Guía didáctica del profesor Tierra y Universo

Guía didáctica del profesor

Ciencias Naturales

Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado

Ciencias de la Tierra y el Universo



Ciencias Naturales

Guía didáctica del profesor

Guía Didáctica del Profesor,Ciencias NaturalesCiencias de la Tierra y el Universo1º a 6º Básico

Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile

AutoresGeraldo Brown GonzálezMarta Madrid PizarroSandra Órdenes Abbott

EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC

Con colaboración de:Microcentros de la Comuna de Monte Patria:“Alborada del Río Grande”“Frontera Andina”“Renacer Andino”“Esperanza de las Nieves”“Camino hacia el Futuro”“Valles Unidos”Región de Coquimbo

Diseño y DiagramaciónDesignio

IlustracionesPilar Ortloff Ruiz-ClavijoMiguel Marfán SozaDesignio

Junio 2014

3Guía didáctica del profesor

Orientaciones generalesI. Presentación generalEl material curricular que se presenta tiene el propósito de constituir una herramienta de trabajo que oriente las prácticas educativas en las aulas multigrado, en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. Su concepción y elaboración, por tanto, responden a principios estrictamente pedagógicos en los que se enfatiza un enfoque indagatorio para la educación en Ciencias.

Los tres Ejes Temáticos, que se proponen para la asignatura de Ciencias Naturales en las Bases Curriculares vigentes, son los referentes que se han considerado para establecer los contenidos de aprendizaje de los cuatro módulos que se han elaborado. Desde los ejes temáticos se han generado los criterios para abordar el diseño de la enseñanza; es decir, la formulación de planes de clases integrados que sean coherentes con el contexto del aula multigrado y del entorno.

En este sentido es importante que la preparación de la enseñanza asegure el aprendizaje de todas las y los estudiantes, considerando que en el aula multigrado junto con la diversidad común a cualquier aula se agrega la de los diferentes grupos etáreos que asisten a ella. El profesor o profesora debe contar con los dispositivos que le permitan atender equitativamente a tan compleja diversidad.

II. Estructura de los módulosLos módulos elaborados corresponden a un dispositivo de planificación para el mediano plazo, por lo cual uno de los criterios de elaboración es asegurar la cobertura curricular. De acuerdo con esto se ha considerado la elaboración de cuatro módulos que cubren Objetivos de Aprendizaje de los Tres Ejes Temáticos en torno a los cuales se organizan dichos objetivos en las Bases Curriculares vigentes. Dos de estos módulos: el Módulo I, “Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno” y el

Módulo II, “Cuerpo humano y salud”, se vinculan al Eje Ciencias de la Vida y se relacionan con el campo disciplinario de la Biología. El módulo III, “Ciencias Físicas y Químicas”, se estructura con contenidos de aprendizajes vinculados a los campos disciplinarios que se indican. El Módulo IV, “Ciencias de la Tierra y el Universo”, está referido al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo.

Cada uno de los Módulos se ha estructurado sobre la base de una secuencia didáctica que se desarrolla en siete clases, de las cuales la séptima está dedicada a la evaluación de los aprendizajes considerados en la secuencia didáctica , desde la perspectiva de una presentaciòn de los contenidos incorporados por las y los estudiantes a su comunidad. El módulo que se presenta: “Ciencias de La Tierra y el Universo”, corresponde al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo y las secuencias didácticas que lo estructuran cubren los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben en las Bases Curriculares para este eje en los seis niveles del aula multigrado.

III. Componentes de los módulosPlanes de clase integrados: corresponden a siete planes de clases de la secuencia didáctica definida para cada nivel, que se han diseñado de acuerdo con un criterio de integración y a una forma de gestión que permita atender a la diversidad del aula multigrado. En el contenido se hace referencia a la temática disciplinaria que se debe considerar para el tratamiento integrado. Se enfatizan las actividades claves que se aplicarán en cada uno de los momentos en que se estructura la clase (inicio, desarrollo y cierre), estableciendo el sentido didáctico indagatorio de las mismas. Se hace referencia a diversos aspectos didácticos orientadores que se deben resguardar en la administración de los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes, atendiendo a las características de cada nivel presente en el aula.

4 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo

Cuaderno de trabajo: como complemento de los Planes de Clases Integrados, se han diseñado cuadernos de trabajo para los alumnos y alumnas. Se considera un cuaderno para cada curso y clase. Las actividades que se proponen son para ser trabajadas en forma individual, en grupo pequeño o bien compartidas por toda el aula (en el incicio y cierre principalmente). Tal como se señaló, en el plan de clase se destacan aspectos claves para la administración de estos cuadernos.

Instrumentos de Evaluación: en el módulo se proponen instrumentos de evaluación construidos a partir de los indicadores de aprendizaje considerados en el diseño de los planes de clases. En la tabla de especificaciones que dan origen a dichos instrumentos, se establecen las relaciones entre las habilidades de investigación y los contenidos de los ejes temáticos, construyendo ítems del tipo multi ítem de base común con preguntas de respuesta estructurada y respuesta abierta. Se presentan seis instrumentos de evaluación, uno para cada curso, para evaluar los aprendizajes conceptuales y procedimentales abordados en el módulo. Cada instrumento de evaluación se acompaña con la correspondiente pauta de corrección con algunos alcances sobre los niveles de logro desde la perspectiva de una didáctica indagatoria. Para asegurar la validez en la aplicación de los instrumentos en los niveles de 1° y 2° básico, se presenta un protocolo de aplicación, que permite obtener respuestas confiables de los alumnos y alumnas que no leen o que tienen dificultad para hacerlo.

Cuadros sinópticos: se consideran un medio orientador de las prácticas educativas en aula y su sentido pedagógico es asegurar la coherencia entre el Módulo y las dos herramientas curriculares vigentes: “Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales” y lo que se prescribe en ellas, y los “Programas de Estudio”.

� Matriz diacrónica y sincrónica de objetivos de aprendizaje, a través de ella se presenta una visión global de los Objetivos de Aprendizaje

que se trabajan simultáneamente en cada curso y clase. La tabla permite tener una visión global de las secuencias didácticas que se trabajarán en cada curso y clase.

� Matriz general por clase y curso, en esta tabla se describe cada una de las clases en relación con los temas que se abordan en ellas, se indican los Objetivos de Aprendizaje, las actividades claves que se proponen y los Indicadores de aprendizaje que se considerarán en la evaluación.

IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos

El material curricular elaborado tiene carácter modular, esto sugiere que cada módulo se puede utilizar como una unidad en diferentes momentos del desarrollo del programa de la asignatura, no obstante es necesario considerar un orden de precedencia. En este sentido se propone que el módulo “Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno”, se trate antes del módulo “Cuerpo Humano y Salud”. Igualmente el Módulo “Ciencias Físicas y Químicas”, debería anteceder al de “Ciencias de la Tierra y el Universo”.

El criterio básico que se ha aplicado para el diseño de los módulos es la condición de recurso para apoyar el trabajo en aula. Desde esta perspectiva la propuesta de aplicación en forma y contenido se plantea como sugerencia, la modalidad final de aplicación será siempre una decisión que el docente tomará de acuerdo al contexto específico de su aula.

En términos de concreción curricular el módulo puede ser considerado como un referente, esto implica que el nivel de mayor especificidad del currículo lo determina el o la docente en el momento que planifica la clase. El módulo puede constituir una fuente de actividades y de otros recursos que el o la docente puede seleccionar, de acuerdo con el contexto del aula y su entorno. De esta manera planifica una clase que responda coherentemente a las características de los estudiantes y su contexto.


En la dimensión temporal para el tratamiento de cada módulo, se ha estimado que para su desarrollo se requirirá entre 16 y 18 horas. De acuerdo al monitoreo que haga el o la docente en la progresión del tratamiento de los módulos, este tiempo puede ampliarse, dentro de márgenes que aseguren no solo la cobertura curricular, sino la calidad de los aprendizajes. Estas decisiones respecto del manejo del tiempo van a depender de las características del alumnado y de las condiciones en que ocurre la práctica educativa en el aula multigrado.

V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado

El trabajo en aulas multigrado requiere considerar que el principal desafío del o la docente a cargo, es atender equitativamente a la diversidad de estudiantes que asiste a ellas, en particular a la diversidad etárea que caracteriza este tipo de aula. De acuerdo con esto, cobra especial relevancia el principio ético que establece que la misión primaria de la escuela es generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Por lo tanto, el material curricular que se propone está orientado a contribuir al logro de aprendizajes de calidad en Ciencias para todos los estudiantes. Para esto se requiere considerar que en la aplicación de él, intervienen de manera complementaria e interdependiente tres elementos: a) la planificación de clases integradas, b) los cuadernos de trabajo de los estudiantes y sus anexos; y c) los materiales complementarios tales como materiales (incluso instrumentos de laboratorio), los recursos informáticos, el libro de texto, etc.

a) La planificación de clases integradas: en el diseño de la planificación de la clase se considera, de acuerdo a lo que sugieren las bases curriculares, la indagación como referente para la didáctica a aplicar. La clase se estructura de manera tal que, en cada momento de ella, los estudiantes tengan oportunidades efectivas (verificadas a través de la evaluación) para aprender Ciencias, desarrollando las habilidades

de pensamiento científico (habilidades de investigación) y competencias que posibiliten un pleno ejercicio de estos conocimientos en la vida cotidiana.

Sobre esta base en el momento de inicio se propone comenzar con una contextualización, estableciendo en qué tema se sitúa la clase y su posición en la secuencia didáctica, señalando las relaciones con las clases que le anteceden y las que le siguen. También es la instancia en que se exploran los conocimientos, habilidades, actitudes o experiencias previas que manejan sus estudiantes sobre los contenidos de aprendizaje que se abordarán.

De acuerdo al enfoque didáctico indagatorio, el aspecto central de este momento, es evidenciar el problema que será el elemento orientador de la clase. Este problema debe dar origen a una o más preguntas que reflejarán la integración de los Objetivos de Apredizaje de los cursos del aula multigrado. Debe considerarse una adecuación de estas preguntas a la diversidad y mediar para que los estudiantes se apropien de ellas.

El plan de clases debe contener el registro del problema y de las preguntas centrales. Un aspecto orientador para el desarrollo efectivo de este momento de la clase es la reflexión durante la planificación, sobre las posibles respuestas a estas preguntas. En la ejecución es conveniente registrar el problema, las preguntas y las respuestas de cada curso, que estarán expuestos durante la clase.

Otro aspecto central que es necesario abordar en este momento es la descripción de cómo se realizará la conflictuación; es decir, la generación de una instancia donde los estudiantes revisen sus creencias con las cuales responden al problema central que orienta la clase. Se trata de dar oportunidades para que planteen sus ideas -muchas de ellas intuitivas- de tal manera que, además de ser conocidas por el o la docente le permitan establecer, más tarde, en qué


medida sus conocimientos previos expresados en sus respuestas, satisfacen la resolución del problema. En este contexto, es particularmente importante en aquellas escuelas que tienen alta presencia de población indígena, prestar especial atención a las respuestas que expresan las creencias que provienen de las cosmosvisiones de las distintas etnias.

En este momento, al comunicar los propósitos, se sugiere utilizar los indicadores de aprendizaje, y emplear un nivel de lenguaje adecuado a la diversidad del aula. No remitirse al mero enunciado y registro de estos indicadores. Discutir con el grupo una justificación de los aprendizajes, en el sentido de expresar la importancia de aprender lo que se les propone. Incluir, además, los aspectos centrales de las instrucciones para el desarrollo de las actividades claves (estrategias de enseñanza) que se implementarán.

Finalmente, en esta sección del plan se describe cómo se abordará, durante la clase, la evaluación para el aprendizaje, haciendo referencia a las estrategias informales y semiformales que se emplearán.

En la descripción del momento de desarrollo de los aprendizajes, se debe incluir la forma en que organizará el aula para el desarrollo de las actividades de aprendizaje que están contenidas en los cuadernos de trabajo. Se debe proponer, armónicamente, actividades de desarrollo individual, en pequeños grupos y del grupo total (toda el aula). Se sugiere generar instancias para el trabajo colaborativo, en especial la interacción de los estudiantes de cursos superiores con los menores, para apoyarlos en la lectura o en la ejecución de algunas actividades, incorporando actividades para realizar tanto dentro del aula, como fuera de ella. En este sentido se debe considerar el entorno como instancia para reflexionar, imaginar, obtener información, identificar problemas, colectar organismos, materiales, objetos para su posterior procesamiento en el

trabajo en aula. Se sugiere priorizar siempre el entorno como fuente de aprendizaje y reflexión.

La información sobre los conocimientos y preconcepciones entregada por los estudiantes en la fase de inicio, es una referencia relevante para orientar las actividades previstas para el desarrollo de la clase. Las situaciones de aprendizaje de esta fase deben ofrecer las oportunidades para confrontar o comparar sus saberes previos con evidencias surgidas en la situación de aprendizaje aplicada.

Por situación de aprendizaje se entiende aquella actividad propuesta a los estudiantes en función de los Objetivos de Aprendizaje de la clase. Estas actividades pueden tener diferentes modalidades, desde la secuencia de preguntas hasta la más compleja experimentación, donde la organización más adecuada es el trabajo colaborativo en equipos. Por ejemplo, una actividad de sencilla aplicación es la observación de objetos o fenómenos en relación con el tema de la clase. Al seleccionar objetos o fenómenos para la observación, es preferible optar por aquellos que sean de mayor cercanía y experiencia cotidiana para los estudiantes. Esta familiaridad ofrece la ventaja de facilitar el desarrollo de las habilidades asociadas al procedimiento a emplear en la observación (análisis), al mismo tiempo que es funcional al objetivo de aprendizaje esperado.

En las clases de Ciencias Naturales la experimentación es por excelencia una situación de aprendizaje que aporta evidencias, incluso cuando el experimento resulta fallido. La experimentación en la clase de Ciencias Naturales y la recreación de procesos, tiene como propósito que los estudiantes “descubran” mecanismos de funcionamiento, factores que los condicionan y sus relaciones, interacciones o interdependencias. Mediante tales descubrimientos, de las evidencias surgidas de la experimentación, los estudiantes contrastan sus ideas previas, las confirman o modifican, desencadenando un proceso que les aproxima al


conocimiento científico validado. Este proceso requiere la participación del o la docente, quien mediante preguntas y secuencias de preguntas, guiará a sus estudiantes, orientando su trabajo hacia la reflexión, el análisis crítico, el intercambio entre pares y, fundamentalmente, hacia la rigurosa definición de problemas y formulación de explicaciones.

Cualquiera sea la situación de aprendizaje utilizada, es necesario que los estudiantes recurran a fuentes validadas que respalden las conclusiones o las profundicen. Entre tales fuentes se mencionan los libros o revistas científicas, sitios internet, entrevistas a expertos o personas de la comunidad, especialistas en los contenidos de la clase , entre otras fuentes.

Durante esta fase de la clase, los estudiantes tendrán oportunidad de explorar, discutir, reflexionar, contrastar sus ideas iniciales con las nuevas evidencias obtenidas a través de la indagación, de argumentar y construir sus aprendizajes en colaboración.

Es necesario hacer precisiones sobre el sentido y alcance de los recursos didácticos que se utilizarán, de los cuadernos de trabajo de los estudiantes y del material complementario y especialmente del que está consignado en el apartado: anexos de estas Orientaciones Didácticas.

El momento del cierre, se propone desarrollarlo de manera integrada, es decir, trabajando en torno a elementos comunes para el total de las y los estudiantes en el aula, lo que puede constituir una instancia para realizar una apreciación de los aprendizajes logrados en la clase.

Con este propósito se describen actividades diferenciadas por grupos curso o cursos, con nuevas situaciones problemáticas cuya solución esté relacionada con los aprendizajes logrados.

En esta fase de la clase el o la docente tiene la tarea de guiar la conceptualización,

introduciendo el uso de denominaciones científicas a los conceptos que las y los estudiantes manejaron de manera intuitiva. En este cierre de la clase, la o el docente organiza los aprendizajes, otorgando importancia a su jerarquización y a la interrelación de los elementos que son parte del conjunto del contenido tratado. En la fase de cierre de la clase, el docente podrá generar oportunidades para que los estudiantes, mediante sus actividades de aplicación, utilicen sus aprendizajes en la resolución de problemas en un contexto distinto a aquel en que los aprendieron.

Lo anterior se puede complementar con la comunicación individual o grupal de los productos generados en el desarrollo de de los cuadernos de trabajo, con fines de una evaluación formativa y retroalimentación inmediata. Entre las actividades de cierre se deben considerar como elemento central aquellas que conduzcan a una sistematización de la o las respuestas a la pregunta inicial integradora, la que debe reflejar la solución al problema del cual se derivaron y que quedó registrado tanto en los papelógrafos elaborados por curso, como en el cuaderno de Ciencias.

b) Los cuadernos de trabajo para los estudiantes: este recurso es considerado como un elemento que complementa el plan de clases. En el proceso de elaboración se busca asegurar la coherencia con el enfoque indagatorio, generando una forma que permita mediar efectivamente en el proceso de investigación que realizarán los estudiantes. Para este proceso se han considerado diversos niveles de autonomía, de acuerdo con la experiencia en indagación que puedan tener. Las actividades propuestas son diferenciadas, atendiendo a las características de cada curso (1° y 2°; 3°, 4°, 5°, 6°). Los siguientes son los criterios centrales considerados en el diseño y la operacionalización de las actividades: I) coherencia con los Objetivos y los Indicadores de Aprendizaje que se derivan de ellos, II) coherencia con el enfoque indagatorio, III)


atención a la diversidad del aula multigrado, IV) contextualización en la realidad sociocultural y natural del territorio donde se sitúa la escuela, V) efectividad para los aprendizajes, VI) estímulo a la creatividad, VII) contribución al desarrollo del lenguaje (uso del cuaderno de Ciencias, lectura de textos científicos informativos), VIII) estímulo al desarrollo del pensamiento a través de la reflexión sobre el significado de los resultados (evidencias).Los cuadernos de trabajo de los estudiantes deben trabajarse en conjunto con el cuaderno de Ciencias, potenciando las habilidades para el registro sistemático de productos. Puesto que la utilización de los cuadernos requiere de distintos niveles de habilidad en lectura comprensiva, el docente deberá aplicar estrategias que permitan a los estudiantes de primero y segundo año poder seguir las instrucciones.

Este instrumento de trabajo para los estudiantes se complementa con uno o más anexos, en los que se incluyen tablas de registro, imágenes, breves textos informativos científicos y otros elementos necesarios para la ejecución de las actividades que se proponen en cada cuaderno.

c) Los materiales complementarios: en general corresponden a fuentes impresas (texto escolar, libros, o revistas de divulgación científica) o digitales que los estudiantes utilizarán como ámbitos de exploración o indagación, en los que encontrarán datos, información u otro tipo de evidencias que les permitirán resolver las preguntas iniciales, confrontar sus predicciones o contrastar sus hipótesis o conjeturas.Los numerosos y diversos recursos digitales también constituyen una fuente importante de información. Sin embargo, su utilización requiere de la aplicación de criterios de calidad para evaluar su idoneidad y pertinencia como material complementario.

d) Anexos: en este caso, cabe señalar que no todas las clases ni todos los cursos tienen anexos. Se presentan con recursos necesarios para la implementación de los cuadernos de trabajo. Están organizados por clases y por curso.

VI. Orientaciones para el uso del material complementario

De acuerdo a lo señalado en las orientaciones para el trabajo en el aula multigado, los materiales complementarios constituyen fuentes de información y oportunidades de experiencia para el estudiante. Por esta razón la planificación debe considerar las acciones y previsiones para disponer oportunamente y en la cantidad necesaria de los medios y recursos que se requieren para una ejecución efectiva de las actividades propuestas.

Para el desarrollo de las actividades de observación o experimentación los materiales que se requieren son de bajo costo y de fácil obtención. Muchas de las actividades que se proponen se desarrollan con objetos y organismos que se encuentran en el medio circundante. Otras implican el acceso a fuentes escritas como el texto escolar, los libros de Ciencias y enciclopedias de la biblioteca de la Escuela. Pero también en internet se encontrarán materiales, los que debidamente evaluados, pueden ser incorporados al trabajo de aula.

A continuación se presenta una lista de materiales disponibles en internet que pueden ser ejecutados desde la web o descargados para ser grabados en un CD o directamente en el equipo que use el docente.


EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSOIdeas básicas del Universo, Sistema Solar, Sistema Sol - Tierra – Luna.

1. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/universo.htm

Material para Universo, Sistema Solar, Planeta Tierra, Corteza Terrestre.

2. http://www.e-vocacion.es/files/html/238095/recursos/libro_alumno/Recursos/238036_P026_1/visor.html

Simulación, sobre consecuencia de movimientos de traslación y rotación de la Tierra.

3. http://www.elpais.com/fotogalerias/ popup_animacion.html?xref= 20060824elpepusoc_1&type=Ges&k= nuevo_Sistema_Solar

Simulación sobre el nuevo Sistema solas, sin Plutón.

4. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/FWK_astronomia_primaria/index.html

Mirando las estrellas. Animación sobre las componentes y estructuras del Sistema Solar.

5. http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es-ma_2010031612_9112618/false

Explica la formación de volcanes.6. http://www.elpais.com/fotogalerias/popup_

animacion.html?xref=20060824elpepusoc_ 1&type=Ges&k=nuevo_Sistema_Solar.

Simulación sobre el nuevo Sistema solar, sin Plutón.

7. http://agrega.educa.jcyl.es/visualizar/es/es-l_2010031712_9085629/false

Tiempo Atmosférico.8. http://astro.unl.edu/classaction/animations/

lunarcycles/lunar_applet033.html Simulación de fases de la luna.

9. http://www.astromia.com/tierraluna/index.htm

Astronomía educativa, Universo, Sistema Solar, Tierra y Luna, etc.

VII. Breve descripción del móduloEl módulo corresponde al Eje Ciencias de la Tierra y del Universo, y las secuencias didácticas que lo estructuran cubren 17 de los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben en las Bases Curriculares. Considera siete clases que se desarrollan en forma integrada a partir de un problema de indagación y aspectos de contenidos que son compartidos por los seis niveles. La última clase es una instancia de integración y evaluación de los aprendizajes logrados y consiste en una muestra pública que los niños y niñas hacen a sus familias y la comunidad, de sus aprendizajes más significativos y de la forma en que aprendieron. La secuencia culmina con una sesión de evaluación sumativa.

El Módulo está enfocado a comprender que: i) la Tierra tiene un origen común a los demás componentes del Universo, ii) que la Tierra forma parte del sistema solar, iii) que las características del planeta posibilitaron el surgimiento de la vida y el desarrollo de la especie humana, iv) que en nuestro planeta se encuentran los recursos que los seres humanos requerimos para satisfacer nuestras necesidades vitales.

Estos elementos integradores se complementan con otros de orden más general y que son transversales a todas las clases: el conocimiento de los componentes del planeta, la forma en que se estructuran, así como de los fenómenos que ocurren en él han permitido y permitirán la supervivencia del ser humano siempre que se haga un uso adecuado de los recursos y se adopten medidas de protección basadas en el conocimiento científico. Además, este Módulo promueve la noción de que el conocimiento científico es una construcción social, de tal manera que niños y niñas comprendan que lo que se sabe hoy sobre la Tierra y el Universo es el resultado


del trabajo de hombres y mujeres de ciencia y que el conocimiento que han producido a través del tiempo, se relaciona con la tecnología, la sociedad y el ambiente.

En síntesis, el Módulo está enfocado a la construcción de conocimientos sobre cambios que ocurren en nuestro planeta, relacionados con su estructura (capas), sus movimientos (rotación, traslación) y de su posición y relación con otros componentes del sistema solar (Luna y Sol), así como al desarrollo de habilidades de investigación científica y actitudes vinculadas al cuidado personal frente a riesgos naturales, a la protección de nuestras reservas hídricas y del recurso suelo frente a acciones antrópicas negativas.

Las clases que se proponen se organizan de acuerdo a un didáctica que es la más idónea, con el fin de facilitar la comprensión sobre las propiedades y características de la materia, las formas de manifestación de la energía, y en un nivel más específico, acerca de los efectos sobre los objetos de distintos tipos de fuerzas, desarrollando las habilidades de investigación científica que se prescriben para cada nivel.


Organización temática del MóduloCIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

TEMAS

Clase 1 1° Básico Ciclo día - noche y cambios de luminosidad asociados.

2° Básico El ciclo del agua, descripción, valoración y acciones para su protección.

3° Básico Descripción del sistema solar, en términos comparativos de sus componentes, ubicación y movimientos. (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides).

4° Básico Descripción, a través de modelos de las características de las capas de la Tierra: composición, rigidez y temperatura.

5° Básico Características de la Hidrósfera: comparación de la distribución, volumen y características del agua dulce y la salada.

6° Básico Relación entre las características de las capas de la Tierra y el desarrollo de la vida.

Clase 2 1° Básico Comparación del día y la noche en términos de luminosidad, sensación térmica y cuerpos celestes observados.

2° Básico Características del tiempo atmosférico : identificación de variables y apreciación del estado del tiempo meteorológico.

3° Básico Sistema solar: nociones sobre su evolución. Visión de él, de los pueblos originarios de nuestro país.

4° Básico Comparación de las características de las capas de la Tierra: distribución, y estado.

5° Básico Características de la hidrósfera: Ubicación, distribución y disponibilidad de los depósitos de agua dulce, en el país y el planeta.

6° Básico Impactos de la actividad humana sobre las capas de la Tierra.

Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo12

TEMAS

Clase 3 1° Básico Registro y análisis de la posición del Sol por sombras que se proyectan.

2° Básico Tema: características del tiempo atmosférico durante las estaciones del año.

3° Básico Explicación, a través de modelos, de los efectos del movimiento de rotación sobre el planeta.

4° Básico Explicación, a través de modelos, de los movimientos de las placas tectónicas y fenómenos naturales asociados a ellos (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

5° Básico Características de océanos y lagos: variables físicas tales como temperatura, luminosidad, presión, corrientes marinas, oleaje y mareas.

6° Básico Explicación de la formación del suelo y de sus propiedades a través de una investigación experimental.

Clase 4 1° Básico Descripción de las estaciones del año en términos de secuencia y efectos generales en los seres vivos.

2° Básico Medición del tiempo atmosférico: uso y construcción de instrumentos meteorológicos.

3° Básico Explicación, a través modelos, de los efectos del movimiento de traslación sobre el planeta.

4° Básico Investigación, utilizando TICs, sobre formación y erupción de volcanes; sismos; tsunamis y su ocurrencia en Chile.

5° Básico Características de océanos y lagos: variables biológicas tales como diversidad y distribución de organismos.

6° Básico Explicación de relaciones entre tipos de suelo, clima y diversidad de organismos, a través de investigaciones (experimentales y no experimentales).


TEMAS

Clase 5 1° Básico Descripción de las estaciones del año en términos de las características que las distinguen y efectos sobre las plantas con flores (frutales p.e.).

2° Básico Tiempo atmosférico, su manifestación en las estaciones del año y efectos sobre seres vivos y ambiente.

3° Básico Caracterización de las fases de la Luna e investigación y construcción del calendario lunar.

4° Básico Descripción de los peligros asociados a riesgos naturales y evaluación de medidas de seguridad en su entorno inmediato (escuela, hogar), para poder enfrentarlos.

5° Básico Investigación no experimental sobre actividades económicas e índices de contaminación en el borde costero de Chile.

6° Básico Explicación del fenómeno de erosión y sus efectos sobre la superficie de la Tierra.

Clase 6 1° Básico Las estaciones del año y su relación con las costumbres de las personas.

2° Básico Estaciones del año y sus efectos sobre las plantas y animales (estrategias de supervivencia).

3° Básico Elaboración y comunicación de explicaciones de eventos del Sisema Solar (fases de la luna y eclipses) a través de la construcción y simulación con modelos tecnológicos.

4° Básico Investigación sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta ante riesgos naturales y proposición de medidas en la escuela, vías pública y el hogar frente a ellos.

5° Básico Clasificación de formas de deterioro de océanos, lagos, ríos, glaciares y proposición de medidas individuales y comunitarias para su protección.

6° Básico Caracterización, a través de investigación no experimental, de la erosión en términos de los agentes que la provocan y su evolución en lugares geográficos específicos.

Clase 7 1° a 6° Básico Comunicación de los aprendizajes a la comunidad escolar.


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ntre

ot

ros.

(OA1

1)

Desc

ribir,

por

med

io d

e m

odel

os,

que

la Ti

erra

tien

e un

a est

ruct

ura d

e ca

pas (

corte

za,

man

to y

núcl

eo)

con

cara

cter

ística

s di

stin

tivas

en

cuan

to a

su

com

posic

ión,

rigid

ez y

tem

pera

tura

. (O

A15)

Desc

ribir

la

distri

bució

n del

ag

ua du

lce y

salad

a en l

a Tier

ra,

cons

idera

ndo

océa

nos,

glac

iares

, río

s y la

gos,

agua

s su

bter

ráne

as,

nube

s, va

por

de ag

ua, e

tc., y

co

mpa

rar s

us

volú

men

es,

reco

nocie

ndo l

a es

case

z rel

ativa

de

agua

dulce

. (OA1

2)

Desc

ribir

las

cara

cter

ística

s de

las c

apas

de

la

Tierra

(atm

ósfe

ra,

litós

fera

e

hidró

sfera

) que

po

sibilit

an e

l de

sarro

llo d

e la

vid

a y p

rove

en

recu

rsos

para

el

ser h

uman

o, y

prop

oner

med

idas

de

pro

tecc

ión

de d

ichas

capa

s. (O

A16)


CLAS

E 2

1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Tem

aCo

mpa

raci

ón d

el

día

y la

noc

he

en té

rmin

os d

e lu

min

osid

ad,

sens

ació

n té

rmic

a y

cuer

pos c

eles

tes

obse

rvad

os.

Cara

cter

ísti

cas

del t

iem

po

atm

osfé

rico.

Sist

ema

Sola

r: no

cion

es so

bre

sus c

ompo

nent

es

y vi

sión

de

él

de lo

s pue

blos

or

igin

ario

s de

nues

tro

país

.

Com

para

ción

de

las

cara

cter

ísti

cas

de la

s cap

as

de la

Tier

ra:

dist

ribuc

ión,

y

esta

do.

Cara

cter

ísti

cas

de la

hid

rósf

era:

Ub

icac

ión,

di

strib

ució

n y

disp

onib

ilida

d de

lo

s dep

ósito

s de

agua

dul

ce, e

n el

pa

ís y

el p

lane

ta.

Impa

ctos

de

la a

ctiv

idad

hu

man

a so

bre

las c

apas

de

la

Tier

ra.

Obje

tivo

de

Apre

ndiz

aje

Desc

ribir

y re

gist

rar e

l ci

clo

diar

io y

las

dife

renc

ias e

ntre

el

día

y la

noc

he,

a pa

rtir

de la

ob

serv

ació

n de

l So

l, la

Luna

, las

estre

llas y

la

lum

inos

idad

del

ci

elo,

entre

otr

as,

y sus

efe

ctos

en

los s

eres

vivo

s y e

l am

bien

te.

(OA1

1)

Reco

noce

r y

desc

ribir

algu

nas

cara

cter

ístic

as

del t

iem

po

atm

osfé

rico,

com

o pr

ecip

itaci

ones

(ll

uvia

, gra

nizo

, ni

eve)

, vie

nto

y tem

pera

tura

am

bien

te, e

ntre

ot

ras,

y sus

ca

mbi

os a

lo

larg

o de

l año

. (O

A12)

Desc

ribir

las

cara

cter

ístic

as

de a

lgun

os d

e lo

s com

pone

ntes

de

l Sist

ema

Sola

r (So

l, pl

anet

as, lu

nas,

com

etas

y as

tero

ides

) en

rela

ción

con

su

tam

año,

loca

lizac

ión,

apar

ienc

ia y

dist

anci

a re

lativ

a a

la Ti

erra

, ent

re

otro

s. (O

A12)

Desc

ribir,

por

med

io d

e m

odel

os, q

ue

la Ti

erra

tien

e un

a es

truc

tura

de

cap

as

(cor

teza

, man

to

y núc

leo)

con

ca

ract

eríst

icas

di

stin

tivas

en

cuan

to a

su

com

posic

ión,

rigid

ez y

tem

pera

tura

. (O

A15)

Desc

ribir

la

dist

ribuc

ión

del a

gua

dulc

e y s

alad

a en

la Ti

erra

, co

nsid

eran

do

océa

nos,

glac

iare

s, río

s y l

agos

, agu

as

subt

errá

neas

, nu

bes,

vapo

r de

agu

a, et

c., y

com

para

r sus

vo

lúm

enes

, re

cono

cien

do la

es

case

z rel

ativa

de

agu

a du

lce.

(OA1

2)

Desc

ribir

las

cara

cter

ístic

as

de la

s cap

as

de la

Tier

ra

(atm

ósfe

ra,

litós

fera

e

hidr

ósfe

ra) q

ue

posib

ilita

n el

de

sarro

llo d

e la

vid

a y p

rove

en

recu

rsos

par

a el

ser h

uman

o, y p

ropo

ner

med

idas

de

prot

ecci

ón d

e di

chas

capa

s. (O

A16)


CLAS

E 3

1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Tem

aRe

gist

ro y

aná

lisis

de

la p

osic

ión

del

Sol p

or so

mbr

as

que

se p

roye

ctan

.

Med

ició

n de

l tie

mpo

at

mos

féric

o: u

so

de in

stru

men

tos

met

eoro

lógi

cos.

Expl

icac

ión,

a

trav

és m

odel

os,

de lo

s efe

ctos

so

bre

el p

lane

ta

del m

ovim

ient

o de

rota

ción

.

Expl

icac

ión

a tr

avés

de

mod

elos

de

los

mov

imie

ntos

de

las p

laca

s te

ctón

icas

y

fenó

men

os

natu

rale

s as

ocia

dos a

ello

s (s

ism

os, t

suna

mis

y

erup

cion

es

volc

ánic

as).

Cara

cter

ísti

cas

de o

céan

os y

la

gos:

varia

bles

fís

icas

tale

s com

o te

mpe

ratu

ra,

lum

inos

idad

, pr

esió

n, co

rrien

tes

mar

inas

, ole

aje,

m

area

s.

Expl

icac

ión

de

form

ació

n de

l su

elo

y de

sus

prop

ieda

des

a tr

avés

de

inve

stig

ació

n ex

perim

enta

l.

Obje

tivo

de

Apre

ndiz

aje

Desc

ribir

y re

gist

rar e

l ci

clo

diar

io y

las d

ifere

ncia

s en

tre e

l día

y la

no

che,

a pa

rtir

de

la o

bser

vaci

ón

del S

ol, la

Luna

, la

s est

rella

s y la

lu

min

osid

ad d

el

ciel

o, en

tre o

tras

, y s

us e

fect

os e

n lo

s ser

es vi

vos

y el a

mbi

ente

. (O

A12)

Med

ir al

guna

s ca

ract

eríst

icas

de

l tie

mpo

at

mos

féric

o, co

nstr

uyen

do y/

o us

ando

alg

unos

in

stru

men

tos

tecn

ológ

icos

út

iles p

ara

su

loca

lidad

, com

o te

rmóm

etro

, pl

uvió

met

ro o

ve

leta

. (OA1

3)

Expl

icar

, por

m

edio

de

mod

elos

, los

mov

imie

ntos

de

rota

ción

y t

rasla

ción

, co

nsid

eran

do

sus e

fect

os e

n la

Tie

rra. (O

A12)

Expl

icar

los

cam

bios

de

la

supe

rfici

e de

la

Tierra

a p

artir

de

la in

tera

cció

n de

sus c

apas

y lo

s mov

imie

ntos

de

las p

laca

s te

ctón

icas

(si

smos

, tsu

nam

is y e

rupc

ione

s vo

lcán

icas

). (O

A16)

Anali

zar y

desc

ribir

las ca

ract

eríst

icas

de oc

éano

s y

lagos

: I) va

riació

n de

tem

pera

tura

, lu

mino

sidad

y pr

esió

n en r

elac

ión

con l

a pro

fund

idad,

II) div

ersid

ad de

flo

ra y

faun

a, III)

m

ovim

iento

de

las ag

uas,

com

o ol

as, m

area

s, co

rrien

tes (

El

Niño

y Hu

mbo

ldt).

(O

A13)

Inve

stiga

r ex

perim

enta

lmen

te

la fo

rmac

ión

del s

uelo

, sus

pr

opied

ades

(com

o co

lor, t

extu

ra y

capa

cidad

de

rete

nció

n de a

gua)

y l

a im

porta

ncia

de pr

oteg

erlo

de

la co

ntam

inació

n, co

mun

icand

o sus

re

sulta

dos.

(OA1

7)


CLAS

E 4

1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Tem

aDe

scrip

ción

de

las e

stac

ione

s del

añ

o en

térm

inos

de

secu

enci

a y

efec

tos g

ener

ales

en

sere

s viv

os.

Med

ició

n de

l tie

mpo

at

mos

féric

o y

cons

truc

ción

de

inst

rum

ento

s m

eteo

roló

gico

s.

Expl

icac

ión,

a

trav

és d

e m

odel

os, d

e lo

s ef

ecto

s sob

re

el p

lane

ta d

el

mov

imie

nto

de

tras

laci

ón.

Inve

stig

ació

n,

utili

zand

o TI

Cs, s

obre

la

form

ació

n y

erup

ción

de

volc

anes

, sis

mos

, ts

unam

is y

su

ocur

renc

ia e

n Ch

ile.

Cara

cter

ísti

cas

de o

céan

os y

la

gos:

varia

bles

bi

ológ

icas

tale

s di

vers

idad

y

dist

ribuc

ión

de

orga

nism

os.

Expl

icac

ión

de la

s re

laci

ones

ent

re

tipo

s de

suel

o,

clim

a y

dive

rsid

ad

de o

rgan

ism

os,

a tr

avés

de

inve

stig

acio

nes

(exp

erim

enta

les y

no

expe

rimen

tale

s).

Obje

tivo

de

Apre

ndiz

aje

Desc

ribir

y co

mun

icar

los

cam

bios

del

cic

lo

de la

s est

acio

nes

y sus

efe

ctos

en

los s

eres

vivo

s y e

l am

bien

te.

(OA1

2)

Med

ir al

guna

s ca

ract

eríst

icas

de

l tie

mpo

at

mos

féric

o, co

nstr

uyen

do y/

o us

ando

alg

unos

in

stru

men

tos

tecn

ológ

icos

út

iles p

ara

su

loca

lidad

, com

o te

rmóm

etro

, pl

uvió

met

ro o

ve

leta

. (OA1

3)

Expl

icar

, por

m

edio

de

mod

elos

, los

mov

imie

ntos

de

rota

ción

y tra

slació

n, co

nsid

eran

do su

s ef

ecto

s en l

a Tie

rra. (O

A12)

Expl

icar l

os

cam

bios

de

la

supe

rfici

e de

la

Tierra

a p

artir

de

la in

tera

cció

n de

sus c

apas

y lo

s mov

imie

ntos

de

las p

laca

s te

ctón

icas

(si

smos

, tsu

nam

is y e

rupc

ione

s vo

lcán

icas

). (O

A16)

Anal

izar y

de

scrib

ir la

s ca

ract

eríst

icas

de

océ

anos

y la

gos:I

) va

riaci

ón

de te

mpe

ratu

ra,

lum

inos

idad

y p

resió

n en

re

laci

ón co

n la

pr

ofun

dida

d, II)

di

vers

idad

de

flora

y fa

una,

III)

mov

imie

nto

de

las a

guas

, com

o ol

as, m

area

s, co

rrien

tes (

El

Niño

y Hu

mbo

ldt).

(O

A13)

Inve

stig

ar

expe

rimen

talm

ente

la

form

ació

n de

l sue

lo, s

us

prop

ieda

des

(com

o co

lor,

text

ura y

ca

pacid

ad d

e re

tenc

ión d

e agu

a)

y la i

mpo

rtanc

ia

de pr

oteg

erlo

de

la co

ntam

inació

n, co

mun

icand

o su

s re

sulta

dos.

(OA1

7)


CLAS

E 5

1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Tem

aDe

scrip

ción

de

las e

stac

ione

s de

l año

, en

térm

inos

de

las

cara

cter

ísti

cas

que

las d

istin

guen

y

sus e

fect

os

sobr

e la

s pla

ntas

co

n flo

res

(frut

ales

p.e

.).

Tiem

po

atm

osfé

rico,

su

man

ifest

ació

n en

las e

stac

ione

s de

l año

y e

fect

os

sobr

e se

res v

ivos

y

ambi

ente

.

Cara

cter

izac

ión

de la

s fas

es

de la

Lun

a e

inve

stig

ació

n y

cons

truc

ción

del

ca

lend

ario

luna

r.

Desc

ripci

ón

de lo

s pel

igro

s as

ocia

dos a

rie

sgos

nat

ural

es

y ev

alua

ción

de

med

idas

de

segu

ridad

en

su e

ntor

no

inm

edia

to

(esc

uela

, hog

ar)

para

enf

rent

arlo

s.

Inve

stig

ació

n no

exp

erim

enta

l so

bre

acti

vida

des

econ

ómic

as

e ín

dice

s de

cont

amin

ació

n en

el

bor

de c

oste

ro

de C

hile

.

Expl

icac

ión

del

fenó

men

o de

er

osió

n y

sus

efec

tos s

obre

la

supe

rfic

ie d

e la

Ti

erra

.

Obje

tivo

de

Apre

ndiz

aje

Desc

ribir

y co

mun

icar

los

cam

bios

del

cic

lo

de la

s est

acio

nes

y sus

efe

ctos

en

los s

eres

vivo

s y e

l am

bien

te.

(OA1

2)

Desc

ribir

la

rela

ción

de

los c

ambi

os

del t

iem

po

atm

osfé

rico

con

las e

stac

ione

s de

l año

y su

s ef

ecto

s sob

re lo

s se

res v

ivos y

el

ambi

ente

. (OA1

4)

Dise

ñar y

co

nstru

ir m

odel

os

tecn

ológ

icos

par

a ex

plic

ar e

vent

os

del S

istem

a So

lar,

com

o la

suce

sión

de la

s fas

es d

e la

Luna

y lo

s ec

lipse

s de

Luna

y d

e So

l, ent

re

otro

s. (O

A13)

Prop

oner

m

edid

as d

e pr

even

ción

y se

gurid

ad a

nte

riesg

os n

atur

ales

en

la e

scue

la, la

ca

lle y

el h

ogar

, pa

ra d

esar

rolla

r un

a cu

ltura

pr

even

tiva.

(OA1

7)

Inve

stig

ar y

expl

icar e

fect

os

posit

ivos y

ne

gativ

os d

e la

ac

tivid

ad h

uman

a en

océ

anos

, lago

s, río

s, gl

acia

res,

entre

otro

s, pr

opon

iend

o ac

cione

s de

prot

ecció

n de

la

s res

erva

s hí

drica

s en

Chile

y co

mun

icand

o su

s re

sulta

dos.

(OA1

4)

Expl

icar

las

cons

ecue

ncia

s de

la e

rosió

n so

bre

la su

perfi

cie

de la

Tier

ra,

iden

tific

ando

los

agen

tes q

ue la

pr

ovoc

an, c

omo

el vi

ento

, el a

gua

y las

act

ivida

des

hum

anas

. (OA1

8)


CLAS

E 6

1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Tem

aLa

s est

acio

nes

del a

ño y

su

rela

ción

de

las

cost

umbr

es d

e la

s per

sona

con

el

las.

Esta

cion

es d

el

año

y su

s efe

ctos

so

bre

las p

lant

as

y an

imal

es

(est

rate

gias

de

supe

rviv

enci

a).

Elab

orac

ión

y co

mun

icac

ión

de e

xplic

acio

nes

de e

vent

os d

el

Sist

ema

Sola

r (e

clip

ses)

a

trav

és d

e la

co

nstr

ucci

ón

y si

mul

ació

n co

n m

odel

os

tecn

ológ

icos

.

Inve

stig

ació

n so

bre

mec

anis

mos

de

segu

ridad

y

sist

emas

de

aler

ta a

nte

riesg

os n

atur

ales

y

prop

osic

ión

de m

edid

as e

n la

esc

uela

, vía

s pú

blic

as y

el

hoga

r fre

nte

a el

los.

Clas

ifica

ción

de

form

as d

e de

terio

ro d

e oc

éano

s, la

gos,

ríos,

glac

iare

s y

prop

osic

ión

de m

edid

as

indi

vidu

ales

y

com

unita

rias

para

su

prot

ecci

ón.

Cara

cter

izac

ión,

a

trav

és d

e in

vest

igac

ión

no

expe

rimen

tal,

de la

ero

sión

en

térm

inos

de

los a

gent

es q

ue

la p

rovo

can

y su

evo

luci

ón

en lu

gare

s ge

ográ

ficos

es

pecí

ficos

.

Obje

tivo

de

Apre

ndiz

aje

Desc

ribir

y co

mun

icar

los

cam

bios

del

ci

clo

de la

s es

taci

ones

y su

s ef

ecto

s en

los

sere

s vivo

s y e

l am

bien

te. (O

A12)

Desc

ribir

la

rela

ción

de

los c

ambi

os

del t

iem

po

atm

osfé

rico

con

las e

stac

ione

s de

l año

y su

s ef

ecto

s sob

re lo

s se

res v

ivos y

el

ambi

ente

. (OA1

4)

Dise

ñar y

co

nstr

uir

mod

elos

te

cnol

ógic

os

para

exp

licar

ev

ento

s del

Si

stem

a So

lar,

com

o la

suce

sión

de la

s fas

es d

e la

Luna

y lo

s ec

lipse

s de

Luna

y d

e So

l, ent

re

otro

s. (O

A13)

Prop

oner

m

edid

as d

e pr

even

ción

y se

gurid

ad a

nte

riesg

os n

atur

ales

en

la e

scue

la, la

ca

lle y

el h

ogar

, pa

ra d

esar

rolla

r un

a cu

ltura

pr

even

tiva.

(OA1

7)

Inve

stig

ar y

expl

icar e

fect

os

posit

ivos y

ne

gativ

os d

e la

ac

tivid

ad hu

man

a en

océ

anos

, lago

s, río

s, gl

aciar

es,

entre

otro

s, pr

opon

iend

o ac

cione

s de

prot

ecció

n de

las r

eser

vas

hídric

as e

n Chil

e y

com

unica

ndo

sus

resu

ltado

s. (O

A14)

Expl

icar

las

cons

ecue

ncia

s de

la e

rosió

n so

bre

la

supe

rfici

e de

la Ti

erra

, id

entif

ican

do lo

s ag

ente

s que

la

prov

ocan

, com

o el

vien

to, e

l agu

a y l

as a

ctivi

dade

s hu

man

as. (O

A18)


CLAS

E 7

1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Tem

aCo

mun

icac

ión

de

los a

pren

diza

jes

a la

com

unid

ad

esco

lar.

Com

unic

ació

n de

lo

s apr

endi

zaje

s a

la c

omun

idad

es

cola

r.

Com

unic

ació

n de

lo

s apr

endi

zaje

s a

la c

omun

idad

es

cola

r.

Com

unic

ació

n de

lo

s apr

endi

zaje

s a

la c

omun

idad

es

cola

r.

Com

unic

ació

n de

lo

s apr

endi

zaje

s a

la c

omun

idad

es

cola

r.

Com

unic

ació

n de

lo

s apr

endi

zaje

s a

la c

omun

idad

es

cola

r.

Obje

tivo

de

Apre

ndiz

aje

Com

unic

ar y

com

para

r con

ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, m

ater

ial

conc

reto

, m

odel

os,

info

rmes

se

ncill

os,

pres

enta

cion

es y

TIC

entre

otro

s. (O

A1)

Com

unic

ar y

com

para

r con

ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, m

ater

ial

conc

reto

, m

odel

os,

info

rmes

se

ncill

os,

pres

enta

cion

es y

TIC

entre

otro

s. (O

A1)

Com

unic

ar y

com

para

r con

ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, m

ater

ial

conc

reto

, m

odel

os,

info

rmes

se

ncill

os,

pres

enta

cion

es y

TIC

entre

otro

s. (O

A1)

Com

unic

ar y

com

para

r con

ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, m

ater

ial

conc

reto

, m

odel

os,

info

rmes

se

ncill

os,

pres

enta

cion

es y

TIC

entre

otro

s. (O

A1)

Com

unic

ar y

com

para

r con

ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, m

ater

ial

conc

reto

, m

odel

os,

info

rmes

se

ncill

os,

pres

enta

cion

es y

TIC

entre

otro

s. (O

A1)

Com

unic

ar y

com

para

r con

ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, m

ater

ial

conc

reto

, m

odel

os,

info

rmes

se

ncill

os,

pres

enta

cion

es y

TIC

entre

otro

s. (O

A1)


Mat

riz g

ener

al p

or c

lase

y c

urso

1° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1Ci

clo

del d

ía y

la

noch

e y

cam

bios

de

lum

inos

idad

as

ocia

dos.

Desc

ribir

y reg

istra

r el

cic

lo d

iario

y la

s di

fere

ncia

s ent

re e

l día

y l

a no

che,

a pa

rtir

de la

ob

serv

ació

n de

l Sol

, la

Luna

, las e

stre

llas y

la

lum

inos

idad

del

cie

lo,

entre

otr

as, y

sus e

fect

os

en lo

s ser

es vi

vos y

el

ambi

ente

. (OA1

1)

Obse

rvac

ión

guia

da

de lo

s cam

bios

de

lum

inos

idad

en

el c

iclo

dí

a-no

che.

–As

ocia

n la

salid

a de

l Sol

con

el a

man

ecer

, su

pres

enci

a vis

ible

con

el d

ía, s

u pu

esta

con

el

anoc

hece

r, la n

o visi

bilid

ad de

l Sol

con l

a noc

he

y los

cam

bios

de

lum

inos

idad

aso

ciad

os.

–Ilu

stra

n y no

mbr

an as

tros c

omo e

l Sol

, la Lu

na

y las

est

rella

s.

2Co

mpa

raci

ón d

el

día

y la

noc

he

en té

rmin

os d

e lu

min

osid

ad,

sens

ació

n té

rmic

a y

cuer

pos c

eles

tes

obse

rvad

os.

Desc

ribir

y reg

istra

r el

cic

lo d

iario

y la

s di

fere

ncia

s ent

re e

l día

y l

a no

che,

a pa

rtir

de la

ob

serv

ació

n de

l Sol

, la

Luna

, las e

stre

llas y

la

lum

inos

idad

del

cie

lo,

entre

otr

as, y

sus e

fect

os

en lo

s ser

es vi

vos y

el

ambi

ente

. (OA1

1)

Obse

rvac

ión

guia

da d

e lo

s cam

bios

de

sens

ació

n té

rmic

a y c

uerp

os

cele

stes

en

el c

iclo

día

-no

che.

–Ex

plor

an y

rela

cion

an la

lum

inos

idad

del

ciel

o y

la s

ensa

ción

térm

ica

del a

mbi

ente

con

la

posic

ión

del S

ol e

n el

ciel

o. –Co

mpa

ran l

as ca

ract

eríst

icas d

el dí

a y la

noch

e a p

artir

de la

s obs

erva

cione

s que

real

izan s

obre

el

Sol

, la Lu

na, la

s est

rella

s, la

lum

inos

idad

y

la se

nsac

ión

térm

ica.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Re

gist

ro y

aná

lisis

de

la p

osic

ión

del

Sol,

por s

ombr

as

que

se p

roye

ctan

.

Desc

ribir

y reg

istra

r el

cicl

o di

ario

y la

s di

fere

ncia

s ent

re e

l día

y l

a no

che,

a pa

rtir

de la

ob

serv

ació

n de

l Sol

, la

Luna

, las e

stre

llas y

la

lum

inos

idad

del

cie

lo,

entre

otr

as, y

sus e

fect

os

en lo

s ser

es vi

vos y

el

ambi

ente

. (OA1

1)

Obse

rvac

ión

guia

da

de la

pos

ició

n de

l Sol

po

r som

bras

que

se

proy

ecta

n.

–Re

gist

ran

y an

aliza

n la

pos

ició

n de

l Sol

y e

l la

rgo

de la

som

bra

que

proy

ecta

seg

ún la

ho

ra d

el d

ía.

4De

scrip

ción

de

las e

stac

ione

s del

añ

o en

térm

inos

de

secu

enci

a y

efec

tos g

ener

ales

en

sere

s viv

os.

Desc

ribir

y com

unic

ar lo

s ca

mbi

os d

el c

iclo

de

las

esta

cion

es y

sus e

fect

os

en lo

s ser

es vi

vos y

el

ambi

ente

. (OA1

2)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, pa

ra id

entif

icar

y de

scrib

ir se

cuen

cia

y ef

ecto

s gen

eral

es d

e la

s es

taci

ones

en

los s

eres

viv

os.

–Re

gist

ran,

med

iant

e di

bujo

s, el

ord

en e

n qu

e se

suce

den

las e

stac

ione

s del

año

. –De

scrib

en a

lgun

os h

echo

s qu

e ca

ract

eriza

n la

s co

stum

bres

de

anim

ales

y p

erso

nas

en

dife

rent

es e

stac

ione

s del

año

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5De

scrip

ción

de

las

esta

cion

es d

el a

ño

en té

rmin

os d

e la

s ca

ract

erís

tica

s que

la

s dis

ting

uen

y su

s efe

ctos

sobr

e pl

anta

s con

flor

es

(frut

ales

p.e

.).

Desc

ribir

y com

unic

ar lo

s ca

mbi

os d

el c

iclo

de

las

esta

cion

es y

sus e

fect

os

en lo

s ser

es vi

vos y

el

ambi

ente

. (OA1

2)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños,

para

pr

oces

ar in

form

ació

n es

crita

e im

ágen

es, q

ue

perm

itan

iden

tific

ar y

desc

ribir

las e

stac

ione

s de

l año

en

térm

inos

de

las c

arac

terís

ticas

que

las

dist

ingu

en y

los e

fect

os

sobr

e pl

anta

s con

flor

es

(frut

ales

p.e.

).

–An

aliza

n y se

ñala

n las

cara

cter

ística

s de c

ada

esta

ción

. –De

scrib

en lo

que

ocu

rre e

n ge

nera

l, co

n lo

s ár

bole

s fru

tale

s en

las d

ifere

ntes

est

acio

nes

y en

dond

e es

tas s

on n

otor

ias.

6La

s est

acio

nes d

el

año

y su

rela

ción

co

n la

s cos

tum

bres

de

las p

erso

nas.

Desc

ribir

y com

unic

ar lo

s ca

mbi

os d

el c

iclo

de

las

esta

cion

es y

sus e

fect

os

en lo

s ser

es vi

vos y

el

ambi

ente

. (OA

12)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, que

pe

rmita

n id

entif

icar

y de

scrib

ir la

s est

acio

nes

del a

ño e

n té

rmin

os d

e la

s car

acte

rístic

as q

ue la

s di

stin

guen

y su

s efe

ctos

so

bre

dive

rsos

ani

mal

es y

en e

l ser

hum

ano.

–De

scrib

en a

lgun

os h

echo

s qu

e ca

ract

eriza

n la

s co

stum

bres

de

anim

ales

y p

erso

nas

en

dife

rent

es e

stac

ione

s del

año

. –Pa

rticip

an en

la pl

anifi

cació

n y ej

ecuc

ión d

e una

m

uest

ra pú

blic

a de l

os ap

rend

izaje

s log

rado

s en

el d

esar

rollo

del

mód

ulo.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Co

mun

icac

ión

de

los a

pren

diza

jes a

la

com

unid

ad e

scol

ar.

Com

unic

ar y

com

para

r co

n ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, mat

eria

l co

ncre

to, m

odel

os,

info

rmes

senc

illos

, pr

esen

taci

ones

y TI

C en

tre o

tros.

(OA1

)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

o au

la m

ultig

rado

, pa

ra p

lani

ficar

y ej

ecut

ar u

na m

uest

ra

públ

ica

con

el p

ropó

sito

de c

omun

icar

sus

apre

ndiza

jes a

la

com

unid

ad.

–Ilu

stra

n po

r m

edio

de

dibu

jos,

esqu

emas

o

imág

enes

que

con

tiene

n lo

s di

fere

ntes

ca

mbi

os e

n el

am

bien

te e

n ca

da e

stac

ión

del a

ño.


2° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1El

cic

lo d

el a

gua,

de

scrip

ción

, va

lora

ción

y

acci

ones

par

a su

pr

otec

ción

.

Desc

ribir

el c

iclo

del

ag

ua e

n la

nat

ural

eza,

reco

noci

endo

que

el

agua

es u

n re

curs

o pr

ecia

do y

prop

oner

ac

cion

es co

tidia

nas p

ara

su cu

idad

o. (O

A11)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, que

pe

rmita

n de

scrib

ir e

inte

rpre

tar e

l cic

lo d

el

agua

.

–Id

entif

ican

la lo

caliz

ació

n de

l agu

a so

bre

el

plan

eta

Tierra

. –Ex

plica

n que

los s

eres

vivo

s est

án co

nstit

uido

s de

agu

a. –De

scrib

en lo

s mov

imie

ntos

del

agu

a so

bre

la

supe

rfici

e te

rrest

re.

–Re

aliza

n es

quem

as ro

tula

dos

sobr

e el

cic

lo

del a

gua.

–Re

pres

enta

n y

com

unic

an a

ccio

nes

que

prom

ueve

n el

cui

dado

y u

so re

spon

sabl

e de

l ag

ua.

2Ca

ract

erís

tica

s de

l tie

mpo

at

mos

féric

o;

iden

tific

ació

n de

var

iabl

es y

ap

reci

ació

n de

l es

tado

del

tiem

po

met

eoro

lógi

co.

Reco

noce

r y d

escr

ibir

algu

nas c

arac

terís

ticas

de

l tie

mpo

atm

osfé

rico,

com

o pr

ecip

itaci

ones

( l

luvia

, gra

nizo

, nie

ve),

vient

o y t

empe

ratu

ra

ambi

ente

, ent

re o

tras

, y

sus c

ambi

os a

lo la

rgo

del a

ño. (O

A12)

Obse

rvac

ión

guia

da p

ara

reco

noce

r y d

escr

ibir

algu

nas c

arac

terís

ticas

de

l tie

mpo

atm

osfé

rico.

–De

scrib

en fe

nóm

enos

natu

rale

s rel

acio

nado

s co

n el t

iempo

atm

osfé

rico,

tale

s com

o dife

rent

es

tipos

de pr

ecip

itacio

nes,

tem

pera

tura

, vie

ntos

, nu

bosid

ad, e

tc.

–Co

mpa

ran

el t

iem

po a

tmos

féric

o en

las

dife

rent

es e

stac

ione

s del

año

. –Re

laci

onan

la p

rese

ncia

de

niev

e co

n la

se

nsac

ión

de fr

ío.

–Re

laci

onan

los d

ías d

e llu

via c

on la

pre

senc

ia

de n

ubes

. –Da

n ej

empl

os d

e lo

s ef

ecto

s pr

oduc

idos

por

el

vien

to.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Ca

ract

erís

tica

s del

ti

empo

atm

osfé

rico

dura

nte

las

esta

cion

es d

el a

ño.

Reco

noce

r y d

escr

ibir

algu

nas c

arac

terís

ticas

de

l tie

mpo

atm

osfé

rico,

com

o pr

ecip

itaci

ones

(ll

uvia

, gra

nizo

, nie

ve),

vient

o y t

empe

ratu

ra

ambi

ente

, ent

re o

tras

, y

sus c

ambi

os a

lo la

rgo

del a

ño. (O

A12)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, que

pe

rmita

n re

cono

cer

y des

crib

ir al

guna

s ca

ract

eríst

icas

del

tie

mpo

atm

osfé

rico

en

las e

stac

ione

s del

año

.

–De

scrib

en fe

nóm

enos

natu

rale

s rel

acio

nado

s co

n el

tiem

po –at

mos

féric

o, t

ales

com

o di

fere

ntes

tip

os

de p

reci

pita

cion

es, t

empe

ratu

ra, v

ient

os,

nubo

sidad

, etc

. –Co

mpa

ran

el t

iem

po a

tmos

féric

o en

las

dife

rent

es e

stac

ione

s del

año

. –Da

n ej

empl

os d

e lo

s ef

ecto

s pr

oduc

idos

por

el

vien

to.

4M

edic

ión

del t

iem

po

atm

osfé

rico:

uso

y

cons

truc

ción

de

inst

rum

ento

s m

eteo

roló

gico

s.

Med

ir al

guna

s ca

ract

eríst

icas

del

tie

mpo

atm

osfé

rico,

cons

truy

endo

y/o

usan

do

algu

nos i

nstr

umen

tos

tecn

ológ

icos

útil

es

para

su lo

calid

ad, c

omo

term

ómet

ro, p

luvió

met

ro

o ve

leta

. (OA1

3)

Trab

ajo

de ta

ller

para

la c

onst

rucc

ión

de in

stru

men

tos

met

eoro

lógi

cos ú

tiles

pa

ra su

loca

lidad

com

o pl

uvió

met

ro y

vele

ta

para

med

ir al

guna

s ca

ract

eríst

icas

del

tie

mpo

atm

osfé

rico.

Inve

stig

ació

n ex

perim

enta

l par

a ob

serv

ar y

med

ir va

riabl

es d

e el

tiem

po

atm

osfé

rico.

–De

scrib

en la

form

a de

utili

zar u

n ter

móm

etro

am

bien

tal p

ara c

ompa

rar l

a tem

pera

tura

entre

el

día

y la

noc

he.

–Ex

plic

an e

l uso

que

se le

da

a un

term

ómet

ro

ambi

enta

l, un

pluv

ióm

etro

y un

a ve

leta

. –Co

nstr

uyen

inst

rum

ento

s út

iles

para

su

loca

lidad

com

o pl

uvió

met

ro y

vel

eta,

para

m

edir

algu

nas

cara

cter

ístic

as d

el t

iem

po

atm

osfé

rico.

–M

iden

la te

mpe

ratu

ra y

el ag

ua ca

ída p

or llu

vias

y reg

istra

n su

s dat

os.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Ti

empo

at

mos

féric

o, su

m

anife

stac

ión

en la

s est

acio

nes

del a

ño y

efe

ctos

so

bre

sere

s viv

os y

am

bien

te.

Desc

ribir

la re

laci

ón d

e lo

s cam

bios

del

tiem

po

atm

osfé

rico

con

las

esta

cion

es d

el a

ño y

sus

efec

tos s

obre

los s

eres

viv

os y

el a

mbi

ente

. (O

A14)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, que

pe

rmita

n de

scrib

ir la

re

laci

ón d

e lo

s cam

bios

de

l tie

mpo

atm

osfé

rico

con

las e

stac

ione

s del

añ

o y s

us e

fect

os so

bre

los s

eres

vivo

s y e

l am

bien

te.

–Re

lacio

nan e

l ver

ano c

on ca

lor y

sol; e

l invie

rno

con f

río, n

ieve

y llu

via y,

el o

toño

con e

l vie

nto

y la

dism

inuc

ión

de la

s hor

as d

e lu

z. –Id

entif

ican

en

un c

alen

dario

las

esta

cion

es

del a

ño.

–Co

mpa

ran

las

esta

cion

es d

el a

ño e

n el

he

misf

erio

nor

te, c

on la

s de

l hem

isfer

io s

ur

del p

lane

ta.

6Es

taci

ones

del

añ

o y

sus e

fect

os

sobr

e la

s pla

ntas

y

anim

ales

(e

stra

tegi

as d

e su

perv

iven

cia)

.

Desc

ribir

la re

laci

ón d

e lo

s cam

bios

del

tiem

po

atm

osfé

rico

con

las

esta

cion

es d

el a

ño y

sus

efec

tos s

obre

los s

eres

viv

os y

el a

mbi

ente

. (O

A14)

Obse

rvac

ión

guia

da p

ara

reco

noce

r y d

escr

ibir

la

rela

ción

de

los c

ambi

os

del t

iem

po a

tmos

féric

o co

n la

s est

acio

nes d

el

año

y sus

efe

ctos

sobr

e lo

s ser

es vi

vos y

el

ambi

ente

.

–Re

laci

onan

las d

ifere

ntes

est

acio

nes d

el a

ño

con

cam

bios

que

, en

gene

ral, s

e pr

oduc

en e

n la

s pla

ntas

. –Re

laci

onan

y c

omun

ican

en

form

a es

crita

o

por

med

io d

e di

bujo

s lo

s ca

mbi

os d

e há

bito

s alim

entic

ios d

e ci

erto

s ani

mal

es c

on

las

cond

icio

nes

desf

avor

able

s de

l inv

iern

o (e

jem

plo:

zorro

). –In

vest

igan

sob

re d

istin

tas

estr

ateg

ias

de lo

s an

imal

es p

ara

sobr

eviv

ir a

las

cond

icio

nes

clim

átic

as d

esfa

vora

bles

del

inv

iern

o (h

iber

naci

ón, m

igra

ción

).


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Co

mun

icac

ión

de

los a

pren

diza

jes

a la

com

unid

ad

esco

lar.

Com

unic

ar y

com

para

r co

n ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias d

e fo

rma

oral

y es

crita

, y p

or

med

io d

e pr

esen

taci

ones

, TI

C, d

ibuj

os, e

ntre

otro

s. (O

A1)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

o au

la m

ultig

rado

pa

ra p

lani

ficar

y ej

ecut

ar u

na m

uest

ra

públ

ica

con

el p

ropó

sito

de c

omun

icar

sus

apre

ndiza

jes a

la

com

unid

ad.

–Pa

rticip

an en

la pl

anifi

cació

n y ej

ecuc

ión d

e una

m

uest

ra p

úblic

a de

los a

pren

diza

jes l

ogra

dos

en e

l des

arro

llo d

el M

ódul

o.


3° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1De

scrip

ción

del

Si

stem

a So

lar,

en té

rmin

os

com

para

tivo

s, su

s com

pone

ntes

, ub

icac

ión

y m

ovim

ient

os.

(Sol

, pla

neta

s, lu

nas,

com

etas

y

aste

roid

es).

Desc

ribir

las

cara

cter

ístic

as

de a

lgun

os d

e lo

s co

mpo

nent

es d

el

Sist

ema

Sola

r (So

l, pl

anet

as, lu

nas,

com

etas

y a

ster

oide

s) en

re

laci

ón co

n su

tam

año,

loca

lizac

ión,

apar

ienc

ia

y dist

anci

a re

lativ

a a

la

Tierra

, ent

re o

tros.

(OA1

1)

Trab

ajo

de ta

ller p

ara

la c

onst

rucc

ión

de u

na

repr

esen

taci

ón vi

sual

(m

ural

) del

sist

ema

sola

r.

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, que

pe

rmita

n de

scrib

ir en

té

rmin

os c

ompa

rativ

os

los c

ompo

nent

es d

el

Sist

ema

Sola

r y su

ub

icac

ión..

–Id

enti

fica

n y

com

para

n lo

s di

vers

os

com

pone

ntes

del S

istem

a Sol

ar en

el U

nive

rso

esta

blec

iend

o sim

ilitu

des y

dife

renc

ias.

–Or

dena

n lo

s com

pone

ntes

del

Sist

ema

Sola

r se

gún

tam

año

y ubi

caci

ón e

n re

laci

ón a

l Sol

. –Ilu

stra

n glo

balm

ente

los c

uerp

os m

enor

es de

l Si

stem

a So

lar (

luna

s, co

met

as, a

ster

oide

s).

2Si

stem

a So

lar:

noci

ones

sobr

e su

evo

luci

ón y

co

mpo

nent

es y

sus

mov

imie

ntos

.

Desc

ribir

las

cara

cter

ístic

as

de a

lgun

os d

e lo

s co

mpo

nent

es d

el

Sist

ema

Sola

r (So

l, pl

anet

as, lu

nas,

com

etas

y a

ster

oide

s) en

re

laci

ón co

n su

tam

año,

loca

lizac

ión,

apar

ienc

ia

y dist

anci

a re

lativ

a a

la

Tierra

, ent

re o

tros.

(OA1

1)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, que

pe

rmita

n de

scrib

ir en

té

rmin

os c

ompa

rativ

os

a lo

s com

pone

ntes

de

l Sist

ema

Sola

r, su

ubic

ació

n y m

ovim

ient

os.

–Ut

iliza

n mod

elos

com

puta

ciona

les u

otro

tipo

de

fuen

tes

para

ext

raer

info

rmac

ión

acer

ca

de lo

s ast

ros q

ue co

nfor

man

el S

istem

a Sol

ar.

–De

scrib

en lo

s mov

imie

ntos

del

agu

a so

bre

la

supe

rfici

e te

rrest

re.

–De

scrib

en p

osib

les i

mpa

ctos

de

met

eorit

os y

com

etas

en

la Ti

erra

. –Re

cono

cen

que

el c

onoc

imie

nto

del S

istem

a So

lar h

a ev

oluc

iona

do a

lo la

rgo

del t

iem

po

y qu

e lo

s pue

blos

orig

inar

ios d

e nu

estro

paí

s tie

nen

una

visió

n di

stin

ta d

el S

ol, l

os a

stro

s y l

a Tie

rra.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Ex

plic

ació

n, a

tr

avés

mod

elos

, de

los e

fect

os

sobr

e el

pla

neta

de

l mov

imie

nto

de

rota

ción

.

Expl

icar

, por

med

io

de m

odel

os, lo

s m

ovim

ient

os d

e ro

taci

ón y

tras

laci

ón,

cons

ider

ando

sus e

fect

os

en la

Tier

ra. (O

A12)

Trab

ajo

de ta

ller p

ara

la c

onst

rucc

ión

de u

n m

odel

o fu

ncio

nal q

ue

repr

esen

te e

l mov

imie

nto

de ro

taci

ón y

perm

ita

la e

labo

raci

ón d

e ex

plic

acio

nes.

–De

scrib

en e

l mov

imie

nto

de ro

taci

ón d

e la

Tie

rra.

–Ex

plic

an e

l día

y la

noch

e en

bas

e al

conc

epto

de

rota

ción

. –Re

aliza

n m

odel

os d

e la

rota

ción

del

pla

neta

Tie

rra q

ue e

xpliq

uen

el d

ía y

la n

oche

.

4Ex

plic

ació

n, a

tr

avés

mod

elos

, de

los e

fect

os

sobr

e el

pla

neta

de

l mov

imie

nto

de

tras

laci

ón.

Expl

icar

, por

med

io

de m

odel

os, lo

s m

ovim

ient

os d

e ro

taci

ón y

tras

laci

ón,

cons

ider

ando

sus e

fect

os

en la

Tier

ra. (O

A12)

Inve

stig

ació

n ex

perim

enta

l par

a ob

serv

ar y

expl

icar

m

ovim

ient

os d

e tr

asla

ción

y ro

taci

ón e

n ob

jeto

s cot

idia

nos.

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita q

ue p

erm

ita

dist

ingu

ir m

ovim

ient

os

de tr

asla

ción

y ro

taci

ón

Sim

ulac

ión

de lo

s m

ovim

ient

os d

e tr

asla

ción

y ro

taci

ón.

Repr

esen

taci

ón d

e ro

les p

ara

cons

trui

r ex

plic

acio

nes d

e lo

s mov

imie

ntos

de

tras

laci

ón y

rota

ción

.

–De

scrib

en, a

part

ir de

mod

elos

, el m

ovim

ient

o de

tras

laci

ón d

e la

Tier

ra a

lrede

dor d

el S

ol.

–Co

mpa

ran

los

mov

imie

ntos

de

rota

ción

y

tras

laci

ón d

e la

Tier

ra.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Ca

ract

eriz

ació

n de

la

s fas

es d

e la

Lun

a e

inve

stig

ació

n y

cons

truc

ción

de

cale

ndar

io lu

nar.

Dise

ñar y

cons

trui

r m

odel

os te

cnol

ógic

os

para

exp

licar

eve

ntos

del

Si

stem

a So

lar, c

omo

la

suce

sión

de la

s fas

es d

e la

Luna

y lo

s ecl

ipse

s de

Luna

y de

Sol

, ent

re o

tros.

(OA1

3)

Talle

r de

simul

ació

n pa

ra

expl

icar

las f

ases

de

la

luna

.

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños,

para

pr

oces

ar in

form

ació

n es

crita

e im

ágen

es p

ara

cons

trui

r exp

licac

ione

s de

las f

ases

de

la lu

na.

–De

scrib

en y

regi

stra

n, m

edia

nte

diag

ram

as,

las f

ases

de

la Lu

na e

n el

per

iodo

de

un m

es.

–Or

dena

n y

regi

stra

n en

una

líne

a de

tiem

po

las f

ases

de

la Lu

na.

–In

vest

igan

sobr

e el c

alen

dario

luna

r y co

nclu

yen

info

rmac

ión

cons

truy

endo

uno

. –An

aliza

n e id

entif

ican l

as ca

usas

de lo

s cam

bios

qu

e se

obs

erva

n de

la Lu

na d

uran

te u

n ci

clo.

6El

abor

ació

n y

com

unic

ació

n de

exp

licac

ione

s de

eve

ntos

del

Si

stem

a So

lar

(ecl

ipse

s) a

trav

és

de la

con

stru

cció

n y

sim

ulac

ión

con

mod

elos

te

cnol

ógic

os.

Dise

ñar y

cons

trui

r m

odel

os te

cnol

ógic

os

para

exp

licar

eve

ntos

del

Si

stem

a So

lar, c

omo

la

suce

sión

de la

s fas

es d

e la

Luna

y lo

s ecl

ipse

s de

Luna

y de

Sol

, ent

re o

tros.

(OA1

3)

Inve

stig

ació

n ex

perim

enta

l par

a ob

tene

r evid

enci

as

que

perm

itan

cons

trui

r ex

plic

acio

nes s

obre

los

eclip

ses.

–Co

nstr

uyen

y e

xper

imen

tan

a tr

avés

de

mod

elos

, sim

ulac

ione

s de

ecl

ipse

s de

Sol

y

de Lu

na.

–Ex

plic

an la

s zo

nas

de lu

z y

som

bra

que

se

obse

rvan

dur

ante

los e

clip

ses d

e So

l y Lu

na.

–Co

mun

ican

, med

iant

e la

rea

lizac

ión

de

esqu

emas

, los e

clip

ses d

e So

l y Lu

na.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Co

mun

icac

ión

de

los a

pren

diza

jes

a la

com

unid

ad

esco

lar.

Com

unic

ar y

com

para

r co

n ot

ros s

us id

eas,

obse

rvac

ione

s, m

edic

ione

s y

expe

rienc

ias,

utili

zand

o di

agra

mas

, mat

eria

l co

ncre

to, m

odel

os,

info

rmes

senc

illos

, pr

esen

taci

ones

y TI

C en

tre o

tros.

(OA1

)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en g

rupo

aul

a pa

ra

plan

ifica

r y e

jecu

tar u

na

mue

stra

púb

lica

con

el

prop

ósito

de

com

unic

ar

sus a

pren

diza

jes a

la

com

unid

ad.

–Pa

rticip

an en

la pl

anifi

cació

n y ej

ecuc

ión d

e una

m

uest

ra p

úblic

a de

los a

pren

diza

jes l

ogra

dos

en e

l des

arro

llo d

el M

ódul

o.


4° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1De

scrip

ción

a

trav

és d

e m

odel

os d

e la

s ca

ract

erís

tica

s de

las c

apas

de

la Ti

erra

: co

mpo

sici

ón,

rigid

ez y

te

mpe

ratu

ra.

Desc

ribir,

por m

edio

de

mod

elos

, que

la Ti

erra

tie

ne u

na e

stru

ctur

a de

cap

as (c

orte

za,

man

to y

núcl

eo)

con

cara

cter

ístic

as

dist

intiv

as e

n cu

anto

a

su co

mpo

sició

n, rig

idez

y te

mpe

ratu

ra. (O

A15)

Trab

ajo

de ta

ller p

ara

la si

mul

ació

n co

n ob

jeto

s cot

idia

nos

de la

est

ruct

ura

y ca

ract

eríst

icas

de

las

capa

s de

la Ti

erra

.

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en g

rupo

s peq

ueño

s pa

ra p

roce

sar

info

rmac

ión

escr

ita e

im

ágen

es, q

ue p

erm

itan

cons

trui

r exp

licac

ione

s de

est

ruct

ura

y ca

ract

eríst

icas

de

las

capa

s de

la Ti

erra

.

–De

scrib

en la

s dife

rent

es ca

pas q

ue co

nfor

man

la

Tier

ra (c

orte

za, m

anto

y nú

cleo

) en r

elac

ión

a su

pos

ició

n, rig

idez

y te

mpe

ratu

ra.

–Co

nstru

yen m

odel

os de

la Ti

erra

, par

a exp

licar

la

s ca

ract

eríst

icas

de

la c

orte

za, e

l man

to y

el

núc

leo.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

2Co

mpa

raci

ón d

e la

s car

acte

rísti

cas

de la

s cap

as d

e la

Ti

erra

: dis

trib

ució

n,

y es

tado

.

Desc

ribir,

por m

edio

de

mod

elos

, que

la Ti

erra

tie

ne u

na e

stru

ctur

a de

capa

s (co

rteza

, m

anto

y nú

cleo

) co

n ca

ract

eríst

icas

di

stin

tivas

en

cuan

to a

su

com

posic

ión,

rigid

ez y

tem

pera

tura

. (OA1

5)

Trab

ajo

de ta

ller p

ara

la c

onst

rucc

ión

de u

n m

odel

o qu

e re

pres

ente

la

est

ruct

ura

de c

apas

(c

orte

za, m

anto

y nú

cleo

) de

la Ti

erra

con

ca

ract

eríst

icas

dist

intiv

as

en c

uant

o a

com

posic

ión,

rigid

ez y

tem

pera

tura

.

–Co

mpa

ran

las

prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as

de la

cor

teza

, man

to y

núc

leo

en c

uant

o a

com

posic

ión,

rigid

ez, t

empe

ratu

ra y

esta

do.

–Co

nstr

uyen

grá

ficos

de

barra

con d

atos

sobr

e te

mpe

ratu

ra en

las d

ifere

ntes

capa

s de l

a Tie

rra.

3Ex

plic

ació

n a

trav

és d

e m

odel

os d

e lo

s m

ovim

ient

os d

e la

s pl

acas

tect

ónic

as

y fe

nóm

enos

na

tura

les

asoc

iado

s a e

llos

(sis

mos

, tsu

nam

is

y er

upci

ones

vo

lcán

icas

).

Expl

icar

los c

ambi

os

de la

supe

rfici

e de

la

Tierra

a p

artir

de

la

inte

racc

ión

de su

s cap

as

y los

mov

imie

ntos

de

las

plac

as te

ctón

icas

(sism

os,

tsun

amis

y eru

pcio

nes

volc

ánic

as). (

OA16

)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños,

para

pr

oces

ar in

form

ació

n es

crita

e im

ágen

es, q

ue

perm

itan

esta

blec

er

rela

cion

es e

ntre

los

mov

imie

ntos

de

las

plac

as te

ctón

icas

y fe

nóm

enos

nat

ural

es

asoc

iado

s a e

llos (

sism

os,

tsun

amis

y eru

pcio

nes

volc

ánic

as).

Sim

ulac

ión

con

mod

elos

de

l mov

imie

nto

de la

s pl

acas

tect

ónic

as.

–Ilu

stra

n la

s pl

acas

tec

tóni

cas

de N

azca

y

Suda

mer

ican

a. –Co

nstr

uyen

mod

elos

par

a ex

plic

ar e

l m

ovim

ient

o de

las p

laca

s tec

tóni

cas.

–Ex

plic

an c

ómo

se p

rodu

cen

los

sism

os y

ts

unam

is a

part

ir de

l mov

imie

nto

de p

laca

s te

ctón

icas

y lo

s ca

mbi

os e

n la

topo

graf

ía

supe

rfici

al d

e la

Tier

ra.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4In

vest

igac

ión,

ut

iliza

ndo

TICs

, so

bre

form

ació

n y

erup

ción

de

volc

anes

; sis

mos

; ts

unam

is y

su

ocur

renc

ia e

n Ch

ile.

Expl

icar

los c

ambi

os

de la

supe

rfici

e de

la

Tierra

a p

artir

de

la

inte

racc

ión

de su

s cap

as

y los

mov

imie

ntos

de

las

plac

as te

ctón

icas

(sism

os,

tsun

amis

y eru

pcio

nes

volc

ánic

as). (

OA16

)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, qu

e pe

rmita

n co

nstr

uir

expl

icac

ione

s sob

re

fenó

men

os q

ue so

n co

nsec

uenc

ia d

e la

in

tera

cció

n de

sus c

apas

y l

os m

ovim

ient

os d

e la

s pl

acas

tect

ónic

as (s

ismos

, ts

unam

is y e

rupc

ione

s vo

lcán

icas

).

Sim

ulac

ión

de la

es

truc

tura

y ac

tivid

ad d

e un

volc

án.

Inve

stig

ació

n no

ex

perim

enta

l sob

re

erup

ción

de

volc

anes

; sis

mos

; tsu

nam

is en

Ch

ile.

–Pl

anifi

can y

des

arro

llan i

nves

tigac

ione

s sob

re

sism

os, t

suna

mis

y e

rupc

ione

s vo

lcán

icas

co

mun

ican

do s

us re

sulta

dos

med

iant

e un

in

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e y p

rese

ntac

ión

utili

zand

o TI

C. –De

scrib

en la

for

mac

ión

de v

olca

nes,

su

activ

idad

y c

omo

ello

s pu

eden

cam

biar

el

paisa

je d

e su

ent

orno

cua

ndo

se e

ncue

ntra

n ac

tivos

. –Co

mpa

ran

las

caus

as, e

fect

os y

mag

nitu

des

de t

erre

mot

os, t

suna

mis

y e

rupc

ione

s vo

lcán

icas

ocu

rrida

s en

Chi

le p

or m

edio

de

una

inve

stig

ació

n.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5De

scrip

ción

de

los

pelig

ros a

soci

ados

a

riesg

os n

atur

ales

y

eval

uaci

ón

de m

edid

as d

e se

gurid

ad e

n su

en

torn

o in

med

iato

(e

scue

la, h

ogar

) pa

ra e

nfre

ntar

los.

Prop

oner

med

idas

de

prev

enci

ón y

segu

ridad

an

te ri

esgo

s nat

ural

es

en la

esc

uela

, la c

alle

y el

hog

ar, p

ara

desa

rrolla

r un

a cu

ltura

pre

vent

iva.

(OA1

7)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños,

para

pr

oces

ar in

form

ació

n es

crita

e im

ágen

es, q

ue

perm

itan

iden

tific

ar

los p

elig

ros a

soci

ados

y d

iseña

r un

plan

par

a ev

alua

r med

idas

de

segu

ridad

que

exis

ten

en

la e

scue

la y

en e

l hog

ar

frent

e a

ello

s.

–De

scrib

en p

elig

ros

even

tual

es d

e si

smos

, ts

unam

is y e

rupc

ione

s vol

cáni

cas e

n la

cal

le,

el h

ogar

y la

esc

uela

. –Ev

alúa

n m

edid

as d

e se

gurid

ad q

ue e

xiste

n en

la e

scue

la y

en

el h

ogar

fren

te a

ries

gos

natu

rale

s.

6In

vest

igan

sobr

e m

ecan

ism

os

de se

gurid

ad

y si

stem

as d

e al

erta

ant

e rie

sgos

nat

ural

es

y pr

opos

ició

n de

med

idas

en

la e

scue

la, v

ías

públ

ica

y el

hog

ar

frent

e a

ello

s.

Prop

oner

med

idas

de

prev

enci

ón y

segu

ridad

an

te ri

esgo

s nat

ural

es

en la

esc

uela

, la c

alle

y el

hog

ar, p

ara

desa

rrolla

r un

a cu

ltura

pre

vent

iva.

(OA1

7)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños,

para

pr

oces

ar in

form

ació

n es

crita

e im

ágen

es,

sobr

e m

ecan

ismos

de

segu

ridad

y sis

tem

as

de a

lerta

nac

iona

l e

inte

rnac

iona

l fre

nte

a fe

nóm

enos

nat

ural

es q

ue

impl

ican

ries

gos.

Trab

ajo

de ta

ller p

ara

la e

labo

raci

ón d

e pr

otoc

olos

con

med

idas

de

segu

ridad

, indi

vidua

les

y gru

pale

s, an

te ri

esgo

s na

tura

les e

n la

esc

uela

, la

calle

y el

hog

ar.

–Co

mun

ican

en

form

a or

al in

form

ació

n so

bre

mec

anism

os de

segu

ridad

y sis

tem

as de

aler

ta

naci

onal

e in

tern

acio

nal f

rent

e a

catá

stro

fes

natu

rale

s. –Ha

cen

una

lista

de

med

idas

de

segu

ridad

, in

divid

uale

s y gr

upal

es, a

nte r

iesg

os na

tura

les

en la

esc

uela

, la ca

lle y

el h

ogar

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Co

mun

icac

ión

de

los a

pren

diza

jes

a la

com

unid

ad

esco

lar.

Com

unic

ar id

eas,

expl

icac

ione

s, ob

serv

acio

nes y

m

edic

ione

s, ut

iliza

ndo

diag

ram

as, m

odel

os

físic

os, in

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es y

pres

enta

cion

es, u

sand

o TI

C. (O

A1)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en g

rupo

aul

a pa

ra

plan

ifica

r y e

jecu

tar u

na

mue

stra

púb

lica

con

el

prop

ósito

de

com

unic

ar

sus a

pren

diza

jes a

la

com

unid

ad.

–Pa

rticip

an en

la pl

anifi

cació

n y ej

ecuc

ión d

e una

m

uest

ra p

úblic

a de

los a

pren

diza

jes l

ogra

dos

en e

l des

arro

llo d

el M

ódul

o.


5° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1Ca

ract

erís

tica

s de

la h

idró

sfer

a:

com

para

ción

de

la d

istr

ibuc

ión,

vo

lum

en y

ca

ract

erís

tica

s del

ag

ua d

ulce

y la

sa

lada

.

Desc

ribir

la d

istrib

ució

n de

l agu

a du

lce

y sal

ada

en la

Tier

ra, c

onsid

eran

do

océa

nos,

glac

iare

s, río

s y la

gos,

agua

s su

bter

ráne

as, n

ubes

, va

por d

e ag

ua, e

tc., y

co

mpa

rar s

us vo

lúm

enes

, re

cono

cien

do la

esc

asez

re

lativ

a de

agu

a du

lce.

(OA1

2)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños,

para

pr

oces

ar in

form

ació

n es

crita

e im

ágen

es, q

ue

perm

itan

desc

ribir

las

cara

cter

ístic

as d

e la

hi

drós

fera

, com

para

ndo

la

dist

ribuc

ión,

el vo

lum

en

y las

car

acte

rístic

as d

el

agua

dul

ce y

la sa

lada

.

–Ex

plic

an q

ue s

i bie

n la

sup

erfic

ie te

rrest

re

está

may

orita

riam

ente

cub

ierta

por

mar

es y

oc

éano

s, de

sde e

l pun

to de

vist

a pla

neta

rio su

vo

lum

en es

muy

pequ

eño r

espe

cto a

l pla

neta

. –Ex

pone

n el

sig

nific

ado

del t

érm

ino

“agu

a du

lce”

y su

impo

rtanc

ia e

n el

des

arro

llo d

e la

ag

ricul

tura

y la

vida

sobr

e el

pla

neta

. –Co

mpa

ran

algu

nas

cara

cter

ístic

as d

el a

gua

dulc

e y

sala

da se

ñala

ndo

los p

orce

ntaj

es d

e es

tas e

n la

Tier

ra.

2Ca

ract

erís

tica

s de

la h

idró

sfer

a:

Ubic

ació

n,

dist

ribuc

ión

y di

spon

ibili

dad

de

los d

epós

itos d

e ag

ua d

ulce

, en

el

país

y e

l pla

neta

.

Desc

ribir

la d

istrib

ució

n de

l agu

a du

lce

y sal

ada

en la

Tier

ra, c

onsid

eran

do

océa

nos,

glac

iare

s, río

s y la

gos,

agua

s su

bter

ráne

as, n

ubes

, va

por d

e ag

ua, e

tc. y

co

mpa

rar s

us vo

lúm

enes

, re

cono

cien

do la

esc

asez

re

lativ

a de

agu

a du

lce.

(OA1

2)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

so

bre

el a

gua

dulc

e en

el

Plan

eta

y en

nues

tro p

aís.

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

sobr

e cr

eenc

ias y

leye

ndas

de

los p

uebl

os o

rigin

ario

s re

laci

onad

as c

on la

s ag

uas.

–Ub

ican

, en

map

as o

esq

uem

as, lo

s lug

ares

de

nues

tro pa

ís do

nde s

e enc

uent

ran l

os m

ayor

es

depó

sitos

de

agua

dul

ce.

–Se

ñala

n ot

ros

luga

res

en q

ue e

l agu

a du

lce

está

pres

ente

en la

Tier

ra: rí

os, la

gos,

casq

uete

s po

lare

s, nu

bes,

vapo

r de a

gua e

n la a

tmós

fera

, ag

uas

subt

errá

neas

, y e

l pap

el q

ue ju

ega

el

cicl

o de

l agu

a en

su p

rese

ncia

. –De

scrib

en cr

eenc

ias y

leye

ndas

de lo

s pue

blos

or

igin

ario

s rel

acio

nada

s con

las a

guas

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Ca

ract

erís

tica

s de

océ

anos

y

lago

s: va

riabl

es

físic

as ta

les c

omo

tem

pera

tura

, lu

min

osid

ad,

pres

ión,

cor

rient

es

mar

inas

, ole

aje,

m

area

s.

Anal

izar y

des

crib

ir la

s car

acte

rístic

as

de o

céan

os y

lago

s: i)

varia

ción

de

tem

pera

tura

, lu

min

osid

ad y

pres

ión

en re

laci

ón c

on la

pr

ofun

dida

d, ii)

dive

rsid

ad

de fl

ora

y fau

na, ii

i) m

ovim

ient

o de

las a

guas

, co

mo

olas

, mar

eas,

corri

ente

s (El

Niñ

o y

Hum

bold

t). (O

A13)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

so

bre

cara

cter

ístic

as

de o

céan

os y

lago

s re

laci

onad

ass c

on

varia

bles

físic

as ta

les

com

o te

mpe

ratu

ra,

lum

inos

idad

, pre

sión,

corri

ente

s mar

inas

, ol

eaje

, mar

eas.

–An

aliz

an i

nfor

mac

ión

que

rela

cion

a la

te

mpe

ratu

ra, l

umin

osid

ad y

pre

sión

con

la

prof

undi

dad

en o

céan

os y

lago

s par

a ev

alua

r pr

edic

cion

es.

–Re

gist

ran

en m

apas

geo

físic

os d

iver

sa

corr

ient

es m

arin

as g

loba

les

(com

o la

de

Hum

bold

t) y o

tras

est

acio

nale

s, co

mo

las d

el

Niño

y la

Niñ

a y l

os e

fect

os q

ue p

rovo

can.

–Se

lecc

iona

n pre

gunt

as qu

e se p

ueda

n inv

estig

ar

acer

ca d

e las

dife

renc

ias e

ntre

el m

ovim

ient

o de

las c

orrie

ntes

mar

inas

, las o

las y

las m

area

s.

4Ca

ract

erís

tica

s de

océ

anos

y

lago

s: va

riabl

es

biol

ógic

as ta

les

com

o di

vers

idad

y

dist

ribuc

ión

de

orga

nism

os.

Anal

izar y

des

crib

ir la

s car

acte

rístic

as

de o

céan

os y

lago

s: i)

varia

ción

de

tem

pera

tura

, lu

min

osid

ad y

pres

ión

en re

laci

ón c

on la

pr

ofun

dida

d, ii)

dive

rsid

ad

de fl

ora

y fau

na, ii

i) m

ovim

ient

o de

las a

guas

, co

mo

olas

, mar

eas,

corri

ente

s (El

Niñ

o y

Hum

bold

t). (O

A13)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

so

bre

cara

cter

ístic

as

de o

céan

os y

lago

s re

laci

onad

a co

n va

riabl

es

varia

bles

bio

lógi

cas t

ales

di

vers

idad

y di

strib

ució

n de

org

anism

os.

–Re

laci

onan

dive

rsid

ad d

e flo

ra y

faun

a mar

ina

con

el h

ábita

t en

que

viven

. –Co

mpa

ran d

ivers

as zo

nas m

arin

as en

cuan

to al

tip

o y di

strib

ució

n de o

rgan

ismos

esta

blec

iend

o di

fere

ncia

s y si

mili

tude

s.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5In

vest

igac

ión

no e

xper

imen

tal

sobr

e ac

tivi

dade

s ec

onóm

icas

e

índi

ces d

e co

ntam

inac

ión

en

el b

orde

cos

tero

de

Chile

.

Inve

stig

ar y

expl

icar

ef

ecto

s pos

itivo

s y

nega

tivos

de

la a

ctivi

dad

hum

ana

en o

céan

os,

lago

s, río

s, gl

acia

res,

entre

otro

s, pr

opon

iend

o ac

cion

es d

e pr

otec

ción

de

las r

eser

vas h

ídric

as

en C

hile

y co

mun

ican

do

sus r

esul

tado

s. (O

A14)

Inve

stig

ació

n no

ex

perim

enta

l sob

re

activ

idad

es e

conó

mic

as e

ín

dice

s de

cont

amin

ació

n en

el b

orde

cos

tero

de

Chile

.

–Pl

anifi

can

inve

stig

acio

nes

sobr

e la

s fu

ente

s la

bora

les q

ue se

basa

n en e

l rec

urso

mar

ítim

o, ta

nto

en tr

ansp

orte

, pes

ca, y

otr

as in

dust

rias.

–Se

lecc

iona

n evid

encia

s que

perm

itan d

etec

tar

sect

ores

de

mar

cost

ero

con m

ayor

es ín

dice

s de

con

tam

inac

ión.

6Cl

asifi

caci

ón d

e fo

rmas

de

dete

rioro

de

océ

anos

, lag

os,

ríos,

glac

iare

s y

prop

osic

ión

de m

edid

as

indi

vidu

ales

y

com

unita

rias p

ara

su p

rote

cció

n.

Inve

stig

ar y

expl

icar

ef

ecto

s pos

itivo

s y

nega

tivos

de

la a

ctivi

dad

hum

ana

en o

céan

os,

lago

s, río

s, gl

acia

res,

entre

otro

s, pr

opon

iend

o ac

cion

es d

e pr

otec

ción

de

las r

eser

vas h

ídric

as

en C

hile

y co

mun

ican

do

sus r

esul

tado

s. (O

A14)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

, sob

re

impa

ctos

neg

ativo

s de

la a

ctivi

dad

hum

ana

en

océa

nos,

lago

s, río

s y

glac

iare

s.

Trab

ajo

de ta

ller

para

la e

labo

raci

ón

de p

roto

colo

s con

m

edid

as d

e pr

otec

ción

, in

divid

uale

s y

com

unita

rias p

ara

esto

s cu

erpo

s de

agua

s.

–Ev

alúa

n e

indi

can

med

idas

que

la co

mun

idad

y

las p

erso

nas d

eben

ado

ptar

par

a pr

eser

var

las f

uent

es d

e agu

a, ta

nto

dulc

e co

mo

sala

da.

–Cl

asif

ican

y r

egis

tran

las

for

mas

de

cont

amin

ació

n más

frec

uent

es y

signi

ficat

ivas

en lo

s mar

es, r

íos y

lago

s.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Co

mun

icac

ión

de

los a

pren

diza

jes

a la

com

unid

ad

esco

lar.

Com

unic

ar e

viden

cias

y c

oncl

usio

nes d

e un

a in

vest

igac

ión,

utili

zand

o m

odel

os, p

rese

ntac

ione

s, TI

C e

info

rmes

, ent

re

otro

s. (O

A1)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en g

rupo

aul

a pa

ra

plan

ifica

r y e

jecu

tar u

na

mue

stra

púb

lica

con

el

prop

ósito

de

com

unic

ar

sus a

pren

diza

jes a

la

com

unid

ad.

–Pa

rticip

an en

la pl

anifi

cació

n y ej

ecuc

ión d

e una

m

uest

ra p

úblic

a de

los a

pren

diza

jes l

ogra

dos

en e

l des

arro

llo d

el M

ódul

o.


6° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1Re

laci

ón e

ntre

las

cara

cter

ísti

cas

de la

s cap

as d

e la

Tier

ra y

el

desa

rrol

lo d

e la

vi

da.

Desc

ribir

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s cap

as d

e la

Tier

ra

(atm

ósfe

ra, li

tósf

era

e hi

drós

fera

) que

pos

ibili

tan

el d

esar

rollo

de

la vi

da y

prov

een

recu

rsos

par

a el

se

r hum

ano,

y pro

pone

r m

edid

as d

e pr

otec

ción

de

dic

has c

apas

. (OA1

6)

Inve

stig

ació

n no

ex

perim

enta

l en

fuen

tes

dive

rsas

par

a co

nstr

uir

expl

icac

ione

s sob

re

las r

elac

ione

s ent

re la

s ca

ract

eríst

icas

de

las

capa

s de

la Ti

erra

y el

de

sarro

llo d

e la

vida

.

–De

scrib

en y

ubi

can

las

dife

rent

es c

apas

que

co

nfor

man

la Ti

erra

. –Re

laci

onan

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s ca

pas

exte

rnas

de

la T

ierr

a co

n el

des

arro

llo d

e di

fere

ntes

sere

s vivo

s. –Da

n ej

empl

os d

e al

guno

s de

los r

ecur

sos q

ue

pose

en la

s ca

pas

exte

rnas

de

la T

ierra

y s

u ut

ilida

d pa

ra e

l ser

hum

ano.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

2Im

pact

os d

e la

ac

tivi

dad

hum

ana

sobr

e la

s cap

as d

e la

Tier

ra.

Desc

ribir

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s cap

as d

e la

Tier

ra

(atm

ósfe

ra, li

tósf

era

e hi

drós

fera

) que

pos

ibili

tan

el d

esar

rollo

de

la vi

da y

prov

een

recu

rsos

par

a el

se

r hum

ano,

y pro

pone

r m

edid

as d

e pr

otec

ción

de

dic

has c

apas

. (OA1

6)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

sobr

e Im

pact

os d

e la

act

ivida

d hu

man

a so

bre

las c

apas

de

la Ti

erra

.

Trab

ajo

de ta

ller p

ara

la

eval

uaci

ón d

e ef

ecto

s de

la c

onta

min

ació

n so

bre

la

flora

, la fa

una

y el p

ropi

o se

r hum

ano.

Trab

ajo

de ta

ller p

ara

iden

tific

ar, d

escr

ibir

y el

abor

ar p

rese

ntac

ione

s m

ultim

edia

les s

obre

co

nduc

tas i

ndivi

dual

es

y col

ectiv

as q

ue e

vitan

di

vers

os ti

pos d

e co

ntam

inac

ión

sobr

e la

flo

ra, la

faun

a y e

l pro

pio

ser h

uman

o.

–Pr

edic

en e

l im

pact

o en

el d

esar

rollo

de

la

vida

y la

alte

raci

ón d

e la

s ca

ract

eríst

icas

de

las c

apas

de

la Ti

erra

por

la a

cció

n hu

man

a. –Da

n ej

empl

os d

e al

tera

cion

es e

n el

aire

, la

s ag

uas

y lo

s su

elos

pro

duci

das

por e

l ser

hu

man

o. –Ev

alúa

n las

cons

ecue

ncias

de la

cont

amin

ació

n so

bre l

a flo

ra, la

faun

a y el

pro

pio

ser h

uman

o. –Co

mun

ican y

repr

esen

tan,

med

iante

mod

elos

y pr

esen

tacio

nes c

on TI

C, co

nduc

tas i

ndivi

dual

es

y co

lect

ivas

que

evi

tan

dive

rsos

tip

os d

e co

ntam

inac

ión.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Ex

plic

ació

n de

fo

rmac

ión

del

suel

o y

de su

s pr

opie

dade

s a

trav

és d

e in

vest

igac

ión

expe

rimen

tal.

Inve

stig

ar

expe

rimen

talm

ente

la

form

ació

n de

l sue

lo,

sus p

ropi

edad

es

(com

o co

lor, t

extu

ra y

capa

cida

d de

rete

nció

n de

agu

a) y

la im

porta

ncia

de

pro

tege

rlo d

e la

cont

amin

ació

n, co

mun

ican

do su

s re

sulta

dos.

(OA1

7)

Inve

stig

ació

n ex

perim

enta

l par

a ob

tene

r evid

enci

as q

ue

perm

itan

expl

icar

los

proc

esos

de

form

ació

n de

l sue

lo su

est

ruct

ura

y pr

opie

dade

s.

–Re

laci

onan

la fo

rmac

ión

del s

uelo

con

los

tipos

de

roca

s. –Pl

ante

an m

étod

os e

xper

imen

tale

s pa

ra

dem

ostr

ar la

form

ació

n de

l sue

lo a

par

tir d

e lo

s dife

rent

es ti

pos d

e ro

cas.

–Ex

plic

an la

form

ació

n de

los

horiz

onte

s o

estr

atos

que

conf

orm

an e

l sue

lo.

–De

scrib

en l

a te

xtur

a, l

a ca

paci

dad

de

alm

acen

ar a

gua,

la p

rese

ncia

de

aire

, los

el

emen

tos

quím

icos

y la

mat

eria

org

ánic

a co

mo

cara

cter

ístic

as b

ásic

as d

e lo

s sue

los.

–Es

tabl

ecen

sim

ilitu

des y

dife

renc

ias s

obre

las

cara

cter

ístic

as b

ásic

as e

n dife

rent

es ti

pos d

e su

elo.

4Ex

plic

ació

n de

re

laci

ones

ent

re

tipo

s de

suel

o,

clim

a y

dive

rsid

ad

de o

rgan

ism

os,

trav

és d

e in

vest

igac

ione

s (e

xper

imen

tale

s y

no

expe

rimen

tale

s).

Inve

stig

ar

expe

rimen

talm

ente

la

form

ació

n de

l sue

lo,

sus p

ropi

edad

es

(com

o co

lor, t

extu

ra y

capa

cida

d de

rete

nció

n de

agu

a) y

la im

porta

ncia

de

pro

tege

rlo d

e la

cont

amin

ació

n, co

mun

ican

do su

s re

sulta

dos.

(OA1

7)

Inve

stig

ació

n ex

perim

enta

l par

a ob

tene

r evid

enci

as q

ue

perm

itan

rela

cion

ar ti

pos

de su

elo

y clim

a co

n pr

esen

cia

y dive

rsid

ad d

e or

gani

smos

.

–Pr

edice

n el t

ipo y

las c

arac

terís

ticas

del s

uelo

, a p

artir

de i

nfor

mac

ión c

limát

ica y

del p

aisa

je

de un

a zon

a det

erm

inad

a, ut

ilizan

do co

ncep

tos

apro

piad

os.

–In

vest

igan

las r

elac

ione

s de i

nter

depe

nden

cia

entre

los

sere

s viv

os y

el s

uelo

, en

térm

inos

de

l int

erca

mbi

o de

nut

rient

es.

–Fo

rmul

an co

nclu

sione

s sob

re la

s var

iabl

es qu

e in

terv

iene

n en

la al

tera

ción

de

los h

orizo

ntes

de

l sue

lo y

sus c

onse

cuen

cias

par

a lo

s ser

es

vivos

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Te

ma:

Ex

plic

ació

n de

l fe

nóm

eno

de

eros

ión

y su

s ef

ecto

s sob

re la

su

perf

icie

de

la

Tier

ra.

Expl

icar

las

cons

ecue

ncia

s de

la e

rosió

n so

bre

la

supe

rfici

e de

la Ti

erra

, id

entif

ican

do lo

s age

ntes

qu

e la

pro

voca

n, co

mo

el vi

ento

, el a

gua

y las

ac

tivid

ades

hum

anas

. (O

A18)

Trab

ajo

cola

bora

tivo

en

grup

os p

eque

ños p

ara

proc

esar

info

rmac

ión

escr

ita e

imág

enes

en

pape

l y d

igita

les s

obre

lo

s pro

ceso

s ero

sivos

del

su

elo.

–Ex

plica

n, a t

ravé

s de m

odel

os, lo

s mec

anism

os

y efe

ctos

de

la e

rosió

n so

bre

la su

perfi

cie

de

la Ti

erra

. –De

scrib

en l

as t

rans

form

acio

nes

que

se

prod

ucen

en la

supe

rficie

de l

a Tie

rra, a

trav

és

del t

iem

po ge

ológ

ico, p

or ef

ecto

de la

eros

ión.

6Te

ma:

Ca

ract

eriz

ació

n,

a tr

avés

de

inve

stig

ació

n no

ex

perim

enta

l, de

la e

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Plan de clases



Ciencias Naturales

48

Clase

1 1° a 6° Básico

Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo

INICIOEsta clase está orientada a presentar una visión general de los contenidos de aprendizaje del Módulo “Ciencias de la Tierra y el Universo”. Se trata de acercar, motivar y explorar en el conocimiento previo de los estudiantes en los temas que se tratarán.

Para responder al enfoque indagatorio en la enseñanza de las ciencias, el foco en este momento debe estar puesto en actividades que permitan el reconocimiento y apropiación de un problema y la formulación de preguntas a partir de él. El manejo de este aspecto asegura la integración de los Objetivos de Aprendizaje de los seis niveles.

En el análisis de los OAs, se pueden reconocer como elementos integradores: I) la consideración que la Tierra tiene un origen común a los demás componentes del universo, II) que la Tierra forma parte del Sistema Solar, III) por las características que tiene el planeta, fue posible el surgimiento de la vida y en virtud de esto se desarrolló la especie humana, IV) en el planeta se encuentran los recursos que los seres humanos requerimos para satisfacer nuestras necesidades vitales. Estos elementos integradores, que podrían considerarse específicos, se pueden complementar con otros de orden más general y que pueden ser transversales a todas las clases. Nos referimos a la idea que el conocimiento de los componentes del planeta, la forma en que se estructuran, así como de los fenómenos que ocurren en ellos, han permitido y permitirán la supervivencia del ser humano siempre que se haga un uso adecuado de los recursos y se adopten medidas de protección basadas en el conocimiento científico.

Sobre estas bases, para este momento de la clase se sugieren las siguientes actividades:

� Explique brevemente que van a iniciar el estudio de nuestro planeta, para comprender cómo está formado y los fenómenos que ocurren en él. Señale que lo que sabemos acerca de la Tierra desde la ciencia se debe al trabajo de: geólogos, astrónomos, geógrafos, etc.

� Enfatice la idea que en la medida que comprendamos cómo está formado el planeta y los fenómenos asociados a él, podremos hacer un buen uso de los recursos que necesitamos para vivir.

� Invítelos a comunicar lo que saben, de cómo está formado el planeta, sus explicaciones de fenómenos como el ciclo día-noche, estaciones del año, relación con otros componentes del sistema solar, la estructura y fenómenos asociados a la atmósfera, litósfera e hidrósfera. Pueden hacerlo en forma oral o dibujando (1° y 2°), quienes escriban (3°, 4°, 5° y 6°) pueden hacer listados en papelógrafos. Propóngales como desafío buscar respuestas tentativas o provisorias a las preguntas iniciales de sus cuadernos de trabajo y que dejen registros en papelógrafos utilizando diversos recursos visuales y verbales: fotos, láminas, dibujos, comentarios, etc.

� Para motivar y activar la curiosidad haga una presentación audiovisual que muestre fenómenos asociados a la atmósfera (tornados, huracanes, etc.), a la hidrósfera (disponibilidad de agua, contaminación de ríos y mares) y litósfera (terremotos, erupciones volcánicas), y/o la Tierra en el Sistema Solar. Promueva una discusión y comentarios de la presentación audiovisual.

� Presente los indicadores de aprendizaje y discuta con el grupo una justificación de estos, en el sentido que señalen razones por las cuales es importante aprender lo que se les propone.


DESARROLLOLos cuadernos de trabajo del alumno son un recurso que orienta el desarrollo de las clases. Explique el sentido didáctico y la forma en que se trabajará con ellas. Haga referencia a que hay una diferenciación de las actividades por niveles, pero que todas están relacionadas con el tema central de la clase.

Se sugieren las siguientes actividades para el desarrollo de la clase:

� Invite a los estudiantes a que formen grupos y trabajen colaborativamente desarrollando las actividades.

� Los estudiantes de 1° y 3°, pueden trabajar juntos, pues los tema de sus cuadernos están relacionados. También pueden hacerlo 2° y 5°, y 4° y 6°.

� Los contenidos de los aprendizajes están vinculados en cada caso, pero se abordan en gradaciones diferentes en cada nivel y con elementos diferenciadores. Por ejemplo en 4° y 6°, el tema es la estructura del planeta, en 4°, se enfatiza la litósfera y en 6°, se estudian todas las capas y se incorporan medidas de protección de ellas.

� Oriente una lectura comprensiva de las actividades, que permita visualizar claramente lo que se espera que aprendan a realizar.

� Apoye a los estudiantes de 1° y 2°, focalizadamente, en la lectura, comentarios y comprensión de las actividades propuestas.

� Oriente la lectura e interpretación de imágenes en las actividades que usan este recurso.

� En 2° y 5°, promueva la reflexión sobre la importancia del agua en la estructura y funcionamiento de los organismos y por lo tanto en la mantención de la vida.

� En 4° y 6°, interactúe dialogando acerca de los fenómenos naturales asociados a las capas del planeta y si es correcto llamar desastre natural a una erupción o un terremoto.

� Mediante preguntas formuladas adecuadamente, obtenga evidencias de que han comprendido lo que harán en las diferentes actividades y para qué lo van a hacer.

� Insista, en cada nivel, en el uso adecuado del cuaderno de Ciencias, lo que implica que registren repuestas (en la forma de textos escritos o dibujos) a las preguntas.

� Los estudiantes deben registrar las evidencias que han obtenido en sus investigaciones. También deben hacer un adecuado registro de las fuentes que han utilizado en ellas. Invítelos a revisar sus registros y que piensen si la información generada en las actividades se ha sistematizado de manera correcta.

� Durante toda la clase acompañe a los alumnos en su trabajo, aproveche esta instancia para evaluar formativamente. Para esto, revise el desarrollo de los cuadernos de trabajo, retroalimente de inmediato. Cuando verifique que han sistematizado datos correctamente proporcione información que permita nombrar con términos científicos estructuras, procesos y funciones. Por ejemplo en 2°, si dicen que el agua que está en las nubes cae en forma líquida o sólida, proponga llamar a este fenómeno precipitación.

� Circule entre los grupos de trabajo, interactuando con los estudiantes a través de preguntas para asegurar que: I) todos los niños están siguiendo un procedimiento de investigación, II) están registrando de manera clara y legible sus hallazgos. Esta acción del docente es una instancia de evaluación formativa, en la que tiene la oportunidad de retroalimentar de inmediato.


Se trata de acompañar permanentemente el trabajo de los alumnos. La evaluación con fines formativos, implica, por ejemplo: la revisión del desarrollo de los cuadernos de trabajo, junto con la resolución de dudas que pudieran surgir.

CIERRESe propone un desarrollo que integre los seis niveles.

Se puede considerar como elemento integrador la sistematización de las respuestas a las preguntas asociadas al desafío inicial de cada cuaderno de trabajo.

Invítelos a participar en actividades que permitan comunicar los productos de su investigación, promoviendo un diálogo que dé oportunidad de aplicar los aprendizaje logrados. Para ello:

� Solicite a cada grupo o nivel que informe de los hallazgos realizados en las actividades que se les propuso en el cuaderno.

� Plantee variadas situaciones o problemas de diferente complejidad de acuerdo a los niveles presentes en el aula, en los que se relacionen la estructura del planeta con los fenómenos que ocurren en él. También considere situaciones relacionadas con la protección y el cuidado de las capas de la Tierra y de los recursos que ellas contienen.

� A los estudiantes de 1° se les puede plantear: ¿los animales tienen las mismas actividades en el día y en la noche? A los estudiantes de 2° se les puede pedir que expliquen la siguiente afirmación: “si se acaba el agua se termina la vida”. A los estudiantes de 3°, se les puede preguntar: ¿qué tienen en común los componentes del sistema solar? En 6° se les puede proponer que señalen acciones que ellos pueden realizar para proteger

la atmósfera. � Pida que hagan una síntesis que integre los aprendizajes que lograron al buscar respuesta a la pregunta inicial de investigación.

� Evalúe formativamente las síntesis elaboradas y de acuerdo a lo que observe, invite a complementarlas utilizando distintas fuentes: escritas, digitales, visuales, etc. Para este mismo fin, puede proporcionar textos científicos informativos seleccionados de acuerdo con las capacidades de cada nivel.

� En el cierre pida que comparen sus respuestas con las preguntas iniciales, con la síntesis elaborada y discutida con el profesor o profesora.

� Oriéntelos para que consideren los aspectos en que coinciden, los que faltan y los que no corresponden.

� Finalmente, propicie una lluvia de ideas en torno a lo que aprendieron en esta clase y cuál puede ser la utilidad de esos aprendizajes para su vida.

OBSERVACIONES ADICIONALES � Considere los anexos que se presentan en la Guía Didáctica del profesor.

� En esta clase los alumnos de 3° comenzarán a hacer observaciones de la Luna, las evidencias que recojan se utilizarán en la clase 5. Explíqueles e indíqueles cómo hacer los registros en el cuadro que se presenta en el anexo al cuaderno de trabajo de 3°.

� Conserve los registros y productos generados por los alumnos en las diversas actividades, ya que se utilizarán en la clase 7.


Clase

2 1° a 6° Básico

INICIOLos elementos integradores que surgen del análisis de los Objetivos de Aprendizajes (OAs,) son los mismos que se propusieron para la clase 1, es decir: 1) la consideración que la Tierra tiene un origen común a los demás componentes del universo, 2) que la Tierra forma parte del sistema solar, 3) que por las características de la evolución del planeta fue posible el surgimiento de los seres vivos y en virtud de esto se desarrolló la vida humana, 4) en el planeta se encuentran los recursos que los seres humanos requerimos para satisfacer nuestras necesidades vitales. Estos elementos integradores, que podrían considerarse específicos, se pueden complementar con otros de orden más general y que son transversales a todas las clases. Nos referimos a la idea que el conocimiento de los componentes del planeta, la forma en que se estructuran, así como de los fenómenos que ocurren en ellos han permitido y permitirán la supervivencia del ser humano siempre que se haga un uso adecuado de los recursos y se adopten medidas de protección basadas en el conocimiento científico. Considerando estos elementos integradores, el problema que puede orientar las exploraciones de los niños en los distintos niveles de la clase, puede expresarse en las preguntas: ¿cómo está formado nuestro planeta? ¿de qué manera los fenómenos asociados a las diferentes capas de la Tierra influyen en los organismos incluidos el ser humano? ¿qué debemos hacer para proteger las diferentes capas de la Tierra? Las actividades que se proponen, pueden contribuir a reconocer el problema, apropiarse de él y despertar el interés para encontrar respuestas a las preguntas a través de la investigación:

� Describa y comente el tema de la clase, evidencie las relaciones con la primera clase.

� Active los conocimientos previos con una lluvia de ideas. Preguntando, por ejemplo a los niños y niñas de 1°: ¿por qué ocurre el día ... y la noche? En 4° ¿cómo te imaginas el interior de la Tierra? En 6°: ¿por qué es tan importante la atmósfera en nuestro planeta?

� Organice la confección de papelógrafos con las respuestas.

� Describa brevemente los temas que se abordarán en cada nivel y señale que van continuar investigando lo que comenzaron en la clase anterior.

� Pida a los estudiantes que lean los cuadernos de trabajo, apoye a los que no leen, entregando las instrucciones más de una vez. Enfatice en cada nivel los aspectos que usted considere claves para la ejecución de las actividades. Presente los propósitos de la clase y a través de la interacción con los estudiantes verifique que los comprenden, para esto use como referentes los indicadores de evaluación (de aprendizaje).

� Haga una exposición breve apoyada con imágenes, a modo de motivación, en la que plantee y muestre situaciones que inviten a los niños y niñas a reflexionar sobre la importancia de comprender cómo está organizado y cómo funciona nuestro planeta para saber cómo y por qué debemos cuidarlo.


DESARROLLOIndique a los estudiantes que los medios que usarán son: a) Cuadernos de trabajo específicas para cada nivel, b) El cuaderno de Ciencias, que debe ser manejado con cuidado por quienes escriban, con un buen uso del lenguaje escrito y c) El texto de Ciencias. Señale que aún cuando las actividades son diferentes en cada nivel, todas tienen en común la posibilidad de investigar para aprender más sobre nuestro planeta y responder al desafío de conocerlo y protegerlo.

� Invite a los estudiantes a formar grupos, insista en que trabajarán colaborativamente de manera que con el aporte de cada uno respondan a la pregunta que corresponde a cada nivel y que está en la primera actividad de cada cuaderno.

� Apoye a los niños y niñas en la construcción de respuestas, para que sean coherentes con el nivel de desarrollo de sus habilidades de pensamiento. Lea con ellos las instrucciones y formule preguntas que le den evidencias de que las han comprendido.

� En la interacción con los grupos estimule la reflexión en relación al sentido, alcance y propósito de las actividades propuestas. Considere que esta interacción es una instancia de evaluación para el aprendizaje (evaluación formativa) en la que podrá dar retroalimentación inmediata.

� Al dialogar con los estudiantes, enfatice la idea que la investigación que realicen les permitirá obtener evidencias (datos, información) para construir explicaciones acerca de la estructura de nuestro planeta y de los fenómenos asociados a dicha estructura.

� En 1°, señale que las observaciones que realizaron en la Escuela tendrán que continuarlas en sus casas, hasta la noche.

� En 2°, tendrán que construir una noción de tiempo atmosférico y relacionar sus variaciones con las estaciones del año.

� En 3°, las fuentes de información que utilizarán para investigar sobre el sistema solar, serán recursos computacionales. Si no dispone de ellos utilice fuentes escritas.

� En 3°, 4° y 5°, se debe destacar que nuestros pueblos originarios tienen explicaciones para los fenómenos meteorológicos, por lo que se observa en el cielo y sobre la importancia del agua para la vida.

� En 4° año, se propone el uso de gráficos para comunicar datos, de acuerdo a los medios disponibles, esto se puede abordar con algún tipo de software.

� En 5° año, es importante hacer referencia a las reservas de agua dulce en nuestro país y los riesgos que estas corren en su disponibilidad y calidad, como consecuencia de las actividades humanas.

� En 6° año, se debe integrar al conocimiento de las capas de la Tierra, la consideración de los factores de origen humano que contribuyen a su deterioro: uso irracional de los recursos y contaminación, por ejemplo.


CIERREPara la integración en este momento, considere la sistematización de las respuestas a las preguntas de investigación en cada nivel.

Genere instancias para que los estudiantes comuniquen el producto de sus exploraciones y los procedimientos que utilizaron.

Proponga situaciones de aplicación de los aprendizajes alcanzados:

� Organice y anime la presentación por grupos de los informes con los resultados obtenidos en la implementación de las situaciones de aprendizaje.

� Invite a los estudiantes a resolver situaciones o problemas, en los que se deba expresar soluciones o respuestas que hagan referencia a los diversos fenómenos estudiados en la clase por ejemplo: ¿de qué manera influye el día y la noche en lo que hacen los seres vivos (plantas y animales por ejemplo)? Si tuvieras que describir el tiempo atmosférico del lugar donde vives a un niño de otro país, ¿qué le dirías?, comparar las explicaciones de nuestros pueblos originarios sobre el Sistema Solar, con lo que aprendiste en esta clase, ¿qué conductas nuestras pueden dañar la litósfera?, etc.

� Pida la realización de resúmenes que consideren los aprendizajes logrados al responder las preguntas de las cuadernos. Evalúe formativamente las síntesis usando como criterio la coherencia con los conceptos claves de cada nivel determinados por el tema de la clase. Si se requiere complementarlos o extenderlos, facilite el acceso a diversas fuentes para los niveles lectoescritores (3º, 4º, 5º y 6º). Puede contribuir a esto con guías de lectura, y textos científicos informativos.

� La integración también puede lograrse involucrando a todos los alumnos en la autoevaluación de sus respuestas a las preguntas iniciales planteadas en cada cuaderno.

� Pida que todos expresen en forma oral, en dibujos o por escrito lo que aprendieron en esta clase.

OBSERVACIONES ADICIONALES � Conserve los productos generados por sus estudiantes: todos los registros escritos, gráficos o de otro tipo que se hayan generado en la clase, pues se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en que los estudiantes comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.

54

Clase

3 1° a 6° Básico


INICIOConsiderando que los contenidos de aprendizaje implícitos en los que se abordarán en los seis niveles de esta clase son, en sus aspectos fundamentales, los mismos que se trataron en las dos clases anteriores, no repetiremos los elementos para la integración del inicio de la clase. Solamente reiteraremos las preguntas que se derivan del problema que puede orientar las investigaciones de los niños en los distintos niveles de la clase: ¿cómo está formado nuestro planeta? ¿De qué manera los fenómenos asociados a las diferentes capas de la Tierra influyen en los organismos incluido el ser humano? ¿Qué debemos hacer para proteger las diferentes capas de la Tierra? Estas preguntas de orden general se pueden especificar en los distintos niveles, por ejemplo: ¿el comportamiento de los seres vivos es el mismo de día que de noche? (1°) ¿Para qué puede servir conocer el tiempo atmosférico en el lugar donde vivimos? (2°) ¿Qué movimientos tiene la Tierra? ¿Qué ocurre en nuestro planeta como consecuencia de ello? (3°) ¿Qué es lo que causa los terremotos? (4°) ¿Cómo son los océanos y lagos?, ¿qué características los diferencian? (5°) ¿Cómo se formó el suelo? ¿Por qué es importante protegerlo? Las siguientes actividades están orientadas a que los estudiantes se apropien de estas preguntas y se motiven a investigar para responderlas:

� Explique brevemente los temas de clase. Señale las relaciones con las clases anteriores, y explique que ahora intentarán ampliar y profundizar lo que aprendieron en ellas.

� Invite a los estudiantes a expresar sus conocimientos previos a través de preguntas diferenciadas para cada nivel. Por ejemplo para 2°: ¿cómo se puede saber la temperatura que hay en un día de verano? En 4° ¿qué es lo causa un tsunami? En 6° ¿Cómo

te imaginas que se formó el suelo? Solicite que escriban sus respuestas en papelógrafos.

� Con la intención de motivar, haga una exposición breve apoyada con imágenes, en la que plantee y muestre situaciones que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de comprender cómo está organizado y cómo funciona nuestro planeta para saber cómo cuidarlo. Complemente esto con la idea que en la clase van a hacer un trabajo similar al que hacen los hombres y mujeres de Ciencias, que van a ser investigadores e investigadoras y que usted les va orientar y dar los medios para hacerlo.

� Presente los cuadernos de trabajo, que contienen los cuadernos para cada nivel y haga una lectura comentada de ellas. Destaque los aspectos que son determinantes para una adecuada realización de las actividades. Comunique los objetivos de la clase, haga preguntas que le permitan obtener evidencias de la comprensión de esos objetivos y de lo que harán para lograrlos. Los indicadores de evaluación (de aprendizaje), son un referente adecuado para esta comunicación.

� Enfatice que el trabajo grupal debe ser colaborativo, y que cada uno tiene que hacer aportes para que todos aprendan.


DESARROLLO � Entregue los cuadernos de trabajo y dé comienzo a las actividades. Pida lectura silenciosa y comprensiva de ellas, brinde apoyo a quienes no leen con fluidez. Integre a esta tarea a los estudiantes con mayor desarrollo de estas habilidades.

� Dialogue con los niños y niñas para inducirlos a reconocer la relación entre lo que se espera que aprendan y las actividades de los cuadernos. Ínstelos a dar inicio al trabajo, insista en que se van a comprometer en una investigación en la que lo más importante es hacer preguntas sobre lo que están tratando de resolver o explicar. Esto requiere pensar en lo que les gustaría saber o las respuestas que desearían tener sobre el tema que están estudiando. Indíqueles que estos son los elementos que les ayudarán a hacer las preguntas, dialogue con ellos y ellas para verificar si han entendido lo que se ha señalado, pídales que le den ejemplos de preguntas. Escríbalas en un papelógrafo.

� Señale la importancia que tiene el cuaderno de Ciencias, para registrar completa y cuidadosamente las preguntas y las evidencias que permiten responderlas, los procedimientos que han usado para investigar, las dificultades del trabajo, etc. Dé indicaciones y explique, con ejemplos, el uso del cuaderno. Insista en que una de las características del trabajo de los científicos es el registro muy riguroso de los productos de su investigación, en especial las repuestas a las preguntas de investigación.

� Destaque la utilidad que tiene el texto de Ciencias como fuente de información.

� En 1° acompañe a los niños y niñas mientras registran el largo de las sombras, haga preguntas que les ayuden a comprender para que están haciendo ese registro.

� En 2° destaque las relaciones entre ciencia y tecnología, en cuanto al uso de instrumentos que nos ayudan a describir el tiempo atmosférico.

� En 3° y 4° año las actividades propuestas consideran la construcción de modelos, interactúe acompañando esa elaboración e insista que eso les ayudará a entender fenómenos como el día y la noche (3°) y el movimiento de las placas tectónicas (4°).

� En 5° el tema de la clase requiere la aplicación de aprendizajes sobre las relaciones de los organismos con su medio, en este caso la diversidad de la flora y la fauna con variables físicas de ambientes acuáticos.

� En 6° destaque el hecho que harán observaciones y experimentos para comprender cómo se formó el suelo y sobre esa base la importancia de usarlo racionalmente.


CIERREPara lograr la integración, en este momento se pueden considerar actividades que impliquen la sistematización de las evidencias generadas en la búsqueda de las respuestas a las preguntas que orientaron la investigación en cada nivel. Considere también instancias para comunicar los productos de sus investigaciones. Esto no se debe referir solamente a los hallazgos (conclusiones), sino también a cómo lo lograron. Plantee situaciones que den la oportunidad para aplicar los aprendizajes logrados. Por ejemplo:

� Organice a los estudiantes para informar los resultados de las actividades del Cuaderno de trabajo, aproveche esto para evaluar formativamente.

� Haga una apreciación de los aprendizajes alcanzados, mediante el planteamiento de situaciones distintas a las consideradas en el cuaderno, o problemas diversos en los que propongan soluciones o respuestas que implique aplicación de los aprendizajes. Por ejemplo: ¿para qué puede servir saber la velocidad del viento? ¿Qué ocurriría si la Tierra no rotara? ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los terremotos?

� Invite a los estudiantes, a que en forma grupal o individual, elaboren resúmenes que incluyan las respuestas a las preguntas que guiaron sus investigaciones.

� Considere los conceptos claves y las habilidades de investigación asociados a ellos en cada nivel, como indicadores para una evaluación formativa de las síntesis elaboradas. De acuerdo al resultado de esa evaluación, proponga complementarlas con información de fuentes diversas. Incluya, para este mismo fin, textos científicos informativos seleccionados. Asegúrese que sean apropiados para cada nivel, acompáñelos de guías breves de lectura para procesar la información.

OBSERVACIONES ADICIONALESConserve los productos de sus estudiantes, es decir, todos los registros escritos, gráficos o de otro tipo que se hayan generado en la clase, pues se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en la que los estudiantes comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.


Clase

4 1° a 6° Básico

INICIOEn esta clase se mantienen los elementos articuladores transversales que se señalaron para las tres clases anteriores. Se propone el siguiente problema como criterio integrador complementario: ¿Cuáles son los cambios que ocurren en el planeta como un todo y en las capas que lo estructuran? ¿Cómo se relacionan estos cambios con la forma de vida y comportamiento de los organismos, incluido el ser humano? También se puede plantear, con fines de integración, que el Módulo está enfocado a comprender cómo se estructura nuestro planeta, los fenómenos y cambios que ocurren en él y a desarrollar habilidades que permitan aplicar esta comprensión a su cuidado. Así, un aspecto que articula todos los niveles es el reconocimiento de la responsabilidad individual en el cuidado del medioambiente. De acuerdo a esto, es muy importante que se haga, en un diálogo con los alumnos, una revisión de lo que se ha tratado en las clases anteriores.

Un aspecto central que se debe abordar en este momento, es promover el compromiso de los niños y niñas con los contenidos de aprendizaje y con el proceso de investigación a través del cual van a aprender. Es necesario enfatizar que las actividades que realizarán constituye un proceso de indagación, cuyo inicio es la apropiación del problema que guiará este proceso. De acuerdo a esto se sugieren las siguientes actividades:

� Exponga, brevemente, apoyado en algún medio visual disponible, una descripción de la relación entre los contenidos de aprendizaje de esta clase con las anteriores. Actualice conceptos claves tratados en ellas.

� Destaque las habilidades de investigación desarrolladas anteriormente que utilizarán en esta clase.

� Aproveche la activación de conocimientos previos para evaluar formativamente lo aprendido y, si es necesario, retroalimente.

� Haga que los alumnos de cada nivel se sitúen en los contenidos de aprendizaje que se abordarán en la clase.

� Al comunicar los aprendizajes esperados, destaque las relaciones entre niveles, por ejemplo en 1°, 2° y 3°, la vinculación que hay entre las estaciones del año y el tiempo meteorológico que permite distinguirlas y los movimientos del planeta que las explican. En 4°, 5° y 6° el vínculo está dado por los cambios que caracterizan a la litósfera e hidrósfera.

� Presente los Cuadernos de trabajo y recuerde aspectos generales de la forma de trabajar con ellos. Indique a todos los alumnos que deberán ser cuidadosos en el registro de los datos e información (evidencias) que recogerán en sus investigaciones.

� Pase al siguiente momento. Verifique que todos los estudiantes tengan sus cuadernos y dé inicio al trabajo con ellos.


DESARROLLO � Comience el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, definiendo un tiempo acotado para la lectura de los cuadernos. Recuerde apoyar a quienes requieran ayuda para esto. Considere a alumnos de 5° y 6° en esta tarea. Es esencial que en la interacción con sus estudiantes para tener certeza que han comprendido el sentido y propósito de las actividades que se proponen.

� En 1°, la observación que se propone debe focalizarse, en la medida de lo posible, en situaciones reales de su entorno, que se pueden complementar con imágenes fijas o móviles y con el recuerdo de sus experiencias al respecto.

� En 2°, la tarea consiste en la construcción de instrumentos para medir variables del tiempo meteorológico, pero se debe dialogar con ellos para que comprendan que el sentido de la actividad es contar con un medio con el que se puedan obtener evidencias para caracterizar un fenómeno, en este caso tiempo meteorológico. En este nivel y en 1°, preste atención a los que no escriben y apóyelos. Ayúdelos a confeccionar un papelógrafo con las preguntas y los resultados.

� En 3°, la descripción de lo que se espera que hagan los estudiantes implica la construcción de un modelo para los movimientos de rotación y traslación. Motívelos diciéndoles que el modelo que construirán y las explicaciones que puedan hacer con él ayudarán a sus aprendizajes y al de sus compañeros. Incentívelos para que utilicen el cuaderno de Ciencias, registrando en él el proceso de construcción de las preguntas que surjan, las dificultades que encontraron y cómo las resolvieron.

� Destaque en 4° y 6°, que el tema que abordarán es común, se trata de la litósfera. Infórmeles que en cada nivel se abordarán las distintas capas que la forman (en 4º las más internas y en 5º las más externas).

� En 5° año, la interacción con los estudiantes puede estar orientada a reflexionar sobre la estrecha relación que existe entre los componentes de la hidrósfera y los fenómenos asociados a ella, con la diversidad de organismos, así como sus adaptaciones a las condiciones del medio acuático. Desafíelos a plantearse preguntas y a buscar respuestas respecto de lo que se señala. Discuta y concluya con ello que, en este caso, para resolver las preguntas, tendrán que usar diversas fuentes de información: las explicaciones del profesor o profesora, el texto de Ciencias, libros de Historia y Geografía, fuentes digitales, etc.

� En todos los niveles promueva, a través del diálogo, la vinculación de las investigaciones con su propia realidad personal y con la del medio sociocultural en que se desenvuelven.

CIERRE � Se sugiere como medio para lograr la integración en este momento la ejecución de actividades que sean comunes a todos los niveles. Los referentes para hacerlo pueden ser las respuestas a las preguntas planteadas en el inicio.

� Otro elemento integrador puede ser la comunicación y socialización de la forma en que cada grupo desarrolló la investigación o exploración para la búsqueda de las respuestas a esas preguntas.

� El elemento integrador fundamental puede ser que los estudiantes reconozcan en los relatos de


las experiencias de aprendizaje que en todos los niveles el objeto central de las investigaciones fueron los cambios que ocurren en las diferentes capas que constituyen la Tierra.

� Se sugiere también que, en este momento, el docente realice una sistematización de los aprendizajes de los estudiantes, esto en el sentido de validar sus hallazgos y establecer los aprendizajes que pueden compartirse, por ejemplo:

– En 1°, el alcance del concepto estaciones del año y su relación con el comportamiento de los seres vivos.

– En 2°, precisando los aportes de la tecnología al conocimiento de nuestro planeta.

– En 3°, la importancia del uso de modelos para construir explicaciones de fenómenos.

– En 4°, el valor de la investigación para resolver problemas y comprender la realidad.

– En 5°, la relación que existe entre las características del hábitat (acuático en este caso) con la diversidad y distribución de los organismos.

– En 6°, la importancia de conocer y comprender el suelo (estructura y fenómenos asociados) para adoptar medidas para protegerlo).

� Hecha la sistematización, y luego de la presentación de los hallazgos de todos los grupos, invítelos a establecer las relaciones entre los temas abordados en cada curso.

� La aplicación de los aprendizajes es importante en este momento de la clase. La forma en que los estudiantes respondan a instancias de aplicación puede ser una situación de evaluación y se podrá obtener evidencias de los aprendizaje alcanzados.

� Como ejemplo, para lo que se propone como evaluación, invítelos a responder a desafíos como el siguiente: Si tuvieras que explicar a alguien de tu familia cómo cambia el comportamiento de los seres vivos en las estaciones del año ¿Cómo lo harías? (1°); ¿Cuáles son los instrumentos que se utilizan para medir las variables del tiempo atmosférico? (2°); ¿Cómo explicarías la rotación y traslación de la Tierra? (3°); ¿Cómo se produce un terremoto? (4°); ¿Por qué un pez de mar no puede vivir en un lago? (5°); ¿Cómo le explicarías a un agricultor que es importante proteger el suelo? (6°). ¿Qué le dirías para que te entendiera?

� Para finalizar, pídales que comparen lo que sabían al comienzo de la clase sobre el tema en estudio, con lo que saben ahora.

OBSERVACIONES ADICIONALES � Insista en el uso del cuaderno de Ciencias para registrar y del texto escolar como fuente de información.

� En las orientaciones didácticas se presentan algunas direcciones de internet donde puede encontrar textos e imágenes sobre los temas abordados en cada nivel. Guíelos en esta tarea.

� Conserve los productos generados por sus estudiantes. Los registros escritos, gráficos o de otro tipo se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en la que comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.

60

Clase

5 1° a 6° Básico


INICIOEn el mismo marco de los criterios de integración que se han señalado para las clases anteriores, se sitúan los propósitos de esta clase. Estos hacen referencia a:

1) La comprensión de cambios que ocurren en nuestro planeta relacionados con su estructura (capas), sus movimientos (rotación, traslación) y de su posición y relación con otros componentes del Sistema Solar (Luna y Sol).

2) La construcción de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes vinculadas al cuidado personal frente a riesgos naturales y a la protección de nuestras reservas hídricas y del recurso suelo frente a acciones antrópicas negativas.

Estos propósitos constituyen un referente para que la identificación del problema guíe la investigación de los estudiantes y para la formulación de las preguntas que se responderán a través del proceso investigativo. Sobre esta base se sugiere:

� Hacer evidentes las conexiones entre esta clase y las anteriores, mostrando cómo se articulan para la progresión de los aprendizajes. Para esto explique brevemente en qué aspectos esta clase se relaciona con las precedentes, pero destaque lo nuevo que se espera que aprendan.

� Para activar los conocimientos previos, pídale a los y las estudiantes de 1° que respondan: ¿En cuál estación del año podemos ver flores en los árboles frutales (damascos por ejemplo)? ¿Qué quiere decir “cuarto menguante”, refiriéndose a la Luna? (3°); ¿A qué se refiere cuando se dice que el suelo de un lugar está muy erosionado (6°)? Indique que registren las respuestas en un papelógrafo.

� Para motivarlos, lea parte de la “Oda a la erosión en la provincia de Malleco”, (P. Neruda, 1956) por ejemplo, las estrofas que comienzan con: “Volví a mi tierra verde...” o “Tierra, qué darás a tus hijos, madre mía...), e invítelos a reflexionar acerca de lo que dice el poeta, cuándo lo dice y si lo que escucharon ocurre actualmente en el lugar donde viven.

� Insista en que el cuaderno de trabajo es la herramienta que nos ayudará a investigar para contestar tanto las preguntas que nos hemos planteado para iniciar la investigación como las nuevas que surgirán en el desarrollo de la clase.

DESARROLLO � Como primer paso solicite la lectura silenciosa de los cuadernos. Interactúe con los estudiantes de 1° y 2°, haciendo una lectura compartida. Proporcione apoyo a quienes lo requieran. Pida ayuda a niños y niñas de 5° y 6°, que han intervenido en esta tarea anteriormente.

� A través del diálogo con los estudiantes de todos los niveles, asegúrese de que hayan comprendido las actividades que se proponen, como indicador de esto pídales que le expliquen para qué van a hacer lo que se les propone.

� En 1°, indique a los niños y niñas que van a aprender otras características de las estaciones y los cambios que manifiestan los seres vivos en ellas.

� En 2° año, motívelos diciéndoles que van a investigar sobre el tiempo atmosférico en otros países (hemisferios) y cómo esto influye en las costumbres de sus habitantes.


� Analice las actividades de 3° y ayúdeles a que reconozcan que van a investigar sobre los cambios que observamos de la Luna, durante un periodo de tiempo y sobre la relación de esto con el calendario. Apóyelos en los procedimientos relacionados.

� Al interactuar con 4°, lea y comente el Cuaderno de trabajo, destacando que el tema que estudiarán tiene que ver con los riesgos que representan fenómenos naturales como erupciones, terremotos, tsunamis, tormentas eléctricas, etc., y las medidas que debemos adoptar para enfrentar los eventuales peligros que pueden representar.

� Dialogue con los estudiantes de 5° para que reflexionen en torno a las preguntas ¿qué relación hay entre el trabajo de las personas y la hidrósfera? ¿Cuáles son los sectores de la costa de nuestro país con mayor contaminación? Analice las actividades con ellos para que reconozcan que se les propone realizar una investigación no experimental para responderlas. Para esto recurrirán a diversas fuentes de información: el texto de ciencias, fuentes digitales (sitios de Internet, etc.)

� En 6°, para orientar la participación de los estudiantes en las actividades, establezca un diálogo que promueva la reflexión sobre las acciones de origen humano que impactan negativamente el suelo. Invítelos a elaborar explicaciones o a hacer predicciones. Señale que para la elaboración de esas explicaciones o conclusiones van a obtener y procesar información de diversas fuentes. Es decir, van a realizar una investigación no experimental, en etapas. En esta clase comenzarán a planificar la investigación siguiendo la pauta que se presenta en el Cuaderno y en la clase siguiente la ejecutarán y concluirán.

CIERRE � Considere como actividad integradora las revisiones del desarrollo de los Cuadernos, de los registros en el cuaderno de Ciencias, de los informes de investigación, de los diagramas elaborados, etc. Esto constituye una instancia de evaluación formativa.

� Sugiera en 6°, la lectura completa de la Oda a la erosión o que escuchen “El Hacha” de Inti Illimani (textos que se relacionan con el deterioro de las capas de la Tierra) y luego que relacionen las metáforas con los aprendizajes logrados.

� Como una forma de involucrar a todos los estudiantes del aula en el cierre, invite a un grupo de cada nivel a que expongan una síntesis de lo que aprendieron en la clase. Después conduzca una discusión para establecer las relaciones de los aprendizajes entre niveles.

� Finalmente, pídales que señalen qué aspectos de lo realizado en la clase ha influido en sus conocimientos sobre nuestro planeta. Solicíteles ejemplos de situaciones en que se pueda aplicar lo aprendido.

OBSERVACIONES ADICIONALES � Conserve los productos generados por sus estudiantes: registros escritos, gráficos o de otro tipo, pues se utilizarán en la clase final de la secuencia, en que comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.

� En las orientaciones didácticas se presentan algunas direcciones de Internet en donde puede encontrar textos e imágenes sobre los temas tratados en la clase.

62

Clase

6 1° a 6° Básico


INICIOEn esta clase se espera lograr un mayor grado de profundización en los aprendizajes adquiridos, para esto el referente son los indicadores de aprendizaje que se derivan de los OA. Se puede apreciar en estos, que la ampliación de los aprendizajes que se señala está referida, en 1° y 2°, a la relación entre las estaciones del año y los cambios en la conducta de los animales y de los seres humanos. En 3°, se espera que puedan explicar los eclipses construyendo modelos y comunicar estas explicaciones. En 4°, lo esperado es la aplicación de los aprendizajes a medidas de protección personal ante riesgos naturales y en 5°, a la protección de los recursos hídricos. En 6°, se profundizan los aprendizajes en relación a la comprensión de los procesos de erosión.

A partir de esta consideración, aborde la integración de este momento, aplicando los mismos criterios que se han sugerido en las cinco clases anteriores.

En función de esto se propone:

� Hacer un recuento de los aspectos esenciales comunes aprendidos en las clases anteriores. Obtenga evidencias de estos aprendizajes a través de preguntas integradoras. Haga las retroalimentaciones que sean necesarias.

� Solicite comentarios y resultados de la tarea propuesta a los alumnos de 6° dada en la clase anterior, (lectura completa de la Oda a la erosión y la audición y lectura de la letra de la canción “El Hacha”).

� Integre la motivación con la activación de los conocimientos previos, presentando y discutiendo respecto de un video sobre el impacto de la actividad humana en el estado y disponibilidad de los recursos hídricos en el planeta y en el país. Invite a todos los estudiantes del aula a la discusión.

� La forma y el contenido de las participaciones en el análisis de lo observado, puede servir para que exploren sus preconceptos.

� Haga una síntesis para mostrar la conexión entre los contenidos de aprendizaje tratados en las clases precedentes. Considere el uso de un diagrama u otro recurso visual para representar esa relación y evidenciar la progresión de los aprendizajes. Presente los nuevos aprendizajes que se abordarán en esta clase, para esto puede usar una versión comprensible de los indicadores de aprendizaje, con mayor claridad para los estudiantes.

� Insista en la importancia del uso del cuaderno de Ciencias para el registro de sus hallazgos y como medio para conservar los productos y evidencias obtenidas. Recuérdeles que en la próxima clase se utilizarán esos registros y otros productos para resumir lo aprendido y compartirlo con la comunidad escolar: familias y otras entidades locales.

DESARROLLO � Presente y entregue los Cuadernos de trabajo, explicando que son el medio que nos ayudarán a realizar en forma organizada las tareas propuestas para la clase.

� Como en otras clases, asigne un tiempo para la lectura de las actividades de aprendizaje. Verifique que comprenden las instrucciones y, principalmente, para qué tienen que hacer lo que se propone en las actividades. Ayude a quienes aún no leen y a los que lo hacen con dificultad.

� En 1°, oriente la participación en las actividades que se proponen, indicando que las descripciones que se piden, deben considerar animales de


su entorno y que se complementan con los de otros lugares. De la misma manera respecto de las personas, comenzando con ellos mismos y con personas de su comunidad, para enseguida extender la mirada a otros ámbitos.

� En 2° al comentar el cuaderno, destaque que el desafío que se plantea en ella, es establecer relaciones entre las estaciones del año y los cambios que se pueden observar en las plantas, incluyendo los árboles.

� En 3° lea y comente el cuaderno con los alumnos, destacando que en la actividad que se les propone realizar, si bien es importante la construcción del modelo para eclipses, lo que deben entender claramente es que el modelo es un medio para ayudarlos a comprender cómo se produce el fenómeno.

� En 4° sea enfático en señalar que van a aplicar lo aprendido sobre la litósfera, el desafío es proponer medidas de seguridad personal y de sus familias frente a los riesgos naturales, para ser aplicadas en diferentes espacios. Estas medidas deben considerar los sistemas de alertas nacionales y locales, para conocerlos y saber cómo responder a ellos.

� En 5° dialogue con los estudiantes para inducirlos a que reconozcan que en esta clase continuarán investigando sobre los impactos de las actividades humanas sobre la hidrósfera y sobre el estado de las reservas hídricas en nuestro país. Sugiérales que en su investigación consideren su entorno inmediato, o el más cercano a su realidad cotidiana.

� En 6° se proponen actividades enfocadas a continuar y profundizar en la comprensión de la erosión, no solo de sus causas sino de los efectos de ella en el ecosistema y en la vida humana. Haga que reconozcan que las habilidades que

tendrán que aplicar estarán relacionadas con la comunicación e interpretación de datos a través de gráficos.

� Promueva la interacción con sus compañeros y compañeras de 5° en estas actividades, por las relaciones que se pueden establecer entre la erosión y los fenómenos asociados con el agua: precipitaciones, escurrimiento superficial, infiltración, etc.

� En la interacción con los alumnos, evalúe formativamente a través del monitoreo del desarrollo de las actividades propuestas y de la calidad de los productos generados.

CIERREEn la perspectiva de un abordaje integrado de este momento, se sugiere considerar los criterios propuestos en clases anteriores. Considere realizar lo siguiente:

� Sobre la base del resultado del monitoreo realizado durante el momento de desarrollo, haga una retroalimentación en un plano general, por ejemplo uso del lenguaje, utilización del cuaderno de Ciencias, etc., pero también en un plano específico referido a los contenidos de aprendizaje en Ciencias del nivel, por ejemplo en 1° la coherencia entre el dibujo de los cambios del ambiente en las diferentes estaciones, o en 3° la inclusión en el modelo de eclipse de todos los componentes que se reconocen en el fenómeno, o en 5° si las categorías que usaron para clasificar los contaminantes del agua son adecuadas.

� Una actividad integrada puede ser la presentación y socialización de los resultados y productos del desarrollo de las actividades.


� Pida que identifiquen los aprendizajes que son comunes a todos los niveles. Igualmente puede solicitar que hagan relaciones entre los temas abordados en cada nivel.

� Considere instancias de aplicación de los aprendizajes. Algunos ejemplos: en 1° presente imágenes de un mismo lugar en diferentes estaciones del año y pídales que identifiquen la estación a que corresponde y que justifiquen su respuesta. En 2° puede hacer algo similar a 1°, pero con imágenes que representen estrategias de animales para sobrevivir en condiciones climáticas desfavorables. En 5° que mencionen contaminantes del agua que se generan en el hogar y que los clasifiquen en las categoría establecidas por ellos.

� Para terminar, promueva, mediante preguntas, la reflexión sobre la utilidad de lo aprendido.

OBSERVACIONES ADICIONALESConserve los productos generados por sus estudiantes. Todos los registros escritos, gráficos o de otro tipo que se haya generado en la clase se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en que comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.

En las orientaciones didácticas se presentan algunas direcciones de Internet donde puede encontrar textos e imágenes sobre los distintos temas abordados en cada nivel.


Clase

7 1° a 6° Básico

PRIMERA SESIÓN - PLANIFICACIÓNINICIOEl propósito central de esta instancia es generar un espacio de integración de los aprendizajes más relevantes logrados en las clases anteriores. Se ha considerado que el elemento integrador diacrónico y sincrónico es la comunicación, en cuanto habilidad clave del proceso de investigación científica. La diferenciación por niveles está referida al contenido de la comunicación. La ejecución de esta clase requiere que durante el desarrollo del módulo se hayan dado las instrucciones para conservar los productos y evidencias generadas en cada clase. El propósito incluye dos aspectos, el primero es dar oportunidad para que los estudiantes compartan sus aprendizajes y experiencias significativas con la comunidad en que está situada la Escuela, especialmente con sus familias. El segundo aspecto es la autoevaluación, en el nivel de logro “lo sé tan bien que puedo enseñarlo”. La propuesta consiste en planificar y realizar una muestra pública de los aprendizajes significativos logrados.

Para esto es necesario considerar dos sesiones de clases, la primera para planear la muestra y la segunda para realizarla, en una fecha y horario en que sea posible la asistencia de la familia (una reunión de apoderados, por ejemplo).

De acuerdo al contexto territorial, se puede invitar a otras personas u organizaciones comunitarias: club deportivo, encargado del centro de salud primaria (consultorio), asociación de regantes, carabineros, etc.

Como primer paso en esta clase de planificación, exponga y comente con toda el aula el propósito de la actividad: compartir sus aprendizajes con

la comunidad. Motívelos diciéndoles que en esa clase para la comunidad, serán los profesores y las personas que asistan, los estudiantes. Revisen en conjunto las clases de las cuales se han seleccionado indicadores de aprendizaje que serán los que se consideren en la muestra. Este paso puede ser una oportunidad para activar los aprendizajes logrados y tener una evidencia para evaluarlos.

Invítelos a planificar y organizarse para la realización de la muestra.

Presente las indicaciones para planificar, señale que para organizar la muestra es necesario responder a preguntas como: ¿Qué mostrar? ¿Cómo presentarlo? ¿Quién o quiénes serán los responsables de presentarlo? ¿Qué materiales o recursos se necesitan para realizar las actividades que se incluirán en la muestra? ¿Cómo se hará la invitación? ¿A quién más invitar, aparte de los familiares?

DESARROLLO � Verifique que se ha comprendido la propuesta en su totalidad, es decir que van a trabajar planificando u organizando una muestra para la comunidad y que se hará en una próxima sesión.

� Enfatice la idea que en esa muestra le enseñarán a otras personas aspectos importantes de lo que han aprendido en las clases anteriores. Invite a revisar las instrucciones de los Cuadernos de trabajo, asigne tiempo para la lectura, recurra a los estudiantes de niveles superiores, que tengan un buen dominio de la lectura, para que apoyen a los que no leen o tienen dificultades. Se trata de hacer una lectura comentada de las indicaciones dadas en el Cuaderno. Para asegurarse que han comprendido las actividades que se proponen,


dialogue con los alumnos de todos los niveles y haga preguntas que le ayuden a verificar que han entendido qué van a planificar en grupo y que usted les ayudará. Retroalimente de inmediato si hay dificultades de comprensión.

� A los estudiantes de cada nivel pídales que revisen registros de clases anteriores del cuaderno de Ciencias, por ejemplo: las ilustraciones, diagramas, informes breves, modelos tridimensionales y otros. Oriéntelos en la identificación de aspectos que se consideran importantes para enseñarlos a otras personas, por ejemplo, los temas que dan respuesta a las siguientes preguntas:

� En 1°: ¿Qué pasa con el Sol en el amanecer? ¿Por qué no se ve el sol en la noche? ¿Qué es la Luna? ¿Por qué en la noche se siente más frío que en el día? ¿Qué nos indica el largo de una sombra en diferentes momentos del día? ¿Por qué son diferentes las actividades de plantas y animales en el día y en la noche? ¿En qué se diferencia una estación del año de otra? ¿Qué cambios podemos observar en los árboles frutales en las distintas estaciones del año? ¿Qué conductas desarrollamos los seres humanos en distintas estaciones del año?

� En 2°: ¿Dónde se encuentra el agua en nuestro planeta? ¿Por qué es tan importante el agua para los seres vivos? ¿Qué movimientos tiene el agua en la superficie de nuestro planeta? ¿Qué es el ciclo del agua? ¿Por qué es necesario y urgente cuidar el agua? ¿Qué podemos hacer cada uno de nosotros para proteger el agua? ¿Qué es el tiempo atmosférico? ¿Cómo funciona una veleta? ¿Cómo se usa un termómetro ambiental? ¿Con qué meses relaciono las estaciones? ¿Las estaciones son iguales en todo el planeta? ¿Qué hacen los animales pera sobrevivir cuando el clima no le es favorable?

� En 3°: ¿Cuáles son los componentes del Sistema Solar? ¿Cómo se representa el Sistema Solar? ¿Qué son las lunas, cometas, asteroides? ¿Qué son los meteoritos y qué ocurre cuando chocan con la Tierra? ¿Qué saben nuestros pueblos originarios sobre el Sistema Solar? ¿Qué son los movimientos de rotación y traslación? ¿Qué efectos tienen en el planeta?; ¿Qué son las fases de la luna? ¿A qué se deben?; ¿Qué es el calendario lunar?; ¿Qué son los eclipses?; ¿Un modelo de los eclipses nos ayuda a entenderlos?

� En 4°: ¿Qué es la litósfera? ¿Cómo es el interior de nuestro planeta? ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Cómo se producen los tsunamis? ¿A qué se debe que en ciertos paises hayan más terremotos que en otros? ¿Cómo son los volcanes? ¿Cuáles han sido los terremotos de mayor magnitud en nuestro país? ¿Qué debemos hacer para protegernos en caso de terremoto? ¿Qué son los sistemas de alerta? ¿Cómo funcionan? ¿Para qué sirven?

� En 5°: ¿Cómo se distribuye el agua en nuestro planeta? ¿Dónde se encuentra el agua dulce? ¿Qué cantidad de agua dulce hay en el planeta? ¿Dónde está el agua dulce en nuestro país y en la región? ¿Qué són las corrientes marinas? ¿Qué importancia tiene saber el comportamiento de las Corrientes de Humboldt, del Niño, de la Niña? ¿Por qué razón los seres vivos no son los mismos en el mar que en los lagos, o en los ríos? ¿Qué actividades económicas en nuestro país están relacionadas con la hidrósfera?, ¿y en nuestra región? ¿Qué zonas de la costa de nuestro país son las más contaminadas? ¿Qué debemos hacer para proteger el agua? ¿Por qué debemos cuidar el mar, de la contaminación, por ejemplo?


� En 6°: ¿Cuáles son y dónde se ubican las capas que conforman la Tierra? ¿Qué seres vivos se encuentran en las diferentes partes de las capas superficiales de la Tierra? ¿Qué recursos se encuentran en la corteza terrestre? ¿Qué efectos puede tener en la vida humana la alteración de la atmósfera? ¿o la contaminación de los mares? ¿Qué conductas personales debemos evitar o disminuir para no contaminar? ¿Cómo se formó el suelo? ¿Existe un solo tipo de suelo? ¿Todos los suelos sirven de la misma manera para el cultivo de plantas? ¿Qué tipo de relaciones se establecen entre los seres vivos y el suelo? ¿Qué relación hay entre el clima de un lugar y el tipo de suelo que existe en él? ¿Qué es la erosión? ¿Cuáles son las causas de la erosión? ¿Qué podemos hacer para evitar la erosion?

� Una vez que, colectivamente, hayan determinado cuáles preguntas orientarán la muestra de cada nivel, ayúdelos a que se pongan de acuerdo en quién va a enseñar estos aspectos, cómo lo harán y qué necesitan para ayudarse en las explicaciones: láminas, dibujos, modelos, presentación con diapositivas , etc.

� Indíqueles que registren por escrito las decisiones sobre los aspectos que se señalan.

CIERRE � Solicite que cada nivel exponga brevemente su plan para participar en la muestra de la escuela; asegúrese de que quienes van a participar sepan cuál es su responsabilidad.

� Pida que cada uno diga qué tiene que hacer en la muestra. Si es necesario haga algunas simulaciones.

� Indique la fecha en que se hará el montaje.

OBSERVACIONES ADICIONALESSe debe considerar que el sentido de esta actividad es la integración de los aprendizajes en torno a una habilidad de investigación, que en este caso es la comunicación. Por lo tanto esta clase no es una exposición de temas o productos que se preparan especialmente para la oportunidad. Se trata de una muestra de logros obtenidos y de cómo los niños y niñas los han alcanzado.

En términos de evaluación, la instancia es la preparación y ejecución de la muestra y las evidencias son:

1) Productos generados en las seis clases anteriores.

2) El desempeño de los estudiantes durante la muestra.

Por ello oriente el trabajo de planificación de los estudiantes procurando que aquello que se vaya a presentar sea un tema significativo del nivel. Que este tema responda a su interés en presentarlo. Se debe procurar que la actividad no se extienda más allá de dos horas pedagógicas. Esto requiere que el montaje de la muestra se haga con anterioridad.


SEGUNDA SESIÓN - EJECUCIÓN INICIO

� Antes de comenzar, verifique con los niños y niñas que el montaje de la muestra corresponda a lo planeado.

� Compruebe que están todos los elementos que ellos y ellas se comprometieron a llevar a la clase.

� Revise, con los responsables, los modelos funcionales y asegúrense que operan.

� Si se van a utilizar medios audiovisuales compruebe que funcionan adecuadamente.

� Motive a los estudiantes, apelando a lo importante que es compartir lo que se sabe y que ellos saben mucho y que por esa razón pueden enseñarlo.

� Dialogue con cada una de ellos para precisar la tarea que le corresponde asumir en la muestra.

� Dé instrucciones para que cada uno se haga cargo de la tarea comprometida.

DESARROLLO � Verifique que los estudiantes están en los lugares donde realizarán las tareas comprometidas y que tienen los cuadernos con el esquema de las actividades a realizar.

� Una vez que hayan llegado los invitados, dé inicio a la muestra con una breve presentación del sentido y contenido de ella.

� En este momento se puede realizar alguna actuación como representación de roles, dramatización u otra de este tipo. Pero debe ser muy breve (no más de 5 minutos).

� Invite a invitados, a recorrer y participar activamente en las actividades que conducirán los estudiantes.

� Recorra las estaciones de trabajo para recoger evidencias que le permitan evaluar las actuaciones de los alumnos: explicaciones que ofrecen, preguntas, comunicación de sus aprendizajes, la utilidad de lo aprendido, etc. Puede utilizar una lista de cotejo o escala de apreciación para este propósito.

� Cumplido el tiempo programado, anuncie el término y agradezca la presencia de las visitas.

� Pida a los alumnos que permanezcan en el aula, para realizar el cierre.

CIERRE � Realice una evaluación de la actividad, pidiendo a cada alumno que exprese lo que aprendió en la actividad realizada.

� Solicite que: I) mencionen alguna pregunta interesante que les hicieron, II) indiquen lo que más le gustó de lo realizado, III) señalen alguna dificultad que tuvieron para explicar.

� Retroalimente poniendo mucho énfasis en el valor y la importancia de lo realizado por ellos.

OBSERVACIONES ADICIONALESEl componente crítico de esta actividad es asegurar la asistencia de las familias y en lo posible de otros representantes de organizaciones comunitarias. Por esta razón se sugiere programar la ejecución de esta clase junto con una reunión con las madres y padres de los estudiantes. Si las condiciones territoriales lo permiten, puede ser muy formativo invitar a otra escuela multigrado cercana.

Evaluaciones


Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra

y el Universo


Protocolo de aplicación

Evaluación 1° y 2° BásicoEn el caso de 2º Básico, se sugiere apoyar el trabajo de aquellos estudiantes que tienen un nivel de escritura no avanzado. No obstante, el profesor o profesora deberá asegurarse que todos los niños y niñas comprendan las tareas de evaluación y las instrucciones de cada ítem.

El tiempo estimado para la aplicación de la prueba es de 90 minutos. Sin embargo, queda a criterio de del profesor o profesora el manejo del tiempo según las características de los estudiantes de este curso.

Este instrumento de evaluación tiene como propósito identificar el nivel de desempeño que han logrado los estudiantes en el Eje Ciencias de la Tierra y el Universo, al finalizar el Módulo IV “Ciencias de la Tierra y el Universo”.

Para la aplicación de la prueba en 1º Básico, se sugiere dividirla en dos sesiones de 45 minutos. Sin embargo, la decisión queda a criterio del profesor o profesora en consideración de los ritmos, tiempos de trabajo, grado de comprensión de las tareas e instrucciones y concentración de los niños y niñas. En general, la aplicación de la prueba no debería exceder los 90 minutos.

Los ítems para 1º Básico, han sido elaborados de forma tal que requieren trabajar imágenes en actividades de selección, completar con palabras o frases cortas y de asociación, facilitando el trabajo de los estudiantes lectores. No obstante, el profesor deberá asegurarse todos los niños y niñas comprendan las tareas de evaluación y las instrucciones de cada ítem.

Para la aplicación de este instrumento de evaluación a estudiantes no lectores, se sugiere un trabajo personalizado por parte del profesor, leyendo las instrucciones y mediando la comprensión de la tarea de evaluación de manera que el estudiante pueda señalar o marcar sus respuestas. En aquellas preguntas que requieran de respuestas escritas, el docente las escribirá y el estudiante las transcribirá o, el profesor o profesora las escribirá directamente en la prueba.

Es recomendable procurar que la mediación de la prueba, tanto para niñas y niños lectores como no lectores, sea la adecuada para la comprensión de lo que deben realizar en la tarea de evaluación, procurando no inducir las respuestas.


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REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Desc

ribir

el

cicl

o de

l agu

a en

la n

atur

alez

a,

reco

noci

endo

qu

e el

agu

a es

un

recu

rso

prec

iado

y

prop

onie

ndo

acci

ones

co

tidi

anas

par

a su

cu

idad

o.

Iden

tific

an la

loca

lizac

ión

del a

gua

sobr

e el

pla

neta

Tier

ra.

Expl

ican

que

los s

eres

vivo

s est

án c

onst

ituid

os d

e ag

ua.

Desc

riben

los m

ovim

ient

os d

el a

gua

sobr

e la

supe

rfici

e te

rrest

re.

Real

izan

esqu

emas

rotu

lado

s sob

re e

l cic

lo d

el a

gua.

Repr

esen

tan

y com

unic

an a

ccio

nes q

ue p

rom

ueve

n el

cui

dado

y us

o re

spon

sabl

e de

l agu

a.

6As

ociac

ión

Sele

cció

n M

últip

le

3 Pu

ntos

17,2

%7

2 Pu

ntos

Tota

l: 5

Punt

os

Reco

noce

r y

desc

ribir

algu

nas

cara

cter

ísti

cas

del t

iem

po

atm

osfé

rico,

com

o pr

ecip

itaci

ones

(ll

uvia

, gra

nizo

, ni

eve)

, vie

nto

y te

mpe

ratu

ra

ambi

ente

, ent

re

otra

s, y

sus

cam

bios

a lo

larg

o de

l año

.

Desc

riben

fenó

men

os n

atur

ales

rela

cion

ados

con

el t

iem

po

atm

osfé

rico,

tale

s com

o di

fere

ntes

tipo

s de

prec

ipita

cion

es,

tem

pera

tura

, vie

ntos

, nub

osid

ad, e

tc.

Com

para

n el

tiem

po a

tmos

féric

o en

las d

ifere

ntes

est

acio

nes

del a

ño.

Rela

cion

an la

pre

senc

ia d

e ni

eve

con

la se

nsac

ión

de fr

ío.

Rela

cion

an lo

s día

s de

lluvia

con

la p

rese

ncia

de

nube

s.

Dan

ejem

plos

de

los e

fect

os p

rodu

cido

s por

el v

ient

o.

Com

unic

an o

ralm

ente

y m

edia

nte

dibu

jos,

los c

ambi

os q

ue

expe

rimen

ta e

l tie

mpo

atm

osfé

rico

a lo

larg

o de

l año

.

Cono

cen

sobr

e la

s int

erpr

etac

ione

s que

dan

los p

uebl

os

prec

olom

bino

s a lo

s fen

ómen

os d

el ti

empo

atm

osfé

rico.

1 2 3 4 11

R. Co

rta

Sele

cció

n M

ultip

le

2 Pu

ntos

ca

da u

na.

34,5

%

Tota

l: 10

Pun

tos


OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Med

ir al

guna

s ca

ract

erís

tica

s de

l tie

mpo

at

mos

féric

o,

cons

truy

endo

y/o

us

ando

alg

unos

in

stru

men

tos

tecn

ológ

icos

úti

les

para

su lo

calid

ad,

com

o te

rmóm

etro

, pl

uvió

met

ro o

ve

leta

.

Desc

riben

la fo

rma

de u

tiliza

r un

term

ómet

ro a

mbi

enta

l par

a co

mpa

rar l

a te

mpe

ratu

ra e

ntre

el d

ía y

la n

oche

.

Expl

ican

el u

so q

ue se

le d

a a

un te

rmóm

etro

am

bien

tal, u

n pl

uvió

met

ro y

una

vele

ta.

8 9

Sele

cció

n M

últip

le2

Punt

os

cada

una

13,8

%

Tota

l: 4

Punt

os

Desc

ribir

la

rela

ción

de

los c

ambi

os

del t

iem

po

atm

osfé

rico

con

las e

stac

ione

s de

l año

y su

s ef

ecto

s sob

re lo

s se

res v

ivos

y e

l am

bien

te.

Rela

cion

an e

l ver

ano

con

calo

r y so

l; el i

nvie

rno

con

frío,

niev

e y

lluvia

y, e

l oto

ño c

on e

l vie

nto

y la

dism

inuc

ión

de la

s hor

as d

e lu

z.

Iden

tific

an e

n un

cale

ndar

io la

s est

acio

nes d

el a

ño.

Com

para

n la

s est

acio

nes d

el a

ño e

n el

hem

isfer

io N

orte

con

las

del h

emisf

erio

Sur

del

pla

neta

.

Rela

cion

an la

s dife

rent

es e

stac

ione

s del

año

con

cam

bios

que

, en

gen

eral

, se

prod

ucen

en

las p

lant

as.

Rela

cion

an y

com

unic

an e

n fo

rma

escr

ita o

por

med

io d

e di

bujo

s los

cam

bios

de

hábi

tos a

limen

ticio

s de

cier

tos a

nim

ales

po

r las

cond

icio

nes d

esfa

vora

bles

del

invie

rno

(eje

mpl

o: zo

rro).

Inve

stig

an so

bre

dist

inta

s est

rate

gias

de

los a

nim

ales

par

a so

brev

ivir a

las c

ondi

cione

s clim

ática

s des

favo

rabl

es d

el in

viern

o (h

iber

nació

n, m

igra

ción)

.

5As

ocia

ción

8

Punt

os

34,5

%

102

Punt

os

Tota

l: 10

Pun

tos

PUNT

AJE

TOTA

L PR

UEBA

: 29

Punt

os


Pauta de corrección 2° basicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS

1 Invierno Otoño Verano Primavera

2 Invierno

3 Verano

4 Otoño

5 A) Enero-Febrero-MarzoB) Abril-Mayo-JunioC) Octubre-Noviembre-DiciembreD) Julio-Agosto-Septiembre



6

A

BC

7 B)

8

9

10

11 D) VERANO


Tabl

a de

esp

ecifi

caci

ones

y p

ropo

rcio

nalid

adPr

ueba

3°

Bási

co

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Desc

ribir

y re

gist

rar e

l ci

clo

diar

io y

la

s dife

renc

ias

entr

e el

día

y la

no

che,

a p

arti

r de

la o

bser

vaci

ón

del S

ol, l

a Lu

na,

las e

stre

llas y

la

lum

inos

idad

del

ci

elo,

ent

re o

tras

, y

sus e

fect

os e

n lo

s ser

es v

ivos

y e

l am

bien

te. (

OA11

)

Iden

tific

an y

com

para

n lo

s dive

rsos

com

pone

ntes

del

Sist

ema

Sola

r en

el U

nive

rso,

esta

blec

iend

o sim

ilitu

des y

dife

renc

ias.

Orde

nan

los c

ompo

nent

es d

el S

istem

a So

lar s

egún

tam

año

y ub

icac

ión

en re

laci

ón a

l sol

.

1 2R.

Corta

Sele

cció

n M

últip

le

2 Pu

ntos

ca

da u

na13

,3%

Tota

l: 4

Punt

os

Expl

ican

por

m

edio

de

Mod

elos

, lo

s mov

imie

ntos

de

rota

ción

y

de tr

asla

ción

co

nsid

eran

do

sus e

fect

os e

n la

ti

erra

. (OA

12)

Desc

riben

el m

ovim

ient

o de

rota

ción

de

la Ti

erra

.

Expl

ican

el d

ía y

la n

oche

en

base

al c

once

pto

de ro

taci

ón.

Rela

cion

an m

odel

os d

e la

rota

ción

del

pla

neta

tier

ra q

ue

expl

ican

el d

ía y

la n

oche

.

Com

para

n lo

s mov

imie

ntos

de

rota

ción

y tr

asla

ción

de

la ti

erra

.

3 4 5 6 7

Sele

cció

n M

últip

leR

Corta

3 Pu

ntos

ca

da u

na

50%

Tota

l: 15

Pun

tos.


OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Dise

ñar y

co

nstr

uir m

odel

os

tecn

ológ

icos

par

a ex

plic

ar e

vent

os

del S

iste

ma

Sola

r, co

mo

la su

cesi

ón

de la

s fas

es d

e la

Lu

na y

los e

clip

ses

de L

una

y de

Sol

, en

tre

otro

s. (O

A13)

Desc

riben

y re

gist

ran

med

iant

e di

agra

mas

, las f

ases

de

la Lu

na

en u

n pe

riodo

de

un m

es.

Anal

izan

e id

entif

ican

las c

ausa

s de

los c

ambi

os q

ue se

ob

serv

an e

n la

Luna

dur

ante

un

cicl

o.

Expl

ican

las z

onas

de

luz y

som

bra

que

se o

bser

van

dura

nte

los

eclip

ses d

e So

l y Lu

na.

8 9 10

Sele

cció

n M

últip

leRe

spue

sta

corta

3 P

unto

s ca

da u

na

36,7

%11

2 Pu

ntos

Tota

l: 11

Pun

tos

PUNT

AJE

TOTA

L PR

UEBA

: 30

Punt

os


Pauta de corrección 3° BásicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS

1 Planeta más cercano: Mercurio; Planeta más lejano: Neptuno.

2 Asteroide, Cometa

3 D) La Tierra gira sobre sí misma.

4 C) Rotar la pelota de vóleibol, utilizando la línea de puntos como un eje.

5 Movimiento de traslación y rotación.

6 Movimiento de traslación 360 días. Movimiento de rotación 24 horas.

7 Invierno

8 Luna llena

9 Luna nueva

10 Media vuelta

11 Eclipse total de Luna, que sucede cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, provocando que esta última entre en el cono de sombra de la Tierra y en consecuencia se oscurezca.


Tabl

a de

esp

ecifi

caci

ones

y p

ropo

rcio

nalid

adPr

ueba

4°

Bási

co

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Desc

ribir,

por

m

edio

de

mod

elos

, qu

e la

Tier

ra ti

ene

una

estr

uctu

ra d

e ca

pas (

cort

eza,

m

anto

y n

úcle

o)

con

cara

cter

ísti

cas

dist

inti

vas e

n cu

anto

a su

co

mpo

sici

ón,

rigid

ez y

te

mpe

ratu

ra.

(OA1

5)

Desc

riben

las d

ifere

ntes

cap

as q

ue c

onfo

rman

la Ti

erra

(c

orte

za, m

anto

y nú

cleo

) en

rela

ción

a su

pos

ició

n, rig

idez

y te

mpe

ratu

ra.

Com

para

n la

s prin

cipa

les c

arac

terís

ticas

de

la c

orte

za, m

anto

y nú

cleo

en

cuan

to a

com

posic

ión,

rigid

ez, t

empe

ratu

ra y

esta

do.

1 2 3 4 5 6 7

R. Co

rtaSe

lecc

ión

Múl

tiple

2 Pu

ntos

ca

da u

na

48,3

%

Tota

l: 14

Pun

tos

Expl

icar

los

cam

bios

de

la

supe

rfic

ie d

e la

Ti

erra

a p

arti

r de

la in

tera

cció

n de

sus c

apas

y

los m

ovim

ient

os

de la

s pla

cas

tect

ónic

as

(sis

mos

, tsu

nam

is

y er

upci

ones

vo

lcán

icas

). (O

A16)

Ilust

ran

las p

laca

s tec

tóni

cas d

e Na

zca

y Sud

amer

ican

a.

Expl

ican

cóm

o se

pro

duce

n lo

s sism

os y

tsun

amis

a pa

rtir

del

mov

imie

nto

de p

laca

s tec

tóni

cas y

los c

ambi

os e

n la

topo

graf

ía

supe

rfici

al d

e la

Tier

ra.

Com

para

n la

s cau

sas,

efec

tos y

mag

nitu

des d

e te

rrem

otos

, ts

unam

is y e

rupc

ione

s vol

cáni

cas o

curri

das e

n Ch

ile p

or m

edio

de

una

inve

stig

ació

n.

8 9R.

Corta

(2 P

unto

s ca

da u

na)

4 Pu

ntos

44,8

%10

11

(3 P

unto

s ca

da u

na)

9 Pu

ntos

Tota

l: 10

Pun

tos.


OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Prop

oner

med

idas

de

pre

venc

ión

y se

gurid

ad a

nte

riesg

os n

atur

ales

en

la e

scue

la, l

a ca

lle y

el h

ogar

, pa

ra d

esar

rolla

r un

a cu

ltur

a pr

even

tiva

. (OA

17)

Desc

riben

pel

igro

s eve

ntua

les d

e sis

mos

, tsu

nam

is y e

rupc

ione

s vo

lcán

icas

en

la c

alle

, el h

ogar

y la

esc

uela

.

Eval

úan

med

idas

de

segu

ridad

que

exis

ten

en la

esc

uela

y e

n el

ho

gar f

rent

e a

riesg

os n

atur

ales

.

12 13Id

entif

icar

en

es

quem

a

2 pu

ntos

3 pu

ntos

6,9%

Tota

l: 5

Punt

os

PUNT

AJE

TOTA

L PR

UEBA

: 29

Punt

os



1 Núcleo, Manto y Corteza.

2 Núcleo: rígida , sólida.Manto: elástico, líquido.Corteza: rígida, sólido.

3 El Núcleo

4 Principalmente en la Corteza y parte del Manto.

5 B)

6 C)

7 C)

8 La Placa de Nazca y Sudamericana.

9 Sismos y terremotos.

10

B C A



11 Epicentro: B)Hipocentro: A)Falla: C)

12 Diferencias � Los volcanes tienen un conducto que se entierra a varios cientos de metros o kilómetros en la corteza terrestre, donde las temperaturas y presiones son extremas.

� Los volcanes tienen cráteres y calderas, las montañas no.

Similitudes � La forma cónica � Se encuentran en la corteza terrestre.

13


Tabl

a de

esp

ecifi

caci

ones

y p

ropo

rcio

nalid

adPr

ueba

5º

Bási

co

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Desc

ribir

la

dist

ribuc

ión

del

agua

dul

ce y

sa

lada

en

la Ti

erra

, co

nsid

eran

do

océa

nos,

glac

iare

s, río

s y la

gos,

agua

s su

bter

ráne

as,

nube

s, va

por

de a

gua,

etc

., y

com

para

r sus

vo

lúm

enes

, re

cono

cien

do la

es

case

z re

lati

va d

e ag

ua d

ulce

.

Expl

ican

que

si b

ien

la su

perfi

cie

terre

stre

est

á m

ayor

itaria

men

te cu

bier

ta p

or m

ares

y oc

éano

s, de

sde

el

punt

o de

vist

a pl

anet

ario

su vo

lum

en e

s muy

peq

ueño

resp

ecto

al

pla

neta

.

Expo

nen

el si

gnifi

cado

del

térm

ino

“agu

a du

lce”

y su

im

porta

ncia

en

el d

esar

rollo

de

la a

gric

ultu

ra y

la vi

da so

bre

el

plan

eta.

Com

para

n al

guna

s car

acte

rístic

as d

el a

gua

dulc

e y s

alad

a, se

ñala

ndo

los p

orce

ntaj

es d

e es

tas e

n la

Tier

ra.

1 2 3 4

Resp

uest

a co

rta2

Punt

os

cada

una

23,1

%

Ubic

an, e

n m

apas

o e

sque

mas

, los l

ugar

es d

e nu

estro

paí

s do

nde

se e

ncue

ntra

n lo

s may

ores

dep

ósito

s de

agua

dul

ce.

Seña

lan

otro

s lug

ares

en

que

el a

gua

dulc

e es

tá p

rese

nte

en la

Tie

rra: r

íos,

lago

s, ca

sque

tes p

olar

es, n

ubes

, vap

or d

e ag

ua e

n la

at

mós

fera

, agu

as su

bter

ráne

as, y

el p

apel

que

jueg

a el

cic

lo d

el

agua

en

su p

rese

ncia

.

Desc

riben

alg

unas

cree

ncia

s y le

yend

as d

e lo

s pue

blos

or

igin

ario

s rel

acio

nada

s con

las a

guas

.

Tota

l: 8

Punt

os


OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

PREG

UNTA

S N°

TIPO

DE

íTEM

PUNT

AJE

POR

PREG

UNTA

PO

RCEN

TAJE

%

Anal

izar

y

desc

ribir

las

cara

cter

ísti

cas

de lo

s océ

anos

y

lago

s:

–va

riaci

ón d

e te

mpe

ratu

ra,

lum

inos

idad

y

pres

ión

en

rela

ción

con

la

prof

undi

dad.

–di

vers

idad

de

flora

y fa

una.

–m

ovim

ient

o de

la

s agu

as, c

omo

olas

, mar

eas,

corr

ient

es

(El N

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1 95% Agua salada.

2 1. El agua salada tiene una alta concentración de sales, el agua dulce tiene una baja concentración de sales.

2. El agua dulce la encontramos en los ríos, el agua salada en los mares.3. El agua salada se encuentra en un mayor porcentaje (95%) sobre la superficie

terrestre, el agua dulce solo alcanza el 3% en la superficie terrestre.

3 Para los seres vivos, en general, el agua es un elemento vital, pues no solo es parte integrante de su estructura orgánico-molecular, sino que además participa en innumerables procesos y reacciones químicas, físicas y biológicas que condicionan su propia existencia.

4 AGUA SALADA AGUA DULCE

Océanos, Mar Lagos, Casquetes polares, Aguas subterráneas, Ríos

5 Fenómeno del niño: fenómeno natural de interacción océano-atmósfera que ocurre en la región del Pacífico Intertropical cada cierta cantidad de años y que se caracteriza por presentar condiciones de temperatura del mar más cálidas que lo normal en una extensa área entre las costas sudamericanas y de Oceanía. Fenómeno de la niña: fenómeno natural de interacción océano-atmósfera, que ocurre en la región del Pacífico ecuatorial cada ciertos años y que se caracteriza principalmente por presentar condiciones de la temperatura del mar más frías que lo normal en una extensa área, entre las costas de Sudamérica y Oceanía. Se diferencian en las temperaturas del mar.

6 Fenómeno del niño: este calentamiento del agua marina inhibe la surgencia en la superficie del mar (afloramiento de aguas frías, ricas en microorganismos, desde las profundidades marinas), aumentándose la temperatura del aire en 1 a 2° sobre lo normal, lo que es sensible en la costa norte de Chile durante el período de máxima intensidad del Niño. La parte central, sur y austral del país no experimentan variaciones térmicas importantes. Fenómeno de la niña: provoca que las condiciones de temperatura del aire sean más frías, entre 1 y 2 °C por debajo del promedio en la costa norte de Chile, durante el período en que La Niña presenta su máxima intensidad.



7 La presencia de pingüinos de Humboldt en la Cuarta Región de Coquimbo se debe a las corrientes frías de aguas.

8 ACCIONES NEGATIVAS ACCIONES POSITIVAS

1. Contaminación de las aguas.2. Sobre explotación de recursos

marinos.

1. Promulgación de leyes de pesca.2. Medidas de prevención en cuanto a

la contaminación.

9 ¿Qué recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino? Señala cuatro.a) Peces.b) Moluscos.c) Crustáceos.d) Algas (entre otros).

10 a) Aguas servidas.b) Combustible derramado.

11 a) No ensuciar el ambiente marino.b) Divulgar medidas de higiene y cuidados del ambiente marino.

12 Un posible efecto de la contaminación es que puede provocar la desaparición de algún eslabón de la cadena y así afectar a la trama trófica.

13 La contaminación puede afectar a cualquier individuo de la trama trófica: algas, moluscos, garza, etc. eso va a depender del tipo de contaminación, si esta afecta a nivel de productores, todos los organismos que se alimentan de ellos se verán afectados.


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11 Totalmente logrado5 puntos

Logrado4 puntos

En proceso de logro3 puntos

Señala que el agente erosivo aparecido en la foto es el agua y en su explicación menciona que el agua arrastra los materiales del suelo, cavando y transportando los materiales hacia otro lugar.

Señala que el agente erosivo aparecido en la foto es el agua. En su explicación no menciona el concepto de transporte, pero reconoce que el agua arrastra materiales livianos.

Solo reconoce que el agua es el agente erosivo en la fotografía.

1ºBásico

Evaluación

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Observa las imágenes y marca con el signo dentro del círculo lo que puedes ver.

1. En el día

2. En la noche

3. Dibuja y nombra los astros que se ven.

De día De noche


4. Encierra en un círculo la figura que representa la sombra del árbol que se proyecta a medio día (12 horas).

5. Observa las imágenes y encierra con un círculo la que representa una actividad que realizan los animales durante el día.

6. Ordena los dibujos de las estaciones del año, escribiendo los números del 1 al 4, en los círculos correspondientes.


Observa las imágenes.

A. B.

7. ¿Qué estación está representada en la imagen A?

.

8. Señala dos diferencias entre las imágenes.

1) .

2) .

9. ¿En cuál imagen la sensación térmica es de frío?

.

10. ¿Cuál imagen se puede asociar con mayor luminosidad?

.


11. Une con una línea el dibujo que representa costumbres de los animales con el dibujo de la estación que le corresponde.

Oso hibernando Rana estivando Aves migrando

2ºBásico

Evaluación

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Observa las siguientes figuras que representan las distintas estaciones del año.

1. Nombra (o escribe) las estaciones representadas.

2. Encierra con un círculo la estación del año que tiene tiempo atmosférico lluvioso, frío y caída de aguanieve.

3. Marca con una X de color rojo, la estación que tiene tiempo atmosférico soleado y caluroso.

4. Marca con una X de color amarillo, la estación que tiene tiempo atmosférico ventoso y con lluvias esporádicas.


5. Une con una línea los meses que correspondan a las estaciones representadas en las figuras.

Enero

Verano

Otoño

Primavera

Invierno

Julio

Febrero Agosto

Marzo Septiembre

Abril Octubre

Mayo Noviembre

Junio Diciembre


6. Observa el dibujo que representa al Ciclo del Agua. Escribe en los cuadros correspondientes, la letra del proceso del ciclo del agua mostrado en el dibujo.

A) Evaporación

B) Condensación

C) Precipitación

7. Marca con una cruz, la acción que debes realizar para cuidar el recurso agua.

A) B) C) D)

8. Marca con una X el instrumento que sirve para medir la cantidad de agua caída .

9. Encierra con un círculo el instrumento que sirve para medir la temperatura ambiente.


10. Dibuja los cambios que sufre un árbol al pasar de verano a otoño.


Observa con atención las siguientes figuras.

OTOÑO INVIERNO PRIMAVERA VERANO

A) B) C) D)

11. Encierra con un círculo la imagen que representa la estación del año con la sensación térmica y el tiempo atmosférico que está correctamente asociado a ella.

3ºBásico

Evaluación

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Observa las figuras de diferentes componentes del sistema solar. Luego responde la preguntas 1 y 2.

Asteroide Cometa Mercurio Saturno La tierra

Venus Marte Neptuno Urano Júpiter

1. Marca las figuras que corresponden a planetas.

A) ¿Cuál es el planeta más cercano al Sol? .

B) ¿Cuál es el más distante? .

2. ¿Cuál o cuáles de las figuras no corresponden a un planeta?

.


3. En la imagen se muestra que cuando Australia es de noche, en África es de día. Después de una hora sucede lo contrario. ¿Por qué sucede esto? Marca con una cruz la respuesta correcta.

A) El Sol gira sobre sí mismo.

B) La Tierra se traslada alrededor del Sol.

C) El Sol gira alrededor de la Tierra

D) La Tierra gira sobre sí misma.

Utiliza la información de la ilustración para responder la pregunta y marca con una cruz la respuesta correcta.

4. ¿Cuál sería la mejor manera de representar el día y la noche con una linterna y una pelota de voleibol?

A) Mover la linterna alrededor de la pelota de voleibol.

B) Mover la pelota de voleibol alrededor de la linterna.

C) Rotar la pelota de voleibol, utilizando la línea de puntos como un eje.

D) Encender y apagar la linterna.


Utiliza la información de la ilustración para responder las preguntas 5, 6 y 7.

5. ¿Qué tipo de movimientos se observan en la figura?

.

6. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en el o los movimientos que realiza?

.

7. En la posición C, se observa que los rayos del Sol golpean de frente al Hemisferio Sur de la Tierra. Entonces, ¿cuál es la estación en la que se encuentra el Hemisferio Norte?

.


Observa la figura para responder las preguntas 8, 9 y 10.

8. ¿Cuál es la fase de la Luna en la posición C?

.

9. ¿Cuál es la fase de la Luna en la posición A?

.

10. Si la Luna está en la posición A, para estar en la posición C tuvo que dar: ¿una vuelta, media vuelta o un cuarto de vuelta alrededor de la Tierra?

.


11. ¿Qué tipo de eclipse muestra la figura en 2? ¿Por qué se produce este fenómeno?

.

4ºBásico

Evaluación

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Observa la siguiente figura y responde las preguntas 1, 2, 3 y 4.

1. Nombra las capas de la tierra, comenzando desde la interna a la externa.

.

2. ¿Qué característica físicas (rigidez, fragilidad, elasticidad) tiene cada una de ellas?

.

3. ¿Cuál de las capas tiene la mayor temperatura?

.

4. ¿En cuál de las capas se encuentran las placas tectónicas?

.


Marca con una X la alternativa correcta en la preguntas 5, 6 y 7.

5. La corteza terrestre es:

A) del mismo espesor en todas partes.

B) más gruesa bajo los continentes.

C) líquida.

D) muy fría en sus partes más profundas.

6. Una de las características del núcleo de la Tierra es que éste:

A) es de naturaleza uniforme.

B) queda inmediatamente bajo el manto.

C) está hecho principalmente de hierro.

D) es frío.

7. La mayor parte de los sismos ocurren cerca de:

A) los mares interiores.

B) grandes ciudades.

C) el borde de las placas tectónicas.

D) los ríos.


Observa la figura que muestra un mapa de las placas tectónicas y responde las preguntas 8 y 9.

8. Identifica, pinta y nombra las placas cuyo movimiento afectan a Chile.

9. ¿Qué fenómenos importantes suceden en las fronteras entre cada placa?

.

Describe brevemente uno de ellos.

.

10. Observa la escena que muestra los posibles deslizamientos entre placas tectónicas y coloca en el círculo la letra que corresponde al proceso de:

A) Ruptura B) Reposo C) Deformación


11. La figura muestra la falla donde se produce una onda sísmica. Ubica en la figura, el epicentro, el hipocentro y la falla.

12. Observa las láminas y anota al menos 3 diferencias y similitudes entre un volcán y una montaña.

DIFERENCIAS SIMILITUDES

1. .

2. .

3. .

1. .

2. .

3. .


13. ¿Qué debemos hacer ante un sismo o terremoto? Para dar respuesta a esta pregunta, observa la figura de una casa y encierra en un círculo sin relleno los lugares más seguros. Encierra en un círculo relleno los lugares peligrosos.

5ºBásico

Evaluación

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Observa el siguiente gráfico y responde:

1. ¿A qué tipo de agua corresponde el 95 % del total de agua del planeta?

.

2. Indica tres diferencias que hay entre agua dulce y agua salada:

A) .

B) .

C) .

3. Explica qué importancia tiene el agua dulce para los seres vivos.

.


4. Clasifica las siguientes fuentes según el tipo de agua.

lagos, océano, mar, casquetes polares, aguas subterráneas, ríos.

AGUA SALADA AGUA DULCE

5. ¿Qué es el fenómeno del Niño y la Niña? ¿En qué se diferencian?

.

6. ¿Explica qué efectos producen estos fenómenos en nuestra población?

.

7. ¿Cómo se puede explicar la presencia de pingüinos de Humboldt en la región de Coquimbo?

.


8. Señala 2 acciones negativas y 2 acciones positivas que realice el ser humano en el medio ambiente marino.

ACCIONES NEGATIVAS ACCIONES POSITIVAS

9. Señala cuatro recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino.

A) .

B) .

C) .

D) .

10. ¿Qué tipos de contaminación afecta al medio ambiente marino? Señala dos de ellos.

A) .

B) .

11. ¿Qué acciones se pueden realizar para evitar la contaminación en los ambientes marinos? Señala 2.

A) .

B) .


La contaminación genera diferentes efectos sobres las tramas tróficas de un ambiente.

12. ¿Qué efectos produce la contaminación en las tramas tróficas del ambiente marino?

.

13. A partir de la red trófica, ¿cuál(es) individuo(s) afectaría la contaminación en el ambiente marino? Explica.

.

6ºBásico

Evaluación

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Observa la siguiente imagen y luego responde.

1. La hidrósfera es fundamental para el desarrollo de los seres vivos, pues ella:

A) Provee el agua que necesitan los seres vivos.

B) Es el lugar donde viven gran cantidad de las aves del planeta.

C) Da origen a los principales minerales que estos necesitan para vivir.

D) Permite la existencia de suelos fértiles al interior de los continentes.

2. Del diagrama anterior Indica cuál es la capa de la Tierra que falta.

A) Litósfera

B) Atmósfera

C) Hidrósfera

D) Manto


3. Uno de los problemas más urgentes que debe enfrentar la humanidad es el Calentamiento Global, consecuencia de la contaminación atmosférica. Uno de los daños más importantes producidos por dicha contaminación es:

A) El aumento de las precipitaciones en las zonas tropicales.

B) La disminución de oxígeno presente en la atmósfera.

C) El aumento de las masas de agua oceánica.

D) La intensificación de la fuerza de los tsunamis oceánicos.

Observa la imagen y luego responde.

4. La caricatura anterior representa al planeta Tierra. En relación a las capas de la Tierra ¿cuál crees que sería el mejor título para representarle?

A) La contaminación atmosférica enferma a la litósfera.

B) El mundo enfermo por la contaminación.

C) Las personas del mundo se enferman de contaminación.

D) Nada perjudica menos que la contaminación.


5. En torno a la caricatura podemos afirmar que la falta de cuidado de las capas de la Tierra puede traer como consecuencia:

A) El mal funcionamiento de las capas internas de la Tierra.

B) La pérdida de importantes fuentes de combustible.

C) La destrucción de parte importante de la vida de la Tierra.

D) El aumento de oxígeno en la atmósfera.

6. El fenómeno conocido como Calentamiento Global ha generado graves perturbaciones climáticas los últimos años. Lo más probable, es que dichas alteraciones climáticas se profundicen y agraven en los años venideros. Respecto del Calentamiento Global podemos afirmar que:

A) se origina por la agudización de la erosión eólica.

B) puede disminuir si aumentamos el consumo de agua.

C) el agua es fuente importante de calentamiento global.

D) se origina en la emisión de gases tóxicos a la atmósfera.



7. A partir del esquema mostrado en la imagen podemos afirmar que:

A) los materiales más sólidos se encuentran en la superficie.

B) las piedras y rocas permiten el desarrollo de vida orgánica.

C) la materia orgánica es más liviana que la inorgánica.

D) la roca madre constituye una parte fundamental de la hidrósfera

8. En las zonas lluviosas del sur de Chile o de la Zona tropical del Ecuador es posible encontrar una nutrida y variada vegetación. Desde la perspectiva de la conformación del suelo, es posible afirmar que:

A) no importando el tipo de suelo en dichas regiones geográficas es posible el desarrollo de la vegetación.

B) un factor importante en el desarrollo de vegetación es la capacidad de retención de agua del suelo.

C) el desgaste del suelo producto de las fuertes lluvias permite un mayor grado de erosión eólica.

D) la vegetación es un factor que facilita el aumento de las precipitaciones en el norte de Chile.

9. Si en tres recipientes diferentes ponemos tres muestras diferentes de suelo: arena, tierra de jardín, ripio. ¿En cuál de ellos se desarrolla con más facilidad la vegetación? ¿Por qué?

A) En la arena, pues en ella es posible encontrar minerales más ricos para el nutrir a las plantas.

B) En la arena, porque es capaz de resistir con mayor eficacia la erosión del viento.

C) En la tierra de jardín, pues por sus componentes orgánicos es capaz de retener más agua.

D) En el ripio, ya que en él las raíces de las plantas encuentran mayor protección a la erosión.



10. El fenómeno descrito en el esquema, para que funcione, requiere que:

A) las precipitaciones sean suficientes para humedecer el suelo.

B) el agua o el viento tengan la fuerza suficiente para transportar sedimentos.

C) los sedimentos más gruesos sean transportados antes que los livianos.

D) la cubierta vegetal del suelo sea muy densa para facilitar el transporte.


11. Identifica cuál es la fuerza erosiva que actúa en la fotografía y explica cómo se desarrolla el desgaste del suelo en este proceso.

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Guía didáctica del profesor Tierra y Universo

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