Icono14. A8/ESP. En busca del "Auleph". Aproximación a los entornos digitales para la gestión del...

8/8/2019 Icono14. A8/ESP. En busca del "Auleph". Aproximacin a los entornos digitales para la gestin del aprendizaje

1/25

A8/ESP REVISTA DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS ISSN: 1697 - 8293

REVISTA ICONO 14, 2009, A8/ESP, pp. 303-327. ISSN 1697-8293. Madrid (Espaa)

Sergio lvarez Garca: En busca del Auleph

Recibido: 26/07/2010Aceptado: 27/11/2010

8/E REVISTA ICONO 14 A8/ESP pp. 303/327 | 12/2010 | REVISTADECOMUNICACINYNUEVASTECNOLOGAS | ISSN: 16978293

C/ Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net

303

EN BUSCA DEL "AULEPH"

Aproximacin a los

entornos digitales

para la gestin del

aprendizaje

Sergio lvarez Garca

Profesor Visitante Doctor

Facultad de Ciencias de la Comunicacin. Universidad ReyJuan Carlos. Camino del Molino s/n Fuenlabrada, 28963Madrid (Espaa) - Email:[email protected]

Resumen

La gestin del aprendizaje a travs de las Tecnologas de la Informa-cin y la Comunicacin (TIC) es una de las preocupaciones principalesde la innovacin educativa en el marco de la Sociedad del Conocimien-to. El presente artculo es un acercamiento a las claves, los hitos y losretos de los entornos digitales en su objetivo de dar una coberturaeficaz a las actuales y a las inminentes demandas de los procesos de

enseanza-aprendizaje. Mediante la revisin crtica de teoras sobretecnologa educativa y la interpretacin prctica de diversa documen-tacin tcnica, se identifican las bases conceptuales y las exigenciasfundamentales relacionadas con los entornos digitales de gestin delaprendizaje. A travs de anlisis funcionales de los recursos y solucio-nes TIC que configuran la oferta a disposicin de los agentes educati-vos y formativos, se resume la capacidad de los entornos digitales parahacer frente a las necesidades actuales de la gestin del aprendizaje,

Palabras clave

Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, proceso de enseanza-

aprendizaje, e-learning, Sistemas de

Gestin del Aprendizaje, Entornos

Personales de Aprendizaje, actividad

docente, acto didctico

Key WordsInformation Technologies and

Communication, teaching-learning,

e-learning, learning management systems,

personal learning environments, teaching,

didactic act

Abstract

The management of learning throughInformation Technology and Com-

munication (ICT) is a major concernof educational innovation within the

Knowledge Society. This article is anapproach to the key, milestones andchallenges of digital environments in

order to give effective coverage ofcurrent and impending demands of

the teaching-learning processes.Through critical review of theories on

educational technology and thepractical interpretation of technical

documentation, the article identifies

the conceptual bases and fundamentalrequirements related to digital

environments for learning manage-ment. Through functional analysis of

resources and ICT solutions that makeup the supply available to the educa-

tion and training agents,
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/25




304

para aprovechar las sinergias generadas por las ltimas tendencias en elseno de la Sociedad de la Informacin e Internet, y para reinventarseen el objetivo de vivir un papel protagonista en el aula del futuro

inmediato, en el destino de la educacin y la formacin a travs de latecnologa.

Introduccin

Un personaje creado por Jorge Luis Borges"aclar que un Aleph es uno de los puntosdel espacio que contiene todos los puntos"

(1949). Ms de medio siglo despus, laasimilacin de la existencia de un ciberes-pacio llena este concepto de renovadocombustible. El lugar que Borges inventpara que estuvieran, "sin confundirse,todos los lugares del orbe, vistos desdetodos los ngulos" (op.cit), alimenta lasreflexiones de autores como Ral Trejo,quien habla de Internet como "la versin

extendida e irradiada de el Aleph" (2006,p. 13-14).

En el marco de la Sociedad del Conoci-miento, la educacin y la formacin semueven en los laberintos de la enseanza yel aprendizaje con Tecnologas de la Infor-macin y la Comunicacin (TIC), lo quesignifica convivir con una diversidad de

ngulos y puntos que ha de ser organizada.La nueva aula necesita, as, un aleph tec-nolgico, un contenedor nico de recursosy herramientas, un entorno digital para lagestin del aprendizaje: un auleph.

El objeto material de este artculo es elagrupamiento de herramientas, servicios,contenidos y recursos TIC existentes para

la gestin de losprocesos de en-seanza-aprendizaje, en plataformas, siste-

mas o entornos. El objeto formal lleva a laconsideracin de las demandas principalesque los agentes educativos y formativosestn formulando a estos entornos, comoclaves para facilitar el aprendizaje y afron-tar como oportunidades los retos inmedia-tos del contexto.

En las siguientes pginas se realiza unarevisin de los conceptos bsicos relaciona-dos con la gestin del aprendizaje con TIC.Se identifican las caractersticas y tipologasbsicas de las plataformas, sistemas o en-tornos digitales para la educacin y la for-macin, partiendo de un recorrido por lasdistintas etapas de su evolucin, detenin-dose en sus componentes y su naturalezaideal. Se informa de la situacin de la de-

manda actual de sistemas de gestin delaprendizaje (en ingls, Learning ManagementSystem, con las siglas LMS por las que se lesreconoce) y de herramientas para la confi-guracin de su alternativa, los entornospersonales de aprendizaje (en ingls, Per-sonal Learning Environment, desarrollo delas siglas PLE con las que se les identifica en

it summarizes the ability of digitalenvironments to meet the current

needs of learning management totake advantage of synergies the latesttrends within the Information Society

and the Internet, and to reinventitself in order to live a leading role inthe classroom of the near future, the

fate of education and trainingthrough technology.


3/25




305

mbitos especializados). Y se atiende final-mente a las tendencias no concretadas, a

los retos y oportunidades del presentevertiginoso y del futuro inmediato: la web

2.0, las redes sociales, los videojuegos o losmundos virtuales para un e-learning social

y una educacin inmersiva.

Objetivos

Tres son los objetivos principales que per-sigue este artculo.

En primer lugar, se pretende identificar elconjunto de elementos clave que justifican

tanto la demanda como la configuracin dela oferta de soluciones TIC para la gestindel aprendizaje.

Esta identificacin de claves se completacon la intencin de mostrar la evolucin dela naturaleza de los sistemas de gestin del

aprendizaje desde su origen hasta las lti-mas tendencias y propuestas.

Y por ltimo, desde una perspectiva msconcreta y aplicada, se busca ofrecer un

informe de situacin de las oportunidadesque se presentan a estos entornos, plata-formas, sistemas y soluciones en la tarea dehacer frente a los principales retos y de-mandas del aprendizaje con TIC.

Metodologa

De naturaleza cualitativa y con los lmitesdel contexto educativo espaol, esta inves-tigacin plantea la aplicacin de dos ins-trumentos y tcnicas metodolgicas para laconsecucin de los objetivos: la revisindocumental y el anlisis funcional.

Se parte de un estudio del marco terico y

del estado de la cuestin en el mbito de lagestin del aprendizaje con TIC para iden-tificar los conceptos, claves y momentos dela evolucin de los entornos digitales degestin del aprendizaje.

Se realiza un anlisis funcional de los LMS yde otros recursos TIC para el aprendizaje

con mayor grado de implantacin en elsistema educativo espaol, con el objeto deconocer el estado de desarrollo de las solu-ciones TIC para la gestin del aprendizaje.

Y se cierra el proceso de investigacin conuna organizacin y discusin crtica delconocimiento recopilado tras la revisin

documental, y con una interpretacin delos resultados de los anlisis funcionalesque permita la descripcin de la situacinactual en este mbito y su prospeccin enrelacin con los retos y oportunidadeslatentes en el contexto.


4/25




306

1. La gestin digital del aprendizaje

1.1. E-learning:concepto fundamental

El corpus terico generado en los ltimosaos sobre la gestin del aprendizaje atravs de las TIC se caracteriza por el papeldestacado de conceptos como los de plata-forma, entorno, sistema... a los que seaade el sintagma 'de e-learning'. Este

trmino anglosajn constituye el centro deldebate entre las distintas posturas sobre eltema, con el enfrentamiento entre las re-flexiones sobre sus beneficios y las crticasbasadas en sus inconvenientes.

Pero, cmo debe interpretarse esta notainicial? En relacin con el objeto de esteartculo, son tres los puntos en los quepuede resumirse el foco de aplicacin y lanaturaleza de los entornos digitales:

- E-learning como educacin o formacina distancia con TIC.

- E-learning como educacin o formacin,total o parcial, que utiliza la Red para ladistribucin de la informacin.

- E-learning como toda educacin o for-

macin, total o parcial, con TIC.Con mayor detalle, destacan las tres formasde participacin de la Red en un proceso deaprendizaje que sugieren Aggarwal & Bento(2003):

1. Almacenamiento, diseminacin y recupera-cin de informacin. Internet como apoyopara el acceso a contenidos de los sis-

temas de enseanza tradicional. Elalumnado puede acceder a los conteni-dos de clase en la Web aunque toda lainstruccin se lleve a cabo de manerapresencial.

2. Enseanza en dos medios (mixta). Unaparte de la instruccin es presencial yotra parte online, lo que se ha definidocomo aprendizaje mixto (blended lear-ning).

3. Aprendizaje online. Consiste en llevar acabo todo el proceso educativo a travsde la Web, prescindiendo por completode cualquier componente de la ense-anza presencial tradicional.

Desde la perspectiva del concepto entendi-do como formacin online, son especial-mente significativos los criterios que Ro-senberg (2001, p.28-29) establece comocondicin para poder aplicar el trmino'e-learning' a un proceso de educacin oformacin:

1. Que sea en red (por ello puede seractualizado, almacenado, recuperado odistribuido)

2. Que se haga llegar al usuario final atravs de un ordenador utilizandoestndares tecnolgicos de Internet.

3. Que se ample la perspectiva del apren-dizaje de modo que avance un paso msall de los paradigmas tradicionales decapacitacin.


5/25




307

Estos criterios sirven al autor para comple-tar su definicin de e-learning como "el uso

de tecnologas de Internet para la entregade un amplio rango de soluciones que me-joran el conocimiento y el rendimiento".

Segn Prendes (2009, p.33), 'e-learning'es el trmino ms utilizado para referirse altipo de enseanza que se sirve de Internetpara difundir y compartir la informacinnecesaria para el desarrollo del proceso deenseanza-aprendizaje.

En la misma lnea, lvarez (2003) apuntaque "el concepto de e-learning ha sidoadoptado como el proceso enseanza-aprendizaje que generalmente usa Interneten la educacin, tratando de formalizarse atravs de herramientas y mtodos de cali-dad".

En este sentido, dos referencias resultan

oportunas para comprender esta perspecti-va:

- Con el trmino 'e-learning' "nos refe-rimos a aquella formacin que utiliza laRed como tecnologa de distribucin dela informacin" (Cabero, 2006, p.1).

- El uso apropiado de las tecnologaseducativas, entendidas como cualquier

tecnologa que potencia la experienciadel aprendizaje, provee herramientasque con base en las teoras educativastradicionales promueven un aprendizajems efectivo, debido a que se facilita lacreacin de contenidos y la utilizacinde nuevos medios didcticos para

transmitir el conocimiento (Sieber yAndrew, 2003).

Aunque no se considere la ms extendida,la perspectiva conceptual en torno al e-learning que ms puede aportar a la des-cripcin del objeto material de la presenteinvestigacin es la que se abre al ms am-plio conjunto de posibilidades.

El glosario de trminos de laAmerican Socie-ty of Training and Development (Kaplan-Leiserson, s.d.) incluye una definicin quese ajusta a una primera aproximacin eneste sentido:

E-learning (electronic learning)

(aprendizaje electrnico): Trmino que

cubre un amplio grupo de aplicaciones y

procesos, tales como aprendizaje basado en

Web, aprendizaje basado en computadora,

aulas virtuales y colaboracin digital. Inclu-

ye entrega de contenidos va Internet, intra-

net/extranet, audio y videograbaciones,

transmisiones satelitales, TV interactiva,

CDROM y ms.

Esta definicin, ms centrada en medios,servicios, contenidos y soportes, se com-pleta con la reflexin sobre los objetivos yla aplicacin a la gestin del aprendizaje

que resume el concepto de enseanzaflexible. Para Salinas (1999), la aplicacinde las TIC a acciones de formacin bajo laconcepcin de enseanza flexible abrediversos frentes de cambio o renovacin aconsiderar desde la tecnologa educativa:

1. Cambios en las concepciones:cmo funciona el aula, definicin de los


6/25




308

procesos didcticos, identidad del do-cente.

2. Cambios en los recursos bsicos:- Contenidos (materiales,....) esto es,

digitalizacin y rediseo de los conteni-dos de los seminarios de los cursos.

- Infraestructuras (acceso a las redes,alumnos a Internet,....).

- Uso abierto (manipulables por el profe-sor, por el alumno...)

- Eficacia didctica (coste/beneficio,...)

3. Cambios en las prcticas:

- De los profesores (de transmisor deconocimientos a facilitador de aprendi-zaje)

- De los estudiantes (transformar deescuchadores pasivos a activos gestores

de su propio proyecto de autoforma-cin).

Hilera y Hoya, compartiendo el enfoque deestas lneas desde la consideracin de lasTIC como algo que es mucho ms queInternet, realizan un tratamiento concep-tual del e-learning que entronca directa-mente con la gestin del aprendizaje,como un fenmeno que no slo cubredistribucin del curso, sino tambin elseguimiento, la programacin, la gestin yotros aspectos del proceso de la enseanza.Para los autores:

Los sistemas de e-learning no slo compren-

den el contenido del curso, sino la platafor-

ma tecnolgica que lo distribuye y lo gestio-

na, y los servicios que soportan el manteni-

miento. De hecho, las mayores compaas de

e-learning no desarrollan el contenido, sino

que se centran en las tecnologas (platafor-

mas, gestin de desarrollo de contenidos,

etc.) y servicios que permiten que el conteni-

do sea eficazmente diseado, distribuido y

gestionado.

(Hilera y Hoya, 2010, p. 29)

1.2. Sistemas ymodelos bsicos

Tanto en su tratamiento terico, como ensu aplicacin al aula, la expresin "Sistemade gestin del aprendizaje y su acrnimoLMS son los ms extendidos para hacerreferencia a entornos digitales software educativos o formativos y a lamisma gestin TIC del aprendizaje.

El desarrollo del concepto de "sistema"

traslada de nuevo la mirada a lo ya revisadosobre el e-learning, y ms concretamente alde los escenarios en los que se desarrolla,en tanto en cuanto conforman el primerfactor con el que se puede comenzar adefinir el fenmeno. Boneu (2007, p. 37)estima que el e-learning "puede ser clasifi-cado de diferentes formas segn los mediostecnolgicos de los que hace uso" (escena-

rios):1. El CBT (Computer Based Training)

o CAI (computer assisted instruction),aprendizaje basado en computador oinstruccin asistida por computador,con incorporacin de mecanismos deretroalimentacin.


7/25




309

2. El IBT (Internet Based Training),evolucin del anterior, introduce el fac-

tor de la conexin a Internet como vapara que los contenidos lleguen a susdestinatarios a travs de la Red.

3. El WBT (Web Based Training) con-siste en el aprendizaje haciendo uso dela Web, en un sentido mucho ms am-plio que el de la mera conectividad. Eneste ltimo escenario se encuentran losactuales LMS.

Hilera y Hoya (2010, p.28) adaptan lacomparacin que Sigh (2001) realiza entre

los requisitos de los sistemas educativostradicionales asistidos por ordenador CBT(Computer Based Training) y los de las "nue-vas aplicaciones e-learning derivados de lautilizacin masiva de Internet como mediode distribucin de informacin y comuni-cacin, as como del cambio de mentalidadasociado a la adquisicin del conocimientoy la formacin en la sociedad actual":

Cuadro n 1. Comparativa entre aplicaciones tradicionales CBT y los sistemas e-learning.

Fuente: Elaboracin propia a partir de Hilera y Hoya (2010) y Sigh (2001)

Actividad Antiguos sistemas CBT Nuevos sistemas e-learning

Creacin decontenidos

Realizado por el instructor.Los cursos se crean desdecero de principio a fin.

Realizado por el instructor / diseador del curso. necesita conocimientossobre la herramienta. los cursos se crean recombinando material existentecon nuevo material: incremento del valor del contenido.

Distribucin Cara y complicada Internet. Barato.

modelo educa-

tivo

Centrado en el instructor Centrado en el alumno.

Objetivo Distribuir conocimiento Distribuir y capturar conocimiento.

Elemento opieza d distri-bucin /creacin

Cursos completos Mdulos u Objetos Educativos (Learning Objects)

Actualizaciones Reconstruir el curso yreenviarlo

Actualizar mdulo

Velocidad Depende del tamao de laaudiencia y de la extensindel contenido

Dependiente de la extensin del contenido y de la velocidad de la red deacceso

Tiempo tpico 4-6 meses 4-6 semanas

medidas de laefectividad Observaciones del instruc-tor Sistemas de seguimiento y evaluacin interactivos

Fuentes delconocimiento

Se crean todas Buscar si existe material reutilizable y ensamblarlo (idealmente sin necesi-dad de adaptar cambios).


8/25




310

1.3. Tareas ycomponentes de lagestin TIC delaprendizaje

Para comenzar a definir con mayor detallequ es y qu caracteriza a un entorno digi-tal de gestin del aprendizaje, resulta espe-cialmente oportuno acercarse al objetivoque estos sistemas persiguen: el aprendizaje, y ms concretamente, los elementos agestionar, las tareas a facilitar. En el blendedlearning (aprendizaje combinado o semipresen-

cial) es posible encontrar el ms amplio deestos elementos: a la utilizacin de meto-dologas que combinan clases presenciales yactividades online se suma la posibilidad deuna comunicacin masiva e interactiva,aunque depende de las instituciones educa-tivas el plantear modelos de vinculacin

pedaggica y organizacional (Gonzales yMauricio, 2006), modelos de gestin delaprendizaje con TIC en el sentido msamplio de la palabra.

La naturaleza de los nuevos modelos deenseanza, que segn algunos autores al-canza un desarrollo mayor en la educacina distancia y en la enseanza superior, esms flexible y se caracteriza por los si-guientes atributos (Barroso, 2006):

- Interaccin: el estudiante deja de ser unsujeto pasivo.

- Sincrona y asincrona: permite a losusuarios distribuir su tiempo en funcinde sus necesidades.

- Cooperacin: como eje fundamental.

- Multimedia: referido a los recursos.

- Accesibilidad: apertura de la Red.

Otn (2006) afirma que, como forma decompartir el conocimiento, una de laspretensiones en el mbito del e-learning esla aplicacin de procedimientos que permi-tan la reutilizacin efectiva de materialdocente ya desarrollado, e idealmente, quefaciliten dicha reutilizacin no slo dentrodel mismo entorno del e-learning para dis-tintos cursos, sino entre aplicaciones dife-rentes con herramientas de creacin decontenidos y plataformas distintas.

Para Josep Boneu (2007), existen cuatrocaractersticas bsicas que son deseables enuna plataforma de e-learning:

- Interactividad, entendida como el prota-gonismo del usuario de la plataforma ensu propia formacin.

- Flexibilidad, dada por el conjunto defuncionalidades que permiten la adapta-cin sencilla del sistema en la organiza-cin en la que se implementar.

- Escalabilidad, o capacidad de la plata-forma para funcionar con las mismasgarantas para un grupo pequeo ogrande de usuarios.

- Estandarizacin, o posibilidad de utilizarcursos realizados por terceros, disponi-bilidad y durabilidad de los mismos,gracias al cumplimiento de estndaresen la produccin de dichos cursos.

Especialmente interesante resulta la identi-ficacin de caractersticas que se realizaron


9/25




311

en el marco del Proyecto JOIN-SIGOSSEE(SIG OpenSource Software for Education

in Europe), en el que participaron las uni-versidades de Colonia, Vigo y Burdeos,para la elaboracin de un catlogo de plata-formas de LMS de software libre evaluadassegn sus funcionalidades. Para el anlisisde estos sistemas se disearon dos tipos deinstrumentos de codificacin:

- Ficha de producto: nombre; equipo de

desarrollo, servicio de soporte, nmero de la

versin evaluada; tecnologa utilizada; sis-

temas operativos soportados; requisitos de

bases de datos/software; tipo de licencia;

estndares de e-learning soportados; lenguas

disponibles; caractersticas principales; posi-

bilidad de gestionar los contenidos de los

cursos; aspectos positivos; aspectos a mejorar;

principales instalaciones en el mundo; insta-

laciones en Espaa.- Ficha de evaluacin: gestin del

flujo de aprendizaje y aspectos

didcticos (test y cuestionarios, formatos

de archivo y autora, gestin y seguimiento

de cursos, comunicacin, aspecto y amabili-

dad del sistema, manejo de permisos); man-

tenimiento (calidad de la documentacin

tcnica, escalabilidad, extensibilidad y flexi-

bilidad en cuanto a la modificacin del

cdigo fuente del sistema, adaptabilidad y

ajuste a estndares); usabilidad (docu-

mentacin para el usuario, posibilidad para

la generacin de contenidos, nivel de destre-

za necesario); calidad del soporte; coste

total de propiedad (tipos de usuario

permitidos, estabilidad financiera, coste ini-

cial, costes recurrentes).

Lpez Guzmn (2005) recoge las demandasy recomendaciones de diversos autores(Ortega, 2004, Brusilovsky, 2001) paraelaborar un catlogo de caractersticasdeseablesorientadas a su adquisicin poruna institucin para un sistema de ges-tin del aprendizaje: adems de las activi-dades de gestin deben considerarse tam-bin el navegador, la base de datos y el

software de servidor que se requieren, lossistemas operativos soportados, la compa-a que produce el LMS, los costes del pro-ducto o si se tiene una licencia Open Sour-ce"; se buscan "mecanismos de inteligenciaartificial, con ayudas en tiempo real segnlos problemas de aprendizaje del alumno oacorde a los resultados de sus evaluacio-

nes", es decir, "verdaderos tutores auto-matizados"; la "adaptabilidad o personali-zacin de acuerdo con las aptitudes y gus-tos del alumno" es otro de los aspectos quese persiguen; se espera que las herramien-tas de autor provistas por estos sistemassean "capaces de permitir la creacin derecursos con interactividad"; otra funcindeseable es "la portabilidad del aprendizaje

(y de la enseanza, segn el punto de vis-ta)", en especial la posibilidad de que lossistemas operen con dispositivos mviles;es fundamental que se proporcione "accesodirecto a distintas fuentes de contenidos, afin de que importantes cantidades de recur-sos estn disponibles y puedan ser manipu-lados para crear nuevos recursos o para


10/25




312

Fuente: Elaboracin propia a partir de Boneu (2007), Gmez, Garca y Martnez (2004) yBaumgartner, Hafele y Maier-Hfele (2002)

Gr ico n x: TtuloGrfico n 1: Componentes bsicos de un sistema de gestin del aprendizaje

construir cursos en lnea"; y de igual for-ma, "es necesario que los sistemas de inter-

comuniquen, que compartan informacinentre ellos y con otros de otras organiza-ciones".

A partir de las reflexiones y trabajos deautores como los reseados, es posible

identificar el esquema de componentesbsicos de un entorno digital de gestin delaprendizaje, que recoge el siguiente dia-grama:

2. Entornos digitales para la gestin

del aprendizaje

2.1. Orgenes yevolucin

Paul Nicholson (2007, p.3) localiza elorigen de los sistemas de gestin delaprendizaje en el que considera el origenmismo del e-learning, en los Estados Uni-dos de los aos 60 del siglo XX, y msconcretamente, en los trabajos de Don

Bitzer en la Universidad de Illinois y dePatrick Suppes en Stanford, pioneros ensituar la tecnologa en la consideracin deuna agenda educativa ampliada.

La aportacin de Suppes fue doble: en unprimer momento, con la fundacin de laComputer Curriculum Corporation para lainvestigacin de la naturaleza, beneficios y


11/25




313

efectos de las computadoras en la mejoradel aprendizaje; como fruto de estas inves-

tigaciones, con el desarrollo del sistemaComputer Managed Instruction (CMI),que ofreca a los estudiantes de primariatutoriales en matemticas como comple-mento a las clases del profesor. Los resul-tados no tuvieron un alcance significativoen su aplicacin, aunque s en el posteriordesarrollo de sistemas ms efectivos.

En cuanto a Bitzer y a la Universidadde Illinois, la aportacin se sintetiza enuna palabra, PLATO, que corresponde a ladenominacin de un sistema para la educa-cin basada en ordenador, dirigida a laalfabetizacin de estudiantes y que incorpo-raba un lenguaje de programacin educati-va (TUTOR) que permita la creacin ycomparticin de cursos y la comunicacin

entre docentes y alumnos. Wooley opinaque quiz sea la primera comunidad onlinede la historia y el pionero de los serviciosde foros, correo electrnico, salas de chat,mensajera instantnea yo visualizacionescompartidas de pantalla, mientras queNicholson asegura que:

Cuando PLATO fue finalmente comerciali-

zado, se convirti en el antecesor directo de

las actuales sistemas de e-learning como

Blackboard y WebCT. Es interesante que lo

que estos sistemas venden a sus clientes como

las claves destacadas de producto es exacta-

mente aquello que Wooley identific como

las claves de PLATO! Como Supees, Bitzer

ha creado tecnologa principalmente como

una herramienta, pero suma una visin de su

operacionalizacin que abarca otras dimen-

siones.

(Nicholson, 2007, p. 5).En el terreno de la aplicacin real de lasexperimentaciones que suponen estossistemas, hay que alcanzar los aos ochentadel siglo XX para empezar a trazar unalnea evolutiva del e-learning y de la gestindel aprendizaje.

Manuel Area describe estos aos ochenta

como "un perodo impulsado por las ex-pectativas y promesas que supuestamentetraa la denominada revolucin informti-ca", un momento que terminolgicamentese corresponda con la expresin cargadade sentido pedaggico "EAO (Enseanza Asistida por Ordenador)", una especiede "versin moderna de la enseanza pro-gramada impulsada por Skinner en los aos

sesenta", a la que acompaaban elementoscomo "la utilizacin de los ordenadores enlas tareas de gestin administrativa de lasescuelas" (2005, p. 37).

Desde entonces hasta nuestros das, losdistintos enfoques de la tecnologa educati-va, cuya evolucin recoge el grfico nme-ro 2, constituyen la base de los objetivos y

coberturas que marcan el desarrollo de losentornos digitales de gestin del aprendiza-je.


12/25




314

Fuente: Elaboracin propia a partir de Nicholson (2007, p.7)

Gr ico n x: TtuloGrfico n 2: Evolucin del enfoque de la tecnologa educativa.

Se parte de un 'Aprendizaje Asistido' por Or-denador (Computer Asissted Learning CAL, caracterizado por aproximacionesconductistas al aprendizaje y la instruccin,por la orientacin a la construccin deherramientas o a la solucin de problemas,y por una interaccin usuario-ordenador detipo local), que evoluciona terminolgica ytecnolgicamente hacia una 'FormacinBasada' en Ordenador(Computer Based training

CBT, los modelos pedaggicos ante-riores se enriquecen con cursos multimediainteractivos que se pueden compartir, perosiguen predominando modelos en los queel rol del estudiante es pasivo, en un mo-mento en el que las influencias constructi-vistas comienzan a influir en el uso y diseode software educativo).

Las etapas ms recientes de esta evolucin

tienen a Internet como detonante de loscambios que se producen en la gestin delaprendizaje con TIC. As, en la Formacin'basada en Web' (Web Based Training

WBT) los contenidos se hacen llegar alalumnado a travs de Internet, se desarro-llan modelos con roles activos para el estu-diante desde las perspectivas constructivis-tas -ya comunes- y con una interaccin

limitada para los usuarios finales. El ltimomomento reflejado en el grfico nmero 2,el e-learning, presenta una mayor flexibi-lidad en la puesta a disposicin de conteni-dos educativos a travs de Internet para losalumnos, un aumento de la interactividad,un mayor aprovechamiento de las posibili-dades online y multimedia, una generaliza-


13/25




315

cin de modelos constructivistas y cogniti-vistas, e interacciones remotas de usuario a

usuario.En la punta de la flecha de esta evolucinde enfoques, la consolidacin de la llamadaWeb 2.0 y de las redes sociales, y la poten-cialidad de los videojuegos, de las interfa-ces 3D y de los mundos virtuales para lainmersin de los usuarios, generan de-mandas incipientes en el mbito educa-tivo y formativo, a las que comienzan a

asociarse etiquetas y conceptos: e-learning2.0, social learning, e-learning 3D.

Para entender la relacin entre las evolu-ciones de los enfoques de la tecnologaeducativa y de los entornos digitales para lagestin del aprendizaje, resulta especial-mente oportuno observar dos clasificacio-nes que Jackson (2001) propone en este

sentido. La primera de ellas es una primeraaproximacin basada en el "formato" de laenseanza que se pretende impartir, y quegenera tres tipos, no excluyentes, a la horade definir un sistema:

- Estudio dirigido. El aprendizaje sedesarrolla principalmente a travs detutoriales y otros contenidos en lnea,

apoyado en comunicacin asncronaprofesor-alumno para la resolucin dedudas. El alumno se responsabiliza desu aprendizaje, el tutor le asiste.

- Eventos dirigidos por instructor.Actividades formativas sncronas con undocente que imparte conocimientos y

dirige el aprendizaje en funcin de lasnecesidades de los alumnos.

- Entornos colaborativos. Comuni-dades de aprendizaje en las que herra-mientas de comunicacin asncrona ysncrona entre docentes y estudiantes secombinan para resolver problemas,desarrollar proyectos de investigacin,etc., en un proceso colaborativo con unprofesor que puede desempear el rolde gua o ayudante.

Jackson parte de su clasificacin anterior,de carcter ms pedaggico, para formularotra centrada en la funcionalidad, msajustada al concepto de entorno (Otn,2006, p.16):

1. Educational Delivery Systems (Sis-

temas de Distribucin). Estos productos faci-

litan la publicacin y distribucin de conte-

nidos online, no se centran en la creacin de

los mismos y no contienen mecanismos para

medir el rendimiento o administrar recursos.

2. Learning Content Management

Systems (LCMS) (Sistemas de Gestin de

Contenidos). Estos entornos combinan la

creacin y distribucin de materiales educa-

cionales con mecanismos para medir el resul-

tado y monitorizar el progreso de los estu-diantes.

3. Learning Management Systems

(LMS) (Sistemas de Gestin del Aprendiza-

je). Son similares a los LCMS pero dan a los

estudiantes y a las organizaciones una visin

integrada de todos los trabajos activos en

mltiples cursos. Se centran ms en la distri-


14/25




316

bucin de materiales y en el seguimiento y

control de todos los elementos involucrados

en el proceso educativo.Boneu (2007, p. 39) matiza, al respecto,que "el origen de las plataformas de e-learning, basadas en web, se debe a unaespecializacin de los CMS, sistemas degestin de contenidos, en sistemas orienta-dos a la gestin de contenidos para elaprendizaje a distancia"; La evolucin quesiguen estos sistemas contina, desde los

CMS (Sistemas de gestin de Contenidos yde cursos), con los LMS (sistemas de ges-tin del aprendizaje) hasta una terceraetapa, la de los LCMS (Sistemas de Gestinde Aprendizaje y Contenidos).

En este camino de desarrollo, surgen dis-tintos trminos que sirven para identificardiferentes momentos o especificaciones de

los entornos digitales de gestin del apren-dizaje, o bien para matizar sus aplicaciones.

Prendes (2009, p.36) realiza un resumende los trminos y definiciones de sistemasde gestin del aprendizaje de varios autorespara establecer la siguiente clasificacin:

- IMS. Son las siglas de Instruccional

Management System. Segn Gmez,

Garca y Martnez (2004, p.246), un IMSes un software que generalmente se ejecuta

como un servidor que distribuye contenidos

educativos o de formacin a estudiantes a

travs de una red, apoya la colaboracin en-

tre estudiantes y profesores, y registra la in-

formacin relativa a los resultados acadmi-

cos de los estudiantes.

- Plataforma LMS. Learning Man-

agement System. Es un sistema de gestin

del aprendizaje en el que se pueden organi-

zar y distribuir los materiales de un curso,

desarrollar foros de discusin, realizar tutor-

as, seguimiento y evaluacin de los alumno

(Farley, 2007).

- EVEA. Se refiere a Entornos Virtua-

les de Enseanza-Aprendizaje. Tam-

bin EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) o

AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje).

Estos conceptos aparecen identificados con el

concepto de LMS o plataforma de tele-

enseanza.

Se aade a esta clasificacin terminolgicaun trmino que es ms una aplicacin yconcrecin del objeto LMS que un elemen-to diferenciador: 'campus virtual'. Area(2001) lo circunscribe al mbito universita-

rio, si bien en la actualidad se ha extendidoa otros sectores, principalmente en suasociacin con la educacin a distancia oformacin online.

Desde una perspectiva economicista, esnecesario sealar, por ltimo, la extensinde la distincin de sistemas en funcin de lalicencia y las condiciones de explotacin

con las que se asocian: plataformas desoftware propietario (pago de licencias deuso o compra directa del software) y plata-formas de software libre (licencias y condi-ciones basadas en la filosofa y los trminosdel open source o cdigo abierto). Y desde elpunto de vista comercial y productivo, enlo que a la relacin producto-institucinque lo implanta se refiere, es frecuente


15/25




317

encontrar la diferenciacin entre LMSdirectamente adquiridos con las carac-

tersticas cerradas que presentan en suoferta en el mercado, adaptables por lainstitucin que se implanta a partir de unconjunto base, o hechos a medida.

2.2. Principalesdemandas y

oportunidades

Los agentes educativos y formativos convi-

ven, como se ha sealado en la introduc-cin de este artculo, con los laberintos dela Sociedad del Conocimiento: cambios ytransformaciones que traen consigo pro-blemas, pero intrnsecamente el extraordi-nario valor de convertirlos en oportunida-des a travs de sus soluciones.

Resulta significativa la reaccin de los sis-temas educativos en este sentido. En elmbito universitario, el nuevo EspacioEuropeo para la Enseanza Superior (EE-ES) definido en Bolonia demanda cambiosmetodolgicos para los que las TIC parecentener herramientas eficaces. Martnez Ro-drigo y Gonzlez Fernndez (2009, p.7) loconcretan en un ejemplo:

"Es imprescindible que la informacin y co-

municacin sea accesible y fluida, entre

alumnado y profesorado o entre los mismos

docentes de diferentes reas, evitando al

mximo la atomizacin o las divisiones es-

tancas entre miembros de distintos departa-

mentos pero involucrados en el proceso de

enseanza. De nuevo tenemos que referirnos

a las NNTT y a las TIC como herramientas

fundamentales que ofrecen soluciones muy

vlidas a estos problemas; soluciones que no

son utpicas ni difciles de conseguir".Grtrudix, M. et al. (2007, p. 68) hacenreferencia a la Administracin educativaespaola, que consciente de la importanciaestratgica de impulsar la utilizacin de lasnuevas tecnologas en el sistema educativo,favoreciendo y potenciando la adquisicinde todas aquellas competencias que permi-tan obtener el mximo rendimiento que

nos ofrecen los nuevos lenguajes y sistemastrazados por las TIC, y como respuesta alas lneas estratgicas definidas por el Con-sejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000por medio de la iniciativa eEurope (Plan deaccin e-Learning), desarrolla distintosprogramas y planes generales destinados aeste fin.

En un nivel de mayor concrecin de desa-rrollo, y en relacin con las caractersticasdeseables de interactividad y la inmersinde los entornos digitales de aprendizaje,surgen preguntas como las que formulaFelipe Grtrudix (2007) apoyado en GlynDavid:

Tras ms de 20 aos de trabajo muy activo

en la aplicacin de los computadores a la en-seanza an hay algunas preguntas esencia-

les sin responder: cmo generar oportunida-

des de aprendizaje efectivas?, en qu condi-

ciones el aprendizaje basado en la experien-

cia es ms eficiente que el estudio?, cmo se

han de disear los entornos para que efecti-

vamente mejoren el aprendizaje?. Lo que s

parece claro es que existe una demanda gene-


16/25




318

ralizada de mayor interactividad en los en-

tornos de aprendizaje que han de ofrecer dis-

tintas representaciones del conocimiento y

permitir aplicar ese conocimiento en un en-

torno virtual. La interaccin puede ser line-

al, objetual, basada en hipervnculos o cons-

tructiva y desarrollarse en contextos ms o

menos inmersivos.

La versatilidad, la capacidad de integracinde herramientas de comunicacin y lasopciones para el seguimiento del proceso

de enseanza-aprendizaje son las caracters-ticas que Montero et al. (2009) destacan delas plataformas de e-learning. Partiendo deestas caractersticas esenciales, los autoresidentifican retos de dos tipos para los LMSen su objetivo de facilitar el aprendizaje delos estudiantes:

- Pedaggicos: superar la funcin de

"meros contenedores de informacindigital" y adaptarse fielmente a las ne-cesidades especficas del alumnado.

- Tecnolgicos: garantizar el funciona-miento eficaz de los elementos tecnol-gicos que sostienen de forma material,parcial o totalmente, el proceso ense-anza aprendizaje, fundamentalmente

software de gestin de contenidos digi-tales y de administracin y seguimientode los procesos de aprendizaje.

Para transformar estos retos en realidadesy, por tanto, facilitar el aprendizaje, a la"disponibilidad de contenidos de calidadcon el formato y caractersticas requeridas"-los autores abogan en este sentido por la

reutilizacin e intercambio de objetoseducativos digitales estandarizados- debera

sumarse una plataforma LMS que, "ademsde permitir la distribucin de los conteni-dos entre los participantes de la experienciaeducativa, sirva como soporte al desarrollodel propio proceso educativo y ofrezca losnecesarios servicios de autenticacin, segu-ridad, comunicacin y apoyo al desarrollode las diferentes actividades de aprendiza-je".

El informe UNIVERSITIC (CRUE, 2009)es igualmente significativo en su apunte denecesidades en este mbito. En su eje es-tratgico de estudio referido a la ensean-za-aprendizaje en las universidades espao-las, destacan los siguientes objetivos:

1. 3. Facilitar la docencia virtual mediante

iniciativas en formacin e implantacin de

plataformas informticas.

1. 4. Promover la creacin y uso de conteni-

dos docentes digitales.

2.3. Situacin dela oferta

El mismo informe arroja datos que reflejanel grado de integracin de los entornosdigitales para la gestin del aprendizaje enla universidad (CRUE, 2009, p. 25):

- Los indicadores relacionados con laexistencia de plataformas de docenciavirtual se han dado de baja del informepor haber alcanzado valores de satura-cin: el 97,6% de las universidades lahan implantado.


17/25




319

- En 2009, el 71,8% del personal docen-te investigador de las universidades es-

paolas (56.820) utiliza la plataformade docencia virtual institucional, por un43% que lo haca en 2006.

- En 2009, el 92,5% de los estudiantesuniversitarios espaoles (832.668) utili-zan la plataforma de docencia virtual,por un 60% que lo haca en 2006.

En nmero de instalaciones de plataformasen el sistema universitario espaol, tras losanlisis documental y funcional realizadospara la investigacin, los datos obtenidosreflejan una notable expansin, con unperodo de rpido crecimiento inicial porencima del 200% de 2001 a 2005que semodera en los ltimos aos. En 2009 sealcanza la cifra de 82 instalaciones para elconjunto de las 71 universidades observa-

das las que conforman el listado del Mi-nisterio de Educacin en agosto de 2009,lo que apunta la tendencia de las institucio-nes a integrar ms de un entorno.

El siguiente grfico recoge el estado de laseleccin de sistemas concretos en las 71universidades espaolas observadas:

La posicin de dominio del software libreMoodle, marca el panorama de la gestin delaprendizaje en el sistema universitarioespaol, en el que la plataforma propietariaWebCTfusionada con BlackBoardocupa elsegundo lugar en instalaciones, seguida deproyectos de software de fuentes abiertas yde desarrollos especficos propios o deencargo de las universidades. Estos siste-

mas especficos se caracterizan por su arrai-go como tipologa de campus virtual suman una instalacin ms que la mencio-nada WebCT, la segunda ms extendida- ypor el doble filo de su respuesta concreta alas demandas de la institucinpor un ladoresultan directamente apropiadas a lasmismas, y por otro pueden ser menos

Grfico n 3: Software LMS instalado en lasuniversidades espaolas en 2009

Fuente: Elaboracin propia


18/25




320

flexibles a la hora de evolucionar y ampliarsus funcionalidades.

En el mbito no universitario, se constatael protagonismo del software libre Moodle(integrado como sistema por un grannmero de administraciones y fomentadocomo opcin ptima en centros), que con-vive con desarrollos propios o encargos(destacan las versiones de la plataforma E-Ducativa para Andaluca o Aragn) y conalguna iniciativa aislada de software propie-

tario o bajo licencia (Microsoft Class ServerenAsturias o Santillana en Red en Aragn oCanarias). Como entorno clave, por susdimensiones y por la implicacin de todaslas administraciones educativas espaolas,destaca Agrega, la federacin de reposito-rios de contenidos educativos digitales.

Segn se observa en el contexto espaol,

los LMS disfrutan de la confianza de lasadministraciones educativas para intentarsatisfacer las demandas de sus agentes. Perootros recursos TIC para el aprendizajearropados por el concepto y la filosofasocialde la denominada Web 2.0 llegan aldocente a travs de lderes de opinin en elmbito educativo, de comunidades o redessociales y de aprendizaje, o de compaeros.

El anlisis documental constata el dominiode Microsoft en las herramientas de accesoa Internet (Exploreralcanza la cuota del61,4% de uso de navegadores en Espaa,segn datos de AIMC para 2009).

Existe una amplia diversidad y cierta com-petencia en las aplicaciones de gestin de

proyectos, con alternativas libres comoPlannera Microsoft Project.

Es claro el dominio de Googlecomo bus-cador en Internet (segn Alexa, en 2009acapara un tercio de todo el trfico de laRed) y de la Wikipedia como instrumentode referencias (segn Alexa, en 2009 situa-da entre los 10 espacios ms visitados deInternet).

En el campo de la ofimtica, a pesar delas dificultades para manejar datos reales deutilizacin (que contemplasen los usosilcitos), el dominio de Microsoft Officeparece claro, a pesar de iniciativas como lade Open Office, de software libre y descargagratuita.

Second Life es el mundo virtual porexcelencia (segn Linden Lab, la empresaque lo gestiona, en el primer trimestre de

2009 las transacciones econmicas en estemundo virtual superaron los 120 millonesde dlares, se establecieron 124 millonesde horas de conexin y hubo un pico deconcurrencia de 88.200 usuarios).

En el campo de los CMS (Content Mana- gement System), destaca en Espaa lainiciativa de la Consejera de Educacin de

Castilla-La Mancha, que fomenta el uso delsoftware de fuentes abiertas Joomlacomoaplicacin para la gestin de contenidos ensus centros educativos. Las versiones gra-tuitas dominan el mercado en el mbitoeducativo, con la mencionada Joomla, Life-Rayy Drupalcomo destacadas.


19/25




321

Adobe, tras su fusin con Macromedia, do-mina el mercado de las herramientas de

autor, con sus herramientasPhotoshop,

Flash y Dreamweaver, aunque han proliferadoiniciativas en las administraciones educati-vas para el uso de opciones libres comoGimp.

La Web 2.0se desarrolla a travs de aplica-ciones caracterizadas, en el mbito de laexplotacin, por el dominio de las versio-nes gratuitas, y en lo que a su naturaleza

funcional se refiere, por una orientacininicial al trabajo colaborativo, a la cons-truccin social del conocimiento y a lainformacin compartida. Precisamente elvolumen de informacin generado sita alas siguientes como soluciones TIC desta-cadas en este sector en Espaa: Flickr(repositorio de imgenes);Youtube(repo-

sitorio de vdeos); Delicious (marcadoressociales); Bloggery Wordpress (gestores deblogs);Twitter (microblogging);FacebookyTuenti(redes sociales).

En el panorama educativo espaol existennumerosas experiencias relacionadas conestas herramientas. A las iniciativas particu-lares de muchos docentes que utilizan losblogs, las redes sociales, Twitter y otrasaplicaciones, se suma un conjunto de pro-yectos destacados de diversas instituciones.En el sector universitario estas accionesobtienen una mayor visibilidad y recono-cimiento: desarrollo de aplicaciones pe-daggicas para el dispositivo iPad(Universi-tat Oberta de Catalunya); el trabajo convideojuegos para mejorar el aprendizaje del

alumnado de Primaria (Universitat Politc-nica de Catalunya), en una lnea ya iniciada

y alimentada por las administraciones edu-cativas espaolas con la produccin decontenidos digitales para distintos niveleseducativos en el marco de los programasInternet en la Escuela e Internet en el Aula,accesibles a travs de la plataforma Agrega;o el recurso a espacios virtuales en SecondLife que realiza la Universidad a Distanciade Madrid (UDIMA).

En cuanto a la cobertura de tareas, segn loobservado en el anlisis funcional, en elcaso de la capacidad de los LMS del contex-to espaol ya es prcticamente completa(entre el 93% y el 100%).

2.4. Retos de unfuturo inmediato

Pero una oferta de soluciones TIC diseadapara cubrir las tareas de gestin del apren-dizaje no es suficiente para garantizar, niuna respuesta amplia de la demanda de sususuarios potenciales, ni la eficacia en laejecucin de esas tareas traducida en loslogros de los objetivos determinados paralos procesos de enseanza-aprendizaje.

Los factores que determinan esta relacin

entre potencialidad, uso y eficacia, sonmuchos y de muy diversa naturaleza, puesse localizan en las condiciones y la coyuntu-ra especficas bajo las que se desarrolla laactividad docente y el acto didctico oformativo. En esa configuracin del con-texto se definen los retos de los entornosdigitales encaminados a una conjuncin


20/25




322

ptima de los elementos de los procesos deenseanza-aprendizaje.

Una especial significacin en todo estefenmeno se aglutina en torno al conceptode 'Entornos Personales de Aprendi-zaje', ms extendido en su denominacinen ingls de 'Personal Learning Enviro-ment' (PLE).

El artculo Personal Learning Enviroments - the future of eLearning? (Entornos Personales de

Aprendizaje - El futuro del e-learning?), deGraham Attwell (2006) para el nmero 2de eLearning Papers, la publicacin digitalcreada como parte del portal elearningeuro-

pa.info, iniciativa de la Comisin Europeapara fomentar el uso de las tecnologasmultimedia e Internet al servicio de laeducacin y la formacin, recoge las clavesde este fenmeno, mediante el examen de

algunas de las ideas en las que se basa estetipo de entorno y el anlisis de su potencia-lidad para el aprendizaje en el futuro:

- En un "panorama cambiante de la edu-cacin", con "presiones de cambio exis-tentes en los sistemas educativos actua-les", son diferentes las formas en que lallamada generacin Internet utiliza la

tecnologa para aprender. En este mar-co, "la idea del entorno de aprendizajepersonal reconoce que el aprendizaje esalgo permanente", que el individuo esel protagonista de la organizacin de supropio aprendizaje y que existe la nece-sidad de prestar apoyo a ese aprendizajemediante herramientas TIC.

- "Las presiones a favor de un PLE sebasan en la idea de que el aprendizaje

tendr lugar en diferentes contextos ysituaciones, y que no lo proporcionarun nico proveedor de aprendizaje", alo que se suma un reconocimiento cre-ciente de la importancia del aprendizajeinformal.

- Los cambios tecnolgicos han produci-do una emergencia de la llamada "in-formtica ubicua" y el desarrollo del

"software social", con los que conectadirectamente el concepto de PLE. "Elsoftware social ofrece la oportunidad dereducir la brecha entre productores yconsumidores: los propios consumido-res, al crear y compartir, se conviertenen productores". As, es necesarioatender a una "nueva ecologa de con-

tenido , libros, materia-les de aprendizaje y multimedia, pueslos propios alumnos se convierten enproductores de material de aprendiza-je".

- En el artculo se estudia cmo podrandesarrollarse entornos de aprendizajepersonales mediante la combinacin dediferentes servicios TIC, e incluyeejemplos de prcticas que muestrancmo podran usarse los PLE en el futu-ro. El propio autor enumera los com-ponentes de su PLE:

- Procesador de textos.

- Cliente de correo electrnico.


21/25




323

- Diario-calendario para gestionar mi traba-

jo y compartirlo con otros.

- Editor de Audio para hacer podcasts.- Editor de vdeo para hacer presentaciones

multimedia.

- Cliente de weblogs para gestionar mi cola-

boracin en distintos blogs.

- Sistema de gestin de contenidos (CMS)

para crear sitios web.

- Servicio de Weblog personal.

- Programa de edicin fotogrfica.

- Servicio de sharing fotogrfico

- Navegador Web.

- Servicio de marcadores sociales.

- Servicio de publicacin de podcasts

- Software de presentaciones

- Lector de noticias.- Mensajera instantnea y VOIP.

- Motor de bsquedas.

- Cliente FTP para compartir archivos mul-

timedia.

El otro ncleo de debate, reflexin e inves-tigacin en torno a las aplicaciones de laWeb 2.0 a la formacin y la educacin loprotagoniza el fenmeno de las redes socia-les, encabezadas por Facebook. Piscitelli,Adaime y Binder adelantan que "Facebookno debe ser utilizado como una herramien-ta de educacin; ms bien el modelo es, enel mejor estilo edupunk, la subversin deFacebook como una herramienta junto a lacual aprender" (2010, p.12). La compila-

cin "El proyecto Facebook y la posuniver-sidad, sistemas operativos sociales y entor-

nos abiertos de aprendizaje", en la que seincluye esta reflexin, realiza un recorridopor las posibilidades de este tipo de herra-mientas: la inversin de los roles delaprendizaje, la potenciacin del constructi-vismo, la creacin de entornos colaborati-vos, el fomento del pensamiento icnico, lamotivacin y significacin de las narrativastransmedia o la facilitacin del aprendizaje

entre pares, entre otros.A esta lnea de futuro arraigada en los hitosde la Web 2.0 y las redes sociales, Grtru-dix, F. y Grtrudix, M. (2007), suman, apartir de su recorrido por los gruposacadmicos y lneas de investigacin msdestacadas en TIC y educacin, la relevan-cia de los videojuegos y los entornos virtua-

les, en un marco en el que los contenidoseducativos digitales explotan intensamentesu potencial interactivo y los gneros deentretenimiento entran en el aula comorecurso para procurar al acto didcticosituaciones de aprendizaje inmersivo.

Como afirma Glvez de la Cuesta (2006),a da de hoy los contenidos educativosdigitales comienzan a ser una parte ms dela prctica habitual en el aula, lo que traeconsigo una transformacin metodolgica:en el marco de esta perspectiva debemosentender tambin un cambio en las estrate-gias de aula, que han de aproximarse alentorno audiovisual y encontrar en elmbito ldico del alumnado, un instrumen-to ms que permita complementar la nueva


22/25




324

dimensin que nos ofrecen los contenidoseducativos digitales."

Con un origen empresarial, pero de obli-gada mencin por su condicin de pionero,vienen a esta tesis doctoral las reflexionesde Marc Prensky, reconocido como padredel trmino 'Nativo digital', fundador de lacompaa Games2train y autor del libroDigital Game-based Learning (2004),donde anuncia una revolucin futura comola que define la obra Simulations and theFuture of Learning: los juegos de las compu-tadoras se vern cada vez ms como unnuevo tipo de contenido escalable, quepermitir aumentar el compromiso del

estudiante y ensear nuevas habilidades alos alumnos (Aldrich, 2004, p. 14) .

La potencialidad de los mundos virtuales yde los videojuegos para la educacin inmer-siva generan fenmenos como el del llama-do e-learning 3-D: en este sentido, el puntode encuentro ms claro con el objeto deestudio del presente artculo es el Entornodinmico de aprendizaje orientado a objetos

SLOODLE, un proyecto que integra el LMSms extendido en la actualidad, Moodle, en

el mundo virtual por excelencia en inter-net, Second Life, y que entronca con unalnea en la que convergen otras iniciativassimilares, como Media Grid o Croquet Con-sortium.

Conclusiones

El concepto clave para iniciar una aproxi-macin a los entornos digitales de aprendi-zaje es el de e-learning, en su acepcin mscompleta y heterognea, que atiende tantoa la distribucin de cursos como al segui-miento, la programacin, la gestin y elresto de tareas del proceso de enseanza-aprendizaje.

Son tareas a las que trata de dar coberturala oferta de soluciones TIC, con una capa-cidad sobre el papel que no es suficientepara garantizar, en la prctica, ni una res-puesta amplia de la demanda de sus usua-rios potenciales, ni la eficacia en la ejecu-cin de esas tareastraducida en los logros

de los objetivos determinados para losprocesos de enseanza-aprendizaje.

Tras un desarrollo que ha corrido paraleloa la evolucin de la tecnologa educativa ylos modelos de aplicacin correspondien-tes, los entornos digitales para la gestindel aprendizaje cuentan hoy con un altogrado de implantacin en el sistema educa-

tivo. Trasladar su posicin de privilegio enla estructura educativa a la realidad del aulaes, entonces, su principal reto.

Abordarlo y convertirlo en oportunidadpasa por contemplar un cambio significati-vo en las condiciones y en la coyunturaespecficas bajo las que se desarrolla laactividad docente y el acto didctico o


23/25




325

formativo, para recorrer el camino haciauna conjuncin ptima de los elementos de

los procesos de enseanza-aprendizaje.Regresando a la referencia del Aleph deBorges, los anlisis realizados en el marcode este artculo muestran la existencia deun nmero suficiente de puntos de aplica-cin eficaz de las TIC al acto didctico.Pero tambin evidencian la dispersinderivada de esta amplia heterogeneidad, la

necesidad de un espacio que no slo con-tenga todos esos puntos, sino que los pueda

contemplar desde todos los ngulos, sinconfusiones, ni prdidas, ni vacos.

Contina, pues, la bsqueda de ese auleph,de ese entorno que aglutine las solucionesque sobrevuelan el contexto, pero que noacaban de reunirse ni aplicarse con la co-herencia y el sentido necesarios.

ReferenciasAGGARWAL, A. K. & BENTO, R. (2000). Web-based education. En A. Aggarwal, (Ed.), eb BasedLearning and teaching technologies: opportunities andchallenges (pp. 198-215). Hercshey/London: IdeaGroup.

ALDRICH, C. (2004): Simulations and the Future ofLearning: An Innovative (and Perhaps Revolutionary)Approach to E-Learning. San Francisco: Pfeiffer.

ALVAREZ ALVAREZ, J. V. (2003). Uso deestndares e-learning en espacios educativos. Fuentes:Revista de la Facultad de Ciencias de la Educacin, 5, pp.153-172.

AREA MOREIRA, M. (DIR.)(2001): "La oferta deeducacin superior a travs de Internet. Anlisis delos Campus Virtuales de las universidades espaolas".Informe para el Programa de Estudios y Anlisis parala mejora de la calidad de la enseanza superior y dela actividad del profesorado universitario EA-E-A-7224 de la Direccin General de universidades delministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

AREA MOREIRA, M. (2007): Algunos principiospara el desarrollo de "buenas prcticas" pedaggicascon las TIC en el aula. Comunciacin y pedagoga:Nuevas Tecnologas y recursos didcticos., 222, pp. 42-47.

ATTWELL, GRAHAM. (2006): Personal LearningEnviroments - the future of eLeanrning? eLearningPapers, (2).

BARROSO, J. (2006).Las tecnologas de la Infor-macin y la Comunicacin en la enseanza. Algo msque medios tecnolgicos, en Comunicacin y Pedagog-a, n 210, pp 20-23.

BAUMGARTNER, P., HFELE, H Y MAIER-HFELE, K. (2002): E-learning Praxishandbuch. Aus-wahl von Lernplattformen. Marktberisch - Funktionen -Fachbegriffe. Insbruck: Studien Verlag.

BONEU, JOSEP M. (2007). Plataformas abiertas dee-learning para el soporte de contenidos educativosabiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conoci-miento, Contenidos educativos en abierto [Monogrfi-co en lnea], 4. Recuperado a partir dehttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf

CABERO ALMENARA, J. (2006). Basespedaggicas del e-learning, en Revista de Universidad ySociedad del Conocimiento, vol.3, n1, Abril. RUSC.

CRUE (2009): Las TIC en el Sistema UniversitarioEspaol. UNIVERSITIC. Conferencia de Rectores de las

Universidades Espaolas (CRUE). Recuperado el 28de enero de 2010 a partir dehttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdf

FARLEY, L. (2007): Campus Virtual: la educacinms all del LMS, en revista de Universidad y Socie-dad del Conocimiento. UOC. Recuperado el 4 demarzo de 2009 a partir dehttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/ortiz.pdf
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdfhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdfhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdfhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdfhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/ortiz.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/ortiz.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/ortiz.pdfhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdfhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdfhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC_2009.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf


24/25




326

GLVEZ DE LA CUESTA, M.C. (2006): Aplicacio-nes de los videojuegos de contenido histrico en elaula. Revista Icono 14 [en lnea], n 7. - Recuperado [16de julio de 2010], dehttp://www.icono14.net

GRTRUDIX, F. (2007): Diseo, Aplicacin Y AnlisisDe Un Modelo Para La Enseanza De La Msica En LaESO Con La Utilizacin De Contenidos Digitales Educati-vos. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

GRTRUDIX, M.; LVAREZ GARCA, S., GALIS-TEO, A., GLVEZ DE LA CUESTA, M.C, &GRTRUDIX, F. (2007). Acciones de diseo ydesarrollo de objetos educativos digitales: programasinstitucionales. Revista de Universidad y Sociedad delConocimiento, 1, 4. Recuperado el 23 de julio de 2009

a partir dehttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.pdf

GRTRUDIX, F. & GRTRUDIX, M. (2007):Investigaciones en torno a las tic en educacin: unapanormica actualizada. Docencia e Investigacin: revistade la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, 17,119-146.

GMEZ, A., GARCA, M.E, MARTNEZ, M.A.(2004): Nuevas Tecnologas y herramientas en lateleformacin, en Martnez, F. (2003) (comp.).

Redes de comunicacin en la enseanza: las nuevas perspec-tivas del trabajo corporativo. Barcelona. Paids.

GONZLES, S. & MAURICIO, D. (2006). Unmodelo blended learning para la enseanza de laEducacin Superior, en Actas de Virtual Educa 2006.Bilbao.http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19193&dsID=n03gonzales06.pdf[Consultado el 12de Marzo de 2009]

HILERA GONZLEZ, J.R. & HOYA MARN, R.(2010). Estndares de e-learning: gua de consulta. Alcal

de Henares (Madrid): universidad de Alcal. Recupe-rado el 23 de julio de 2009 a partir dehttp://www.cc.uah.es/hilera/GuiaEstandares.pdf

JACKSON, R. H. (2001):Web Based LearningResources Library.

KAPLAN-LEISERSON, E. (S.D.). Glosary. AmericanSociety of Training and Development. Recuperado el20 de marzo de 2005, dehttp://www.learningcircuits.org/glossary.html.

LPEZ GUZMN, C. (2005): Los Repositorios deObjetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning, Tesina doctoral, Universidad de Salamanca.(Director Francisco Jos Garca Pealvo).

MARTNEZ RODRIGO, E. Y GONZLEZFERNNDEZ, A.M. (2009): Renovacin, innova-cin y TIC en el EES. Revista Icono 14 [en lnea] 25 de10 de 2009, n 14 pp.50-63.- Recuperado [16 de juliode 2010], dehttp://www.icono14.net

MONTERO, S., ZARRAONADA, T., DAZ, P., &AEDO, I. (2009): Patrones de diseo aplicados al desa-rrollo de ODEs y entornos educativos basados en TIC(No.21). Serie Informes. Desarrollo, transferencia ydifusin social de la investigacin en TIC para la

Educacin. Ministerio de Educacin. Recuperado el 9de abril de 2010 a partir dehttp://ares.cnice.mec.es/informes/21/index.htm

NICHOLSON, PAUL. (2007): A History of E-Learning. En B. Fernndez Manjn (Ed.), Computersand Education: E-Learning, from Theory to Practice (pgs.1-11). Dordrecht (The Netherlands): Springer.

OTN, S. (2006): Propuesta de una Arquitectura Soft-ware Basada en Servicios para la Implementacin de Reposi-torios de Objetos de Aprendizaje Distribuidos, Tesis Doc-toral, Universidad de Alcal.

PISCITELLI, ALEJANDRO, ADAIME, IVN, &BINDER, INS (comp.)(2010). El Proyecto Facebook yla posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornosabiertos de aprendizaje. Fundacin Telefnica. Ariel.Recuperado a partir dehttp://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/publicaciones/index.htm

PRENDES ESPINOSA, M.P. (DIR.)(2009): "Plata-formas de campus virtual de software libre: Anlisiscomparativo de la situacin actual en las universida-des espaolas". Informe del Proyecto EA-2008-0257

de las Secretara de Estado de Universidades e Inves-tigacin. Disponible enhttp://www.um.es/campusvirtuales/informe.html

PRENSKY, M. (2007):Digital game-based learning.Paragon House.

ROSENBERG, M.J. (2001). E-learning. Strategies forDelivering Knowledge in the Digital Age. New York:McGraw-Hill.

SALINAS, J. (1999). Enseanza flexible, aprendizajeabierto. Las redes como herramientas para la forma-
http://www.icono14.net/http://www.icono14.net/http://www.icono14.net/http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.pdfhttp://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19193&dsID=n03gonzales06.pdfhttp://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19193&dsID=n03gonzales06.pdfhttp://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19193&dsID=n03gonzales06.pdfhttp://www.cc.uah.es/hilera/GuiaEstandares.pdfhttp://www.cc.uah.es/hilera/GuiaEstandares.pdfhttp://www.learningcircuits.org/glossary.htmlhttp://www.learningcircuits.org/glossary.htmlhttp://www.icono14.net/http://www.icono14.net/http://www.icono14.net/http://ares.cnice.mec.es/informes/21/index.htmhttp://ares.cnice.mec.es/informes/21/index.htmhttp://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/publicaciones/index.htmhttp://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/publicaciones/index.htmhttp://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/publicaciones/index.htmhttp://www.um.es/campusvirtuales/informe.htmlhttp://www.um.es/campusvirtuales/informe.htmlhttp://www.um.es/campusvirtuales/informe.htmlhttp://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/publicaciones/index.htmhttp://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/publicaciones/index.htmhttp://ares.cnice.mec.es/informes/21/index.htmhttp://www.icono14.net/http://www.learningcircuits.org/glossary.htmlhttp://www.cc.uah.es/hilera/GuiaEstandares.pdfhttp://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19193&dsID=n03gonzales06.pdfhttp://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19193&dsID=n03gonzales06.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.pdfhttp://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/monografico.pdfhttp://www.icono14.net/


25/25

Icono14. A8/ESP. En busca del "Auleph". Aproximación a los entornos digitales para la gestión del...

Documents

Transcript of Icono14. A8/ESP. En busca del "Auleph". Aproximación a los entornos digitales para la gestión del...