiones estarán integradas en las actividades, de forma que de la práctica surja la necesidad de la teoría. El contenido teórico va a estar ajustado a una iniciación de conocimientos sobre la materia. El aprendizaje estará basado en los criterios de repetitividad, esmero, prevención, limpieza, destreza, estilo y fundamentación tecnológica. Esta fundamentación surgirá como consecuencia de la justificación práctica de las tareas, de lo concreto a lo abstracto, por tanto, de lo particular a lo general.

- PRINCIPIO DE REALIDAD:

Los alumnos/as trabajarán en equipo e individualmente. Individualmente, cada alumno realizará las tareas asignadas por el profesor haciendo un buen uso del material y herramientas utilizados. Se les organizará por grupos de 4-7 alumnos como máximo en cada tarea, cuando sea necesario. Cada grupo se hace responsable de la labor-actividad encomendada para ese día. Así como cada grupo se hará responsable de las herramientas y materiales facilitados para desarrollarla. En cada grupo se nombrará a un jefe de equipo, que se ocupará de organizar a su grupo y ser el enlace profesor-alumnos. El jefe de grupo se irá turnando por semana para reforzar las actitudes de responsabilidad, respeto y ayuda mutua para conseguir los objetivos propuestos en cada actividad. Mantendrán y cuidarán el espacio en toda la zona ajardinada del instituto, así como mantendrán todas las instalaciones del vivero. Manejarán con precaución toda la maquinaria y



Familia Agraria

58


herramientas. Se encargarán de reproducir plantas para su posterior cuidado/mantenimiento y venta. De esta forma y ante la obtención de un “producto final útil”, el alumno/a se estimulará e integrará mejor en el proceso de aprendizaje. Para desarrollar toda esta tarea el alumnado de Formación Profesional Básica dispondrá de todas las instalaciones y materiales con las que cuenta el centro.

- INTERRELACIÓN CON EL RESTO DE ÁREAS Y ACTIVIDADES: Los objetivos generales establecidos para el Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales aconsejan que todas las áreas y actividades que los constituyen estén previstas para trabajar de una forma coordinada y así conseguirlos. En las actividades teórico-prácticas se buscará y se aprovecharán todas las oportunidades posibles para reforzar y dar sentido a los objetivos del resto de las áreas trabajadas.

- INDIVIDUALIZACIÓN.

En la profesión de jardinero y agricultor, como en otras muchas, todas las tareas y operaciones que constituyen repercuten en todo el conjunto, pudiendo llegar a producir efectos sorprendentes. Por ese motivo no basta con aprender a conseguir un resultado en lo planificado, sino que hay que conseguirlo de una manera concreta, en el tiempo adecuado, en el lugar apropiado, y con una relación con el entorno conveniente. Por tanto se esperará del alumno/a que resuelva, sepa, e integre conocimientos y a la vez se responsabilice de sus tareas.

- ORGANIZACIÓN EN FASES.

Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre alumnos y profesorado y las técnicas básicas del mundo de la agrojardinería. Se centrarán los esfuerzos en el mantenimiento del centro, zonas ajardinadas y preparación de las parcelas para los trabajos programados. En una segunda fase se introducirán los contenidos más tecnológicos y de formación básica de mayor alcance, manejando el lenguaje profesional con más seguridad.

- FOMENTO DE LA AGROJARDINERÍA ECOLÓGICA Y LA AUTOSUFICIENCIA.

El proceso de enseñanza-aprendizaje estará impregnado de los principios básicos que conforman la agroecología, explicando y aplicando en el mantenimiento de nuestros espacios verdes un conjunto de técnicas para crear y mantener un jardín de una manera racional y respetuosa con el entorno. Por lo tanto son varias las razones que nos invitan a practicar una jardinería y agricultura ecológica:

Es sostenible (uso de abonos orgánicos, control biológico de plagas…).

Reduce el grado de mantenimiento.

El empleo de plantas autóctonas disminuye la necesidad de mantenimiento, al estar bien adaptadas al medio y ser competitivas.

Es más económica, ya que reduce el consumo de agua, las especies autóctonas son más baratas y fáciles de conseguir y muchos de los remedios para controlar las plagas los podemos elaborar nosotros mismos con elementos de la naturaleza (por ejemplo, purín de ortigas).



Familia Agraria

59


Los principios fundamentales de una agrojardinería ecológica, que se verán reflejados en nuestras actividades, serán:

Selección de especies vegetales autóctonas.

Consumo racional de aguade riego.

Uso de abonos orgánicos.

Control biológico de plagas y enfermedades.

Mantenimiento adecuado.

Conseguir nuestros propios materiales de propagación, promoviendo la autosuficiencia.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

Atendiendo a las características de los alumnos y de la FPB en sí misma, y los principios metodológicos expuestos, se prevé emplear una metodología con las siguientes características:

* Motivadora: Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses, y tratar de hacerlos atractivos. Para ello podemos partir de estrategias del tipo: Visualización de vídeos, comentario de una noticia de prensa. Por otra parte, los módulos específicos que desarrollarán las competencias del perfil profesional, tienen unos objetivos y contenidos motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional (terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un desarrollo eminentemente práctico. * Significativa y constructivista: Para ello, a la hora de enseñar o instruir los contenidos: - Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos/as y al profesional del entorno. - Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno/a. - Plantearse objetivos realizables. - Funcionalidad de las actividades. - Ir de lo más particular a lo más general. - Partir de lo que saben los alumnos. - Empezar por actividades más fáciles. - Que conectemos los contenidos de las actividades y las unidades. - Que conectemos los contenidos con los contenidos de las otras áreas. - Establecer responsabilidades periódicas en clases: de taller, invernadero, jardín, etc. - Explicación clara de los contenidos, adaptándose lo más posible al alumnado. * Activa: Se pretende que los alumnos adquieran las competencias y aprendizajes trabajando por proyectos. Cada unidad formativa se planteará como la realización de un proyecto concreto, con el desarrollo de varias etapas que incluyen diversas actividades: - Actividades de evaluación inicial. Partiendo del diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes - Explicación previa de los contenidos de cada unidad, del resultado de aprendizaje que el alumno necesita conseguir y de las condiciones de realización y evaluación. - Actividades de preparación: análisis y recogida de la información de los contenidos básicos proporcionada por el profesor; la organización y reparto del trabajo; la elaboración de



Familia Agraria

60


herramientas previas, etc. - Actividades de refuerzo y ampliación, destinadas a atender a la diversidad, las distintas capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Entre las actividades de refuerzo podemos destacar: ejercicios, problemas o casos prácticos, resúmenes y esquemas. - Trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios módulos profesionales. - Desarrollo de la actividad experimental o tarea. - Actividades posteriores de síntesis, obtención de conclusiones, evaluación y/o aplicación. * Cooperativa: Con la aplicación de metodologías basadas en aprendizaje colaborativo. El trabajo se realizará en grupos, con estructuras y tamaños variables según cada actividad. Los grupos de base tendrán cuatro alumnos, y la composición será en principio voluntaria pero el profesor se reserva la capacidad de modificarlos para mejorar su rendimiento. La creación de grupos heterogéneos (al azar o con intervención del profesor) tiene una serie de ventajas en cuanto al rendimiento cognitivo de los grupos pero importantes desventajas en cuanto a factores motivacionales y afectivos, que a estas edades son decisivos para el funcionamiento de los grupos (se transmite confianza en la capacidad de los alumnos, en su responsabilidad y se favorece el que trabajen a gusto). Algunas actividades podrán ser individuales, en parejas, con asociación de grupos, o de toda la clase. * Multidisciplinar: Se pretende favorecer que los alumnos generalicen ideas que afecten a varias disciplinas, y que relacionen conocimientos de diferentes áreas y ámbitos (familia, escuela, amigos, etc.). Para conseguirlo, en las actividades se emplearán fuentes de información pertenecientes a estos distintos ámbitos y se procurará la realización de actividades conjuntas con otras áreas. * Autosuficiente: se intentará, en la medida de lo posible, delimitar el gasto y favorecer el ahorro gastando lo menos posible, la reutilización y el reciclado de materiales. Se pretende que los alumnos se las ingenien para conseguir parte de los recursos necesarios, en este sentido se promoverán actividades de autofinanciación, mediante los productos elaborados por los alumnos (feria). ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Atendiendo al PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA al cual está adscrito el centro, en cada unidad didáctica se hará una lectura comprensiva usando estructuras sencillas del aprendizaje colaborativo (lectura compartida, lápices al centro, 1-2-4, el juego de las palabras clave…) en el aula de los guiones de prácticas y textos científicos adecuados a este proyecto, que además sirven para cubrir contenidos de la materia y para la realización de actividades que les ayude a asimilar los conceptos tratados. De igual modo, les ayudará a fomentar el hábito de lectura. Los textos tendrán distinto origen: libro de texto, artículos publicados en prensa y revistas, pasando por extractos de libros, hasta artículos provenientes de internet, de direcciones facilitadas por el profesor. Otros procedimientos que se utilizarán en el mismo sentido serán: redacción de informes y tareas escritas con la corrección que corresponde a su edad, nivel y capacidad y usar el vocabulario oral y escrito adecuado, confección de un cuaderno con las actividades de la materia y su entrega para su revisión periódica.



Familia Agraria

61


LA EVALUACIÓN, MEDIOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los aspectos generales de la evaluación en estas enseñanzas se regulan en los artículos 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y 14 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, así como en lo dispuesto en la Orden de 8 de noviembre de 2016 y en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo).

La evaluación se debe apreciar en diferentes momentos:

Evaluación inicial y diagnóstica: Se realiza a principio de curso con la recogida de datos tanto personales como académicos con la finalidad de conocer de conocer las características reales de los alumnos/as y así poder diseñar estrategias didácticas que se adapten mejor a las características del grupo y sus singularidades individuales.

Evaluación procesal y formativa: Con ella se obtiene información del desarrollo del proceso de aprendizaje de todo el alumnado a lo largo del curso para reforzar, modificar, etc.

Evaluación final y sumativa: Se aplicará al final de cada trimestre para comprobar los logros alcanzados. Determina la consecución o no de los objetivos planteados en ese periodo y decide el aprobado o no del módulo. PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN: PONDERACION:

La evaluación tendrá en cuenta el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, la competencia general y las competencias profesionales, concretados a través de los criterios de evaluación, que recogen los contenidos básicos propios de este módulo. Los criterios de evaluación se pueden agrupar en tres tipos atendiendo al carácter de los contenidos con los que se relacionan: procedimentales (habilidades y destrezas), conceptuales (adquisición de conocimientos e información) y actitudinales (hábitos y valores). A cada uno de los criterios de evaluación se le asigna una ponderación, siendo los más importantes los procedimentales y actitudinales, como se plasma en el peso de las evidencias usadas en el proceso de evaluación. Esto se justifica por tratarse de módulos asociados a competencias profesionales, que por definición, en los resultados de aprendizaje le da prioridad a la cualificación profesional o capacidad para el desarrollo de una actividad o tarea laboral determinada. La distribución sería la siguiente:

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES:( 70 % del total



Familia Agraria

62


de la nota). Se evaluarán de forma ponderada a través los siguientes instrumentos: 1. Trabajo práctico: Valoración mediante rúbrica TRABAJO PRÁCTICO (ver anexo) de las anotaciones diarias apuntadas en ficha de seguimiento a lo largo de las evaluaciones. En la matriz se tendrán en cuenta cuatro niveles de desempeño (experto, avanzado, aprendiz y novel) para los siguientes criterios de valoración: autonomía en la ejecución, organización en la ejecución, gestión del tiempo, calidad general del trabajo, uso de materiales, uso de herramientas y maquinaria y seguridad e higiene laboral. • CONCEPTOS (30 % del total de la nota). Se evaluarán de forma ponderada a través los siguientes instrumentos: 1. Trabajos de clase. En estrecha relación con los contenidos trabajados, y como actividades que los refuercen: Elaboración de resúmenes con la información básica necesaria de cada unidad formativa, trabajos gráficos, prácticas, investigación, fichas de identificación de especies y herbario. Quedarán recogidos en un cuaderno de clase, en el que se anotarán los temas y las actividades realizadas. Valoración mediante rúbrica (ver anexo) donde se tendrán en cuenta tres niveles de desempeño (excelente, bueno y regular) para los siguientes criterios de valoración: resumen de contenidos e información y ejercicios de desarrollo, aplicación y repaso. Cada criterio supone un 5% de la nota de la unidad. (10% del total de la nota). 2. Exámenes: Pruebas escritas basadas en cuestiones sencillas y mapas conceptuales elaboradas a partir de los criterios de evaluación de cada unidad, puntuables de 1 a 10, en las que se exigirá alcanzar los conocimientos más básicos sobre determinados conceptos. El número de pruebas escritas dependerá de la evolución del curso y de la extensión de la unidad. (20% del total de la nota).

A pesar de la diferente ponderación asignada a cada criterio de evaluación, se exige un mínimo de un 4 (entre 1 a 10) en cada una de ellas para hacer media, ya que, al tratarse de una evaluación continua y presencial, se deben superar cada uno de los criterios evaluación. Se considerará aprobado el resultado de aprendizaje a partir de un 5, una vez tenida en cuenta las peculiaridades anteriores. Puede darse el caso que la media supere el 5, pero aun así se considere no adquirido el resultado de aprendizaje teniendo en cuenta los matices anteriores (no alcanzan el 4 en algún criterio de evaluación), y por tanto, se calificará negativamente. Además se establecen unas normas de trabajo y conducta obligatorias durante las sesiones que se relacionan con criterios de evaluación actitudinales. El incumplimiento de dichas normas irá parejo a una nota, amén de posibles sanciones o medidas correctoras para conductas contrarias a la convivencia del centro, llegando a justificarse incluso la no superación de los resultados de aprendizaje: Dichas normas son las siguientes: 1. Es obligatorio traer la ropa de trabajo y EPIS correspondientes: (pantalón de trabajo, botas de seguridad, guantes de trabajo). Diariamente se pondrá una nota al respecto, que hace referencia al cumplimiento de esta norma y de su correcto uso (no solo traer guantes, hay que utilizarlos). 2. Un CONSTANTE absentismo injustificado puede motivar la imposibilidad de realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se podría considerar al alumno/a en cuestión suspenso. 3. La actitud es fundamental de cara a una valoración positiva, teniendo presente la necesidad de que hayan adquirido unos valores de civismo, responsabilidad y respeto de cara a la ejecución de la FCT. El alumnado debe demostrar que es merecedor de las prácticas día a día.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE SANCIONES



Familia Agraria

63


DISCIPLINARIAS:

En caso de recibir una sanción disciplinaria que implique la expulsión del alumno a su domicilio, éste deberá realizar las actividades que se le propongan. Las actividades propuestas serán evaluadas por el profesor. En los supuestos en que la expulsión sea de larga duración, el alumno tendrá derecho a la realización tanto de los ejercicios escritos como de las pruebas prácticas que hayan sido previstas para la evaluación de los resultados de aprendizaje que se trabajen durante el periodo de sanción. Para ello se elaborarán las pruebas que el profesor estime oportunas que permitan la valoración de los mismos.

EVALUACIÓN DE ALUMANDO ABSENTISTA Y/O CON RIESGO DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA:

● FALTAS JUSTIFICADAS: Los alumnos/as que presenten un período continuado de faltas justificadas, realizarán

unas actividades de refuerzo a realizar en el período trimestral correspondiente a las ausencias, previo a la evaluación parcial correspondiente (igual programa de tareas que en el caso de expulsión de alumnos).

● FALTAS INJUSTIFICADAS: Los alumnos/as que presenten absentismo escolar que suponga la imposibilidad de

seguir una evaluación continua y presencial (según criterios recogidos en el Plan de Centro, ver anexo), se les calificará con un UNO en la sesión de evaluación correspondiente, y tendrán que participar en el programa de refuerzo dentro del período extraordinario entre la primera evaluación final u ordinaria y la segunda evaluación final o extraordinaria.

OBTENCIÓN DE LA NOTA DEL MÓDULO EN CADA EVALUACIÓN:

La calificación del módulo se expresará mediante nota numérica entre el uno y el diez sin decimales, considerándose positivas las superiores e iguales a cinco.

En cada evaluación el alumnado recibirá una información del desarrollo de la evaluación continua atendiendo a los siguientes criterios:

De cada unidad de trabajo surgirá una calificación aplicable al resultado de aprendizaje correspondiente, siendo varias las calificaciones obtenidas de este modo en cada evaluación parcial.

Se calificará de manera positiva con nota numérica igual o superior a 5 siempre que haya superado todos los resultados de aprendizaje impartidos hasta la fecha de la evaluación, y esa nota se obtendrá mediante una media ponderada de cada uno de los RAs impartidos, habiendo calculado la nota de cada RA según los pesos expresados en la tabla de evaluación de cada RA. Para el cálculo de la nota media ponderada, se asignará un peso proporcional al resultado de aprendizaje en la nota trimestral, atendiendo al número de horas de clase dedicadas a su unidad correspondiente.

Si la nota de algún RA es negativa en el momento de la evaluación, se expresará en la calificación el entero menor a 5 más cercano a la media de todos los RAs impartidos. De esta manera se expresa que, para superar el módulo, han de superarse todos y cada uno de los resultados de aprendizajes especificados en la programación del módulo.

Este sistema de calificación será usado en cada una de las evaluaciones parciales así como en la final.



Familia Agraria

64


Al final de cada evaluación parcial el alumnado, que será conocedor de su progreso en

todo momento, tendrá posibilidad de demostrar la adquisición de los aprendizajes no superados previamente mediante la realización de pruebas personalizadas de aquellas actividades en donde la calificación obtenida haya sido inferior a 4.

OBTENCIÓN DE LA NOTA FINAL DE LA MATERIA

La nota final se obtendrá calculando la nota media ponderada (mismo criterio que en la evaluaciones parciales) de las obtenidas en las distintas unidades impartidas durante todo el curso (evaluación sumativa), teniendo al menos una calificación de 5 en cada evaluación parcial. No superarán el módulo los alumnos que no logren un mínimo de 5 puntos en su nota final. El alumnado que no haya superado el módulo en la primera evaluación final recibirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en la convocatoria extraordinaria. Para ello realizarán una serie de actividades de recuperación sobre los objetivos no alcanzados y aprendizajes no adquiridos. Estas actividades consistirán en la resolución de cuestiones sencillas de recopilación de información, pruebas escritas básicas de revisión de contenidos conceptuales y pruebas prácticas de las habilidades, hábitos y destrezas no alcanzadas en el aprendizaje. La ponderación será la misma que la explicada anteriormente. Este programa se aplicará entre las semanas 32 y 35 para primer curso y 26 y 35 para segundo curso, del curso académico.

Asimismo, el alumnado de segundo curso que no realice el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo por tener otros módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de este módulo profesional, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en el mismo. Este programa se aplicará a la vez que el programa de refuerzo. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en una escala de 10.

PROCESO DE EVALUACIÓN:

El proceso de evaluación de este módulo profesional se ajustará a normativa, de modo que se realizarán una sesión de evaluación inicial, tres sesiones de evaluación parcial para 1º FPB y dos para 2ºFPB y dos sesiones de evaluación final. La primera convocatoria anual se realizará dentro de la 32 semana lectiva para 1º y 26 para 2º, y la segunda, dentro de la 35 para todos.



Familia Agraria

65


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación se encuentra abierta a las necesidades e intereses que se observen en cada uno de los alumnos que componen este curso. Esta atención a la diversidad se concretará con el orientador del centro y el profesor que imparte las enseñanzas instrumentales a los alumnos con esas necesidades. Para los alumnos/as de 2º FPb con calificación negativa en módulos del primer curso, se les diseñará un programa de recuperación de materias pendientes (programa RANA), en donde se les planificará los contenidos y actividades que deberán presentar por módulos y trimestre. Las actividades propuestas dentro de este programa serán: cuaderno de ejercicios y pruebas escritas de conceptos básicos, pruebas prácticas de contenidos procedimentales y actitudinales, tutoriales y apoyo al estudio de unidades didácticas. La realización de las actividades conceptuales sería tarea de casa y se entregarán trimestralmente en horario no lectivo de atención individual al alumnado y familias (dentro del horario personal). La realización de las pruebas escritas y prácticas se harán trimestralmente en horario lectivo de atención individual al alumnado. La actividades tutoriales y de apoyo al estudio, asímismo, se desarrollarán en horario lectivo de atención individual al alumnado. Para su evaluación, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación propios de los resultados de aprendizaje correspondiente y los criterios de calificación siguientes: 50% pruebas prácticas, 20% pruebas escritas, 20% fichas de ejercicios y 10% actitud en tutorial y apoyo al estudio. Se les facilitará un informe al tutor y al jefe del departamento de pendientes para su entrega al alumnado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

TRANSVERSALIDAD.

Al aplicar la metodología propuesta en esta programación, con el presente módulo se trabajan los siguientes contenidos transversales: trabajo en equipo, prevención de riesgos laborales, responsabilidad en el trabajo, comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. Además, con el aprendizaje cooperativo, se fomentarán valores tales como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Es importante dejar de manifiesto que la selección de medios debe hacerse en función de los objetivos y contenidos que se desea alcanzar; sería un error que el medio sea más importante que los objetivos que perseguimos.

La utilización de los recursos didácticos no debe estar descontextualizada ni generar actitudes pasivas. Por ello, debe hacerse una introducción clara de lo que perseguimos con tales recursos, y, tras utilizarlos, los alumnos deberán realizar una serie de actividades



Familia Agraria

66


(debates, trabajos…) que permitan evaluar si existen errores en la utilización del medio, valorar su calidad y conocer si se han alcanzado los objetivos propuestos. En cuanto al espacio:

Aulas

Almacén

Laboratorio de Biología y Geología

Campos de prácticas: Áreas ajardinadas, arboretum y huerto escolar.

Invernadero.

Taller-almacén (contenedor)

En cuanto los materiales:

o Biblioteca de aula, consistente en la adquisición de los siguientes libros de texto mediante cheque-libro de la Editorial Paraninfo: FERNANDO GIL-ALBERT VELARDE. 2015. Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería. ISBN 9788428336000

o Editorial Síntesis. JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA, MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ. 2015.

Agrojardinería y composiciones florales. Vol. 1. ISBN: 9788490771457 MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ, JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA. 2015.

Agrojardinería y composiciones florales. Vol. 2. ISBN: 9788490771464 • JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA, MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ. 2015. Agrojardinería y composiciones florales. CUADERNO DE TRABAJO. ISBN:

9788490771471

Biblioteca del departamento, con libros, revistas y material audio visual e informático.

Ordenador mesa del profesor con conexión a Internet.

Microordenadores de sobremesa en aula 1º FPB.

Cañón audiovisual.

Apuntes del profesor.

Supuestos prácticos.

Herramientas (ver inventario)

Material vegetal para siembra y plantación (semillas y plántulas).

Materiales para realizar la siembra (bandejas, macetas, semilleros, mesas de trabajo, sustratos, etc.)

Material, plástico, alambre, mallas de sombraje, etc.

Equipos fitosanitarios y de abonado.

Sistemas y equipos de riego.

Al igual que todos los medios físicos son también importantes los recursos personales, esto es, cualquier persona que facilite el proceso de enseñanza - aprendizaje: profesor, algunos alumnos, tutor, conferenciantes, personal especializado durante visitas, etc. En este sentido, contamos con la inestimable colaboración de la Asociación Eco-Cultural Huerto de la Cora y todos sus voluntarios. En especial, por su calidad técnica y científica en el campo que nos ocupa, es de gran valor el asesoramiento personal de Salvador Mesa, presidente de dicha asociación.



Familia Agraria

67


Bibliografía de consulta: - GIL-ALBERT VELARDE, F., 2006. Manual técnico de jardinería: I. Establecimiento de jardines, Parques y Espacios Verdes. Editorial Mundi-Prensa. - CONSEJERIA DE AGRICULTURA Y PESCA.2003. Manual de riego de jardines. Ediciones Ilustres S.L. - Vademécum de riego. Materiales de riego. 2008. - CARINA BALLESTA ANDONAEGUI. 2006. Manual de jardinería. Ediciones Ceac S.A. - ESPACIO FORMACIÓN S.L. 2008. Peón de jardinería. Editorial CEP S.L. - JOSÉ PLANA. Manual Práctico de Jardinería. 2003. Editorial Mundi-Prensa. - VARIOS. Suelo y medio ambiente en invernaderos. Junta de Andalucía, Consejería de agricultura y pesca. - HENRI VIDALIE. Producción de flores y plantas ornamentales. 2001. Ediciones Mundi-Prensa. - PROGRAMA PROFUNDIZA 2014-2015. Catalogación e identificación de los espacios verdes del IES Juan López Morillas de Jódar. 2015 Ediciones Geepard. - ELISA BOIX ARISTU. 2012. Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería. Editorial Paraninfo.

OPERACIONES BÁSICAS EN INSTALACIÓN DE JARDINES, PARQUES Y

ZONAS VERDES.




DURACIÓN: 2000 horas. FAMILIA PROFESIONAL: Agraria. REFERENTE EUROPEO: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de Educación). MÓDULO: OPERACIONES BÁSICAS EN INSTALACIÓN DE JARDINES, PARQUES Y ZONAS VERDES. CURSO: 1º FPB CÓDIGO: 3055 HORAS TOTALES: 160 HORAS SEMANALES: 5

OBJETIVOS:

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo:

a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección. b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/y otras

herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato.



Familia Agraria

68


c) Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyéndolos sobre el terreno de acuerdo a las especificaciones y consiguiendo una buena “nascencia” o arraigo. d) Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo. e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias, tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de plantación de especies

vegetales, incluidos céspedes en parques y jardines. La definición de esta función incluye aspectos

como:

La identificación de diferentes estilos de jardines y su posible replanteo

La construcción de pequeñas infraestructuras básicas en parques y jardines.

La plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales.

La implantación y siembra de céspedes. COMPETENCIAS:

La formación del módulo se relaciona con las siguientes competencias profesionales del ciclo formativo:

a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene. b) Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios. g) Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero.



Familia Agraria

69


r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

La caracterización especies vegetales y céspedes de parques y jardines.

La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas.


RA 1: Replantea proyectos sobre el terreno, relacionándolos con los diferentes estilos de jardines y parques.


a) Se han identificado los diferentes estilos de jardines.

b) Se ha interpretado la información contenida en un plano o croquis básico.

c) Se han localizado sobre el terreno los elementos del jardín, parque o zona verde, según croquis o plano.

d) Se han representado sobre el terreno figuras geométricas sencillas.

e) Se han calculado superficies de parcelas regulares en el plano y en el terreno.

f) Se han realizado las labores de preparación del terreno, empleando las enmiendas y sustratos acorde a las características del terreno.

REPLANTEO DE PROYECTOS.

Diferentes estilos de parques y jardines.

Planos y croquis de jardinería.

Simbología e interpretación de leyendas. Escalas.

Replanteo de los elementos del jardín, parque o zona verde.

Medición y cálculo de superficies regulares.

Preparación del terreno. Técnicas. Herramientas y medios utilizados en la preparación.



Familia Agraria

70


RA: 2. Construye pequeñas infraestructuras, justificando su ubicación y aplicaciones.


a) Se han descrito las diferentes instalaciones e infraestructuras posibles del jardín.

b) Se han descrito los distintos sistemas de riegos y drenajes que se utilizan en jardinería.

c) Se han identificado los componentes de los sistemas de riego y drenaje y explicado su funcionamiento.

d) Se han analizado los materiales de construcción empleados en las diferentes infraestructuras.

e) Se han realizado operaciones de mantenimiento de primer nivel de las instalaciones eléctricas, de riego y de ventilación/climatización.

f) Se ha instalado el mobiliario y equipamiento de un jardín, siguiendo la normativa vigente requerida en materia de seguridad e higiene.

g) Se han abierto los hoyos y zanjas con las dimensiones necesarias para cada tipo de instalación.

h) Se han identificado los diferentes elementos luminosos y clasificado según su uso.

i) Se han descrito los diferentes tipos de caminos de un jardín, materiales que se utilizan en su construcción y características de los mismos.

j) Se han descrito las infraestructuras de puentes, muretes y estanques y los materiales y medios.

k) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y normativa ambiental.

CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURAS

Drenajes, tipos, componentes e instalación.

Riego, tipos, componentes e instalación.

Materiales de construcción, características, uso.

Infraestructuras básicas, caminos, muretes, estanques, instalaciones de iluminación y otras.

Mobiliario y equipamiento de parques y jardines.

Normas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.

RA: 3. Planta especies vegetales en parques o jardines, reconociendo las características de las diferentes especies.


a) Se han reconocido los órganos fundamentales de los vegetales y su

PLANTACIÓN DE ESPECIES VEGETALES.

Identificación de las especies



Familia Agraria

71


función. b) Se han identificado las principales

especies de plantas utilizadas en la jardinería de la zona.

c) Se han descrito las diferentes formas de comercialización y las normas de calidad requeridas para cada especie.

d) Se han identificado las principales características y exigencias de las especies utilizadas en jardinería.

e) Se han descrito las operaciones necesarias para el acondicionamiento de plantas antes de la plantación.

f) Se han manejado la maquinaria y herramientas adecuadas en la plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales.

g) Se han calculado las necesidades de riego de plantación o siembra y se han programado los sistemas de riego para cada zona.

h) Se han colocado las plantas aportando abonos, enmiendas y entutorando.

i) Se han aplicado las normas de seguridad en el desarrollo de los trabajos.

j) Se ha minimizado el impacto ambiental durante la plantación de especies vegetales.

principales de la zona.

Plantas ornamentales.

Preparación de las especies vegetales para su implantación o siembra.

Hoyos y zanjas. Apertura, dimensiones y acondicionamiento.

Técnicas de plantación. Épocas y marcos de plantación.

Entutorados y protectores, tipos, técnicas y materiales.

Acondicionamiento de la planta, técnicas.

Siembra, técnicas, épocas y dosis.

Normativa de seguridad.

RA: 4. Implanta céspedes, relacionando el tipo de césped con sus aplicaciones.


a) Se han descrito las técnicas de siembra o implantación de céspedes.

b) Se han identificado los diferentes tipos de céspedes y sus aplicaciones.

c) Se han preparado las herramientas y útiles empleados en la siembra o implantación de céspedes.

d) Se ha distribuido la semilla uniformemente, con la dosis y mezcla indicada, aplicando el cubresiembra.

e) Se han colocado los tepes asegurando

IMPLANTACIÓN DE CÉSPEDES.

Tipos de céspedes. Especies utilizadas. Requerimientos hídricos y nutritivos.

Preparación del terreno.

Siembra, métodos, épocas, dosis.

Implantación de tepes, métodos.

Normas de prevención de riesgos laborales y de protección del medio ambiente.



Familia Agraria

72


la continuidad del césped. f) Se ha compactado el terreno y se ha

aplicado el primer riego para asegurar la nascencia.

g) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y la normativa medioambiental.


PRIMER TRIMESTRE: R.A 1: Replanteo de proyectos. 50 horas. R.A 2: Construcción de infraestructuras. 20 horas. SEGUNDO TRIMESTRE: R.A 3: Plantación de especies vegetales. 55 horas. TERCER TRIMESTRE: R.A 4: Implantación de céspedes. 30 horas. UNIDADES FORMATIVAS: UNIDAD DE TRABAJO 1: REPLANTEO DE PROYECTOS RESULTADO DE APRENDIZAJE: Replantea proyectos sobre el terreno, relacionándolos con

los diferentes estilos de jardines y parques. CONTENIDOS BÁSICOS

Diferentes estilos de parques y jardines.





Preparación del terreno. Técnicas. Herramientas y medios utilizados en la preparación. ACTIVIDADES:

- Diferenciar tipos y estilos de jardines y parques. - Interpretar y localizar sobre el terreno la información de un plano o croquis. - Cálculo de superficies de parcelas y replanteo sobre el terreno de elementos del plano o

croquis. - Limpieza, atención, puntualidad, precisión en las labores de preparación del terreno. - Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor. - PROYECTO: Ajardinamiento y restauración de zonas degradadas.


- Aula, retroproyector, internet, terreno, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), materiales para medición en el terreno.

UNIDAD DE TRABAJO 2: CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURAS



Familia Agraria

73


RESULTADO DE APRENDIZAJE: Construye pequeñas infraestructuras, justificando su

ubicación y aplicaciones. CONTENIDOS BÁSICOS

Drenajes, tipos, componentes e instalación.

Riego, tipos, componentes e instalación.

Materiales de construcción, características, uso.

Infraestructuras básicas, caminos, muretes, estanques, instalaciones de iluminación y otras.

Mobiliario y equipamiento de parques y jardines.

Normas de prevención de riesgos laborales y medioambientales. ACTIVIDADES:

- Construcción de infraestructuras básicas en el terreno de prácticas. - Instalación y/o revisión de mobiliario y/o equipamiento en el terreno de prácticas. - Limpieza, atención, puntualidad, precisión. - Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor.


- Aula, retroproyector, internet, terreno, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), materiales de construcción para las prácticas.

UNIDAD DE TRABAJO 3: PLANTACIÓN DE ESPECIES VEGETALES RESULTADO DE APRENDIZAJE: Planta especies vegetales en parques o jardines,

reconociendo las características de las diferentes especies. CONTENIDOS BÁSICOS

Identificación de las especies principales de la zona.

Plantas ornamentales.








Impacto ambiental de la actividad. ACTIVIDADES:

- Plantación de varias parcelas de plantas ornamentales. - Limpieza, atención, puntualidad, precisión. - Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor. - PROYECTO: Ajardinamiento y restauración de zonas degradadas.



Familia Agraria

74



- Aula, retroproyector, internet, terreno, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), material vegetal para la plantación.

UNIDAD DE TRABAJO 4: IMPLANTACIÓN DE CÉSPEDES RESULTADO DE APRENDIZAJE: Implanta céspedes, relacionando el tipo de césped con sus aplicaciones. CONTENIDOS BÁSICOS

Tipos de céspedes. Especies utilizadas. Requerimientos hídricos y nutritivos.

Preparación del terreno.

Siembra, métodos, épocas, dosis.

Implantación de tepes, métodos.

Normas de prevención de riesgos laborales y de protección del medio ambiente. ACTIVIDADES:

- Identificación de distintos tipos de céspedes y sus características. - Visita a un jardín cercano para estudiar la siembra de una parcela de césped, las

herramientas adecuadas y la preparación previa y posteriores cuidados del terreno. Elaboración de un informe.

- Trabajo en equipo. - Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor.


- Aula, retroproyector, internet, terreno, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), materiales para la siembra de césped.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de plantación de especies vegetales, incluidos céspedes en parques y jardines. La definición de esta función incluye aspectos como:

- La identificación de diferentes estilos de jardines y su posible replanteo. - La construcción de pequeñas infraestructuras básicas en parques y jardines. - La plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales. - La implantación y siembra de céspedes.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MEDIOS Y PONDERACIÓN.

RA: 1. Replantea proyectos sobre el terreno, relacionándolos con los diferentes estilos de jardines y parques. (Peso en evaluación final 32%) COMPETENCIAS: b, r, s, t, u, v, w, x.



Familia Agraria

75



a) Se han identificado los diferentes estilos de jardines.

Diferencia tipos y estilos de jardines y parques mediante cuestiones de aplicación y casos prácticos (imágenes).


10%

b) Se ha interpretado la información contenida en un plano o croquis básico.

Interpreta la información contenida en un plano o croquis básico mediante casos prácticos.

10%

c) Se han localizado sobre el terreno los elementos del jardín, parque o zona verde, según croquis o plano.

Interpreta y localiza sobre el terreno la información de un plano o croquis.


11.25%

d) Se han representado sobre el terreno figuras geométricas sencillas.

11.25%

e) Se han calculado superficies de parcelas regulares en el plano y en el terreno.

Calcula superficies de parcelas y replantea sobre el terreno elementos del plano o croquis.

11.25%

f) Se han realizado las labores de preparación del terreno, empleando las enmiendas y sustratos acorde a las características del terreno.

Realiza sobre el terreno labores de preparación y enmienda teniendo en cuenta las características el mismo

46.25%

Resume las labores de preparación del terreno en su cuaderno.




RA: 2. Construye pequeñas infraestructuras, justificando su ubicación y aplicaciones. (Peso en evaluación final 13%) COMPETENCIAS: a, r, s, t, u, v, w, x.




Familia Agraria

76


a) Se han descrito las diferentes instalaciones e infraestructuras posibles del jardín.

Describe e identifica infraestructuras, instalaciones y equipamientos básicos relacionados con el riego en un jardín mediante resúmenes, murales y ejercicios de aplicación.


4.3%

b) Se han descrito los distintos sistemas de riegos y drenajes que se utilizan en jardinería.

4.3%

c) Se han identificado los componentes de los sistemas de riego y drenaje y explicado su funcionamiento.

4.3%

d) Se han analizado los materiales de construcción empleados en las diferentes infraestructuras.

4.3%

e) Se han realizado operaciones de mantenimiento de primer nivel de las instalaciones eléctricas, de riego y de ventilación/climatización.

Construye, instala y revisa infraestructuras, equipamiento y mobiliario en el terreno de prácticas.


17.5%

f) Se ha instalado el mobiliario y equipamiento de un jardín, siguiendo la normativa vigente requerida en materia de seguridad e higiene.

17.5%

g) Se han abierto los hoyos y zanjas con las dimensiones necesarias para cada tipo de instalación.

17.5%

h) Se han identificado los diferentes elementos luminosos y clasificados según su uso.

Describe e identifica infraestructuras, instalaciones, equipamientos y mobiliario básico en un jardín mediante murales y ejercicios de aplicación.


4.3%

i) Se han descrito los diferentes tipos de caminos de un jardín, materiales que se utilizan en su construcción y características de los mismos.

4.3%



Familia Agraria

77


j) Se han descrito las infraestructuras de puentes, muretes y estanques y los materiales y medios.

4.3%

k) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y normativa ambiental.


Rúbrica de práctica

17.5%

RA.3: Planta especies vegetales en parques o jardines, reconociendo las características de las diferentes especies. COMPETENCIAS: a, g, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 35%


a) Se han reconocido los órganos fundamentales de los vegetales y su función.

Reconoce la morfología vegetal de plantas superiores y comprende la función de cada órgano en esquemas y gráficos.


6%

b) Se han identificado las principales especies de plantas utilizadas en la jardinería de la zona.

Identifica en fichas las plantas usadas comúnmente en jardinería, contextualizándolas con el entorno ambiental.

6%

c) Se han descrito las diferentes formas de comercialización y las normas de calidad requeridas para cada especie.

Describe las formas de comercializar una planta y que normas de calidad debe cumplir el producto mediante informes escritos y ejercicios de aplicación

6%



Familia Agraria

78


d) Se han identificado las principales características y exigencias de las especies utilizadas en jardinería.

Reconoce las necesidades de las plantas usadas en jardinería y describe las labores para acondicionarlas antes de plantarlas mediante informes escritos y ejercicios de aplicación.

6%

e) Se han descrito las operaciones necesarias para el acondicionamiento de plantas antes de la plantación.

6%

f) Se han manejado la maquinaria y herramientas adecuadas en la plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales.

Planta varias parcelas de especies vegetales ornamentales.


14%

g) Se han calculado las necesidades de riego de plantación o siembra y se han programado los sistemas de riego para cada zona.

14%

h) Se han colocado las plantas aportando abonos, enmiendas y entutorando.

14%

i) Se han aplicado las normas de seguridad en el desarrollo de los trabajos.

Realiza las tareas encomendadas con disposición para el trabajo, en equipo, con cuidado del material, en buena convivencia, interés y con hábitos de prevención de riesgos, reduciendo en lo posible el impacto ambiental.

14%

j) Se ha minimizado el impacto ambiental durante la plantación de especies vegetales. 14%

RA: 4. Implanta céspedes, relacionando el tipo de césped con sus aplicaciones. COMPETENCIAS: a, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 20%




Familia Agraria

79


a) Se han descrito las técnicas de siembra o implantación de céspedes.

Describe las técnicas de siembra e implantación de céspedes en ejercicios de recopilación escrita de información.


14.2%

b) Se han identificado los diferentes tipos de céspedes y sus aplicaciones.

Identifica algunos tipos de céspedes y sus usos en imágenes y tablas-resumen

14.2%

c) Se han preparado las herramientas y útiles empleados en la siembra o implantación de céspedes.

Estudia una parcela de césped, elaborando un informe sobre herramientas adecuadas, preparación previa y posterior cuidado del terreno y medidas de prevención de riesgos laborales e impacto ambiental.

14.2%

d) Se ha distribuido la semilla uniformemente, con la dosis y mezcla indicada, aplicando el cubresiembra.

1 14.2%

e) Se han colocado los tepes asegurando la continuidad del césped.

14.2%

f) Se ha compactado el terreno y se ha aplicado el primer riego para asegurar la nascencia.

14.2%

g) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y la normativa medioambiental.

14.2%

METODOLOGÍA PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO:





Familia Agraria

80


Para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para cada módulo profesional, lo organizaremos en unidades formativas teórico-prácticas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se establecerá una separación entre teoría y prácticas. Ambas dimensiones estarán integradas en las actividades, de forma que de la práctica surja la necesidad de la teoría. El contenido teórico va a estar ajustado a una iniciación de conocimientos sobre la materia. El aprendizaje estará basado en los criterios de repetitividad, esmero, prevención, limpieza, destreza, estilo y fundamentación tecnológica. Esta fundamentación surgirá como consecuencia de la justificación práctica de las tareas, de lo concreto a lo abstracto, por tanto, de lo particular a lo general. - PRINCIPIO DE REALIDAD: Los alumnos/as trabajarán en equipo e individualmente. Individualmente, cada alumno realizará las tareas asignadas por el profesor haciendo un buen uso del material y herramientas utilizados. Se les organizará por grupos de 4-7 alumnos como máximo en cada tarea, cuando sea necesario. Cada grupo se hace responsable de la labor-actividad encomendada para ese día. Así como cada grupo se hará responsable de las herramientas y materiales facilitados para desarrollarla. En cada grupo se nombrará a un jefe de equipo, que se ocupará de organizar a su grupo y ser el enlace profesor-alumnos. El jefe de grupo se irá turnando por semana para reforzar las actitudes de responsabilidad, respeto y ayuda mutua para conseguir los objetivos propuestos en cada actividad. Mantendrán y cuidarán el espacio en toda la zona ajardinada del instituto, así como mantendrán todas las instalaciones del vivero. Manejarán con precaución toda la maquinaria y herramientas. Se encargarán de reproducir plantas para su posterior cuidado/mantenimiento y venta. De esta forma y ante la obtención de un “producto final útil”, el alumno/a se estimulará e integrará mejor en el proceso de aprendizaje. Para desarrollar toda esta tarea el alumnado de Formación Profesional Básica dispondrá de todas las instalaciones y materiales con las que cuenta el centro. - INTERRELACIÓN CON EL RESTO DE ÁREAS Y ACTIVIDADES: Los objetivos generales establecidos para el Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales aconsejan que todas las áreas y actividades que los constituyen estén previstas para trabajar de una forma coordinada y así conseguirlos. En las actividades teórico-prácticas se buscará y se aprovecharán todas las oportunidades posibles para reforzar y dar sentido a los objetivos del resto de las áreas trabajadas. - INDIVIDUALIZACIÓN. En la profesión de jardinero y agricultor, como en otras muchas, todas las tareas y operaciones que constituyen repercuten en todo el conjunto, pudiendo llegar a producir efectos sorprendentes. Por ese motivo no basta con aprender a conseguir un resultado en lo planificado, sino que hay que conseguirlo de una manera concreta, en el tiempo adecuado, en el lugar apropiado, y con una relación con el entorno conveniente. Por tanto se esperará del alumno/a que resuelva, sepa, e integre conocimientos y a la vez se responsabilice de sus tareas. - ORGANIZACIÓN EN FASES. Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre alumnos y profesorado y las técnicas básicas del mundo de la agrojardinería. Se centrarán los esfuerzos en el mantenimiento del centro, zonas ajardinadas y preparación de las parcelas para los trabajos programados. En una segunda fase se introducirán los contenidos más



Familia Agraria

81


tecnológicos y de formación básica de mayor alcance, manejando el lenguaje profesional con más seguridad. - FOMENTO DE LA AGROJARDINERÍA ECOLÓGICA Y LA AUTOSUFICIENCIA. El proceso de enseñanza-aprendizaje estará impregnado de los principios básicos que conforman la agroecología, explicando y aplicando en el mantenimiento de nuestros espacios verdes un conjunto de técnicas para crear y mantener un jardín de una manera racional y respetuosa con el entorno. Por lo tanto son varias las razones que nos invitan a practicar una jardinería y agricultura ecológica: • Es sostenible (uso de abonos orgánicos, control biológico de plagas…). • Reduce el grado de mantenimiento. • El empleo de plantas autóctonas disminuye la necesidad de mantenimiento, al estar bien adaptadas al medio y ser competitivas. • Es más económica, ya que reduce el consumo de agua, las especies autóctonas son más baratas y fáciles de conseguir y muchos de los remedios para controlar las plagas los podemos elaborar nosotros mismos con elementos de la naturaleza (por ejemplo, purín de ortigas). Los principios fundamentales de una agrojardinería ecológica, que se verán reflejados en nuestras actividades, serán: • Selección de especies vegetales autóctonas. • Consumo racional de aguade riego. • Uso de abonos orgánicos. • Control biológico de plagas y enfermedades. • Mantenimiento adecuado. • Conseguir nuestros propios materiales de propagación, promoviendo la autosuficiencia. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. Atendiendo a las características de los alumnos y de la FPB en sí misma, y los principios metodológicos expuestos, se prevé emplear una metodología con las siguientes características: * Motivadora: Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses, y tratar de hacerlos atractivos. Para ello podemos partir de estrategias del tipo: Visualización de vídeos, comentario de una noticia de prensa. Por otra parte, los módulos específicos que desarrollarán las competencias del perfil profesional, tienen unos objetivos y contenidos motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional (terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un desarrollo eminentemente práctico. * Significativa y constructivista: Para ello, a la hora de enseñar o instruir los contenidos: - Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos/as y al profesional del entorno. - Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno/a. - Plantearse objetivos realizables. - Funcionalidad de las actividades. - Ir de lo más particular a lo más general. - Partir de lo que saben los alumnos. - Empezar por actividades más fáciles. - Que conectemos los contenidos de las actividades y las unidades.



Familia Agraria

82


- Que conectemos los contenidos con los contenidos de las otras áreas. - Establecer responsabilidades periódicas en clases: de taller, invernadero, jardín, etc. - Explicación clara de los contenidos, adaptándose lo más posible al alumnado. * Activa: Se pretende que los alumnos adquieran las competencias y aprendizajes trabajando por proyectos. Cada unidad formativa se planteará como la realización de un proyecto concreto, con el desarrollo de varias etapas que incluyen diversas actividades: - Actividades de evaluación inicial. Partiendo del diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes - Explicación previa de los contenidos de cada unidad, del resultado de aprendizaje que el alumno necesita conseguir y de las condiciones de realización y evaluación. - Actividades de preparación: análisis y recogida de la información de los contenidos básicos proporcionada por el profesor; la organización y reparto del trabajo; la elaboración de herramientas previas, etc. - Actividades de refuerzo y ampliación, destinadas a atender a la diversidad, las distintas capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Entre las actividades de refuerzo podemos destacar: ejercicios, problemas o casos prácticos, resúmenes y esquemas. - Trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios módulos profesionales. - Desarrollo de la actividad experimental o tarea. - Actividades posteriores de síntesis, obtención de conclusiones, evaluación y/o aplicación. * Cooperativa: Con la aplicación de metodologías basadas en aprendizaje colaborativo. El trabajo se realizará en grupos, con estructuras y tamaños variables según cada actividad. Los grupos de base tendrán cuatro alumnos, y la composición será en principio voluntaria pero el profesor se reserva la capacidad de modificarlos para mejorar su rendimiento. La creación de grupos heterogéneos (al azar o con intervención del profesor) tiene una serie de ventajas en cuanto al rendimiento cognitivo de los grupos pero importantes desventajas en cuanto a factores motivacionales y afectivos, que a estas edades son decisivos para el funcionamiento de los grupos (se transmite confianza en la capacidad de los alumnos, en su responsabilidad y se favorece el que trabajen a gusto). Algunas actividades podrán ser individuales, en parejas, con asociación de grupos, o de toda la clase. * Multidisciplinar: Se pretende favorecer que los alumnos generalicen ideas que afecten a varias disciplinas, y que relacionen conocimientos de diferentes áreas y ámbitos (familia, escuela, amigos, etc.). Para conseguirlo, en las actividades se emplearán fuentes de información pertenecientes a estos distintos ámbitos y se procurará la realización de actividades conjuntas con otras áreas. * Autosuficiente: se intentará, en la medida de lo posible, delimitar el gasto y favorecer el ahorro gastando lo menos posible, la reutilización y el reciclado de materiales. Se pretende que los alumnos se las ingenien para conseguir parte de los recursos necesarios, en este sentido se promoverán actividades de autofinanciación, mediante los productos elaborados por los alumnos (feria). ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.



Familia Agraria

83


Atendiendo al PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA al cual está adscrito el centro, en cada unidad didáctica se hará una lectura comprensiva usando estructuras sencillas del aprendizaje colaborativo (lectura compartida, lápices al centro, 1-2-4, el juego de las palabras clave…) en el aula de los guiones de prácticas y textos científicos adecuados a este proyecto, que además sirven para cubrir contenidos de la materia y para la realización de actividades que les ayude a asimilar los conceptos tratados. De igual modo, les ayudará a fomentar el hábito de lectura. Los textos tendrán distinto origen: libro de texto, artículos publicados en prensa y revistas, pasando por extractos de libros, hasta artículos provenientes de internet, de direcciones facilitadas por el profesor. Otros procedimientos que se utilizarán en el mismo sentido serán: redacción de informes y tareas escritas con la corrección que corresponde a su edad, nivel y capacidad y usar el vocabulario oral y escrito adecuado, confección de un cuaderno con las actividades de la materia y su entrega para su revisión periódica. LA EVALUACIÓN, MEDIOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los aspectos generales de la evaluación en estas enseñanzas se regulan en los artículos 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y 14 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, así como en lo dispuesto en la Orden de 8 de noviembre de 2016 y en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo). La evaluación se debe apreciar en diferentes momentos: Evaluación inicial y diagnóstica: Se realiza a principio de curso con la recogida de datos tanto personales como académicos con la finalidad de conocer de conocer las características reales de los alumnos/as y así poder diseñar estrategias didácticas que se adapten mejor a las características del grupo y sus singularidades individuales. Evaluación procesal y formativa: Con ella se obtiene información del desarrollo del proceso de aprendizaje de todo el alumnado a lo largo del curso para reforzar, modificar, etc. Evaluación final y sumativa: Se aplicará al final de cada trimestre para comprobar los logros alcanzados. Determina la consecución o no de los objetivos planteados en ese periodo y decide el aprobado o no del módulo. PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN: PONDERACION:

La evaluación tendrá en cuenta el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, la competencia general y las competencias profesionales, concretados a través de los criterios de evaluación, que recogen los contenidos básicos propios de este módulo. Los criterios de evaluación se pueden agrupar en tres tipos atendiendo al carácter de los contenidos con los que se relacionan: procedimentales (habilidades y destrezas), conceptuales (adquisición de



Familia Agraria

84


conocimientos e información) y actitudinales (hábitos y valores). A cada uno de los criterios de evaluación se le asigna una ponderación, siendo los más importantes los procedimentales y actitudinales, como se plasma en el peso de las evidencias usadas en el proceso de evaluación. Esto se justifica por tratarse de módulos asociados a competencias profesionales, que por definición, en los resultados de aprendizaje le da prioridad a la cualificación profesional o capacidad para el desarrollo de una actividad o tarea laboral determinada. La distribución sería la siguiente: • CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES:( 70 % del total de la nota). Se evaluarán de forma ponderada a través los siguientes instrumentos: 1. Trabajo práctico: Valoración mediante rúbrica TRABAJO PRÁCTICO (ver anexo) de las anotaciones diarias apuntadas en ficha de seguimiento a lo largo de las evaluaciones. En la matriz se tendrán en cuenta cuatro niveles de desempeño (experto, avanzado, aprendiz y novel) para los siguientes criterios de valoración: autonomía en la ejecución, organización en la ejecución, gestión del tiempo, calidad general del trabajo, uso de materiales, uso de herramientas y maquinaria y seguridad e higiene laboral. • CONCEPTOS (30 % del total de la nota). Se evaluarán de forma ponderada a través los siguientes instrumentos: 1. Trabajos de clase. En estrecha relación con los contenidos trabajados, y como actividades que los refuercen: Elaboración de resúmenes con la información básica necesaria de cada unidad formativa, trabajos gráficos, prácticas, investigación, fichas de identificación de especies y herbario. Quedarán recogidos en un cuaderno de clase, en el que se anotarán los temas y las actividades realizadas. Valoración mediante rúbrica (ver anexo) donde se tendrán en cuenta tres niveles de desempeño (excelente, bueno y regular) para los siguientes criterios de valoración: resumen de contenidos e información y ejercicios de desarrollo, aplicación y repaso. Cada criterio supone un 5% de la nota de la unidad. (10% del total de la nota). 2. Exámenes: Pruebas escritas basadas en cuestiones sencillas y mapas conceptuales elaboradas a partir de los criterios de evaluación de cada unidad, puntuables de 1 a 10, en las que se exigirá alcanzar los conocimientos más básicos sobre determinados conceptos. El número de pruebas escritas dependerá de la evolución del curso y de la extensión de la unidad. (20% del total de la nota). A pesar de la diferente ponderación asignada a cada criterio de evaluación, se exige un mínimo de un 4 (entre 1 a 10) en cada una de ellas para hacer media, ya que, al tratarse de una evaluación continua y presencial, se deben superar cada uno de los criterios evaluación. Se considerará aprobado el resultado de aprendizaje a partir de un 5, una vez tenida en cuenta las peculiaridades anteriores. Puede darse el caso que la media supere el 5, pero aun así se considere no adquirido el resultado de aprendizaje teniendo en cuenta los matices anteriores (no alcanzan el 4 en algún criterio de evaluación), y por tanto, se calificará negativamente. Además se establecen unas normas de trabajo y conducta obligatorias durante las sesiones que se relacionan con criterios de evaluación actitudinales. El incumplimiento de dichas normas irá parejo a una nota, amén de posibles sanciones o medidas correctoras para conductas contrarias a la convivencia del centro, llegando a justificarse incluso la no superación de los resultados de aprendizaje: Dichas normas son las siguientes: 1. Es obligatorio traer la ropa de trabajo y EPIS correspondientes: (pantalón de trabajo, botas de seguridad, guantes de trabajo). Diariamente se pondrá una nota al respecto, que hace referencia al cumplimiento de esta norma y de su correcto uso (no solo traer guantes, hay que utilizarlos).



Familia Agraria

85


2. Un CONSTANTE absentismo injustificado puede motivar la imposibilidad de realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se podría considerar al alumno/a en cuestión suspenso. 3. La actitud es fundamental de cara a una valoración positiva, teniendo presente la necesidad de que hayan adquirido unos valores de civismo, responsabilidad y respeto de cara a la ejecución de la FCT. El alumnado debe demostrar que es merecedor de las prácticas día a día. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE SANCIONES DISCIPLINARIAS: En caso de recibir una sanción disciplinaria que implique la expulsión del alumno a su domicilio, éste deberá realizar las actividades que se le propongan. Las actividades propuestas serán evaluadas por el profesor. En los supuestos en que la expulsión sea de larga duración, el alumno tendrá derecho a la realización tanto de los ejercicios escritos como de las pruebas prácticas que hayan sido previstas para la evaluación de los resultados de aprendizaje que se trabajen durante el periodo de sanción. Para ello se elaborarán las pruebas que el profesor estime oportunas que permitan la valoración de los mismos. EVALUACIÓN DE ALUMANDO ABSENTISTA Y/O CON RIESGO DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA: ● FALTAS JUSTIFICADAS: Los alumnos/as que presenten un período continuado de faltas justificadas, realizarán unas actividades de refuerzo a realizar en el período trimestral correspondiente a las ausencias, previo a la evaluación parcial correspondiente (igual programa de tareas que en el caso de expulsión de alumnos). ● FALTAS INJUSTIFICADAS: Los alumnos/as que presenten absentismo escolar que suponga la imposibilidad de seguir una evaluación continua y presencial (según criterios recogidos en el Plan de Centro, ver anexo), se les calificará con un UNO en la sesión de evaluación correspondiente, y tendrán que participar en el programa de refuerzo dentro del período extraordinario entre la primera evaluación final u ordinaria y la segunda evaluación final o extraordinaria. OBTENCIÓN DE LA NOTA DEL MÓDULO EN CADA EVALUACIÓN: La calificación del módulo se expresará mediante nota numérica entre el uno y el diez sin decimales, considerándose positivas las superiores e iguales a cinco. En cada evaluación el alumnado recibirá una información del desarrollo de la evaluación continua atendiendo a los siguientes criterios: • De cada unidad de trabajo surgirá una calificación aplicable al resultado de aprendizaje correspondiente, siendo varias las calificaciones obtenidas de este modo en cada evaluación parcial. • Se calificará de manera positiva con nota numérica igual o superior a 5 siempre que haya superado todos los resultados de aprendizaje impartidos hasta la fecha de la evaluación, y esa nota se obtendrá mediante una media ponderada de cada uno de los RAs impartidos, habiendo calculado la nota de cada RA según los pesos expresados en la tabla de evaluación de cada RA. Para el cálculo de la nota media ponderada, se asignará un peso proporcional al resultado de aprendizaje en la nota trimestral, atendiendo al número de horas de clase dedicadas a su unidad correspondiente. • Si la nota de algún RA es negativa en el momento de la evaluación, se expresará en la calificación el entero menor a 5 más cercano a la media de todos los RAs impartidos. De esta



Familia Agraria

86


manera se expresa que, para superar el módulo, han de superarse todos y cada uno de los resultados de aprendizajes especificados en la programación del módulo. • Este sistema de calificación será usado en cada una de las evaluaciones parciales así como en la final. Al final de cada evaluación parcial el alumnado, que será conocedor de su progreso en todo momento, tendrá posibilidad de demostrar la adquisición de los aprendizajes no superados previamente mediante la realización de pruebas personalizadas de aquellas actividades en donde la calificación obtenida haya sido inferior a 4. OBTENCIÓN DE LA NOTA FINAL DE LA MATERIA La nota final se obtendrá calculando la nota media ponderada (mismo criterio que en la evaluaciones parciales) de las obtenidas en las distintas unidades impartidas durante todo el curso (evaluación sumativa), teniendo al menos una calificación de 5 en cada evaluación parcial. No superarán el módulo los alumnos que no logren un mínimo de 5 puntos en su nota final. El alumnado que no haya superado el módulo en la primera evaluación final recibirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en la convocatoria extraordinaria. Para ello realizarán una serie de actividades de recuperación sobre los objetivos no alcanzados y aprendizajes no adquiridos. Estas actividades consistirán en la resolución de cuestiones sencillas de recopilación de información, pruebas escritas básicas de revisión de contenidos conceptuales y pruebas prácticas de las habilidades, hábitos y destrezas no alcanzadas en el aprendizaje. La ponderación será la misma que la explicada anteriormente. Este programa se aplicará entre las semanas 32 y 35 para primer curso y 26 y 35 para segundo curso, del curso académico. Asimismo, el alumnado de segundo curso que no realice el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo por tener otros módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de este módulo profesional, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en el mismo. Este programa se aplicará a la vez que el programa de refuerzo. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en una escala de 10. PROCESO DE EVALUACIÓN: El proceso de evaluación de este módulo profesional se ajustará a normativa, de modo que se realizarán una sesión de evaluación inicial, tres sesiones de evaluación parcial para 1º FPB y dos para 2ºFPB y dos sesiones de evaluación final. La primera convocatoria anual se realizará dentro de la 32 semana lectiva para 1º y 26 para 2º, y la segunda, dentro de la 35 para todos. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La programación se encuentra abierta a las necesidades e intereses que se observen en cada uno de los alumnos que componen este curso. Esta atención a la diversidad se concretará con el orientador del centro y el profesor que imparte las enseñanzas instrumentales a los alumnos con esas necesidades. Para los alumnos/as de 2º FPb con calificación negativa en módulos del primer curso, se les diseñará un programa de recuperación de materias pendientes (programa RANA), en donde se les planificará los contenidos y actividades que deberán presentar por módulos y trimestre.



Familia Agraria

87


Las actividades propuestas dentro de este programa serán: cuaderno de ejercicios y pruebas escritas de conceptos básicos, pruebas prácticas de contenidos procedimentales y actitudinales, tutoriales y apoyo al estudio de unidades didácticas. La realización de las actividades conceptuales sería tarea de casa y se entregarán trimestralmente en horario no lectivo de atención individual al alumnado y familias (dentro del horario personal). La realización de las pruebas escritas y prácticas se harán trimestralmente en horario lectivo de atención individual al alumnado. La actividades tutoriales y de apoyo al estudio, asímismo, se desarrollarán en horario lectivo de atención individual al alumnado. Para su evaluación, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación propios de los resultados de aprendizaje correspondiente y los criterios de calificación siguientes: 50% pruebas prácticas, 20% pruebas escritas, 20% fichas de ejercicios y 10% actitud en tutorial y apoyo al estudio. Se les facilitará un informe al tutor y al jefe del departamento de pendientes para su entrega al alumnado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. TRANSVERSALIDAD. Al aplicar la metodología propuesta en esta programación, con el presente módulo se trabajan los siguientes contenidos transversales: trabajo en equipo, prevención de riesgos laborales, responsabilidad en el trabajo, comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. Además, con el aprendizaje cooperativo, se fomentarán valores tales como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Es importante dejar de manifiesto que la selección de medios debe hacerse en función de los objetivos y contenidos que se desea alcanzar; sería un error que el medio sea más importante que los objetivos que perseguimos. La utilización de los recursos didácticos no debe estar descontextualizada ni generar actitudes pasivas. Por ello, debe hacerse una introducción clara de lo que perseguimos con tales recursos, y, tras utilizarlos, los alumnos deberán realizar una serie de actividades (debates, trabajos…) que permitan evaluar si existen errores en la utilización del medio, valorar su calidad y conocer si se han alcanzado los objetivos propuestos. En cuanto al espacio: • Aulas • Almacén • Laboratorio de Biología y Geología

Taller de Tecnología • Campos de prácticas: Áreas ajardinadas, arboretum y huerto escolar. • Invernadero.



Familia Agraria

88


• Taller-almacén (contenedor) En cuanto los materiales:

Biblioteca de aula, consistente en la adquisición de libros de texto mediante cheque-libro de la Editorial Paraninfo FERNANDO GIL-ALBERT VELARDE. 2015. Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes. ISBN: 9788428337212

Editorial Síntesis. JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA, MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ. 2015. Agrojardinería

y composiciones florales. Vol. 1. ISBN: 9788490771457 MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ, JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA. 2015. Agrojardinería

y composiciones florales. Vol. 2. ISBN: 9788490771464 • JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA, MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ. 2015. Agrojardinería y composiciones florales. CUADERNO DE TRABAJO. ISBN:

9788490771471

• Biblioteca del departamento, con libros, revistas y material audio visual e informático. • Ordenador mesa del profesor con conexión a Internet. • Microordenadores de sobremesa en aula 1º FPB. • Cañón audiovisual. • Apuntes del profesor. • Supuestos prácticos. • Herramientas (ver inventario) • Material vegetal para siembra y plantación (semillas y plántulas). • Material, plástico, alambre, mallas de sombraje, etc. • Equipos fitosanitarios y de abonado. • Sistemas y equipos de riego. Al igual que todos los medios físicos son también importantes los recursos personales, esto es, cualquier persona que facilite el proceso de enseñanza - aprendizaje: profesor, algunos alumnos, tutor, conferenciantes, personal especializado durante visitas, etc. En este sentido, contamos con la inestimable colaboración de la Asociación Eco-Cultural Huerto de la Cora y todos sus voluntarios. En especial, por su calidad técnica y científica en el campo que nos ocupa, es de gran valor el asesoramiento personal de Salvador Mesa, presidente de dicha asociación. Bibliografía de consulta: - GIL-ALBERT VELARDE, F., 2006. Manual técnico de jardinería: I. Establecimiento de jardines, Parques y Espacios Verdes. Editorial Mundi-Prensa. - CONSEJERIA DE AGRICULTURA Y PESCA.2003. Manual de riego de jardines. Ediciones Ilustres S.L. - Vademécum de riego. Materiales de riego. 2008. - CARINA BALLESTA ANDONAEGUI. 2006. Manual de jardinería. Ediciones Ceac S.A. - ESPACIO FORMACIÓN S.L. 2008. Peón de jardinería. Editorial CEP S.L. - JOSÉ PLANA. Manual Práctico de Jardinería. 2003. Editorial Mundi-Prensa. - VARIOS. Suelo y medio ambiente en invernaderos. Junta de Andalucía, Consejería de agricultura y pesca.



Familia Agraria

89


- PROGRAMA PROFUNDIZA 2014-2015. Catalogación e identificación de los espacios verdes del IES Juan López Morillas de Jódar. 2015 Ediciones Geepard. - ÁLVARO AVENZA ÁLVAREZ. 2013. Operaciones básicas para la instalación de jardines, parques y zonas verdes. IC Editorial. ANEXO: AJARDINAMIENTO Y RESTAURACIÓN DE ZONAS VERDES DEGRADADAS.

JUSTIFICACIÓN: Para crear un jardín o restaurar una zona verde deben seguirse dos pasos:

diseñarlo y construirlo. La ejecución material es lo que trabajará en este proyecto. Conocer la problemática de nuestro entorno natural cercano y comprender sus causas y consecuencias, será la motivación que impulse el trabajo de este proyecto, para aprender a paliar la desertización del medio, enriqueciéndonos con el proceso y consiguiendo unos resultados efectivos y satisfactorios.

PROFESOR: JUAN ALBERTO PORCEL GALLEGO

MÓDULO PROFESIONAL: OPERACIONES BÁSICAS PARA LA INSTALACIÓN DE JARDINES, PARQUES Y ZONAS VERDES.

UNIDADES FORMATIVAS IMPLICADAS: Preparación del terreno, Trabajos de replanteo y Establecimiento de elementos vegetales en una zona verde.

CURSO: 1º FPB

ENTIDADES COLABORADORAS: Asociación Eco-Cultural Huerto de la Cora., Asociación Guardabosques de Jódar y Ayuntamiento de Jódar.

OBJETIVOS:

a) Replantear la plantación que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria y/o otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato.

b) Identificar el producto que se desea obtener, considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar especies vegetales.

c) Reconocer las características de la zona verde y del suelo, reconociendo y justificando sus necesidades, a fin de regarlos y realizar las labores culturales.

d) Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas verdes, justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y el cuidado de las mismas.

e) Comprender los fenómenos que acontecen en el medio natural, mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

f) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.



Familia Agraria

90


g) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias, tanto de la actividad profesional como de la personal.

h) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

i) Relacionar riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

j) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

CONTENIDOS:





Preparación del terreno. Técnicas. Herramientas y medios utilizados en la preparación.

Identificación de plantas ornamentales y forestales








Impacto ambiental de la actividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

g) Se ha interpretado la información contenida en un plano o croquis básico. h) Se han localizado sobre el terreno los elementos del jardín, parque o zona verde, según

croquis o plano. i) Se han representado sobre el terreno figuras geométricas sencillas. j) Se han calculado superficies de parcelas regulares en el plano y en el terreno. k) Se han realizado las labores de preparación del terreno, empleando las enmiendas y

sustratos acorde a las características del terreno. l) Se han reconocido los órganos fundamentales de los vegetales y su función. m) Se han identificado las especies de plantas utilizadas en la zona, sus principales

características y exigencias. n) Se han descrito las operaciones necesarias para el acondicionamiento de plantas antes

de la plantación. o) Se han manejado la maquinaria y herramientas adecuadas en la plantación de árboles,

arbustos y otras especies vegetales. p) Se han calculado las necesidades de riego de plantación o siembra y se han



Familia Agraria

91


programado los sistemas de riego para cada zona. q) Se han colocado las plantas aportando abonos, enmiendas y entutorando. r) Se han aplicado las normas de seguridad en el desarrollo de los trabajos. s) Se ha minimizado el impacto ambiental durante la plantación de especies vegetales.

ACTIVIDADES:

1. Interpretar y localizar sobre el terreno la información de un plano o croquis. 2. Cálculo de superficies de parcelas y replanteo sobre el terreno de elementos del plano o

croquis. 3. Plantación de varias parcelas de plantas ornamentales en el centro y forestales en un

monte degradado. 4. Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. 5. Elaboración de materiales divulgativos para exponer en la Semana Cultural del IES,

Semana Medioambiental organizada por asociaciones ecologistas y el Ayuntamiento, y jornadas “Programa Aldeal” a nivel provincial.

RECURSOS: Asesoramiento de un especialista en el tema (D. Salvador Mesa), libros de texto

especializados, aula, retroproyector, internet, terreno, herramientas manuales, cuaderno (aportado por el alumno), material vegetal para la plantación.

METODOLOGÍA:

Atendiendo a las características de los alumnos y de la FPB en sí misma, se prevé emplear una metodología con las siguientes características: * Activa: se pretende que los alumnos adquieran los conocimientos a partir de la realización de actividades prácticas. Cada actividad se plantea con varias fases: - Explicación previa de la experiencia, de los materiales que el alumno necesita conseguir y de las condiciones de realización y evaluación. - Actividades de preparación: análisis de la información proporcionada por el profesor; la organización y reparto del trabajo; la elaboración de herramientas previas, etc.. - Desarrollo de la actividad - Actividades posteriores de síntesis, obtención de conclusiones, evaluación o aplicación. * Cooperativa: el trabajo se realizará en grupos, con estructuras y tamaños variables según cada actividad. Los grupos de base tendrán cuatro alumnos, y la composición será en principio voluntaria pero el profesor se reserva la capacidad de modificarlos para mejorar su rendimiento. La creación de grupos heterogéneos (al azar o con intervención del profesor) tiene una serie de ventajas en cuanto al rendimiento cognitivo de los grupos pero importantes desventajas en cuanto a factores motivacionales y afectivos, que a estas edades son decisivos para el funcionamiento de los grupos (se transmite confianza en la capacidad de los alumnos, en su responsabilidad y se favorece el que trabajen a gusto). Algunas actividades podrán ser individuales, en parejas, con asociación de grupos, o de toda la clase. * Multidisciplinar: se pretende favorecer que los alumnos generalicen ideas que afecten a varias disciplinas, y que relacionen conocimientos de diferentes áreas y ámbitos (familia, escuela, amigos, etc.). Para conseguirlo, en las actividades se emplearán fuentes de información pertenecientes a estos distintos ámbitos y se procurará la realización de actividades conjuntas con otras áreas.



Familia Agraria

92


* Autosuficiente: se intentará, en la medida de lo posible, delimitar el gasto y favorecer el ahorro gastando lo menos posible, la reutilización y el reciclado de materiales. Se pretende que los alumnos se las ingenien para conseguir parte de los recursos necesarios, en este sentido se promoverán actividades de autofinanciación, mediante los productos elaborados por los alumnos (feria). ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Atendiendo al PLAN DE FOMENTO

DE LA LECTURA al cual está adscrito el centro, en cada unidad didáctica se hará una lectura comprensiva usando estructuras sencillas del aprendizaje colaborativo (lápices al centro, 1-2-4, el juego de las palabras clave…) en el aula de los guiones de prácticas y textos científicos adecuados a este proyecto, que además sirven para cubrir contenidos de la materia y para la realización de actividades que les ayude a asimilar los conceptos tratados. De igual modo, les ayudará a fomentar el hábito de lectura. Los textos tendrán distinto origen: guiones de prácticas del libro de texto, artículos publicados en prensa y revistas, pasando por extractos de libros, hasta artículos provenientes de Internet, de direcciones facilitadas por el profesor. Otros procedimientos que se utilizarán en el mismo sentido serán: redacción de informes y tareas escritas con la corrección que corresponde a su edad, nivel y capacidad y usar el vocabulario oral y escrito adecuado, confección de un cuaderno con las actividades de la materia y su entrega para su revisión periódica.

Planteamos la realización de las siguientes ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

1ª.- Salida a parajes naturales cercanos para recoger semillas en otoño de especies autóctonas para su posterior dispersión en plantones (primer trimestre).

2ª.- Reforestación en un paraje natural cercano (segundo trimestre).

3ª.- Visita a las instalaciones del Huerto de la Cora, situado en la misma localidad de Jódar, con posibilidad de varias repeticiones, dada su proximidad (tercer trimestre).

DIFUSIÓN: Se darán a conocer los trabajos elaborados al resto de la comunidad educativa, y por qué no, a la comunidad ciudadana a través de dos eventos:

- Exposición gráfica y digital en la recién creada página web del centro de las investigaciones realizadas por el alumnado (publicaciones, murales, diapositivas, presentaciones digitales, videos,…)

- Celebración de la Semana Cultural del IES Juan López Morillas, con la realización de exposiciones orales y campañas informativas en el centro (padres y madres, compañeros, profesores…).

- Semana Medioambiental organizada por asociaciones ecologistas locales y el Ayuntamiento

- Participación en las jornadas “Crece con tu Árbol” organizadas por las Consejerías de Educación y Medio Ambiente a nivel provincial.

TEMPORALIZACIÓN: segundo trimestre y primera mitad del tercero.

COMPETENCIAS: Realizar operaciones básicas en la preparación del terreno y en la implantación y mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y



Familia Agraria

93


protección medioambiental.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Analiza, comprende e interpreta la información proporcionada sobre el proyecto - Replantea proyectos sobre el terreno, relacionándolos con los diferentes objetivos de

jardines, parques y zonas verdes (ornamental, divulgativo o restauración vegetal) - Planta especies vegetales, reconociendo las características de las diferentes

especies. - Trabaja de forma cooperativa y en equipo.

A cada indicador se le aplican las siguientes RÚBRICAS para evaluar los resultados del aprendizaje:

- El trabajo realizado cumple todas sus funciones. - El trabajo realizado cumple todas sus funciones pero tiene errores no fundamentales. El

trabajo realizado no cumple por completo sus funciones presentando errores importantes.

- El trabajo realizado incumple sus funciones básicas y presenta errores fundamentales para su finalidad.

VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

La evaluación sobre el desarrollo del proyecto se hace mediante el grado de consecución de los objetivos propuestos y tareas programadas, mediante los items Mal, Regular, Adecuado, Bien y Muy bien, añadiendo aclaraciones como en proceso, sin realizar. Esta valoración sería realizable por el profesorado y profesionales empleados.

La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, se hará mediante un cuestionario realizable por el alumno/a cuyo modelo sería:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El presente cuestionario tiene como objetivo conseguir un mejor desarrollo de este módulo, de forma que vuestro rendimiento sea más positivo. Por ello, nos parece muy importante vuestra opinión y te rogamos que contestes las preguntas con la mayor sinceridad posible (observa que no es necesario indicar tu nombre). En las cuestiones que tienen apartados, rodea con un círculo él o los que expresen mejor tu opinión.

1.- ¿Cuál es tu opinión sobre este PROYECTO?:

1) Muy buena 2) Interesante 3) Normal 4) Regular 5) Mala

2.- ¿Ha respondido a tus expectativas de principio de curso?

1) Totalmente 2) Bastante 3) Normal 4) Poco 5) Nada

3.- ¿Cuál ha sido, en tu opinión, su grado de dificultad?:



Familia Agraria

94


1) Muy grande 2) Grande 3) Normal 4) Bajo 5) Muy bajo

4.- Las actividades realizadas han sido (puedes escribir otros calificativos):

1) motivadoras 2) comprensibles 3) informativas 4) formativas 4) participativas

6.- Para el próximo curso, ¿Qué tipo de actividades dejarías por ser apropiadas? ¿Qué actividades eliminarías? ¿Cuáles propondrías que no hayamos hecho?

7- ¿Qué tareas te han resultado más difíciles? ¿Por qué?:

8.- ¿Qué tareas te han interesado más? ¿Por qué?

9.- ¿Qué tareas te han interesado menos? ¿Por qué?

10.- Expón tu opinión personal sobre este proyecto, la metodología utilizada y el profesor/a que la ha impartido. Usa para ello el reverso de este folio.

Tras analizar los resultados de las dos evaluaciones, se concluirá la valoración con debilidades y fortalezas del proyecto, propuestas de mejora y observaciones.

ACTIVIDADES DE RIEGO, ABONADO Y TRATAMIENTOS EN CULTIVOS

INTRODUCCIÓN


Título Profesional Básico En Agro-Jardinería Y Composiciones Florales.


DURACIÓN: 2000 horas.

FAMILIA PROFESIONAL: Agraria.

REFERENTE EUROPEO: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de

Educación).

MÓDULO: Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos (ARATC)

CURSO: 2º FPB

CÓDIGO: 3050

HORAS TOTALES: 130

HORAS SEMANALES: 5


OBJETIVOS:

Los objetivos generales del módulo profesional representan los resultados esperados por el



Familia Agraria

95


alumnado como resultado del proceso formativo del mismo. Éstos vienen establecidos para el título en apartado 2 del anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016 y especificados para el módulo en el apartado 3 del mismo anexo. Concretamente, en el módulo profesional de Actividades de riego, abonado y tratamiento a cultivos, se trabajan los siguientes:


d) Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos y aplicar los tratamientos fitosanitarios.

e) Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y propiedades para su aprovisionamiento.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.



x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.



Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de riego y abonado, así como a la preparación y aplicación de los tratamientos fitosanitarios y labores de mantenimiento de suelos y cultivos.


- La relación entre sistema de riego y el tipo de cultivo y suelo.

- La diferencia de los tipos de abono.

- La diferenciación de las especies de cultivos.

- El manejo de productos químicos y/ o biológicos

- La sanidad vegetal.

- Las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.



Familia Agraria

96


COMPETENCIAS:


Concretamente, y de acuerdo la Orden de 8 de noviembre de 2016, la formación del módulo profesional de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos contribuye a alcanzar las competencias que vienen desarrolladas en el anexo I de dicha Orden, las cuales son:


d) Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo.

e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas.








Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias de módulo versarán sobre:

- La caracterización de suelos y de productos químicos empleados para combatir parásitos.

- La aplicación de técnicas de riego, abonado y tratamientos fitosanitarios.

- La caracterización de especies cultivadas.

- La aplicación de buenas prácticas sanitarias.



Familia Agraria

97


- La relación de la actividad agrícola con el impacto ambiental.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS DEL MÓDULO. TEMPORALIZACIÓN

Los resultados de aprendizaje son enunciados de lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer una vez terminado un proceso de aprendizaje. Para valorarlos, se establecen una serie de criterios de evaluación que expresan el tipo y el nivel de logro que se ha de alcanzar.

En el anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, se establecen para el módulo profesional de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos un total de cuatro resultados de aprendizaje, los cuales se trabajan a través de los contenidos que a continuación se especifican: o RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Riega los cultivos, relacionando el método

seleccionado con el cultivo y tipo de suelo. U.D. 1: EL RIEGO EN LOS CULTIVOS.

CONCEPTOS:

- Partes de una planta. La raíz, el tallo, las hojas, la flor, el fruto, la semilla. - Fisiología de las plantas. Desarrollo vegetativo, floración y fructificación, reproducción

asexual. - Factores que repercuten en el desarrollo de las plantas. Agua, aire, luz, calor, sales

minerales, competencia. - Categorías taxonómicas. Familia, género, especie y variedad. - Principales especies de plantas cultivadas. Exigencias hídricas y nutricionales. - Influencia del medio ambiente sobre las necesidades de riego de los cultivos. - Sistemas básicos de aplicación de riego. Manual, automatizado por goteo,

automatizado por aspersión. Dosis y frecuencia. - La práctica del riego. Intensidad, duración y momento de aplicación. - Instalaciones de riego. Tensiómetros y válvulas. - Fertirrigación. - Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el riego de

cultivos. - Labores de limpieza y mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e

instalaciones utilizadas para el riego. - Conservación, reparación sencilla y limpieza del sistema de riego. - Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las

operaciones auxiliares en el riego del cultivo. HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Utilización de claves dicotómicas sencillas de clasificación de cultivos. - Interpretación de la lectura de los automatismos del riego. - Reparación de pequeñas averías de riego. - Instalación de sistemas sencillos de riegos. - Aplicación del riego con sistemas básicos.



Familia Agraria

98


- Identificación de los distintos tipos de elementos que compone un riego, las distintas piezas y materiales utilizados.

ACTITUDES:

- Conciencia sobre el hecho de que el agua es un bien escaso. - Valoración de la importancia de contar con instalaciones de riego eficientes.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Abona los cultivos, identificando las necesidades

nutritivas de las plantas. U.D. 2: EL ABONADO EN LOS CULTIVOS

CONCEPTOS:

- La nutrición de las plantas. - Abonado foliar. Concepto. Fundamentos. - Preparación de mezclas. Mezclas nutritivas. Soluciones madre. - Los abonos orgánicos. Tipos, procedencia y características generales básicas.

o Abonos sólidos. Estiércoles. o Abonos líquidos. Purines. o Abonos verdes. o Mantillos.

- Abonos químicos. Características generales básicas. o Abonos simples. o Abonos compuestos. Importancia de los microelementos.

- Características básicas de la maquinaria empleada. - Labores de apoyo en carga y distribución. - Tipos y componentes de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el abonado de

cultivos. HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Identificación de los distintos tipos de abonos orgánicos y procedencia. - Interpretación de las etiquetas de los abonos químicos. - Llevar a cabo mezclas de abonos, la aplicación de forma homogénea, con la dosis y

momento adecuado. - Manejo con seguridad de los abonos. Empleo de los equipos de prevención.

ACTITUDES:

- Limpieza, mantenimiento de primer nivel y conservación de los equipos, herramientas y maquinaria empleados en el abonado.

- Atención a las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares de abonado del cultivo.

- Conciencia ante los problemas de contaminación por el mal uso y abuso de los abonos químicos.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Aplica tratamientos fitosanitarios, justificando su necesidad y efectividad. U.D. 3: CONTROL DE PLAGAS Y ENFERMEDADES

CONCEPTOS:

- Aspectos generales sobre la sanidad de las plantas. Vegetación espontánea.



Familia Agraria

99


- Parásitos que afectan a los cultivos. o Fauna perjudicial y fauna beneficiosa. o Plagas. o Enfermedades. o Malas hierbas.

- Métodos de control. Físicos, químicos y biológicos. - Equipos de aplicación. - Productos fitosanitarios: descripción y generalidades. Reconocimiento y simbología

de seguridad. - Mezcla y preparación del caldo. Proporciones. Cálculo en función de la superficie a

tratar y del parásito que se desea combatir. - Preparados fitosanitarios. Verificación de la efectividad del tratamiento. - Limpieza, mantenimiento, regulación y revisión de los equipos. - Medios de defensa fitosanitarios. - Peligrosidad de los productos fitosanitarios y de sus residuos. - Riesgos derivados de la utilización de los productos fitosanitarios. - Nivel de exposición del operario. Medidas preventivas y de protección en el uso de

productos fitosanitarios. - Primeros auxilios. - Buena práctica fitosanitaria. Interpretación del etiquetado y fichas de datos de

seguridad. Prácticas de aplicación de productos fitosanitarios. - Principios de trazabilidad.


- Identificación de las principales plagas y enfermedades de los cultivos - Interpretación de las etiquetas de los productos fitosanitarios. - Preparación de mezclas en la elaboración del tratamiento. - Uso de los EPIS en la aplicación de productos.

ACTITUDES:

- Conciencia ante la importancia de la realización de dosificaciones de productos fitosanitarios atendiendo a las etiquetas de los mismos.

- Atención a las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en la aplicación de tratamientos fitosanitarios.

- Respeto hacia la normativa sobre utilización de productos fitosanitarios.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Realiza labores de mantenimiento de suelo y cultivo, relacionando su necesidad con el aumento de la producción y calidad de los productos. U.D. 4: LABORES DE MANTENIMIENTO DE SUELO Y CULTIVO.

CONCEPTOS:

- Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en las operaciones culturales de los cultivos.

- Labores culturales para el mantenimiento de las condiciones de cultivo. - Entutorado. Útiles y herramientas. Los tutores. - La poda. Tipos. - Equipos y herramientas de poda. - Principios generales de la poda leñosa, en verde y despuntes.



Familia Agraria

100


- Aclareo. Fundamentos. Manual. Estrategias. - Pinzado o despunte. Blanqueo. Embolsado. Fundamentos. Momento. - Cuajado de frutos. Factores influyentes. Técnicas. - Estructuras de protección y abrigo de los cultivos. - Los cortavientos. - Los invernaderos, túneles y acolchado. - Los plásticos o materiales de cubierta y sus características.


- Manejo del suelo de forma adecuada. - Realización de podas, pinzados y despuntes. - Montaje de pequeñas estructuras de protección. - Empleo de normativa relacionada. - Limpieza y conservación de equipos, herramientas e instalaciones empleadas en las

labores culturales.

ACTITUDES:

- Conciencia de la fragilidad del suelo y la importancia de su conservación. - Atención a las normas medioambientales y de prevención de riesgos laborales en

operaciones culturales. TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: El riego en los cultivos. 30 horas. UNIDAD 2: El abonado en los cultivos. 30 horas. UNIDAD 3: Control de plagas y enfermedades. 40 horas. UNIDAD 4: Labores de mantenimiento de suelo y cultivo. 30 horas. TOTAL: 130 HORAS

1ª EVALUACION: UNIDADES 1, 2 2ª EVALUACION: UNIDAD 3 y 4

TRANSVERSALIDAD





Familia Agraria

101


METODOLOGÍA

La metodología es el mecanismo por el cual se llega al logro de los objetivos, concretada en los aspectos de cómo y cuándo enseñar y articulada mediante actividades, organización del espacio y tiempo, materiales, recursos a emplear, principios metodológicos, y procedimientos de participación y coordinación didáctica.




• Empleo de EPIS y análisis de riesgos laborales PREVENCIÓN DE RIESGOS

LABORARLES

• Reciclado contenedores y tratamiento de residuos

• Cálculo de instalaciones eficientes

EDUCACION MEDIOAMBIENTAL



• Visita a un vivero y páginas web de empresas FOMENTO DE LA CULTURA

EMPRENDEDORA

• Creación de grupos de trabajo de coordinación

• Actitud de respeto entre alumno y profesor


• Análisis de noticias relacionadas con el módulo


• Análisis del sector socioeconómico andaluz

• Conocimiento de empresas andaluzas PECULIARIDADES DE

ANDALUCÍA



Familia Agraria

102





o La relación entre el sistema de riego y el tipo de cultivo y suelo. o La diferenciación de los tipos de abono. o La diferenciación de las especies de cultivos. o El manejo de productos químicos y/o biológicos. o La sanidad vegetal. o Las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.




resultados o Método activo, con el fin de motivar al alumno por mediante su participación continua

Metodología(s) aplicada en el proceso de enseñanza La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, grupal, creativa, flexible, investigativa, abierta y motivadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado. Integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, atendiendo siempre a la diversidad existente entre los alumnos, tanto entre sexos, como educación,


• Jean Piaget




• David Ausubel


• Jerome Bruner



Familia Agraria

103


desarrollo integral, capacidades, procedimientos y formación cultural.







Para el desarrollo de las estrategias didácticas se llevaran a cabo las siguientes actividades de enseñanza – aprendizaje:











Familia Agraria

104


Mantendrán y cuidarán el espacio en toda la zona de huerto e invernadero, donde realizarán sus prácticas y manejarán con precaución toda la maquinaria y herramientas.








Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre alumnos y profesorado y las técnicas básicas del riego, el abonado y los tratamientos de mantenimiento de los cultivos.

En una segunda fase en la que se introducirán los contenidos más tecnológicos y de formación básica de mayor alcance, manejando el lenguaje profesional con más seguridad.

En una tercera fase que coincidirá con el tercer trimestre, concretaremos empresas para que los alumnos realicen prácticas reales.





La presente programación plantea actividades graduadas en dificultad. En el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante activar en el alumnado los procesos cognitivos de conocimiento, razonamiento y aplicación, partiendo de los procesos más simples a los más complejos, tal y como establece la Taxonomía de Bloom, revisada en 2001 por Anderson y Krathwothl. Esto se realiza en el aula mediante el empleo de ejercicios, actividades, tareas y proyectos que trabajen los distintos contenidos para la consecución de los objetivos y la adquisición de competencias profesionales, personales y sociales.



Familia Agraria

105





Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses, y tratar de hacerlos atractivos. Para ello podemos partir de estrategias del tipo: visualización de vídeos, visualización de imágenes relacionadas con la unidad, la narración de curiosidades, lectura de notas de prensa, etc.

Por otra parte, los módulos específicos que desarrollarán las competencias del perfil profesional, tienen unos objetivos y contenidos motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional (terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un desarrollo eminentemente práctico.





Funcionalidad de las actividades. o Actividades diagnósticas o de revisión, de conocimientos previos: con el fin de

recabar los conocimientos previos de los que parten y relacionarlo con los nuevos. o Actividades de desarrollo:

Estas actividades tienen por finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos para la

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

RA

ZO

NA

MIE

NT

O

APLICACIÓN

PE

NS

AM

IEN

TO



Familia Agraria

106


consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias profesionales. Algunas de las estrategias a llevar a cabo serán:




Las actividades de ampliación y refuerzo están destinadas a atender a la diversidad, las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje,…Partiendo del diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes. Entre las actividades de refuerzo podemos destacar:






• EJERCICIOS



Aplicación



Familia Agraria

107



Las actividades complementarias son aquellas que, organizadas dentro del horario escolar, tienen un carácter diferenciado en el tiempo, espacio o en cuanto a recursos empleados, de las propiamente lectivas. Las celebraciones que se incluyen como actividades complementarias dentro del módulo de Actividades de riego, abonado y tratamientos a cultivos, son:

Constitución

6 de diciembre

Análisis de la atribución de competencias en materia de medio ambiente: lectura de los artículos 148 y 149 del capítulo III de la Constitución Española y relación con las asumidas en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.


Visita a parques y jardines de Jódar, con la finalidad de detectar los sistemas de riego instalados, sistemas de abonado o plagas y enfermedades que afectan a las plantas.

Visita al jardín botánico “Torre del Vinagre” y el Centro de Capacitación Forestal Vadillo- Castril.

Charlas de expertos, como de Prevención de Riesgos Laborales o de técnicos del CADE, de acuerdo con la disponibilidad de los expertos y de las demandas del alumnado.


Además, los alumnos del módulo pueden participar en aquellos planes y programas que se trabajan en el centro y que están relacionados con los contenidos de las actividades de riego, abonado o tratamientos en cultivos, como pueden ser:




La organización del espacio del módulo profesional de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos se basa en la dotación suficiente de áreas que permitan desarrollar al alumno su trabajo individual y cooperativo.



Aula de informática, para las clases que requieran de equipos audiovisuales o TIC. Taller-laboratorio, para prácticas que requieran manejos de precisión. Almacén, para acopio de material (materiales de riego, abonos, etc.). Almacén de maquinaria, donde se acopiarán las herramientas de mano y maquinaria

ligera.



Familia Agraria

108


Almacén de fitosanitarios, con registros de entrada y salida de productos, medidores de líquidos y sólidos, jeringas y dosificadores, mochilas de pulverización y extintor.

Superficie protegida de vivero. Superficie exterior de cultivo.


El régimen ordinario de las clases lectivas de las enseñanzas de formación profesional comienza a mediados del mes de septiembre y finaliza entorno en los últimos días del mes de junio del año siguiente, siendo 175 los días lectivos, que se corresponden con 35 semanas. Los módulos profesionales que se desarrollan en el segundo curso, como es el caso del módulo que se programa, se impartirán hasta, aproximadamente, finales del segundo trimestre, dedicándose el último a la formación en centros de trabajo, con una duración total de 260 h.

La Orden de 8 de noviembre de 2016 establece en su anexo VII un total de 130 horas totales y 5 horas semanales para el módulo de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos.



En grandes grupos: para los debates y simulaciones de roles. En grupos reducidos: para prácticas de manejo, proyectos y trabajos de investigación. En parejas: para tutoría entre iguales. Individualmente: para la explicación de conceptos y desarrollo de ejercicios.


Los materiales y recursos didácticos son instrumentos diseñados para apoyar el desarrollo de los procesos de enseñanza del profesorado, y de aprendizaje del alumnado. Gimeno Sacristán los define como los medios a través de los cuales se ofrecen oportunidades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral de los alumnos.

Para el desarrollo del módulo profesional de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos se emplearán:



Familia Agraria

109





Animaciones y superposición de imágenes. Cumplimentación de registros informáticos de ciertas actividades.


La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes. Para ello, se requiere de la coordinación de los órganos docentes y el trabajo en equipo del profesorado, con el fin de mejorar globalmente la calidad de la enseñanza.

Apuntes de clase


• Fichas de especies de plagas y enfermedades



• Materiales de riego y auxiliar

• Abonos y fertilizantes

• Productos fitosanitarios


• Tijeras de mano

• Lijas

• Martillos

• Mochilas para productos fitosanitarios

Equipos de protección individual

• Guantes

• Ropa cómoda para trabajo en campo


• Mascarillas



Familia Agraria

110


La programación del módulo profesional de Actividades de riego, abonado y tratamientos a cultivos se coordinará, con todos los órganos de coordinación docente que han de existir en los centros, los cuales son, de acuerdo con el artículo 82 del Decreto 327/2010, agrupados por el nivel de toma de decisión:

EVALUACIÓN



















Familia Agraria

111


R.A.1. Riega los cultivos, relacionando el método seleccionado con el cultivo y tipo de suelo.

23 U.D.1

Competencias: a), d), r), s), t), u), v), w), x)

C

. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

a) Se han identificado los órganos fundamentales de los vegetales y sus funciones. b) Se han diferenciado las principales especies de plantas cultivadas y sus exigencias nutricionales e hídricas. c) Se han identificado los componentes principales de una instalación de riego. d) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos principales de una instalación de riego. e) Se ha establecido la uniformidad en la aplicación y la cantidad de agua necesaria en los riegos manuales. f) Se ha relacionado el tipo de riego con el cultivo y tipo de suelo. g) Se ha explicado el accionamiento de mecanismos sencillos del sistema de riego. h) Se han controlado los automatismos asociados al riego mecanizado. i) Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.

5

5

25

20

10

10

10

5

10

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

R.A.2. Abona los cultivos, identificando las necesidades nutritivas de las plantas.

23 U.D.2

Competencias: e), d), r), s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

a) Se han identificado los tipos de abonos orgánicos y su procedencia. b) Se han explicado las características básicas de los abonos químicos. c) Se han interpretado las etiquetas de los abonos químicos. d) Se han establecido las labores de apoyo en las operaciones de carga y distribución mecanizada de abonos orgánicos y químicos. e) Se ha distinguido la manera de aplicar manual y homogéneamente el abono en la dosis y momento indicado. f) Se han observado las medidas de seguridad en la aplicación de abonos. g) Se ha relacionado el abonado con el cultivo y tipo de suelo. h) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones para abonar los cultivos. i) Se han ejecutado los procedimientos y técnicas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad. j) Se han empleado los equipos de protección individual.

10

10

15 10 10

15

10 5

10 5

U.D.2

U.D.2

U.D.2 U.D.2

U.D.2

U.D.2

U.D.2 U.D.2

U.D.2

U.D.2

R.A.3. Aplica tratamientos fitosanitarios, justificando su necesidad y efectividad.

31 U.D.3

Competencias: a), d), r), s), t), u), v), w), x)



Familia Agraria

112


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

a) Se han identificado los aspectos generales de la sanidad de plantas. b) Se han identificado básicamente los grupos de parásitos que afectan a los cultivos. c) Se ha reconocido un producto fitosanitario por la información recogida en las etiquetas de los envases. d) Se ha interpretado la simbología de seguridad de los productos fitosanitarios. e) Se han descrito las operaciones de mezcla, de preparación del caldo y de aplicación en forma y proporción establecidas. f) Se ha realizado la preparación del caldo, según la superficie a tratar y en función del parásito a combatir. g) Se ha aplicado el tratamiento de forma uniforme. h) Se ha verificado la efectividad del tratamiento. i) Se han detallado las labores de limpieza, manejo y de mantenimiento básico de las herramientas, equipos e instalaciones empleadas en los tratamientos, según el modo de aplicación y el tipo de producto empleado. j) Se ha aplicado la normativa de utilización de productos químicos fitosanitarios. k) Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en la preparación y aplicación de productos fitosanitarios.

10

10

10

15

10

10

10 5 10

5

5

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3 U.D.3 U.D.3

U.D.3

U.D.3

R.A.4. Realiza labores de mantenimiento de suelo y cultivo, relacionando su necesidad con el aumento de la producción y calidad de los productos.

23 U.D.4

Competencias: a), r), s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

a) Se han caracterizado las máquinas, herramientas y útiles propios del mantenimiento del suelo y/o cultivo. b) Se ha determinado el momento de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos. c) Se han justificado las labores de mantenimiento como medio de aumento de la producción y de la calidad de la misma. d) Se ha relacionado el mantenimiento con el cultivo y tipo de suelo. e) Se han identificado los útiles y herramientas para el “entutorado” de las plantas. f) Se ha realizado la operación de “entutorado”, en función del cultivo de que se trate. g) Se han deducido las herramientas o útiles para la poda de las especies que la requieran. h) Se ha realizado la operación de poda del cultivo asignado. i) Se han tenido en cuenta los sistemas de control ambiental. j) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las instalaciones, equipos y herramientas utilizados. k) Se han empleado los equipos de protección individual.

10

10 10 10

5

5

10

10 10 10 10

U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4 U.D.4 U.D.4

U.D.4



Familia Agraria

113



La calificación del módulo de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos se expresará en valores numéricos de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes, tal y como se estipula en el artículo 16 de la Orden de 29 de septiembre de 2010.


Para que un alumno o alumna supere la evaluación parcial o final del módulo de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos ha de tener de media ponderada de cada unidad didáctica un mínimo de un 5, teniendo además al menos un 4 en cada criterio de evaluación. Si esta condición no se da, el alumno o alumna en cuestión tendrán que superar los criterios de evaluación que no han llegado al 4, en su caso, o aquellos que tengan suspensos y que, por lo tanto, hacen que no pueda llegar al 5.







Los criterios de

evaluación concretados en las U.D.


de evaluación


evaluación

Los ítems de

evaluación



Familia Agraria

114



Se califica mediante tres tipos de rúbricas, dependiendo de si los criterios de evaluación que se están valorando son procedimentales, actitudinales o se corrigen mediante la técnica de corrección de actividades mediante el portafolios del alumno (ver ANEXOS).




Por ello, el profesor del módulo de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos reflexionará sobre la adecuación de la presente programación a los documentos del centro, al módulo, a las características del alumnado y a las finalidades propuestas. Se trata de mejorar la práctica educativa, recapacitando en aspectos tales como si la secuenciación de los contenidos de las unidades didácticas es lógica, si la metodología está basada en un enfoque competencial, si las actividades o tareas son las adecuadas; y todo ello partiendo de la autorreflexión y del aprendizaje del alumnado.





Por ello, la presente programación atiende a la diversidad, adaptándose a las características y necesidades específicas del aula, por el empleo de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos y con medidas de flexibilidad organizativa y atención

Técnicas






Instrumentos

• La rúbrica





Familia Agraria

115


inclusiva.







ANEXO: PROYECTOS

1. “Instalo mi riego”: JUSTIFICACIÓN: los alumnos instalarán un sistema de riego automatizado en cada una

de las zonas del vivero o del huerto, de manera que el alumnado se dividirá en tantos grupos como zonas a instalar. Cada grupo realizará un diseño de la instalación, determinará las piezas y materiales a requerir e instalará el sistema planificado.

UNIDADES FORMATIVAS IMPLICADAS: Unidad didáctica 1: “El riego en los cultivos” OBJETIVOS GENERALES:

a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento,




Alumnado con altas





Familia Agraria

116


limpieza y desinfección. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.




OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Conocer los materiales de riego y relacionarlos con su uso. Identificar el tipo de riego más apropiado para cada zona de cultivo. Instalar un sistema de riego. Manejar las herramientas de forma responsable. Coordinar las labores de instalación de sistemas de riego. Trabajar en grupo.

CONTENIDOS: Sistemas básicos de aplicación de riego. Instalaciones de riego. Interpretación de la lectura de los automatismos del riego. Conservación, reparación sencilla y limpieza del sistema de riego. Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las

operaciones auxiliares en el riego del cultivo. Instalación de sistemas sencillos de riegos. Aplicación del riego con sistemas básicos. Mantenimiento y limpieza. Identificación de los distintos tipos de elementos que compone un riego, las

distintas piezas y materiales utilizados. Precisión, atención y responsabilidad. Trabajo en equipo. Disposición para el aprendizaje. Limpieza y orden. Constancia en el trabajo individual y en equipo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Riega los cultivos, relacionando el método seleccionado con el cultivo y tipo de suelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: c) Se han identificado los componentes principales de una instalación de riego. d) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos principales de una instalación de riego. e) Se ha establecido la uniformidad en la aplicación y la cantidad de agua necesaria en los riegos manuales. f) Se ha relacionado el tipo de riego con el cultivo y tipo de suelo. g) Se ha explicado el accionamiento de mecanismos sencillos del sistema de riego.



Familia Agraria

117


h) Se han controlado los automatismos asociados al riego mecanizado. i) Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.

ACTIVIDADES/TAREAS: Identificación de las necesidades de riego del cultivo y zona concreta. Medición de la zona. Identificación de los materiales necesarios. Replanteo. Montaje del sistema de riego. Pruebas. Identificación de fallos o averías. Reparación y mantenimiento.

MATERIALES Y RECURSOS: (ver página siguiente).

TEMPORALIZACIÓN: se desarrollará en el primer trimestre, tras la finalización de la unidad didáctica nº 1.

COMPETENCIAS:



Apuntes de clase

• Para el estudio teórico de de los materiales de riego.


• Tijeras

• Perforador de goteros

• Tuberías de PE

• Goteros

• Piezas especiales

• Brigas

• Ferralla

• Delantales

Ropa de trabajo

• Guantes

• Ropa de taller




Familia Agraria

118





v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.


EVALUACIÓN:



OPERACIONES BÁSICAS PARA EL MANTENIMIENTO DE JARDINES,

PARQUES Y ZONAS VERDES.



NIVEL: Formación Profesional básico. DURACIÓN: 2000 horas. FAMILIA PROFESIONAL: Agraria. REFERENTE EUROPEO: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de Educación). MÓDULO: Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes.

CURSO: 2º FPB CÓDIGO: 3056 HORAS TOTALES: 104 HORAS SEMANALES: 4

OBJETIVOS:



Familia Agraria

119


a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección. e) Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos, y aplicar los tratamientos fitosanitarios. j) Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas, justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y el cuidado de las mismas. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias, tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de riego, abonado y conservación de jardines, parques y zonas verdes, así como el mantenimiento de infraestructuras, equipamiento y mobiliario de éstos. La definición de esta función incluye aspectos como:

-La relación entre el sistema de riego y el tipo de especie vegetal o césped. -La diferenciación de los tipos de abono. -El manejo de productos químicos y/o biológicos. -La sanidad vegetal. -Las labores de mantenimiento de suelos, especies vegetales e infraestructuras y mobiliario. -El inventariado de especies vegetales e infraestructuras y mobiliario.

COMPETENCIAS:

a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene. d) Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo. e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y



Familia Agraria

120


para mantener la sanidad de las plantas. j) Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeñas reparaciones. r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: -La caracterización de suelos y de productos químicos empleados para combatir parásitos. -La aplicación de técnicas de riego, abonado y tratamientos fitosanitarios. -La aplicación de buenas prácticas sanitarias. -La relación de la actividad de mantenimiento con el impacto ambiental. -La necesidad del mantenimiento de suelos, especies vegetales e infraestructuras y mobiliario. -La realización de inventarios de especies vegetales e infraestructuras y mobiliario.


RA: 1.Riega jardines, parques y zonas verdes, identificando sus necesidades hídricas.


a) Se han descrito los sistemas de riego utilizados en jardinería. b) Se ha identificado el buen funcionamiento del sistema de riego. c) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos principales de una instalación de riego. d) Se ha establecido la uniformidad en la aplicación y la cantidad de agua necesaria en los riegos manuales. e) Se ha relacionado el tipo de riego con la especie vegetal y tipo de suelo.

RIEGO DE PARQUES, JARDINES Y ZONAS VERDES:

● El agua en el suelo. Comportamiento. ● Sistemas básicos de aplicación de riego

en jardines. Manual, automatizado por goteo, automatizado por aspersión.

● La práctica del riego. Intensidad, duración y momento de aplicación.



Familia Agraria

121


f) Se ha explicado el accionamiento de mecanismos sencillos del sistema de riego. g) Se han controlado los automatismos asociados al riego mecanizado h) Se han aplicado las normas de seguridad y prevención de riesgos laborales. i) Se ha minimizado el consumo de agua.

● Instalaciones de riego. Medición de la humedad del suelo con los tensiómetros.

● Interpretación de la lectura de los automatismos del riego.

● Conservación, reparación sencilla y limpieza del sistema de riego.

● Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el riego de cultivos.

● Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el riego del cultivo.

RA: 2. Abona jardines, parques y zonas verdes, relacionando los tipos de abonos y enmiendas con el desarrollo vegetal.


a) Se han descrito los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación. b) Se han interpretado las etiquetas de los abonos químicos. c) Se han establecido las labores de apoyo en las operaciones de carga y distribución mecanizada de abonos orgánicos y químicos. d) Se ha distinguido la manera de aplicar manual y homogéneamente el abono en la dosis y momento indicado. e) Se ha relacionado el abonado con el cultivo y tipo de suelo. f) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones para abonar los cultivos. g) Se han ejecutado los procedimientos y técnicas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad. h) Se han tenido en cuenta las normas de seguridad en el manejo y utilización de abonos. i) Se han empelado los equipos de protección individual.

ABONADO DE PARQUES, JARDINES Y ZONAS VERDES:

● La nutrición de las plantas. ● Los abonos orgánicos y químicos en

jardinería. Mantillos. ● Interpretación de etiquetas. Riqueza del

abono. ● Distribución de abonos orgánicos y

químicos. ● Características básicas de la maquinaria

empleada. ● Labores de apoyo en carga y distribución. ● Distribución manual localizada de los

abonos orgánicos y químicos. ● Tipos, componentes y uso de pequeña

maquinaria o equipos utilizados en el abonado de cultivos.

● Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en el abonado.

● Normas de seguridad y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el abonado del cultivo.



Familia Agraria

122


● La contaminación por el mal uso y abuso de los abonos químicos.

RA: 3. Conserva los elementos vegetales de jardines, parques y zonas verdes, reconociendo y aplicando labores culturales rutinarias.


a) Se han descrito las labores de mantenimiento y mejora de un jardín, parque o zona verde. b) Se ha realizado un inventario básico de los elementos vegetales que forman parte del jardín o zona verde. c) Se han realizado operaciones básicas de poda de los elementos vegetales. d) Se aplicado tratamientos fitosanitarios con la dosis, equipos y maquinaria indicados. e) Se han identificado básicamente los grupos de parásitos que afectan a los cultivos. f) Se ha reconocido un producto fitosanitario por la información recogida en las etiquetas de los envases. g) Se ha identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales. h) Se ha determinado el momento de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos. i) Se han justificado las labores de mantenimiento como medio de aumento de la calidad de parques, jardines y zonas verdes. j) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de equipos y herramientas.

CONSERVACIÓN DE ELEMENTOS VEGETALES:

● Inventario básico de elementos vegetales.

● Poda básica de elementos vegetales. Técnicas, época y medios.

● Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores culturales.

● Labores de mantenimiento y mejora de céspedes. Tipos, técnicas y medios.

● Normas medioambientales y de prevención de riesgos laborales en operaciones culturales.

● Aspectos generales sobre la sanidad de las plantas.

● Plagas y enfermedades más frecuentes en especies de jardinería. Identificación de síntomas.

RA: 4. Mantiene infraestructuras, equipamientos y mobiliario de jardines, parques y zonas verdes, describiendo sus características.


a) Se ha realizado un inventario básico de MANTENIMIENTO DE



Familia Agraria

123


infraestructuras, equipamiento y mobiliario que forman parte de un jardín, parque o zona verde. b) Se han descrito las aplicaciones de las diferentes infraestructuras, equipamiento y mobiliario. c) Se han descrito las operaciones de mantenimiento de infraestructuras, equipamiento y mobiliario de un jardín, parque o zona verde en función de su finalidad. d) Se han identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales. e) Se ha preparado la maquinaria, herramientas y útiles de trabajo. f) Se han utilizado los equipos de protección adecuados. g) Se han reconocido las ventajas del mantenimiento frente a la reparación.

INFRAESTRUCTURAS, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTOS:

● Inventario de infraestructuras, mobiliario y equipamientos.

● Aplicaciones y usos de infraestructuras, mobiliario y equipamientos.

● Técnicas y medios de mantenimiento. ● Principales anomalías de infraestructuras,

mobiliario y equipamientos de parques, jardines y zonas verdes.

● Equipos de protección y seguridad. ● Normativa básica vigente relacionada con

las operaciones básicas para el mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos.


PRIMER TRIMESTRE: RA.1: Riego de parques, jardines y zonas verdes. 20 horas. RA.2: Abonado de parques, jardines y zonas verdes. 16 horas. RA.3: Conservación de elementos vegetales. (18 horas) 52 horas.

- Inventario de elementos vegetales. - Poda

SEGUNDO TRIMESTRE: RA.3: Conservación de elementos vegetales. (34 horas) 52 horas.

- El entutorado - Tratamientos fitosanintarios - Mantenimiento del césped

RA.4: Mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos. 16 horas.

TERCER TRIMESTRE: FCT/ PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

UNIDADES FORMATIVAS:

UNIDAD DE TRABAJO 1: RIEGO DE PARQUES, JARDINES Y ZONAS VERDES. RESULTADO DE APRENDIZAJE: Riega jardines, parques y zonas verdes, identificando sus necesidades hídricas. CONTENIDOS BÁSICOS:



Familia Agraria

124


- El agua en el suelo. Comportamiento. - Sistemas básicos de aplicación de riego en jardines. Manual, automatizado por goteo, automatizado por aspersión. - La práctica del riego. Intensidad, duración y momento de aplicación. - Instalaciones de riego. - Medición de la humedad del suelo con los tensiómetros. - Interpretación de la lectura de los automatismos del riego. - Conservación, reparación sencilla y limpieza del sistema de riego. - Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el riego de cultivos. - Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el riego del cultivo. ACTIVIDADES: - Medición de la humedad del suelo. - Funcionamiento de los sistemas de riego. Prácticas de riego. - Reparación de averías. - Limpieza, atención, puntualidad, precisión. - Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor. UNIDAD DE TRABAJO 2: ABONADO DE JARDINES, PARQUES Y ZONAS VERDES. RESULTADO DE APRENDIZAJE: Abona jardines, parques y zonas verdes, relacionando los tipos de abonos y enmiendas con el desarrollo vegetal. CONTENIDOS BÁSICOS - La nutrición de las plantas. - Los abonos orgánicos y químicos en jardinería. - Mantillos. - Interpretación de etiquetas. Riqueza del abono. - Distribución de abonos orgánicos y químicos. - Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el abonado de cultivos. - Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en el abonado. - Normas de seguridad y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el abonado del cultivo. - La contaminación por el mal uso y abuso de los abonos químicos. ACTIVIDADES: - Interpretación de etiquetas y fichas técnicas. - Distribución localizada de abono orgánico en el terreno. - Limpieza, atención, puntualidad, precisión. - Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor. UNIDAD DE TRABAJO 3: CONSERVACIÓN DE ELEMENTOS VEGETALES

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conserva los elementos vegetales de jardines, parques y zonas verdes, reconociendo y aplicando labores culturales rutinarias.



Familia Agraria

125


CONTENIDOS BÁSICOS - Inventario básico de elementos vegetales - Poda básica de elementos vegetales. Técnicas, época y medios. - Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores culturales. - Labores de mantenimiento y mejora de céspedes. Tipos, técnicas y medios. - Normas medioambientales y de prevención de riesgos laborales en operaciones culturales. - Aspectos generales sobre la sanidad de las plantas. - Plagas y enfermedades más frecuentes en especies de jardinería. Identificación y síntomas. ACTIVIDADES: - Realización de un inventario de elementos vegetales y planificación de las tareas de mantenimiento. - Laboreo del suelo de los jardines. - Poda de los elementos vegetales sobre el terreno. - Entutorado. - Identificación de las plagas y enfermedades más frecuentes. Síntomas. Curas. - Limpieza, atención, puntualidad, precisión. - Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor. UNIDAD DE TRABAJO 4: MANTENIMIENTO DE INFRAESTRUCTURAS, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE Mantiene infraestructuras, equipamientos y mobiliario de jardines, parques y zonas verdes, describiendo sus características. CONTENIDOS BÁSICOS - Inventario de infraestructuras, mobiliario y equipamientos. - Aplicaciones y usos de infraestructuras, mobiliario y equipamientos. - Técnicas y medios de mantenimiento. - Principales anomalías de infraestructuras, mobiliario y equipamientos de parques, jardines y zonas verdes. - Equipos de protección y seguridad. - Normativa básica vigente relacionada con las operaciones básicas para el mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos.

ACTIVIDADES: - Realización de un inventario de infraestructuras existentes, líneas generales de su mantenimiento básico y averías más frecuentes en cada una de ellas. - Limpieza, atención, puntualidad, precisión. - Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo y se nombrará un jefe de equipo. - Responsabilidad y rigor.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MEDIOS Y



Familia Agraria

126


PONDERACIÓN.

RA: 1. Riega jardines, parques y zonas verdes, identificando sus necesidades hídricas. COMPETENCIAS: a, d, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 20%


a) Se han descrito los sistemas de riego utilizados en jardinería.

Describe brevemente los sistemas de riego y sus elementos.


7.5%

c) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos principales de una instalación de riego.

7.5%

d) Se ha establecido la uniformidad en la aplicación y la cantidad de agua necesaria en los riegos manuales. Relaciona el riego con las

necesidades hídricas de la planta y el tipo de suelo.

7.5%

e) Se ha relacionado el tipo de riego con la especie vegetal y tipo de suelo.

7.5%

b) Se ha identificado el buen funcionamiento del sistema de riego.

Identifica el buen funcionamiento del sistema de riego.


Rúbr

14%

f) Se ha explicado el accionamiento de mecanismos sencillos del sistema de riego.

Usa mecanismos sencillos de riego

14%

g) Se han controlado los automatismos asociados al riego mecanizado.

Controla automatismos de riego

14%

h) Se han aplicado las normas de seguridad y prevención de riesgos laborales.

Aplica normas de seguridad y prevención de riesgos

14%

i) Se ha minimizado el consumo de agua.

Aplica medidas de ahorro de agua en el riego

14%

RA: 2. Abona jardines, parques y zonas verdes, relacionando los tipos de abonos y enmiendas con el desarrollo vegetal. COMPETENCIAS: a, e, d, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 15%



Familia Agraria

127



a) Se han descrito los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación.

Diferencia abono y enmienda, y tipos de cada.


7.5%

b) Se han interpretado las etiquetas de los abonos químicos.

Comprende las etiquetas de abonos químicos. 7.5%

c) Se han establecido las labores de apoyo en las operaciones de carga y distribución mecanizada de abonos orgánicos y químicos.

Conoce las labores de abonado

7.5%

d) Se ha distinguido la manera de aplicar manual y homogéneamente el abono en la dosis y momento indicado.

7.5%

e) Se ha relacionado el abonado con el cultivo y tipo de suelo.

Aplica la cantidad adecuada de abono


14%

f) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones para abonar los cultivos.

Realiza el abonado de plantas 14%

g) Se han ejecutado los procedimientos y técnicas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad.


14%

h) Se han tenido en cuenta las normas de seguridad en el manejo y utilización de abonos.

14%

i) Se han empelado los equipos de protección individual. 14%



Familia Agraria

128


RA: 3. Conserva los elementos vegetales de jardines, parques y zonas verdes, reconociendo y aplicando labores culturales rutinarias. COMPETENCIAS: a, j, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 50%


a) Se han descrito las labores de mantenimiento y mejora de un jardín, parque o zona verde.

Describe sencillamente las labores de mantenimiento.


6%

e) Se han identificado básicamente los grupos de parásitos que afectan a los cultivos.

Identifica los grupos de parásitos más habituales que pueden afectar a las plantas en nuestro entorno

6%

f) Se ha reconocido un producto fitosanitario por la información recogida en las etiquetas de los envases.

Interpreta las etiquetas de productos fitosanitarios 6%

g) Se ha identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.

Conoce las medidas preventivas de riesgos laborales y medioambientales.

6%

h) Se ha determinado el momento de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.

Planifica la realización de tareas de cuidado de jardines.

6%

b) Se ha realizado un inventario básico de los elementos vegetales que forman parte del jardín o zona verde.

Confecciona un inventario de elementos vegetales de nuestras zonas verdes.


8.75%

c) Se han realizado operaciones básicas de poda de los elementos vegetales.

Realiza las labores básicas de mantenimiento en nuestras zonas verdes

8.75%

d) Se ha aplicado tratamientos fitosanitarios con la dosis, equipos y maquinaria indicados.

Prepara y aplica un producto fitosanitario en las zonas verdes del centro

8.75%

h) Se ha determinado el momento Realiza las labores básicas 8.75%



Familia Agraria

129


de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.

de mantenimiento en nuestras zonas verdes

g) Se ha identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.

Aplica las medidas de seguridad personal y protección del medio.

8.75%

h) Se ha determinado el momento de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.


8.75%

i) Se han justificado las labores de mantenimiento como medio de aumento de la calidad de parques, jardines y zonas verdes.

8.75%

j) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de equipos y herramientas.

8.75%

RA: 4. Mantiene infraestructuras, equipamientos y mobiliario de jardines, parques y zonas verdes, describiendo sus características. COMPETENCIAS: a, j, r, s, t, u, v, w, x. Peso en evaluación final 15%


b) Se han descrito las aplicaciones de las diferentes infraestructuras, equipamiento y mobiliario.

Resume la información necesaria sobre infraestructuras y equipamientos de zonas verdes


10%

c) Se han descrito las operaciones de mantenimiento de infraestructuras, equipamiento y mobiliario de un jardín, parque o zona verde en función de su finalidad.

10%

d) Se han identificado las medidas de prevención de riesgos

10%



Familia Agraria

130


laborales y medioambientales.

a) Se ha realizado un inventario básico de infraestructuras, equipamiento y mobiliario que forman parte de un jardín, parque o zona verde.

Confecciona un inventario de elementos vegetales de nuestras zonas verdes.


14%

d) Se han identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.

Realiza las tareas de reparación y mantenimiento de elementos no vegetales y herramientas en nuestro centro.

14%

e) Se ha preparado la maquinaria, herramientas y útiles de trabajo. 14%

f) Se han utilizado los equipos de protección adecuados.


14%

g) Se han reconocido las ventajas del mantenimiento frente a la reparación.

14%

METODOLOGÍA

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO:





Familia Agraria

131


Para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para cada módulo profesional, lo organizaremos en unidades formativas teórico-prácticas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se establecerá una separación entre teoría y prácticas. Ambas dimensiones estarán integradas en las actividades, de forma que de la práctica surja la necesidad de la teoría. El contenido teórico va a estar ajustado a una iniciación de conocimientos sobre la materia.

El aprendizaje estará basado en los criterios de repetitividad, esmero, prevención, limpieza, destreza, estilo y fundamentación tecnológica. Esta fundamentación surgirá como consecuencia de la justificación práctica de las tareas, de lo concreto a lo abstracto, por tanto, de lo particular a lo general.

- PRINCIPIO DE REALIDAD:

Los alumnos/as trabajarán en equipo e individualmente.

Individualmente, cada alumno realizará las tareas asignadas por el profesor haciendo un buen uso del material y herramientas utilizados.

Se les organizará por grupos de 4-7 alumnos como máximo en cada tarea, cuando sea necesario. Cada grupo se hace responsable de la labor-actividad encomendada para ese día. Así como cada grupo se hará responsable de las herramientas y materiales facilitados para desarrollarla. En cada grupo se nombrará a un jefe de equipo, que se ocupará de organizar a su grupo y ser el enlace profesor-alumnos. El jefe de grupo se irá turnando por semana para reforzar las actitudes de responsabilidad, respeto y ayuda mutua para conseguir los objetivos propuestos en cada actividad.

Mantendrán y cuidarán el espacio en toda la zona ajardinada del instituto, así como mantendrán todas las instalaciones del vivero. Manejarán con precaución toda la maquinaria y herramientas. Se encargarán de reproducir plantas para su posterior cuidado/mantenimiento y venta. De esta forma y ante la obtención de un “producto final útil”, el alumno/a se estimulará e integrará mejor en el proceso de aprendizaje.

Para desarrollar toda esta tarea el alumnado de Formación Profesional Básica dispondrá de todas las instalaciones y materiales con las que cuenta el centro.

- INTERRELACIÓN CON EL RESTO DE ÁREAS Y ACTIVIDADES:

Los objetivos generales establecidos para el Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales aconsejan que todas las áreas y actividades que los constituyen estén previstas para trabajar de una forma coordinada y así conseguirlos. En las actividades teórico-prácticas se buscará y se aprovecharán todas las oportunidades posibles para reforzar y dar sentido a los objetivos del resto de las áreas trabajadas.

- INDIVIDUALIZACIÓN.

En la profesión de jardinero y agricultor, como en otras muchas, todas las tareas y operaciones que constituyen repercuten en todo el conjunto, pudiendo llegar a producir efectos



Familia Agraria

132


sorprendentes. Por ese motivo no basta con aprender a conseguir un resultado en lo planificado, sino que hay que conseguirlo de una manera concreta, en el tiempo adecuado, en el lugar apropiado, y con una relación con el entorno conveniente. Por tanto se esperará del alumno/a que resuelva, sepa, e integre conocimientos y a la vez se responsabilice de sus tareas.

- ORGANIZACIÓN EN FASES.

Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre alumnos y profesorado y las técnicas básicas del mundo de la agrojardinería. Se centrarán los esfuerzos en el mantenimiento del centro, zonas ajardinadas y preparación de las parcelas para los trabajos programados. En una segunda fase se introducirán los contenidos más tecnológicos y de formación básica de mayor alcance, manejando el lenguaje profesional con más seguridad.

- FOMENTO DE LA AGROJARDINERÍA ECOLÓGICA Y LA AUTOSUFICIENCIA.

El proceso de enseñanza-aprendizaje estará impregnado de los principios básicos que conforman la agroecología, explicando y aplicando en el mantenimiento de nuestros espacios verdes un conjunto de técnicas para crear y mantener un jardín de una manera racional y respetuosa con el entorno. Por lo tanto son varias las razones que nos invitan a practicar una jardinería y agricultura ecológica:

• Es sostenible (uso de abonos orgánicos, control biológico de plagas…). • Reduce el grado de mantenimiento. • El empleo de plantas autóctonas disminuye la necesidad de mantenimiento, al estar bien adaptadas al medio y ser competitivas. • Es más económica, ya que reduce el consumo de agua, las especies autóctonas son más baratas y fáciles de conseguir y muchos de los remedios para controlar las plagas los podemos elaborar nosotros mismos con elementos de la naturaleza (por ejemplo, purín de ortigas). Los principios fundamentales de una agrojardinería ecológica, que se verán reflejados en nuestras actividades, serán: • Selección de especies vegetales autóctonas. • Consumo racional de aguade riego. • Uso de abonos orgánicos. • Control biológico de plagas y enfermedades. • Mantenimiento adecuado. • Conseguir nuestros propios materiales de propagación, promoviendo la autosuficiencia. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

Atendiendo a las características de los alumnos y de la FPB en sí misma, y los principios metodológicos expuestos, se prevé emplear una metodología con las siguientes características:



Familia Agraria

133


* Motivadora: Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses, y tratar de hacerlos atractivos. Para ello podemos partir de estrategias del tipo: Visualización de vídeos, comentario de una noticia de prensa. Por otra parte, los módulos específicos que desarrollarán las competencias del perfil profesional, tienen unos objetivos y contenidos motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional (terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un desarrollo eminentemente práctico.

* Significativa y constructivista: Para ello, a la hora de enseñar o instruir los contenidos:

- Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos/as y al profesional del entorno. - Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno/a. - Plantearse objetivos realizables. - Funcionalidad de las actividades. - Ir de lo más particular a lo más general. - Partir de lo que saben los alumnos. - Empezar por actividades más fáciles. - Que conectemos los contenidos de las actividades y las unidades. - Que conectemos los contenidos con los contenidos de las otras áreas. - Establecer responsabilidades periódicas en clases: de taller, invernadero, jardín, etc. - Explicación clara de los contenidos, adaptándose lo más posible al alumnado. * Activa: Se pretende que los alumnos adquieran las competencias y aprendizajes trabajando por proyectos. Cada unidad formativa se planteará como la realización de un proyecto concreto, con el desarrollo de varias etapas que incluyen diversas actividades: - Actividades de evaluación inicial. Partiendo del diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes - Explicación previa de los contenidos de cada unidad, del resultado de aprendizaje que el alumno necesita conseguir y de las condiciones de realización y evaluación. - Actividades de preparación: análisis y recogida de la información de los contenidos básicos proporcionada por el profesor; la organización y reparto del trabajo; la elaboración de herramientas previas, etc. - Actividades de refuerzo y ampliación, destinadas a atender a la diversidad, las distintas capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Entre las actividades de refuerzo podemos destacar: ejercicios, problemas o casos prácticos, resúmenes y esquemas. - Trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios módulos profesionales. - Desarrollo de la actividad experimental o tarea. - Actividades posteriores de síntesis, obtención de conclusiones, evaluación y/o aplicación. * Cooperativa: Con la aplicación de metodologías basadas en aprendizaje colaborativo. El trabajo se realizará en grupos, con estructuras y tamaños variables según cada actividad. Los grupos de base tendrán cuatro alumnos, y la composición será en principio voluntaria pero el profesor se reserva la capacidad de modificarlos para mejorar su rendimiento. La creación de grupos heterogéneos (al azar o con intervención del profesor) tiene una serie de ventajas en cuanto al rendimiento cognitivo de los grupos pero importantes desventajas en cuanto a factores motivacionales y afectivos, que a estas edades son decisivos para el funcionamiento



Familia Agraria

134


de los grupos (se transmite confianza en la capacidad de los alumnos, en su responsabilidad y se favorece el que trabajen a gusto). Algunas actividades podrán ser individuales, en parejas, con asociación de grupos, o de toda la clase.

* Multidisciplinar: Se pretende favorecer que los alumnos generalicen ideas que afecten a varias disciplinas, y que relacionen conocimientos de diferentes áreas y ámbitos (familia, escuela, amigos, etc.). Para conseguirlo, en las actividades se emplearán fuentes de información pertenecientes a estos distintos ámbitos y se procurará la realización de actividades conjuntas con otras áreas.

* Autosuficiente: se intentará, en la medida de lo posible, delimitar el gasto y favorecer el ahorro gastando lo menos posible, la reutilización y el reciclado de materiales. Se pretende que los alumnos se las ingenien para conseguir parte de los recursos necesarios, en este sentido se promoverán actividades de autofinanciación, mediante los productos elaborados por los alumnos (feria).

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Atendiendo al PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA al cual está adscrito el centro, en cada unidad didáctica se hará una lectura comprensiva usando estructuras sencillas del aprendizaje colaborativo (lectura compartida, lápices al centro, 1-2-4, el juego de las palabras clave…) en el aula de los guiones de prácticas y textos científicos adecuados a este proyecto, que además sirven para cubrir contenidos de la materia y para la realización de actividades que les ayude a asimilar los conceptos tratados. De igual modo, les ayudará a fomentar el hábito de lectura. Los textos tendrán distinto origen: libro de texto, artículos publicados en prensa y revistas, pasando por extractos de libros, hasta artículos provenientes de internet, de direcciones facilitadas por el profesor. Otros procedimientos que se utilizarán en el mismo sentido serán: redacción de informes y tareas escritas con la corrección que corresponde a su edad, nivel y capacidad y usar el vocabulario oral y escrito adecuado, confección de un cuaderno con las actividades de la materia y su entrega para su revisión periódica.

LA EVALUACIÓN, MEDIOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los aspectos generales de la evaluación en estas enseñanzas se regulan en los artículos 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y 14 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, así como en lo dispuesto en la Orden de 8 de noviembre de 2016 y en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la



Familia Agraria

135


aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo).

La evaluación se debe apreciar en diferentes momentos:

Evaluación inicial y diagnóstica: Se realiza a principio de curso con la recogida de datos tanto personales como académicos con la finalidad de conocer de conocer las características reales de los alumnos/as y así poder diseñar estrategias didácticas que se adapten mejor a las características del grupo y sus singularidades individuales.

Evaluación procesal y formativa: Con ella se obtiene información del desarrollo del proceso de aprendizaje de todo el alumnado a lo largo del curso para reforzar, modificar, etc.

Evaluación final y sumativa: Se aplicará al final de cada trimestre para comprobar los logros alcanzados. Determina la consecución o no de los objetivos planteados en ese periodo y decide el aprobado o no del módulo.

PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN: PONDERACION.

La evaluación tendrá en cuenta el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, la competencia general y las competencias profesionales, concretados a través de los criterios de evaluación, que recogen los contenidos básicos propios de este módulo. Los criterios de evaluación se pueden agrupar en tres tipos atendiendo al carácter de los contenidos con los que se relacionan: procedimentales (habilidades y destrezas), conceptuales (adquisición de conocimientos e información) y actitudinales (hábitos y valores). A cada uno de los criterios de evaluación se le asigna una ponderación, siendo los más importantes los procedimentales y actitudinales, como se plasma en el peso de las evidencias usadas en el proceso de evaluación. Esto se justifica por tratarse de módulos asociados a competencias profesionales, que por definición, en los resultados de aprendizaje le da prioridad a la cualificación profesional o capacidad para el desarrollo de una actividad o tarea laboral determinada. La distribución sería la siguiente:

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES:( 70 % del total de la nota). Se evaluarán de forma ponderada a través los siguientes instrumentos:

1. Trabajo práctico: Valoración mediante rúbrica TRABAJO PRÁCTICO (ver anexo) de las anotaciones diarias apuntadas en ficha de seguimiento a lo largo de las evaluaciones. En la matriz se tendrán en cuenta cuatro niveles de desempeño (experto, avanzado, aprendiz y novel) para los siguientes criterios de valoración: autonomía en la ejecución, organización en la ejecución, gestión del tiempo, calidad general del trabajo, uso de materiales, uso de herramientas y maquinaria y seguridad e higiene laboral.

• CONCEPTOS (30 % del total de la nota). Se evaluarán de forma ponderada a través los siguientes instrumentos:

1. Trabajos de clase. En estrecha relación con los contenidos trabajados, y como actividades que los refuercen: Elaboración de resúmenes con la información básica necesaria de cada unidad formativa, trabajos gráficos, prácticas, investigación, fichas de identificación de especies



Familia Agraria

136


y herbario. Quedarán recogidos en un cuaderno de clase, en el que se anotarán los temas y las actividades realizadas. Valoración mediante rúbrica (ver anexo) donde se tendrán en cuenta tres niveles de desempeño (excelente, bueno y regular) para los siguientes criterios de valoración: resumen de contenidos e información y ejercicios de desarrollo, aplicación y repaso. Cada criterio supone un 5% de la nota de la unidad. (10% del total de la nota).

2. Exámenes: Pruebas escritas basadas en cuestiones sencillas y mapas conceptuales elaboradas a partir de los criterios de evaluación de cada unidad, puntuables de 1 a 10, en las que se exigirá alcanzar los conocimientos más básicos sobre determinados conceptos. El número de pruebas escritas dependerá de la evolución del curso y de la extensión de la unidad. (20% del total de la nota).

A pesar de la diferente ponderación asignada a cada criterio de evaluación, se exige un mínimo de un 4 (entre 1 a 10) en cada una de ellos para hacer media, ya que, al tratarse de una evaluación continua y presencial, se deben superar cada uno de los criterios evaluación. Se considerará aprobado el resultado de aprendizaje a partir de un 5, una vez tenida en cuenta las peculiaridades anteriores. Puede darse el caso que la media supere el 5, pero aun así se considere no adquirido el resultado de aprendizaje teniendo en cuenta los matices anteriores (no alcanzan el 4 en algún criterio de evaluación), y por tanto, se calificará negativamente.

Además se establecen unas normas de trabajo y conducta obligatorias durante las sesiones que se relacionan con criterios de evaluación actitudinales. El incumplimiento de dichas normas irá parejo a una nota, amén de posibles sanciones o medidas correctoras para conductas contrarias a la convivencia del centro, llegando a justificarse incluso la no superación de los resultados de aprendizaje: Dichas normas son las siguientes:

1. Es obligatorio traer la ropa de trabajo y EPIS correspondientes: (pantalón de trabajo, botas de seguridad, guantes de trabajo). Diariamente se pondrá una nota al respecto, que hace referencia al cumplimiento de esta norma y de su correcto uso (no solo traer guantes, hay que utilizarlos).

2. Un CONSTANTE absentismo injustificado puede motivar la imposibilidad de realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se podría considerar al alumno/a en cuestión suspenso.

3. La actitud es fundamental de cara a una valoración positiva, teniendo presente la necesidad de que hayan adquirido unos valores de civismo, responsabilidad y respeto de cara a la ejecución de la FCT. El alumnado debe demostrar que es merecedor de las prácticas día a día.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE SANCIONES DISCIPLINARIAS:

En caso de recibir una sanción disciplinaria que implique la expulsión del alumno a su domicilio, éste deberá realizar las actividades que se le propongan. Las actividades propuestas serán evaluadas por el profesor. En los supuestos en que la expulsión sea de larga duración, el alumno tendrá derecho a la realización tanto de los ejercicios escritos como de las pruebas prácticas que hayan sido previstas para la evaluación de los resultados de aprendizaje que se trabajen durante el periodo de sanción. Para ello se elaborarán las pruebas que el profesor



Familia Agraria

137


estime oportunas que permitan la valoración de los mismos.

EVALUACIÓN DE ALUMANDO ABSENTISTA Y/O CON RIESGO DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA:

● FALTAS JUSTIFICADAS:

Los alumnos/as que presenten un período continuado de faltas justificadas, realizarán unas actividades de refuerzo a realizar en el período trimestral correspondiente a las ausencias, previo a la evaluación parcial correspondiente (igual programa de tareas que en el caso de expulsión de alumnos).

● FALTAS INJUSTIFICADAS:

Los alumnos/as que presenten absentismo escolar que suponga la imposibilidad de seguir una evaluación continua y presencial (según criterios recogidos en el Plan de Centro, ver anexo), se les calificará con un UNO en la sesión de evaluación correspondiente, y tendrán que participar en el programa de refuerzo dentro del período extraordinario entre la primera evaluación final u ordinaria y la segunda evaluación final o extraordinaria, con la consiguiente incapacitación para realizar el módulo de FCT.

OBTENCIÓN DE LA NOTA DEL MÓDULO EN CADA EVALUACIÓN:

La calificación del módulo se expresará mediante nota numérica entre el uno y el diez sin decimales, considerándose positivas las superiores e iguales a cinco.

En cada evaluación el alumnado recibirá una información del desarrollo de la evaluación continua atendiendo a los siguientes criterios:

• De cada unidad de trabajo surgirá una calificación aplicable al resultado de aprendizaje correspondiente, siendo varias las calificaciones obtenidas de este modo en cada evaluación parcial. • Se calificará de manera positiva con nota numérica igual o superior a 5 siempre que haya superado todos los resultados de aprendizaje impartidos hasta la fecha de la evaluación, y esa nota se obtendrá mediante una media ponderada de cada uno de los RAs impartidos, habiendo calculado la nota de cada RA según los pesos expresados en la tabla de evaluación de cada RA. Para el cálculo de la nota media ponderada, se asignará un peso proporcional al resultado de aprendizaje en la nota trimestral, atendiendo al número de horas de clase dedicadas a su unidad correspondiente. • Si la nota de algún RA es negativa en el momento de la evaluación, se expresará en la calificación el entero menor a 5 más cercano a la media de todos los RAs impartidos. De esta manera se expresa que, para superar el módulo, han de superarse todos y cada uno de los resultados de aprendizajes especificados en la programación del módulo. • Este sistema de calificación será usado en cada una de las evaluaciones parciales así como en la final. Al final de cada evaluación parcial el alumnado, que será conocedor de su progreso en todo momento, tendrá posibilidad de demostrar la adquisición de los aprendizajes no superados previamente mediante la realización de pruebas personalizadas de aquellas actividades en



Familia Agraria

138


donde la calificación obtenida haya sido inferior a 4.

OBTENCIÓN DE LA NOTA FINAL DE LA MATERIA

La nota final se obtendrá calculando la nota media ponderada (mismo criterio que en la evaluaciones parciales) de las obtenidas en las distintas unidades impartidas durante todo el curso (evaluación sumativa), teniendo al menos una calificación de 5 en cada evaluación parcial. No superarán el módulo los alumnos que no logren un mínimo de 5 puntos en su nota final. El alumnado que no haya superado el módulo en la primera evaluación final recibirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en la convocatoria extraordinaria. Para ello realizarán una serie de actividades de recuperación sobre los objetivos no alcanzados y aprendizajes no adquiridos. Estas actividades consistirán en la resolución de cuestiones sencillas de recopilación de información, pruebas escritas básicas de revisión de contenidos conceptuales y pruebas prácticas de las habilidades, hábitos y destrezas no alcanzadas en el aprendizaje. La ponderación será la misma que la explicada anteriormente. Este programa se aplicará entre las semanas 32 y 35 para primer curso y 26 y 35 para segundo curso, del curso académico.

Asimismo, el alumnado de segundo curso que no realice el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo por tener otros módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de este módulo profesional, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en el mismo. Este programa se aplicará a la vez que el programa de refuerzo.

Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en una escala de 10.

PROCESO DE EVALUACIÓN:

El proceso de evaluación de este módulo profesional se ajustará a normativa, de modo que se realizarán una sesión de evaluación inicial, tres sesiones de evaluación parcial para 1º FPB y dos para 2ºFPB y dos sesiones de evaluación final. La primera convocatoria anual se realizará dentro de la 32 semana lectiva para 1º y 26 para 2º, y la segunda, dentro de la 35 para todos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación se encuentra abierta a las necesidades e intereses que se observen en cada uno de los alumnos que componen este curso. Esta atención a la diversidad se concretará con el orientador del centro y el profesor que imparte las enseñanzas instrumentales a los alumnos con esas necesidades.

Para los alumnos/as de 2º FPb con calificación negativa en módulos del primer curso, se les diseñará un programa de recuperación de materias pendientes (programa RANA), en donde se les planificará los contenidos y actividades que deberán presentar por módulos y trimestre.



Familia Agraria

139


Las actividades propuestas dentro de este programa serán: cuaderno de ejercicios y pruebas escritas de conceptos básicos, pruebas prácticas de contenidos procedimentales y actitudinales, tutoriales y apoyo al estudio de unidades didácticas. La realización de las actividades conceptuales sería tarea de casa y se entregarán trimestralmente en horario no lectivo de atención individual al alumnado y familias (dentro del horario personal). La realización de las pruebas escritas y prácticas se harán trimestralmente en horario lectivo de atención individual al alumnado. La actividades tutoriales y de apoyo al estudio, asímismo, se desarrollarán en horario lectivo de atención individual al alumnado. Para su evaluación, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación propios de los resultados de aprendizaje correspondiente y los criterios de calificación siguientes: 50% pruebas prácticas, 20% pruebas escritas, 20% fichas de ejercicios y 10% actitud en tutorial y apoyo al estudio. Se les facilitará un informe al tutor y al jefe del departamento de pendientes para su entrega al alumnado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

TRANSVERSALIDAD.

Al aplicar la metodología propuesta en esta programación, con el presente módulo se trabajan los siguientes contenidos transversales: trabajo en equipo, prevención de riesgos laborales, responsabilidad en el trabajo, comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

Además, con el aprendizaje cooperativo, se fomentarán valores tales como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Es importante dejar de manifiesto que la selección de medios debe hacerse en función de los objetivos y contenidos que se desea alcanzar; sería un error que el medio sea más importante que los objetivos que perseguimos.

La utilización de los recursos didácticos no debe estar descontextualizada ni generar actitudes pasivas. Por ello, debe hacerse una introducción clara de lo que perseguimos con tales recursos, y, tras utilizarlos, los alumnos deberán realizar una serie de actividades (debates, trabajos…) que permitan evaluar si existen errores en la utilización del medio, valorar su calidad y conocer si se han alcanzado los objetivos propuestos. En cuanto al espacio: • Aulas • Almacén • Laboratorio de Biología y Geología • Campos de prácticas: Áreas ajardinadas, arboretum y huerto escolar.



Familia Agraria

140


• Invernadero. • Taller-almacén (contenedor) En cuanto los materiales:

Biblioteca de aula, consistente en la adquisición de libros de texto mediante cheque-libro de la Editorial Paraninfo FERNANDO GIL-ALBERT VELARDE. 2015. Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes. ISBN: 9788428337229

Editorial Síntesis. JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA, MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ. 2015. Agrojardinería

y composiciones florales. Vol. 1. ISBN: 9788490771457 MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ, JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA. 2015. Agrojardinería

y composiciones florales. Vol. 2. ISBN: 9788490771464 • JUAN RAMÓN RUBIO GARCÍA, MARÍA JOSÉ LÓPEZ RUÍZ. 2015. Agrojardinería y composiciones florales. CUADERNO DE TRABAJO. ISBN:

9788490771471

Biblioteca del departamento, con libros, revistas y material audio visual e informático.

Ordenador mesa del profesor con conexión a Internet.

Microordenadores de sobremesa en aula 1º FPB.

Ordenadores portátiles para el alumnado en aula 2º FPB.

Cañón audiovisual.

Apuntes del profesor.

Supuestos prácticos.

Herramientas (ver inventario)

Maquinaria (Desbrozadora, motosierra con pértiga y aperos)

EPI para desbrozadora (casco completo, perneras)

Material vegetal para siembra y plantación (semillas y plántulas).

Materiales para realizar la siembra (bandejas, macetas, semilleros, mesas de trabajo, sustratos, etc.)

Material, plástico, alambre, mallas de sombraje, etc.

Equipos fitosanitarios y de abonado.

Sistemas y equipos de riego. Al igual que todos los medios físicos son también importantes los recursos personales, esto es, cualquier persona que facilite el proceso de enseñanza - aprendizaje: profesor, algunos alumnos, tutor, conferenciantes, personal especializado durante visitas, etc. En este sentido, contamos con la inestimable colaboración de la Asociación Eco-Cultural Huerto de la Cora y todos sus voluntarios. En especial, por su calidad técnica y científica en el campo que nos ocupa, es de gran valor el asesoramiento personal de Salvador Mesa, presidente de dicha asociación. Bibliografía de consulta: - GIL-ALBERT VELARDE, F., 2006. Manual técnico de jardinería: I. Establecimiento de jardines, Parques y Espacios Verdes. Editorial Mundi-Prensa. - CONSEJERIA DE AGRICULTURA Y PESCA.2003. Manual de riego de jardines. Ediciones Ilustres S.L.



Familia Agraria

141


- Vademécum de riego. Materiales de riego. 2008. - CARINA BALLESTA ANDONAEGUI. 2006. Manual de jardinería. Ediciones Ceac S.A. - ESPACIO FORMACIÓN S.L. 2008. Peón de jardinería. Editorial CEP S.L. - JOSÉ PLANA. Manual Práctico de Jardinería. 2003. Editorial Mundi-Prensa. - VARIOS. Suelo y medio ambiente en invernaderos. Junta de Andalucía, Consejería de agricultura y pesca. - PROGRAMA PROFUNDIZA 2014-2015. Catalogación e identificación de los espacios verdes del IES Juan López Morillas de Jódar. 2015 Ediciones Geepard. - MIGUEL ÁNGEL MAYA ÁLVAREZ. 2013. Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes. IC Editorial.

MATERIALES DE FLORISTERÍA

INTRODUCCIÓN


TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO EN AGRO-JARDINERÍA Y COMPOSICIONES

FLORALES.





Educación).

MÓDULO: Materiales de Floristería.

CURSO: 2º FPB

CÓDIGO: 3057

HORAS TOTALES: 78

HORAS SEMANALES: 3


OBJETIVOS:

Los objetivos generales del módulo profesional representan los resultados esperados por el alumnado como resultado del proceso formativo del mismo. Éstos vienen establecidos para el título en apartado 2 del anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016 y especificados para el módulo en el apartado 3 del mismo anexo. Concretamente, en el módulo profesional de Materiales de Floristería, se trabajan los siguientes:

a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones,



Familia Agraria

142


maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección.

f) Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y propiedades para su aprovisionamiento.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.




x) Relacionar riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

COMPETENCIAS:


Concretamente, y de acuerdo la Orden de 8 de noviembre de 2016, la formación del módulo profesional de Materiales de Floristería contribuye a alcanzar las competencias que vienen desarrolladas en el anexo I de dicha Orden, las cuales son:

a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene

f) Recepcionar y almacenar material de floristería y auxiliares, atendiendo a las características del producto final.







Familia Agraria

143





Este módulo específico contiene la formación asociada a la función de adquisición, recepción y acondicionamiento de materia prima, material y productos naturales de floristería, así como a la función de limpieza y mantenimiento de instalaciones de floristería.


o La recolección de material vegetal para su posterior conservación.

o La manipulación de material vegetal para secado y/o prensado.

o La atención a proveedores y elaboración de pedidos.

o La recepción de materias primas, materiales de floristería.

o La clasificación, ubicación y acondicionamiento de materias primas, materiales y productos naturales.

o El almacenaje y conservación de los productos naturales y materias primas.

o El etiquetado y marcaje de los productos de floristería.

o La colocación de los productos en las zonas de venta y expositores.

o La limpieza y mantenimiento de instalaciones de floristería.



En el anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, se establecen para el módulo profesional de Materiales de Floristería un total de cinco resultados de aprendizaje, los cuales se trabajan a través de los contenidos que a continuación se especifican:

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Realiza operaciones de recolección y acondicionado de material vegetal reconociendo las especies y técnicas establecidas que se utilizan frecuentemente en los trabajos de arreglos florales. U.D. 1: RECOLECCIÓN Y ACONDICIONADO DE MATERIAL VEGETAL UTILIZADO EN LOS ARREGLOS FLORALES.

CONCEPTOS:



Familia Agraria

144


- Nociones sobre morfología vegetal - Elementos vegetales en el arte floral. Temporadas de comercialización - Conceptos de flor cortada: flor silvestre, flor fresca, flor seca, flor artificial. - Técnicas básicas de recogida de flores y plantas - Técnicas básicas de conservación de flores y plantas - Materiales y herramientas - Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de

recolección y acondicionamiento de material vegetal. HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Clasificación de las plantas según su morfología. - Identificación de las plantas más utilizadas en floristería. - Conservación de flores y plantas, recolectadas.

ACTITUDES:

- Atención a la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de recolección y acondicionamiento de material vegetal.

- Conciencia acerca de la fragilidad en la recolección del material vegetal. o RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Conserva el material destinado al secado aplicando

las distintas técnicas. U.D. 2: CONSERVACIÓN DEL MATERIAL VEGETAL DESTINADO AL SECADO.

CONCEPTOS:

- Técnica del secado al aire libre. Procedimiento. - Técnica de secado artificial. Procedimiento. - Técnica de prensado. Procedimiento. - Técnica de teñido de plantas. Procedimiento. - Técnicas de conservación del material transformado. - Equipos, materiales y herramientas. - Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de

preparación y conservación del material vegetal.


- Secado natural y artificial de plantas. - Prensado de plantas para composiciones. - Teñido de elementos vegetales ya secos. - Conservación del material.

ACTITUDES:

- Atender a la fragilidad del proceso de secado y prensado de flores, y de su manejo posterior.

- Repeto a la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de preparación y conservación del material vegetal.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Recepciona y clasifica los materiales y materias primas verificando y ordenando según el tipo. UNIDAD DIDÁCTICA 3: RECEPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE MATERIALES Y MATERIAS PRIMAS DE FLORISTERÍA

CONCEPTOS:



Familia Agraria

145


- Materias primas y materiales de una floristería. - Clasificación. - Proceso de pedido y recepción de insumos. - Normas de atención a proveedores. - El albarán. La nota de entrega. La factura. - Tipos de embalaje. - Criterios comerciales de calidad de flores y plantas. - Procedimiento de devolución.


- Clasificación de los materiales de floristería. - Conocimiento de los procedimientos de venta (pedidos, facturas, devoluciones y

gestión en general). ACTITUDES:

- Afán de superación ante las normas de atención a clientes y proveedores. - Apreciación de la importancia de la revisión de albaranes y facturas. - Conciencia acerca de la importancia del cumplimiento de la normativa ambiental y de

prevención de riesgos laborales en las operaciones de carga y descarga de insumos. o RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Realiza el acondicionamiento y almacenaje de los

materiales, materias primas y productos naturales identificando los métodos y técnicas adecuadas. U.D. 4: ACONDICIONAMIENTO Y ALMACENAJE DE LOS MATERIALES, MATERIAS PRIMAS Y PRODUCTOS NATURALES DE FLORISTERÍA.

CONCEPTOS:

- Criterios de almacenaje y colocación de materiales y materias primas. - Criterios de almacenaje y colocación de materias primas naturales. - Técnicas básicas de conservación de las materias primas naturales. - Métodos para acelerar o ralentizar la apertura de las flores. - Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las materias primas y

productos naturales. - Normas de orden y limpieza en las operaciones de acondicionamiento y almacenaje

de los materiales, materias primas y productos naturales. HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Realización de operaciones de recolección y acondicionado de material vegetal reconociendo las especies y técnicas establecidas que se utilizan frecuentemente en los trabajos de arreglos florales

- Conservación el material vegetal destinado al secado. - Realización de las operaciones de acondicionamiento y almacenaje de los

materiales, materias primas y productos naturales. - Limpieza de los equipos, aplicando los productos de limpieza más adecuados.

ACTITUDES: - Apreciar la importancia del almacenaje de los materiales y materias primas de cara a

una buena coordinación de los trabajos. - Atención, interés, meticulosidad, orden y responsabilidad en la realización de las

tareas.



Familia Agraria

146


o RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Limpia los equipos, materiales y herramientas seleccionando y aplicando los productos de limpieza más adecuados.

U.D. 5: LIMPIEZA Y ELIMINACIÓN DE RESIDUOS.

CONCEPTOS:

- Necesidad de limpieza de las instalaciones, equipo, material y herramientas. - Productos de limpieza-interpretación del etiquetado. - Limpieza de plantas naturales. - Clasificación de los residuos generados en una floristería.


- Limpieza y orden en la elaboración de composiciones. - Interpretación de etiquetas de productos de limpieza. - Eliminación de residuos.

ACTITUDES: - Conciencia acerca de la importancia de la limpieza de las plantas de cara a la

realización de una buena composición floral. - Atención a la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en el manejo

de los productos de limpieza, equipos y residuos.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1 Recolección y acondicionado del material vegetal. 12 horas. UNIDAD 2: Conservación del material vegetal destinado al secado. 24 horas. UNIDAD 3: Recepción y clasificación de materias y materiales de floristeria. 10 horas. UNIDAD 4: Acondicionamiento y almacenaje de los materiales, materias primas. 20 horas. UNIDAD 5: Limpieza y eliminación de residuos. 12 horas TOTAL: 78 HORAS.

1ª EVALUACIÓN: UNIDADES 1 y 2. 2ªEVALUACIÓN: UNIDADES 3, 4 y 5.

TRANSVERSALIDAD




Familia Agraria

147



METODOLOGÍA

La metodología es el mecanismo por el cual se llega al logro de los objetivos, concretada en los aspectos de cómo y cuándo enseñar y articulada mediante actividades, organización del espacio y tiempo, materiales, recursos a emplear, principios metodológicos, y procedimientos

• Estudio de los posibles riesgos a tener en el trabajo de floristería: pegamentos, tijeras, riesgos de caídas, ergonomía, etc.

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORARLES

• Reciclado de flores de plástico para diversas prácticas

• Realización de compost con restos vegetales desechados e prácticas de floristería




• Uso de la web Galacticblum FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

• Reparto del trabajo de arreglos florales en grupos mixtos (de alumnos y alumnas)


• Lectura colectiva de apuntes de clase


• Conocimiento de empresas de floristería y eventos andaluzas

PECULIARIDADES DE ANDALUCÍA



Familia Agraria

148


de participación y coordinación didáctica.







o La recolección de material vegetal para su posterior conservación. o La manipulación de material vegetal para secado y/o prensado. o La atención a proveedores y elaboración de pedidos. o La recepción de materias primas y materiales de floristería. o La clasificación, ubicación y acondicionamiento de materias primas, materiales y

productos naturales. o El almacenaje y conservación de los productos naturales y materias primas. El

etiquetado y marcaje de los productos de floristería. o La colocación de los productos en las zonas de venta y expositores. o La limpieza y mantenimiento de instalaciones de floristería.


• Jean Piaget




• David Ausubel


• Jerome Bruner



Familia Agraria

149






Metodología(s) aplicada en el proceso de enseñanza La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, grupal, creativa, flexible, investigativa, abierta y motivadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado. Integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, atendiendo siempre a la diversidad existente entre los alumnos, tanto entre sexos, como educación, desarrollo integral, capacidades, procedimientos y formación cultural.







Para el desarrollo de las estrategias didácticas se llevaran a cabo las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:



Dada la enorme y extensa información que hay sobre los conocimientos agronómicos y de



Familia Agraria

150


jardinería, y la variada gama de técnicas de composición que se emplean, la teoría atenderá únicamente a los principios elementales composición y cuidado de las plantas ornamentales en un sentido muy fundamental, y por último el conocimiento taxonómico de las especies más corrientes utilizadas en ornamentación.














Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre alumnos y profesorado y los materiales más básicos de floristería.


En una tercera fase que coincidirá con el tercer trimestre, concretaremos empresas para que los alumnos realicen prácticas reales relacionadas con la floristería.

En cuanto a las metodologías innovadoras y activas, éstas tienen un carácter plenamente inclusivo y atienden a la diversidad del alumnado, de forma que todos tienen posibilidad de



Familia Agraria

151


participación a la vez que se fomenta la cohesión del grupo y el aprendizaje cooperativo. Concretamente, se emplearán:




La presente programación plantea actividades graduadas en dificultad. En el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante activar en el alumnado los procesos cognitivos de conocimiento, razonamiento y aplicación, partiendo de los procesos más simples a los más complejos, tal y como establece la Taxonomía de Bloom, revisada en 2001 por Anderson y Krathwothl. Esto se realiza en el aula mediante el empleo de ejercicios, actividades, tareas y proyectos que trabajen los distintos contenidos para la consecución de los objetivos y la adquisición de competencias profesionales, personales y sociales.





EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

RA

ZO

NA

MIE

NT

O

APLICACIÓN

PE

NS

AM

IEN

TO



Familia Agraria

152


Por otra parte, los módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, tienen unos objetivos y contenidos motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional (terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un desarrollo eminentemente práctico.







Estas actividades tienen por finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias profesionales. Algunas de las estrategias a llevar a cabo serán:




Las actividades de ampliación y refuerzo están destinadas a atender a la diversidad, las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje,…partiendo del diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes. Entre las actividades de refuerzo podemos destacar:




Tienen por objeto la valoración del proceso de aprendizaje del alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas,...etc. sobre los contenidos y actividades trabajados a lo largo de las distintas unidades de trabajo de cada módulo específico. En relación a los contenidos prácticos y procedimentales la valoración será a través de las destrezas y habilidades relacionadas con los trabajos propuestos en las diferentes Unidades Tendrán como referentes los criterios de evaluación y se realizarán con los procedimientos de evaluación.

Las tareas y proyectos son un conjunto de actividades aplicadas a la realización de un trabajo



Familia Agraria

153


profesional o a la solución de un problema concreto. Para realizarlas es necesario activar procesos cognitivos de aplicación de la comprensión de los conocimientos a situaciones profesionales.


Las actividades complementarias son aquellas que, organizadas dentro del horario escolar, tienen un carácter diferenciado en el tiempo, espacio o en cuanto a recursos empleados, de las propiamente lectivas. Las celebraciones que se incluyen como actividades complementarias dentro del módulo de Materiales de Floristería, son: Día de la Lectura en Andalucía: 16 de diciembre

Realización de marca páginas con flores prensadas


Visita a parques y jardines de Jódar, con la finalidad de reconocer las especies de plantas de flor. Además, se plantea la recolección de flores de zonas ajardinadas del municipio para posteriormente prensarlas y secarlas y realizar así la actividad complementaria para conmemorar el día de la lectura en Andalucía.

Charlas de expertos, como puede ser la de el/la encargado/a de alguna de las floristerías en las que el alumnado del ciclo puede realizar Formación en Centros de Trabajo.


Además, los alumnos del módulo pueden participar en aquellos planes y programas que se trabajan en el centro y que están relacionados con los contenidos de los materiales de floristería, como pueden ser:




La organización del espacio del módulo profesional de Materiales de Floristería se basa en la dotación suficiente de áreas que permitan desarrollar al alumno su trabajo individual y

• EJERCICIOS



Aplicación



Familia Agraria

154


cooperativo.



Aula de informática, para las clases que requieran de equipos audiovisuales o TIC. Laboratorio de biología, el cual se habilita como floristería para la realización de las

prácticas que impliquen manejo de material específico de floristería. Almacén, para acopio de material y herramientas de mano (tijeras de florista,

pegamentos, cintas, celofanes, bases de arreglos, contenedores, recipientes, flores de plástico y secas, etc.).

Superficie protegida de vivero, donde se producen ciertas especies de flores que se emplean en algunas prácticas de los contenidos del módulo profesional.



La Orden de 8 de noviembre de 2016 establece en su anexo VII un total de 78 horas totales y 3 horas semanales para el módulo de Materiales de Floristería. El reparto de horas por unidad didáctica se especifica en el punto de temporalización del apartado 3 del presente documento.


En grandes grupos: para los debates, simulaciones de roles, recolección de flores, etc. En grupos reducidos: para prácticas de manejo, proyectos y trabajos de investigación. En parejas: para tutoría entre iguales. Individualmente: para la explicación de conceptos y desarrollo de ejercicios.



Para el desarrollo del módulo profesional de Materiales de Floristería se emplearán:



Familia Agraria

155








Apuntes de clase


• Fichas de especies de flores



• Flores naturales y artificiales

• Alambre de florista

• Pegamentos: colas, resinas, siliconas

• Celofán, blondas, bolsas de flores

• Porta-bouquet

• Recipientes: bases para arreglos, jarrones, etc.

• Accesorios: picks, tarjetas, porta-tarjetas, velas, lazos, etc.

• Espumas de floristería

• Cinta de florista

• Material uxiliar: gomas elásticas, grapas, etc.


• Tijeras de mano

• Prensa

• Grapadora

• Pistolas de silicona

Uniforme de floristería

• Delantal



Familia Agraria

156


La programación del módulo profesional de Materiales de Floristería se coordinará, con todos los órganos de coordinación docente que han de existir en los centros, los cuales son, de acuerdo con el artículo 82 del Decreto 327/2010, agrupados por el nivel de toma de decisión:

EVALUACIÓN



















Familia Agraria

157


R.A.1. Realiza la recolección y acondicionado del material vegetal, reconociendo las especies y técnicas utilizadas en la elaboración de composiciones y arreglos florales.

15 U.D.1

Competencias: a), f), s), t), u), v), w), x)

C

. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

1.a) Se han identificado los órganos de una planta. 1.b) Se han clasificado las especies vegetales en función de las partes que se utilizan para composiciones o arreglos florales. 1.c) Se han definido los términos de flor cortada natural y flor o planta silvestre. 1.d) Se ha citado una taxonomía básica. 1.e) Se han identificado las técnicas de recolección del material vegetal. 1.f) Se han descrito las técnicas de conservación del material recolectado. 1.g) Se han identificado los materiales y herramientas de recolección y acondicionamiento. 1.h) Se han utilizado los materiales y herramientas de recolección y acondicionamiento dejándolos limpios para su próximo uso. 1.i) Se han seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de recolección y acondicionamiento de material vegetal.

15 10

5

5 10

20

10

5

20

U.D.1 U.D.1

U.D.1

U.D.1 U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

R.A.2. Conserva el material vegetal destinado al secado aplicando las técnicas más frecuentes.

31 U.D.2

Competencias: a), f), r), s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

2.a) Se han identificado las flores y plantas que pueden desecarse. 2.b) Se han descrito las técnicas de preparación y conservación del material vegetal. 2.c) Se ha seleccionado y manipulado el material vegetal. 2.d) Se ha aplicado la técnicas de secado y/o prensado del material 2.e) Se ha aplicado las técnicas de teñido del material vegetal. 2.f) Se ha acondicionado el material preparado y trasformado para su óptima conservación. 2.g) Se han utilizado los materiales, equipos y herramientas necesarias para la aplicación de cada técnica. 2.h) Se han mantenido las zonas de trabajo de su responsabilidad en condiciones de orden, limpieza y seguridad. 2.i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de conservación del material vegetal.

10

10

10 15 10

10

10

15

10

U.D.2

U.D.2

U.D.2 U.D.2 U.D.2

U.D.2

U.D.2

U.D.2

U.D.2

R.A.3. Recepciona y clasifica los materiales y materias primas verificándolos y ordenándolos según su tipología.

13 U.D.3



Familia Agraria

158


Competencias: s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

3.a) Se han identificado y clasificado los materiales y materias primas que con mayor frecuencia hay en una floristería. 3.b) Se ha descrito y realizado el proceso de encargo y recepción de pedidos utilizando el sistema de comunicación indicado. 3.c) Se ha descrito los conceptos y diferencias entre albarán, nota de entrega y factura. 3.d) Se han distinguido los tipos de embalaje y las técnicas de desembalaje. 3.e) Se han determinado las características de calidad básicas de flores y plantas. 3.f) Se han comunicado las incidencias surgidas de posibles daños o errores y registrado en el documento apropiado. 3.g) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de carga y descarga de insumos.

10

10

10

25

15

10

20

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

U.D.3

R.A.4. Realiza las operaciones de acondicionamiento y almacenaje de los materiales, materias primas y productos naturales identificando los métodos y técnicas determinados.

26 U.D.4


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

4.a) Se han enumerado las condiciones óptimas de conservación y almacenaje de los materiales y materias primas. 4.b) Se han descrito las técnicas de almacenaje en atención al tipo de producto y el espacio a ubicar. 4.c) Se han descrito las técnicas básicas de conservación de flores y verde natural. 4.d) Se han cortado y limpiado los tallos de las flores y el verde natural. 4.e) Se han aplicado las técnicas de conservación del agua en las flores naturales. 4.f) Se ha aplicado técnicas de apertura de flores según instrucciones. 4.g) Se ha dejado el lugar de trabajo, los materiales y herramientas limpios ordenado todo según tipología. 4.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las operaciones de acondicionamiento y almacenaje de los materiales, materias primas y productos naturales.

5

5 10 35

10

10

15

10

U.D.4

U.D.4

U.D.4 U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4

U.D.4

R.A.5. Limpia los equipos, materiales y herramientas seleccionando y aplicando los productos de limpieza más adecuados.

15 U.D.5




Familia Agraria

159


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

5.a) Se han reconocido las necesidades de limpieza de los equipos, materiales y herramientas, identificando aquellas partes que requieren especial atención en cuanto a posibles riesgos. 5.b) Se han identificado los productos de limpieza más apropiado a cada caso a través de sus etiquetas informativas. 5.c) Se han limpiado las hojas de las plantas y flores con sumo cuidado y en atención al método más apropiado. 5.d) Se ha dejado limpio y ordenado el puesto de trabajo. 5.e) Se han clasificado los residuos procedentes de la actividad de una floristería y/o taller. 5.f) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la limpieza de los equipos, materiales y herramientas.

10

30

20

20 15

15

U.D.5

U.D.5

U.D.5

U.D.5 U.D.5

U.D.5


La calificación del módulo de Materiales de Floristería se expresará en valores numéricos de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes, tal y como se estipula en el artículo 16 de la Orden de 29 de septiembre de 2010.


Para que un alumno o alumna supere la evaluación parcial o final del módulo de Materiales de Floristería ha de tener de media ponderada de cada unidad didáctica un mínimo de un 5, teniendo además al menos un 4 en cada criterio de evaluación. Si esta condición no se da, el alumno o alumna en cuestión tendrán que superar los criterios de evaluación que no han llegado al 4, en su caso, o aquellos que tengan suspensos y que, por lo tanto, hacen que no pueda llegar al 5.





Los criterios de



de evaluación


evaluación

Los ítems de

evaluación



Familia Agraria

160





Se califica mediante tres tipos de rúbricas, dependiendo de si los criterios de evaluación que se están valorando son procedimentales, actitudinales o se corrigen mediante la técnica de corrección de actividades mediante el portafolios del alumno (ver página siguiente).




Por ello, el profesor del módulo de Materiales de Floristería reflexionará sobre la adecuación de la presente programación a los documentos del centro, al módulo, a las características del alumnado y a las finalidades propuestas. Se trata de mejorar la práctica educativa, recapacitando en aspectos tales como si la secuenciación de los contenidos de las unidades didácticas es lógica, si la metodología está basada en un enfoque competencial, si las actividades o tareas son las adecuadas; y todo ello partiendo de la autorreflexión y del aprendizaje del alumnado.




En este contexto, las medidas generales de atención a la diversidad son aquellas actuaciones

Técnicas






Instrumentos

• La rúbrica





Familia Agraria

161


de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

Por ello, la presente programación atiende a la diversidad, adaptándose a las características y necesidades específicas del aula, por el empleo de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos y con medidas de flexibilidad organizativa y atención inclusiva.





El artículo 2 de la Orden de 29 de septiembre de 2010 establece a su vez que en el caso de alumnado con discapacidad, el departamento de familia profesional tomará las decisiones pertinentes respecto a la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. Por lo tanto, en casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), se les realiza una adaptación curricular no significativa (ACNS), de forma que se les realiza un seguimiento curricular más personalizado, con el objetivo de que el alumnado se posicione en igualdad de condiciones a la hora de aprender y demostrar lo aprendido.

OPERACIONES AUXILIARES EN LA ELABORACIÓN DE COMPOSICIONES CON FLORES Y PLANTAS.




Alumnado con altas





Familia Agraria

162


INTRODUCCIÓN


TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO EN AGRO-JARDINERÍA Y COMPOSICIONES

FLORALES.





Educación).

MÓDULO: Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y

plantas.

CURSO: 2º FPB

CÓDIGO: 3054

HORAS TOTALES: 104

HORAS SEMANALES: 4


OBJETIVOS:

Los objetivos generales del módulo profesional representan los resultados esperados por el alumnado como resultado del proceso formativo del mismo. Éstos vienen establecidos para el título en apartado 2 del anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016 y especificados para el módulo en el apartado 3 del mismo anexo. Concretamente, en el módulo profesional de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas, se trabajan los siguientes:

h) Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material y las herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral.

i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas para satisfacer al cliente.





Familia Agraria

163





y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia

y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.


COMPETENCIAS:


Concretamente, y de acuerdo la Orden de 8 de noviembre de 2016, la formación del módulo profesional de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas contribuye a alcanzar las competencias que vienen desarrolladas en el anexo I de dicha Orden, las cuales son:

h) Montar y desmontar trabajos de decoración floral cuidando su presentación para el punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categoría superior, atendiendo a la tipología de los materiales y materias primas empleadas y su tratamiento.

i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente.



t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo






Familia Agraria

164


x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando en la vida económica, social y cultural.


- La identificación y preparación de especies florales y plantas ornamentales.

- La preparación de elementos estructurales.

- La selección de complementos decorativos.

- Las técnicas de envoltorio para presentar flores y plantas sin confeccionar y para composiciones de flores y/o plantas naturales y/o artificiales.

- La interpretación de croquis y bocetos de decoraciones florales.

- La presentación de productos florales.

- La atención al público.



En el anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, se establecen para el módulo profesional de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas un total de cinco resultados de aprendizaje, los cuales se trabajan a través de los contenidos que a continuación se especifican:

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Acondiciona materias primas y elementos

estructurales, relacionándolos con las características del producto final. U.D. 1: ACONDICIONADO DE MATERIAS PRIMAS Y ELEMENTOS ESTRUCTURALES.

CONCEPTOS:

- Especies comerciales de plantas y flores. - Plantas: nombre común y científico, descripción, necesidades fisiológicas,

temporadas de comercialización y venta. - Flores: nombre común y científico, descripción, necesidades fisiológicas, temporadas

de comercialización y venta. - Flores y plantas artificiales: tipos y materiales. - Materiales en floristería: La cerámica, el cristal, el plástico, la tela, la tierra y el gel

decorativo: características y aplicaciones. - Materiales auxiliares (esponjas sintéticas, alambres, pegamentos para flores,

siliconas, cintas para forrar, entre otros.): características y aplicaciones. HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Manipulación de la flor y la planta.



Familia Agraria

165


- Recolección de plantas y conservación. - Empleo de criterios comerciales de calidad de flores y plantas. - Conocimiento de plagas y enfermedades más comunes de las plantas y las flores y

medios de lucha. ACTITUDES:

- Prudencia ante riesgos inherentes en la manipulación de materias primas. - Consciencia ante la importancia del uso de productos conservantes.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Confecciona composiciones en floristería,

relacionando forma, tamaño, color y volumen de las plantas, flores y verdes de corte ornamentales con el tipo de composición que se va a realizar.

U.D. 2: CONFECCIÓN DE COMPOSICIONES CON FLORES Y/O PLANTAS.

CONCEPTOS:

- Clasificación. Naturaleza. Formas. Destino y finalidad de cada tipo de composición. - Color: contraste, armonía, colores primarios y secundarios, colores cálidos y fríos. - Las figuras geométricas: su peso y color. Proporciones. - La espiral: técnica y aplicaciones. - Atado: técnicas y usos. - Alambrado: técnicas y usos. - Forrado y encintado: técnicas y aplicaciones. - La esponja: cualidades, calidades, tipos y técnicas de colocación.


- Reconocimiento de materias y materiales de floristería. - Manejo de las técnicas de alambrado, atado y forrado de flores. - Empleo de técnicas en la realización de composiciones florales.

ACTITUDES:

- Limpieza, atención, puntualidad, precisión, responsabilidad y rigor. - Responsabilidad y trabajo en equipo. - Coordinación en la realización de las composiciones florales.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Presenta productos de floristería, justificando su estética. UNIDAD DIDÁCTICA 3: PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS DE FLORISTERÍA

CONCEPTOS:

- Tipos de envoltorios. - Empaquetado y presentación: técnicas y aplicaciones. - Técnicas de papiroflexia. - Técnicas de pegado, grapado y atado. - Preparación de cajas y lazos de flores. - Criterios estéticos. Evolución histórica.




Familia Agraria

166


- Elaboración de elementos estéticos para el empaquetado y presentación de los productos de floristería.

- Realización de flores con las técnicas de papiroflexia. ACTITUDES:

- Atención en criterios estéticos para la presentación de productos de floristería. - Inquietud por un trabajo bien hecho, con paciencia y con atención a los detalles que

hacen más vistoso un arreglo floral. - Trabajo en equipo y coordinación.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Monta/desmonta decoraciones con flores o plantas naturales o artificiales, relacionándolas con los espacios dónde se ubican. U.D. 4: MONTAJE Y DESMONTAJE DE DECORACIONES.

CONCEPTOS:

- Relación espacio decoración. - Técnicas de montaje y desmontaje. - Interpretación de croquis y bocetos de decoración. - Evolución histórica de los criterios estéticos. - Normativa sobre salud laboral y prevención de riesgos.


- Montaje de decoraciones y composiciones con plantas naturales y artificiales. - Interpretación de bocetos de decoraciones reales.

ACTITUDES: - Consciencia de la importancia de la realización de las tareas de montaje y

desmontaje ordenadas y secuenciadas en el tiempo. - Interpretación y atención al tipo de montaje o desmontaje a realizar.

o RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Atiende al público, caracterizando y aplicando las técnicas de comunicación y de resolución de conflictos

U.D. 5: ATENCIÓN AL PÚBLICO.

CONCEPTOS:

- Técnicas de comunicación. - Comunicación interpersonal. Expresión verbal. - Comunicación telefónica. - Comunicación escrita. - Variables que influyen en la atención al cliente. Posicionamiento e imagen de marca. - Técnicas de venta para atraer la atención y despertar el interés de los clientes. - Documentación utilizada en la atención al cliente. - Servicios y productos ofertados en floristería: reparto de productos de floristería a

domicilio, medios de transporte, rutas aconsejables de utilizar, entrega de productos y otros. Productos fitosanitarios: aplicaciones y usos. Herramientas de jardinería.

- Clasificación de composiciones florales y de plantas: por su naturaleza, por su forma, por su destino, entre otras.

- Ocasiones y eventos: ceremonias, funerales, convenciones y reuniones, entre otras. - Medios de pago: efectivo, crédito, tarjetas de débito o crédito, talón, entre otros. - Listas de precios, catálogos, manuales de servicio, guías, callejeros, planos y mapas.



Familia Agraria

167


- Tipos de formularios: albaranes, notas de pedido, cuaderno de notas, facturas, - Operación de venta. - Cierre. Justificantes de pago. - Procedimiento de recogida de las reclamaciones o quejas presenciales y no

presenciales. - Configuración documental de la reclamación. - Técnicas en la resolución de reclamaciones.


- Atención al público y conocimiento de las técnicas de márquetin y venta de productos.

- Manejo de hojas de reclamaciones, etiquetado y listado de precios. - Realización de listados de precios y etiquetado de productos.

ACTITUDES: - Atención a las normas de cortesía y urbanidad. - Consciencia ante la importancia de un buen trato al cliente. - Expresión oral y escrita correcta. - Respeto de lo estipulado en la Ley General de Defensa de los consumidores y

usuarios, leyes autonómicas de protección al consumidor y en la Ley Orgánica de protección de datos.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: Acondicionado de materias primas y elementos estructurales. 30 horas. UNIDAD 2: Confección de composiciones con flores y/o plantas. 19 horas. UNIDAD 3: Presentación de productos de floristería. 15 horas. UNIDAD 4: Montaje y desmontaje de decoraciones. 25 horas. UNIDAD 5: Atención al público. 15 horas TOTAL: 104 HORAS.

1ª EVALUACIÓN: UNIDADES 1 y 2. 2ªEVALUACIÓN: UNIDADES 3, 4 y 5.

TRANSVERSALIDAD





Familia Agraria

168


METODOLOGÍA

La metodología es el mecanismo por el cual se llega al logro de los objetivos, concretada en los aspectos de cómo y cuándo enseñar y articulada mediante actividades, organización del espacio y tiempo, materiales, recursos a emplear, principios metodológicos, y procedimientos

• Estudio de los posibles riesgos a tener en el trabajo de floristería: pegamentos, tijeras, riesgos de caídas, ergonomía, etc.

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORARLES

• Reciclado de flores de plástico para diversas prácticas

• Realización de compost con restos vegetales desechados e prácticas de floristería




• Uso de la web Galacticblum FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

• Reparto del trabajo de arreglos florales en grupos mixtos (de alumnos y alumnas)


• Lectura colectiva de apuntes de clase


• Conocimiento de empresas de floristería y eventos andaluzas

PECULIARIDADES DE ANDALUCÍA



Familia Agraria

169


de participación y coordinación didáctica.







o La caracterización de flores y verdes ornamentales. o El almacenado y conservación de especies florales. o La aplicación de técnicas de decoración, presentación y composición floral. o La aplicación de técnicas de atención al cliente




• Jean Piaget




• David Ausubel


• Jerome Bruner



Familia Agraria

170




Metodología(s) aplicada en el proceso de enseñanza La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, grupal, creativa, flexible, investigativa, abierta y motivadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado. Integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, atendiendo siempre a la diversidad existente entre los alumnos, tanto entre sexos, como educación, desarrollo integral, capacidades, procedimientos y formación cultural.







Para el desarrollo de las estrategias didácticas se llevaran a cabo las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:







Familia Agraria

171













Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre alumnos y profesorado y los materiales más básicos de floristería.


En una tercera fase que coincidirá con el tercer trimestre, concretaremos empresas para que los alumnos realicen prácticas reales relacionadas con la floristería.





La presente programación plantea actividades graduadas en dificultad. En el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante activar en el alumnado los procesos cognitivos de



Familia Agraria

172


conocimiento, razonamiento y aplicación, partiendo de los procesos más simples a los más complejos, tal y como establece la Taxonomía de Bloom, revisada en 2001 por Anderson y Krathwothl. Esto se realiza en el aula mediante el empleo de ejercicios, actividades, tareas y proyectos que trabajen los distintos contenidos para la consecución de los objetivos y la adquisición de competencias profesionales, personales y sociales.





Por otra parte, los módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, tienen unos objetivos y contenidos motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional (terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un desarrollo eminentemente práctico.





EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

RA

ZO

NA

MIE

NT

O

APLICACIÓN

PE

NS

AM

IEN

TO



Familia Agraria

173




Estas actividades tienen por finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias profesionales. Algunas de las estrategias a llevar a cabo serán:




Las actividades de ampliación y refuerzo están destinadas a atender a la diversidad, las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje,…partiendo del diagnóstico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes. Entre las actividades de refuerzo podemos destacar:








Familia Agraria

174



Las actividades complementarias son aquellas que, organizadas dentro del horario escolar, tienen un carácter diferenciado en el tiempo, espacio o en cuanto a recursos empleados, de las propiamente lectivas. Las celebraciones que se incluyen como actividades complementarias dentro del módulo de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas, son:

Día de Andalucía: 28 de febrero Investigación acerca de las empresas andaluzas que existen en Andalucía.

Día del Árbol y Forestal Mundial: 22 de marzo

Actividad TIC: árboles autóctonos de flor (angiospermas)


Visita a parques y jardines de Jódar, con la finalidad de reconocer las especies de plantas de flor.

Visita a alguna floristería del municipio de Jódar, principalmente, a proveedores de las materias empleadas para el trabajo de las campañas que se plantean.

Charlas de expertos, como puede ser la de el/la encargado/a de alguna de las floristerías en las que el alumnado del ciclo puede realizar Formación en Centros de Trabajo.


Además, los alumnos del módulo pueden participar en aquellos planes y programas que se trabajan en el centro y que están relacionados con los contenidos de las composiciones con flores y plantas, como pueden ser:




La organización del espacio del módulo profesional de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas se basa en la dotación suficiente de áreas que permitan desarrollar al alumno su trabajo individual y cooperativo.

• EJERCICIOS



Aplicación



Familia Agraria

175




Aula de informática, para las clases que requieran de equipos audiovisuales o TIC. Laboratorio de biología, el cual se habilita como floristería para la realización de las

prácticas que impliquen manejo de material específico de floristería. Almacén, para acopio de material y herramientas de mano (tijeras de florista,

pegamentos, cintas, celofanes, bases de arreglos, contenedores, recipientes, flores de plástico y secas, etc.).

Superficie protegida de vivero, donde se producen ciertas especies de flores que se emplean en algunas prácticas de los contenidos del módulo profesional.



La Orden de 8 de noviembre de 2016 establece en su anexo VII un total de 104 horas totales y 4 horas semanales para el módulo de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas.



En grandes grupos: para los debates, simulaciones de roles, recolección de flores, etc. En grupos reducidos: para prácticas de manejo, proyectos y trabajos de investigación. En parejas: para tutoría entre iguales. Individualmente: para la explicación de conceptos y desarrollo de ejercicios.



Para el desarrollo del módulo profesional de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas se emplearán:



Familia Agraria

176



Videos de procesos y técnicas de manejo (técnica del espiral, ramos en bouquet, etc.), visualizados principalmente a través de YouTube.



Material de clase

• Apuntes para el estudio teórico de contenidos

• Presupuestos, albaranes y facturas de productos comprados a proveedores para su análisis

• Fichas de especies de flores y plantas

• Imágenes de espacios decorados con arreglos florales



• Flores naturales y artificiales

• Alambre de florista

• Pegamentos: colas, resinas, siliconas

• Celofán, blondas, bolsas de flores

• Porta-bouquet

• Recipientes: bases para arreglos, jarrones, etc.

• Accesorios: picks, tarjetas, porta-tarjetas, velas, lazos, etc.

• Espumas de floristería

• Cinta de florista

• Material uxiliar: gomas elásticas, grapas, etc.


• Tijeras de mano

• Grapadora

• Pistolas de silicona

Uniforme de floristería

• Delantal



Familia Agraria

177




La programación del módulo profesional de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas se coordinará, con todos los órganos de coordinación docente que han de existir en los centros, los cuales son, de acuerdo con el artículo 82 del Decreto 327/2010, agrupados por el nivel de toma de decisión:

EVALUACIÓN





Vienen establecidos en el currículo de desarrollo del título y a cada uno de ellos se le asigna una ponderación, que es fijada por el departamento didáctico. Los criterios de evaluación












Familia Agraria

178


asignados a cada resultado de aprendizaje y su ponderación son:



R.A.1. Acondiciona materias primas y elementos estructurales, relacionándolos con las características del producto final.

30 U.D.1


C

. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

1.a) Se han enumerado los materiales según su naturaleza/tipología, haciendo referencia a ellos por el/los nombre/s más conocidos, describiendo el uso que se les da en la floristería. 1.b) Se han identificado los posibles daños en materias primas y materiales. 1.c) Se han identificado las especies de flores y de plantas comercializadas habitualmente en una floristería, describiendo sus cuidados básicos y sus características específicas. 1.d) Se han definido las necesidades físicas y ambientales de almacenaje de cada uno de los productos, materias primas y materiales para su óptima conservación y durabilidad. 1.e) Se han indicado las características básicas necesarias de los soportes, bases y estructuras. 1.f) Se han identificado los tipos y formas de los recipientes que pueden formar parte de composiciones florales o de plantas y enumerar las características principales que debe tener. 1.g) Se han desempaquetado y limpiado las flores una vez clasificadas. 1.h) Se han sometido las flores a condiciones físicas y tratamientos químicos hasta alcanzar un grado de apertura específico. 1.i) Se ha cambiado periódicamente el agua de los recipientes de las flores y verdes ornamentales almacenados. 1.j) Se han retirado los envoltorios de protección, no decorativos, de flores o plantas para favorecer la oxigenación y prevenir enfermedades en el material vegetal. 1.k) Se han identificado los riesgos inherentes a la manipulación de materias primas y elementos estructurales

5

5 15

5

10

10

10

10

10

10

10

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1 U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

U.D.1

R.A.2. Confecciona composiciones en floristería, relacionando forma, tamaño, color y volumen de las plantas, flores y verdes de corte ornamentales con el tipo de composición que se va a realizar.

18 U.D.2

Competencias: h), r), s), t), u), v), w), x)



Familia Agraria

179


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

2.a) Se han descrito las principales técnicas utilizadas en la elaboración de composiciones florales. 2.b) se ha elegido el soporte, base, estructura y/o recipiente más apropiado de entre los predefinidos como idóneos para la composición floral y/o de plantas que se va a realizar. 2.c) Se han elegido los complementos decorativos apropiados de entre los definidos para cada composición. 2.d) Se han elegido los elementos naturales apropiados de entre los predefinidos al tipo de composición o trabajo, que se va a realizar atendiendo a los criterios de durabilidad y compatibilidad 2.e) Se ha acondicionado el soporte, base, estructura y/o recipiente, rellenándolo del material (perlita, gel, tierra, entre otros) apropiado al tipo de materia prima que vaya a formar parte de la composición floral. 2.f) Se han manipulado las plantas, flores y/o verdes ornamentales utilizando las técnicas de preparación más apropiadas para cada trabajo en particular. 2.g) Se ha practicado el trasplante y la preparación de sustratos. 2.h) Se han forrado aros de corona con cinta y con verdes 2.i)Se han preparado cabeceros de corona

20

10

10

10 10

10

20

5 5

U.D.2

U.D.2

U.D.2

U.D.2 U.D.2 U.D.2

U.D.2

U.D.2 U.D.2

R.A.3. Presenta productos de floristería, justificando su estética. 14 U.D.3

Competencias: i), s), t), u), v), w), x)

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

3.a) Se han identificado texturas de materiales que se emplean para envolver productos finalizados. 3.b) Se han definido los tipos de envoltorios y formas de presentación aplicables para cada composición. 3.c) Se han descrito las técnicas que se usan con cada tipo de envoltorio para presentar flores y plantas sin confeccionar y para composiciones de flores y/o plantas naturales y/o artificiales. 3.d) Se han realizado diferentes tipos de envoltorios, cortando y montando lazos, papeles y telas. 3.e) Se han preparado cajas para regalo con flores 3.f) Se han elaborado lazos con dedicatoria para las composiciones de flores y plantas. 3.g) Se han descrito las técnicas de pegado grapado y atado. 3.h) Se han valorado los criterios estéticos frente a los funcionales.

10

10 15

20

10 15 10 10

U.D.3

U.D.3 U.D.3 U.D.3

U.D.3 U.D.3 U.D.3 U.D.3

R.A.4. Monta/desmonta decoraciones con flores o plantas naturales o artificiales, relacionándolas con los espacios donde se ubican.

24 U.D.4




Familia Agraria

180


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

4.a) Se han descrito las composiciones con flores y/o plantas que se instalan en espacios concretos (coches nupciales, iglesias, escenarios y otras). 4.b) Se han descrito las técnicas de montaje, desmontaje y transporte de los materiales que se emplean en decoraciones de flores y/o plantas específicas atendiendo a su tipología. 4.c) Se han identificado las piezas que componen un trabajo unitario y los trabajos terminados de una decoración de flores o plantas. 4.d) Se han identificado el estado de las flores y/o plantas naturales y/o artificiales empleadas en la decoración. 4.e) Se han interpretado croquis y bocetos de decoraciones florales. 4.f) Se han localizado los puntos de colocación de flores y/o plantas en diferentes espacios. 4.g) Se ha operado con orden y limpieza en el montaje y desmontaje de decoraciones de diferentes características y dificultades compositivas. 4.h) Se han sustituido los materiales, materias primas y/o productos defectuosos o en mal estado sin cambiar el aspecto final del trabajo. 4.i) Se ha justificado los criterios estéticos y su evolución histórica. 4.j) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales.

15

5 5

5

10

10 10

10

10

20

U.D.4

U.D.4 U.D.4 U.D.4

U.D.4

U.D.4 U.D.4

U.D.4

U.D.4 U.D.4

R.A.5. Atiende al público, caracterizando y aplicando las técnicas de comunicación y de resolución de conflictos.

14 U.D.5


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

5.a) Se han descrito las diferentes técnicas de comunicación. 5.b) Se ha identificado la tipología de cliente y sus necesidades de compra. 5.c) Se ha orientado a la clientela para satisfacer sus necesidades de compra de productos y/o servicios de floristería. 5.d) Se han descrito los servicios y productos ofertados en floristería en función de la ocasión o acontecimiento para el que se destine 5.e) Se ha informado sobre los medios de pago. 5.f) Se han manejado los catálogos y manuales en papel, informatizados o en cualquier otro soporte. 5.g) Se ha cumplimentado el correspondiente albarán de encargo con los datos necesarios y se ha archivado. 5.h) Se ha finalizado la operación de venta calculando el importe correspondiente del encargo y emitiendo justificantes de pago. 5.i) Se han seleccionado los argumentos adecuados ante las objeciones planteadas por el cliente. 5.j) Se han descrito las técnicas utilizadas para afrontar quejas reclamaciones de los clientes. 5.k) Se ha identificado el proceso a seguir ante una reclamación

5 10

10

15

10 5

10

10

10

10

5

U.D.5 U.D.5

U.D.5

U.D.5

U.D.5 U.D.5

U.D.5

U.D.5

U.D.5

U.D.5

U.D.5



Familia Agraria

181



La calificación del módulo de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas se expresará en valores numéricos de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes, tal y como se estipula en el artículo 16 de la Orden de 29 de septiembre de 2010.


Para que un alumno o alumna supere la evaluación parcial o final del módulo de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas ha de tener de media ponderada de cada unidad didáctica un mínimo de un 5, teniendo además al menos un 4 en cada criterio de evaluación. Si esta condición no se da, el alumno o alumna en cuestión tendrán que superar los criterios de evaluación que no han llegado al 4, en su caso, o aquellos que tengan suspensos y que, por lo tanto, hacen que no pueda llegar al 5.







Los criterios de



de evaluación


evaluación

Los ítems de

evaluación



Familia Agraria

182



Se califica mediante tres tipos de rúbricas, dependiendo de si los criterios de evaluación que se están valorando son procedimentales, actitudinales o se corrigen mediante la técnica de corrección de actividades mediante el portafolios del alumno (ver ANEXOS).




Por ello, el profesor del módulo de Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas reflexionará sobre la adecuación de la presente programación a los documentos del centro, al módulo, a las características del alumnado y a las finalidades propuestas. Se trata de mejorar la práctica educativa, recapacitando en aspectos tales como si la secuenciación de los contenidos de las unidades didácticas es lógica, si la metodología está basada en un enfoque competencial, si las actividades o tareas son las adecuadas; y todo ello partiendo de la autorreflexión y del aprendizaje del alumnado.





Por ello, la presente programación atiende a la diversidad, adaptándose a las características y necesidades específicas del aula, por el empleo de metodologías basadas en el trabajo

Técnicas






Instrumentos

• La rúbrica





Familia Agraria

183


cooperativo en grupos heterogéneos y con medidas de flexibilidad organizativa y atención inclusiva.







ANEXO: PROYECTOS

1. Campaña del día de los Santos “una flor para el recuerdo” JUSTIFICACIÓN: el proyecto se compone de una serie de actividades o jornadas, que

abarcan desde el estudio del significado de las flores y colores del día de todos los Santos; el diseño de un catálogo de productos, precios y anuncios publicitarios; la recepción de encargos y atención al cliente; estimación de materiales y sus costes; reparto de encargos; y estudio del balance económico de la actividad.

UNIDADES FORMATIVAS IMPLICADAS: o Acondicionado de materias primas y elementos estructurales




Alumnado con altas





Familia Agraria

184


o Confección de composiciones con flores y/o plantas o Atención al público

OBJETIVOS GENERALES: i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Conocer los el significado de las flores, los materiales, colores y texturas

relacionadas con el día de los Santos Diseñar catálogos de productos para la venta Trabajar las diferentes técnicas de márquetin publicitarias Realizar anuncios publicitarios en la radio del centro acerca de la campaña a

realizar Repartir información de la campaña a realizar Organizar la recepción de encargos Coordinar los tiempos para la ejecución de encargos Controlar los costes de venta que se traducen en el precio final de un producto Conservar las composiciones y flores naturales des de su recepción hasta su

entrega Realizar los arreglos florales propios del día de todos los Santos Manejar las flores propias del día de todos los Santos Usar la técnica de la espiral para realizar ramos de flores Trabajar las técnicas de comunicación propias de una floristería Atender al público de forma correcta Conocer las necesidades específicas de los clientes Controlar los cobros y pagos de caja Coordinar cada una de las fases de un arreglo floral, desde su encargo hasta su

entrega



Familia Agraria

185


ONTENIDOS:

BLOQUE 1: ACONDICIONADO DE MATERIAS PRIMAS Y ELEMENTOS ESTRUCTURALES

Conocimientos Materias primas y elementos estructurales usados en el día de los Santos

Materiales no vegetales: espumas de floristería Técnicas de acondicionamiento y mantenimiento de flores Técnicas de manipulación de crisantemos

Habilidades y destrezas

Manejo de las crisantemos, margaritas y otras flores desde la recepción de la flor hasta su limpieza y entrega.

Acondicionado los materiales vivos hasta su utilización Empleo de sales conservantes para agua Identificación de los factores que favorecen la conservación de

flores

Actitudes Apreciación de la delicadeza de las flores empleadas para el día de los Santos

BLOQUE 2: CONFECCIÓN DE COMPOSICIONES CON FLORES Y/O PLANTAS

Conocimientos Composiciones típicas del día de los Santos Colores relacionados con la campaña Técnica de la espiral Atado Forrado y encintado


Relación del destino y finalidad de cada tipo de composición Realización de ramos con la técnica de la espiral Ejecución de arreglos unitarios de flor Acondicionado del arreglo de flor para la entrega

Actitudes Adopción de una postura de compañerismo Interés por la seguridad individual y colectiva

BLOQUE 5: ATENCIÓN AL PÚBLICO

Conocimientos Técnicas de comunicación Comunicación verbal y escrita Técnicas de venta para atraer la atención y despertar el

interés de los clientes Documentación utilizada en la atención al cliente Ocasiones y eventos. Ceremonias, funerales, convenciones

y reuniones, entre otras Listas de precios, catálogos, manuales de servicio, guías,

callejeros, planos y mapas Operación de venta.


Comunicarse de forma correcta en la atención al cliente Empleo de técnicas de márquetin para atraer al cliente Coordinación en las labores de venta

Actitudes Atención a las normas de conducta, cortesía y urbanidad Cooperación con el personal presente en la floristería Adopción de una postura de compañerismo y colaboración



Familia Agraria

186


RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

R.A.1. Acondiciona materias primas y elementos estructurales, relacionándolos con las características del producto final

C. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

c) Se han identificado las especies de flores y de plantas comercializadas habitualmente en una floristería, describiendo sus cuidados básicos y sus características específicas. d) Se han definido las necesidades físicas y ambientales de almacenaje de cada uno de los productos, materias primas y materiales para su óptima conservación y durabilidad. g) Se han desempaquetado y limpiado las flores una vez clasificadas. i) Se ha cambiado periódicamente el agua de los recipientes de las flores y verdes ornamentales almacenados. j) Se han retirado los envoltorios de protección, no decorativos, de flores o plantas para favorecer la oxigenación y prevenir enfermedades en el material vegetal. k) Se han identificado los riesgos inherentes a la manipulación de materias primas y elementos estructurales.


C. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

a) Se han descrito las principales técnicas utilizadas en la elaboración de composiciones florales. b) Se ha elegido el soporte, base, estructura y/o recipiente más apropiado de entre los predefinidos como idóneos para la composición floral y/o de plantas que se va a realizar. c) Se han elegido los complementos decorativos apropiados de entre los predefinidos para cada composición. d) Se han elegido los elementos naturales apropiados de entre los predefinidos al tipo de composición o trabajo, que se va a realizar atendiendo a los criterios de durabilidad y compatibilidad f) Se han manipulado las plantas, flores y/o verdes ornamentales utilizando las técnicas de preparación más apropiadas para cada trabajo en particular.

R.A.5. Atiende al público, caracterizando y aplicando las técnicas de comunicación y de resolución de conflictos



Familia Agraria

187


C. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

a) Se han descrito las diferentes técnicas de comunicación. b) Se ha identificado la tipología del cliente y sus necesidades de compra. c) Se ha orientado a la clientela para satisfacer sus necesidades de compra de productos y/o servicios de floristería. d) Se han descrito los servicios y productos ofertados en floristería en función de la ocasión o acontecimiento para el que se destine. e) Se ha informado sobre los medios de pago. f) Se han manejado los catálogos y manuales en papel, informatizados o en cualquier otro soporte. g) Se ha cumplimentado el correspondiente albarán de encargo con los datos necesarios y se ha archivado. h) Se ha finalizado la operación de venta calculando el importe correspondiente del encargo y emitiendo justificantes de pago.

ACTIVIDADES/TAREAS: Estudio del significado de las flores y colores del día de todos los Santos y su

historia. Diseño de un catálogo de productos, precios y anuncios publicitarios. Recepción de encargos y atención al cliente. Estimación de materiales y sus costes. Reparto de trabajo en grupos. Realización de arreglos. Venta de encargos.




Familia Agraria

188


TEMPORALIZACIÓN: se desarrollará en el primer trimestre, coincidiendo con el día de todos los Santos.

COMPETENCIAS: r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

Apuntes de clase y material audiovisual

• Apuntes de clase

• Presentación de las especies de flores típicas del día de los Santos y su significado

Materiales de trabajo de floristería

• Tijeras de floristería

• Guantes

• Delantales

Flor fresca cortada y artificial

• Crisantemos

• Claveles

• Margaritas

• Lirios

• Gladiolos

Flores auxiliares y verdes ornamentales

• Paniculata

• Helechos

• Hojas de pilistra

• Palmito

Materiales auxiliares

• Esponjas de floristería para flor natural

• Recipientes para centros

Material de control

• Listas de encargos

• Estadillos publicitarios

• Caja de control de dinero



Familia Agraria

189


w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional.

EVALUACIÓN:



2. Campaña “decora con flores tu navidad”: JUSTIFICACIÓN: en el proyecto se van a trabajar las flores y colores dela navidad, así

como sus complementos; el diseño de un catálogo de productos, precios y anuncios publicitarios; la recepción de encargos y atención al cliente; estimación de materiales y sus costes y reparto de encargos.

UNIDADES FORMATIVAS IMPLICADAS: o Acondicionado de materias primas y elementos estructurales o Confección de composiciones con flores y/o plantas o Presentación de productos de floristería o Atención al público

OBJETIVOS GENERALES: i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.




Familia Agraria

190


relacionadas la navidad Diseñar catálogos de productos para la venta Trabajar las diferentes técnicas de márquetin publicitarias Realizar anuncios publicitarios en la radio del centro acerca de la campaña a


entrega Realizar centros de mesa para las comidas de Navidad Manejar las flores y verdes propios de Navidad Acondicionar flores de pascua con los materiales más apropiados Usar la técnica de la espiral para realizar ramos de flores Trabajar las técnicas de comunicación propias de una floristería Atender al público de forma correcta Conocer las necesidades específicas de los clientes Controlar los cobros y pagos de caja Efectuar notas y facturas de productos entregados Coordinar cada una de las fases de un arreglo floral, desde su encargo hasta su

entrega

CONTENIDOS:


Conocimientos Materias primas y elementos estructurales típicos de la Navidad

Materiales no vegetales: bases, esponjas, velas, lazos, bolas de navidad, espumillones, etc.

Técnicas de acondicionamiento y mantenimiento de flores Productos conservantes Técnicas de manipulación de flores de pascua y otras flores


Manejo de las flores de pascua y gerberas desde la recepción de la flor hasta su limpieza y entrega.

Acondicionado los materiales vivos hasta su utilización Identificación de los factores que favorecen la conservación

de flores

Actitudes Apreciación de la delicadeza de las flores empleadas


Conocimientos Composiciones típicas de Navidad: centros de mesa Colores relacionados con la campaña


Acondicionado del arreglo de flor para la entrega



Familia Agraria

191



BLOQUE 3: PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS DE FLORISTERÍA

Conocimientos Tipos de envoltorios Empaquetado y presentación: técnicas y aplicaciones Criterios estéticos


Acondicionado de flores de pascua para su entrega: uso de papel metalizado, bolas y espumillones

Realizar los centros adecuados al plano de referencia (la mesa)

Actitudes Apreciación de la belleza de las composiciones realizadas Atención a la delicadeza de las operaciones de presentación

de productos



interés de los clientes Documentación utilizada en la atención al cliente Listas de precios, catálogos, manuales de servicio, guías,

callejeros, planos y mapas Operación de venta. Cierre








Familia Agraria

192


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N



C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N


R.A.3. Presenta productos de floristería, justificando su estética.

C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

a) Se han identificado texturas de materiales que se emplean para envolver productos finalizados. b) Se han definido tipos de envoltorio y formas de presentación aplicables para cada composición de flores y/o plantas en función de su forma, tamaño y requisitos de entrega. d) Se han realizado diferentes tipos de envoltorios, cortando y montando lazos, papeles y telas. e) Se han preparado cajas para regalo con flores. f) Se han elaborado lazos con dedicatoria para las composiciones de flores y plantas. g) Se han descrito las técnicas de pegado, grapado y atado h) Se han valorado los criterios estéticos frente a los funcionales.




Familia Agraria

193


C.

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N a) Se han descrito las diferentes técnicas de comunicación.

b) Se ha identificado la tipología del cliente y sus necesidades de compra. c) Se ha orientado a la clientela para satisfacer sus necesidades de compra de productos y/o servicios de floristería. d) Se han descrito los servicios y productos ofertados en floristería en función de la ocasión o acontecimiento para el que se destine. e) Se ha informado sobre los medios de pago. f) Se han manejado los catálogos y manuales en papel, informatizados o en cualquier otro soporte.

ACTIVIDADES/TAREAS: Estudio del significado de las flores, verdes y materiales propios de la navidad. Diseño de un catálogo de productos, precios y anuncios publicitarios. Recepción de encargos y atención al cliente. Estimación de materiales y sus costes. Reparto de trabajo en grupos. Diseño de tarjetas. Empleo de materiales auxiliares. Realización de arreglos. Entrega de encargos.




Familia Agraria

194


TEMPORALIZACIÓN: se desarrollará en el primer trimestre, en la última semana de clases lectivas del trimestre.

COMPETENCIAS: i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente. r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando


• Apuntes de clase.


• Tijeras de floristería

• Guantes

• Delantales

Flor fresca cortada y en maceta

• Gerberas

• Poinsetias


• Acebo

• Abeto

• Evónimo

• Laurel

• Jazmín amarillo

• Fruto de cinamomo


• Papel metalizado

• Cinta de raso

• Gomas

• Bolas de navidad

• Espumillón

• Velas

• Lazos

• Tarjetas

• Alambres

Material de control

• Listas de encargos

• Estadillos publicitarios

• Caja de control de dinero



Familia Agraria

195


criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

EVALUACIÓN:



3. Campaña de San Valentín “dímelo con flores”: JUSTIFICACIÓN: el proyecto se compone de una serie de actividades o jornadas, que

abarcan desde el estudio del significado de las flores y colores de San Valentín y su historia; el diseño de un catálogo de productos, precios y anuncios publicitarios; la recepción de encargos y atención al cliente; estimación de materiales y sus costes; reparto de encargos, el propio día 14 de febrero; y estudio del balance económico de la actividad.

UNIDADES FORMATIVAS IMPLICADAS: o Acondicionado de materias primas y elementos estructurales o Confección de composiciones con flores y/o plantas o Presentación de productos de floristería o Atención al público

OBJETIVOS GENERALES: i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.



Familia Agraria

196


w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


relacionadas con el día de San Valentín Diseñar catálogos de productos para la venta Trabajar las diferentes técnicas de márquetin publicitarias Realizar anuncios publicitarios en la radio del centro acerca de la campaña a


entrega Realizar los arreglos florales propios del día de San Valentín Manejar las flores propias del día de San Valentín Adornar las composiciones con envoltorios propios del evento y de acuerdo a las

necesidades del cliente Realizar lazos y adornos propios de San Valentín Hacer cajas propias para rosas Usar la técnica de la espiral para realizar ramos de flores Trabajar las técnicas de comunicación propias de una floristería Atender al público de forma correcta Conocer las necesidades específicas de los clientes Controlar los cobros y pagos de caja Efectuar notas y facturas de productos entregados Coordinar cada una de las fases de un arreglo floral, desde su encargo hasta su

entrega

CONTENIDOS:


Conocimientos Materias primas y elementos estructurales usados en el día de San Valentín

Materiales no vegetales: lazos, cajas, cintas, picks y otros adornos

Técnicas de acondicionamiento y mantenimiento de flores Productos conservantes Técnicas de manipulación de rosas y otras flores



Familia Agraria

197



Manejo de las rosas y otras flores desde la recepción de la flor hasta su limpieza y entrega.

Acondicionado los materiales vivos hasta su utilización Empleo de sales conservantes para agua en Identificación de los factores que favorecen la conservación de

flores

Actitudes Apreciación de la delicadeza de las flores empleadas en el día de San Valentín


Conocimientos Composiciones típicas de San Valentín Colores relacionados con la campaña Técnica de la espiral Atado Forrado y encintado


Relación del destino y finalidad de cada tipo de composición Realización de ramos con la técnica de la espiral Ejecución de arreglos unitarios de flor Acondicionado del arreglo de flor para la entrega


BLOQUE 3: PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS DE FLORISTERÍA

Conocimientos Tipos de envoltorios Empaquetado y presentación: técnicas y aplicaciones Criterios estéticos


Uso de diferentes tipos de envoltorios: celofán, papel pinocho, fundas individuales, etc.

Preparación de cajas y lazos de flores

Actitudes Apreciación de la belleza de las composiciones realizadas Atención a la delicadeza de las operaciones de presentación

de productos




Familia Agraria

198



interés de los clientes Documentación utilizada en la atención al cliente Ocasiones y eventos. Ceremonias, funerales, convenciones y

reuniones, entre otras Medios de pago. Efectivo, crédito, tarjetas de débito o crédito,

talón, entre otros Listas de precios, catálogos, manuales de servicio, guías,

callejeros, planos y mapas Tipos de formularios. Albaranes, notas de pedido, cuaderno de

notas, facturas, formularios de encargos de empresas de transmisión floral, entre otros

Operación de venta. Cierre. Justificantes de pago






C. D

E E

VA

LU

AC

IÓN





Familia Agraria

199


C. D

E E

VA

LU

AC

IÓN


R.A.3. Presenta productos de floristería, justificando su estética.

C. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

a) Se han identificado texturas de materiales que se emplean para envolver productos finalizados. b) Se han definido tipos de envoltorio y formas de presentación aplicables para cada composición de flores y/o plantas en función de su forma, tamaño y requisitos de entrega. d) Se han realizado diferentes tipos de envoltorios, cortando y montando lazos, papeles y telas. e) Se han preparado cajas para regalo con flores. f) Se han elaborado lazos con dedicatoria para las composiciones de flores y plantas. g) Se han descrito las técnicas de pegado, grapado y atado h) Se han valorado los criterios estéticos frente a los funcionales.


C. D

E E

VA

LU

AC

IÓN

a) Se han descrito las diferentes técnicas de comunicación. b) Se ha identificado la tipología del cliente y sus necesidades de compra. c) Se ha orientado a la clientela para satisfacer sus necesidades de compra de productos y/o servicios de floristería. d) Se han descrito los servicios y productos ofertados en floristería en función de la ocasión o acontecimiento para el que se destine. e) Se ha informado sobre los medios de pago. f) Se han manejado los catálogos y manuales en papel, informatizados o en cualquier otro soporte. g) Se ha cumplimentado el correspondiente albarán de encargo con los datos necesarios y se ha archivado. h) Se ha finalizado la operación de venta calculando el importe correspondiente del encargo y emitiendo justificantes de pago.

ACTIVIDADES/TAREAS: Estudio del significado de las flores y colores de San Valentín. Diseño de un catálogo de productos. Recepción de encargos y atención al cliente.



Familia Agraria

200


Estimación de materiales y sus costes. Reparto de trabajo en grupos. Diseño de tarjetas. Empleo de materiales auxiliares. Realización de arreglos. Reparto de encargos, el propio día 14 de febrero. Estudio del balance económico de la actividad.


TEMPORALIZACIÓN: se desarrollará en el segundo trimestre, con motivo del día de San Valentín.

COMPETENCIAS: i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente. r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando


•Apuntes de clase.

•Presentación de las especies de flores típicas de San Valentín y de su significado.

•Presentación acerca de materiales auxiliares para la campaña.


•Tijeras de floristería

•Guantes

•Delantales

Flor fresca cortada

•Rosas

•Margaritas

•Claveles

•Alstromelias

•Gerbera


•Paniculata

•Helechos


•Celofán y fundas de papel

•Lazos automáticos

•Picks

•Tarjetas y portatarjetas

Material de control

•Listas de encargos

•Estadillos publicitarios

•Hojas de facturas

•Caja de control de dinero



Familia Agraria

201


criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

EVALUACIÓN:


Cada criterio de evaluación se valora el logro mediante una rúbrica, la cual cuenta con cuatro rangos que se corresponden con una calificación numérica de 1 a 10 y en números enteros. Las rúbricas empleadas se detallan en el apartado de 6. Evaluación

7.- DESARROLLO DE MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A BLOQUES COMUNES DE APRENDIZAJE PERMANENTE

CIENCIAS APLICADAS I. 1.- OBJETIVOS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas I contribuye a alcanzar los siguientes objetivos: 1. Interpretar manuales de uso de máquinas, equipos, útiles e instalaciones. 2. Comprender os fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 3. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 4. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y



Familia Agraria

202


ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. 5. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. 6. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional, aprender y facilitarse las tareas laborales. 7. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. 8. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 9. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. 10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. 2.- LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias profesionales se pueden considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

Las competencias ayudan a definir los resultados de aprendizaje de un determinado nivel de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar: 1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico). 2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento). 3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en solidaridad).ENCIAS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas I contribuye a alcanzar las siguientes

competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente: 1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las



Familia Agraria

203


ciencias aplicadas. 2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. 3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. 4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua. 6. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos científicos a partir de la información disponible. 7. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. 8. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 9. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades en un laboratorio evitando daños personales, laborales y ambientales. 10. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la lección de los procedimientos de su actividad profesional.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo de Ciencias Aplicadas I versan sobre:

- La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas. - El reconocimiento de las formas de la materia. - El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico. - La identificación y localización de las estructuras anatómicas. - La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al

público. - La importancia de la alimentación para una vida saludable. - La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. 3.- RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA Unidad didáctica 1: Números naturales, enteros y potencias Temporalización: 1er trimestre Resultados de aprendizaje: 1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.



Familia Agraria

204


Contenidos • Sistemas de numeración a través de la historia: de Roma a nuestros días. • Números naturales. Suma y resta de números naturales. • Multiplicación y división de números naturales. Jerarquía de las operaciones. • Divisibilidad: múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. • Números primos y compuestos. Descomposición factorial de un número. • Cálculo del M.C.D. y del m.c.m. de varios números. Aplicaciones. • Números enteros. Operaciones elementales. Aplicaciones. • Potencias y raíces. Operaciones con potencias. Criterios de evaluación

a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).

c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.

Unidad didáctica 2: Números reales y proporcionalidad Temporalización: 2º trimestre Resultados de aprendizaje: 1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. Contenidos • Distintos tipos de números: los números racionales, decimales, irracionales y reales. • Representación de los números reales en la recta real. • Fracciones equivalentes. • Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y división. • Relación entre fracciones y decimales. • Aproximaciones de un número real • Operaciones con números irracionales: los radicales • Proporcionalidad. Magnitudes proporcionales. Problemas de proporcionalidad. • Porcentajes. Cálculos con porcentajes: aumentos y disminuciones porcentuales. • Resolución de problemas: aplicaciones a la vida cotidiana. • Los números reales en la economía. • El interés simple y el interés compuesto.

Informática matemática.

Números reales, ordenadores y dispositivos móviles. Criterios de evaluación



Familia Agraria

205


a) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica. b) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática. c) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad. d) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen

magnitudes directa e inversamente proporcionales. e) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.

Unidad didáctica 3: Álgebra y sucesiones Temporalización: 3er trimestre Resultados de aprendizaje: 9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados. Contenidos • Progresiones aritméticas y geométricas. • Análisis de sucesiones numéricas. • Sucesiones recurrentes. • Las progresiones como sucesiones recurrentes. • Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. • Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico. • Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. • Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas. • Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. • Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones. Criterios de evaluación

a. Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.

b. Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.

c. Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.

d. Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráfico y las TIC. Unidad didáctica 4: Niveles de organización. Función de nutrición y excreción Temporalización: 1er trimestre Resultados de aprendizaje: 6. Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.



Familia Agraria

206


Contenidos:

La célula

Estructura general de una célula humana

Los tejidos celulares

Órganos y sistemas de órganos

Función de nutrición

El aparato digestivo

El aparato respiratorio

El aparato circulatorio

El sistema linfático: la linfa

La eliminación de los desechos Criterios de evaluación:

a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones.

c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción. e) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

Unidad didáctica 5: Función de relación Temporalización: 1er trimestre Resultados de aprendizaje: 6. Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo. Contenidos:

Función de relación

El entramado nervioso

Organización del sistema nervioso

El sistema endocrino

Los receptores: los órganos de los sentidos

Los efectores: el sistema locomotor Criterios de evaluación:


b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han



Familia Agraria

207


reseñado sus asociaciones. c) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación. d) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

Unidad didáctica 6: Alimentación saludable Temporalización: 1er trimestre Resultados de aprendizaje: 8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas. Contenidos:

Diferencia entre nutrición y alimentación.

Distintos tipos de nutrientes.

Clasificación de los alimentos.

Composición nutricional de los alimentos.

Grupos de alimentos.

Estado nutricional.

Dieta saludable.

Guías alimentarias.

Dieta mediterránea.

Trastornos alimentarios. Criterios de evaluación:

a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud. c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico

en el cuidado del cuerpo humano. d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias

para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

e) Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.

f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se han representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.

g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos.

Unidad didáctica 7: El laboratorio y la medida Temporalización: 2º trimestre Resultados de aprendizaje:



Familia Agraria

208


2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas. 3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal. Contenidos:

La actividad experimental en el laboratorio.

Normas para la organización y el trabajo en el laboratorio.

Material e instrumentos básicos de un laboratorio de ciencias.

Productos químicos habituales de laboratorio: interpretación de su etiquetado.

Manipulación y transporte de productos.

Normas de seguridad e higiene en un laboratorio.

Equipos de protección más habituales de un laboratorio.

Magnitudes y unidades: - Unidades de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos - Unidades de capacidad: el litro, múltiplos y submúltiplos - Unidades de masa: el gramo, múltiplos y submúltiplos

La experimentación en el laboratorio.

La medida de volúmenes y masas. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar. b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la

técnicas experimentales que se van a realizar. d) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad. e) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad. f) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema

métrico decimal y utilizando la notación científica. Unidad didáctica 8: La materia en la naturaleza Temporalización: 2º trimestre Resultados de aprendizaje: 3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal. Contenidos:

Propiedades de la materia



Familia Agraria

209


Sistemas homogéneos y heterogéneos

Calor, temperatura y presión.

Gráficas de representación de datos.

Estados de agregación de la materia y teoría cinética de la materia.

Dilatación.

Gases.

Los cambios de estado.

Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. Criterios de evaluación:

a) Se han descrito las propiedades de la materia. b) Cambiar unidades c) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia. d) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales

homogéneos y heterogéneos. e) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la

materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado. f) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza. g) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas

su temperatura de fusión y ebullición. h) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos

sencillos. Unidad didáctica 9: Mezclas y sustancias puras Temporalización: 2º trimestre Resultados de aprendizaje: 4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa. Contenidos:

Mezclas y sustancias puras.

Tipos de sustancias puras.

Disoluciones.

Composición de una mezcla.

Concentración de una disolución.

Solubilidad.

Separación de sustancias de una mezcla heterogénea.

Separación de sustancias de una mezcla homogénea. Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.



Familia Agraria

210


b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. d) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por

métodos sencillos. e) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados

con las profesiones, utilizando las TIC. f) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

Unidad didáctica 10: Elementos y compuestos químicos Temporalización: 2º trimestre Resultados de aprendizaje: 4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa. Contenidos:

Elementos químicos y compuestos químicos.

Teoría atómica de Dalton.

El átomo.

El lenguaje químico.

Números atómico y másico e iones.

La masa de un átomo.

Clasificación de los elementos químicos y de los compuestos químicos.

La unión entre átomos.

La Tabla Periódica de los elementos químicos.

Variación de propiedades de los elementos químicos en la Tabla Periódica Criterios de evaluación:

a) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. b) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. c) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados

con las profesiones, utilizando las TIC. d) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

Unidad didáctica 11: Manifestaciones de la energía Temporalización: 3er trimestre Resultados de aprendizaje: 5. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.



Familia Agraria

211


Contenidos:

La energía y sus formas.

Transferencia de energía.

La radiación solar.

Transformación de la energía.

Fuentes de energía.

Conservación y degradación de la energía.

Fuentes de energía no renovables.

La energía eléctrica.

Fuentes de energía renovables.

Manifestaciones de la energía en la naturaleza.

Situaciones de la vida en las que se pone de manifiesto el intercambio de energía. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía

b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía. c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable. d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de

las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC. e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía. f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía. g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida

en los que se aprecia claramente el papel de la energía. Unidad didáctica 12: Función de reproducción. Salud y enfermedad Temporalización: 3er trimestre Resultados de aprendizaje: 6. Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo. 7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas. Contenidos:

Función de reproducción

La transmisión de la vida

Técnicas de reproducción asistida

Métodos anticonceptivos

Salud y enfermedad

Enfermedades infecciosas



Familia Agraria

212


Las defensas del organismo

Enfermedades no infecciosas

Prevención y lucha contra las enfermedades Criterios de evaluación:


b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones.

c) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. d) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. e) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo. f) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas

más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

g) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.

h) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

i) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

j) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.

k) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano.

l) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas. 4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva: La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: - Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. - Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa



Familia Agraria

213


más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible: - El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. - La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas. - Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo). - Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones correspondientes. - Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él. La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser: - Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. - Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.



Familia Agraria

214


Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (para responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las metodologías se clasifican en: 1. Clases teóricas: Exposición de la teoría por el profesor y el alumno toma apuntes, o bien participa ante preguntas del profesor. 2. Clases prácticas: Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría. a) Clases de problemas y ejercicios: El alumno resuelve un problema o toma decisiones haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría. b) Prácticas en aulas-taller, de dibujo o laboratorio: El alumno realiza una práctica haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría. 5.- EVALUACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN:

El proceso de evaluación de este módulo profesional se ajustará a normativa, de modo que se realizarán una sesión de evaluación inicial, tres sesiones de evaluación parcial para 1º FPB y dos sesiones de evaluación final. La primera convocatoria anual se realizará dentro de la 32 semana lectiva y la segunda, dentro de la 35.

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores y profesoras de la enseñanza.

La evaluación se puede entender también como un proceso continuo de recogida de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juicio de valor: - Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación. - Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación. - Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final. La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje: 1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso. 2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener una



Familia Agraria

215


visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. 3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada según los distintos módulos del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los procedimientos que se emplearán para evaluar el proceso de aprendizaje son:

- Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. - Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes. - Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas. - Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquesty es apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos. - Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas. Los instrumentos que se emplearán para evaluar el proceso de aprendizaje son: El proceso de evaluación seguirá siempre un modelo de EVALUACIÓN CONTÍNUA, siendo los instrumentos de recogida de información los siguientes: - Observación sistemática del trabajo en el aula. - Revisión de los trabajos y cuadernos de los alumnos. - Intercambios orales con los alumnos. - Pruebas específicas, tanto orales como escritas.

Con dichos procedimientos e instrumentos se evaluarán actitudes, procedimientos,



Familia Agraria

216


conceptos y competencias. Se valoraran en los alumnos las siguientes actitudes: - Participar activamente en clase. - Mostrar interés por la materia. - Demostrar constancia y esfuerzo. - Realizar diariamente las actividades. - Presentar los trabajos y cuadernos con orden y limpieza. - Respetar las opiniones ajenas. - Mostrar actitud de respeto hacia el profesor y sus compañeros, sin interrumpir ni obstaculizar el trabajo del grupo bien por hablar, distraer o molestar con frecuencia. - Desarrollar las capacidades de atención, silencio y escucha. - Desarrollar una actitud de tolerancia en el trabajo en equipo. - Valorar las Ciencias Aplicadas I como fuente de información y de aprendizaje. - Valorar las Ciencias Aplicadas I como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y adquisición de nuevos aprendizajes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN.

En FP básica, nos basamos en unos resultados de aprendizaje a conseguir. Estos están divididos en unos criterios de evaluación, de los cuáles se han descrito los estándares de aprendizaje evaluables. La relación de estos con los procesos e instrumentos de evaluación se resumen en la tabla siguiente:

Criterio de Evaluación Estándar de aprendizaje evaluable

Procedimiento de

Evaluación

Instrumento de Evaluación

1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

Identifica los distintos tipos de números para interpretar una información cuantitativa

Prueba escrita

Pruebas específicas

b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).

Realiza cálculos matemáticos mentales

Listas de control

Observación sistemática

Realiza cálculos matemáticos mediante el uso de la calculadora

Listas de control


c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.

Realiza búsquedas de información utilizando las TIC

Ejercicios cuaderno

Producciones de los alumnos

d) Se ha operado con potencias de exponente

Opera con potencias Prueba Pruebas



Familia Agraria

217


natural y entero aplicando las propiedades.

escrita específicas

Aplica las propiedades de las potencias

Prueba escrita


e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.

Representa y opera utilizando la notación científica

Prueba escrita


f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.

Representa los números reales sobre una recta

Prueba escrita


g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.

Opera con proporciones Prueba escrita


h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.

Distingue los distintos tipos de proporcionalidad

Prueba escrita


i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Resuelve problemas mediante regla de res directa e indirecta

Prueba escrita


j) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.

Calcula el interés simple y compuesto de actividades cotidianas

Prueba escrita


2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.

a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

Identifica las técnicas experimentales utilizadas en las prácticas de laboratorio

Cuaderno de laboratorio


b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.

Maneja adecuadamente los materiales e instrumentos del laboratorio

Lista de control


c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la

Enumera las normas de seguridad del laboratorio

Lista de control




Familia Agraria

218


técnicas experimentales que se van a realizar.

3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.

a) Se han descrito las propiedades de la materia.

Describe las propiedades de la materia

Prueba escrita


b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.

Realiza cambios de unidades de longitud, masa y capacidad

Prueba escrita


c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.

Identifica las equivalencias entre volumen y capacidad

Prueba escrita


d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica.

Efectúa medidas utilizando el sistema métrico decimal y la notación científica

Prueba escrita


e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.

Denomina los cambios de estado de la materia

Prueba escrita


f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

Identifica los sistemas materiales homogéneos y heterogéneos

Prueba escrita


g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.

Identifica los estados de agregación de la materia

Prueba escrita


Utiliza los modelos cinéticos para explicar los cambios de estado

Prueba escrita


h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.

Identifica los sistemas materiales con su estado en la naturaleza

Trabajo de síntesis


i) Se han reconocido los Reconoce los estados de Prueba Pruebas



Familia Agraria

219


distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición.

agregación de una sustancia según la temperatura de ebullición y fusión


j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos.

Establece las diferencias entre ebullición y evaporación

Prueba escrita


4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa

a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.

Identifica una sustancia pura y una mezcla

Prueba escrita


b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.

Establece las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos

Prueba escrita


c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos.

Diferencia entre procesos químicos y físicos

Prueba escrita


d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos.

Identifica un listado de sustancias, mezclas, compuestos y elementos químicos

Prueba escrita


e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.

Aplica las diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos

Cuaderno de laboratorio


f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.

Describe las características generales de los materiales utilizando las TIC

Trabajo de aplicación


g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

Realiza trabajos colaborativos en equipo en la separación de muestras



5. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.

a) Se han identificado Identifica las situaciones de Listas de Observación



Familia Agraria

220


situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía.

la vida cotidiana donde interviene la energía

control sistemática

b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.

Reconoce diferentes fuentes de energía

Prueba escrita


c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.

Describe los tipos de energías renovables y no renovables

Prueba escrita


d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.

Describe las ventajas e inconvenientes de las energías renovables y no renovables

Prueba escrita y trabajo de aplicación



e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía.

Aplica cambios en las unidades de energía

Prueba escrita


f) Se ha mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía.

Describe el concepto de conservación de la materia mediante ejemplos

Prueba escrita


g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía.

Describe el papel de la energía en los procesos del mantenimiento de los organismos y de la vida

Prueba escrita


6. Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.


Identifica y describe los órganos, aparatos y sistemas que configuran el cuerpo humano

Prueba escrita


b) Se ha relacionado cada Relaciona cada órgano, Prueba Pruebas



Familia Agraria

221


órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones.

sistema y aparato con su función


c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.

Describe el proceso de la nutrición a nivel fisiológico

Prueba escrita


d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.

Describe el proceso de excreción a nivel fisiológico

Prueba escrita


e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.

Describe el proceso de reproducción a nivel fisiológico

Prueba escrita


f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.

Describe la función de relación

Prueba escrita


Identifica los órganos y sistemas implicados

g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

Analiza videos que describen los aparatos y sistemas



7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.

Describe el concepto de salud y enfermedad

Prueba escrita


b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

Describe los mecanismos encargados de la defensa del organismo

Prueba escrita


c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

Identifica y clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población



Reconoce las causas, los sistemas de prevención y los tratamientos de estas enfermedades



Familia Agraria

222


d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.

Relaciona los agentes causales de las enfermedades infecciosas habituales

Prueba escrita


Reconoce las formas de contagio de una enfermedad

e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

Describe la acción de las vacunas, los antibióticos, antifúngicos y retrovirales para la prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas

Prueba escrita


f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas y se han descrito adecuadamente los aparatos y sistemas.

Reconoce el papel de las vacunas en la prevención de las enfermedades

Prueba escrita


g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.

Reconoce el tipo de donaciones que existen

Prueba escrita


Describe los problemas asociados a trasplantes

h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano.

Reconoce las situaciones que producen un riesgo para su salud en su entorno más cercano

Listas de control


i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

Reconoce las pautas de hábitos saludables

Listas de control


8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas.

a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de

Diferencia entre nutrición y alimentación

Prueba escrita




Familia Agraria

223


alimentación.

b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.

Identifica los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud

Prueba escrita


c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

Reconoce la importancia de una alimentación equilibrada y el ejercicio físico

Prueba escrita


d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

Reconoce el concepto de dieta y los diferentes tipos de esta



e) Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.

Realiza cálculos sobre los balances calóricos en situaciones habituales de su entorno

Prueba escrita


f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.

Realiza el calculo del metabolismo basal, analiza sus resultados y los representa en un diagrama estableciendo comparaciones y conclusiones

Prueba escrita


g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos.

Elabora una dieta equilibrada adaptada a distintas situaciones a investigar



9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.

a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.

Concreta propiedades y relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas

Prueba escrita


b) Se han simplificado Simplifica expresiones Prueba Pruebas



Familia Agraria

224


expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.

algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización


c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.

Resuelve problemas en los que se precisa un planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado

Prueba escrita


d) Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC.

Resuelve problemas utilizando gráficos informáticos



Los estándares subrayados son los mínimos para alcanzar la superación de la materia, en FP básica trabajamos con un estándar por criterio de evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En los criterios de calificación se van a tener en cuenta los estándares de aprendizaje y su ponderación en la nota final. La nota mínima para obtener la calificación de apto es un 5 sobre 10.

Para ello, en cada uno de los trimestres se hará la media ponderada de lo establecido por evaluación. Los estándares evaluados mediante pruebas específicas ponderarán en un 60 % de la nota, los evaluados mediante producciones de los alumnos serán un 20 % y aquellos que se realicen mediante el método de observación sistemática ponderarán otro 20 %.

La nota de la evaluación final será la media aritmética de las evaluaciones y se deberá alcanzar una calificación mínima de 5 puntos sobre 10. Se hará esta media siempre que no haya notas inferiores a 3 en ninguna evaluación.

EAE % EN LA EVALUACIÓN

Opera con potencias 60% DE LA NOTA Aplica las propiedades de las potencias

Representa y opera utilizando la notación científica

Representa los números reales sobre una recta

Opera con proporciones

Distingue los distintos tipos de proporcionalidad

Resuelve problemas mediante regla de res directa e indirecta

Calcula el interés simple y compuesto de actividades cotidianas

Describe las propiedades de la materia



Familia Agraria

225


Realiza cambios de unidades de longitud, masa y capacidad

Identifica las equivalencias entre volumen y capacidad

Efectúa medidas utilizando el sistema métrico decimal y la notación científica

Denomina los cambios de estado de la materia

Identifica los sistemas materiales homogéneos y heterogéneos

Identifica los estados de agregación de la materia

Utiliza los modelos cinéticos para explicar los cambios de estado

Reconoce los estados de agregación de una sustancia según la temperatura de ebullición y fusión

Establece las diferencias entre ebullición y evaporación

Identifica una sustancia pura y una mezcla

Establece las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos

Diferencia entre procesos químicos y físicos

Identifica un listado de sustancias, mezclas, compuestos y elementos químicos


Reconoce diferentes fuentes de energía

Describe los tipos de energías renovables y no renovables


Aplica cambios en las unidades de energía

Describe el concepto de conservación de la materia mediante ejemplos

Describe el papel de la energía en los procesos del mantenimiento de los organismos y de la vida

Identifica y describe los órganos, aparatos y sistemas que configuran el cuerpo humano

Relaciona cada órgano, sistema y aparato con su función

Describe el proceso de la nutrición a nivel fisiológico

Describe el proceso de excreción a nivel fisiológico

Describe el proceso de reproducción a nivel fisiológico

Describe la función de relación

Identifica los órganos y sistemas implicados

Describe el concepto de salud y enfermedad

Describe los mecanismos encargados de la defensa del organismo

Relaciona los agentes causales de las enfermedades infecciosas



Familia Agraria

226


habituales

Reconoce las formas de contagio de una enfermedad

Describe la acción de las vacunas, los antibióticos, antifúngicos y retrovirales para la prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas

Reconoce el papel de las vacunas en la prevención de las enfermedades

Reconoce el tipo de donaciones que existen

Describe los problemas asociados a trasplantes

Diferencia entre nutrición y alimentación

Identifica los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud

Reconoce la importancia de una alimentación equilibrada y el ejercicio físico

Realiza cálculos sobre los balances calóricos en situaciones habituales de su entorno

Realiza el cálculo del metabolismo basal, analiza sus resultados y los representa en un diagrama estableciendo comparaciones y conclusiones

Concreta propiedades y relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas

Simplifica expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización

Resuelve problemas en los que se precisa un planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado

Identifica los sistemas materiales con su estado en la naturaleza 20 % DE LA NOTA Describe las características generales de los materiales utilizando las

TIC

Realiza trabajos colaborativos en equipo en la separación de muestras


Analiza videos que describen los aparatos y sistemas

Identifica y clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población

Reconoce el concepto de dieta y los diferentes tipos de esta

Elabora una dieta equilibrada adaptada a distintas situaciones a investigar

Resuelve problemas utilizando gráficos informáticos

Realiza búsquedas de información utilizando las TIC

Identifica las técnicas experimentales utilizadas en las prácticas de



Familia Agraria

227


laboratorio


Realiza cálculos matemáticos mentales 20 % DE LA NOTA Realiza cálculos matemáticos mediante el uso de la calculadora

Maneja adecuadamente los materiales e instrumentos del laboratorio

Enumera las normas de seguridad del laboratorio

Identifica las situaciones de la vida cotidiana donde interviene la energía

Reconoce las situaciones que producen un riesgo para su salud en su entorno más cercano

Reconoce las pautas de hábitos saludables

Para poder calificar los distintos EAE se seguirán los siguientes aspectos:

- En las pruebas escritas:

Se hará la media aritmética de los exámenes de las dos materias, matemáticas y ciencias. La nota mínima para hacer media será de un 3.

Cuándo se detecte un examen copiado, o en proceso, se retirará y calificará como 0. En dichas pruebas se observarán los siguientes aspectos: - En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma. - La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. - Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación, ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas hasta un 50 % de la calificación máxima atribuida a la pregunta o epígrafe. - Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20 % de la calificación máxima atribuida al problema o apartado. - Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán disminuyendo hasta en el 40 % la valoración del apartado correspondiente. - Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores apartados. -Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la argumentación lógica y los cálculos del alumno.

- En la observación sistemática se seguirá la siguiente rúbrica:

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA O TRABAJO

Nada

0

Poco

1

Normal

3

Bastante

4

Mucho

5

Respeta el material de laboratorio y clase



Familia Agraria

228


Sigue las indicaciones del profesor

Sigue las normas de seguridad del laboratorio/ Sigue las normas del trabajo en clase

Es cuidadoso y ordenado

Realiza las anotaciones necesarias

Comprensión, aplica lo aprendido

Para su cálculo se sumarán las puntuaciones obtenidas en cada ítem y se ponderarán sobre un máximo de 30 puntos obteniendo la nota de cada una. La nota final será la media aritmética de todas ellas.

- En las producciones de los alumnos se seguirá la siguiente rubrica:

Valoración de los cuadernos

CUADERNO Alto 3 Medio 2 Bajo 1

Organización y presentación de los contenidos

1. Los temas están separados y la estructura de los mismos es clara. 2. Los ejercicios están numerados y referenciados. 3. La letra es clara y comprensible. 4. Aplica correctamente las reglas de ortografía y puntuación. 5. Las hojas están numeradas. 6. Las hojas están ordenadas.

Al menos tres de los ítems anteriores no se cumplen.

Al menos cinco de los ítems anteriores no se cumplen.

Contenidos del cuaderno

1. Contiene todos los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor. 2. Contiene trabajos opcionales.

1. Le faltan algunos ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.

1. Le faltan la mayoría de los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.



Familia Agraria

229


Claridad y veracidad de las explicaciones del profesor

1. Recoge las explicaciones del profesor con fidelidad y están expresadas con claridad. 2. Realiza bastantes anotaciones propias que le ayudan a estudiar.

1. Recoge las explicaciones del profesor con algunos errores y no están expresadas con claridad. 2. Realiza algunas anotaciones propias que le ayudarán a estudiar.

1. Recoge las explicaciones del profesor con errores excesivos y graves. 2. No realiza anotaciones propias.

Existencia de señales de autocorrección de los contenidos del cuaderno

Todos los ejercicios y problemas del cuaderno muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

Algunos ejercicios y problemas del cuaderno no muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

La mayoría de los ejercicios y problemas del cuaderno no muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

Existencia de señales de revisión y búsqueda de errores de los contenidos del cuaderno

En todos los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno localiza el error cometido.

En algunos de los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno no localiza el error cometido.

En la mayoría de los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno no localiza el error cometido.

Para su cálculo se sumarán las puntuaciones obtenidas en cada ítem y se ponderarán sobre un máximo de 15 puntos obteniendo la nota de cada una. La nota final será la media aritmética de todas ellas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

En caso de la no superación de una evaluación del módulo se procederá a realizar lo

siguiente:

- Batería de ejercicios cuyo valor será del 50% de la recuperación. Dicha batería de ejercicios deberá presentarse antes de la realización del examen de recuperación de dicha evaluación.

- Examen sobre cualquiera de los contenidos de las unidades didácticas estudiadas en la evaluación, cuyo valor será del 50% de la nota restante de la recuperación.

En el caso de una evaluación suspendida con exámenes aprobados, la recuperación será



Familia Agraria

230


del global de la evaluación.

En todo momento del curso, se conservarán las evaluaciones aprobadas, evitando tener que volver a presentarse sobre dicho temario en las recuperaciones de evaluaciones.

Recuperación del módulo:

En la evaluación final ordinaria.

Esta prueba será obligatoria cuando no se tenga media de 5 entre las evaluaciones o cuando se haya perdido la posibilidad de la evaluación continua, debido a más del 15% en faltas de asistencia. La nota de recuperación será de 5 puntos. Se aplicarán los estándares de aprendizaje mínimos en esta recuperación.

La evaluación y calificación extraordinaria del módulo tendrá lugar en junio, durante el periodo de tiempo que transcurre entre la final-1 y la final-2.

Durante dicho periodo, los alumnos tendrán que realizar las actividades de orientación y apoyo encaminadas a superar el módulo. Serán individualizadas para que cada alumno profundice en los aspectos con mayores carencias. Estas actividades se valorarán con un máximo de 2 puntos, para sumar a la nota de la prueba (que será de 8 puntos). La nota de recuperación extraordinaria será de 5 puntos. Se aplicarán los estándares aprendizaje mínimos en esta recuperación.

6.- RECURSOS DIDÁCTICOS: Como libro de texto para desarrollar la presente programación se utilizará por parte del alumno Ciencias Aplicadas I, editorial Editex.

CIENCIAS APLICADAS II.

1. INTRODUCCIÓN. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, ha incorporado los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. La normativa a nivel estatal a la que se ajusta esta programación es la siguiente:

• REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

REAL DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-05-2014).



Familia Agraria

231


REAL DECRETO 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015). En el momento de la elaboración de esta programación la normativa a nivel de la Comunidad Autónoma de Andalucía es:

DECRETO 135/2016, DE 26 DE JULIO, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

INSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica.

2. OBJETIVOS GENERALES. Los objetivos generales quedan recogidos en el Anexo correspondiente del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y del Real Decreto 356/2014, de16 de mayo.

Estos ciclos garantizan la formación necesaria para obtener, al menos, una cualificación de nivel 1 del Catálogo nacional de las cualificaciones profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, e incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de Ciencias Aplicadas y Comunicación y Ciencias Sociales, que permiten a los alumnos alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

2.1 Objetivos generales del título.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:


b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/ y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato.

c) Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.

d) Identificar las características del cultivo y del suelo, reconociendo y justificando sus necesidades, a fin de regarlos y realizar las labores culturales.

e) Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos y aplicar los tratamientos fitosanitarios.

f) Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y propiedades para su aprovisionamiento.

g) Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los recursos y mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal.

h) Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material y las herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral.

i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente.



Familia Agraria

232


j) Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y cuidado de las mismas.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.









Familia Agraria

233


z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 2.2 Objetivos de Materia (Ciencias aplicadas II)

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo k), l), m), n) y ñ); y, las competencias profesionales, personales y sociales l), m), n) y ñ) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

3. COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO.

La competencia general de este título consiste en elaborar composiciones con flores y plantas y realizar operaciones auxiliares en cultivos, en producción de planta en invernaderos o en centros de jardinería, colaborando en la preparación del terreno y en la implantación y mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:





e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas.

f) Recepcionar y almacenar material de floristería y auxiliares, atendiendo a las características del producto final.

g) Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero.

h) Montar y desmontar trabajos de decoración floral cuidando su presentación para el punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categoría superior, atendiendo a la tipología de los materiales y materias primas empleadas y su tratamiento.

i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente.

j) Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeñas reparaciones.



Familia Agraria

234


k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.








3.1 Contribución del módulo de Ciencias aplicadas II, al desarrollo de la consecución de las

competencias básicas. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo

formativo k), l), m), n) y ñ); y, las competencias profesionales, personales y sociales l), m), n) y ñ) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

4. CONTENIDOS



Familia Agraria

235


UNIDAD 1. Expresiones algebraicas. Ecuaciones de primer grado.

Monomios.

Lenguaje algebraico.

Ecuaciones de primer grado. Problemas.

Ecuaciones de segundo grado.

Problemas de ecuaciones de primer grado. UNIDAD 2. Sistemas de ecuaciones.

Ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Resolución de sistemas lineales con dos incógnitas por sustitución y reducción.

Problemas con sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. UNIDAD 3. Internet y ordenadores. Haciendo cuentas.

Ordenador. Partes del ordenador. Funcionamiento.

Internet.

Haciendo cuentas: Porcentajes. Facturas. Nóminas. Interés simple. UNIDAD 4. El método científico. Resolución de problemas sencillos.

El método científico.

Fases del método científico.

Aplicación del método sencillo a situaciones sencillas. UNIDAD 5. Geometría.

Sistema métrico decimal. Longitud. Masa. capacidad. Superficie. Volumen.

Sistema sexagesimal.

Teorema de Tales y Pitágoras.

Mapas, planos y maquetas. Obtención y manejo de escalas. Cálculo de longitudes

Perímetros y áreas de figuras planas.

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. UNIDAD 6. El laboratorio.

Material básico en el laboratorio.

Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización.

Normas de trabajo en el laboratorio.

Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.

Medida de magnitudes fundamentales y derivadas: masa, volumen, temperatura y densidad.

El informe de laboratorio. UNIDAD 7. Cambios en el relieve y el paisaje de la Tierra.

Agentes geológicos externos.

Relieve y paisaje.

Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.



Familia Agraria

236


Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos.

UNIDAD 8. La atmósfera y la contaminación atmosférica.

El aire y la atmósfera.

Contaminación. Contaminación atmosférica; causas y efectos.

La lluvia ácida.

El efecto invernadero.

La destrucción de la capa de ozono.

UNIDAD 9. La hidrosfera y su contaminación.

El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

Contaminación del agua: causas, elementos causantes.

Tratamientos de potabilización.

Depuración de aguas residuales.

Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia.

UNIDAD 10. El equilibrio medioambiental y el desarrollo sostenible.

Los recursos naturales.

Desarrollo sostenible.

Los problemas ambientales.

El consumo y sus consecuencias.

Los residuos.

Buenas prácticas medioambientales.

Convenios internacionales sobe medio ambiente.

UNIDAD 11. Tablas y gráficas.

Sistema de ejes coordenados.

Representación gráfica de la relación entre magnitudes.

Uso de tablas y gráficas. Interpretación de gráficas.

UNIDAD 12. Estadística

Estudio estadístico.

Tablas de frecuencias.

Gráficos estadísticos.

Parámetros estadísticos. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas

y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.

Distingue y nombra las partes de un monomio.

Opera y simplifica expresiones con monomios.

Resuelve ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores.



Familia Agraria

237


Traduce a lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana.

Resuelve problemas mediante el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado.

Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas aplicando los métodos de sustitución y reducción.

Plantea y resuelve problemas mediante sistemas de ecuaciones lineales. Analiza y valora la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad.Adopta hábitos de

«buen consumidor» en la elección de objetos y productos analizando la publicidad desde una perspectiva crítica basada en criterios científicos y matemáticos.

Reconoce las partes de un ordenador y sus funciones.

Usa de forma adecuada internet.

Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

Calcula el interés simple.

Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico.

Plantea hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios.

Realiza las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación.

Plantea métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis.

Trabaja en equipo en el planteamiento de la solución.

Recopila resultados de los ensayos de verificación y plasma en un documento de forma coherente.

Defiende el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales,

utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.

Utiliza instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.

Utiliza los teoremas de Tales y Pitágoras para calcular longitudes desconocidas.

Utiliza distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.

utiliza las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas.

Trabaja en equipo en la obtención de medidas. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de

prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.

Reconoce el material básico utilizado en un laboratorio.

Identifica y mide magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura.

Elabora informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.



Familia Agraria

238


Identifica los cambios que se producen en el planeta Tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.

Identifica los agentes geológicos externos y reconoce cuál es su acción sobre el relieve.

Diferencia los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.

Analiza el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

Describe el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

Analiza el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.

Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y

relacionándolos con los efectos que producen.

Reconoce los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma.

Investiga sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.

Describe el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración.

Describe la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su

tratamiento de depuración.

Reconoce y valora el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta.

Identifica el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos.

Analiza los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.

Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el

desarrollo sostenible y propone acciones para su mejora y conservación.

Analizarlas implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

Propone medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.

Diseñar estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.

Trabaja en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medioambiente.

Interpreta gráficas de dos magnitudes relacionándolo con funciones matemáticas elementales. Realiza estudios estadísticos, elabora tabla de frecuencias, calcula e interpreta los parámetros

estadísticos. Realiza el gráfico estadístico asociado al estudio.



Familia Agraria

239


6. TEMPORALIZACIÓN

Matemáticas Ciencias de la Naturaleza

PR

IME

RA

EV

AL

UA

CIÓ

N

Unidad 1. Expresiones algebraicas. Ecuaciones de primer grado

Unidad 4. El método científico. Resolución de problemas sencillos.

Unidad 2. Sistemas de ecuaciones lineales.

Unidad 6. El laboratorio.

Unidad 3. Internet y ordenadores. Haciendo cuentas.

Unidad 5. Geometría

SE

GU

ND

A E

VA

LU

AC

IÓN

Unidad 11. Tablas y gráficas. Unidad 7. Cambios en el relieve y el paisaje de la Tierra.

Unidad 12. Estadística

Unidad 8. La atmósfera y la contaminación atmosférica

Unidad 9. La hidrosfera y su contaminación.

Unidad 10. El equilibrio medioambiental y el desarrollo sostenible.

TE

RC

ER

A

EV

AL

UA

CIÓ

N

FCT

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZJES NO ADQUIRIDOS

PROGRAMA DE MEJORA DE COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MÓDULO

7. METODOLOGÍA

La metodología será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo la capacidad

para aprender por sí mismo, el trabajo individual y cooperativo en el aula y promoviendo el trabajo en equipo. La acción educativa estará dirigida al logro de los objetivos previstos en la materia, así como la adquisición de las competencias básicas e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Asimismo, procurará dar un enfoque multidisciplinar, poniendo de manifiesto las relaciones entre las materias y su vinculación con la realidad. Se planificarán actividades de lectura, escritura y expresión oral, que mejoren la comprensión lectora, la expresión escrita y la capacidad para dialogar y hablar en público. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación serán objeto de tratamiento en esta materia.



Familia Agraria

240


También formará parte del proceso de enseñanza y aprendizaje la educación en valores, ya que es uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado, pues le permite ser reflexivo, crítico, solidario y perseverante. La metodología a emplear no puede ser única e inflexible, sino que tendremos que utilizar métodos diferentes, que serían los siguientes: 1.- Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado.

Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual.

Ofrecer oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a nuevas situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad. 2.- Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las matemáticas, la ciencia y las tecnologías, lo que supone:

Utilizar el enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos» como los métodos más eficaces para promover aprendizajes integradores, significativos y relevantes.

Utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado en el proceso de aprendizaje: selección y planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados y elaboración y comunicación de conclusiones. 3.- La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de conexiones con el resto de módulos, lo que supone:

Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta de objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.

Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos aprendizajes de forma coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos módulos, facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con sentido para el alumnado. 4.- Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado, lo que supone:

Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios digitales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas, contratos laborales, documentos bancarios o documentos médicos, entre otras.

Planificar cuidadosamente secuencias de actividades, tanto manipulativas o experienciales como mentales, para que faciliten la atribución de sentido y relevancia por parte del alumnado a lo que se le propone y hace.

Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes en su nivel de formulación y desarrollo con las necesidades e intereses de alumnos y alumnas. 5.- Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone:

Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo y a distintas modalidades de



Familia Agraria

241


agrupamiento.

Desarrollar trabajos en equipo con el fin de apreciar la importancia que la cooperación tiene para la realización del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual. 6.- Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social, lo que supone:

Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida cotidiana.

Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las personas. 7.- Debe dedicarse un tiempo específico a la semana a lo largo del curso para desarrollar un proyecto de naturaleza práctica, lo que supone:

Utilizar los conocimientos y destrezas matemáticas, científicas y tecnológicas en la planificación, construcción, experimentación y presentación del proyecto.

Fomentar el trabajo en el taller o en el laboratorio: normas de uso, utilización de herramientas y máquinas diversas, elaboración de planos y gráficos, cálculos matemáticos y medidas, construcción de artefactos, trabajo en grupo, asunción de responsabilidades, seguridad y otros similares.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad ante determinados problemas o situaciones a resolver, estimular la curiosidad, el valor de la experimentación y la adopción de actitudes emprendedoras. 8. ACTIVIDADES

Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen. Al diseñar las actividades debemos considerar las siguientes características:

Claridad: Las actividades han de ser fáciles de entender; para ello, utilizaremos un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves, detalladas y secuenciadas.

Gradación: El grado de dificultad tendrá un carácter progresivo, para ajustarse a los distintos ritmos de aprendizaje.

Variedad: Las actividades serán variadas (oral, escrita, dinámica) para evitar la sensación de cansancio y monotonía.

Suficiencia: Las actividades han de ser suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos. Con ello atendemos las diferencias individuales. 1) Actividades de evaluación inicial. Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar:

Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual. Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar. Mapas conceptuales en los que falten ciertos conceptos, que también realizará

cada alumno de forma individual. Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una



Familia Agraria

242


forma dinámica en función del nivel que posea el alumnado, y diseñar actividades específicas para los diferentes grupos de diversidad. 2) Actividades de presentación y motivación. Sirven para suscitar la curiosidad del alumnado y predisponerlo hacia los nuevos contenidos que se van a abordar. Introducen también los contenidos concretos que se quieren desarrollar. Estas actividades pueden abarcar:

Exposición de videos relacionados con la unidad didáctica. Lectura de noticias de prensa y revistas científicas. Debates. Realización, por parte del alumno/a, de sencillas experiencias en casa, con los

materiales de que ellos mismos dispongan. 3) Actividades de desarrollo. Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Entre estas actividades deben incluirse:

Clase magistral. Realización y corrección de problemas. Realización de prácticas sencillas. Realización de murales. Trabajo en el taller.

4) Actividades de profundización. Servirán para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos. Estas actividades pueden ser:

Búsqueda de información sobre algún tema y elaboración de informes. Serán libres de buscar dicha información en las fuentes que consideren necesarias (Internet, biblioteca del centro, etc.). En la realización de estos trabajos tendremos en cuenta la interdisciplinariedad; ya que el contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre el profesorado de los diferentes módulos debe ser de norma obligada. 5) Actividades para fomento de la lectura. Entendemos el hábito lector, y todo lo que de él se deriva como el instrumento imprescindible para abordar el reto educativo. Proponemos técnicas básicas de expresión oral y escrita, para que el alumnado lea y reflexione sobre lo leído:

Lectura comprensiva, en clase, sobre material fotocopiable de temas relacionados sobre la unidad, así como de revista o prensa.

Lectura de alguna obra científica, con la posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones y su opinión personal. El departamento propone para este curso los siguientes libros: “La Ciencia en la poesía” de José María Núñez (Editorial Nivola) y “Cómo fosilizar a tu hámster” de New Scientist, editado por MickO‟Hare.



Familia Agraria

243


Trabajos escritos y exposiciones en clase. 6) Actividades de refuerzo. Para el alumnado con ciertas dificultades de asimilación de contenidos con respecto al grupo o que es más lento o al que el estudio de alguna unidad didáctica concreta le resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades concretas relacionadas con los contenidos que le ayude a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Con estas actividades se pretende que el alumnado refuerce en casa los conocimientos básicos y pueda reincorporarse a la marcha del grupo. Estas actividades de refuerzo serán:

Resúmenes. Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumno/a

quien lo complete. Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los

conceptos explicados en clase. Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance de aprendizaje de los conceptos de la unidad didáctica, para lo cual es fundamental la revisión del cuaderno del alumno. 7) Actividades de ampliación. Diseñaremos estas actividades para el alumnado más destacado. Serán cuestiones de mayor complejidad y ejercicios numéricos de un nivel más avanzado. Estas actividades no serán obligatorias, pero se valorará la resolución de las mismas (aprender a aprender). 8) Actividades de autoevaluación y evaluación. Todas las unidades se van a iniciar con una prueba inicial, para ver el nivel de conocimientos previos del alumnado. También en cada trimestre se propondrán diferentes ejercicios evaluativos, para mejorar la motivación y la autoestima con la consecución de retos a corto plazo. Con estos ejercicios valoramos si nuestros alumnos progresan. 9) Actividades de recuperación. Diseñaremos estas actividades para aquellos alumnos que no superen algunas unidades didácticas. 9. RECURSOS Para llevar a cabo todo lo planteado anteriormente necesitamos una serie de recursos, que son los siguientes: Del alumnado

Un cuaderno de clase. Apuntes o fotocopias realizados por el profesor Cuadernillos de trabajo o fotocopias de las actividades de refuerzo, ampliación o

recuperación.



Familia Agraria

244


La calculadora científica. También se necesitará papel milimetrado, regla, compás, transportador de

ángulos, bolígrafos, lápices y goma. Del centro

El aula base. El laboratorio de Ciencias. Material de taller. Carros con portátiles. La biblioteca del centro.

10. EVALUACIÓN 10.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Procedimientos e instrumentos de evaluación La finalidad de la evaluación no es otra que la de orientar al alumnado y al profesorado en determinados momentos del proceso educativo. La evaluación pasará por tres fases claramente diferenciadas:

Evaluación inicial: De carácter informativo (para alumnado y profesorado) sobre el nivel de partida. La desarrollaremos al inicio del curso, para valorar cual es la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos y servirá de referencia para la toma de decisiones respecto al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. También realizaremos esta evaluación inicial en cada unidad didáctica, en la actividad de ideas previas, e influirá en la posterior selección de las actividades.

Evaluación continua o formativa: Es la evaluación del día a día en las distintas sesiones de trabajo. Se irán valorando las incidencias y el trabajo desarrollado, tanto en clase como en el laboratorio. Se considerará la participación, la responsabilidad, el rendimiento individual y en grupo, la colaboración, las exposiciones orales e informes realizados en las diferentes actividades, la corrección de problemas y cuestiones y el cuaderno del alumnado.

Evaluación sumativa o final: Se efectuará al final de cada unidad. En ella se valorará la prueba escrita realizada al final de cada una de ellas, además de todos los datos recopilados en los procesos anteriores. Valoraremos los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) adquiridos, así como el grado de consecución de los objetivos didácticos y competencias trabajadas. En función de los objetivos generales del área, podríamos enumerar cinco campos de evaluación: 1. Adquisición de conceptos básicos: se pretende valorar si los alumnos poseen el bagaje conceptual básico que les ayude a conocer su propio cuerpo, comprender e interpretar el medio que les rodea, así como valorar la capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de algunos fenómenos sencillos. 2. Planteamiento y resolución de problemas: se valora la capacidad del alumnado para formular problemas relacionados con el medio natural, elaborar hipótesis y abordar posibles



Familia Agraria

245


soluciones, así como manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con su cuerpo, el medio físico, los fenómenos naturales, construcción de materiales y uso adecuado y mantenimiento de ellos. 3. Expresión y comprensión: se evalúan su capacidad de comprensión y análisis crítico sobre información obtenida de diversas fuentes (oral, textos, gráficas, tablas...), comunicando con claridad y precisión las conclusiones obtenidas de cualquier actividad, problema o investigación. 4. Noción de ciencia y tecnología: se intenta comprobar la capacidad de los alumnos acerca de la relativización de los modelos teóricos propuestos por la ciencia, así como el análisis de las consecuencias de los avances científicos- tecnológicos y la crítica del uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente científicas. 5. Participación y trabajo en equipo: se constata la capacidad del alumno para implicarse en la realización de tareas de clase, el trabajo en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando... Se valora el hecho de que al resultado global se llegue, no a través de una suma de contribuciones individuales, sino mediante la síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar. En base a estos cinco grandes campos de evaluación, los procedimientos concretos de evaluación serán variados, adaptándose a las peculiaridades de cada curso y asignatura. Mencionaremos los siguientes:

Actitud y comportamiento en el aula y en las actividades fuera de ella. Valoraremos la participación, comportamiento e interés por completar su material escolar.

Actividades de clase y de casa. En estas actividades se incluirá la lectura comprensiva de algún texto.

Actividades en grupo. Valoraremos la participación, el respeto a los compañeros, el orden y la limpieza.

Cuaderno individual de clase que recogerá las actividades realizadas en clase y en casa. Deberá estar al día, limpio y ordenado.

Resolución de cuestiones y problemas en clase.

Pruebas escritas al final de cada unidad didáctica.

Preguntas orales en clase. Con ellas valoraremos la atención en clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la expresión.

Actividades de recuperación.

Trabajos bibliográficos individuales o en grupo. Valoraremos contenidos, expresión escrita, presentación oral y presentación. Se entregarán en la fecha indicada.

Asistencia a clase y puntualidad. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los datos para la evaluación de los alumnos nos los proporcionan: 1) La observación directa del alumno. Nos informa sobre: Si muestra interés en el trabajo. Si participa en el grupo. Si tiene un hábito racional en el trabajo. Su forma de expresarse oralmente. Si tiene una actitud crítica y abierta. Cómo utiliza las fuentes de información. Si sabe razonar con lógica.



Familia Agraria

246


2) El cuaderno de trabajo del alumno. El alumno llevará un cuaderno o cuadernos para clase y el laboratorio. Nos darán información sobre: Expresión escrita. Comprensión de las actividades. La forma de comunicar los resultados obtenidos. 3) Pruebas individuales escritas y orales. En ellas el alumno responderá a preguntas teóricas, cuestiones teórico-prácticas y problemas numéricos. Nos proporcionarán información sobre su capacidad para: La memorización de información. Manejar una información extensa y presentarla de forma adecuada y coherente. Analizar y resolver cuestiones teórico-prácticas. Resolver problemas numéricos. La calificación del alumnado se basará en: Observación directa, Cuadernos del aula y laboratorio y Pruebas escritas objetivas y de desarrollo. La nota de la evaluación no se referirá de una manera exclusiva a los conocimientos sobre la materia y mucho menos a la nota obtenida en o en los exámenes que se hayan efectuado. Teniendo en cuenta que el alumno ha de ser no sólo enseñado sino también educado el profesor deberá valorar:

Pruebas escritas (40%): controles, pruebas escritas realizadas al final de cada unidad didáctica. A lo largo de cada evaluación el profesor realizará varias pruebas escritas. Estas incluirán preguntas de la materia explicada en clase, de las actividades realizadas yen general, de toda la tarea que se haya desempeñado. Todo examen se considerará aprobado si el alumno ha obtenido un 50% de la calificación atribuida al examen. Las preguntas de las pruebas escritas podrán ser: De contenidos amplios: En ellos el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice. Preguntas concretas de respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. Identificación de documentos. Preguntas tipo test u objetivas. Podrán también realizarse exámenes orales si el profesor lo considera oportuno. Las pruebas escritas de cada unidad se valorarán de 0 a 10 puntos. La calificación del conjunto de estas pruebas se obtendrá mediante la media aritmética de los resultados obtenidos a lo largo de la evaluación.

Trabajo y estudio diario (40%): A la hora de valorar al alumno el profesor tendrá en cuenta: Contenidos de concepto Que el alumno domine la materia explicada de tal manera que indique un estudio diario. Los conocimientos deben saberse expresar oralmente y por escrito de una manera correcta, razonada y científica.



Familia Agraria

247


Se considerará muy importante que el alumno asimile los conocimientos y los integre. Los conocimientos de base deben de recordarse a lo largo del curso. No es admisible que conceptos importantes sean estudiados sólo para los exámenes y después pura y simplemente olvidados. En cuanto a los procedimientos: El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: lasactividades, prácticas, glosario de términos científicos, resúmenes, esquemas y trabajos que se propongan. Se valorará tanto el contenido como la forma en que éste ha sido expresado y reflejado. Será obligatorio el tenerlo hecho correctamente. No hacer las actividades propuestas o hacerlas deficientemente implicará una nota NEGATIVA y el alumno estará obligado a presentarlas bien hechas el siguiente día de clase.

Actitud del alumno (20%). Interés por las cuestiones académicas: Se valorará positivamente el interés demostrado por el alumno y por lo tanto, se considerará como falta de interés y se valorará negativamente el estar desatento, hablando o desinteresado durante las explicaciones del profesor o de los compañeros de clase. El respeto hacia sí mismo y hacia el entorno. El profesor tendrá en cuenta, por ejemplo, aspectos tales como los hábitos de limpieza e higiene del alumno, el respeto hacia el medio ambiente, etc. Se considerará también como negativo, por ejemplo, el tener pintadas las mesas, tirar objetos que ensucien el suelo, etc. El respeto hacia los demás: En este aspecto serán calificadas negativamente las actitudes que impliquen desconsideración y falta de respeto hacia el profesor o hacia los otros alumnos y positivamente aquellas otras que impliquen ayuda, cooperación, solidaridad, sociabilidad. Asistencia a clase y puntualidad. Se valorará positivamente el no haber faltado injustificadamente y el ser puntual. En todos los controles y en los trabajos realizados se tendrá en cuenta a la hora de calificarlos la presentación de los mismos y las faltas de ortografía. Se perderá 0,1 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de un punto. Además, se podrá quitar en ellos hasta un máximo de 0,5 puntos por mala presentación. El alumno/a puede recuperar su nota original realizando la tarea propuesta por el profesor/a, según el criterio del mismo/a.

Dentro del horario lectivo se dedicará periódicamente una clase a repasos y dudas, especialmente antes de las pruebas escritas. En los días siguientes a la realización de cada prueba se rehará el examen en clase a fin de que puedan valorar sus propios fallos y analizar su corrección.

La nota total de cada evaluación se calculará sumando todos los porcentajes anteriormente indicados. La nota final en la materia será la que resulte de realizar la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones.

Por otra parte, se irá registrando y anotando el grado de adquisición de las competencias básicas de cada uno de los alumnos y alumnas, asignando un valor numérico del



Familia Agraria

248


1 al 5 a cada una, tal y como establece el anexo IV de la Orden de 10 de agosto de 2007 de evaluación de la ESO. La escala es: 1: poco 2: regular 3: adecuado 4: bueno 5: excelente 11. RECUPERACIÓN Durante el curso El profesor irá guiando al alumnado durante el curso para que recupere los conocimientos evaluados negativamente, con ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación. En el mes de Abril se realizará otra prueba escrita para dar una oportunidad más a aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa. Esta prueba estará dividida por evaluaciones. Cada alumno/a resolverá la evaluación que tenga suspensa. La calificación final del curso será la correspondiente a este examen en el caso de tener las tres evaluaciones suspensas. Si el alumno/a sólo tuviera pendiente una o dos evaluaciones, la calificación final será el valor medio de las calificaciones de la o las evaluaciones aprobadas y la obtenida en este examen. Si la calificación del examen de la(s) evaluación(es) suspensa(s) es inferior a cinco, la calificación final será la de suspenso y el alumno/a deberá examinarse en JUNIO de toda la asignatura. Para cada alumno/a que haya obtenido una evaluación negativa al término de la evaluación final, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. De alumnos que han perdido la posibilidad de poder seguir una evaluación continua debido al elevado número de faltas de asistencias. Con el fin de respetar el derecho que le asiste al alumnado de ser evaluado, el profesor podrá exigir de aquel los siguientes requisitos para que obtenga una calificación positiva: Primer requisito: Se propondrá la realización de uno o varios trabajos prácticos de la materia desarrollada en el aula durante la ausencia del alumno. La nota mínima que el alumno deberá obtener para superar esta prueba será de cinco puntos sobre diez. Segundo requisito: Constará de la realización de una prueba objetiva sobre la parte del temario de la asignatura en la que se produjo la ausencia. Esta prueba se superará obteniendo cinco puntos sobre diez. Alumnos que de manera reiterada faltan a clase el día del examen En estos casos el profesor podrá exigir un certificado oficial que demuestre que el alumno ha faltado al examen por una causa justificada repitiéndole el examen si lo estima oportuno. Prueba extraordinaria.

El alumnado que no haya superado el módulo en la primera evaluación final recibirá un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en la convocatoria extraordinaria. Para ello realizarán una serie de actividades sobre los objetivos no alcanzados. Estas actividades consistirán en la resolución de cuestiones sencillas, pruebas escritas básicas de revisión de contenidos.



Familia Agraria

249


La prueba extraordinaria pretende ser la última oportunidad del curso escolar para que los alumnos que no han tenido calificación positiva en la evaluación final ordinaria puedan superar la materia. Esta prueba se celebrará en la fecha y hora que se indique desde jefatura de estudios, y versará sobre los contenidos evaluados negativamente. Los distintos apartados y preguntas de la prueba evaluarán la adquisición por parte del alumno, los contenidos mínimos exigibles. Para superar esta prueba es necesario obtener una calificación mínima de cinco puntos.

Este programa se aplicará entre las semana 26 a la 35 del curso. Asimismo, el alumnado que no realice el módulo FCT, por tener otros módulos profesionales no superados, permanecerá en el centro recibiendo un programa de mejora de las competencias de este módulo profesional, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en el mismo. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en una escala de 10.

El proceso de evaluación de este módulo se ajustará a normativa, de modo que se realizarán una sesión de evaluación inicial, dos sesiones de evaluación y dos sesiones de evaluación final. La primera convocatoria será en la semana 26 y la segunda en la semana 35. 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Un problema hoy central con el que se encuentra el profesorado en su aula es el de atender a grupos de alumnos y alumnas con motivaciones, intereses y capacidades muy diversas y variadas, siendo a veces necesario, incluso un tratamiento individualizado para muchos o parte de ellos. Teniendo en cuenta los principios básicos de educación común y atención a la diversidad del alumnado, esta programación recoge algunas de las medidas a seguir. Atención personalizada en los casos que así lo requieran. Seguimiento del trabajo de los alumnos y alumnas que nos permita conocer sus intereses, conocimientos y actitudes. Dentro de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) se establecerá una diferenciación entre información básica e información complementaria. Abordando primero los contenidos esenciales que deben ser trabajados por todos para alcanzar los objetivos previstos y, luego, teniendo en cuenta otros contenidos en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno/a. Siempre que sea necesario se utilizarán distintos materiales, tanto en la introducción de nuevos contenidos como de trabajo dirigido y autónomo, que se adapten a las capacidades y necesidades de nuestros/as alumnos/as. Realización de actividades variadas, de menor a mayor grado de dificultad y profundización, que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje, ya que, si ven la posibilidad de afrontar y completar las mismas, la motivación aumenta. Realización de actividades de refuerzo y consolidación de aprendizajes considerados básicos y de ampliación y profundización, estando el nivel de dificultad en consonancia con las posibilidades del alumnado. Utilización de recursos variados (de laboratorio, de imagen y sonido, informáticos,...) que hagan a las asignaturas más atractivas y motivadoras y a la vez faciliten la comprensión de los contenidos trabajados.



Familia Agraria

250


Utilización de agrupamientos flexibles, unas veces adaptados a los distintos ritmos de aprendizaje y otras que favorezcan la ayuda y cooperación entre alumnos/as con distintas capacidades. Esto hará progresar a todos según su diversidad cognitiva. En los de menores habilidades, el contacto con otros más aventajados les sirve para abrir nuevas perspectivas. Si además se les acepta y se les considera en el grupo, aumenta su nivel de autoestima y de motivación. En los de nivel medio, las discusiones, el desarrollo de su trabajo y las puestas en común le llevará a evolucionar más de lo que habrían realizado individualmente. Y en los más aventajados, se les puede ofrecer que tutoren a los alumnos menos aventajados, prever cuestiones que propicien situaciones que provoquen conflicto cognitivo en este tipo de alumnado. Entre las virtudes del aprendizaje cooperativo se puede destacar el desarrollo de la interdependencia, la responsabilidad, la autonomía organizativa, etc. 13. INTERDISCIPLINARIEDAD El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo que debe facilitar un tratamiento integrado de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica. Es por ello que un tratamiento disciplinar en este ámbito podría dificultar la percepción por parte del alumnado de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tecnológicos y los sociales. En definitiva, lo que se propone para el módulo es una metodología interdisciplinar, adaptada al contexto. 14. EDUCACIÓN EN VALORES Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores. Así, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares, siendo cada área responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los distintos temas de interés. Es obvio que, por su propia índole, el módulo científico-tecnológico asume en gran medida varios de estos temas. Exponemos a continuación las pautas de tratamiento general que de dichos temas se hace en el desarrollo de las diferentes asignaturas (muchos de ellos se encuentran recogidos como actitudes dentro de las diferentes unidades didácticas): Educación Ambiental. Adquirir una conciencia global del medio ambiente y sensibilizarse por esas cuestiones. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente, y las medidas que se toman para su control. Utilizar los conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos para disfrutar de la Naturaleza, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarla y mejorarla. Fomentar actitudes críticas sobre el consumo excesivo de energía, de agua... Educación del Consumidor y Usuario. Adquirir conceptos claros sobre la condición de consumidor, los derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos para actuar como consumidor informado.



Familia Agraria

251


Profundizar en las formas más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se ofrecen en el mercado, y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de escoger un producto determinado. Valorar positivamente la propia educación e información como consumidor y mostrar actitud crítica frente al consumismo. Educación para la Salud. Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada. Rechazar hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de tabaco, drogas y alcohol. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios. Las nuevas Tecnologías. Mostrar interés y curiosidad por la ciencia y los avances tecnológicos que contribuyen a facilitar el trabajo de los investigadores y mejorar la calidad de vida. Buscar información sobre las personas que han contribuido a que la técnica y la ciencia avancen, y valorar su esfuerzo y dedicación. Educación para la Paz. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y valorarlas, rechazando actitudes discriminatorias de cualquier otro tipo. Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que plantea la vida cotidiana, buscando en los otros la colaboración necesaria. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto hacia los demás. Potenciar las relaciones de paz y el respeto a la democracia en el aula. Educación Vial. Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como la velocidad excesiva o la transgresión de las normas de circulación. Comportarse de acuerdo con los hábitos de prudencia en la conducción de vehículos. Conocer y respetar todas las normas de circulación, aun las que no lo son en sentido estricto, sino que son reglas de seguridad. Educación Moral y Cívica. Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la solidaridad, la cooperación o el respeto por la Naturaleza. Apreciar e incorporar la democracia a los propios hábitos personales de relación con los compañeros del grupo. Respetar la autonomía personal y considerar los temas conflictivos por medio del diálogo fundamentado para construir formas de convivencia personal y colectiva más justas. Educación para la Igualdad de Sexos. Crear hábito para la realización de trabajos en grupo, sin que esto suponga discriminación alguna en las actividades a realizar por el alumnado.



Familia Agraria

252


Asumir que la ciencia no es patrimonio de un solo sexo, sino que va dirigida a los dos sexos por igual. Favorecer actitudes de respeto hacia los compañeros y compañeras tanto en el trabajo como en la vida cotidiana. Evitar todo tipo de discriminación sexista. Prevención de riesgos Cumplir las normas de seguridad en el laboratorio. Valorar el orden y la limpieza a la hora de utilizar el material de laboratorio. Conocer Andalucía Conocer, valorar y respetar el patrimonio propio de Andalucía y el lugar que ocupa dentro de la cultura española y universal. Reconocer problemas presentes en Andalucía, de dimensión mundial, implicarse en ellos y ayudar a solucionarlos desde el ámbito doméstico o local: problema del agua en Andalucía, crisis energética, sobreexplotación de recursos naturales, contaminación. Por último, reseñar que, aunque no encuadrado anteriormente, el profesorado del departamento es perfectamente consciente de la importancia del tema transversal de la Coeducación o Educación para la Igualdad de oportunidades de ambos sexos, que tiene presente en su práctica docente, realizando actividades con un enfoque que fomenta la eliminación de todo tipo de discriminación. 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dejamos abierta la posibilidad de realizar alguna visita de carácter cultural y/o científico que pudiera ser programada por los ayuntamientos cercanos o por algún organismo a lo largo del curso escolar y que se ajustara a la programación didáctica del curso.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I.

1.- METODOLOGÍA:

La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre y el Real Decreto FPB de marzo del 2014 establece que la metodología utilizada para impartir estos cursos debe ser flexible, globalizadora, inclusiva dentro de un marco de atención correcta a la diversidad. Debe estar dirigida, también, a la adquisición progresiva de las competencias básicas del aprendizaje permanente. Una metodología en ocasiones deductiva que permita al alumnado obtener información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagaje personal; y en ocasiones inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información, el alumnado pueda llegar a la globalización de los conocimientos.

El profesor guiará al alumnado, graduará el proceso planteado, también fomentará el empleo y manejo de diversas fuentes de información, el debate tolerante y respetuosos de datos contrapuestos, la reflexión personal, el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo individuales y grupales.

Este proyecto pretende ser la herramienta adecuada y completa de trabajo para alumno/a y profesor/a, con abundantes actividades de diferentes niveles de concreción



Familia Agraria

253


que permitan al alumnado (cualesquiera que sean sus competencias curriculares, habilidades, autonomía de trabajo y actitudes) la comprensión y la asimilación de los contenidos y que le lleve, como punto final, a unos óptimos resultados de aprendizajes y le permitan continuar su desarrollo personal y escolar. Por ello, atiende a la diversidad que pueda darse en el grupo de alumnos/as.

2.- OBJETIVOS:

Estas unidades pretenden ser la herramienta que el profesor utilice para encaminar a sus alumnos a desarrollar los objetivos marcados por la ley desde el marco de la comprensibilidad, el razonamiento, la autonomía de trabajo, la funcionalidad de los aprendizajes y la relación con el mundo que les rodea:

a) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

b) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

c) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

d) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

e) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

f) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

g) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

h) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

i) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

j) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.



Familia Agraria

254


k) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

l) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

m) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.

La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

3.- COMPETENCIAS:



Familia Agraria

255


Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, que involucren a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

En este módulo tendrán un tratamiento fundamental las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información. La Comunicación y la Educación cívica y constitucional obtendrán en él un tratamiento transversal.

Este módulo contribuirá a desarrollar valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y el principio de igualdad de trato y no discriminación a causa de cualquier condición o circunstancia personal o social.

La formación en el módulo Comunicación y Sociedad I contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:

a) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

b) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

c) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

d) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

e) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

f) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.



Familia Agraria

256


4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

4.1.- Duración de las nueve unidades didácticas atendiendo a sus contenidos y su complejidad, distribuidas entre las 33 semanas del curso escolar:

Unidad 1: Viaje por los paisajes de la Lengua 3 semanas

Unidad 2: Narraciones de nuestros antepasados 4 semanas

Unidad 3: De poesías por la ciudad 4 semanas

Unidad 4: Grecia y Roma a escena 4 semanas

Unidad 5: Aventuras medievales 4 semanas

Unidad 6: Tesoros orientales 3 semanas

Unidad 7: El arte de ser rey 4 semanas

Unidad 8: El Siglo de Oro: rumbo al Nuevo Mundo 4 semanas

Unidad 9: Neoclásicos en las fábricas 3 semanas

4.2.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1. Viaje por los paisajes de la Lengua

Resultados de aprendizaje Contenidos Bloques transversales

Criterios de evaluación

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

- Concepto y elementos del tiempo y el clima. - Climas y paisajes de la Tierra. - Mapas del tiempo. - Climas y paisajes de España. - Elaboración e interpretación de climogramas.

Respeto y cuidado del medio ambiente.

a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

- Escucha activa. - Nivel culto, coloquial y vulgar de la lengua. - Elementos del lenguaje. - Funciones del lenguaje. - Elementos de la comunicación. - Escucha de monólogos.

Respeto y cuidado del medio ambiente. Lecturas finales.

a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

- Uso de los diccionarios - Palabras polisémicas. - Del fonema al enunciado.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo



Familia Agraria

257


conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

- Concepto de literatura - Géneros y subgéneros literarios. - Lecturas de fragmentos de: Ilíada, Fábulas de Samaniego, Séneca, Lorca, Cantar de Mío Cid, Mihura, Buero Vallejo.

d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta los temas y motivos básicos.

UNIDAD 2. Narraciones de nuestros antepasados




- El proceso de hominización. - El origen de la especie humana. - La división de la prehistoria. - Las principales características de las sociedades de cada uno de los períodos prehistóricos. - Las manifestaciones artísticas de cada uno de los períodos prehistórico. - Los restos prehistóricos en nuestra península. - La línea del tiempo.

Respeto al medio ambiente. La comunicación audiovisual. Las tecnologías de la información.

b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.


- Textos orales. - Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. - Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

La comunicación audiovisual Las tecnologías de la información

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.


- La narración - La biografía - Resúmenes de textos escritos. - El sustantivo: género, número, significado, clases y función. - El diccionario de antónimos y sinónimos. - La ortografía de la g/j. - Normas de acentuación.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo



Familia Agraria

258


posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.


- Género literario narrativo y subgéneros. - Fragmentos literarios narrativos.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos.

UNIDAD 3. De poesías por la ciudad




- El nacimiento de las ciudades. - El hábitat urbano y su evolución: ciudades griegas y romanas, musulmanas, medievales, de la Edad Moderna, industriales. - Las ciudades del mundo y españolas actuales. - Gráficos de representación urbana.

Las tecnologías de la información. Comunicación y Educación cívica.

f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la península ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.


- Textos orales. - Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. - Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

Las tecnologías de la información

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y

- La descripción: - Clases, lenguaje descriptivo, tipos de descripción. - El adjetivo: tipos y funciones. - Las palabras homófonas. - La tilde en diptongos y triptongos.

No discriminación y prevención violencia de género.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de



Familia Agraria

259


clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.


- El género literario lírico: - Subgéneros, versos y métrica, rima, recursos estilísticos. - Fragmentos de poemas.


UNIDAD 4. Grecia y Roma a escena




- La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. - Características esenciales del arte griego. - La cultura romana. - Características esenciales del arte romano. - La herencia griega: la democracia. - La herencia romana.

Las tecnologías de la información. Comunicación y Educación cívica. Aprendizaje de valores que sustenta la libertad y pluralidad política.

e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de

- Textos orales. - Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. - Pautas para evitar la disrupción en situaciones de

Las tecnologías de la información.

a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando



Familia Agraria

260


composición y las normas lingüísticas básicas.

comunicación oral. - El intercambio comunicativo. - Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. - Usos orales informales y formales de la lengua. - Adecuación al contexto comunicativo. - Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. - Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.


- El verbo: clasificación, formas personales y no personales, modo, persona y número, tiempo pasado presente o futuro. - La raíz y los morfemas. - Los sufijos. - El punto. - La coma. - Las exclamaciones. - Las interrogaciones.

Rechazo de la discriminación y prevención violencia de género.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.


- El género literario dramático: - Subgéneros, modalidades del lenguaje, estructura de la obra, la representación. - El teatro popular. - La compañía de teatro.


UNIDAD 5. Aventuras medievales



2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y

- La Europa medieval. Pervivencia de usos y costumbres. - El espacio agrario y sus características. - El contacto con otras

Las tecnologías de la información. Comunicación audiovisual.

a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales.



Familia Agraria

261


valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

culturas. - El arte románico: sus rasgos, e evolución y principales ejemplos. - Pautas para el comentario de obras artísticas.

b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.


- Composición de palabras. - Textos instructivos visuales- orales en la red.


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.


- Composición de palabras. - El curriculum. - El verbo: tiempos del indicativo y el subjuntivo. - El imperativo. - Perífrasis verbales. - Composición de palabras. - La tilde diacrítica. - Textos prácticos: los impresos.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al



Familia Agraria

262


contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.


- La literatura de la Edad Media. - Lírica popular. - Cantares de gesta. El Mío Cid. - Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra señora. - El Arcipreste de Hita y Don Juan Manuel.

Comunicación audiovisual

a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.

UNIDAD 6. Tesoros orientales



2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

- Culturas asiáticas en la Edad Media: el islam, y el Lejano Oriente. - La España musulmana. - La Reconquista. - Relaciones culturales actuales entre Europa y Oriente. - El gótico: características, autores y obras.

Las tecnologías de la información. Comunicación audiovisual. Rechazo de la discriminación frente al pluralismo. Educación cívica y constitucional.

a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.


- El periódico impreso y digital. - La oración según la modalidad del hablante.


b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y

- El periódico impreso y digital. - El adverbio.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en



Familia Agraria

263


comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

- La oración: modalidad y estructura. - Las familias léxicas y semánticas. - Uso de mayúsculas, comillas y letra cursiva.

relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.


- La literatura de los siglos xiv y xv: marqués de Santillana, Jorge Manrique, romancero, La Celestina. - La literatura árabe: Las Mil y una noches.

Comunicación audiovisual


UNIDAD 7. El arte de ser rey



2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y

- Transformaciones económicas en la Edad Moderna - Impulso de las monarquías. - Los Reyes Católicos - Carlos I y Felipe II


d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones



Familia Agraria

264


valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

- Reyes absolutistas europeos. - El humanismo. - La Reforma protestante y la - - Contrarreforma católica. - El desarrollo científico - El estilo artístico del Renacimiento. - El análisis de obras pictóricas. - El estilo artístico Barroco.

en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.


- Los refranes. - El «yeísmo».


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.


- El lenguaje de las cartas, notas y avisos. - Los complementos del predicado verbal. - Los refranes. - La «ll» y la «y». - El correo electrónico y el correo postal.

Defensa de la Igualdad de género y rechazo ante cualquier discriminación.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el



Familia Agraria

265


contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.


- La poesía renacentista: fray Luis de León, san Juan de la Cruz. - La prosa renacentista: El Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha. - Miguel de Cervantes.

Comunicación audiovisual.

a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.

UNIDAD 8. El Siglo de Oro rumbo al Nuevo Mundo




- El descubrimiento de América: causa, participantes y fechas. - Las culturas precolombinas: incas, mayas y aztecas. - La conquista de América: países, conquistadores, proceso. - El comercio y organización política de las Indias. - La independencia de las colonias americanas: países, razones y fechas. - Las consecuencias de la colonización para Europa y América. - Mitos y leyendas sobre la colonización.

Las tecnologías de la información. Comunicación audiovisual. Promoción de dieta saludable.

c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.


- El lenguaje literal y figurado. - Lenguaje coloquial.


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

4. Utiliza estrategias - Internet y las redes sociales. Las tecnologías a) Se han valorado y analizado las



Familia Agraria

266


comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

- La oración compuesta por coordinación. - El sentido literal y figurado de las palabras y expresiones. - Ortografía de la hache. - Uso de los puntos suspensivos.

de la Información. Comunicación audiovisual. Igualdad de género.

características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo xix, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

- Poesía barroca: características, autores y obras (Luis de Góngora, Quevedo, Lope de Vega). - El teatro barroco: características, Lope, Calderón, Tirso. - La novela picaresca.

Valores que sustentan la igualdad.


UNIDAD 9. Neoclásicos en las fábricas





Familia Agraria

267



- Conceptos básicos de demografía. - Gráficas de población. - Sectores económicos de la población. - La Revolución industrial del siglo XVIII - La población europea del siglo XVIII - La población en el mundo en el siglo XXI. - La población europea en los siglos XX-XXI - La población española siglo XXI

Orientación laboral. Fomento de la igualdad entre la población y la no discriminación. Las tecnologías de la información. Comunicación audiovisual.

e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.


- La exposición oral y el debate: normas, lenguaje, fórmulas, consejos. - Brainstorming o tormenta de ideas.

La expresión oral. Las tecnologías de la información. La igualdad de género.

a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.


- La oración compuesta subordinada: sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Neologismos. - La Real Academia de la Lengua. - Siglas y abreviaturas. - La ortografía de la s y la x.


a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes



Familia Agraria

268


desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo xix, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

- La Ilustración. - El Neoclasicismo en literatura: poesía, teatro, prosa. - Autores y obras más representativos: Samaniego, Moratín, Feijoo, Jovellanos…

Valores que sustentan la igualdad y la no discriminación de género.


5.- EVALUACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN:

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores y profesoras de la enseñanza.

La evaluación se puede entender también como un proceso continuo de recogida de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juicio de valor: - Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación. - Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación. - Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final. La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje: 1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que



Familia Agraria

269


actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso. 2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. 3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada según los distintos módulos del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

El proceso de evaluación de este módulo profesional se ajustará a normativa, de modo que se realizarán una sesión de evaluación inicial, tres sesiones de evaluación parcial para 1º FPB y dos sesiones de evaluación final. La primera convocatoria anual se realizará dentro de la 32 semana lectiva y la segunda, dentro de la 35. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los procedimientos que se emplearán para evaluar el proceso de aprendizaje son:

- Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.. - Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes. - Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas. - Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquesty es apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos. - Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son



Familia Agraria

270


apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas. Los instrumentos que se emplearán para evaluar el proceso de aprendizaje son:

El proceso de evaluación seguirá siempre un modelo de EVALUACIÓN CONTÍNUA, siendo los instrumentos de recogida de información los siguientes: - Observación sistemática del trabajo en el aula. - Revisión de los trabajos y cuadernos de los alumnos. - Intercambios orales con los alumnos. - Pruebas específicas, tanto orales como escritas.

Con dichos procedimientos e instrumentos se evaluarán actitudes, procedimientos, conceptos y competencias. Se valoraran en los alumnos las siguientes actitudes: - Participar activamente en clase. - Mostrar interés por la materia. - Demostrar constancia y esfuerzo. - Realizar diariamente las actividades. - Presentar los trabajos y cuadernos con orden y limpieza. - Respetar las opiniones ajenas. - Mostrar actitud de respeto hacia el profesor y sus compañeros, sin interrumpir ni obstaculizar el trabajo del grupo bien por hablar, distraer o molestar con frecuencia. - Desarrollar las capacidades de atención, silencio y escucha. - Desarrollar una actitud de tolerancia en el trabajo en equipo. - Valorar la Comunicación y Sociedad I como fuente de información y de aprendizaje. - Valorar las Comunicación y Sociedad I como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y adquisición de nuevos aprendizajes. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Asistencia habitual a clase. - Adquisición de los contenidos básicos programados. - Adquisición de las actitudes valoradas. - Adquisición de las competencias básicas programadas.

Dichos criterios se aplicarán de la siguiente forma: Se realizará una prueba de evaluación inicial al comienzo del curso, para conocer el nivel de

partida de los alumnos. Pruebas escritas y medidas de recuperación:



Familia Agraria

271


- Examen de cada unidad sobre conceptos, procedimientos y competencias, pudiendo ser cada uno de ellos acumulativo de la materia anterior en los distintos bloques.

- En la 1ª y 2ª evaluación se realizará un examen de recuperación. El alumnado que no haya superado el módulo en la primera evaluación final recibirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en la convocatoria extraordinaria. Para ello realizarán una serie de actividades de recuperación sobre los objetivos no alcanzados y aprendizajes no adquiridos. Estas actividades consistirán en la resolución de cuestiones sencillas de recopilación de información, pruebas escritas básicas de revisión de contenidos conceptuales y pruebas prácticas de las habilidades, hábitos y destrezas no alcanzadas en el aprendizaje. La ponderación será la misma que la explicada en los criterios de calificación. Este programa se aplicará entre las semanas 32 y 35 del curso académico. En Junio, se realizará un examen global de mínimos para aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa:

- Los alumnos que tengan sólo una evaluación suspensa, se examinarán únicamente de esa evaluación.

- Los alumnos que tengan más de una evaluación suspensa realizarán el examen de toda la asignatura.

Asimismo, el alumnado que tenga superado el módulo permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de este módulo profesional, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en el mismo. Este programa se aplicará a la vez que el programa de refuerzo. Ponderación en base a criterios de calificación: Las pruebas escritas suponen un 50 % de la calificación final. Para el 50 % restante de la calificación final se valorarán:

- Cuaderno, esquemas: 15 % - Trabajos sobre contenidos de la unidad didáctica: 10 %. - Realización de la tarea en casa: 15 %. - Actitud, puntualidad, asistencia y participación en clase: 10 %

La nota de cada trimestre será la nota proporcionalmente obtenida de Lengua,

Inglés y Sociales, según la carga horaria, siempre que el alumno no abandone ninguna de estas partes. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en una escala

de 10. Alumnos que han perdido la opción de poder seguir una evaluación continua debido al

elevado número de faltas de asistencias. Los alumnos/as que presenten absentismo escolar que suponga la imposibilidad de poder seguir el proceso de evaluación continua, se les calificará con un UNO en la sesión de evaluación correspondiente, y tendrán que participar en el programa de refuerzo de



Familia Agraria

272


aprendizajes no adquiridos dentro del período extraordinario entre la primera evaluación final u ordinaria y la segunda evaluación final o extraordinaria. 6.- RECURSOS DIDÁCTICOS: Como libro de texto para desarrollar la presente programación se utilizará por parte del alumno Ciencias Aplicadas I, editorial Editex.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º FPB DEPARTAMENTO DE INGLÉS

1. Metodología

Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Por otro lado, el profesorado encargado de impartir clase en este nivel elaborará el material enfocado expresamente ya que consideramos que en este caso se trata de una enseñanza adaptada a necesidades y capacidades especiales. Por tanto, consideramos más eficiente y práctico y nos ayudará a conseguir los objetivos que perseguimos el hecho de que el profesor/a se encargue de preparar el material necesario y lo pase directamente al alumnado en forma de fichas de trabajo Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos: - La secuenciación de los contenidos lingüísticos - Las relaciones entre los contenidos lingüísticos - El modo en que los alumnos organizan sus ideas - La búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase - La personalización del aprendizaje - El desarrollo de la autoestima del alumno - La superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de comunicarse. Objetivos

Los alumnos de FPB deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a: -La anticipación y la predicción - El análisis - El establecimiento de relaciones - La memoria - El empleo de modelos - El uso de materiales de referencia - El desarrollo de las capacidades de organización.

Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos educativos:



Familia Agraria

273


- Minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse - Mejorar su capacidad de producción lingüística. Contenidos

Los contenidos básicos para los alumnos de FPB se dividen en Bloque 1-Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2 - Leer y escribir; Bloque 3 - Conocimiento de la lengua y Bloque 4 - Aspectos socioculturales.

Evaluación

La evaluación del alumnado que curse un programa de 1º FPB tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación adaptados a los contenidos del dicho programa de FPB 1.

2. Secuenciación de contenidos

PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS

Vocabulario: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo Mascotas Los alimentos Gramática: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Havegot: afirmativa Havegot: negativa e interrogativa Adjetivos posesivos y genitivo sajón a, an, some Comprensión escrita: Una historieta sobre alienígenas Un texto sobre un suceso extraño Un texto sobre una sorpresa de cumpleaños Un texto sobre la manera de dormir de distintos animales Un texto sobre el trabajo que realiza la policía CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar



Familia Agraria

274


Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo, las mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:

Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas. Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual. Completar frases a partir de una lista de palabras dadas. Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás. Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos. Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto. Descifrar un mensaje a partir de un código. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con la familia identificando visualmente el número de palabras que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras con apoyo visual. Practicar el vocabulario de clase relacionando palabras con sus dibujos, rodeando palabras que hay a lo largo de una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones y rodeando los objetos que se pueden llevar en una mochila. Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo correcto, buscando y escribiendo el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con la descripción correspondiente. Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo rodeando la palabra correcta, escribiéndola debajo de cada dibujo, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida y escribiendo una lista de palabras en la columna correcta según sean partes del cuerpo o de la cabeza. Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas buscando nueve animales en una sopa de letras para luego unirlos con su dibujo correspondiente, completando frases con apoyo visual y relacionando frases con dibujos. Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú



Familia Agraria

275


de un restaurante para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no está relacionada con las demás. Gramática:

Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres personales, con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendopalabras en el recuadro adecuado, uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su forma contraída y frases con sus dibujos. Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la opción correcta con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos. Practicar la forma afirmativa del verbo havegotrodeando la forma correcta del verbo, relacionando frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o falsas a partir de un dibujo. Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo havegotrodeando la forma correcta del verbo, completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase. Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres personales con los adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my,his,her,its,ourotheir y con el genitivo sajón. Practicar el uso de a, any someescribiendoa o an delante de cada palabra según la letra por la que comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior ydiscriminando palabras según sean singulares o plurales. Bloque 4 Aspectos socioculturales

Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el primer trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.



Familia Agraria

276


Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo Mascotas Los alimentos Vocabulary Test 1

Gramática: Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Havegot: afirmativa Havegot: negativa e interrogativa Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Reconocer y emplear a, an, some.

Grammar Test 1

CAPACIDADES

ES CAPAZ DE:

Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía sin mantener la concentración. Mantener ordenado su cuaderno de actividades. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente) SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS

Vocabulario: Los números Las prendas de vestir



Familia Agraria

277


Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones Gramática: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa Thereis / There are Preposiciones de lugar El imperativo

Comprensión escrita: Un texto sobre las estrellas de mar Un texto sobre algunas ideas para ganar dinero Un texto sobre la opción de comprar desde casa Una historieta sobre la responsabilidad de dejar ordenada su habitación Un texto sobre una chica que sueña despierta CONTENIDOS


Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los lugares de una ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y aficiones.

Bloque 2 Leer y escribir

Comprensión escrita (reading):

Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Relacionar los títulos con los grupos de palabras. Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos personajes. Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico. Buscar ocho lugares en una sopa de letras y luego escribirlos debajo del dibujo correspondiente. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente.



Familia Agraria

278


Rodear la opción correcta según la información del texto. Seguir una pista de los objetos que se pueden encontrar en una clase para llegar a un lugar. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua

Vocabulario: Practicar los números relacionando las palabras con sus cifras, escribiendo la cifra a partir de su forma escrita, rodeando los sumandos que den el resultado acertado en una suma y eligiendola opción correcta. Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir discriminándolas a partir de unas ilustraciones, descifrando palabras a través de las letras que las componen para luego rodear las que aparecen escritas en una maleta y decir las veces que se repiten, rodeando palabrasrelacionadas con la ropa y completando oraciones siguiendo unas ilustraciones. Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo uniendo las palabras con los dibujos, eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas ilustraciones yrodeando las palabras que no sean lugares. Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casaescribiendo los nombres debajo de cada dibujo para luego buscarlos en una sopa de letras, completando las oraciones según el dibujo y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás. Practicar el vocabulario relacionado con el hogar completando un texto con ayuda de unos dibujos, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones, eligiendo la opción correcta de acuerdo a unas ilustraciones yrodeando las palabras que sean habitaciones o subrayando las cosas que puede haber en una casa. Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la palabra correcta según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a partir de unas ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con los dibujos correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras. Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla para practicar la forma correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo cinco frases negativas con las palabras de una tabla yeligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos. Practicar la forma interrogativa del Present Simplerelacionando los verbos con los dibujos correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.



Familia Agraria

279


Practicar la estructura Thereis y There are identificando palabras que van con cada una de las estructuras a través de distintos colores,rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves. Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras de dos columnas con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos y completando frases con apoyo visual. Practicar el imperativo relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario, escribiendo la instrucción correcta debajo de cada dibujo, relacionando el imperativo de una columna con las palabras de otra a partir de un dibujo, escribiendo las palabras en el recuadro correcto según el verbo que corresponda y ordenando las palabras correctamente para luego escribir una frase para cada dibujo. Bloque 4 Aspectos socioculturales

Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el segundo trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión oral (listening):

Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario:

Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Los números Las prendas de vestir Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones

Vocabulary Test 2



Familia Agraria

280


Gramática:

Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa Utilizar correctamente las estructuras Thereis / There are. Reconocer y emplear las preposiciones de lugar. Reconocer y emplear el imperativo.

Grammar Test 2

CAPACIDADES

ES CAPAZ DE:

Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía y mantener la concentración. Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS

Vocabulario: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Gramática: Can PresentContinuous Las Whquestions El pasado del verboto be Past Simple El futuro conbe goingto



Familia Agraria

281


Comprensión escrita: Un texto sobre una chica que prepara galletas para una fiesta Una historieta sobre el cambio de hora en invierno Un texto sobre los caballitos de mar Un texto sobre los alumnos que estudian desde casa y los que estudian en el colegio Un texto sobre un robo

CONTENIDOS


Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de transporte, los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos de acción y otros verbos. Bloque 2 Leer y escribir

Comprensión escrita (reading):

Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas. Completar frases según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto. Rodear la opción correcta. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Buscar cinco pruebas en el texto que demuestren una afirmación. Discriminar palabras según tres grupos léxicos diferentes. Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada. Añadir una palabra del texto a cada lista de palabras. Numerar las frases en el orden correcto según el texto. Ordenar las letras para formar palabras que aparecen en el texto y luego buscarlas en una sopa de letras. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

Vocabulario:



Familia Agraria

282


Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes escribiendo los nombres según su número, rodeando „sí‟ o „no‟ en cada frase de la tabla para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás y escribiendo las palabras en la columna correcta. Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte completando un crucigrama a partir de unas ilustraciones, relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado. Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y las estaciones escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras. Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones buscándolas en una sopa de letras para luego relacionarlas con ilustraciones, completando las palabras con las letras que faltan para descubrir la palabra escondida, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones y rodeandolas palabras que no sean profesiones. Practicar los verbos rodeando el que sea correcto, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la opción correcta según el dibujo y relacionando las frases con el dibujo correspondiente, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, eligiendo la respuesta adecuada para cada pregunta a partir de un dibujo y realizando un cuestionario poniendo un tick (√) en la columna con la que mejor se identifiquen.

Gramática:

Practicar el verbo can identificando en una tabla lo que pueden hacer una serie de animales y si unas afirmaciones son verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para luego escribir frases con can’t y una lista de palabras, tachando la palabra que no corresponda, completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando preguntas a través de respuestas breves que sean verdaderas y escribiendo frases con can / can’t y las palabras de una tabla. Practicar el PresentContinuous relacionando frases con sus dibujos, rodeando la forma correcta, completando frases a partir de una lista de verbos, completando un cuadro con la forma –ing del verbo dado y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, completando frases con información cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis, ordenando palabras para formarpreguntas y contestando con respuestas breves a preguntas formuladas anteriormente a partir de una ilustración. Practicar las Whquestionsrelacionando las partículas interrogativas con sus respuestas, escribiendo las palabras dadas en la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos correspondientes, rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir de unas ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y respondiendo según su caso a preguntas planteadas. Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas preguntas dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa para describir un dibujo.



Familia Agraria

283


Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, relacionando cada verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis para luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves. Practicar el futuro con be goingtoescribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con respuestas breves. Bloque 4 Aspectos socioculturales

Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el tercer trimestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario:

Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Vocabulary Test 3

Gramática:

Utilizar correctamente el verbo modal can.



Familia Agraria

284


Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: PresentContinuous El pasado del verboto be Past Simple El futuro conbe goingto Reconocer y emplear lasWhquestions.

Grammar Test 3

CAPACIDADES

ES CAPAZ DE:

Tomar apuntes de la pizarra con organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno reflexionando. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía y mantener la concentración. Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)

3. Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En los programas de FPB se deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competenciea básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.



Familia Agraria

285


En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye



Familia Agraria

286


directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir unacercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

4. Sugerencias para el uso del método

Diversificación English Practice Book 1

Diversificación English Practice Book 2

Vocabulary

La adquisición de vocabulario es un factor importante en las clases de inglés, pues no basta con traducir las palabras sino que además hay que ofrecer a los alumnos la ocasión de practicar con ellas. Las lecciones de vocabulario incluidas en Diversificación English Practice Book 1&2 cumplen este requisito porque contienen ejercicios en los que se trabaja la identificación de las palabras, la ortografía, las relaciones entre ellas y la producción en contexto. Hay una página de actividades para cada grupo léxico. Todas empiezan con la presentación del grupo léxico con un diccionario de imágenes. A este le siguen ejercicios en los que deben identificar o producir palabras con la ayuda de ilustraciones. Estos ejercicios pueden hacerse primero como actividad oral con todo el grupo para a continuación pedirles que escriban las respuestas de forma individual. Esto permite corregir la pronunciación y combinar las destrezas visuales y orales en el proceso de aprendizaje. Es recomendable tener en cuenta estas destrezas en todos los casos, pero especialmente con los alumnos de diversificación, que necesitan mayor refuerzo. Como los alumnos de FPB suelen tener dificultades con la ortografía no sólo en inglés sino también en su propia lengua, se incluyen ejercicios que se centran en este problema, tales como serpientes de palabras, otros en los que deben ordenar las letras para descifrar palabras, crucigramas y sopas de letras. Si prefiere corregir estos ejercicios oralmente, pida a los alumnos que deletreen y pronuncien las palabras. Puede que al principio les lleve más tiempo, pero comenzarán a relacionar la ortografía, la pronunciación y el significado si se insiste en estos procesos. Los ejercicios en los que tienen que relacionar, sean antónimos, categorías o familias de palabras y diagramas de campos léxicos, les ayudarán a consolidar el vocabulario y a desarrollar estrategias de memorización. De vez en cuando se pueden ampliar estos ejercicios ya sea en clase mediante la técnica de “brainstorming” o bien como trabajo en casa. Por último, también hay ejercicios en los que los alumnos deben utilizar el vocabulario



Familia Agraria

287


aprendido para formar oraciones o responder preguntas basadas en un dibujo. Estos ejercicios sirven igualmente para trabajar los puntos gramaticales. Para finalizar, puede realizar una ampliación de los ejercicios pidiendo a los alumnos que hablen o escriban sobre situaciones reales utilizando el vocabulario presentado.

Grammar

Cada lección comienza con un sencillo cuadro de gramática que facilita a los alumnos la información necesaria para realizar las actividades. Siguen unos ejercicios graduados en dificultad y diseñados para presentar la estructura gramatical de una forma sencilla a lo largo de la página. Dependiendo de las necesidades de los alumnos, el profesor puede enseñar o repasar el punto gramatical antes de hacer las actividades, pero en cualquiera de los casos es preferible facilitar una explicación breve y sencilla. Algunos alumnos suelen empezar las actividades sin leer las instrucciones. Para tratar de evitar este problema y para facilitar su uso, todas las instrucciones de las fichas de este libro aparecen en castellano. El profesor debe asegurarse de que los alumnos las lean y comprendan lo que tienen que hacer antes de empezar cada ejercicio. En general, a los alumnos de FPB les gusta trabajar de forma estructurada, el orden hace que se sientan seguros. Por este motivo, los ejercicios se presentan estructuradamente siguiendo un orden y es conveniente que lo sigan a la hora de trabajar. Reading Comprehension

La lectura es muy importante para mejorar la comprensión, la concentración y la autonomía del alumno, pero puede resultar frustrante si no se adecua a sus capacidades por ser demasiado difícil o demasiado sencilla. Se facilitan quince lecturas que cubren varios temas, incluidos algunos aspectos culturales de los países de habla inglesa.

Todas cuentan con el apoyo de cuadros de vocabulario con dibujos y preguntas de comprensión a las que pueden responder individualmente. En algunos casos puede ser necesaria una explicación cultural (por ejemplo, April Fool’s Day, el 1 de abril). Una forma sencilla de ampliar y personalizar el aprendizaje de los alumnos consiste en realizar actividades antes o después de la lectura, como por ejemplo, pedirles que dibujen un extraterrestre y que lo describan al resto de la clase antes o después de la lectura The Aliens, o que lleven a clase una foto de su familia y que la presenten a sus compañeros después de leer Is Anybody There?

EVALUACIÓN

Es importante tener presente que los alumnos de FPB están acostumbrados al fracaso y que con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los objetivos del profesor es, por consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que pueden aprender, siempre que tengan la oportunidad y las ganas de hacerlo. Esto último depende de su esfuerzo y de la forma en que se enfrenten a sus circunstancias personales. El profesor necesita entonces nuevos recursos y Diversificación English Practice Book 1&2 se los facilita para apoyarle en este reto.

La evaluación formativa es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Familia Agraria

288


Durante este proceso, tanto el profesor como el alumno han de ser conscientes del progreso realizado y de los problemas que aún quedan por resolver. Este tipo de evaluación se cubre de dos maneras en el material que ofrece el libro Diversificación English Practice Book 1&2:

- Con ejercicios que aumentan de dificultad progresivamente, lo que permite que profesor y alumno puedan distinguir y valorar con claridad cuáles son los puntos difíciles para cada estudiante en concreto. - Con ejercicios que periódicamente sintetizan y repasan los conocimientos adquiridos hasta ese momento, facilitando a los profesores y a los alumnos una rápida valoración de todo lo aprendido.

La evaluación sumativa se cubre en Diversificación English Practice Book 1&2 con los tres test que aparecen en las secciones de vocabulario y de gramática:

* el Test 1 sobre el material presentado en las lecciones 1-6. * el Test 2 sobre el material presentado en las lecciones 7-12. * el Test 3 sobre el material presentado en las lecciones 13-18.

Los test ofrecen precisión de diagnóstico, dado que en ellos se incluye exclusivamente el material presentado en estas secciones.

CÓMO HACER PROYECTOS UTILIZANDO DIVERSIFICACIÓN ENGLISH PRACTICE BOOK 1&2

Al hacer proyectos en la clase de inglés los alumnos ponen en práctica todo lo que han aprendido. Así se les ofrece la oportunidad de que demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber en general. Y si hacen el trabajo en grupo, pueden practicar además el speaking y el listening así como su capacidad de comunicación y cooperación.

A menudo los proyectos llevan aparejada la búsqueda de información y por tanto se convierten en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que desean obtener.

Antes de empezar un proyecto es importante tener en cuenta:

- el nivel de lengua que requiere - que tenga un grado de dificultad apropiado al nivel de los alumnos - los recursos y los materiales que van a necesitar - la organización del trabajo - la organización del grupo - el seguimiento

Cuando el profesor haya pensado cómo organizar el proyecto, es aconsejable que hable sobre



Familia Agraria

289


él con los alumnos. Dejar que hagan sugerencias y comentarlas entre todos, pues esto podría mejorar la idea original y hacer que se sientan más integrados en el proyecto. Normalmente hacerlos requiere tiempo, así que se deben fijar unos plazos y respetarlos. Podría ser útil trabajar en grupos y tener un coordinador en cada uno que se encargue de los materiales, de la asignación de tareas y de rellenar las hojas de seguimiento.

Los proyectos que pueden llevarse a cabo utilizando los materiales del libro son los siguientes:

- hacer un calendario

- escribir adivinanzas

- hacer juegos de cartas

- hacer un libro de recetas

- hacer un póster o un libro sobre la propia familia (real o inventada)

- escribir una carta a un pen-friend (amigo por correspondencia)

- escribir una historia

- representar una obra de teatro

- hacer un cartel o un folleto publicitario sobre una obra de teatro.

A continuación se detalla cómo podría desarrollarse un proyecto en clase.

PROYECTO: Realización de un calendario

Lengua: números (ordinales), días de la semana, meses, estaciones.

Relación con las lecciones: Vocabulary - 7 (Numbers), 15 (The Year) -Diversificación English Practice Book 1 Reading Comprehension - Thanksgiving, Boxing Day, April Fool’s Day

Descripción: Hacer un calendario para la clase en el que aparezcan las vacaciones y las fiestas más importantes.

Procedimientos:

- Dividir a los alumnos en grupos y asignar a cada grupo una parte del calendario. - Hablar con ellos sobre dónde buscar la información necesaria para hacer su calendario. Animarles a utilizar materiales de consulta (biblioteca, Internet, enciclopedias, diccionarios, etc.). - Comentar y decidir sobre un modelo o diseño para el calendario. - Hacer una lista de los materiales que deben traer para el proyecto.



Familia Agraria

290


- Acordar con los alumnos el tiempo que necesitarán para acabar el proyecto. - Repartir las hojas de seguimiento y explicarles para qué sirven y cómo rellenarlas. Pedirles que cada grupo elija un coordinador. CALIFICACIÓN CONJUNTA DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

Atendiendo a la carga horaria del Ámbito Socio-Lingüístico e Inglés dentro de este módulo, para el cálculo de la notas de evaluaciones parciales y finales, la calificación de Ámbito Socio-Lingüístico ponderará 2/3 e Inglés lo hará con 1/3 de la nota.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II.

INTRODUCCIÓN.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, ha incorporado los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

A lo largo de este curso académico se pondrá en marcha el ciclo de formación profesional básica de “Agro-jardinería y composiciones florales”, que se inicia con una matrícula de 13 alumnos

A nivel estatal, en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Junto este Real Decreto, la Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, establece las

condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

A nivel autonómico, en Andalucía partimos del Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el

que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. También cabe citar la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos; y, finalmente, la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1. Objetivos generales de la materia.



Familia Agraria

291


La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del título:

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.








2. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO.



Familia Agraria

292


De las competencias profesionales, personales y sociales del título, el módulo de Comunicación y Sociedad II contribuye a alcanzar las siguientes:

n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.





v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su

actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 3. RELACIÓN DE CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y TEMPORALIZACIÓN.

SOCIEDAD

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE TEMPORAL



Familia Agraria

293


IZACIÓN

Unidad 1: -La construcción de los sistemas democráticos. -La Ilustración y sus consecuencias. -Fin de la Edad Moderna: Revolución Francesa. -La Declaración Universal de Derechos Humanos.

-Conoce las características esenciales de los sistemas democráticos, sus instituciones y sus organizaciones políticas y económicas. -Valora estos principios básicos del sistema democrático. -Conoce los rasgos de la sociedad durante la Ilustración. -Conoce las características esenciales de la Revolución Francesa. -Valora la utilidad de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

P R I

M E R

T R I

M E S T R E

Unidad 2: -El imperio napoleónico. -España durante el siglo XIX. -La independencia de América. -La pintura de Goya.

-Infiere las características del imperio napoleónico. -Conoce los rasgos de la España del siglo XIX, su organización social, política y económica. -Reconoce la importancia de la independencia de América, así como sus causas y consecuencias. -Reconoce los rasgos de la obra de Goya en sus pinturas.

Unidad 3: -La segunda revolución industrial. -El imperialismo y reparto colonial. -De Alfonso XIII a la dictadura -Impresionismo

-Conoce las causas y consecuencias de la segunda revolución industrial. -Infiere las características del imperialismo y del colonialismo a partir del estudio de su evolución histórica. -Es capaz de situar en una línea temporal los hechos más relevantes desde la época de Alfonso XIII a la dictadura. -Reconoce los rasgos del Impresionismo en sus obras más representativas.

Unidad 4: -La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. -La Segunda República y la Guerra Civil española. -Las vanguardias: Picasso.

-Dibuja en un mapa los bandos enfrentados en la I Guerra Mundial. -Conoce los hechos más relevantes de la Revolución Rusa. -Comprende los hechos que llevaron a España de la II República a la Guerra Civil. -Reconoce en la obras de Picasso las características principales de la vanguardias.

Unidad 5: -Los felices años veinte. -La Segunda Guerra Mundial -La Guerra Fría. -España en el período franquista. -Dalí y el surrealismo

-Comprende la evolución sufrida por la sociedad al pasar de los años veinte a la II Guerra Mundial y la Guerra Fría. -Infiere los hechos ocurridos en España durante el franquismo. -Reconoce en la obras de Dalí las características principales del surrealismo.

Unidad 6: -La descolonización de Asia y África. -Las funciones de algunos organismos internacionales: ONU y UE. -La Declaración de Derechos Humanos. -Arte pop.

-Adopta una actitud crítica ante la pérdida de las colonias en Asia y África. -Conoce las funciones y la utilidad de los organismos internacionales, así como la importancia de la Declaración de Derechos Humanos. -Conoce los rasgos del Arte pop.

S E G U



Familia Agraria

294


Unidad 7: -La etapa final del franquismo. -La transición hacia la democracia. -La constitución de 1978. -La arquitectura actual.

-Comprende los hechos que llevan a su fin el franquismo, así como su evolución hacia la democracia y la creación de la Constitución. -Reconoce los rasgos de la arquitectura contemporánea en obras concretas.

N D O

T R I

M E S T R E

Unidad 8: -Los principios de la economía actual. -El modelo de relaciones en un mundo globalizado. -Globalización y avances tecnológicos. -La escultura y pintura actuales.

-Es consciente de los principios que sustentan la economía actual. -Conoce el modelo de relaciones, el concepto de globalización y los avances tecnológicos. -Reconoce los rasgos de la escultura y pintura contemporáneas en obras concretas.

Unidad 9: -Estados Unidos tras el 11-S. -Los retos del mundo actual. -España en el siglo XXI. -El cine como entretenimiento de masas.

-Infiere los hechos sucedidos en el 11-S así como sus causas y consecuencias. -Conoce los ragos de la sociedad española en el siglo XXI, su organización política y económica. -Valora el cine como medio de comunicación, entretenimiento y expresión cultural.

COMUNICACIÓN

Unidad 1: -Comentario de texto y géneros literarios. -El texto argumentativo. -Perífrasis verbales y conectores textuales. -Las lenguas de España

-Conoce los distintos géneros literarios, así como sus rasgos inherentes. -Realiza comentarios de texto sencillos de diferentes géneros. -Reconoce los rasgos del texto argumentativo en fragmentos representativos. -Argumenta de forma oral y razonada acerca de un tema propuesto utilizando los conocimientos adquiridos sobre el texto argumentativo. -Reconoce las perífrasis verbales, distinguiendo su tipo. -Señala en un texto conectores textuales de diversa naturaleza. -Valora la variedad lingüística de España como fuente de riqueza.

P R I

M E R

T R I

M E S T R E

Unidad 2: -Romanticismo, Realismo y naturalismo. -Textos expositivos. -Dialectos y variedades regionales.

-Conoce los rasgos básicos del Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo, así como sus autores y obras más destacados. -Reconoce en textos representativos los rasgos esenciales del movimiento literario al que pertenece. -Lee fragmentos representativos de dichos periodos. -Valora la importancia de los dialectos y variedades regionales como fuente de riqueza. -Conoce los rasgos del texto expositivo. -Aplica los conocimientos sobre el texto expositivo para la creación de exposiciones escritas.

Unidad 3: -Modernismo. -La carta de presentación laboral y entrevista personal.

-Conoce los rasgos básicos del Modernismo, así como sus autores y obras más destacados. -Lee fragmentos representativos del periodo modernista.



Familia Agraria

295


-Oraciones impersonales. -El español en el mundo

-Reconoce en textos representativos los rasgos esenciales del movimiento literario estudiado. -Reconoce oraciones impersonales así como su tipología. -Valora la expansión del español en el mundo como patrimonio cultural.

Unidad 4: -Vanguardismo -Generación del 27. -El informe y la nómina. -Complementos de la oración.

-Conoce los rasgos básicos del Vanguardismo y de la Generación del 27, así como sus autores y obras más destacados. -Lee fragmentos representativos de citados periodos. -Reconoce en textos representativos los rasgos esenciales delos movimientos literarios estudiados. -Analiza exhaustivamente documentos reales de tipo informe y nómina, distinguiendo sus partes. -Conoce los diversos complementos de la oración. -Reconoce en oraciones los distintos complementos.

Unidad 5: -La literatura española en el franquismo. -Niveles del lenguaje. -Oraciones compuestas.

-Conoce los rasgos básicos de la literatura española en el franquismo, así como sus autores y obras más destacados. -Lee fragmentos representativos de dicho periodo. -Reconoce en textos representativos los rasgos esenciales del movimiento literario estudiado. -Distingue los niveles del lenguaje. -Aplica sus conocimientos sobre niveles del lenguaje a situaciones reales concretas. -Conoce los distintos tipos de oraciones compuestas que existen.

Unidad 6: -La literatura hispanoamericana. -La radio, televisión y publicidad. -Proposiciones subordinadas adjetivas. -Vocabulario relacionado con los medios de comunicación.

-Conoce los rasgos básicos de la literatura hispanoamericana, así como sus autores y obras más destacados. -Lee fragmentos representativos de esta. -Reconoce en textos representativos los rasgos esenciales estudiados. -Conoce los rasgos distintivos de los diversos medios de comunicación. -Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas, así como sus distintos tipos. -Analiza en muestras orales de los medios de comunicación el vocabulario propio de estos.

S E G U N D O

T

Unidad 7: -La narrativa actual. -Otras formas de comunicación: páginas web, blogs. -Proposiciones subordinadas adverbiales propias.

-Conoce los rasgos básicos de la narrativa actual, así como sus autores y obras más destacados. -Lee fragmentos representativos narrativos. -Reconoce en textos representativos los rasgos esenciales de la narrativa actual. -Valora la existencia de nuevas formas de comunicación: páginas web, blogs. -Utiliza con espíritu crítico estas nuevas formas. -Reconoce las proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como sus distintos tipos.

Unidad 8: -Conoce los rasgos básicos de la poesía y el



Familia Agraria

296


-La poesía y el teatro actuales. -Otras formas de comunicación: el procesador de textos y la maquetación. -Proposiciones subordinadas adverbiales impropias. -Vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías.

teatro actuales, así como sus autores y obras más destacados. -Lee fragmentos representativos de estos. -Reconoce en textos representativos sus rasgos esenciales. -Valora la existencia de nuevas formas de comunicación:el procesador de textos y la maquetación. -Utiliza con espíritu crítico estas nuevas formas. -Conoce el vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías.

R I

M E S T R E

Unidad 9: -Literatura y cine. -Cómic y cine. -Las presentaciones digitales. -Repaso de morfología y sintaxis.

-Relaciona distintas disciplinas artísticas como obras literarias, cómic y el cine. -Realiza una presentación digital. -Analiza correctamente tanto morfológicamente como sintácticamente.

LENGUA INGLESA

Unidad 1: -Present simple -The house

-Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional. -Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas. - Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

P R I

M E R

T R I

M E S T R E

Unidad 2: -Past simple. - The school

Unidad 3: -There is/there are. -Weather

Unidad 4: -Present continuous -Animals

Unidad 5: -Comparison in English. -Travel and transport.

Unidad 6: -Present perfect -Food -Jobs

2º

T R I

M E S T

Unidad 7: -Body -Health

Unidad 8: -Sports -Hobbies



Familia Agraria

297


R E

Transversalidad: Educación en valores. Junto con los contenidos curriculares, introduciremos los temas transversales, que contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores. Así, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares, siendo cada área responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los distintos temas de interés. Es obvio que, por su propia índole, el módulo científico-tecnológico asume en gran medida varios de estos temas. Exponemos a continuación las pautas de tratamiento general que de dichos temas se hace en el desarrollo de las diferentes asignaturas (muchos de ellos se encuentran recogidos como actitudes dentro de las diferentes unidades didácticas): Educación Ambiental.

Adquirir una conciencia global del medio ambiente y sensibilizarse por esas cuestiones. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente, y las medidas que se toman para su control. Utilizar los conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos para disfrutar de la Naturaleza, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarla y mejorarla. Fomentar actitudes críticas sobre el consumo excesivo de energía, de agua...

Educación del Consumidor y Usuario. Adquirir conceptos claros sobre la condición de consumidor, los derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos para actuar como consumidor informado. Profundizar en las formas más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se ofrecen en el mercado, y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de escoger un producto determinado. Valorar positivamente la propia educación e información como consumidor y mostrar actitud crítica frente al consumismo. Educación para la Salud. Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada. Rechazar hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de tabaco, drogas y alcohol. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios. Las nuevas Tecnologías. Mostrar interés y curiosidad por la ciencia y los avances tecnológicos que contribuyen a facilitar el trabajo de los investigadores y mejorar la calidad de vida. Buscar información sobre las personas que han contribuido a que la técnica y la ciencia



Familia Agraria

298


avancen, y valorar su esfuerzo y dedicación. Educación para la Paz. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y valorarlas, rechazando actitudes discriminatorias de cualquier otro tipo. Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que plantea la vida cotidiana, buscando en los otros la colaboración necesaria. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto hacia los demás. Potenciar las relaciones de paz y el respeto a la democracia en el aula.

Educación Vial

Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como la velocidad excesiva o la transgresión de las normas de circulación. Comportarse de acuerdo con los hábitos de prudencia en la conducción de vehículos. Conocer y respetar todas las normas de circulación, aun las que no lo son en sentido estricto, sino que son reglas de seguridad. Educación Moral y Cívica. Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la solidaridad, la cooperación o el respeto por la Naturaleza. Apreciar e incorporar la democracia a los propios hábitos personales de relación con los compañeros del grupo. Respetar la autonomía personal y considerar los temas conflictivos por medio del diálogo fundamentado para construir formas de convivencia personal y colectiva más justas. Educación para la Igualdad de Sexos. Crear hábito para la realización de trabajos en grupo, sin que esto suponga discriminación alguna en las actividades a realizar por el alumnado. Asumir que la ciencia no es patrimonio de un solo sexo, sino que va dirigida a los dos sexos por igual. Favorecer actitudes de respeto hacia los compañeros y compañeras tanto en el trabajo como en la vida cotidiana. Evitar todo tipo de discriminación sexista. Prevención de riesgos Cumplir las normas de seguridad en el laboratorio. Valorar el orden y la limpieza a la hora de utilizar el material de laboratorio.

Conocer Andalucía Conocer, valorar y respetar el patrimonio propio de Andalucía y el lugar que ocupa dentro de la cultura española y universal. Reconocer problemas presentes en Andalucía, de dimensión mundial, implicarse en ellos y ayudar a solucionarlos desde el ámbito doméstico o local: problema del agua en Andalucía, crisis energética, sobreexplotación de recursos naturales, contaminación.

Por último, reseñar que, aunque no encuadrado anteriormente, el profesorado del departamento es perfectamente consciente de la importancia del tema transversal de la



Familia Agraria

299


Coeducación o Educación para la Igualdad de oportunidades de ambos sexos, que tiene presente en su práctica docente, realizando actividades con un enfoque que fomenta la eliminación de todo tipo de discriminación. 4. RELACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Resultado de aprendizaje: 1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso. j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. Resultado de aprendizaje: 2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos



Familia Agraria

300


y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

Resultado de aprendizaje:

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. Resultado de aprendizaje: 4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.



Familia Agraria

301


e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas. Resultado de aprendizaje: 5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente. Resultado de aprendizaje: 6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo. b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre). c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje. e) Se han realizado



Familia Agraria

302


composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos. g) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera. k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.

Resultado de aprendizaje:

7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado siguiendo un guion sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del ámbito personal y profesional. b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle. c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión. d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales). e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales. f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones. Resultado de aprendizaje: 8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.



Familia Agraria

303


b) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizado de distinta manera. c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes y concretas de contenido predecible. d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y concretas de contenido predecible. e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones. f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión y corrección. 5. METODOLOGÍA 5.1. Principios metodológicos. La metodología será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo la capacidad para aprender por sí mismo, el trabajo individual y cooperativo en el aula y promoviendo el trabajo en equipo. La acción educativa estará dirigida al logro de los objetivos previstos en la materia, así como la adquisición de las competencias básicas e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Asimismo, procurará dar un enfoque multidisciplinar, poniendo de manifiesto las relaciones entre las materias y su vinculación con la realidad.

Se planificarán actividades de lectura, escritura y expresión oral, que mejoren la comprensión lectora, la expresión escrita y la capacidad para dialogar y hablar en público.

La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación serán objeto de tratamiento en esta materia. También formará parte del proceso de enseñanza y aprendizaje la educación en valores, ya que es uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado, pues le permite ser reflexivo, crítico, solidario y perseverante.

5.2. Metodología aplicada en el proceso de trabajo.

La metodología a emplear no puede ser única e inflexible, sino que tendremos que utilizar métodos diferentes, que serían los siguientes: 1.- Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado.

Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual.

Ofrecer oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a nuevas situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad. 2.- La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de conexiones con el resto de módulos, lo que supone:

Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta de objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.



Familia Agraria

304


Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos aprendizajes de forma coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos módulos, facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con sentido para el alumnado. 3.- Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado, lo que supone:

Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios digitales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas, contratos laborales, documentos bancarios o documentos médicos, entre otras.

4.- Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone:

Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo y a distintas modalidades de agrupamiento. 5.- Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social, lo que supone:

Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida cotidiana.

Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de la historia y la literatura en cuanto al respeto por los derechos humanos. 5.3. Actividades y tareas. Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen.

Al diseñar las actividades debemos considerar las siguientes características:

Claridad: Las actividades han de ser fáciles de entender; para ello, utilizaremos un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves, detalladas y secuenciadas.

Gradación: El grado de dificultad tendrá un carácter progresivo, para ajustarse a los distintos ritmos de aprendizaje.

Variedad: Las actividades serán variadas (oral, escrita, dinámica) para evitar la sensación de cansancio y monotonía.

Suficiencia: Las actividades han de ser suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos. Con ello atendemos las diferencias individuales.

-Actividades de evaluación inicial.

Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar:

Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual.

Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar.

Mapas conceptuales en los que falten ciertos conceptos, que también realizará cada



Familia Agraria

305


alumno de forma individual.

Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica en función del nivel que posea el alumnado, y diseñar actividades específicas para los diferentes grupos de diversidad.

-Actividades de presentación y motivación. Sirven para suscitar la curiosidad del alumnado y predisponerlo hacia los nuevos contenidos que se van a abordar. Introducen también los contenidos concretos que se quieren desarrollar. Estas actividades pueden abarcar:

Exposición de videos relacionados con la unidad didáctica.

Lectura de noticias de prensa.

Debates.

Realización, por parte del alumno/a, de sencillas experiencias en casa, con los materiales de que ellos mismos dispongan.

-Actividades de desarrollo.

Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada

unidad didáctica. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Entre estas actividades deben incluirse:

Clase magistral.

Realización de prácticas sencillas.

Realización de murales.

-Actividades de profundización. Servirán para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos. Estas actividades pueden ser:

Búsqueda de información sobre algún tema y elaboración de informes. Serán libres de buscar dicha información en las fuentes que consideren necesarias (Internet, biblioteca del centro, etc.). En la realización de estos trabajos tendremos en cuenta la interdisciplinariedad; ya que el contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre el profesorado de los diferentes módulos debe ser de norma obligada.

-Actividades para fomento de la lectura. Entendemos el hábito lector, y todo lo que de él se deriva como el instrumento imprescindible para abordar el reto educativo. Proponemos técnicas básicas de expresión oral y escrita, para que el alumnado lea y reflexione sobre lo leído:



Familia Agraria

306


Lectura comprensiva, en clase, sobre material fotocopiable de temas relacionados sobre la unidad, así como de revista o prensa.

-Actividades de refuerzo.

Para el alumnado con ciertas dificultades de asimilación de contenidos con respecto al grupo o que es más lento o al que el estudio de alguna unidad didáctica concreta le resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades concretas relacionadas con los contenidos que le ayude a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Con estas actividades se pretende que el alumnado refuerce en casa los conocimientos básicos y pueda reincorporarse a la marcha del grupo. Estas actividades de refuerzo serán:

Resúmenes.

Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumno/a quien lo complete.

Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase. Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance de aprendizaje de los conceptos de la unidad didáctica, para lo cual es fundamental la revisión del cuaderno del alumno.

-Actividades de ampliación. Diseñaremos estas actividades para el alumnado más destacado. Serán cuestiones de mayor complejidad y ejercicios numéricos de un nivel más avanzado. Estas actividades no serán obligatorias pero se valorará la resolución de las mismas (aprender a aprender).

Actividades de autoevaluación y evaluación. Todas las unidades se van a iniciar con una prueba inicial, para ver el nivel de conocimientos previos del alumnado. También en cada trimestre se propondrán diferentes ejercicios evaluativos, para mejorar la motivación y la autoestima con la consecución de retos a corto plazo. Con estos ejercicios valoramos si nuestros alumnos progresan.

Actividades de recuperación. Diseñaremos estas actividades para aquellos alumnos que no superen algunas unidades didácticas. 5.4. Materiales y recursos didácticos. Para llevar a cabo todo lo planteado anteriormente necesitamos una serie de recursos, que son los siguientes:

Del alumnado

Un cuaderno de clase.



Familia Agraria

307


Apuntes o fotocopias realizados por el profesor

Cuadernillos de trabajo o fotocopias de las actividades de refuerzo, ampliación o recuperación.

La calculadora científica.

También se necesitará papel milimetrado, regla, compás, transportador de ángulos, bolígrafos, lápices y goma.

Del centro

El aula base.

El laboratorio de Ciencias.

Material de taller.

Carros con portátiles.

La biblioteca del centro. 5.5. Atención a diversidad. Un problema hoy central con el que se encuentra el profesorado en su aula es el de atender a grupos de alumnos y alumnas con motivaciones, intereses y capacidades muy diversas y variadas, siendo a veces necesario, incluso un tratamiento individualizado para muchos o parte de ellos. Teniendo en cuenta los principios básicos de educación común y atención a la diversidad del alumnado, esta programación recoge algunas de las medidas a seguir. Atención personalizada en los casos que así lo requieran. Seguimiento del trabajo de los alumnos y alumnas que nos permita conocer sus intereses, conocimientos y actitudes. Dentro de los contenidos se establecerá una diferenciación entre información básica e información complementaria. Abordando primero los contenidos esenciales que deben ser trabajados por todos para alcanzar los objetivos previstos y, luego, teniendo en cuenta otros contenidos en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno/a. Siempre que sea necesario se utilizarán distintos materiales, tanto en la introducción de nuevos contenidos como de trabajo dirigido y autónomo, que se adapten a las capacidades y necesidades de nuestros/as alumnos/as. Realización de actividades variadas, de menor a mayor grado de dificultad y profundización, que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje, ya que si ven la posibilidad de afrontar y completar las mismas, la motivación aumenta. Realización de actividades de refuerzo y consolidación de aprendizajes considerados básicos y de ampliación y profundización, estando el nivel de dificultad en consonancia con las posibilidades del alumnado. Utilización de recursos variados (de imagen y sonido, informáticos,...) que hagan a las asignaturas más atractivas y motivadoras y a la vez faciliten la comprensión de los contenidos trabajados. Utilización de agrupamientos flexibles, unas veces adaptados a los distintos ritmos de aprendizaje y otras que favorezcan la ayuda y cooperación entre alumnos/as con distintas capacidades. Esto hará progresar a todos según su diversidad cognitiva. En los de menores



Familia Agraria

308


habilidades, el contacto con otros más aventajados les sirve para abrir nuevas perspectivas. Si además se les acepta y se les considera en el grupo, aumenta su nivel de autoestima y de motivación. En los de nivel medio, las discusiones, el desarrollo de su trabajo y las puestas en común les llevará a evolucionar más de lo que habrían realizado individualmente. Y en los más aventajados, se les puede ofrecer que tutoren a los alumnos menos aventajados, prever cuestiones que propicien situaciones que provoquen conflicto cognitivo en este tipo de alumnado. Entre las virtudes del aprendizaje cooperativo se puede destacar el desarrollo de la interdependencia, la responsabilidad, la autonomía organizativa, etc. 5.6. Interdisciplinariedad. El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo que debe facilitar un tratamiento integrado de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica. Es por ello que un tratamiento disciplinar en este ámbito podría dificultar la percepción por parte del alumnado de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tecnológicos y los sociales. En definitiva, lo que se propone para el módulo es una metodología interdisciplinar, adaptada al contexto. 5.7. Actividades complementarias y extraescolares. Dejamos abierta la posibilidad de realizar alguna visita de carácter cultural y/o científico que pudiera ser programada por los ayuntamientos cercanos o por algún organismo a lo largo del curso escolar y que se ajustara a la programación didáctica del curso. 5.8. Coordinación y revisión de la programación didáctica. La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño curricular, y se evalúan los objetivos, contenidos, competencias clave, metodología, recursos organizativos y materiales, y el propio sistema de evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos, parece conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos componentes de la programación. Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados: a. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos. b. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una



Familia Agraria

309


valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. c. Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado.

LEYENDA DE ESCALA DE EVALUACIÓN

Inadecuado 0 Escasa o nula constancia. No se alcanzan los mínimos aceptables y necesita una mejora sustancial

Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales del indicador establecido

Básico 2 Se evidencia cumplimiento suficiente del indicador establecido

Competente 3 Se evidencian prácticas sólidas. Clara evidencia de competencia y dominio técnico en el indicador establecido

Excelente 4 Se evidencian prácticas excepcionales y ejemplarizantes, modelos de referencia de buenas prácticas. Predisposición a servir de modelo a otros centros.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0 1 2 3 4

Se han organizado y secuenciado los resultados de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación.

x

Se han asociado los resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación. x Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de sus resultados.

x

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han tenido en cuenta con el grupo específico de alumnos medidas generales de intervención educativa.

x

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han contemplado las medidas específicas de intervención educativa propuestas para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se ha realizado adaptación curricular significativa de áreas o materias a los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se ha realizado aceleración parcial de áreas o materias a los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.

Se han definido programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación. x Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuestos al alumnado.

x

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita.

x

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

x

Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo didáctico a nivel de organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, etc.

x

Vinculación de las unidades de programación con situaciones reales, significativas, funcionales y motivadoras para el alumnado.

x

Se identifica en cada instrumento de evaluación su vinculación con los resultados de aprendizaje.

x

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados. x Coordinación entre el equipo didáctico x



Familia Agraria

310


Coordinación del profesorado a nivel vertical: otros cursos y etapas x Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de programación.

x

Actividades extraescolares y complementarias. x

Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores

que hayan obtenido puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados académicos del alumnado.

6. EVALUACIÓN 6.1 Evaluación del proceso de aprendizaje. Procedimientos e instrumentos de evaluación La finalidad de la evaluación no es otra que la de orientar al alumnado y al profesorado en determinados momentos del proceso educativo. La evaluación pasará por tres fases claramente diferenciadas: Evaluación inicial: De carácter informativo (para alumnado y profesorado) sobre el nivel de partida. La desarrollaremos al inicio del curso, para valorar cual es la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos y servirá de referencia para la toma de decisiones respecto al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. También realizaremos esta evaluación inicial en cada unidad didáctica, en la actividad de ideas previas, e influirá en la posterior selección de las actividades. Evaluación continua o formativa: Es la evaluación del día a día en las distintas sesiones de trabajo. Se irán valorando las incidencias y el trabajo desarrollado, tanto en clase como en el laboratorio. Se considerará la participación, la responsabilidad, el rendimiento individual y en grupo, la colaboración, las exposiciones orales e informes realizados en las diferentes actividades, la corrección de problemas y cuestiones y el cuaderno del alumnado. Evaluación sumativa o final: Se efectuará al final de cada unidad. En ella se valorará la prueba escrita realizada al final de cada una de ellas, además de todos los datos recopilados en los procesos anteriores. Valoraremos los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) adquiridos, así como el grado de consecución de los objetivos didácticos y competencias trabajadas.

Los procedimientos concretos de evaluación serán variados, adaptándose a las peculiaridades de cada curso y asignatura. Mencionaremos los siguientes:

Actitud y comportamiento en el aula y en las actividades fuera de ella. Valoraremos la participación, comportamiento e interés por completar su material escolar.

Actividades de clase. En estas actividades se incluirá la lectura comprensiva de algún texto.

Actividades en grupo. Valoraremos la participación, el respeto a los compañeros, el



Familia Agraria

311


orden y la limpieza.

Cuaderno individual de clase que recogerá las actividades realizadas en clase y en casa. Deberá estar al día, limpio y ordenado.

Pruebas escritas al final de cada unidad didáctica.

Preguntas orales en clase. Con ellas valoraremos la atención en clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la expresión.

Actividades de recuperación.

Trabajos bibliográficos individuales o en grupo. Valoraremos contenidos, expresión escrita, presentación oral y presentación. Se entregarán en la fecha indicada.

Asistencia a clase y puntualidad. 6.2. Sistema de calificación. Los datos para la evaluación de los alumnos nos los proporcionan: 1) La observación directa del alumno. Nos informa sobre: Si muestra interés en el trabajo. Si participa en el grupo. Si tiene un hábito racional en el trabajo. Su forma de expresarse oralmente. Si tiene una actitud crítica y abierta. Cómo utiliza las fuentes de información. Si sabe razonar con lógica.

2) El cuaderno de trabajo del alumno. El alumno llevará un cuaderno o cuadernos para clase. Nos darán información sobre: Expresión escrita. Comprensión de las actividades.

3) Pruebas individuales escritas y orales. En ellas el alumno responderá a preguntas teóricas y cuestiones teóricoprácticas. Nos proporcionarán información sobre su capacidad para: La memorización de información. Manejar una información extensa y presentarla de forma adecuada y coherente. Analizar y resolver cuestiones teóricoprácticas.

La calificación del alumnado se basará en: Observación directa, Cuadernos del aula y Pruebas escritas objetivas y de desarrollo. La nota de la evaluación no se referirá de una manera exclusiva a los conocimientos sobre la materia y mucho menos a la nota obtenida en o en los exámenes que se hayan efectuado. Teniendo en cuenta que el alumno ha de ser no sólo enseñado sino también educado el profesor deberá valorar:

Resultado de aprendizaje Técnica e Ponderación



Familia Agraria

312


instrumento de evaluación

Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica. (SOCIEDAD)

Pruebas escritas

17%

Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. (SOCIEDAD)

Pruebas escritas

17%

Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. (COMUNICACIÓN)

-Observación -Trabajos

monográficos -Cuaderno de

clase

11%

Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad. (COMUNICACIÓN)

Observación -Trabajos


clase

11%

Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario. (COMUNICACIÓN)

Observación -Trabajos


clase

11%

Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional. (INGLÉS)

-Observación -Cuaderno de

clase -Pruebas orales

11%

Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas. (INGLÉS)



11%

Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición. (INGLÉS)



11%

En todos los controles y en los trabajos realizados se tendrá en cuenta a la hora de calificarlos la presentación de los mismos y las faltas de ortografía. Se perderá 0,1 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de un punto. Además, se podrá quitar en ellos hasta un máximo de 0,5 puntos por mala presentación. El alumno/a puede recuperar su nota original realizando la tarea propuesta por el profesor/a, según el criterio del mismo/a.

Dentro del horario lectivo se dedicará periódicamente una clase a repasos y dudas,

especialmente antes de las pruebas escritas. En los días siguientes a la realización de cada prueba se rehará el examen en clase a fin de que puedan valorar sus propios fallos y analizar



Familia Agraria

313


su corrección.

La nota total de cada evaluación se calculará sumando todos los porcentajes anteriormente indicados. La nota final en la materia será la que resulte de realizar la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. 6.3 Proceso de evaluación durante el curso. Durante el curso

El proceso de evaluación de este módulo se ajustará a normativa, de modo que se realizarán una sesión de evaluación inicial, dos sesiones de evaluación y dos sesiones de evaluación final. La primera convocatoria será en la semana 26 y la segunda en la semana 35.

De cada unidad de trabajo surgirá una calificación, siendo varias las calificaciones obtenidas de este modo en cada evaluación parcial. Trimestralmente se calculará la nota media, teniendo en cuenta la ponderación expuesta en el punto anterior. Se considerará aprobada una evaluación si se ha conseguido una calificación de, al menos, un 5. Para el cálculo de la nota del módulo Comunicación y Sociedad II se tendrá en cuenta las calificaciones de las materias Comunicación y Sociedad en lengua castellana y la materia de Inglés en proporción a las horas semanales de cada asignatura, esto es, la nota de Comunicación y Sociedad supone un 60% de la calificación trimestral y la nota de Inglés supone un 40% de la misma. El alumnado podrá ser obligado a repetir aquellas pruebas o actividades si la calificación obtenida fuese inferior a un 4. Los alumnos/as que obtengan valoración negativa en algún trimestre llevarán a cabo una serie de actividades de recuperación sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. La nota de recuperación trimestral será la que se tenga en cuenta para obtener la nota final del módulo. La nota final se obtendrá calculando la nota media de las obtenidas en las distintas evaluaciones parciales del curso, teniendo al menos una calificación de 4 en cada evaluación. No superarán la materia los alumnos/as que no logren un mínimo de 5 puntos en su calificación final. De alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua debido al elevado número de faltas de asistencias.

Los alumnos/as que presenten absentismo escolar que suponga la pérdida de evaluación continua, se les calificará con 1 en la sesión de evaluación correspondiente, y tendrán que participar en el programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos dentro del período extraordinario entre la primera evaluación final u ordinaria y la segunda evaluación final o extraordinaria, con la consiguiente incapacitación para realizar el módulo de FCT.

Alumnos que de manera reiterada faltan a clase el día del examen



Familia Agraria

314


En estos casos el profesor podrá exigir un certificado oficial que demuestre que el alumno ha faltado al examen por una causa justificada repitiéndole el examen si lo estima oportuno. Evaluación extraordinaria.

El alumnado que no haya superado el módulo en la primera evaluación final recibirá un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en la convocatoria extraordinaria. Para ello realizarán una serie de actividades sobre los objetivos no alcanzados. Estas actividades consistirán en la resolución de cuestiones sencillas, pruebas escritas básicas de revisión de contenidos. La ponderación será la misma que la expuesta anteriormente. Este programa se aplicará entre las semana 26 a la 35 del curso. Asimismo, el alumnado que no realice el módulo FCT, por tener otros módulos profesionales no superados, permanecerá en el centro recibiendo un programa de mejora de las competencias de este módulo profesional, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en el mismo. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en una escala de 10.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º FPB DEPARTAMENTO DE INGLÉS

1. Metodología 2. Secuenciación de contenidos 3. Competencias básicas 4. Sugerencias para el uso del método

2. Metodología Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las

necesidades individuales de los alumnos de FPB2 , es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. También tendremos en cuenta que el profesorado encargado de impartir clase en este nivel elaborará el material enfocado expresamente ya que consideramos que en este caso se trata de una enseñanza adaptada a necesidades y capacidades especiales. Por tanto, consideramos más eficiente y práctico y nos ayudará a conseguir los objetivos que perseguimos el hecho de que el profesor/a se encargue de preparar el material necesario y lo pase directamente al alumnado en forma de fichas de trabajo. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:

- La secuenciación de los contenidos lingüísticos - Las relaciones entre los contenidos lingüísticos - El modo en que los alumnos organizan sus ideas - La búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase



Familia Agraria

315


- La personalización del aprendizaje - El desarrollo de la autoestima del alumno - La superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de

comunicarse.

Objetivos Los alumnos de FPB2 deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo

general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a: - la anticipación y la predicción - el análisis - el establecimiento de relaciones - la memoria - el empleo de modelos - el uso de materiales de referencia - el desarrollo de las capacidades de organización. Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes

objetivos educativos: - minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para

comunicarse - mejorar su capacidad de producción lingüística. Contenidos Los contenidos básicos para los alumnos de FPB2 se dividen en Bloque 1-Escuchar, hablar y

conversar; Bloque 2 - Leer y escribir; Bloque 3 - Conocimiento de la lengua y Bloque 4 - Aspectos socioculturales.

Evaluación La evaluación del alumnado que curse un programa de 2º FPB tendrá como referente

fundamental las competencias básicas y los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación adaptados a los contenidos del programa de FPB.

2. Secuenciación de contenidos PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Vocabulario: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo



Familia Agraria

316


Mascotas Los alimentos Gramática: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Adjetivos posesivos y genitivo sajón a, an, some Comprensión escrita: Un texto sobre pingüinos. La fábula de Androcles y el león. Un texto sobre dos personajes llamados Mr Yes y Mr No. Un texto sobre el día de Acción de Gracias. Un texto sobre el día de San Esteban. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo, las

mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes

actividades: Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas. Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual. Completar frases a partir de una lista de palabras dadas. Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás. Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos. Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto. Descifrar un mensaje a partir de un código. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario

trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua



Familia Agraria

317


Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con la familia identificando visualmente el número de

palabras que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras con apoyo visual.

Practicar el vocabulario de clase relacionando palabras con sus dibujos, rodeando palabras que hay a lo largo de una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones y rodeando los objetos que se pueden llevar en una mochila.

Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo correcto, buscando y escribiendo el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con la descripción correspondiente.

Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo rodeando la palabra correcta, escribiéndola debajo de cada dibujo, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida y escribiendo una lista de palabras en la columna correcta según sean partes del cuerpo o de la cabeza.

Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas buscando nueve animales en una sopa de letras para luego unirlos con su dibujo correspondiente, completando frases con apoyo visual y relacionando frases con dibujos.

Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú de un restaurante para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no está relacionada con las demás.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres

personales, con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado, uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su forma contraída y frases con sus dibujos.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la opción correcta con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.

Practicar la forma afirmativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo, relacionando frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o falsas a partir de un dibujo.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo, completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.

Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres personales con los adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my, his, her, its, our o their y con el genitivo sajón.



Familia Agraria

318


Practicar el uso de a, an y some escribiendo a o an delante de cada palabra según la letra por la que comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior y discriminando palabras según sean singulares o plurales.

Bloque 4 Aspectos socioculturales Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e

historietas trabajados durante el primer trimestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo Mascotas Los alimentos Vocabulary Test 1 Gramática: Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Reconocer y emplear a, an, some. Grammar Test 1



Familia Agraria

319


CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía sin mantener la concentración. Mantener ordenado su cuaderno de actividades. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario

fundamentalmente) SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Vocabulario: Los números Las prendas de vestir Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones Gramática: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa There is / There are Preposiciones de lugar El imperativo Comprensión escrita: Un texto sobre el día de los Inocentes. Un texto sobre el espacio. Un texto sobre la vida de un gato. Un texto sobre la ciudad de Troya. Una fábula de animales. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual.



Familia Agraria

320


Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los lugares

de una ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y aficiones.

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes

actividades: Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Relacionar los títulos con los grupos de palabras. Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos personajes. Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico. Buscar ocho lugares en una sopa de letras y luego escribirlos debajo del dibujo

correspondiente. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Rodear la opción correcta según la información del texto. Seguir una pista de los objetos que se pueden encontrar en una clase para llegar a un lugar. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario

trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar los números relacionando las palabras con sus cifras, escribiendo la cifra a partir

de su forma escrita, rodeando los sumandos que den el resultado acertado en una suma y eligiendo la opción correcta.

Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir discriminándolas a partir de unas ilustraciones, descifrando palabras a través de las letras que las componen para luego rodear las que aparecen escritas en una maleta y decir las veces que se repiten, rodeando palabras relacionadas con la ropa y completando oraciones siguiendo unas ilustraciones.

Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo uniendo

las palabras con los dibujos, eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean lugares.

Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa escribiendo los nombres debajo de cada dibujo para luego buscarlos en una sopa de letras, completando las oraciones según el dibujo y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

Practicar el vocabulario relacionado con el hogar completando un texto con ayuda de unos dibujos, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones, eligiendo la opción correcta de acuerdo a unas ilustraciones y rodeando las palabras que sean habitaciones o subrayando las cosas que puede haber en una casa.

Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la palabra correcta según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a



Familia Agraria

321


partir de unas ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con los dibujos

correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras.

Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla para practicar la forma correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo cinco frases negativas con las palabras de una tabla y eligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos.

Practicar la forma interrogativa del Present Simple relacionando los verbos con los dibujos correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.

Practicar la estructura There is y There are identificando palabras que van con cada una de las estructuras a través de distintos colores, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves.

Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras de dos columnas con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos y completando frases con apoyo visual.

Practicar el imperativo relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario, escribiendo la instrucción correcta debajo de cada dibujo, relacionando el imperativo de una columna con las palabras de otra a partir de un dibujo, escribiendo las palabras en el recuadro correcto según el verbo que corresponda y ordenando las palabras correctamente para luego escribir una frase para cada dibujo.


historietas trabajados durante el segundo trimestre CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.



Familia Agraria

322


Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Los números Las prendas de vestir Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones Vocabulary Test 2 Gramática: Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa Utilizar correctamente las estructuras There is / There are. Reconocer y emplear las preposiciones de lugar. Reconocer y emplear el imperativo. Grammar Test 2 CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía y mantener la concentración. Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario

fundamentalmente) TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS



Familia Agraria

323


Vocabulario: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Gramática: Can Present Continuous Las Wh questions El pasado del verbo to be Past Simple El futuro con be going to Comprensión escrita: Un texto sobre la Mona Lisa. Un texto sobre la primera Atalanta. Un texto sobre un matrimonio de granjeros. La historia de Simon Brady. Un texto sobre la historia de las patatas fritas. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de transporte,

los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos de acción y otros verbos.

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes

actividades: Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas. Completar frases según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto. Rodear la opción correcta. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Buscar cinco pruebas en el texto que demuestren una afirmación.



Familia Agraria

324


Discriminar palabras según tres grupos léxicos diferentes. Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada. Añadir una palabra del texto a cada lista de palabras. Numerar las frases en el orden correcto según el texto. Ordenar las letras para formar palabras que aparecen en el texto y luego buscarlas en una

sopa de letras.

Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario

trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes escribiendo los nombres

según su número, rodeando „sí‟ o „no‟ en cada frase de la tabla para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás y escribiendo las palabras en la columna correcta.

Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte completando un crucigrama a partir de unas ilustraciones, relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado.

Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y las estaciones escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras.

Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones buscándolas en una sopa de letras para luego relacionarlas con ilustraciones, completando las palabras con las letras que faltan para descubrir la palabra escondida, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean profesiones.

Practicar los verbos rodeando el que sea correcto, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la opción correcta según el dibujo y relacionando las frases con el dibujo correspondiente, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, eligiendo la respuesta adecuada para cada pregunta a partir de un dibujo y realizando un cuestionario poniendo un tick (√) en la columna con la que mejor se identifiquen.

Gramática: Practicar el verbo can identificando en una tabla lo que pueden hacer una serie de animales

y si unas afirmaciones son verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para luego escribir frases con can’t y una lista de palabras, tachando la palabra que no corresponda, completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando preguntas a través de respuestas breves que sean verdaderas y escribiendo frases con can / can’t y las palabras de una tabla.

Practicar el Present Continuous relacionando frases con sus dibujos, rodeando la forma correcta, completando frases a partir de una lista de verbos, completando un cuadro con la



Familia Agraria

325


forma –ing del verbo dado y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, completando frases con información cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis, ordenando palabras para formarpreguntas y contestando con respuestas breves a preguntas formuladas anteriormente a partir de una ilustración.

Practicar las Wh questions relacionando las partículas interrogativas con sus respuestas, escribiendo las palabras dadas en la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos correspondientes, rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir de unas ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y respondiendo según su caso a preguntas planteadas.

Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas preguntas dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa para describir un dibujo.

Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, relacionando cada verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis para luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves.

Practicar el futuro con be going to escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con respuestas breves.


historietas trabajados durante el tercer trimestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.



Familia Agraria

326


Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Vocabulary Test 3 Gramática: Utilizar correctamente el verbo modal can. Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: Present Continuous El pasado del verbo to be Past Simple El futuro con be going to Reconocer y emplear las Wh questions. Grammar Test 3 CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra con organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno reflexionando. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía y mantener la concentración. Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario

fundamentalmente) 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En los programas de FPB se deberá especificar la metodología, contenidos y criteriosde evaluación que garanticen el logro de las competenciea básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.



Familia Agraria

327


Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. El programa de FPB tendrá como referente fundamental las competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria



Familia Agraria

328


comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4- Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar



Familia Agraria

329


creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en



Familia Agraria

330


grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 4. Sugerencias para el uso del método

Diversificación English Practice Book 1 Diversificación English Practice Book 2

Vocabulary La adquisición de vocabulario es un factor importante en las clases de inglés, pues no basta

con traducir las palabras sino que además hay que ofrecer a los alumnos la ocasión de practicar con ellas. Las lecciones de vocabulario incluidas en Diversificación English Practice Book 1&2 cumplen este requisito porque contienen ejercicios en los que se trabaja la identificación de las palabras, la ortografía, las relaciones entre ellas y la producción en contexto.

Hay una página de actividades para cada grupo léxico. Todas empiezan con la presentación del grupo léxico con un diccionario de imágenes. A este le siguen ejercicios en los que deben identificar o producir palabras con la ayuda de

ilustraciones. Estos ejercicios pueden hacerse primero como actividad oral con todo el grupo para a continuación pedirles que escriban las respuestas de forma individual. Esto permite corregir la pronunciación y combinar las destrezas visuales y orales en el proceso de aprendizaje. Es recomendable tener en cuenta estas destrezas en todos los casos, pero especialmente con los alumnos de FPB, que necesitan mayor refuerzo.



Familia Agraria

331


Como los alumnos de FPB suelen tener dificultades con la ortografía no sólo en inglés sino

también en su propia lengua, se incluyen ejercicios que se centran en este problema, tales como serpientes de palabras, otros en los que deben ordenar las letras para descifrar palabras, crucigramas y sopas de letras. Si prefiere corregir estos ejercicios oralmente, pida a los alumnos que deletreen y pronuncien las palabras. Puede que al principio les lleve más tiempo, pero comenzarán a relacionar la ortografía, la pronunciación y el significado si se insiste en estos procesos. Los ejercicios en los que tienen que relacionar, sean antónimos, categorías o familias de palabras y diagramas de campos léxicos, les ayudarán a consolidar el vocabulario y a desarrollar estrategias de memorización. De vez en cuando se pueden ampliar estos ejercicios ya sea en clase mediante la técnica de “brainstorming” o bien como trabajo en casa.

Por último, también hay ejercicios en los que los alumnos deben utilizar el vocabulario

aprendido para formar oraciones o responder preguntas basadas en un dibujo. Estos ejercicios sirven igualmente para trabajar los puntos gramaticales. Para finalizar, puede realizar una ampliación de los ejercicios pidiendo a los alumnos que hablen o escriban sobre situaciones reales utilizando el vocabulario presentado.

Grammar Cada lección comienza con un sencillo cuadro de gramática que facilita a los alumnos la

información necesaria para realizar las actividades. Siguen unos ejercicios graduados en dificultad y diseñados para presentar la estructura gramatical de una forma sencilla a lo largo de la página. Dependiendo de las necesidades de los alumnos, el profesor puede enseñar o repasar el punto gramatical antes de hacer las actividades, pero en cualquiera de los casos es preferible facilitar una explicación breve y sencilla.

Algunos alumnos suelen empezar las actividades sin leer las instrucciones. Para tratar de evitar este problema y para facilitar su uso, todas las instrucciones de las fichas

de este libro aparecen en castellano. El profesor debe asegurarse de que los alumnos las lean y comprendan lo que tienen que hacer antes de empezar cada ejercicio.

En general, a los alumnos de FPB les gusta trabajar de forma estructurada, el orden hace que se sientan seguros.

Por este motivo, los ejercicios se presentan estructuradamente siguiendo un orden y es

conveniente que lo sigan a la hora de trabajar. Reading Comprehension La lectura es muy importante para mejorar la comprensión, la concentración y la autonomía del

alumno, pero puede resultar frustrante si no se adecua a sus capacidades por ser demasiado difícil o demasiado sencilla. Se facilitan quince lecturas que cubren varios temas, incluidos algunos aspectos culturales de los países de habla inglesa.

Todas cuentan con el apoyo de cuadros de vocabulario con dibujos y preguntas de

comprensión a las que pueden responder individualmente. En algunos casos puede ser necesaria una explicación cultural (por ejemplo, April Fool’s Day, el 1 de abril). Una



Familia Agraria

332


forma sencilla de ampliar y personalizar el aprendizaje de los alumnos consiste en realizar actividades antes o después de la lectura, como por ejemplo, pedirles que dibujen un extraterrestre y que lo describan al resto de la clase antes o después de la lectura The Aliens, o que lleven a clase una foto de su familia y que la presenten a sus compañeros después de leer Is Anybody There?

EVALUACIÓN Es importante tener presente que los alumnos de FPB están acostumbrados al fracaso y que

con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los objetivos del profesor es, por consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que pueden aprender, siempre que tengan la oportunidad y las ganas de hacerlo. Esto último depende de su esfuerzo y de la forma en que se enfrenten a sus circunstancias personales. El profesor necesita entonces nuevos recursos y Diversificación English Practice Book 1&2 se los facilita para apoyarle en este reto.

La evaluación formativa es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante este proceso, tanto el profesor como el alumno han de ser conscientes del progreso

realizado y de los problemas que aún quedan por resolver. Este tipo de evaluación se cubre de dos maneras en el material que ofrece el libro Diversificación English Practice Book 1&2:

- con ejercicios que aumentan de dificultad progresivamente, lo que permite que profesor y

alumno puedan distinguir y valorar con claridad cuáles son los puntos difíciles para cada estudiante en concreto.

- con ejercicios que periódicamente sintetizan y repasan los conocimientos adquiridos hasta

ese momento, facilitando a los profesores y a los alumnos una rápida valoración de todo lo aprendido.

La evaluación sumativa se cubre en Diversificación English Practice Book 1&2 con los tres

test que aparecen en las secciones de vocabulario y de gramática: * el Test 1 sobre el material presentado en las lecciones 1-6. * el Test 2 sobre el material presentado en las lecciones 7-12. * el Test 3 sobre el material presentado en las lecciones 13-18. Los test ofrecen precisión de diagnóstico, dado que en ellos se incluye exclusivamente el

material presentado en estas secciones. CÓMO HACER PROYECTOS UTILIZANDO DIVERSIFICACIÓN ENGLISH PRACTICE BOOK

1&2 Al hacer proyectos en la clase de inglés los alumnos ponen en práctica todo lo que han

aprendido. Así se les ofrece la oportunidad de que demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber en general. Y



Familia Agraria

333


si hacen el trabajo en grupo, pueden practicar además el speaking y el listening así como su capacidad de comunicación y cooperación.

A menudo los proyectos llevan aparejada la búsqueda de información y por tanto se convierten

en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que desean obtener.

Antes de empezar un proyecto es importante tener en cuenta: - el nivel de lengua que requiere - que tenga un grado de dificultad apropiado al nivel de los alumnos - los recursos y los materiales que van a necesitar - la organización del trabajo - la organización del grupo - el seguimiento Cuando el profesor haya pensado cómo organizar el proyecto, es aconsejable que hable sobre

él con los alumnos. Dejar que hagan sugerencias y comentarlas entre todos, pues esto podría mejorar la idea original y hacer que se sientan más integrados en el proyecto. Normalmente hacerlos requiere tiempo, así que se deben fijar unos plazos y respetarlos. Podría ser útil trabajar en grupos y tener un coordinador en cada uno que se encargue de los materiales, de la asignación de tareas y de rellenar las hojas de seguimiento.

Los proyectos que pueden llevarse a cabo utilizando los materiales del libro son los siguientes: - hacer un calendario - escribir adivinanzas - hacer juegos de cartas - hacer un libro de recetas - hacer un póster o un libro sobre la propia familia (real o inventada) - escribir una carta a un pen-friend (amigo por correspondencia) - escribir una historia - representar una obra de teatro - hacer un cartel o un folleto publicitario sobre una obra de teatro. A continuación se detalla cómo podría desarrollarse un proyecto en clase. PROYECTO: Realización de un calendario Lengua: números (ordinales), días de la semana, meses, estaciones. Relación con las lecciones: Vocabulary - 7 (Numbers), 15 (The Year) -Diversificación English Practice Book 2 Reading Comprehension - Thanksgiving, Boxing Day, April Fool’s Day Descripción: Hacer un calendario para la clase en el que aparezcan las vacaciones y las fiestas

más importantes. Procedimientos:



Familia Agraria

334


- Dividir a los alumnos en grupos y asignar a cada grupo una parte del calendario. - Hablar con ellos sobre dónde buscar la información necesaria para hacer su calendario.

Animarles a utilizar materiales de consulta (biblioteca, Internet, enciclopedias, diccionarios, etc.).

- Comentar y decidir sobre un modelo o diseño para el calendario. - Hacer una lista de los materiales que deben traer para el proyecto. - Acordar con los alumnos el tiempo que necesitarán para acabar el proyecto. - Repartir las hojas de seguimiento y explicarles para qué sirven y cómo rellenarlas. Pedirles

que cada grupo elija un coordinador.

6.- UNIDAD FORMATIVA EN PREVENCIÓN DE RIESGOS

Según establece la Orden de 8 de Noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos“…todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán en su currículo la formación necesaria en materia de prevención de riesgos laborales que se abordará desde los módulos profesionales asociados a unidades de competencia”.

Así mismo establece que “Además, a lo largo del segundo curso se impartirá la formación necesaria sobre prevención de riesgos laborales relacionada con el perfil profesional, que se complementará con el tratamiento transversal que se dé a esta materia desde los módulos profesionales asociados a unidades de competencia. Dichas horas en sus contenidos deberán adecuarse a lo establecido para el desempeño de las funciones de nivel básico en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.”

La fórmula elegida por este Centro educativo es la de impartir una hora semanal en el periodo previo a la realización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo.

OBJETIVOS

Reconoce los derechos y las obligaciones de los/las trabajadores/as y empresarios/as relacionados/as con la seguridad y la salud laboral enmarcados en la normativa básica en materia de prevención de riesgos laborales.

Esta unidad formativa contiene la formación necesaria para que el alumno se pueda insertar

laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector relacionado con el título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten

alcanzar el objetivo del módulo versarán sobre el análisis de la normativa de prevención de riesgos laborales que le permita la evaluación , el seguimiento y el control de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo relacionado con el título. COMPETENCIAS u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización

de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.



Familia Agraria

335





UNIDADES FORMATIVAS: UNIDAD DIDÁCTICA 1. Seguridad y salud laboral R.1. Reconoce los derechos y las obligaciones de los/las trabajadores/as y empresarios/as relacionados/as con la seguridad y la salud laboral enmarcados en la normativa básica en materia de prevención de riesgos laborales. A.- Contenidos

Relación entre trabajo y salud. Influencia de las condiciones de trabajo sobre la salud.

Definición de seguridad y salud laboral.

Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales. Derechos y obligaciones de los/las trabajadores/as y empresarios/as.

Órganos de representación y participación de los/las trabajadores/as en prevención de riesgos laborales.

Organismos estatales y autonómicos relacionados con la prevención de riesgos.

Protección de trabajadores/as especialmente sensibles a determinados riesgos. B.- Criterios de Evaluación:

a) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del/de la trabajador/a. b) Se han distinguido los principios de la acción preventiva que garantizan el derecho a la

seguridad y a la salud de los/las trabajadores/as. c) Se ha apreciado la importancia de la información y de la formación como medio para la

eliminación o la reducción de los riesgos laborales. d) Se han analizado los derechos a la vigilancia y a la protección de la salud en los

sectores de la agricultura y la jardinería. e) Se ha asumido la necesidad de cumplir las obligaciones de los/las trabajadores/as en

materia de prevención de riesgos laborales. f) Se han determinado las maneras de representación de los/las trabajadores/as en la

empresa en materia de prevención de riesgos. g) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos

laborales. h) Se han valorado las medidas de protección específicas de trabajadores/as sensibles a

determinados riesgos, así como las de protección de la maternidad y la lactancia, y de menores.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. Participación en la evaluación de riesgos profesionales generales y específicos del sector o de los sectores relacionados con el título



Familia Agraria

336


R.2. Participa en la evaluación de las situaciones de riesgo derivadas de su actividad profesional determinando las condiciones de trabajo e identificando los factores de riesgo más habituales del sector o de los sectores relacionados con el título. A.- Contenidos

Análisis de factores de riesgo ligados a condiciones de seguridad, ambientales, ergonómicas y psicosociales de la empresa.

Análisis de factores de riesgo específicos en los sectores de la agricultura y la jardinería.

Determinación de los daños a la salud del/de la trabajador/a que se pueden derivar de las condiciones de trabajo y de los factores de riesgo detectados.

Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales. B.- Criterios de Evaluación:

a) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los ámbitos de trabajo agrojardinero.

b) Se han clasificado los factores de riesgo ligados a condiciones de seguridad, ambientales, ergonómicas y psicosociales en los sectores agrícola y ganadero.

c) Se han identificado los factores de riesgo específicos en los sectores agrícola y ganadero.

d) Se han descrito los tipos de daños derivados de accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales relacionados con la agricultura y la jardinería.

e) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los ámbitos de trabajo específicos del sector o de los sectores relacionados con la agricultura y la jardinería

f) Se han realizado evaluaciones elementales de riesgos en un ámbito de trabajo real o simulado, relacionado con el sector agrojardinero.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. Aplicación, seguimiento y control de las medidas de prevención de riesgos y de protección en la empresa R.3. Determina las medidas de prevención de riesgos y de protección en su ámbito laboral e identifica los protocolos para el seguimiento y el control de las actuaciones preventivas básicas A.- Contenidos

Actuación responsable en el desarrollo del trabajo para evitar las situaciones de riesgo en su ámbito laboral.

Medidas de prevención y protección individual y colectiva.

Seguimiento y control de las actuaciones preventivas básicas.

Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

Sistemas elementales de control de riesgos. Protección colectiva e individual.

Aplicación de las técnicas de primeros auxilios.

Elaboración y conservación de la documentación relacionada con el sistema de prevención de riesgos.



Familia Agraria

337


Plan de prevención en la empresa.

Planes de emergencia y de evacuación en ámbitos de trabajo. B.- Criterios de Evaluación:

a) Se han definido las técnicas y las medidas de prevención elementales y de protección que se deben aplicar para evitar o disminuir los factores de riesgo para reducir sus consecuencias.

b) Justifica la importancia de actuaciones preventivas básicas, tales como el orden, la limpieza y el mantenimiento en general.

c) Describe los protocolos de seguimiento y de control de las actuaciones preventivas básicas.

d) Se ha analizado el significado y el alcance de la señalización de seguridad de diversos tipos.

e) Se han seleccionado los equipos de protección individual adecuados para las situaciones de riesgo halladas.

f) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que se deben aplicar en el lugar del accidente ante daños de diversos tipos.

g) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia y riesgo laboral grave e inminente.

h) Se ha descrito la composición y el uso del botiquín. i) Se ha identificado y se ha clasificado la documentación resultante de las actividades y

medidas de prevención de riesgos realizadas y aplicadas en la empresa. j) Se han distinguido los elementos del plan de prevención de riesgos de un centro de

trabajo relacionado con los sectores agrícolas y ganaderos. k) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que

incluya la secuencia de actuaciones para realizar en caso de emergencia. TEMPORALIZACIÓN: Se impartirá en el segundo curso del ciclo formativo, tendrá una duración de 26 semanas a impartir desde el inicio del curso, y se impartirá a razón de una hora semanal. La planificación por unidades didácticas sería la siguiente:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. Seguridad y salud laboral (R.1)…6 HORAS UNIDAD DIDÁCTICA 2. Participación en la evaluación de riesgos profesionales (R.2)…6 HORAS UNIDAD DIDÁCTICA 3. Aplicación, seguimiento y control de las medidas de prevención de riesgos y de protección en la empresa (R.3)…14 HORAS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje serán la guía para diseñar

las diferentes actividades evaluables que los evidencien, y se medirán según los siguientes contextos de aplicación:

1.-De los contenidos tratados se realizarán actividades de desarrollo y aplicación para

que el alumno aclare y afiance los conocimientos tratados. Se realizará la corrección en clase



Familia Agraria

338


de las actividades realizadas. Esto supondrá un registro para calificar como nota de clase. 2.- Al menos una vez por tema estudiado, el profesor revisará y evaluará los cuadernos

de los alumnos, para comprobar que todos sus contenidos los tienen ordenados y las actividades realizadas.

3.-Se realizarán pruebas-examen de los contenidos que durante las clases teóricas vayamos tratando.

Los criterios de calificación por resultado de aprendizaje que se aplicarán serán los

siguientes - NOTAS DE CLASE: 40% - PRUEBAS-EXAMEN: 40% - CUADERNOS: 20% Todos estos parámetros nos mostrarán el grado de adquisición de un resultado de

aprendizaje mediante una nota numérica de 1 a 10.

Para la nota final, se realizará una media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada resultado de aprendizaje, atendiendo a la carga horaria de la unidad relacionada con cada resultado. Se considerará evaluado positivamente si se obtiene una calificación de 5 o superior.

RECUPERACION

Dado que la evaluación es procesual o continua, el procedimiento de recuperación se

sintetiza en el proceso de feed-back o retroalimentación, sirviendo nuevas actividades para la consecución de los objetivos, que será la motivación inicial para iniciar la recuperación.

Así por ejemplo, si un alumno no adquiere el objetivo o capacidad terminal que se persigue con una actividad, el procedimiento de recuperación será realizar otra actividad semejante o la misma con alguna variación, la cual a su vez debe servir para motivar a alumno.

Respecto a los contenidos teóricos analizados en las pruebas-examen, se realizará un ejercicio de recuperación de las diferentes pruebas escritas que se realicen en cada evaluación. Los ejercicios aprobados con calificación igual o superior a “5”, se considerarán superados y se podrá realizar la media de los mismos para la obtención de la nota sumativa, que debe ser de un “5” o más para aprobar esta parte del módulo.

Si el alumno/a suspende los contenidos teóricos de un módulo un trimestre, tendrá que realizar los exámenes de recuperación programados al final del mismo trimestre. También se ofrecerá una recuperación final con la realización de una prueba escrita de las unidades didácticas no superadas, a realizar en el periodo de tiempo que transcurra entre la segunda evaluación parcial y la evaluación final.

Esta unidad formativa podrá ser certificable aunque no evaluable en la evaluación final. Para cualquier incidencia no recogida en este apartado, se seguirán las mismas pautas y

criterios de calificación que para los módulos profesionales asociados a unidades de competencia de cualificación profesional. RECURSOS: Editorial Editex, MARÍA EUGENIA CALDAS BLANCO, AURORA CASTELLANOS NAVARRA, MARÍA LUISA HIDALGO ORTEGA. 2014. Prevención de riesgos laborales. ISBN:



Familia Agraria

339


9788490780756.

7. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Asociado a la Unidad de Competencia 1 UCO 518_1. Este módulo profesional responderá a lo establecido en el artículo 9 del Decreto

135/2016, de 26 de julio, Orden ECD/1030/2014 de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Orden de 28 de septiembre de 2011 por la que se regulan los módulos profesionales de Formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 7.1 COMPETENCIAS: Las competencias profesionales, personales, sociales que se completan con este módulo son las que se relacionan a continuación: a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene. b) Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios. c) Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyéndolos sobre el terreno de acuerdo a las especificaciones y consiguiendo una buena “nascencia” o arraigo. d) Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo. e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas. f) Recepcionar y almacenar material de floristería y auxiliares, atendiendo a las características del producto final. g) Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero. h) Montar y desmontar trabajos de decoración floral cuidando su presentación para el punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categoría superior, atendiendo a la tipología de los materiales y materias primas empleadas y su tratamiento. i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente. j) Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeñas reparaciones. k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.



Familia Agraria

340


o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos los procesos que afectan a su actividad profesional. w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 7.2.- RELACIÓN Y TIPOLOGÍA DE CENTROS DE TRABAJO: Atendiendo al entorno laboral y social del instituto, ya explicado en la introducción de la presente programación, los centros de trabajo donde el alumnado puede desarrollar la fase de formación es la siguiente: • Ayuntamiento de Jódar, donde se desarrollan diversas actividades laborales relacionadas con el mantenimiento y conservación de jardines y restauración de paisaje de entornos periurbanos. • Asociación Eco-Cultural Huerto de la Cora, dedicada a actividades de agricultura ecológica, jardines botánicos y restauración forestal de entornos naturales cercanos. • Floristerías locales, para actividades relacionadas con composiciones florales y materiales de floristería. • Empresas locales dedicadas a diversas actividades agrarias, principalmente instalación y mantenimiento de riegos, abonado y tratamientos fitosanitarios, como es el caso de Xaufer SL. 7.3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se propone una programación curricular de máximos, tal y como figura en el Anexo VII de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía y se desarrollan el currículo de este título, y en la Orden ECD/1030/2014 de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente, el módulo de FCT. No obstante, este proyecto se ajustará a lo que se acuerde en su momento con el/los centros colaboradores de trabajo, dependiendo de la oferta de actividades formativas que se puedan realizar en dicho centro, pudiéndose obviar algunos de los resultados de aprendizaje. Las modificaciones que pudieran darse se recogerán en el programa formativo



Familia Agraria

341


que en su momento se diseñará por parte de este departamento, previamente al inicio del periodo FCT. 1. Efectúa las operaciones de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, manejando los equipos y siguiendo especificaciones definidas. Criterios de evaluación: • Se han comprendido las instrucciones para la ejecución del proceso de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, y las realiza en el orden establecido • Se han realizado las operaciones necesarias para la correcta limpieza y preparación de los equipos y útiles. • Se han ejecutado las operaciones de preparación del terreno, tales como el desbrozado, limpieza, abonado y enmiendas, operando los equipos de forma diestra. • Se han colocado los materiales para la instalación de umbráculos, túneles, acolchados, invernaderos, sistema de riego u otras infraestructuras. • Se han sembrado, plantado o trasplantado distintos tipos de materiales vegetales, asegurando la correcta implantación de la semilla o plantones • Se ha conseguido un rendimiento adecuado, tanto en calidad como en tiempo • Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, mostrando iniciativa. 2. Riega, abona y aplica tratamientos fitosanitarios en cultivos, parques, jardines y zonas verdes, preparando y operando los equipos de acuerdo con los procedimientos establecidos. Criterios de evaluación: • Se ha regado de forma uniforme y con la cantidad de agua necesaria, manejando los mecanismos del riego automático. • Se han aplicado los abonos homogéneamente en la dosis y momento indicado. • Se han realizado las operaciones de mezcla, preparación y aplicación de productos fitosanitarios en la forma y proporción establecidas. • Se ha verificado la efectividad de los tratamientos fitosanitarios. • Se ha realizado la operación de entutorado en función del cultivo de que se trate. • Se ha realizado la operación de poda del cultivo y de las especies asignadas. • Se han realizado las labores de recolección en función del cultivo de que se trate, evitando dañar el producto recolectado. • Se han realizado las labores de mantenimiento de céspedes y pradera • Se han operado las máquinas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuados. 3. Efectúa las operaciones de producción y mantenimiento de plantas, preparando y manejando los equipos establecidos. Criterios de evaluación: • Se han comprendido las instrucciones para la ejecución del proceso de preparación del terreno, plantación y siembra de especies vegetales, y las realiza en el orden establecido • Se han realizado las operaciones necesarias para la correcta limpieza y preparación de



Familia Agraria

342


los equipos y útiles • Se han ejecutado las operaciones de preparación del terreno, tales como el desbrozado, limpieza, abonado y enmiendas, operando los equipos de forma diestra. • Se han mezclado los distintos componentes de los sustratos de forma homogénea y en las proporciones establecidas. • Se han sembrado, plantado o trasplantado distintos tipos de materiales vegetales, asegurando la correcta implantación de la semilla o plantones. • Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada, realizando el primer riego después de la implantación del material. • Se han realizado repicados garantizando la viabilidad de las plantas. • Se han realizado aclareos en semillero asegurando el desarrollo de las plántulas. • Se han realizado “entutorados” utilizando la técnica y medios adecuados. • Se ha conseguido un rendimiento adecuado, tanto en calidad como en tiempo. R.4. Confecciona composiciones en floristería, y realiza montajes florales, de acuerdo al diseño establecido y siguiendo criterios estéticos. Criterios de evaluación: • Se han recepcionado y clasificado los materiales de floristería y auxiliares. • Se han aplicado las técnicas de desecado a flores y plantas. • Se ha operado con orden y limpieza en el montaje y desmontaje de decoraciones de diferentes características y dificultades compositivas. • Se han manipulado las plantas, flores o verdes ornamentales utilizando las técnicas de preparación más apropiadas para cada trabajo en particular. • Se ha elegido el soporte, base, estructura o recipiente para la composición floral o de plantas que se va a realizar. • Se han elegido los complementos decorativos apropiados para cada composición. • Se han elegido los elementos naturales apropiados al tipo de composición o trabajo a realizar atendiendo a los criterios de durabilidad y compatibilidad. • Se ha acondicionado el soporte, base, estructura o recipiente, rellenándolo del material (perlita, gel, tierra, entre otros) apropiado al tipo de materia prima que vaya a formar parte de la composición floral. • Se ha orientado al cliente sobre las composiciones florales o de plantas apropiadas a cada acontecimiento o evento. • Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales en la realización de estos trabajos 5. Actúa conforme a las normas de prevención de riesgos, seguridad alimentaria y ambiental. Criterios de evaluación: • Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre prevención y seguridad, así como las establecidas por la empresa. • Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en su ámbito de actuación en el centro de trabajo. • Se han adoptado actitudes relacionadas con la actividad para minimizar los riesgos laborales y medioambientales.



Familia Agraria

343


• Se ha empleado el equipo de protección individual (EPIs) establecido para las distintas operaciones. • Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e instalaciones en las distintas actividades. • Se ha actuado según el plan de prevención. • Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza. • Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y la generación de residuos. 6. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa. Criterios de evaluación: • Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe. • Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento. • Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite razonable. • Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia los procedimientos y normas establecidos. • Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones. • Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista. • Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados. Actividades formativas que permiten alcanzar los RA y criterios de evaluación: 1.-Mantenimiento de las plantas de jardines y cultivos. 2.- Operaciones de producción y mantenimiento de plantas. 3.-Podas específicas y/o recorte de setos. 4.-Reparación y reposición de tutores. 5.-Combatir malas hierbas mediante escarda y desbrozadora. 6.-Identificación de especies del jardín. 7.-Reconocimiento de plagas, enfermedades y posibles tratamientos en el jardín y cultivos. 8.- Preparación del medio de cultivo. 9.- Recepción, clasificación, conservación y almacenaje de materiales de floristería. 10.- Realización de composiciones en floristería y montajes florales. 11.- Manipulación de plantas, flores y/o verdes ornamentales. 12.- Manejo de herramientas, equipos y maquinaria. 13.- Cumplimiento de las normas establecidas en los planes de prevención de riesgos laborales y de las normas de seguridad e higiene.

Con la impartición de las enseñanzas correspondientes al Módulo Profesional 3050 de Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos, se garantiza el nivel de conocimiento necesario para posibilitar la realización de tratamientos plaguicidas en el nivel de capacitación



Familia Agraria

344


básico, y por tanto, no es necesaria la realización de un curso de formación en la APLICACIÓN DE PRODUCTOS FITOSANITARIOS NIVEL BÁSICO de acuerdo con las exigencias del Real Decreto 3349/1983, de 30 de noviembre, por el que se aprueba la Reglamentación técnico-sanitaria para la fabricación, comercialización y utilización de plaguicidas, los aplicadores y el personal de las empresas dedicadas a la realización de tratamientos plaguicidas. Asimismo, la formación en PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES se encuentra descrita específicamente para cada uno de los módulos asociados a unidades de competencia profesional, y en modo general, en el módulo del mismo nombre impartido en el segundo curso del ciclo. Es obligatorio el haber superado cada unidad relacionada para acceder a la Formación en Centros de Trabajo. 7.4.- CALENDARIO Y HORARIO DEL MÓDULO: El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se realizará, con carácter general, en el último trimestre del segundo curso académico, y tendrá una duración de 260 horas. El módulo profesional de formación en centros de trabajo se desarrollará en el horario comprendido entre las 7,00 y las 22,00 horas, de lunes a viernes, y en el período lectivo comprendido, con carácter general, entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación Final-1 (tras la 26 semana lectiva) y la fecha establecida para la sesión de evaluación final-2 (35 semana lectiva). El horario del módulo profesional de formación en centros de trabajo será, como máximo, igual al horario laboral del centro de trabajo, no pudiéndose superar en ningún caso la duración máxima de la jornada ordinaria de trabajo legalmente establecida. Si la empresa o entidad colaboradora tiene establecidos turnos de trabajo, el horario del alumnado se adaptará a esos turnos. Se considera período no lectivo para la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo los meses de julio y agosto, los sábados y domingos, días festivos y demás periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar. En el presente curso, el periodo mencionado irá entre el día 8 de abril y el 15 de junio de 2019. En la práctica, este periodo supondrá 8 semanas, tres días, y 2 horas, con una propuesta de horario por jornada de 8 a 14.30 horas, coincidiendo con el horario lectivo diario del resto de enseñanzas del instituto. Para el alumnado que tiene pendiente de superar sólo el módulo profesional de formación en centros de trabajo, se fijan a lo largo del curso escolar, además del período establecido con carácter general para su realización, otros dos periodos, que coincidirán, respectivamente, con el primer y segundo trimestre del curso escolar. 7.5.- PLAN DE SEGUIMIENTO: Según establece la Orden de 8 de Noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, la responsabilidad del seguimiento del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo recaerá sobre el profesorado de la familia profesional con atribución docente en módulos profesionales asociados a unidades de competencia, de conformidad con el artículo 13.1 de la Orden de 28 de septiembre de 2011. En el tercer trimestre, el equipo educativo, a la vista de los resultados académicos obtenidos por el alumnado, se reunirá para la organización y seguimiento de dicha fase formativa.



Familia Agraria

345


El programa formativo incluirá el conjunto de actividades formativas que va a realizar el alumnado en el entorno productivo y la duración que posibilite perfeccionar la competencia adquirida en el centro, dentro del máximo que establece la legislación vigente. El alumno y alumna utilizará un cuaderno de prácticas en empresas o diario de trabajo donde refleje las actividades realizadas y sus horas de formación en fichas semanales. Todo lo cual se desarrollará una vez llegados a los acuerdos de formación con las empresas o entidades colaboradoras. La realización de las visitas a las empresas donde el alumnado realice las actividades del módulo se efectuará, al menos, cada quince días. Desde inicio de curso se han realizado por parte del equipo educativo visitas a posibles empresas colaboradoras para la FCT. Se ha centrado la búsqueda en empresas del entorno que puedan ofrecer unas condiciones aceptables para la formación de los alumnos: instalaciones adecuadas, profesionalidad, interés, posibilidad de ofertar trabajo, etc. Por tanto, estamos aún pendientes de concretar tanto los alumnos que realizarán la FCT como las empresas donde se realizarán. 7.6.- PROCESO DE EVALUACIÓN: Para ser evaluado el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, será necesario haber superado todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia de la enseñanza o Programa formativo de Formación Profesional Básica. Se puede dar la siguiente casuística: a) Si el alumno supera el 100% de los módulos promociona y realiza las prácticas en el calendario expuesto con anterioridad. b) Si el alumno supera el 80% de los módulos asociados a unidades de competencia (según carga horaria), es decir, le queda algún módulo de este tipo, y supera los módulos de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas, este alumno PROMOCIONA, pero tiene actividades de recuperación de las materias no superadas, y no va a la FCT (prácticas en Empresa). Las haría al comienzo del curso siguiente. c) Si el alumno supera todos los módulos formativos, tanto los asociados a la unidad de competencia y los de Comunicación y Sociedad junto con los de Ciencias Aplicadas, y por alguna circunstancia no superase la FCT (prácticas en Empresa), tendríamos un caso similar al anterior, es decir, tendría que realizarlas al comienzo del curso siguiente. Este caso también se puede dar, si algún alumno, no supera algún módulo asociado a la unidad de competencia o los de aprendizaje permanente en la primera final, pero sí superase las materias en la segunda final. EL ALUMNO PROMOCIONA. d) Si el alumno superase el 100% de los módulos asociados a la unidad de competencia y aprobase solo alguno de los otros dos, es decir, que suspendiese Comunicación y Sociedad o Ciencias Aplicadas. En este caso, evidentemente, no iría a la FCT. Todo aquello que no es citado aquí con respecto a la evaluación y que tiene un carácter más



Familia Agraria

346


general, se someterá a lo dispuesto en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (Boja núm. 202, de 15 de octubre de 2010). La calificación del módulo de Formación en Centros de Trabajo se expresará en los términos APTO/NO APTO, una vez que se hayan valorado positivamente todos los criterios de evaluación, y por tanto, haber adquirido todos los resultados de aprendizaje desarrollados durante el periodo de FCT, mediante informe emitido por el tutor laboral. Para ello, como instrumento de evaluación, se rellenará por parte del alumnado un diario de trabajo de todas las sesiones realizadas durante el periodo de prácticas, siendo este revisado y dado el visto bueno por el tutor laboral. Podrá excluirse de la participación en el acuerdo de colaboración a uno o varios alumnos o alumnas por decisión unilateral del centro docente o entidad, del centro de trabajo colaborador o conjunta de ambos, en los casos siguientes: a) Faltas reiteradas de asistencia o puntualidad no justificadas, previa audiencia del interesado. b) Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento, previa audiencia del interesado. c) Incumplimiento del programa formativo en el centro de trabajo. La primera convocatoria del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, se realizará, con carácter general, en la 35 semana lectiva del segundo curso. Cuando esta primera convocatoria no resulte superada, podrá utilizarse una segunda convocatoria en cualquiera de las semanas coincidentes con la finalización de cualquiera de los trimestres del curso académico siguiente. Así mismo, cuando la primera convocatoria no se hubiera podido realizar en la 35 semana lectiva del segundo curso de las enseñanzas, se podrán utilizar las dos convocatorias del módulo profesional en cualquiera de las semanas coincidentes con la finalización de cualquiera de los trimestres del curso académico siguiente. Al alumno/a se le entregará al finalizar el periodo de FCT, adjunto al boletín de calificaciones, un informe del programa formativo desarrollado en el centro de trabajo, donde se recogerán capacidades terminales adquiridas, actividades formativo-productivas desarrolladas y criterios de evaluación seguidos en el proceso de evaluación. Al final del periodo de la FCT se realizará una MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN por parte de la jefatura de departamento, que recogerá los siguientes aspectos: - Relaciones mantenidas con las empresas - Grado de cumplimiento de la programación y programa formativo. - Resultados de la evaluación - Análisis de las encuestas de valoración del alumnado, profesores y tutor laboral. - Dificultades, propuestas de mejora y aspectos formativos a incorporar.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PLANES Y PROYECTOS:

A lo largo del curso escolar 2017-18 la Formación Profesional Básica va a participar en



Familia Agraria

347


el Programa de Educación Ambiental “ALDEA”, en los siguientes proyectos:

Semilla. Campaña que pretende potenciar actitudes para el fomento del desarrollo sostenible y el respeto a los ecosistemas forestales, insistiendo en la importancia de conocer y valorar nuestros árboles y bosques como generadores de calidad de vida.

Recapacicla. Mediante el cual, se va a insistir en la necesidad de reutilizar materiales para reducir el impacto que generan los residuos en el medio ambiente, y una forma de aprovechar lo máximo posible los recursos materiales, promoviendo un sistema autosuficiente de consumo.

Ecohuerto. Se hace interesante desarrollar enseñanzas basadas en trabajo por proyectos relacionados con la agricultura y la silvicultura. Por ello, el proyecto supone una oportunidad donde el alumnado puede recibir un aprendizaje bastante contextualizado con su entorno socioeconómico, familiar y educativo.

EXTRAESCOLARES:

Para conseguir una mejor formación del alumnado es necesario realizar visitas a los

distintos viveros de la zona, jardines locales y otros cercanos, distintas empresas dedicadas al mundo de la jardinería:

Visitas a empresas de Jardinería y Floristería del área de influencia del centro educativo. (1º/2º y 3º Trimestre).

Colaboración en actividades organizadas por el departamento de Biología (“Jornada de puertas abiertas en los jardines del centro” a realizar en la Semana Medioambiental), así como colaboración con la Asociación Eco-Cultural Huerto de la Cora y la Asociación Ecologista Guardabosques de Jódar. 1º FPB. TERCER TRIMESTRE.

“Activiti-movie” con vídeos explicativos del trabajo realizado por los alumnos A LO LARGO DEL CURSO, para su difusión en redes sociales del instituto y en exposiciones culturales internas o externas a la comunidad educativa. 1º Y 2º FPB.

Se programarán excursiones por el entorno, de forma que los alumnos conozcan jardines, aulas de la naturaleza de su localidad: Huerto de la Cora, Trascastillo y Guardabosques, Paseo 1º de Mayo…1º Y 2º FPB. SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE.

Visita a un vivero o garden de la zona, en Jaén o Úbeda. 1º y 2º FPB. PRIMER TRIMESTRE.

Visita al jardín botánico de la Torre del vinagre o en su defecto a otro jardín botánico de la red andaluza de Jardines botánicos u otro, así como a centros de intervención forestal. 1º Y 2º FPB. SEGUNDO TRIMESTRE.

Jornadas de repoblaciones forestales en parajes de la zona. En este sentido, cabe destacar la participación de los alumnos en el proyecto de reforestación de entornos locales en colaboración con el Ayuntamiento de Jódar y las asociaciones locales Guardabosques y Huerto de la Cora. PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE.

Varias Salidas para recolección de semillas e identificación de especies en jardines cercanos al centro. A LO LARGO DEL CURSO.

Y cualquier otra actividad que a lo largo del curso se vea de interés y esté en relación con

los contenidos trabajados.

11. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO



Familia Agraria

348


DE LA PROGRAMACION DICACTICA. EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE:

La evaluación adquiere todo su valor en la posibilidad de retroalimentación que proporciona, introduciendo los mecanismos de corrección adecuados.

Los profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los procesos de enseñanza, y dentro de estos, su propia práctica docente en relación con el logro de objetivos educativos de la programación.

La evaluación de la programación de la F.P. Básica corresponde a los profesores de la especialidad pertinente, que a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación para el curso siguiente, y si fuera necesario, realizar durante el mismo curso las adaptaciones que se considerasen oportunas dentro del ámbito legal y normativo del centro.

Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes:

• Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos. • Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los alumnos. • Adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación con los tipos de aprendizaje que se pretenden evaluar. • Adecuación de los objetivos al contexto. • Adecuación de las actividades con los objetivos perseguidos.

Una vía para la evaluación de los elementos curriculares serían los informes emitidos por la propia administración educativa. Los propios centros, en el ámbito de su autonomía pedagógica, pueden llevarla a cabo mediante el diseño de tablas o cuadros que recojan preguntas relativas a los puntos anteriores; este procedimiento también puede ser empleado por el profesor del módulo para hacer un seguimiento de las unidades didácticas.

Por otro lado, la propia práctica docente del profesor que imparte la materia también se evaluará como se indica arriba. Este aspecto se reflejará principalmente en la programación de aula, en la que se hace constar al final de la acción formativa la evaluación de la práctica docente del profesor.

12.- ANEXOS

12.1. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA RECOGIDA EN EL PLAN DEL CENTRO.

Según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, CAPÍTULO I de las Disposiciones generales,



Familia Agraria

349


Artículo 2, Normas generales de ordenación de la evaluación: “La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo”

Nuestra propuesta para el Plan de Centro sobre el sistema de evaluación de alumnos a los que no se les puede aplicar los criterios generales de evaluación por ser alumnado absentista y/o con riesgo de imposibilidad de seguir el proceso de evaluación continua, es la siguiente:

Se considerará que no es posible aplicar el proceso de evaluación continua a partir del 20

% de faltas a las horas totales de un módulo. La evaluación de la F.P. en su modalidad presencial requiere la asistencia regular a clase. La única evaluación que hay en la modalidad presencial de la F.P. es la continua, es decir, que si un alumno renuncia tácitamente a su derecho a la evaluación continua no asistiendo a clase, renuncia a ser evaluado. Para evitar esta situación, se programará un sistema de avisos a los tutores legales y/o al alumnado si es mayor de edad, al llegar a 1/3 y 2/3 del número de faltas a partir del cual el alumnado cae en el riesgo inminente de suspender un módulo por no haber alcanzado los suficientes objetivos y competencias.

APLICACIÓN DE DICHA NORMA EN EL CURSO 2016/2017 POR MÓDULOS:

1º FPB

MÓDULO Nº FALTAS PÉRDIDA EV. CONTINUA 1º AVISO 2º AVISO

OAPTP (160 H) 32 11 21

OBIJP(160 H) 32 11 21

OBPMP(192 H) 38 13 25

CA 1(160 H) 32 11 21

CS 1(256 H) 51 17 34

2º FPB

MÓDULO Nº FALTAS PÉRDIDA EV. CONTINUA 1º AVISO 2º AVISO

CA 2(130 H) 26 8 17

CS 2(182 H) 36 12 24

ARATC(130 H) 26 9 17

MF(78 H) 16 5 11

OAECF (104 H) 21 7 14

OBMJP (104 H) 21 7 14

UFP (26 H) 5 2 4

FCT (260 H) 52 17 34

Según las faltas sean justificadas o no, se podrán dar dos situaciones:

● FALTAS JUSTIFICADAS: Los alumnos/as que presenten un período continuado de faltas justificadas, realizarán

unas actividades de refuerzo a desarrollar en el período trimestral correspondiente a las ausencias, previo a la evaluación parcial correspondiente (igual programa de tareas que en el



Familia Agraria

350


caso de expulsión de alumnos), siempre y cuando no alcancen el 20% de las horas totales del módulo, para no incurrir en situación de no poder ser evaluados con normalidad.

● FALTAS INJUSTIFICADAS:

Los alumnos/as que presenten absentismo escolar que suponga la imposibilidad de seguir el proceso de evaluación continua (según criterios recogidos en el Plan de Centro), se les calificará con negativamente con un uno en la sesión de evaluación correspondiente, y tendrán que participar en el programa de refuerzo dentro del período extraordinario entre la primera evaluación final u ordinaria y la segunda evaluación final o extraordinaria, con la consiguiente incapacitación para realizar el módulo de FCT para 2ºFPB.

12.2. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN MÓDULOS ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA PROFESIONAL.

ACTITUD SIEMPRE CASI SIEMPRE RARAS VECES NUNCA

PESO NOMBRE MÓDULO

4 3 2 1

ASISTENCIA No tiene faltas de

asistencia Tiene algunas faltas de asistencia (1-10)

Tiene bastantes faltas de asistencia

(10-20)

Tiene muchas faltas de asistencia (+20)

20%

RESPETO Y CONVIVENCIA

Tiene actitud respetuosa y

educada en el trato con los demás y se relaciona con los

compañeros

Tiene actitud respetuosa y

educada en el trato con los demás pero no se relaciona con

los compañeros

No tiene demasiado respeto y se

relaciona incorrectamente con

los demás

No muestra respeto y su relación con los

demás es nula. 20,00%

TRABAJO EN EQUIPO

Aporta ideas cuando trabaja en

grupo y cumple sus roll

Aporta ideas cuando trabaja en grupo,

pero no cumple sus roll.

No aporta ideas cuando trabaja en

equipo, pero cumple su roll.

No aporta ideas cuando trabaja en

equipo ni cumple su roll.

20,00%

INTERÉS Y ESFUERZO

Sigue las instrucciones y

colabora con las actividades propuestas

No sigue las instrucciones

completamente pero colabora con las

actividades propuestas

No sigue las instrucciones y

colabora a veces con las actividades

propuestas

Ni sigue las instrucciones y no colabora con las

actividades propuestas

20,00%

AUTONOMÍA EN EL

TRABAJO

Organiza eficazmente su

trabajo, lo hace sin ayuda, con

capacidad de resolución de

problemas

Organiza su trabajo, necesita ayuda por

tener menor capacidad de resolución de

problemas

Organiza su trabajo con ayuda

constantemente, sin capacidad de resolución de

problemas

No organiza su trabajo aun con

ayuda, sin capacidad de resolución de

problemas

20,00%

PRÁCTICA: TRABAJO

CAMPO

EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL PESO



Familia Agraria

351


NOMBRE DEL MÓDULO

4 3 2 1

AUTONOMÍA EN LA EJECUCIÓN

Trabaja sin ayuda con capacidad de

resolución de problemas

Trabaja sin ayuda. Necesita solo

supervisión inicial y final

Necesita ayuda constantemente y no tiene capacidad de resolución de

problemas

Necesita siempre ayuda y no tiene

capacidad de resolución de

problemas

10%

ORGANIZACIÓN EN LA

EJECUCIÓN

Organiza con eficiencia su plan

de trabajo y realiza las tareas en orden

adecuado

Organiza su plan de trabajo pero da

preferencia a lo que más le interesa

No organiza su trabajo, lo hace sin

previsión

No organiza sus trabajo y lo hace solo cuando se le obliga y observa

10,00%

GESTIÓN DEL TIEMPO

Termina en tiempo inferior al previsto

Termina en tiempo previsto

Termina en tiempo ligeramente

superior al previsto

Termina en tiempo muy superior al

previsto 10,00%

USO DE LOS MATERIALES

Usa correctamente los materiales disponibles en

cantidad adecuada evitando riesgos

medioambientales

Usa correctamente los materiales disponibles en

cantidades inadecuadas

evitando riesgos medioambientales

No usa correctamente los

materiales disponibles pero utiliza cantidades

adecuadas evitando riesgos

medioambientales

No usa correctamente los materiales ni utiliza

cantidades adecuadas no

evitando riesgos medioambientales

10,00%

CALIDAD GENERAL

El trabajo realizado cumple todas sus

funciones

El trabajo realizado cumple sus

funciones, pero presenta errores no

fundamentales

El trabajo realizado no cumple por completo sus funciones y

presenta errores

El trabajo realizado no cumple sus

funciones, presenta errores

fundamentales para su función

20,00%

USO DE LAS HERRAMIENTAS Y MAQUINARIA

Maneja perfectamente la maquinaria y/o herramientas disponibles, cuidando su

conservación.

Maneja perfectamente maquinaria y herramientas

disponibles pero no cuida su

conservación

No maneja bien las herramientas y

maquinaria pero cuida su

conservación

No maneja bien las herramientas y

maquinaria ni cuida su conservación

20%

SEGURIDAD LABORAL

Usa constantemente y

de manera adecuada los

medios de seguridad

Usa medios de seguridad cuando el

trabajo puede ser peligroso

Solo usa medios de seguridad

cuando se le obliga y observa

No usa los medios de seguridad

20%

TRABAJO CLASE

EXCELENTE BUENO REGULAR MAL

PESO

NOMBRE MÓDULO

4 3 2 1



Familia Agraria

352


RESUMEN

Presenta información básica

de la unidad utilizando el vocabulario específico, sintetizada,

expresión correcta y pocas faltas de

ortografía.

Presenta información básica de la unidad con

pocos errores en el vocabulario

específico y/o algo incompleta, poco

sintetizada, expresión algo

incorrecta y bastantes faltas de

ortografía.

Presenta información básica de la unidad con

muchos errores en el vocabulario específico y/o

incompleta, muy poco sintetizada,

expresión incorrecta y

muchas faltas de ortografía.

No presenta la información básica

de la unidad. 50%

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO Y APLICACIÓN

Presenta resueltas y argumentadas las

cuestiones de desarrollo y

aplicación de la unidad

Presenta resueltas pero poco

argumentadas las cuestiones de desarrollo y

aplicación de la unidad, con faltas de

ortografía (5-10)

Presenta incompletas y mal argumentadas las

cuestiones de desarrollo y

aplicación de la unidad, con

bastantes faltas de ortografía (+10)

No presenta resueltas las cuestiones de desarrollo y

aplicación de la unidad

50,00%

IES JUAN LÓPEZ MORILLAS JÓDAR (JAÉN)

Documents

Transcript of IES JUAN LÓPEZ MORILLAS JÓDAR (JAÉN)