Guia Naturales Noveno Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACINGloria Vidal Illingworth

VICEMINISTRO DE EDUCACINPablo Cevallos Estarellas

SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVAAlba Toledo Delgado

Direccin editorial: Mara Eugenia Lasso Donoso

Coordinacin editorial: Pal Fernando Crdova Guadamud

Editora de rea: Beatriz Ins Carvajal Rousseau

Autora: Carolina Mnchmeyer Castro

Correccin de estilo: Ligia Augusta Sarmiento de Len

Coordinacin grfi ca: Luis Miguel Cadena Guerrero

Diseo grfi co y diagramacin: Marcela Larrea

Ilustracin digital: Eduardo Revelo Travez

Fotografa: Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images

Copyright, 2011

GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.

Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart

Sector El Inca

PBX 02 299 4800 Ext. 68668

ISBN: 978-9978-54-635-2

Ministerio de Educacin del EcuadorPrimera edicin abril 2011

Quito Ecuador

Impreso por: EDITOGRAN S.A.

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier formaque sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por

los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe serpreviamente solicitada.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Indice

Indice y presentacion de la guia del docente

A los docentesLa presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010.

Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las didcticas.

Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores: docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte, interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.

Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reejen en la formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo; deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que signica el Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.

3

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

4

456

77

89

1011

131516262834

40414548

Componentes CurricularesEnfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica....................................................................................................................................................Los componentes curriculares de la reforma...............................................................................................................................................Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales.................................................................................................................................Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.................................................................................. Objetivos macro del rea......................................................................................................................................................................................

Componentes MetodolgicosLineamientos metodolgicos generales...................................................................................................................................................................Atencin a la diversidad......................................................................................................................................................................................................El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................................................................Precisiones metodolgicas...................................................................................................................................................................................

Descripcin de los textosConoce tu texto.........................................................................................................................................................................................................El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos...............................................................................................................Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................................................Evaluacin de diagnstico..................................................................................................................................................................................Evaluacin de bloque............................................................................................................................................................................................Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................................................................

Componentes DidcticosSolucionario..............................................................................................................................................................................................................Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin..............................................................................El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas.........................................................................................................Bibliografa................................................................................................................................................................................................................

Componentes Curriculares

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

4

Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:

En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?

t &MEFTBSSPMMPEFMBDPOEJDJOIVNBOBZMBQSFQBSB-cin para la comprensin. Subraya la importancia EFGPSNBSTFSFTIVNBOPTDPOWBMPSFTDBQBDFTEFinteractuar con la sociedad de manera solidaria, IPOFTUBZDPNQSPNFUJEB

t 'PSNBS QFSTPOBT DPO DBQBDJEBE EF SFTPMWFS problemas y proponer soluciones. Enfatiza la formacin de personas propositivas, capaces de transformar la sociedad.

t -B GPSNBDJO EF QFSTPOBT DPO WBMPSFT DPNP MBTPMJEBSJEBEIPOFTUJEBEZTFOUJEPEFJODMVTJO y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diversidad cultural es sin-nimo de riqueza.

t -B GPSNBDJOEFQFSTPOBTDBQBDFTEFQBSUJDJQBSen la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

t &OGBUJ[BS FM VTP EFM QFOTBNJFOUP EF NBOFSB crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas.

t 4BCFSTFSZIBDFSFMOOPSBEJDBFOFMDPOPDFSsino en el usar el conocimiento como medio de realizacin individual y colectiva.

t *OUFHSBSBMEPNJOJPEFMBBDDJOPTFBBMEFTBSSPMMP de las destrezas.

t 0SJFOUBS FM VTP EF MBT 5*$ DPNP JOTUSVNFOUPT de bsqueda y organizacin de la informacin.

t 1SJPSJ[BS MB MFDUVSB DPNPFMNFEJPEF DPNQSFO-TJOZMBIFSSBNJFOUBEFBERVJTJDJOEFMBDVMUVSB

t 1SPQPOFSVOBFWBMVBDJONTTJTUFNUJDBDSJUFSJBMe integradora que tome en consideracin tanto la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y conocimientos asociados, como la formacin EFWBMPSFTIVNBOPT

El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para ello emprende varias acciones estratgicas.

En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.

El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.

El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

5

El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin QBSB MB &EVDBDJO(FOFSBM #TJDB TF IB FTUSVDUVSBEPsobre la siguiente base conceptual.

Qu es el perfil de salida?

Es la expresin de desempeo que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.

Qu son los objetivos educativos del rea?

Orientan el desempeo integral que debe alcanzar FMFTUVEJBOUFFOVOSFBEFFTUVEJPFMTBCFSIBDFSQFSPante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido en relacin con la vida social y personal.

Qu son los objetivos del ao?

Expresan las mximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio.

A qu se llama mapa de conocimientos?

Es la distribucin de conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada ao de estudio.

Qu es el eje curricular integrador del rea?

Es la idea general que articula el diseo curricular de un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Este componente sirve de eje para JOUFHSBSFMDPOPDJNJFOUPDPOMBTIBCJMJEBEFTZMBTBDUJ-tudes propuestas en el proceso educativo.

Qu es el eje del aprendizaje?

Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteados en cada bloque curricular.

Qu son los bloques curriculares?

Componente de proyeccin curricular que articula e integra el conjunto de destrezas con criterios de desempeo y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

Qu son las destrezas con criterios de desempeo?

4PODSJUFSJPTRVFOPSNBORVEFCFTBCFSIBDFSFMFT-tudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad.

Cmo se presentan los contenidos?

*OUFHSBEPT BM iTBCFS IBDFSw QVFT JOUFSFTB FM DPOPDJ-miento en la medida en que pueda ser utilizado.

Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?

Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante.

Cmo funciona la evaluacin con criterios de desempeo?

Hace que se vea a la evaluacin como un proceso DPOUJOVP JOIFSFOUF B MB UBSFB FEVDBUJWB RVF QFSNJUF al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Qu son los ejes transversales?

Son grandes temas integradores que deben ser desa-rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en general dan a la educacin un carcter formativo e integrador.

Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con los semejantes.

t-BGPSNBDJODJVEBEBOBZQBSBMBEFNPDSBDJB

t-BQSPUFDDJOEFMNFEJPBNCJFOUF

t&MDVJEBEPEFMBTBMVEZMPTICJUPTEFSFDSFBDJOEFlos estudiantes.

t-BFEVDBDJOTFYVBMFOMBOJF[ZFOMBBEPMFTDFODJB

Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

6

Currculo en espiral

Regin Insular: La vida manifiesta organizacin e informacin

+FSPNF#SVOFSQSPGFTPSEFQTJDPMPHBIBTJEPDPOTJEF-rado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner propone que el currculo debe organizarse de forma espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos contenidos. Con este sistema se consigue que el estu-diante vaya cambiando y profundizando las represen-UBDJPOFTNFOUBMFTRVFIBWFOJEPDPOTUSVZFOEPZDPOFMobjetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.

Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas ni-cas; como seguir una secuencia lgica de los conteni-dos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una NBUFSJBFTUNTFOGPDBEPBBQSFOEFSIBCJMJEBEFTRVFpermitan resolver problemas que el conocer los conte-nidos o trminos nuevos.

En Ciencias Naturales a cada ao de escolaridad le co-rresponde un eje del aprendizaje que se convierte FOFMIJMPDPOEVDUPSEFMDVSSDVMP-PTFKFNQMPTEFMPTplanificadores que presenta esta gua sugieren cmo se puede iniciar la enseanza de un contenido.

En primer lugar el docente escoge una o dos destre-zas con criterios de desempeo de cualquier bloque

curricular por donde quiere dar comienzo al proceso de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una ampliacin de los contenidos. Los indicadores esen-ciales de evaluacin precisan el desempeo que de-ben demostrar los estudiantes.

Luego, se contina con otras destrezas con criterios de desempeo que corresponden a otro bloque curricu-lar; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desa-rrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto social y cultural de los estudiantes. La construccin del conocimiento ser realizada de manera espiralada bus-cando la profundizacin, la conexin con nuevos temas y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.

&O SFTVNFO MPT CMPRVFT DVSSJDVMBSFT OP IBO TJEP EJ-seados para ser enseados en la secuencia en que se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos. El docente debe disear una planificacin espiralada que mantenga una secuencia lgica profundizando en lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber IBDFS

Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010 (adaptacin)

AGUA

SUELO

CLIMA

CICLOS

TIERRA

Diversidad del ecosistema marino y su diversidad

Desalinizacin

&OFSHBIJESVMJDB mareomotriz

Diversidad de flora y fauna

Caractersticas en los suelos volcnicos

-BBDUJWJEBEIVNBOB y su impacto ambiental

Propiedades del aire y la atmsfera

Caractersticas del clima

Diversidad climtica

Factores

Factores fsicos que condicionana la vida en los desiertos

Materia y energa

Diversidad de organismos en la Regin Insular

Energa elica

5FDUOJDBEFQMBDBT Origen de la vida

Origen del universoOrigen de las islas Galpagos


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

7

Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

tPlantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas.

tValorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres.

tValorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico, MBIJHJFOFZMBBMJNFOUBDJOFRVJMJCSBEBQBSBNFKPSBSla calidad de vida.

tAdoptar una posicin crtica y reflexiva ante los QSPCMFNBT RVF IPZ QMBOUFBO MBT SFMBDJPOFT FOUSF la ciencia y la sociedad.

tDemostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.

tDisear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en MB IJTUPSJDJEBE Z FM DBSDUFS QSPWJTJPOBM EF MPT DPOP-cimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en permanente construccin y que por lo tanto sus saberes son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.

Este enfoque implica la formacin de personas por una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensa-miento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse a los constantes cambios que se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad.

En este marco, el Ministerio de Educacin establece un eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, los que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuencia-dos y gradados a travs de las destrezas con criterios de desempeo.

En esta rea, los desempeos de los estudiantes al con-cluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:

Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico.

Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el Planeta.

3FBMJ[BS DVFTUJPOBNJFOUPT GPSNVMBS IJQUFTJT BQMJDBSteoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-miento cientfico natural.

Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles BQSFOEFS B BQSFIFOEFS QBSB DPOWFSUJS MB JOGPSNBDJOen conocimientos.

La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argumentacin que constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.

Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

8

El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

Lineamientos metodolgicos generales

3

5*$bibliogrficos

textos

videos

la realidad

Los recursos

4Tipo de

evaluacin

5DOJDBTEF Observacin

Herramientas

5 Clima emocional

Ambiente que el profesor imprime en clase.

6Confianza

Acadmica

Aprendizajes significativos, tiles para la vida.

1Seleccin de

conocimientos

Destrezas

activan procesos

Contenidos

significativos

importantes

cultura universal

actualizados.

Valores

ejes transversales

2

Individual

atencin a las diferencias

Grupal

cooperativo

Enfoque al aprendizaje

es la

inventiva, estrategia, tcnica

que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje

repercute en

La metodologa

7 Estrategias

Indagacin. Estudio de casos, proyectos, investigaciones,

cuestionamiento experimental.

Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin, anlisis de

perspectivas.

Reflexin. Resolucin de proble-mas, crtica, invencin, soluciones.

Conceptualizacin. Construccin de conceptos.

Componentes Metodolgicos

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

9


Atencin a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez, IJQFSBDUJWJEBE DPNQVMTJPOFT BQBUBT EFGJDJFODJBT QFDVMJBSJEBEFT GTJDBT BQUJUVEFT Z IBCJMJEBEFT

OVFT-USPHOFSP IPNCSFNVKFS ZFOPUSPT TFOUJEPT DPNP intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singu-laridades que marcan lo que somos como individuos y como grupos.

Nadie mejor que el docente para observar, registrar y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar una atencin diferenciada.

La integracin de nios con necesidades educativas especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la diferencia debe ser considerada ms que como rom-pimiento de una regularidad como parte de ella. Las escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern considerar necesariamente la inclusin de nios con diferentes tipos de singularidades.

El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa es de vital importancia para lograr una educacin inclu-TJWBEJSJHJEBBQPUFODJBSMBTIBCJMJEBEFTEFMBTQFSTPOBTen beneficio de todos.

Una sociedad que discrimina a su poblacin porque algunos de sus miembros no responde

al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente. La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.

Sugerimos:

t -BTFTDVFMBTEFCFOFTUBSDPOTUSVJEBTDPOTJEFSBOEPRVFFYJTUFOFTUVEJBOUFTDPOOFDFTJEBEFT educativas especiales que necesitan recursos especficos.

t -BTQSPHSBNBDJPOFTDVSSJDVMBSFTEFCFOUFOFSMBFYJCJMJEBEOFDFTBSJBQBSBIBDFSBEBQUBDJPOFT que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.

t -BTBDUJWJEBEFTFTDPMBSFTEFCFOFMJNJOBSMPTQSFKVJDJPTZFTUFSFPUJQPTEFHOFSPZQSPNPWFS un trato igualitario y propositivo.

t -BFYJHFODJBBDBENJDBEFCFTFSTJNJMBSUBOUPQBSBOJPTDPNPQBSBOJBT

t &MDMJNBFNPDJPOBMEFMBVMBEFCFGBWPSFDFSMBBDFQUBDJOEFOJPTQSPWFOJFOUFTEFEJGFSFOUFT culturas y etnias.

t -BTBDUJWJEBEFTEFDPOPDJNJFOUPEFCFOTFSQSPHSBNBEBTDPOTJEFSBOEPFMDPOUFYUPHFPHSDPeconmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica.

t -PTOJPTOPEFCFOTFSEJTDSJNJOBEPTQPSTVFEBEFMOJPEF1SJNFSPEF#TJDBFTUBOJNQPSUBOUFDPNPFMBMVNOPRVFDVSTBFMUFSDFSBPEF#BDIJMMFSBUP

t 4FEFCFSFTQFUBSFMSJUNPEFBQSFOEJ[BKFEFDBEBFTUVEJBOUFZQMBOJDBSFMBWBODFEFMBDMBTF contemplando esta individualidad.

t %FCFNPTDPOTJEFSBSRVFMPTTFSFTIVNBOPTUFOFNPTEFCJMJEBEFTZGPSUBMF[BTZRVFFTNT JNQPSUBOUFBQPZBSMPRVFQPEFNPTIBDFSRVFMPRVFOPQPEFNPT

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

10

Componentes MetodolgicosComponentes Metodolgicos

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualizacin.

El ciclo del aprendizaje en el aula

Conceptualizacin

t"DUJWBSMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTEFMPTBMVNOPTt$PNQBSUJSBODEPUBTZFYQFSJFODJBTWJWJEBT

t3FBMJ[BSPCTFSWBDJPOFTWJTJUBTFOUSFWJTUBTFODVFTUBTTJNVMBDSPTt1SFTFOUBSGPUPTWJEFPTUFTUJNPOJPT

t0CTFSWBSHSDPTFTUBETUJDBTEFNPTUSBDJPOFTt1SFTFOUBSFKFNQMPTSFBMFTOPUJDJBTSFQPSUBKFT

t6UJMJ[BSQSFHVOUBTDPNPRVJO dnde, cundo.

t"QMJDBSFMDPOPDJNJFOUPFOVOBnueva situacin.

t3FTPMWFSQSPCMFNBTVUJMJ[BOEPOVFWPTconocimientos.

t6UJMJ[BSFYQSFTJPOFTDPNPFYQMJRVF identifique, seleccione, ilustre, dramatice, etc.

t3FWJTBSMBJOGPSNBDJO y utilizarla para seleccionar

los atributos de un concepto.

t/FHPDJBSJEFBTEJTDVUJSTPCSFMPRVFFT y no es un concepto; argumentacin

de ideas.

t0CUFOFSJEFBTEFMFDUVSBTFOTBZPT conferencias, pelculas, etc.

t6UJMJ[BSNBQBTDPODFQUVBMFTZPUSPTPSHBOJ[BEPSFTt6UJMJ[BSQSFHVOUBTDPNPRVTJHOJDB

qu parte no calza, qu excepciones encuentra, qu parece igual y qu parece distinto.

t3FMBDJPOBSMPRVFMPTBMVNOPT saben con el nuevo conocimiento.

t1SFTFOUBSVONBQBDPODFQUVBMEFQBSUJEBt(FOFSBSMBFMBCPSBDJOEFIJQUFTJT

es decir, de provocar desequilibrio cognitivo a travs de cuestionamientos.

t&TDSJCJSZDPODMVJSTPCSFJOEBHBDJPOFT e investigaciones realizadas.

t6UJMJ[BSQSFHVOUBTDPNPRV por qu, qu significa.

ReflexinA

plic

aci

n

Experiencia

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

11

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

&O FTUF CMPRVF QSFTFOUBNPT VO UFNB RVF IB TJEPQSFPDVQBDJO EF MB IVNBOJEBE Z EF MPT DJFOUDPTcuando se trata de explicar el origen del Universo, el origen del planeta y de la vida que all se desarrolla. El eje del aprendizaje es Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin por lo que se recomienda empezar con la definicin de universo, cosmos, teora, origen, evolucin y creacin. Se recomiendan diferentes metodologas para analizar este tema como son la investigacin en textos cientficos, audiovisuales, simulaciones y foros de discusin. Organizadores grficos y diagramas permiten a los estudiantes manejar posiciones divergentes respecto al origen del Universo para luego formular sus propios juicios de valor.

Las islas Galpagos son la mejor representacin de las teoras sobre el origen de la vida, por lo que se recomienda a los profesores ensear a sus estudiantes el relieve para comprender la biodiversidad existente. -PT FTUVEJBOUFT EFCFO DPOPDFS MB JOVFODJB RVF IBOtenido las placas tectnicas en el origen de las islas y como se justifica sus suelos volcnicos. Se recomienda la utilizacin de simulaciones sobre las erupciones volcnicas y comprender la formacin de sus suelos.

La Regin Insular debe ser estudiada por medio de un mapa fsico para que los estudiantes aprendan a interpretar la superficie terrestre con sus zonas altas, bajas y sus volcanes. Se deben establecer relaciones entre las caractersticas fsicas del relieve que a su vez determina el clima de Galpagos y la biodiversidad existente. Los estudiantes deben conocer las adaptaciones de los animales y plantas a la altura y a la composicin del suelo. Finalmente, los estudiantes comprendern por qu la flora y la fauna son nicas por lo que se deben preservar y defender ya que constituyen un Patrimonio Natural.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

El suelo volcnico de las islas Galpagos recorre desde MBT [POBT CBKBT P DPTUFSBT IBTUB MPT DPOPT EF MPTvolcanes. Existen varias preguntas como: qu otros factores influyen sobre la biodiversidad en estas islas?, cmo realizan sus funciones vitales tanto las plantas cuanto los animales?, cules son las especies que estn ame nazadas?; estas preguntas guiarn el proceso de enseanza-aprendizaje de este bloque curricular.

Se aconseja a los docentes partir de la observacin de material audiovisual de varias fuentes de Internet. Se debe acompaar de una gua para que los estudiantes determinen las caractersticas fsicas y qumicas del suelo en las playas y en las cumbres. Es importante reconocer las caractersticas de los suelos volcnicos para establecer relaciones con los tipos de cultivos.

Las corrientes marinas, el clima y la disponibilidad de agua son factores que condicionan la flora y fauna tpicas de las islas. Los estudiantes deben conocer los mapas edficos y biogeogrficos, de isoyetas e isotermas y a su vez asociarlos con los factores fsicos que condicionan la vida de las especies.

Es necesario ensear a los estudiantes las zonas de vegetacin y las especies que la caracterizan. A su vez, deben identificar y describir las caractersticas de la fauna. Las plantas y los animales agrupan sus clulas en tejidos que realizan funciones especficas, por lo que TF SFDPNJFOEB IBDFS FM FTUVEJP EF MBT DBSBDUFSTUJDBTfuncionales y estructurales de tejidos vegetales y animales. Se recomienda la observacin al microscopio de los tejidos para establecer comparaciones y la elaboracin de informes de laboratorio.

Incentivar a los estudiantes a investigar y diferenciar las especies endmicas y las introducidas, para poder determinar las causas y efectos de este problema y realizar las recomendaciones para la conservacin de la biodiversidad del lugar.

Bloque 3: El agua, un medio de vida

En las Galpagos, la biodiversidad tambin se extiende al eco sistema marino. Por eso, la necesidad del estudio de este bloque curricular, que pretende concienciar al estudiantado en la conservacin de la riqueza natural ZFMNBOFKPEFMSFDVSTPIESJDP-PTFTUVEJBOUFTEFCFOcomprender los ecosistemas acuticos y terrestres y como desarrollar un manejo sostenible y sustentable. -B VUJMJ[BDJO EF FOFSHBT IJESVMJDB NBSFPNPUSJ[ ZHFPUSNJDBEFTBSSPMMBEBTFOCFOFDJPEFMTFSIVNBOPpueden conseguir un equilibrio en la naturaleza. Es importante ensear a los estudiantes a indagar en revistas cientficas, Internet, fuentes vinculadas al turismo o en ONG relacionadas con la conservacin cientfica sobre el impacto antrpico y la sostenibilidad en las islas.

Los estudiantes deben identificar y describir las

Precisiones metodolgicas

Componentes MetodolgicosComponentes Metodolgicos

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

12

especies animales y plantas existentes en las regiones fticas y afticas por medio de la observacin de videos y documentales. Debern establecer relaciones entre los factores climticos como temperatura y luminosidad con la presencia de micronutrientes como el fitoplancton y zooplancton como base de la cadena alimenticia marina.

Es importante la indagacin de las fuentes de agua dulce en los ecosistemas terrestres y la poca disponibilidad de agua dulce en las islas. Con este criterios, motiven a los estudiantes a buscar informacin sobre los procesos de desalinizacin casera e industrial.

Los estudiantes identificarn y explicarn los procesos de transformacin de las fuentes de agua en FMFDUSJDJEBEQPSNFEJPEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTLuego, debern reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la utilizacin de este tipo de energa. Es acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz y geotrmica como energas alternativas por la ubicacin geogrfica de las islas.

Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

Este bloque se propone que el estudiantado comprenda la variabilidad del estado del tiempo. Es necesario comprender conceptos como clima, condiciones atmosfricas y tiempo para que los estudiantes establezcan generalizaciones y comprensiones bsicas. Los estudiantes deben realizar la interpretacin de datos recopilados en boletines meteorolgicos, informes y estadsticas de la Regin Insular para comprender por qu el clima es un aire siempre cambiante. Este proceso permitir a los estudiantes explicar el por qu del clima de las Galpagos y su influencia sobre la biodiversidad FOENJDBZFOMBTBDUJWJEBEFTIVNBOBT

Es importante que los estudiantes establezcan la relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con la incidencia de la luz. Otra relacin que los estudiantes deben establecer es cmo incide la altitud o relieve en el clima de la regin. Conocern el comportamiento de las corrientes marinas clida de El Nio y fra de Humboldt y su impacto en el clima, para lo cual deben apoyarse en los mapas apropiados.

Una vez comprendidos los factores que afectan el clima de las islas, oriente a los estudiantes para la observacin directa o indirecta de los ecosistemas desde la SFHJO $PTUFSB IBTUB MBT [POBT BMUBT EF MPT WPMDBOFTEFM BSDIJQJMBHP -B VUJMJ[BDJO EF WJEFPT HSDPTimgenes satelitales y de campo son metodologas que permitirn que los estudiantes identifiquen y describan las caractersticas biticas y abiticas en relacin con los datos climticos.

Bloque 5: (Primera parte) Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

En este bloque vamos a comprender la dinmica de los sistemas naturales, procesos que garantizan la permanencia de los componentes biticos y abiticos que favorecen la vida en nuestro planeta.

Se sugiere el inicio del estudio del tema con el proceso de fotosntesis como funcin que propicia la produccin de alimento para otros seres vivos. La estructura de las plantas y sus tejidos sern necesarios para comprender este proceso. Se recomienda la experimentacin para demostrar la importancia de factores como la luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono intervienen en el proceso fotosinttico. El estudio de la respiracin celular permite la comprensin del uso de la glucosa y del oxgeno como elementos indispensables FO MB QSPEVDDJO EF "51 BHVB Z EJYJEP EF DBSCPOPcomo productos.

Los educandos conocern y demostrarn las propiedades generales de la materia de forma experimental. Se identificarn las sustancias simples, las sustancias puras y las mezclas, el estudio del tomo, elementos y compuestos qumicos, y sus combinaciones en compuestos orgnicos e inorgnicos.

Bloque 5: (Segunda parte) Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Los educandos deben comprender que todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutricin. Es necesario explicar el proceso de alimentacin y la produccin de energa a travs del proceso oxidativo de la materia PSHOJDB"EFNTEFCFODPNQSFOEFSRVFMPTEFTFDIPTdeben ser eliminados a travs de la excrecin. Modelos anatmicos del sistema circulatorio permitirn explicar cmo se transportan estas sustancias en el organismo. 5PEBT MBT GVODJPOFT EFM PSHBOJTNP FTUO DPOUSPMBEBTpor el sistema nervioso. El conocimiento de la estructura y la funcin especializada de la neurona y los nervios es esencial para la concienciacin del cuidado de este sistema. Se deben identificar enfermedades degenerativas del sistema nervioso, as como el JNQBDUP EFM DPOTVNP EFM UBCBDP BMDPIPM Z ESPHBT&T JNQPSUBOUF QSPGVOEJ[BS FO MB IJHJFOFEJBSJB EF MPTrganos reproductores y en las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual.

Para cerrar la unidad, oriente a los estudiantes al diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin impactan en los ciclos de la naturaleza.


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

13

Contesta al alumno la utilidad del conocimiento

en su vida.

Para el Buen Vivir

Descripcin de los textos

Pgina de entrada

Pginas siguientes

Explicita el tema que desarrolla el Bloque.

Bloque

Lectura con contenido cientfico que introdu-ce de manera divertida

los conocimientos cientficos del Bloque.

Ciencia en la vida

Batera de preguntas sobre la lectura que desarrollan la com-

prensin lectora.

Preguntas de comprensin

lectora

Frase sugerente que resume el contenido

del bloque.

Frase

Presentacin de un caso o situacin problema

relacionado con el tema de la leccin y la realidad

de los ecuatorianos.

Huellas de la ciencia Afirmaciones que decla-

ran los conocimientos y destrezas que el estu-

diante puede aprender en el desarrollo del tema.

Qu voy a aprender?

Eje transversal

Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunita-

rio que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con los semejantes.

Conoce tu texto

Preguntas que activan los conocimientos

previos de los alumnos sobre el tema.

Conocimientos previos

Es el concepto integrador mximo de un rea. Este componente sirve de eje para

articular las destrezas de cada uno de los Bloques Curriculares.

Eje curricular integrador

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.

Se articulan a partir de los objetivos del ao y en relacin con las destrezas con criterios

de desempeo.

Indicadores esenciales de evaluacin

Expresa las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio.

Objetivos educativos

Eje de aprendizaje

Se deriva del Eje Integrador del rea y sirve para articu-lar los Bloques Curriculares.

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

14


Propuesta que lleva al estudiante, a travs del proceso y mtodo cientfico, a construir sus conocimientos sobre el

tema del Bloque.

Consolida el conocimiento aprendido en el bloque. Ayuda al estudiante a

reordenar su aprendizaje.

Propicia el pensamiento reflexivo y crtico y entrena a los estudiantes a resolver las pruebas de medicin de aprendizajes.

Actividades divertidas que promueven la experimentacin y

permiten descubrir el trabajo cientfico.

Trabajo en casa

Aplica, refuerza y consolida el aprendizaje de los cono-cimientos y de las destrezas

del Bloque.

Trabajo Individual

Ofrece el significado de algunas palabras y precisa

algunos conceptos.

Glosario

Recuperacin de los saberes de nuestras

culturas y de sus descubrimientos en el

campo de la salud y otros relacionados con la ciencia occidental.

Conocimiento ancestral

Propone interesantes actividades que el

estudiante puede desa-rrollar en equipo; en el

aula o en la casa.

Trabajo en grupo

Presenta los aportes rea-lizados por un cientfico ecuatoriano o mundial al estudio del tema. El cientfico formula una pregunta de reflexin

o de indagacin al estudiante que lo motiva a continuar con la inves-

tigacin.

Personajes que hacen ciencia

Espacio que promueve la discusin grupal y

actividades de reflexin, crtica, cuestionamiento

sobre el tema.

Actividad

Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios tecno-

lgicos. Sugerencias de pginas web, utilizacin de la computa-

dora y otros medios.

TIC

Para recordar Prueba Ruta Saber Indagacin

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

15


El sistema de evaluacin en los textos

Evaluacin en el texto del alumno:

Una autoevaluacin y co-evaluacin pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje.

En la Gua del docente:

Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del proceso en parmetros traducibles a notas. Mediante:

Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.

Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un

tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos.

Pruebas acumulativas trimestrales: para que FM EPDFOUF QVFEB DPOPDFS RV IB BQSFOEJEP FMestudiante en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.

Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mdulo y trimestrales.

La Gua del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docentes debern disear las suyas de acuerdo con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.

-PTEPDFOUFTEFCFOFWBMVBSFO GPSNBTJTUFNUJDB MPRVFFMBMVNOPFTDBQB[EFIBDFSBMFOGSFOUBSTFBEJWFSTBTsituaciones y problemas.

Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso EF BQSFOEJ[BKF EF VO FTUVEJBOUF 4JHVJFOEP MPT MJOFBNJFOUPT EFM.JOJTUFSJP EF &EVDBDJO IFNPT DPODFCJEP Zorganizado el proceso de evaluacin de dos maneras:

El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado con la intencin de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el alumno no puede escribir ni resolver actividades.

Pensando en la singularidad de este diseo, se plane El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas:

Contiene toda la informacin sobre los contenidos, pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como un conjunto de informaciones sin relacin con las actividades y los procesos de construccin del conocimiento por parte de los alumnos.

Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la Escuela, este es interactivo, en la medida en que propone actividades individuales, grupales, trabajo en casa, trabajo como cientco. Plantea actividades de investigacin, exploracin, experimentacin, reexin, crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de la Escuela.

La pregunta es la metodologa clave; se plantean preguntas para: la activacin de los conocimientos previos, para la determinacin de objetivos de aprendizaje, para descubrir el valor y la signicacin del conocimiento para la vida real. Preguntas para la comprensin de la informacin, la construccin de los conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reexivo y crtico.

Se presenta la informacin de manera formal, buscando rigor cientco, pero tambin haciendo uso de lo anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados por los cientcos tanto nacionales como internacionales.

De manera que el Texto de la Escuela no se convierta en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en forma de pregunta.

El texto de la escuela

El sistema de evaluacin en los textos

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

16


Planificador 1: Las teoras del origen del Universo y la vida

Estrategias metodolgicas

Experiencia

t 3FBMJ[BS VOB SFFYJO TPCSF QSFHVOUBT EFM DPOPDJNJFOUP DPNP MBT TJHVJFOUFT {DNPTFPSJHJOFMVOJWFSTP {DNPBQBSFDJMBWJEBFOMB5JFSSB {FORVTFGVOEBNFOUBOMBT UFPSBT BM SFTQFDUP {DVMFT GVFSPO MBT DPOEJDJPOFT P DBSBDUFSTUJDBT EF MB5JFSSB QBSB que se desarrollen los seres?

t 0CTFSWBSBVEJPWJTVBMFTTPCSFMBTUFPSBTBDFSDBEFMPSJHFOEFMVOJWFSTP

Reflexin

t *OWFTUJHBSFOHSVQPTTPCSFQPTJDJPOFTEJWFSHFOUFTEFMBTUFPSBTDSFBDJPOJTNPZ#JH#BOH y representar esta informacin en diagramas como la V de Gowin.

Destrezas con criterios de desempeo

t Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y Big Bang, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual.

t Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y evolucionista, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual.

Objetivos educativos especcos

t Analizar las teoras del origen del Universo: creacionismo y Big Bang.

t Analizar las teoras del origen de la vida: creacionista y evolucionista.

Ao lectivo: 9 EGB

Eje curricular integrador: Comprender las relaciones del mundo natural y sus cambios.

Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin.

Bloque 1, tema 1: -B5JFSSBVOQMBOFUBDPOWJEB

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

17



t &YQPOFDPOBSHVNFOUPTMBTQPTJDJPOFTTPCSFFMPSJHFOEFM6OJWFSTPZMB5JFSSB

Bibliografa:

Recomendaciones para la evaluacin

t 5SBCBKPEFHSVQPFMBCPSBDJOEFVOSFTVNFOEFMBTUFPSBTJOWFTUJHBEBTSFQSFTFOUBEBTFOun diagrama como la V de Gowin.

t Rubrica para evaluacin de la participacin del estudiante en el debate.

Criterios de evaluacin Excelente Bueno Regular

Sustentacin terica. Domina el tema y logra presentar argumentos vlidos.

Logra explicar con argumentos aspectos del tema discutido.

Conoce poca informacin acerca del tema discutido.

Participacin en la discusin.

Su participacin es acertada, pertinente y suscita controversia.

Aporta con comentarios y participa de manera organizada.

Interviene en pocas ocasiones y no llega a conclusiones.


Conceptualizacin

t $POTVMUBSFOUFYUPTQHJOBTEF*OUFSOFUZPUSPTMBEFOJDJOEFUSNJOPTBTPDJBEPTDPOMBpalabra Universo como: cosmos, teora, origen, evolucin y creacin.

t 5BSFBQBSBMBDBTBJOEBHBSFOQHJOBTEF*OUFSOFUZSFTVNJSMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFMB5FPSBGlobal referida al origen de la vida terrestre y la evolucin.

Aplicacin

t 'PSPQMFOBSJBQBSBFMBOMJTJTDSUJDPSFFYJWPTPCSFMBTUFPSBTEFMPSJHFOEFM6OJWFSTPZPSJHFOde la vida. Utilizar el conocimiento para argumentar las posiciones y que se establezcan conclusiones.

Recursos

t Internet t Audiovisuales sobre el origen del Universo

t "MFYBOEFS1#JPMPHB&TUBEPT6OJEPTde Amrica, new Jersey: Prentice Hall.

t $VSUJT5FUB-#JPMPHBMUJNBFEJDJO.YJDP1BOBNFSJDBOB

t $BNQCFMM/FUB-#JPMPHB$PODFQUPTZSFMBDJPOFTUFSDFSBFEJDJO

Mxico: Pearson Educacin.

t 5FYUPEF$JFODJBT/BUVSBMFTEF&(#

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

18


Planificador 2: Clulas y tejidos animales y vegetales.

Ao lectivo: 9 EGB

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.


Bloque 2, tema 2: El suelo y sus irregularidades


Experiencia

t 1BSBBDUJWBSDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTMPTFTUVEJBOUFTEFCFOPCTFSWBSMNJOBTEFPSHBOJTNPTanimales y vegetales y responder las siguientes preguntas: De qu estn constituidos los organismos animales y vegetales?, qu funciones tienen las plantas?, cules son los tejidos de las plantas que les permiten cumplir con ciertas funciones especficas?.

Reflexin

t 0CTFSWBSDMVMBTWFHFUBMFTZBOJNBMFTDPOFMNJDSPTDPQJP'PSNVMBSIJQUFTJTSFDPOPDFSMBTestructuras celulares, graficar correctamente las observaciones y formular conclusiones.

Conceptualizacin

t 3FBMJ[BS PCTFSWBDJPOFT FO MNJOBT BVEJPWJTVBMFT P JNHFOFT BOJNBEBT EF MB FTUSVDUVSBorganelos y clases de clulas. Investigar la informacin en textos de Ciencias Naturales.


t Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales, desde la observacin experimental, la identificacin, registro e interpretacin de datos experimentales y bibliogrficos.


t Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales.

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

19


Recursos


t Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres vivos.


t 3FBMJ[BSFMFTUVEJPNPSGPMHJDPEFMBTQMBOUBTZFTUBCMFDFSMBSFMBDJODPOTVTGVODJPOFT

t "OBMJ[BSMBTDBSBDUFSTUJDBTGVODJPOBMFTZFTUSVDUVSBMFTEFDBEBDMBTFEFUFKJEPRVFDPNQPOFel cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y reproductivos.

Aplicacin

t 0CTFSWBDJOBMNJDSPTDPQJPEFMPTUFKJEPTEFMBTQMBOUBTF JEFOUJDBSZFYQMJDBSFMUJQPEFtejido por medio de un informe de laboratorio.


t Elaborar un organizador grfico que represente los niveles de organizacin biolgica.

t Presentacin de un informe de laboratorio que contenga la observacin al microscopio y la identificacin de los diferentes tejidos. Utilizar la siguiente lista de cotejo.

)FQMBOUFBEPNJIJQUFTJTDPSSFDUBNFOUF

2. He realizado mis observaciones al microscopio por medio de un dibujo a lpiz.

3. He identificado y rotulado las principales estrcuturas celulares.

)FDPMPDBEPMBBNQMJBDJODPOMBDVMIJDFNJPCTFSWBDJO5. Formul las conclusiones correspodientes

t Lminas de organismos , tejidos y clulas animales y vegetales.

t Audiovisuales o imgenes animadas

t Internet

t Microscopio

Bibliografa:

t "MFYBOEFS1#JPMPHB&TUBEPT6OJEPTde Amrica, new Jersey: Prentice Hall.

t $VSUJT5FUB-#JPMPHBMUJNBFEJDJO.YJDP1BOBNFSJDBOB

t $BNQCFMM/FUB-#JPMPHB$PODFQUPTZSFMBDJPOFTUFSDFSBFEJDJO

Mxico: Pearson Educacin.

t 5FYUPEF$JFODJBT/BUVSBMFTEF&(#

Si No

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

20



t 3FDPOPDFSFMSFDVSTPIESJDPDPNPGVFOUFEFQSPEVDDJOEFFOFSHBIJESVMJDBZNBSFPNPUSJ[desde la observacin e interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza y en modelos experimentales, la identificacin y descripcin de los factores que inciden en los QSPDFTPTZFMBOMJTJTSFFYJWPEFMNBOFKPTVTUFOUBCMFEFMSFDVSTPIESJDPoFOFSHUJDP


t 3FDPOPDFSFMSFDVSTPIESJDPDPNPGVFOUFEFQSPEVDDJOEFFOFSHBZSFBMJ[BSVOBOMJTJTSFFYJWPEFMNBOFKPTVTUFOUBCMFEFMSFDVSTPIESJDPoFOFSHUJDP

Planificador 3: Los recursos hdricos como fuente energa

Ao lectivo: 9 EGB



Bloque 3, tema 2: El agua, un medio de vida.


Experiencia

t 1BSBNPUJWBSBMPTFTUVEJBOUFTBMBQSFOEJ[BKFEFFTUFUFNBFTJNQPSUBOUFSFBMJ[BSMBPCTFSWBDJOEJSFDUBEFVOFNCBMTFPVOBDFOUSBMIJESPFMDUSJDB TJFTUDFSDBEF MBFTDVFMB4JFTUPOPes posible se recomienda el uso de material audiovisual u otras fuentes bibliogrficas para DPOPDFSMPTQSJODJQJPTRVFVUJMJ[BOMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTQBSBQSPEVDJSFMFDUSJDJEBE

Reflexin

t 3FBMJ[BSVOBOMJTJTDSUJDPSFFYJWPTPCSFMBVUJMJ[BDJOFDPMHJDBEFMBHVBQBSBMBHFOFSBDJOde energa. Para esto, los docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una batera de preguntas como: qu efecto tiene en el ecosistema el embalse de un ro?, qu ocurre con MPTTFSFTWJWPTRVFIBCJUBOFOMPTSPTZFOTVTSJCFSBTRVFTPOFNCBMTBEPTQBSBMBPCUFODJOEFFOFSHBIJESPFMDUSJDB &TUFUJQPEFQSFHVOUBTGBDJMJUBSVOBOMJTJTDSUJDPSFFYJWPRVFQSPQJDJBSRVFFMFTUVEJBOUFUPNFVOBQPTJDJOGSFOUFBFTUFUJQPEFBDUJWJEBEIVNBOBZFMplanteamiento de conclusiones y recomendaciones.

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

21



t &YQMJDBFMSFDVSTPIESJDPDPNPGVFOUFEFFOFSHBIJESVMJDBZNBSFPNPUSJ[MBTWFOUBKBTZdesventajas de su utilizacin.


Conceptualizacin

t &O HSVQPT EF FTUVEJP DPPQFSBUJWP SFTQPOEFS MBT QSFHVOUBT {FO RV DPOEJDJPOFT TBMF FMBHVB EF MBT DFOUSBMFT IJESPFMDUSJDBT {DNP BGFDUB FM FNCBMTF EFM BHVB BM FDPTJTUFNBDJSDVOEBOUF {DNPFTUBOSFHVMBEBTFONBUFSJBBNCJFOUBMMBTFNQSFTBTIJESPFMDUSJDBT

t *EFOUJDBSZFYQMJDBSQPSNFEJPEFVONBQBDPODFQUVBM MB USBOTGPSNBDJOEF MBFOFSHB

t &MBCPSBS DPO DBEB FTUVEJBOUF DVBESPT DPNQBSBUJWPT TPCSF MBT WFOUBKBT Z EFTWFOUBKBTEF MB DPOTUSVDDJO EF MBT DFOUSBMFT IJESPFMDUSJDBT Z MB HFOFSBDJO EF FOFSHB FMDUSJDB

t 1BSB FM FTUVEJP EF MB FOFSHB NBSFPNPUSJ[ MPT FTUVEJBOUFT EFCFO JEFOUJDBS EFTDSJCJSy explicar los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de este tipo de energa.

Reflexin

t 5SBCBKPHSVQBMFMBCPSBDJOEFNPEFMPTSFQSFTFOUBUJWPTEFVOBDFOUSBMIJESPFMDUSJDBFOEPOEFse demuestren los principios y transformaciones fsicos de la energa y su impacto ambiental.

t &TDSJCJS VOB SFFYJO TPCSF FM QSPDFTP EF QSPEVDDJO EF FOFSHB FMDUSJDB QBSB TFSexpuestas en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad.


t 5BCMBEPOEFTFEFTUBRVFOMBTWFOUBKBTZEFTWFOUBKBTEFMBVUJMJ[BDPOEFMBFOFSHBIJESBMJDBZNBSFPNPUSJ[

t 6UJMJ[BSVOBNBUSJ[EFDPoFWBMVBDJODPODSJUFSJPTDMBSPTQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTFWBMVOel desempeo de sus compaeros de grupo.

Recursos

t Audiovisuales de embalses o centrales IJESPFMDUSJDBT

t Material reciclado para elaboracin del

NPEFMPEFMBDFOUSBMIJESPFMDUSJDB

t Internet

Bibliografa:

t IUUQXXXQSPGFTPSFOMJOFBDMTJDB$FOUSBMFT)JESPFMFDUSJDBTIUN

t IUUQFTXJLJQFEJBPSHXJLJ3FQSFTB@EF@Paute

t IUUQXXXUFDOPQTPMQSJNBSJBFDBUITDPNWFSUSBCBKPTQSBDUJDPTDFOUSBMIJESPFMFDUSJDB

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

22



t Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en la formacin del "SDIJQJMBHP EF(BMQBHPT Z TV SFMJFWF DPO MB EFTDSJQDJO F JOUFSQSFUBDJO EF JNHFOFTsatelitales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve.

t Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve y las adaptaciones desarrolladas por la flora y fauna endmicas, desde la observacin e identificacin a partir de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve y biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas biolgicas y los componentes abiticos de la regin Insular.


t Explicar el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve, flora y fauna endmicas.

Planificador 4: Las islas Galpagos; origen, flora, fauna y geografa

Ao lectivo: 9 EGB



Bloque 1, tema 2: -B5JFSSBVOQMBOFUBDPOWJEB


Experiencia

t .PUJWBSBMPTFTUVEJBOUFTBUSBWTEFMBPCTFSWBDJOEFTJNVMBDJPOFTPNBUFSJBMCJCMJPHSDPsobre las erupciones volcnicas en Galpagos y responder la gua de preguntas: qu factores determinan el relieve del suelo de las islas?, por qu se dice que las islas Galpagos tienen origen volcnico?, cul es la relacin de los movimientos orognicos y epirognicos con el origen de las islas?, cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve de las islas?.

Reflexin

t &TDSJCJSVOBSFFYJOTPCSFMB JNQPSUBODJBEFMDPNQSPNJTPEFM(PCJFSOPFDVBUPSJBOPFOpreservar y defender la flora y fauna de Galpagos debido a ser considerada una riqueza insustituible.

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

23



t Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.

t Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas de la regin Insular de Galpagos.


Conceptualizacin

t 3FBMJ[BS VOB MFDUVSB Z BOMJTJT FO EJWFSTBT GVFOUFT BDFSDB EF MB JOVFODJB EF MBT QMBDBTtectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de Galpagos.

t *EFOUJDBSMBTBEBQUBDJPOFTEFMBPSBZEFMBGBVOBFYJTUFOUFDPOFMSFMJFWFEFMBTJTMBT

t 3FBMJ[BS VOB MFDUVSB QBSB DPNQSFOEFS QPS RV MB PSB Z GBVOB OJDBT DPOTUJUVZFO VOPatrimonio Natural para el estudio de la ciencia.

Aplicacin

t *EFOUJDBSFOVONBQBPNBUFSJBMBVEJPWJTVBMEF MBT JTMBTPEF"NSJDBEFM4VS MBTQMBDBTUFDUOJDBTEF/B[DB$PDPTZEFM1BDDPMBMPDBMJ[BDJOEFM"SDIJQJMBHPEF(BMQBHPTDPOrespecto a las placas y las relaciones con su origen volcnico.

t "OBMJ[BSFOVONBQB GTJDPEF MBT JTMBT MB SFMBDJORVFFYJTUFFOUSF DMJNBZCJPEJWFSTJEBEtanto de flora como de fauna.

Recursos


t Elabore un ensayo de 2 a 3 prrafos con una reflexin que explique la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.

t Mapa fsico de las islas Galpagos

t Internet

t Simulaciones, videos o material bibliogrfico sobre erupciones volcnicas

Bibliografa:

t IUUQXXXQVDFFEVFD[PPMPHJBvertebrados/personal/sburneo/cursos/FDPMPHJB**03*(&/QEG

t IUUQNVSBMVWFTNBOHSBOHFPNPSGPMPHJB@NBSJOBIUNM

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

24



t Describir el ciclo de la materia y la energa en la Naturaleza, desde la interpretacin de grficos y esquemas, organigramas, experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de energa en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y respiracin celular.


t Interpretar y relacionar los procesos de respiracin celular y fotosntesis.

Planificador 5: El ciclo de la materia, la energa y la fotosntesis

Ao lectivo: 9 EGB



Bloque 5, tema 2: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios.


Experiencia

t 1BSBNPUJWBSB MPTFTUVEJBOUFTBMFTUVEJPEF MPTQSPDFTPTRVFQSPQJDJBO MBQSPEVDDJOEFalimentos para otros organismos y de oxgeno para la respiracin de los seres vivos es necesario que los estudiantes dispongan de informacin bibliogrfica o de pginas animadas de Internet. Utilice videos o imgenes de cadenas alimenticias donde se identifique claramente a los consumidores primarios alimentarse de las plantas. Elaborar una gua de preguntas que conduzcan a identificar el ciclo de la materia y la energa.

t 1BSB FM FTUVEJP EF MB SFTQJSBDJO DFMVMBS TF BDPOTFKB SFUPNBS MBT DPODFQUVBMJ[BDJPOFTacerca de la clula, su estructura y la funcin de la mitocondria estudiados en el Bloque 2 El suelo y sus irregularidades.

Reflexin

t $PO MB BZVEB EFM EPDFOUF MPT FTUVEJBOUFT EFCFO SFBMJ[BS VOB CSFWF FYQMJDBDJO TPCSFlas conexiones desde los conceptos bsicos como la estructura de la planta y los tejidos encargados de esta funcin con el proceso fotosinttico, el anlisis de las fases lumnica y oscura, y de las reacciones qumicas que ocurren en la fotosntesis.

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

25



Experiencia

t *OEBHBDJOCJCMJPHSDBPEF*OUFSOFUTPCSFMBGPUPTOUFTJTDPNPQSPDFTPSFTQPOTBCMFEFMBproduccin de alimento y oxgeno para otros seres vivos.

t 3FBMJ[BSFMBOMJTJTEFMBTGBTFT MVNOJDBZPTDVSBQBSBMBFMBCPSBDJOEFNBUFSJBPSHOJDBvapor de agua y la liberacin del oxgeno mediante la interpretacin de lminas o grficas con la debida explicacin del docente. Analizar e interpretar la ecuacin qumica bsica del proceso fotosinttico.

t 5SBCBKP HSVQBM VUJMJ[BOEP NBUFSJBM CJCMJPHSDP EFM UFNB B USBUBS FMBCPSBS FTRVFNBTSFQSFTFOUBUJWPTEFMBTSFBDDJPOFTRVFPDVSSFOEFOUSPEFMBDMVMBFOMBNJUPDPOESJBIBTUBMBQSPEVDDJOEFBHVB FOFSHBRVNJDB"51 ZEJYJEPEF DBSCPOPRVFFT MJCFSBEPB MBatmsfera y que ser utilizado por las plantas para la fotosntesis.

t "OBMJ[BSFJOUFSQSFUBSMBFDVBDJOHFOFSBMEFMQSPDFTPEFMBSFTQJSBDJOZSFMBDJPOBSMBDPOFMproceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e integracin entre los dos procesos como partes de un mismo ciclo en la naturaleza.

Reflexin

t 5SBCBKPHSVQBMEJTFBSVOBFYQFSJNFOUBDJOEFMBCPSBUPSJPQBSBEFNPTUSBSMBBDDJOEFMBluz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico.

Recursos

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

t Elaborar un informe de laboratorio de las actividades experimentales sealando la GPSNVMBDJOEFIJQUFTJTJEFOUJDBDJOEFWBSJBCMFTFMEJTFPFYQFSJNFOUBMZMBFMBCPSBDJOde conclusiones. El informe de laboratorio debe estar debidamente sustentado con informacin bibliogrfica y grficos correspondientes.

t Internet

t Microscopio

t Material de laboratorio para experimentar factores que afectan a la fotosntesis. (lmparas, plantas terrestres o acuticas, cajas EFDBSUOZPUSPT


t Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems funciones celulares.

Nombre:

Fecha: Ao: Paralelo:

Nombre:


Evaluacin de diagnstico

Nombre:'FDIB Ao: Paralelo:

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

26

La energa mecnica se divide en potencial y cintica. Explica en qu consiste cada una y cita un ejemplo.

1

Completa el organizador grfico con los factores que modifican el clima.

4

Energa cintica

Ejemplo:

Energa potencial

Ejemplo:

Escribe un prrafo que explique cmo fluye la energa en los ecosistemas utilizando los siguientes trminos:

3

DBEFOBBMJNFOUJDJBoQSPEVDUPSFToDPOTVNJEPSFToIFSCWPSPToDBSOWPSPT

descomponedores

Identifica y explica el comportamiento de las partculas en cada uno de los estados de agregacin de la materia.

2

a)

b)

c)

Factores que modifican el clima

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

27

Elabora un diagrama que represente el ciclo de la materia tomando como ejemplo el ciclo del fsforo o el ciclo del nitrgeno. Rotula los procesos principales.

5

Completa la tabla enumerando algunos de los cambios biopsicofsicos experimentados en el DVFSQPEFVOIPNCSFZVOBNVKFS

7

Construye y explica una red alimentaria partir de las relaciones entre varias cadenas trficas y el recorrido de la materia y energa.

8

Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos.6

Hombre Mujer

Nombre:


Evaluacin Bloque 1

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LASDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO28

EVALUACIN DE PROCESO

Analizando el orgen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, escribe un prrafo de cmo se podra concienciar a la poblacin para manejar con responsabilidad sus recursos.

1

Enumera cules son consideradas las sustancias qumicas que existieron en la atmsfera primitiva. Explica a qu dieron origen.

2

En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la variedad A es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares claros; la variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares oscuros.

3

Variedad B

Segn la lectura, las poblaciones actuales de mariposas de esta especie son el resultado de un proceso de seleccin natural o seleccin artificial? Explica.

Podras explicar la razn que justifica su cambio de color?

Variedad A

Nombre:


Evaluacin Bloque 2

EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LASDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

29


&YQMJDBDNPMBTQMBOUBTZMPTBOJNBMFTTFIBOBEBQUBEPBMBTDPOEJDJPOFTEFMTVFMPEFMBTJTMBTPodras citar ejemplos de cada uno.

1

opuntas

piqueros

pinos y abetos

Escribe dos caractersticas de las zonas ecolgicas del territorio Insular.2

Identifica cules son los elementos biticos del ecosistema de las islas y mrcalos con una X.3

Zona rida

Zona hmeda de tierras altas

Zona costera

rinocerontes

scalesia

iguanas marinas

plantas

animales

Nombre:


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE



Evaluacin Bloque 3

Recursos renovables

Recursos no renovables

Observa la fotografa y define los trminos poblacin y comunidad citando un ejemplo.

1

Cita dos ejemplos de recursos naturales renovables y no renovables del Ecuador. Explica el por qu de su clasificacin.

4

Completa el organizador con cuatro ideas que describan a los combustibles fsiles.

5

Poblacin

Comunidad

Resume cules son las amenazas a la biodiversidad en Galpagos.

3

Explica cmo se distribuye la vida en los PDBOPTIBDJFOEPSFGFSFODJBBMB[POBMJUPSBMocenica y nertica.

2

Combustibles fsiles

Nombre:



DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

31


Evaluacin Bloque 4

Observa el diagrama y compara la relacin entre la latitud ms baja y el clima de las zonas tropicales, y las latitudes ms elevadas y el clima de las zonas templadas.

1

El clima de Galpagos se ve afectado por la corriente fra de Humboldt y por la clida de El Nio. Indica cul es el efecto positivo o negativo de cada una de ellas en el clima de la regin.

5

Justifica por que existe predominio de SFQUJMFTFOMBTJTMBTIBDJFOEPSFMBDJODPOFMclima.

2

Enumera tres razones que influyen para que FMBSDIJQJMBHPUFOHBWBSJPTNJDSPDMJNBT

3

Describe los factores que influyen sobre el clima de la regin Insular y los cambios que puede ocasionar sobre la flora y fauna.

4

Zona fra

Zona fra

Zona clida

Zona templada

a)

b)

c)

Nombre:


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A S

U R

EP

RO

DU

CC

IN

FO

TOC

OP

IAB

LE



a) Indica cul es la estructura celular que realiza la respiracin celular.

b) Cules son los productos fi nales de la respiracin celular?

Establece comparaciones entre:1

El cobre es el material escogido para la fabricacin de cables elctricos. Indica qu propiedades fsicas tiene este material para ser utilizado en esta funcin.

2

Escribe la diferencia entre mezcla homognea y heterognea segn corresponde.

4

Explica que dice la Ley de la conservacin de la materia y energa.

3

Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas.

5

masa energa materia volumen peso

a) El/la es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene pesoy masa.

b) El/l a es la capacidad de realizar un trabajo y est en el entorno.

c) El/la es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.

d) El/la es el resultado de la fuerza que ejerce la gravedad sobre la masa de un cuerpo.

e) El/la es el espacio ocupado por un cuerpo o una sustancia.

Mezcla homognea Mezcla heterognea

O2C6H12O6

EnergaCO2H2O

Evaluacin Bloque 5Primera parte

Nombre:



DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

33


Explica el recorrido de los alimentos utilizando nmeros del 1 al 7. Escribe los rganos del sistema digestivo.

2

Enumere algunas medidas para el cuidado de TVIJHJFOFEJSJBEFMPTSHBOPTSFQSPEVDUPSFT

3

Escribe una reflexin sobre las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual.

4

La nutricin es la forma como los seres IVNBOPTPCUJFOFOMBFOFSHBQBSBMBWJEBEstablece la funcin principal de cada uno de los siguientes sistemas relacionado a la nutricin.

1

Digestivo:

Respiratorio:

Excretor:

Circulacin:

Evaluacin Bloque 5 Segunda parte

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

34

Nombre:



Examen trimestral bloques 1 y 2

EVALUACIN SUMATIVA

2 puntosEstablece la diferencia entre una clula animal y vegetal.1

3 puntosUtiliza estos trminos para construir una frase que tenga un sentido verdadero.

QJO[POFToBEBQUBDJPOFToICJUBUoBMJNFOUPPSJHFO

2

2 puntosExplica por qu las islas Galpagos tienen un origen volcnico. 3

2 puntosSugiereEPTSB[POFTRVFFYQMJRVFODNPQVFEFIBCFSPDVSSJEPMBDPMPOJ[BDJOde las islas Galpagos.

4

Clula animal Clula vegetal

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

35EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

2 puntosIdentifica cada diagrama con el trmino correcto, coloca la letra correspondiente en el espacio provisto.

6

3 puntosResume tres caractersticas principales de una clula eucariota. 7

4 puntosCompleta el organizador grfico que clasifica los tejidos animales. 8

A B C D

Pared celular

Ncleo

Membrana

Orgnulos

Cloroplasto

Citoplasma

Tejidos animales

Caractersticas

$MVMB 5FKJEP SHBOP "QBSBUP

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

36

Nombre:



EVALUACIN SUMATIVA


2 puntosDefine los siguientes trminos y cita ejemplos.1

3 puntosEnumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser IVNBOP

2

2 puntosObserva la grfica y explica el mecanismo de intercambio de gases a travs de los estomas de las plantas.

3

2 puntosExplica la importancia que tienen los glaciares y las aguas subterrneas en la conservacin del agua dulce del planeta.

4

Poblacin Ecosistema

Comunidad

12

3

Estomas

Clulas oclusivas

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE



2 puntosExplicaDNPTFQSPEVDFMBFOFSHBIJESVMJDBFindica una ventaja y una desventaja de la utilizacin de este tipo de recurso.

5

3 puntosIdentifica y anota en la columna respectiva a qu grupo pertenecen los animales sugeridos en esta lista.

6

3 puntosElabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas de las islas Galpagos.

7

3 puntosEnumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del BSDIJQJMBHP

8

a)

b)

c)

Aves Mamferos Reptiles

DPSNPSBOFToJHVBOBToNVSDJMBHPToMPCPTNBSJOPToGSBHBUBToBMCBUSPToMBHBSUPToUPSUVHBTGPDBT

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE

38

Nombre:



EVALUACIN SUMATIVA


2 puntosExplica cmo se clasifica la materia de acuerdo con sus propiedades.1

2 puntosCompleta la tabla, anota el tipo de separacin de mezcla, un ejemplo o el concepto de la separacin.

2

3 puntosObserva el siguiente diagrama y responde las preguntas.3

Mtodo de separacin Ejemplo o concepto

Separar el jugo de las semillas.

5BNJ[BEP

4FQBSBSTMJEPEFMMRVJEPIBDJFOEPHJSBSMBNF[DMB

Decantacin

a) Enumera cules son los componentes fundamentales para que se inicie el proceso de fotosntesis.

b) Indica cmo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso.

c) El producto final de la fotosntesis es el compuesto orgnico conocido como glucosa. Explica de qu manera utiliza la planta este producto.

O2(Oxgeno)

Energa solar

Materia orgnica

CO2(Dixido de carbono)

H2O(Agua)

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

FO

TOC

OP

IAB

LE



3 puntosDibuja un tomo y rotula las partculas que lo conforman.4

4 puntosColoca los trminos que describen el proceso de nutricin en el orden en que se producen.

5

4 puntosExplica el recorrido de la circulacin mayor y de la circulacin menor.6

2 puntosExplica cmo el sistema nervioso nos permite percibir los estmulos de nuestro entorno.

7

BCTPSDJOoFMJNJOBDJOoJOHFTUJOEJHFTUJO

1 2 3 4

Circulacin mayor Circulacin menor

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

40

Solucionario

Examen trimestral 3

1.

Respuesta abierta

2.

Filtracin, tamizado, centrifugacin, decantacin.

3.

B-V[BHVBEJYJEPEFDBSCPOP(CO2

CDMPSPQMBTUP

D$PNPFOFSHBQBSBTVSFTQJSBDJOcelular, almacenamiento como almidn, celulosa en las paredes celulares.

4.

Respuesta abierta

5.

*OHFTUJOoEJHFTUJOoBCTPSDJOoeliminacin.

6.

Respuesta abierta.

7.

Respuesta abierta

Examen trimestral 2

1.

Poblacin: grupo de organismos EFMBNJTNBFTQFDJFRVFIBCJUBO un lugar determinado.

Ecosistema: interrelacin entre los componentes biticos y abiticos en una regin determinada.

Comunidad: conjunto de QPCMBDJPOFTRVFIBCJUBO un lugar determinado.

2.

Respuesta abierta.

3.

El CO2 ingresa desde la atmsfera IBDJBFMJOUFSJPSEFMBIPKB&M02 ZWBQPSEFBHVBTBMFOIBDJBFMexterior.

4.

Respuesta abierta

5.

Respuesta abierta.

6.

Aves: cormoranes, fragatas, albatros.

Mamferos: murcilagos, lobos marinos, focas.

Reptiles: iguanas, lagartos, tortugas.

7.

Respuesta abierta.

8.

Respuesta abierta.

Examen trimestral 1

1.

Respuesta abierta

2.

Respuesta abierta

3.

Las islas se encuentran justo encima de la placa de Nazca cuan-do se une con la de Cocos y la del Pacfico. Debajo de esta intersec-DJOIBZiQVOUPTDBMJFOUFTwDPO intensa actividad ssmica y volcnica. Se originaron en distintos procesos eruptivos.

4.

Vientos, corrientes marinas, migracin de las aves y algunos cetceos y la dispersin de plantas y semillas.

5.

Respuesta abierta

6.

%o$MVMB

#o5FKJEP

$oSHBOP

"o"QBSBUP

7.

Es una clula ms compleja y grande. Contiene ncleo y organelos en el citoplasma.

8.

Epitelial, conectivo, muscular y nervioso.

Respuesta abierta para las caracte-rsticas del tejido.

Componentes Didcticos

Indagacin

Sugiera si el cambio de la materia es fsico o qumico. Anota la respuesta en la lnea correspondiente:

1

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

41

1 Formen grupos de cuatro personas.

2 &MBCPSFOPSHBOJ[BEPSFTHSDPTDPNPNFOUFGBDUPTUBCMBT5FOUSFPUSPTFOEPOEFTFSFDPKBUPEPTlos aspectos que consideren de inters sobre el Universo.

3 Organicen el trabajo entre los cuatro miembros del grupo, y los aspectos que deben ser considerados son:

t Cmo se origin el Universo?

t {$NPBQBSFDJMBWJEBFOMB5JFSSB

t En qu se fundamentan las teoras al respecto?

t {$VMFTGVFSPOMBTDPOEJDJPOFTPDBSBDUFSTUJDBTEFMB5JFSSBQBSBRVFTFEFTBSSPMMFOMPTTFSFT

4 Expongan la informacin sobre el Universo en forma clara y sencilla.

En el trabajo se recomienda consultar libros de la biblioteca del colegio, revistas cientficas, Internet, y estas pginas web sugeridas:

t [email protected]

t IUUQXXXCJOHDPNTFBSDI R5JNFMJOFPGUIF#JH#BOHSTU'03.1&3&

t IUUQFTXPSEQSFTTDPNUBHNBUFSJBMQBSBPDUBWP


Cosmologa: El origen del Universo

Cmo sabemos para dnde se mueven los astros?

Los astrnomos pueden conocer y distinguir los diferentes cuerpos que estn en el espacio, investigar BRVWFMPDJEBETFBMFKBOFOUSFTZDPNQSFOEFSMBIJTUPSJBEFMVOJWFSTP{$NPTBCFOMPTDJFOUDPTRVFel universo se est expandiendo? Cmo miden la velocidad a la que se mueven objetos que estn tan lejos como las estrellas?

Esta actividad est orientada a que los estudiantes encuentren la respuesta a esta pregunta a partir de comprender el efecto Doppler.

5FTVHFSJNPTDPNFO[BSQPSVOBDPNQSFOTJOEFMFGFDUP%PQQMFSVUJMJ[BOEPQPSFKFNQMPMPTTJHVJFOUFTrecursos:

[email protected]@EPQQMFSIUNM

tIUUQFTXJLJQFEJBPSHXJLJ&GFDUP@%PQQMFS

t [email protected]@EPQQMFSIUNM

t Luego, con ayuda del docente:

Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluacin


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

42

Indagacin

1

2

3

4

5


Observa documentales sobre las islas Galpagos que demuestren la riqueza de la flora y fauna naturales.

Indaga en revistas cientficas, textos, pginas de Internet o fuentes vinculadas al turismo sobre el impacto antrpico y la sostenibilidad en las islas Galpagos. Es importante investigar sobre la escasez de agua dulce en las zonas terrestres de las islas.

Organiza mesas de trabajo para realizar un anlisis de los factores que favorecen la vida en ese MVHBSZEFUFSNJOBDVMFTTPOMBTSB[POFTQPSMBTDVBMFTFMNVOEPDJFOUDPIBCBTBEPMBTUFPSBTevolucionistas del origen de la vida.

Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama causa-efecto de la disponibilidad del agua dulce en el desarrollo de las especies de la regin insular.

Causas

Disponibilidad de agua dulce y desarrollo de especies

Efecto

Ventajas de la desalinizacin del agua Desventajas de la desalinizacin del agua

Enumera las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin en la Regin Insular.

El agua dulce y la biodiversidad de las islas


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

43

Indagacin


1 Los estudiantes deben formar grupos. Indagar en fuentes bibliogrficas, audiovisuales y en las entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los principios y procedimientos que TJHVFOMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTQBSBMBPCUFODJOEFFMFDUSJDJEBE

Central hidroelctrica y la produccin de energa hidrulica

2 Resumir la informacin consultada en un organizador grfico donde se explique claramente los procedimientos.

3 &MBCPSBSVONPEFMPSFQSFTFOUBUJWPEFVOBDFOUSBMIJESPFMDUSJDBRVFSFQSFTFOUFMBGVFOUFEFBHVBla formacin del embalse, la cada de agua, el movimiento de las turbinas y la generacin de la energa elctrica.

5 Los estudiantes deben completar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de la DPOTUSVDDJOEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTZMBHFOFSBDJOEFFOFSHBIJESVMJDB

4 3FBMJ[BSVOBJOEBHBDJOTPCSFVOBEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTEFMQBTZSFTQPOEFSMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT{&ORVDPOEJDJPOFTTBMFFMBHVBEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBT {$NPafecta el embalse del agua al ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales ZEFTBMVEQCMJDBUPNBOMBTFOUJEBEFTFODBSHBEBTEFMBHFOFSBDJOIJESPFMDUSJDB

Ventajas de la construccin de una central hidroelctrica

Desventajas de la construccin de una central hidroelctrica


DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

44

El clima es una pelcula de la cual el tiempo no es ms que una secuencia instantnea


1. Formen grupos de cuatro personas.

2. Instalen un termmetro ambiental en un lugar del colegio que rena las siguientes condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en un sitio protegido de la influencia directa de los rayos solares y bien ventilado para que el aire circule libremente.

3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida de la jornada escolar, y comenten las variaciones encontradas relacionndolas DPOFMFTUBEPEFMEBDVBOEPTFIBDFOMBTobservaciones.

Diferencia los conceptos de meteorologa y climatologa.1

Seala, en el siguiente cuadro, con una cruz cul de las expresiones te parece correcta, cul no y el porqu.

2

Tabla de diferencias entre tiempo y climaExpresin Correcta Incorrecta Por qu

1 En Galpagos el clima es templado.

2 i.BBOBIBSVOCVFOUJFNQPw

3 Las condiciones climatolgicas no impiden divisar los letreros en la vida.

Cuando cambie el clima el barco zarpar.

5 El tiempo de San Cristbal es clido.

6 En Ecuador el clima es fro.

7 Los pronsticos del tiempo nos indicarn si FMDMJNBWBBTFSGBWPSBCMFIPZw

i-BTDPOEJDJPOFTEFMUJFNQPIBOimpedido que se inicie el perodo de siembra.

Ahora organicen su propia estacin meteorolgica!

4. Determinen la direccin del viento. Investiguen cmo construir su propia veleta. Instlenla en el mismo lugar en donde colocaron el termmetro para ir organizando su estacin meteorolgica.

5. Imaginen qu otro instrumento pueden construir para incorporar a su estacin meteorolgica.

6. Elaboren un cuadro que explique las causas de las alteraciones en los elementos del estado del tiempo y la forma en que afecta a las personas.

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

45

Con el objetivo de renar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias Naturales propone a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.

La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s mismos, en un espacio que no siempre es el aula.

Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de mtodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes.

El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y valores que requiere para obrar sobre la realidad y explicarse el mundo y la sociedad.

Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos.

El proyecto consiste en la investigacin a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones de aprendizaje.

Como producto, surge un resultado genuino, exible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos mtodos de expresin y respeta las inteligencias mltiples.

Surgimiento

Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para la seleccin, definicin del tema o tpico que ser investigado.

Eleccin

Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la investigacin y las organizan en un mapa conceptual.

Planeacin

El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-lla

Guia Naturales Noveno Ano

Documents

Transcript of Guia Naturales Noveno Ano